Redes personales de estudiantes con discapacidad en la universidad

! Contacto:! ! Carmen'Márquez.'Universidad'Autónoma'de'Madrid.'[email protected]'' Artículo'vinculado'a'los'siguientes'proyectos'de'investigación:'Análisis'de'las'Aulas'Universitarias' Andaluzas'desde'la'Perspectiva'de'Estudiantes'con'Discapacidad'(P11DSEJD7255)'(Ministerio'de' Economía'y'Competitividad'de'España,'proyecto'I+D);'Barreras'y'Ayudas'que'los'Estudiantes'con' Discapacidad'Identifican'en'la'Universidad'(EDU2010D16264)'(Junta'de'Andalucía,'Proyecto'de' Excelencia'I+D).' ' http://revistas.um.es/reifop!! ! ' Moriña,' A.,' Márquez,' C.' &'Álvarez,' E.'(2020).' Redes' Personales' de' Estudiantes' con' Discapacidad' en' la' Universidad.' Revista( Electrónica( Interuniversitaria( de( Formación( del( Profesorado,(23(2),'209D224.' DOI:'https://doi.org/10.6018/reifop.410261''' ' ' Redes'Personales'de'Estudiantes'con'Discapacidad'en'la' Universidad' Anabel'Moriña1,'Carmen'Márquez2,'Encarnación'Álvarez1' 1'Universidad'de'Sevilla;'2'Universidad'Autónoma'Madrid' ' Resumen! En' este' artículo' se' analizan' las' redes' personales' de' estudiantes' universitarios' españoles'con'discapacidad.'El'propósito'fue'realizar'un'análisis'de'sus'redes'personales' para' conocer' cómo' éstas' contribuían' al' acceso' y' permanencia' en' la' universidad.' Para' construir' las' redes' de' los' estudiantes' se' realizaron' entrevistas' semiestructuradas' en' profundidad'y'nos'apoyamos'en'Ucinet'y'Netdraw'para'su'representación.'Los'resultados' fueron' organizados' en' dos' apartados:' tamaño' y' composición' de' las' redes' personales' e' identificación' de' personas' o' estructuras' que' facilitan' u' obstaculizan' las' trayectorias' universitarias.'En'las'conclusiones'se'plantea'que,'para'estos'estudiantes,'contar'con'redes' informales'fue'fundamental,'siendo'la'familia'el'principal'apoyo.' Palabras!clave! Enseñanza'Superior;'Discapacidad;'Redes'personales;'Análisis'de'redes'personales.' ' ' Personal'Networks'of'Students'with'Disabilities'at'University' Abstract! This' article' analyzes' the' personal' networks' of' university' students' with' disabilities.' The' purpose' was' to' analyze' their' personal'networks' to' know' how' they' contributed' to' the' access'and'permanence'at'university'of'these'students.'In'order'to'build'student'networks,' Recepción:!15!de!diciembre!de!2019! Aceptación:!28!de!marzo!de!2020! Anabel'Moriña,'Carmen'Márquez,'Encarnación'Álvarez' 210''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' we' carried' out' inDdepth' semiDstructured' and' we' relied' on' Ucinet' and' Netdraw' for' their' representation.' The' results' were' organized' in' two' parts:' size' and' composition' of' the' personal' networks' of' the' students;' and' people' who' facilitate' or' obstruct' the' university' trajectories.'In'the'conclusions'we'suggested'that,'since'other'university'structures'did'not' respond'to'the'needs'of'these'students,'considering'the'family'as'the'main'support.' Key!words! Higher'education;'disability;'personal'networks;'analysis'of'social'networks.' ! ! Introducción! El' perfil' del' alumnado' universitario'es' cada' vez' más' diverso,' estando' presentes' estudiantes'que,'tradicionalmente,'habían'estado'poco'representados'(Hitch,'Susie'y'Nihill,' 2015;' Thomas,' 2016),' como' es' el' caso' de' personas' con' discapacidad' (Seale,' 