Fast-Arq

EDICIÓN Y COORDINACIÓN A CARGO DE DANIEL GARCÍA-ESCUDERO Y BERTA BARDÍ I MILÀ TEXTOS DE ARQUITECTURA DOCENCIA E INNOVACIÓN 5 RU Books Recolectores Urbanos COLECCIÓN JIDA [Textos de Arquitectura, Docencia e Innovación] Dirección, edición y coordinación de la colección Berta Bardí i Milà Daniel García-Escudero Comité científico Atxu Amann y Alcocer. PhD Architect. Universidad Politécnica de Madrid, Spain David Caralt. Architect. Universidad San Sebastián, Chile Élodie Degavre. Architect. Brussels School of Architecture UCL-LOCI, Belgium Carmen Díez Medina. PhD Architect. Universidad de Zaragoza, Spain Débora Domingo Calabuig. PhD Architect. Universitat Politècnica de València, Spain Javier Echeverría Ezponda. PhD Philosophy. Jakiunde, Academia de Ciencias, Artes y Letras, Spain Eva Franch i Gilabert. Architect. Architectural Association School of Architecture, England Gareth Griffits. Architect. Tampere University of Technology, Finland Antonio Juárez Chicote. PhD Architect. Universidad Politécnica de Madrid, Spain Stephen Ramos. PhD Architect. DDes Urbanist. University of Georgia, USA Miguel Valero García. PhD Computer. Universitat Politècnica de Catalunya, Spain Edita RU Books IDP-UPC Diseño gráfico RafamateoStudio Maquetación Renzo Grados Colección premiada en el apartado de “Publicaciones Periódicas” de la Muestra de Investigación de la XIV Bienal Española de Arquitectura y Urbanismo © Los autores, 2018 © Recolectores Urbanos, 2018 © Iniciativa Digital Politècnica, 2018 http://revistes.upc.edu/ojs/index.php/JIDA ISBN: 978-84-948082-8-9; 978-84-9880-723-3 eISBN: 978-84-9880-724-0 DL: B 24176-2016 (V) ÍNDICE GENERAL 8 PRÓLOGO Daniel García-Escudero, Berta Bardí i Milà REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 24 Cartas a los que aprenden. De la dimensión disciplinar en la formación del arquitecto María González, Juanjo López de la Cruz (SOL89) 28 Sobre la pertinencia Eduardo Delgado Orusco 32 La interdisciplinariedad como base para una “Docencia aplicada” Amadeo Ramos-Carranza 36 La Universidad y una humilde dosis de realidad Antonio Peña Cerdán 40 Pero… ¿Qué queremos decir cuando decimos teoría? José Vela Castillo 44 El papel de la formación técnica. ¿Una oportunidad perdida? Mariona Genís-Vinyals 48 Las dificultades en la evaluación del trabajo en equipo Nuria Castilla-Cabanes 52 La autorregulación del aprendizaje Jordi Franquesa Sánchez 56 Motivación, Actitud y Objetivo en la Docencia de la Arquitectura Rodrigo Carbajal-Ballell, Silvana Rodrigues-de Oliveira 60 Ingeniería civil y arquitectura: espacios comunes Joan Moreno Sanz 66 Aula abierta Jesús Ulargui Agurruza, Sergio de Miguel García 82 Tácticas proyectuales colaborativas Almudena Ribot Manzano, Enrique Espinosa Pérez, Begoña De Abajo Castrillo, Gaizka Altuna Charterina 100 Aprendizaje líquido... desde la incertidumbre Belén Butragueño, J. F. Raposo Grau, María Asunción Salgado de la Rosa 116 El aprendizaje de la arquitectura a través del juego Carla Sentieri-Omarrementería, Ana Navarro-Bosch 134 Fast-Arq Paloma Gil, José Manuel Martínez Rodríguez 150 La axonometría constructiva en arquitectura. Tectónica y su influencia en los TFC en la ETSAC Patricia Sabín-Díaz, Enrique M. Blanco-Lorenzo 168 Learning by Building. Two teaching experiences from the Deplazes ETH-Z Chair Andrea Deplazes, Oscar Linares de la Torre, Margarita Salmerón Espinosa 186 Excursos didácticos hacia la realidad: dos realizaciones efímeras Pedro García-Martínez 210 Empatía, colaboración y realidad en la enseñanza del proyecto arquitectónico Patricia Reus, Jaume Blancafort 226 Laboratorio de etología arquitectónica: desde la estética evolutiva de la arquitectura Arturo Frediani-Sarfati EXPERIENCIAS DOCENTES 244 Cuatro años de talleres de regeneración urbana: el