Mejora de la autoconfianza y percepción como outcomes en la formación del alumnado universitario (innovación 1 en Mh&rd)

— 1 — “Enseñanza e innovación educativa en el ámbito universitario" Coordinadoras Mª del Carmen Llorente Cejudo Raquel Barragán Sánchez Noelia Pérez Rodríguez Lorena Martín Párraga Universidad de Sevilla © Los autores Madrid, 2024 Editorial DYKINSON, S.L. Meléndez Valdés, 61 - 28015 Madrid Teléfono (+34) 915442846 - (+34) 915442869 e-mail: [email protected] http://www.dykinson.es http://www.dykinson.com ISBN: 978-84-1070-018-5 Preimpresión: Besing Servicios Gráficos, S.L. [email protected] Índice — 15 — ANÁLISIS COMPARATIVO DEL EFECTO DE LA APLICACIÓN DE DISTINTAS TÉCNINCAS DE INNOVACIÓN DOCENTE EN LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO DE GENÉTICA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA Néstor García Rodríguez; Pablo Huertas Sánchez; Fernando Romero Balestra; Sonia Jimeno González ...................................................................................................... 865 APLICACIÓN WEB CALINGED: COORDINACIÓN DEL CALENDARIO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN EL GRADO EN EDIFICACIÓN Mª del Valle García Soria; Fernando Rico Delgado; Juan Jesús Martín del Río; María A. Garrido-Vizuete ............................................................................................................. 878 USO DEL ELEVATOR PITCH PARA EL FOMENTO DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD Miguel Garrido Bueno; D. Miguel Ángel Garrido Torres; D.ª María de los Reyes Bueno Moreno; D. Alfonso Garrido Bueno ................................................................. 890 EL BLOG COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES María-Teresa Gómez-del-Castillo; Rosario Ordóñez-Sierra; Margarita Rodríguez- Gallego .................................................................................................................................. 901 NUEVAS ESTRATEGIAS DOCENTES PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS DISCUSIONES DE LOS SEMINARIOS DE BIOLOGÍA MOLECULAR EN ORGANISMOS MODELO Belén Gómez González ..................................................................................................... 914 LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EL DESARROLLO DE VIDEOJUEGOS EDUCATIVOS Y FORMATIVOS Melchor Gómez-García; Moussa Boumadan-Hamed; Roberto Soto-Varela; Alberto Alameda Villarrubia ............................................................................................................ 927 MEJORA DE LA AUTOCONFIANZA Y PERCEPCIÓN COMO OUTCOMES EN LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO (INNOVACIÓN 1 EN MH&RD) María Gómez-Risquet; Pedro Tomás Gómez-Píriz ..................................................... 939 SIMULADOR DE MULTIRROTORES: DISEÑO Y RESULTADOS DE SU INTRODUCCIÓN EN CURSOS DE INGENIERÍA Antonio González Morgado; Guillermo Heredia Benot ............................................ 947 — 940 — su esfuerzo. El proyecto estuvo caracterizado y envuelto en esa humanización del aprendizaje que prepara a personas que deben interactuar con personas en su futuro próximo profesional. Es común en nuestro ámbito que el alumnado ya se encuentre rodeado de circunstancias que les hacen estar al servicio en su entorno más próximo. Bien en asesoramientos habituales, ya en esporádicas experiencias profesionales, o en el desarrollo de las prácticas profesionales universitarias, a nuestros/as estudiantes se les presuponen conocimientos/experiencias maduras y evolucionadas en materia de actividad física y deportiva. Pensando en la transferencia social, nuestros/as estudiantes con esta formación deben estar preparados al final de su formación para entrenar deportistas, o también a cualquier persona que practique actividad física o trate de prevenir/mejorar su salud y habituarse a su práctica. Es esta la motivación por la que se incluyó en el proyecto una prospectiva en la que se estime la posible incidencia en la formación integral del estudiantado universitario. De esta anterior reflexión nació la idea de enfocar también hacia colectivos sociales, hacia casos reales, más allá de los propios relacionados con el Entrenamiento deportivo. Entre las posibles poblaciones sociales diana que también se han utilizado están: aquellos casos de obesidad, población con cáncer, discapacidad, colectivos sociales marginales, deportistas, etc. Estos problemas a resolver han sido incluidos en los módulos de aprendizaje creados, y deben de estipularse como indicadores del impacto en las temáticas de los trabajos/proyectos a realizar por el alumnado. Este contexto en el que se ve envuelto, desde ya, nuestro estudiantado provocó el establecimiento de los objetivos en esta experiencia. Nos cuestionamos si realmente el alumnado se percibía como competente y desarrollaba esta actividad con autoconfianza. Este conocimiento expreso de los procedimientos necesarios, junto a la experiencia orientada a esta problemática en el presente proyecto, es factible que se haya convertido en actividad complementaria en la formación del alumnado del Grado de Ciencias de la Actividad Física y Deportiva. 