2017).' Esta' diversidad,'junto'a'otras'transformaciones'como'los'enfoques'de'enseñanza'centrados'en' el'alumnado'y'la'incorporación'de'nuevas'tecnologías'han'demandado'que'la'universidad' deba' plantearse' y' poner' en' marcha' políticas' y' acciones' que' respondan' a' las' nuevas' necesidades'que'surgen'en'este'contexto'de'cambio.'' En' los' últimos' años,' se' está' demandando' que'universidad' sea'inclusiva' (Gairín,' 2014).' Tanto'declaraciones' internacionales' (Estrategia' Europea' 2020'de' Unión' Europea,' 2010;'Agenda'2030'de'Naciones'Unidas,'2015)'como'normativas'nacionales'(Ley'Orgánica'de' Universidades' Españolas' 4/2007' o' Ley' General' de' Derechos' de' las' Personas' con' Discapacidad' y' su' Inclusión' Social,' 1/2013)' reconocen' la' necesidad' de' avanzar' hacia' la' inclusión' universitaria.' En' este' contexto' se' entiende' que' la' educación' inclusiva' es' un' derecho'básico'y'una'cuestión'de'justicia'social.'Los'sistemas'universitarios'deben'revisar' sus' prácticas' para' garantizar' el' aprendizaje' y' participación' de' todo' el' alumnado' (Valee,' 2017).' Este'discurso'pro'inclusión'no'ha'estado'exento'de'propuestas'que'han'contribuido' a'que'la'universidad'camine'en'esta'dirección.'Entre'ellas'destacan'la'creación'de'oficinas'de' apoyo' a' la' discapacidad' o' los' planes' de' orientación' y' acción' tutorial.' Sin' embargo,' no' resulta'suficiente'con'garantizar'el'acceso'y'las'acciones'encaminadas'a'este'fin,'se'precisa' prestar'atención'a'la'progresión'y'éxito'universitario'(Gibson,'2015;'Thomas,'2016;'Wilson'et( al.,'2016).'' Diferentes' estudios' han' identificado'barreras' que' dificultan' la' permanencia' universitaria'de'los'estudiantes'con'discapacidad'(Clouder,'Adefila,'Jackson,'Opie'y'Odedra,' 2016;'Hopkins,'2011;'O’'Byrne,'Jagoe'y'Lawler,'2019;'Odame,'Opoku,'Nketsia'y'Nanor,'2019).' Entre' los'obstáculos' que' encuentran' las' personas' con' discapacidad,' cabe' mencionar' las' barreras' arquitectónicas' en' espacios' y' edificios' universitarios,' la' burocratización' de' trámites' administrativos' o' las' metodologías' de' aula' que' no' facilitan' la' inclusión.' Precisamente,' las' prácticas' en' el' aula' son' identificadas' como' la' principal' dificultad' de' permanencia.'La'actitud'del'profesorado'también'ha'sido'reconocida'como'barrera'para'el' aprendizaje'y'participación,'destacándose'la'actitud'negativa,'la'falta'de'sensibilización,'la' necesidad'de'formación'en'cuestiones'metodológicas,'el'desuso'o'inadecuado'uso'de'las' TIC,'el'desconocimiento'sobre'la'discapacidad'o'las'necesidades'derivadas'de'ésta'(Macías,' Aguilera,'Rodríguez'y'Gil,'2019;'Osborne,'2019;'Strnadová,+Hájková+y+Květoňová,+2015).''' Paralelamente,' se' ha' identificado' personas' o' estructuras' que' actúan' como' facilitadores'de'las'trayectorias'educativas'del'alumnado'con'discapacidad.'Es'el'caso'del' Redes'Personales'de'Estudiantes'con'Discapacidad'en'la'Universidad' Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''211' apoyo'familiar'(Riddell,'Tinklin'y'Wilson,(2005;'Skinner,'2004),'de'las'amistades'o'iguales' (Gibson,'2012;'Riddell'et(al.,'2005),'del'profesorado'a'través'de'su'conocimiento'y'amistad' (RodríguezDMartín'y'ÁlvarezDArregui,'2014;'Yusof,'Chan,'Hillaluddin,'Ahmad'y'Saad,'2019)'o' del'apoyo'de'los'servicios'de'atención'al'alumnado'con'discapacidad'(Riddell'et(al.,'2005).' Incluso,' desde' el' discurso' de' la' resiliencia' se' han' identificado'como' apoyo'las' propias' estrategias'personales'que'los'estudiantes'implementan'para'hacer'frente'a'sus'dificultades' (Prowse,'2009).'' Desde'los'planteamientos'de'la'teoría'de'red,'hace'más'de'tres'décadas,'Whittaker'y' Garbarino'(1983)' hicieron' referencia' a' la' red' de' apoyo' social' como' un' conjunto' de' relaciones'interconectadas'entre'personas'o'grupos'que'proporcionan'refuerzo'para'hacer' frente'a'la'vida'diaria.'En'ocasiones,'estas'redes'se'convierten'en'sistemas'de'apoyo'social'y' constituyen' un' elemento' indispensable' para' la' salud' y' bienestar' del' individuo' (Paredes' FernándezDCid' y' Ruiz,'2012).' Igualmente,' se' les' atribuye' una' contribución' activa' en' la' conformación' de' la' resiliencia' y' en' el' aumento' de' la' capacidad' de' adaptación' ante' el' cambio'ambiental'(Tompkins'y'Adger,'2004).'' Las'redes'personales'pueden'ser'redes'informales'y'surgir'como'resultado'de'las' interacciones'entre'miembros'de'una'familia,'amigos'o'compañeros'de'estudio'o'trabajo.' Este'tipo'de'redes'forman'parte'de'las'redes'naturales'de'apoyo'(Duggan'y'Linehan,'2013;' Echeita,' Simón,' Sandoval' y' Monarca,' 2013).' También' pueden' ser' redes' formales' o' vinculadas'a'las'relaciones'generadas'en'contextos'de'ayuda'profesional.'En'el'caso'de'las' personas'con'discapacidad,'estas'redes'están'constituidas'por'miembros'de'organizaciones' de' apoyo' (como' ONCE),' de' los' servicios' específicos' de' las' instituciones' educativas' (servicios' de' atención' a' estudiantes' con' discapacidad)' o' de' las' empresas' en' las' que' trabajan.' De'las'redes'de'apoyo'se'destaca'su'contribución'en'los'procesos'de'participación' de' las' personas' con' discapacidad' al' convertirse' en' proveedoras' de' apoyo' y' en' amortiguadoras'del'estrés'que'conllevan'ciertos'acontecimientos'vitales'para'ellas'(Vivaldi'y( Barra,'2012).'Se'reconocen'como'una'de'las'variables'más'influyentes'en'los'procesos'de' adaptación!y!superación' de' los' sucesos' complejos' experimentados' (Suriá,' 2017).' Estas' cualidades'han'sido'reconocidas'especialmente'en'estudios'sobre'los'apoyos'laborales'de' los'jóvenes'con'discapacidad'(Suriá,'2015)'y'estudios'centrados'en'analizar'las'relaciones'de' las'fuentes'apoyo'en'los'entornos'laborales'(Pérez'y(Alcover,'2011).' El' análisis' de' redes' sociales' (ARS),' basándose' en' la' teoría' de' grafos,' analiza' los' patrones'de'relación'entre'actores'que'interactúan'entre'sí'(Sie'et(al.,'2012;'Wasserman'y( Faust,'1994).'Esto'permite'la'identificación'de'las'estructuras'micro,'meso'y'macro'en'las' que'están'insertos'los'actores,'incluso'cuando'las'dinámicas'no'son'evidentes'ni'para'ellos' ni'para'los'observadores'(MayaDJariego,'2016).'' Los'datos'relacionales'pueden'medirse'a'nivel'egocéntrico,'es'decir,'centrado'en'las' relaciones'que'mantiene'un'individuo'con'su'entorno'o'a'nivel'sociocéntrico'de'manera'que' nos'permita'obtener'una'imagen'de'los'patrones'de'relaciones'en'un'grupo'social'definido' (Carolan,'2014).'Ambas'aproximaciones'posibilitan'conocer'las'características'de'las'redes'y' su' influencia' en' el' comportamiento' social.' Complementariamente,' los' datos' relacionales' nos'aportan'información'sobre'el'capital'social'disponible'de'cada'uno'de'sus'miembros'y' sobre'la'diversidad'de'espacios'sociales'en'los'que'interactúan'(Molina,'Lerner'y'Gómez,' 