aula proyectada en la ciudad Raimundo Bambó Naya, Pablo de la Cal Nicolás, Sergio García-Pérez, Javier Monclús 262 40 asignaturas, 10 destinos, 5 años y una herramienta compartida: viajar Ignacio Juan-Ferruses, Ana Ábalos-Ramos, Alfonso Díaz-Segura, Andrés Ros-Campos 280 Zaragoza Accesible: un caso práctico de integración de SIG con fines sociales en el Grado de Arquitectura Carlos Cámara-Menoyo, Ana Ruiz-Varona, Jorge León-Casero 296 La fotografía en el aprendizaje, ideación y comunicación de la arquitectura Javier López-Rivera 312 Aprender a ver la luz. La fotografía como herramienta docente Adrián Muros-Alcojor, Olvido Muñoz-Heras 328 Un proyecto internacional sobre Creatividad Urbana: Tactical Piacenza María F. Carrascal-Pérez, Carlos García-Vázquez 348 De la Bauhaus a les Noves Bauhaus. Evolució dels plans d’estudis d’Arquitectura Eva Jiménez-Gómez, Xavier Llobet-i-Ribeiro EXPERIENCIA 05 BLOQUE TEMÁTICO METODOLOGÍAS ACTIVAS MA.05 Paloma Gil José Manuel Martínez Rodríguez Departamento de teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos E.T.S. de Arquitectura, Universidad de Valladolid [email protected] [email protected] FAST-ARQ 135 1 3 5 RESUMEN Fast-Arq es una experiencia para el aprendizaje de Proyectos Arquitectónicos III y IV de tercero de carrera, que se vincula al ámbito creativo de la arquitectura. Durante el curso 2016- 2017 se han realizado 9 Fast-Arq. La dinámica es voluntaria. Se avisa a los alumnos dos días antes sobre los instrumentos necesarios para la realización de los trabajos que se llevan a cabo en un aula común y con interacción completa. En arquitectura, las ideas se originan por deseos que se esbozan a partir de un conjunto de datos. Cuando el proyecto se pone en marcha, la exactitud no importa tanto, pero parte imprescindible del proceso son acciones inspiradas por cualquier detalle, apenas intuidas, automáticas, fragmentarias, imperfectas. Se trata, de un modo práctico, de entrenar en las destrezas de un oficio que se mueve en atmósferas profesionales cada vez más complejas. También, Fast-Arq enseña a reaccionar velozmente ante las oportunidades. El ámbito de reflexión recrea, además a los arquitectos como solucionadores de problemas, como pitonisos, que tantas veces han de sacar de la chistera la magia de la sabiduría. Palabras clave: inspiración, reacción, inicio, entrenamiento, oportunidad. 142 un final, que puede ser insólito, pero se prevé o se busca. En el descubrimiento arquitectónico, cada final debería ser insospechado, porque cada vez, los datos son inesperados. Llevados al extremo, el deambular incierto, el recorrido involuntario, fueron métodos característicos del surrealismo. Más recientemente marcaron una etapa en la obra y en la actividad docente de Rem Koolhaas y Bernard Tschumi. En un contexto de crisis y escepticismo ante la recuperación utópica de paradigmas históricos, trataron de recolocar los acontecimientos, los sucesos en el centro de la trama a escenificar por parte de la arquitectura. En 1975, Koolhaas comenzó a impartir clases en la Architectural Association Diploma Unit 9. Allí puso en marcha un sistema metodológico en el que se fomentó el interés por el inconsciente y la utilización de sistemas no racionales. El automatismo seria la vía de trabajo. En algunas propuestas provocaba un bucle aparentemente inverso al que generan las soluciones formales habituales alterando los parámetros de la información y Los datos que normalmente se suceden, se transgredían. Su intento docente radicó en la abstracción y la discusión del concepto de forma. Fomentó la creatividad en la niebla del inconsciente y buscó anular los procesos racionales de proyecto. Promovió, por ejemplo, desarrollar proyectos sin programa ni ubicación partiendo de formas fijas. Sobre la forma