Aprendizaje desde la época pandémica para la formación virtual

Título del Capítulo «Aprendizaje desde la época pandémica para la formación virtual» Autoría Julio Cabero-Almenara; Carmen Llorente-Cejudo Cómo citar este Capítulo Cabero-Almenara, J.; Llorente-Cejudo, C. (2022): «Aprendizaje desde la época pandémica para la formación virtual». En Castelló- Mayo, E.; Méndez-Fernández, R. (coords.), CloudClass: comunicación virtual para la innovacición docente. Salamanca: Comunicación Social Ediciones y Publicaciones. ISBN: 978-84-17600-78-5 D.O.I.: https://doi.org/10.52495/c3.emcs.15.c45 Separata Capítulo 3 Espejo de Monografías ISSN: 2660-4213 Número 15, año 2023. URL: espejodemonografias.comunicacionsocial.es monografías de acceso abierto open access monographs CloudClass: Comunicación virtual para la innovación docente (2022) Enrique Castelló-Mayo; Roi Méndez-Fernández (coordinadores) ISBN 978-84-17600-78-5 CloudClass: comunicación virtual para la innovación docente reúne los resultados de trabajos representativos de los numerosos enfoques y perspectivas que adopta la investigación sobre la comunicación virtual, sumergiendo al lector en las tendencias más innovadoras de la Comunicación aplicada a la Educación. Este libro profundiza, entre otras cuestiones, en los siguientes ítems: —análisis de los entornos concebidos para la comunicación y la docencia virtuales, ya presenciales o a distancia; —ideación, desarrollo y uso de entornos inmersivos (3D-CGI) para la impartición de la docencia; —dificultades, errores y buenas prácticas en la implementación de la docencia virtual; —nuevas estrategias comunicativas y didácticas para implicar al alumnado virtual; —estrategias, programas y equipamientos necesarios en la interactividad presencial o a distancia; —formación de los docentes en el diseño de contenidos, tecnología y kinésica orientados a la comunicación virtual. CloudClass: comunicación virtual para la innovación docente brinda a los docentes de todos los niveles educativos una utilísima hoja de ruta para mejorar la impartición de sus materias a los estudiantes. El libro CloudClass: comunicación virtual para la innovación docente está integrado en la colección «Contextos» de Comunicación Social Ediciones y Publicaciones. 3 Sumario Prólogo por Jorge Clemente Mediavilla ........................................... 9 1. Cloudclass: ideación, creatividad y lenguajes audiovirtuales aplicados a la docencia presencial y a distancia por Enrique Castelló-Mayo ..................................... 19 1. Introducción .......................................................19 2. Lenguaje audiovisual vs. lenguaje audiovirtual .....21 3. ¿Recomendaciones para las enseñanzas virtuales e híbridas? ...............................................................24 4. CloudClass, una alternativa desde la ideación y la creatividad ..........................................................28 Referencias...............................................................34 2. Platós Virtuales de Televisión: arquitectura, funcionamiento y tecnologías implicadas en la creación de contenidos audiovisuales en realidad mixta en tiempo real por Roi Méndez-Fernández ....................................37 1. Introducción .......................................................37 2. Funcionamiento y arquitectura de un plató virtual de televisión ..................................................40 3. Subsistema de render ...........................................43 4. Subsistema de sensorización .................................45 5. Subsistema de captura de imagen .........................46 6. Subsistema de composición ...................................47 7. Conclusión .........................................................49 Referencias...............................................................51 4 CloudClass: comunicación virtual para la innovación docente 3. Aprendizaje desde la época pandémica para la formación virtual por Julio Cabero-Almenara; Carmen Llorente-Cejudo ..........................................53 1. Comenzando el debate .......................................53 2. Aprendizajes desde la pandemia para la formación virtual ....................................................................54 Referencias ..............................................................63 4. La tradicional docencia presencial y la virtual a distancia: sustitución y/o complementariedad por Antía López-Gómez; Luísa Magalhães ...............67 1. La docencia en línea a debate ..............................67 2. El docente universitario como mediador de contenidos en el entorno virtual ............................75 Referencias...............................................................85 5. Evolución de la tecnología virtual en televisión y su aplicación a la educación por Francisco Ibáñez-García; Andrea Castelli ........... 