2008).'' Entre'los'campos'de'estudio'del'ARS'se'ha'demostrado'un'interés'constante'por' analizar' las' relaciones' que' se' establecen' en' los'contextos' educativos'y' su' influencia' en' diferentes' procesos' educativos.' Se' han' descrito' y' analizado' las' relaciones' que' ofrecen' Anabel'Moriña,'Carmen'Márquez,'Encarnación'Álvarez' 212''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' apoyo'académico'en'el'interior'de'las'aulas'(Palacios'y(Villalobos,'2016),'las'relaciones'de' amistad'y'apoyo'social'entre'estudiantes'universitarios'(Araya'y(MayaDJariego,'2005;'Macías,' Aguilera,'Rodríguez'y'Gil,'2019)'y'la'influencia'de'las'propiedades'estructurales'de'las'redes' en'el'rendimiento'educativo'(Yao,'2010).'Todos'estos'trabajos'han'mostraron'el'significado' multidimensional' de' las' relaciones' en' contextos' educativos,' donde' los' estudiantes' encontraron' afecto,' reconocimiento' o' información' e' incluso' consensuaron' reglas' de' comportamiento'y'forjaron'culturas'(Avendano'y'Díaz,'2014;'Santos,'2010).'' Este'tipo'de'análisis'puede'aportar'una'nueva'mirada'a'los'estudios'ya'realizados' sobre' barreras' y' ayudas' que' encuentra' el' alumnado' con' discapacidad' en' la' universidad' (Hopkins,'2011),'destacándose'la'aportación'de'esta'investigación'que'pretende'describir'las' redes'de'apoyo'de'los'estudiantes'con'discapacidad'durante'su'trayectoria'universitaria.'' Desde' el' ARS' nos' aproximamos' al' análisis' y' visualización' de' la' estructura' y' composición'de'las'redes'personales'de'cuatro'estudiantes'universitarios'con'discapacidad.' Los'objetivos'de'investigación'que'guiaron'el'trabajo'fueron'tres:' 1) Describir'el'tamaño'y'composición'de'las'redes'personales'de'los'estudiantes'con' discapacidad.' 2) Analizar'qué'actores'ofrecen'apoyo'a'los'estudiantes'con'discapacidad.' 3) Analizar'qué'actores'no'ofrecen'apoyo'a'los'estudiantes'con'discapacidad.' ! Metodología! ! Participantes! El'acceso'a'los'participantes'fue'facilitado'por'las'oficinas'de'apoyo'a'la'discapacidad' de'dos'universidades'públicas'y'estuvo'constituida'por'cuatro'estudiantes'universitarios'con' discapacidad.' Con' una' edad' media' de' 27' años,' tres' de' los' participantes' eran' género' femenino'y'uno'masculino.'Dos'de'ellos'cursaban'un'Grado'en'Educación,'uno'Grado'en' Medicina'y'otro'Grado'en'Ciencias'de'la'Comunicación.'Respecto'al'tipo'de'discapacidad,'la' mitad'de'los'participantes'(n=2;'50%)'presentaban'una'discapacidad'auditiva'y'la'otra'mitad' (n=2;'50%)'una'discapacidad'visual.'Para'preservar'los'datos'personales'de'los'participantes' se'han'modificado'sus'nombres'en'la'visualización'de'las'redes'personales.'' Instrumentos!de!recogida!de!información! Para' construir' las' redes' de' los' estudiantes' se' realizaron' entrevistas' semiestructuradas'en'profundidad'sobre'las'trayectorias'universitarias'de'los'participantes.' Esta'técnica'nos'ofrecía'la'posibilidad'de'analizar'sus'trayectorias'educativas'obteniendo' información'sobre'el'significado'de'las'relaciones'en'estos'procesos'(Emirbayer'et(al.,'1994).' En'el'guión'de'entrevista'incorporamos'algunas'cuestiones'clave'para'conocer'el'tipo'de' apoyo'recibido'por'los'estudiantes'de'cada'uno'de'estos'miembros'que'componían'su'red' personal'(Dado'et(al.,'2017).'Por'ejemplo,'algunas'de'las'preguntas'que'se'realizaron'fueron:' ¿Qué' personas' te' han' ayudado' en' tus' estudios' universitarios?;' ¿cómo' influyen' los' profesores' en' tu' trayectoria' universitaria?;' Influencia' de' algún' compañero/a' en' la' Universidad,'¿en'qué'influye?,'¿cómo'le'ayudan?'