se bombardeaban los programas imaginados y a continuación se iniciaba la fase de localización de las piezas. En S, M, L, XL define deriva como: “un modo de comportamiento experimental ligado a las condiciones de la sociedad urbana: una técnica de pasajes transformados a través de ambientes que varían” (OMA, 1995: 286). En el sistema de Koolhaas entra en juego un posicionamiento radical, en cierto sentido fundamentalista sobre el proceso de creación. Nada que ver con las dinámicas actuales de debate acerca de lo inmaterial.2 También Tschumi en sus clases cuestionó los métodos narrativos tradicionales e indagó en modos distintos de interpretación. Construyó argumentos en los que disociaba la forma y el contenido, el espacio y los acontecimientos como una genealogía alternativa. La aleatoriedad, la espontaneidad, o el accidente eran herramientas de trabajo relevantes para la arquitectura. Esta sería solamente recipiente de unas acciones y de un guión que se pone en funcionamiento mediante herramientas (como las que va transportando el doctor Schulz en su carromato) puramente organizativas. Lo cambiante, lo impredecible serían condiciones que para Tschumi, reflejan oportunidades que el arquitecto está en la obligación de aprovechar y transformar en opciones metodológicas. Recientemente en la Bartlett School of Architecture de Londres se ha celebrado un simposium, no sobre la innovación docente, sino sobre la pertinencia de romper los cánones en la enseñanza. Ante la certeza de la información rápida y casual, el valor de la especulación, la crítica y la constitución de competencias curriculares, éste es un dilema inédito, que se resolverá en medio de la 143 incertidumbre con la que se han resuelto los cambios y dando por hecho que las transformaciones profundas, no suelen ser esencialmente divertidas. La dinámica de Fast-Arq es voluntaria como alternativa ante el establecimien- to de sesiones docentes presenciales y no presenciales. Para su realización se avisa a los alumnos dos días antes y mediante plataforma informática, sobre los instrumentos necesarios para la realización de los trabajos, que se llevan a cabo en un aula común y con interacción completa. Son pequeños ejercicios de dos horas máximo. Están enmarcados en el ámbito de los proyectos elaborados a lo largo de varias semanas y correspondientes a un nivel de conocimiento intermedio en el que es preciso conectar idea y realidad material. Así se solapan dos velocidades, dos tiempos; el tiempo de la lentitud, en el laboratorio, ensayando una y otra vez diferentes ideas o conceptos, siguiendo el método de prueba y error, investigando y estudiando casos ya experimentados, reflexionando sobre ellos y analizándolos en profundidad y el de la rapidez para adquirir destreza y habilidad, soltura, entrenando, como se ha señalado en líneas anteriores, en grupo amplio (aula grande que acoge a todo el curso). Ambas velocidades son contraste y complemento. Los profesores responden dudas prácticas y no se preocupan de comprobar la autoría de los resultados. No se califica las soluciones, solamente se exponen las que pudieran ser de mayor interés en ámbitos informales como pueden ser un hall intermedio que sirve de paso a los talleres de otras asignaturas. ESCENIFICACIÓN Uno de los ejercicios largos propone insertar un programa de uso en un esqueleto urbano abandonado. Sobre la posibilidad de habitar los esqueletos urbanos existen procesos en curso que tratan de recopilar datos; también trabajos teóricos, algunos de los cuales se han llevado a la práctica o han servido como plataforma de diversas experiencias con voluntad transversal. Pero de su potencial instrumental, interesa resaltar su neutralidad como objetos abstractos, su lectura como elementos o modelos a partir de