87 1. Introducción .......................................................87 1.2. Realidad aumentada ...................................90 1.3. Realidad Mixta ...........................................90 1.4. Realidad extendida......................................91 2. Tecnología virtual en el medio televisivo, del consumo a la producción .....................................92 2.1. Del estudio de producción tradicional al set virtual .......................................................96 3. Producción virtual de contenidos en el sector educativo .................................................................99 4. Conclusión .......................................................102 Referencias.............................................................103 5 Sumario 6. Con la creatividad por las nubes: Docencia y creatividad en el cloud class por Giorgio P. De-Marchis; Javier de-la-Vara-Lopez .......................................105 1. Introducción .....................................................105 2. Docencia y nube ...............................................106 3. Colaboración en la nube ....................................107 4. Creatividad, docencia y nube .............................111 Referencias.............................................................117 7. Realidad virtual social y comunicaciones holográficas en 3D: oportunidades y retos pendientes en el sector de la educación por Mario Montagud; Gianluca Cernigliaro; Miguel Arevalillo-Herráez; Miguel García-Pineda; Jaume Segura-Garcia; Sergi Fernández ...................121 1. Introducción .....................................................121 2. Estado del Arte & Casos de Uso de Interés ...........123 2.1. RV Social en el Ámbito de la Educación .....123 2.2. RV Social en el Ámbito del Entrenamiento y Colaboración ....................................................127 2.3. Avatares vs Representaciones Realistas en RV Social .....................................................129 3. Retos Pendientes ................................................131 3.1. Interacción Multimodal y Gemelos Digitales Realistas .............................................132 3.2. Comunicaciones holográficas 3D realistas ....133 3.3. Interoperabilidad y Escalabilidad ..............134 3.4. Usabilidad y Accesibilidad ........................135 4.5. Confort, Aspectos Éticos y Privacidad ..........136 4. Conclusiones .....................................................137 Referencias.............................................................139 6 CloudClass: comunicación virtual para la innovación docente 8. Tecnología virtual aplicada a la docencia por Elena Llorca-Asensi; Jim Playfoot ....................143 1. Introducción .....................................................143 2. El aula virtual .................................................145 2.1. Fortalezas .................................................148 2.2. Oportunidades ..........................................148 2.3. Debilidades ..............................................149 2.4. Amenazas .................................................150 3. Presencialidad en el entorno virtual. La docencia dual ...................................................151 4. Principales tecnologías de aula virtual ................155 4.1. BlackBoard [https://www.blackboard.com/] ..........................155 4.2. LearnCube [https://www.learncube.com/] ............................156 4.3. Tutor Room [https://tutorroom.net/en/home/] .........................157 4.4. BrainCert [https://www.braincert.com/] ......157 4.5. CloudClass [http://cloudclassproject.eu/] .....158 5. Conclusiones .....................................................160 Referencias.............................................................161 9. Análisis y tendencias de consumo en redes sociales: Propuesta metodológica para creación de contenido educativo audiovisual por Rocío del Pilar Sosa-Fernández; Andrés Rozados-Lorenzo; Sara Calvete-Lorenzo .......163 1. Introducción ...........................................................163 2. Metodología .....................................................166 3. Análisis narrativo audiovisual de la muestra ......168 4. Recomendaciones .............................................173 5. Conclusiones .....................................................175 Referencias.............................................................177 53 3. Aprendizaje desde la época pandémica para la formación virtual Julio Cabero-Almenara Carmen Llorente-Cejudo Universidad de Sevilla 1. Comenzando el debate La situación provocada por la covid-19 produjo una transformación en nuestras instituciones de educación superior como no se producía a lo largo de muchos años, ya que llevó a las universidades —independientemente del país al que nos queramos referir— a cambiar de forma veloz (y por qué negarlo, también de forma traumática), a transformar un sistema de enseñanza basado en una concepción transmisiva de la formación, en la unidad de acción, de espacio y de tiempo entre el profesorado y el alumnado, a una formación a distancia fuertemente mediada por las tecnologías. En esta transformada institución, es donde profesorado y alumnado debían movilizar otras habilidades y competencias a las tradicionalmente desempeñadas. Y ello acarreó en estos tres grupos situaciones de tensión y desconcierto. Algunas instituciones que ya venían apostando por la digitalización lo hicieron de forma más ordenada y exitosa, sin embargo, otras se vieron en una situación de fracaso y semifracaso que tuvieron que resolver con esfuerzos adicionales. 54 Espejo de Monografías de Comunicación Social nº 15 (2023) ISSN: 2660-4213 CloudClass: comunicación virtual para la innovación docente ISBN: 978-84-17600-78-5 Colección: Contextos, 45 Como ya señalamos, los momentos iniciales: Fueron radicales y complejos, tanto para el profesorado como para los estudiantes y gestores de centros y del sistema educativo, provocando la incertidumbre, el desconcierto, la angustia y el estrés del profesorado y alumnado (Cabero; Valencia; Palacios, 2022: 15). Pero ahora sería posible afirmar que nos encontramos en ese preciso momento en el que debemos aprender de lo ocurrido para transformar un sistema educativo que ya presentaba síntomas de agotamien- to, y que reclamaba la necesidad de cambio. Un cambio que, entre otros motivos, respondía mucho a un modelo de sociedad industrial, y no a un modelo de sociedad de la información. 