¿cómo'no'le'ayudan?'¿Cómo'ayuda'él/ella'a' los'demás?' Análisis!de!datos! La' narración' de' los' cuatro' estudiantes' nos' permitió' construir' las' matrices' relacionales' de' cada' uno' de' ellos,' extrayendo' los'verbatims' más' significativos' de' sus' Redes'Personales'de'Estudiantes'con'Discapacidad'en'la'Universidad' Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''213' discursos.' Los' miembros' de' las' redes' de' apoyo' fueron' distinguidos' en' función' de' dos' atributos:' relación( con( el( estudiante( entrevistado( y( disponibilidad( de( apoyo( para( la( consecución(del(logro(escolar.'Las'relaciones'consideradas'en'el'análisis'fueron:'familiares,( compañeros(de(clase,(profesorado,(personal(de(los(servicios(universitarios(de(atención(a(los( estudiantes( con( discapacidad,( técnicos( o( responsables( de( otros( servicios( administrativos( universitarios(y(personal(externo(de(apoyo.'Esta'clasificación'de'las'relaciones'nos'permitió' diferenciar,' posteriormente,' entre'redes'formales'e' informales'de' apoyo.'En'cuanto'a' la' disponibilidad' de' apoyo' consideramos:' actores( que( apoyaron( al( estudiante( para( la( consecución(del(logro(académico(y(actores(que(no(prestaron(apoyo(al(estudiante.'En'función' de' estos' datos,' distinguimos' entre' redes' de' apoyo' académico' y' redes' de' no' apoyo' académico.'' Los'datos'se'analizaron'con'Ucinet'6.0'para'la'obtención'los'índices'de'centralidad'y' la' densidad' total' de' las' redes.' Los' datos' reticulares' fueron' combinados' con' análisis' de' contenido' cualitativo' para' comprender' de' manera' más' profunda' la' naturaleza' de' las' relaciones' de' los' estudiantes.' Con' Netdraw' se' representaros' las' redes' personales,' los' actores'a'través'de'nodos'y'los'vínculos'a'través'de'líneas'que'conectaban'a'los'nodos'entre' sí.'Esta'representación'gráfica'nos'proporcionó'una'visualización'intuitiva'de'los'patrones' de'relaciones'grupales.'' ' Resultados! Los' resultados' muestran' el' tamaño' y' composición' de' las' redes' personales' de' los' estudiantes' durante' sus' trayectorias' académicas' y' el' apoyo' que' reciben' de' estas' estructuras.' ' Describir! el! tamaño! y! composición! de! las! redes! personales! de! los! estudiantes! con! discapacidad! Las'redes'personales'que'acompañan'a'los'estudiantes'con'discapacidad'durante'su' periodo'universitario'mostraron'un'tamaño'bastante'reducido.'Todas'oscilaron'entre'n=11,' para'tres'estudiantes'y'n=10'para' uno' de' los'estudiantes'(Figura'1).' Estas' redes' estaban' compuestas'por'familiares,'compañeros,'profesorado,'personal'de'servicios'universitarios'y' profesionales'de'apoyo'externo'en'diferente'proporción.'En'la'red'1,'se'observó'idéntica' proporción'de'familiares,'compañeros'y'profesorado'(28%'respectivamente)'y'una'menor' presencia'del'personal'de'servicios'universitario'y'de'apoyo'externo'(8%'respectivamente).' En'la'red'2'se'apreció'mayor'presencia'de'profesorado'(36%),'familiares'(28%),'compañeros' (18%)'y'de'personal'de'servicios'universitarios'y'de'apoyo'externo'(9%'respectivamente).'En' la' red' 