los cuales es posible operar con libertad. Con la perspectiva de todo lo acontecido en la modernidad, muchas estructuras desnudas y abandonadas remiten al modelo Domino, inventado por Le Corbusier como prototipo edificatorio para tiempos y causas de emergencia. El primer Fast-Arq planteado tiene como título “Habitar una serpiente”. Su objetivo es centrar las posibilidades genéricas de las formas para entender la flexibilidad que les ayude a sobrevivir. Esto pasa por discutir su contenido, los apriorismos, las apariencias; la supuesta rigidez de una estructura reticulada a partir de la cual se organiza el proyecto. Afirmar que las apariencias engañan es promocionar discusiones sobre la estabilidad de los límites y las referencias 144 estáticas. Para desencadenar este proceso se toma como referencia el texto y los dibujos de El Principito de Antoine de Saint-Exupéry. En el relato, los observadores confunden la intención del muchacho que está expresando una realidad tal y como él la ha conocido.3 Se propone la posibilidad de habitar una serpiente de 3 metros diámetro mínimo en su interior, hasta aumentar lo que cada idea de ocupación (sin masticar, como las serpientes) requiere. El siguiente Fast-Arq se ofertó para entender mejor al público hacia el que trabajamos los arquitectos, su entorno, su visión y sus necesidades. El primer paso fue identificar los personajes que habitan los espacios. El segundo consistió en humanizarlos (con un nombre decidido para él y la historia de sus días), empatizar (con un concepto que lo evocaba; una única palabra guia para la construcción de la forma). Finalmente se validó el proceso con una maqueta que representaba la atmósfera buscada. Se argumentó verbalmente ante el grupo completo de alumnos y profesores y se construyó con cartón y pajitas, aludiendo a la idea de que hacer arquitectura es maniobrar con líneas y planos. Fast-Arq 3 introdujo un ejercicio de cinco semanas que consistía en añadir un programa a un edificio existente de manera que se formase un todo homogéneo. Los proyectos realizados investigaron metodologías cuyo objetivo sería la recuperación ideal de un edificio desalojado y en venta, en una avenida, frente a un parque, para la reactivación de su vida. Ante un proyecto de aumento, como el que se propuso, la relación posición-forma suponía una relación entre el orden de lo que existe y orden de lo que se añade. La idea de preexistencia debía conducir a meditar sobre lo interior y lo exterior como respuesta al lugar, pero la a solución sería estructural en concepto, forma y espacio. En todo el proceso se e buscó la investigación sobre sistemas constructivos lógicos y materiales. Tras la explicación detallada del proyecto a realizar, se puso en marcha Fast- Arq, con la descripción literaria de esta situación: Pablo, Reiner y Maria son tres estudiantes de arquitectura. Como el verano se prolonga, han quedado el 11 de Octubre en la terraza de un bar de Valladolid. Están hablando de estructura y espacio. - La forma tendría que ser consecuencia lógica de la técnica. - Yo aún no sé nada de estructuras ni de construcción… - El ojo es un instrumento matemático seguro, establece enseguida la escala que el cálculo puede desarrollar a su debido tiempo. - Hablando de esto, he encontrado un libro sobre las grandes estructuras de Detroit, Michigan y Cininnati. Explica que inicialmente no son problema de cálculo: “(…) el espacio abarcante o único está liberado de la lógica de las partes. Es resistente a la escala. Se refiere a un todo homogéneo. Es un organismo sin centro. Es único, no sólo porque se desarrolla en un solo nivel, sino porque se gobierna con una sola decisión”. 