2. OBJETIVOS En general este proyecto pretendió ayudar a desarrollar una continua relación entre los participantes (profesorado y estudiantes) para reportar cómo ha impactado las distintas actividades programadas en la formación del alumnado, en su autoconfianza actual y en su actual percepción como profesionales futuros. La finalidad del proyecto fue combinar recursos, procesos y formas de actuación docente para: -Promover entre el profesorado el coordinarse con otros, mediante la elaboración de estrategias de aprendizaje en contextos presenciales y virtuales. -Convertir el conocimiento teórico de estudio en aplicaciones útiles para nuestros/as estudiantes mediante resultados (outcomes) significativos como lo son: la autoconfianza y percepción como profesionales futuros. — 939 — MEJORA DE LA AUTOCONFIANZA Y PERCEPCIÓN COMO OUTCOMES EN LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO (INNOVACIÓN 1 EN MH&RD) María Gómez-Risquet1; Pedro Tomás Gómez-Píriz1 1Universidad de Sevilla 1. INTRODUCCIÓN Este trabajo de innovación se realizó dentro de un proyecto desarrollado en el Departamento de Motricidad Humana y Rendimiento Deportivo (MH&RD. Universidad de Sevilla) con actividad académica fundamentalmente en la Facultad de Ciencias de la Educación. Contextualizado en ese proyecto (denominado Innovación en MH&RD I: Generación coordinada de estrategias docentes y dinamización en competencias en la formación relacionada con la actividad física y deportiva) la pretensión fue homogeneizar estrategias docentes entre profesorado, inmerso en un proceso común, y formar un nexo en cuanto a sus estrategias docentes en las distintas materias implicadas, para así obtener beneficios y transferencias de aprendizaje relacionadas con la autoconfianza y percepción como profesional. La evolución de cada asignatura se trató tanto longitudinal, como transversalmente. De esta manera se ha podido observar cómo se progresa en cuanto a la asignatura y cómo en cuanto al proyecto, evitando interferencias y posibilitando la detección de estrategias fruto de la intervención, para su diferenciación de la asignatura en curso. La interrelación entre dichas asignaturas/profesorado pretendió incidir directamente sobre la homogeneidad en la formación tanto presencial como e-learning, en virtud de las experiencias obtenidas en cursos pasados, y a la formación del profesorado participante en esta materia. Esta homogeneidad se formuló mediante el uso de clases presenciales (prácticas y teóricas), también las propias de la titulación en entornos específicos deportivos y, por último, en entornos virtuales fundamentados en módulos de aprendizaje. Se evolucionó hacia la manifestación de actitudes críticas y reflexivas, así como en la resolución de problemas y adquisición de estas competencias que debían fomentar y potenciar sus actitudes profesionales. Por otro lado, la ordenación del aprendizaje coordinado entre asignaturas ha fomentado una visión completa, complementaria, en cuanto a su formación profesional. La finalidad del proyecto fue combinar recursos, procesos y formas de actuación docente para generar mejoras en la vida diaria de profesorado/alumnado implicado en las distintas materias. Se estableció una red entre asignaturas en la que el profesorado se coordinó con otros en la gestión de la formación, con el propósito de implicar al estudiantado mediante la orientación hacia proyectos, centrado en tareas y autorregulando — 941 — -Incidir en la flexibilidad cognitiva en profesorado/estudiantes para permite adaptar el aprendizaje a circunstancias concretas prácticas y con aplicaciones directas en su formación. 3. METODOLOGÍA Se desarrolló el proyecto con estrategias necesarias para mostrar técnicamente situaciones de aprendizaje con decisiones pre/inter/post didácticas (Sicilia & Delgado, 2002). Las tareas claves habituales en situaciones de entrenamiento (denominadas de entrenamiento a todas aquellas situaciones de aprendizaje en entornos deportivos que deben propiciar las mejoras motrices pretendidas y que son características y exclusivas de los contextos deportivos), unido a la familiarización con materiales específicos, tanto utilizando recursos tecnológicos complejos como los habituales en este ámbito, permitieron establecer un contexto de enseñanza y aprendizaje adecuado, y en condiciones óptimas, para lo pretendido en la experiencia. Y se orientó hacia esta materia, establecida como fundamental en el Grado en Ciencias de la Actividad Física y Deportiva, dada su trascendencia y concreta contextualización en la formación. Se homogeneizaron estrategias docentes colaborativas en las asignaturas relacionadas con la materia de Entrenamiento Deportivo en 3 espacios recurrentes: en los propios espacios académicos y prácticos/deportivos y en el aulario destinado en horario presencial (espacio 1). Tanto el creditaje teórico como el práctico se realizaron mediante prácticas concretas y monográficas, reuniones, talleres, entrevistas periódicas