3,' los' miembros' con' mayor' presencia' fueron' los' profesionales' de' los' servicios' universitarios' (45%)' y' el' profesorado' (37%),' seguidos' de' familiares' y' compañeros' (9%' respectivamente).'En'la'red'4'se'registró'mayor'presencia'de'familiares'(30%),'seguidos'de' compañeros,' profesorado' y' profesionales' de' los' servicios' universitarios' (20%' respectivamente)' y' menor' presencia' de' los' profesionales' de' apoyo' externos' (10%).' En' definitiva,'en'todas'las'redes'se'apreció'la'presencia'constante'de'la'familia,'convertida'en' un'elemento'clave'y'una'alta'incidencia'de'relaciones'vinculadas'directamente'con'el'ámbito' universitario.'Esto'podía'tener'su'explicación'en'que'los'participantes'cursaron'sus'estudios' en' una' modalidad' presencial' y' gran' parte' de' su' tiempo' se' desarrolló' en' el' entorno' universitario.' ' Anabel'Moriña,'Carmen'Márquez,'Encarnación'Álvarez' 214''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' Figura(1.!Composición(de(las(redes(personales(en(función(de(la(procedencia(del(vínculo.( ' El' análisis' de' la' composición' de' las' redes' nos' permitió' distinguir' entre' redes' de' apoyo'formal'e'informal.'En'tres'de'las'redes'se'destaca'una'mayor'incidencia'de'las'redes' informales'(Figura'2).' ' Figura(2.!Proporción(de(redes(formales(e(informales(de(las(redes(personales( ( Analizar!qué!actores!ofrecen!apoyo!a!los!estudiantes!con!discapacidad! Otro' objetivo' estaba' referido' a' los' miembros' con' los' que' pudieron' contar' los' estudiantes'con'discapacidad'durante'su'periodo'de'formación'universitaria.'Para'obtener' datos'en'este'sentido,'diferenciamos'en'las'matrices'relacionales'entre'aquellos'miembros' que' habían' prestado' apoyo' al' estudiante' y' aquellos' otros' que,' a' pesar' de' la' solicitud' expresa'por'parte'del'estudiante,'les'habían'denegado'cualquier'tipo'de'apoyo'o'atención' específica.' Esta' diferenciación' propició' la' identificación' de' redes' de' apoyo' académico' y' redes'que'no'ofrecieron'este'apoyo.'Para'distinguir'esta'característica'en'cada'estructuras' (de'apoyo'y'de'no'apoyo)'se'ha'visualizado'con'diferentes'figuras'geométricas'en'el'dibujo' de'red.' Redes!de!apoyo!académico! Las' redes' de' apoyo' académico' mostraron' una' baja' densidad,' con' valores' que' oscilaron'entre'el'15%'y'25%.'Estas'redes'fueron,'fundamentalmente,'proveedoras'de'apoyo' afectivo' e' instrumental' para' el' estudiante' con' discapacidad' durante' su' trayectoria' universitaria' y' en' todas' ellas' se' identificó' la' presencia' constante' de' familiares.' Fueron' precisamente,'los'miembros'de'la'familia'y/o'cónyuges'quienes'ocuparon'las'posiciones'de' mayor' centralidad' en' las' redes' personales' de' los' estudiantes.' La' familia' ofreció' a' los' estudiantes' apoyo' emocional' durante' todo' el' proceso' formativo' (Figura' 3),' aunque' en' 0" 20" 40" 60" 80" 100" Red"1" Red"2" Red"3" Red"4" Familiares" Compañeros/as" Profesorado" Servicio"Universitario" Apoyo"externo" 0%" 50%" 100%" Red"1" Red"2" Red"3" Red"4" Redes"informales" Redes"formales" Redes'Personales'de'Estudiantes'con'Discapacidad'en'la'Universidad' Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''215' algún' caso,' también' apoyo' instrumental' para' la' realización' de' algunas' actividades' de' evaluación'que'el'alumnado'no'podía'realizar'de'manera'autónoma'(Figura'4).' ' Figura(3.!Red(de(apoyo(académico(Participante(1( ( Figura(4.