2. Aprendizajes desde la pandemia para la formación virtual Pretender olvidarnos de lo ocurrido, de las transformaciones realizadas, de las limitaciones puestas a la luz en los últimos tiempos, y pretender olvidarnos de las experiencias surgidas, sería un error; y más aún, perder una fuerte oportunidad de transformación de la universidad. Aun reconociendo que no todas las prácticas han sido exitosas, uno de los primeros aprendizajes adquiridos ha sido que la formación virtual ha venido para instalarse, y que ésta deja de ser considerada una formación de segunda clase. 55 J. Cabero-Almenara; C. Llorente-Cejudo Aprendizaje desde la época pandémica para la formación virtual https://www.comunicacionsocial.es Enlace de adquisición de la Monografía: https://doi.org/10.52495/c3.emcs.15.c45 Lo importante no es que la formación sea presencial o a distancia, sino que sea de calidad; una cuestión es la distancia física y otra la cognitiva. Y lo que repercute en la calidad de la formación es que la segunda sea mínima. Ello se puede garantizar con las diferentes herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas que puede movilizar el docente en la formación virtual (Cabero, 2020: 2). Ambos tipos de formaciones tienen sus ventajas e inconvenientes, y su selección va a venir marcada por diferentes variables que van desde la edad de los estudiantes hasta la tipología de contenidos a transmitir, y de las competencias que se desean con la experiencia educativa. Pero diferentes experiencias han puesto de manifiesto que los estudiantes expuestos a esta situación han aprendido, se han sentido cómodos y atraídos por esta modalidad, y se han desarrollado buenas prácticas en el contexto latinoamericano (Gairín; Muñoz, 2021). Pero desde nuestro punto de vista, su incorporación no seguirá una modalidad netamente virtual y a distancia, sino más bien una modalidad que combine la formación virtual con la presencial (b-learning), modalidad que está dando buenos resultados en su aplicación (Anthony et al., 2022). Ahora bien, lo exitoso de esta formación estaba fuertemente relacionada con la formación en competencias digitales, instrumentales y metodológicas, que los docentes tenían para moverse en los entornos virtuales. Y fue en ese momento cuando comenzaron a aparecer una serie de problemas. El primero de ellos es que los docentes no tenían ni competencias digitales ni metodológicas para desenvolverse en los entornos de 62 Espejo de Monografías de Comunicación Social nº 15 (2023) ISSN: 2660-4213 CloudClass: comunicación virtual para la innovación docente ISBN: 978-84-17600-78-5 Colección: Contextos, 45 mativo telemático. Es cierto que, desde las universidades, se adoptaron diferentes medidas para paliar la situación. Algunas de las más usuales fueron el préstamo de ordenadores portátiles o el reparto de bonos para el acceso a internet. Pero la situación planteada no debe olvidarse pasado el período de pandemia, y debemos realizar un esfuerzo por atender desde instancias superiores a la universitaria para evitar la brecha digital que desgraciadamente sigue existiendo en nuestro contex- to universitario, con conexiones a internet elevadas de precio y con falta de cobertura en determinadas zonas. Ello también conlleva plantearse que se debe establecer desde los centros de formación universitarios una fuerte preocupación respecto a la pérdida de aprendizaje por parte de los estudiantes, y a lo mejor, comenzar a poner a disposición de los estudiantes cursos —tipo MOOC— para acceder a contenidos no desarrollados o no profundizados con anterioridad. En definitiva, hay que indicar que estamos de acuerdo con la institución IESALC-UNESCO (2020: 11) cuando afirma que: La reanudación de las actividades presenciales de las IES debe verse como una oportunidad para repensar y, en la medida de lo posible, rediseñar los procesos de enseñanza y aprendizaje, sacando partido de las lecciones que el uso intensivo de la tecnología haya podido conllevar, prestando especial atención a la equidad y la inclusión. Pensar que la formación deba volver a los períodos anteriores a la situación producida por la pandemia, 63 J. Cabero-Almenara; C. Llorente-Cejudo Aprendizaje desde la época pandémica para la formación virtual https://www.comunicacionsocial.es Enlace de adquisición de la Monografía: https://doi.org/10.52495/c3.emcs.15.c45 sin realizar ningún cambio, sería un error y la pérdida de una oportunidad para la mejora de nuestro sistema educativo universitario. Es por ello por lo que se hace tan necesario analizar e investigar estas experiencias realizadas, de manera que puedan ser de utilidad para analizar las posibilidades de transferencia a contextos presenciales e híbridos, los cambios que podrían producirse en los modelos pedagógicos, así como en la aplicación de nuevas estrategias y prácticas docentes, tales como la gamificación, la clase invertida, el «escape room» o la realidad mixta (Bas, 2021; Morocho, 2021; Rincón-Flores; Mena; Ramírez-Montoya; Ramírez, 2020; Trujillo, 2021). Referencias Andrade, R.; Carpio, R.; Sánchez, M. 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