grupales y personales. En los espacios virtuales, centralizadas en la plataforma BlackBoard (espacio 2), con la generación de multitud de actividades y herramientas, especialmente condensadas en Módulos de Aprendizaje. La sincronización entre la formación e-learning y presencial ha dotado de cantidad y calidad al proceso, completado, por último, con los talleres y conferencia como actividades paralelas (espacio 3). Orientar el proyecto hacia la materia relacionada con el Entrenamiento Deportivo permitió la adecuación con las propias características del proyecto, se determinó como muy importante preservar la finalidad del proyecto (1), la continuación del mismo estudiantado en distintas asignaturas durante el desarrollo del proyecto con un mejor control del proceso (2), atender a las peculiaridades propias de las materias (3), y, por último, a la necesidad de una unificación y control de las herramientas necesarias vía plataforma (y 4). Como se ha comentado, el proceso sincronizó reuniones, talleres, entrevistas grupales y personales periódicas, en las que se estructuraron las distintas actividades planificadas. Por último, las sesiones específicas encaminadas a la recepción, análisis e interpretación de datos reales determinaron un relevante campo ya que culminó todo el proceso para considerar la resolución de un problema planteado bajo un procedimiento profesional completo. Con la orientación de objetivos de aprendizaje hacia proyectos, centrados en la tarea y en parámetros de autoeficacia, se establecieron las bases para una adecuada autorregulación del aprendizaje y, consecuentemente, una autorregulación del esfuerzo realizado (Velayutham, Aldrige & Fraser, 2012). Se incluyeron también metodologías basada en el aprendizaje-servicio combinando procesos de aprendizaje con servicios a la comunidad — 942 — cercana a cada estudiante, p.e. con relación al trabajo/proyecto elaborado por el alumnado con los problemas a resolver de las temáticas relacionadas anteriormente. El servicio se destinó a necesidades concretas y reales, orientado a una solución a una problemática específica. Como se ha motivado, un número considerable de alumnado ya se encuentra asesorando con habituales programas de entrenamiento, también llevando esporádicas experiencias profesionales. Pareció oportuno no presuponer a nuestros/as estudiantes conocimientos, experiencias y/o actitudes maduras profesionalmente en materia de actividad física y deportiva. Y, por tanto, incidir en este tipo de estrategias, ausente en su formación de Grado, repercute en la adquisición de competencias de esta tipología. Por otro lado, se intervino sobre uno de los aspectos más relevantes en las preocupaciones del alumnado universitario, como lo son: el compromiso, la disponibilidad, la accesibilidad, la preocupación y el cuidado que la institución le dispensa. En virtud a ello, el propósito fue humanizar el proceso, mostrando esa oportunidad de aumentar la atención al alumnado universitario. Directamente se relacionó con afianzar la idea de que nuestro desarrollo profesional, y más en el ámbito de la Educación Física y el deporte, depende mucho de la aceptación de que interactúan personas, esta transferencia de conocimiento ha sido un beneficio transversal a largo del proyecto. 3.1.Elementos de innovación metodológica Muy enfocado los procesos utilizados con la evaluación como aprendizaje y empoderamiento, siempre con características de transversalidad y en búsqueda de esa aplicación a la vida real y a la transferencia a situaciones similares. En este caso, siguiendo a Rodríguez-Gómez & Ibarra-Sáiz (2015) se orientaron hacia: a) una participación de los estudiantes en el proceso de evaluación de su aprendizaje; b) la pro-alimentación, centrada en favorecer estrategias que ofrezcan información proactiva sobre los resultados de la evaluación; y c) las tareas de evaluación de calidad. Estas tres líneas han permitido introducir innovaciones como se constatan con las actividades realizadas: A.) El estudiantado participó en dos campos específicos claves, como son: en la organización mediante rúbricas, con el consenso de categorías y criterios, y en la búsqueda de los potenciales acompañantes en virtud de las actividades a realizar, bien por afinidad o por coincidencias de la temática a tratar. B.) Los/as estudiantes realizaron un trabajo de innovación sobre un formato de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL). Dicho trabajo cooperativo versó sobre la organización de tareas para un/a deportista en una especialidad concreta. C.) Se realizó un nuevo enfoque de manera consciente y organizada, a saber: 1, proponiendo experiencias propias, 2, sobre la base de la enseñanza directa y explícita y, 3, mediante retos, tareas, actividades que requieren autorregulación. En este proyecto se creó y facilitó el acceso a herramientas y recursos de interés mediante los módulos de aprendizaje. D.) Se participó en talleres y conferencias muy relacionadas con la materia de entrenamiento y control del rendimiento deportivo, p.e. la interacción con la aplicación