(Red(de(apoyo(académico(Participante(4( ( En'los'siguientes'verbatim'se've'reflejada'la'importancia'de'la'incidencia'del'apoyo' que'la'familia'ofreció'durante'sus'trayectorias'académicas'a'estos'estudiantes:' “Hasta( aquí( no( he( llegado( sola,( mis( compañeros( de( viaje( han( sido( mi( familia.( Ellos( constituyen(el(apoyo(más(incondicional(de(todos(los(que(ha(habido(a(lo(largo(mi(vida( personal(y(estudiantil”((Participante(1).( “Para(mí,(uno(de(mis(principales(apoyos(es(quien(es(ahora(mi(marido,(Antonio.(Porque( para(que(yo(pudiera(entregar(las(prácticas(de(periodismo,(pues(claro,(yo(las(grababa,( pero(luego,(el(que(me(ayudaba(a(sacar(el(audio(de(la(grabadora,(me(lo(editaba(en(Mp3(y( se(esforzaba(porque(todos(sus(conocimientos(me(ayudaran(en(mis(tareas,(era(Antonio”( (Participante(4).( También' fue' destacable' la' presencia' de' los' y' las' profesionales' de' los' servicios' universitarios'de'atención'al'alumnado'con'discapacidad'en'las'redes'de'apoyo'(Figura'5).' Estos' profesionales' se' convirtieron' en' intermediarios' del' alumnado' y' el' resto' de' la' comunidad' educativa' en' la' resolución' de' conflictos' con' otros' servicios' universitarios,' comunicación' de' información' específica' relativa' a' su' discapacidad' al' profesorado' y' la' gestión'de'los'convenios'de'colaboración'con'los'estudiantes'colaboradores.' Anabel'Moriña,'Carmen'Márquez,'Encarnación'Álvarez' 216''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' “La(directora(del(servicio(a(la(discapacidad(en(aquel(entonces(fue(determinante,(ya(que( fue(ella(la(que(convocó(al(profesorado(para(ayudarme(y(estuvo(presente”((Participante( 3).( Figura(5.(Red(de(apoyo(académico(Participante(3( ( En'dos'de'las'redes'analizadas'se'visualizaron'también'a'otros'profesionales'que' realizaron'funciones'de'apoyo'instrumental'pero'pertenecientes'a'distintas'organizaciones' o' asociaciones' de' atención' a' personas' con' discapacidad' externas' a' la' universidad.' Es' el' caso,' de' los' intérpretes' de' lengua' de' signos' española' (ILSE)' que,' generalmente,' pertenecían'a'asociaciones'de'personas'con'discapacidad'auditiva'o'entidades'privada'y'de' los'profesionales'de'apoyo'y'accesibilidad'de'la'Organización'Nacional'de'Ciegos'Españoles' (ONCE)' (Figura' 6).' Dos' de' los' estudiantes' participantes' hicieron' referencia' explícita' el' apoyo' que' encontraban' en' estos' profesionales' para' acceder' al' currículo' o' participar' en' clase.' Figura(6.!Red(de(apoyo(académico(Participante(2( ( “Otro( de( los( elementos( fundamentales( que( necesitan( las( personas( con( diversidad( funcional(auditiva(y(que(la(universidad(debería(proporcionar(durante(todo(el(tiempo(es( el(ILSE,(porque(para(personas(como(yo(es(una(ayuda(fundamental:(son(nuestros(oídos(y( muchas(veces(nuestra(habla”((Participante(2).( Redes'Personales'de'Estudiantes'con'Discapacidad'en'la'Universidad' Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''217' En' cambio,' se' constató' la' presencia' anecdótica' en' las' redes' de' apoyo' del' profesorado' y' de' los' compañeros,' se' circunscribió' al' apoyo' que' encontraron' en' algún' profesor'particularmente'o'el'apoyo'de'los'estudiantes'colaboradores,'a'quienes'les'unía' una'relación'formal'y'gestionada'por'los'servicios'de'apoyo.' “En(mi(caso(ha(sido(de(mucha(ayuda(el(alumno(colaborador(que(es(otro(de(los(recursos( que(ofrece(el(SACU(a(las(personas(con(diversidad(funcional(auditiva”((Participante(2)( “Por(diversas(circunstancias(he(tenido(que(cambiar(cada(año(de(alumno(colaborador,( con( lo( cual,( han( sido( tres( con( las( que( he( contado( a( lo( largo( de( mi( paso( por( la( universidad”((Participante(1)( En'definitiva,'los'resultados'analizados'nos'han'permitido'visualizar'la'composición' de'las'redes'de'apoyo'en'la'etapa'universitaria'de'los'estudiantes'con'discapacidad.'En'estas' estructuras' de' apoyo' destaca' la' presencia' de' miembros' pertenecientes' de' familiares' y' cónyuge' (red' de' apoyo' informal)' y' de' profesionales' de' los' servicios' de' atención' a' la' discapacidad'(red'de'apoyo'formal),'ya'sean'propios'del'ámbito'universitario'o'externo'a' ellos'(Figura'7).' Figura(7.!Composición(de(las(redes(de(apoyo(académico! ! Analizar!qué!actores!no!ofrecen!apoyo!a!los!estudiantes!con!discapacidad! En' estas' redes' se' agruparon' a' los' miembros' de' la' red' personal' que' no' habían' ofrecido' apoyo' al' estudiante' con' discapacidad,' aun' cuando' había' existido' la' solicitud' expresa'de'ayuda'o'apoyo'por'parte'del'estudiante.'' La'densidad'de'estas'redes'era'de'menor'densidad'que'las'redes'de'apoyo'y'sus' valores'oscilaban'entre'el'3%'y'5%.'Aunque'no'caben'generalizaciones,'en'el'análisis'de'este' tipo' de' red' destacaba' la' presencia' absoluta' del' profesorado' (Figura' 8).' Los' estudiantes' reconocieron' las' dificultades' a' las' que' debían' hacer' frente' cuando' el' profesorado' se' negaba'a'ampliar'las'formas'de'evaluación,'anticipar'el'material'al'alumnado'o'incorporar' pautas'de'accesibilidad'al'aula.''' “Empecé(a(exponer(mi(situación(a(los(diferentes(docentes.(Ahí(fue(cuando(me(di(cuenta( que(yo(solo(no(podría(hacer(frente(a(esto,(pues(el(profesorado(no(me(tomaba(en(serio.( Incluso(alguno(me(llegó(a(sugerir(que(me(comprase(mejores(gafas.(Y(otra(profesora(me( dijo(que(no(podía(pasarme(las(transparencias(por(adelantado(porque(las(hacía(sobre(la( marcha”((Participante(3).' 0" 2" 4" 6" 8" 10" 12" Red"1" Red"2" Red"3" Red"4" Anabel'Moriña,'Carmen'Márquez,'Encarnación'Álvarez' 224''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' Vivaldi,(F.(y(Barra,(E.((2012).(Bienestar(Psicológico,(Apoyo(Social(Percibido(y(Percepción(de( Salud& en& Adultos& Mayores.& Terapia' Psicológica," 30(2),% 23D29.! http://dx.doi.org/10.4067/S0718D48082012000200002'' Wasserman,'S.'y'Faust,'K.'(1994).'Social(network(analysis.'Cambridge:'Cambridge'University' Press.' Weng,& S.& (2016).& Leadership& in& an& Asian& American& Community& in& the& South:& The& Development* of* an* Informal* Support* Network* to* Increase* Access* to* Services.* Nonprofit)and)Voluntary)Sector)Quarterly,"45(1),%5–22.#doi:!10.1177/0899764014561797.' Wilson,'K.'L.,'Murphy,'K.'A.,'Pearson,'A.'G.,'Wallace,'B.'M.,'Reher,'V.'G.'S.'y'Buys,'N.'(2016).' Understanding'the'early'transition'needs'of'diverse'commencing'university'students' in' a' health' faculty:' informing' effective' intervention' practices,' Studies( in( Higher( Education,(41(6),'1023D1040,'doi:'10.1080/03075079.2014.966070' Whittaker,'J.'y'Garbarino,'J.'(1983).'Social'Support'Networks.'Informal'Helping'in'de'Human' Services.'New'York:'Aldine.' Yao,%Y.%(2010).%Comparing%two%discussion%designs%in%terms%of%student%online%interactions.%In% proceedings+ of+ the+ 2nd+ international+ conference+ on+ education+ technology+ and+ computer)(ICETC),)China)(Vol.)1,)pp.)V1eV219).)doi:10.1109/ICETC.2010.5529264.! 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