145 Fig. 5 Insertar Fig. 4 Habitar una serpiente 146 En una hora, únicamente con un folio en blanco, los alumnos crearon una propuesta de espacio único mediando la superficie y la luz en contraste.4 La acción se realizó doblando, haciendo cortes, arrugando, perforando, plegando, fisurando, etc. y terminó con fotografías realizadas con el teléfono móvil que cada estudiante envió a su profesor. El último Fast-Arq del curso se centra en el concepto de “colocar”. Introduce el procedimiento de coser algo nuevo al lado de algo existente, a continuación; emplazar; relacionar sistemas. Algo elemental en todo proyecto nuevo de arquitectura ante un lugar, contexto, paisaje, o como se prefiera denominar y entender el ámbito en el que se instala. El inicio de la acción comienza con el reparto aleatorio a los alumnos, según llegan al espacio de trabajo, de tres packs con 3 folios grapados. En cada uno está representado un fragmento urbano diferente. En los tres ámbitos se supone un vaciado urbano, que se les entrega como plantilla. Se provoca un trabajo de ocupación posible a partir de tres modelos formales. Al contexto 1 le corresponde la referencia al edificio de apartamentos en Okurayama (SANAA, 2008). Los alumnos que les ha correspondido el contexto 2, trabajan con el proyecto de Alison y Peter Smithson para Golden Lane (1952). Para el contexto 3, un barrio de pequeñas casas molineras, interpretan manipulan y proyectan mediante la estructura formal de las casas patio de Mies van der Rohe (1931-38). Se trata de operar con libertad casi naif, ante la trama urbana como soporte sobre el que se realiza la actuación. Pero el objetivo sería provocar un análisis crítico, para entender las ciudades como organismos vivos, como escenarios de cambios y desarrollos colectivos, algunos visibles y otros más invisibles. Ayudar a entenderlas como acumulación de sistemas, elementos o episodios condicionados: planes urbanísticos, edificios, naturaleza, topografía, recorridos, ambiente, población, escala, usos, orientación, etc. El sentido de la acción docente Fast-Arq ha sido apoyar el aprendizaje de proyectos como proceso de investigación desde la necesidad de guiar las intenciones y la creatividad, mediante la gestión de la información, el trabajo en colaboración con responsabilidades compartidas y la integración y convergencia ordenada de conocimientos de otras áreas y factores culturales. En este tiempo indómito, la propagación de discursos de estructura débil, deja en evidencia, incluso, la eficacia y los argumentos de la técnica. Las técnicas de proyecto se aprenden, como las de cualquier trabajo. Por eso, es apropiado defender, como sea, los fundamentos del proyecto desde la idea. Desde la existencia de algunos objetivos, casi siempre, muy pocos en las grandes obras, que pueden llegar a materializarse en la forma. 147 Fig. 7 Coser Fig. 6 Espacio A-4 148 Fig. 8 Trabajos expuestos “…la revolución de lo ligero tiene dos filos. Pues la libertad individualista por poner fin a los vínculos indestructibles, trae consigo la sensación de inseguridad, de incertidumbre sobre el futuro, de miedo a la expulsión. La fragilidad de los lazos y la facilidad actual para las desvinculaciones traen consigo unas veces las delicias de la renovación, otras la pesadilla de quedar colgados, abandonados, solos… son tiempos de saber instrumental” (Lipovetsky, 2016: 322, 338). NOTAS 1 http://habitar.upc.edu/2015/07/02/puck-cinema-proyectando-dentro-roulotte/ 2 “Para mi, la levedad se asocia con la precisión y la determinación, no con la vaguedad ni con el abandonarse al azar. Paul Valery dijo: “Hay que ser ligero como el pájaro, no como la pluma”. Italo Calvino (Lipovetsky, 2016: 86, 87, 268). 3 “Cuando yo tenía seis años vi una vez una lámina magnífica en un libro sobre el Bosque Virgen que se llamaba Historias Vividas. Representaba una serpiente boa que se tragaba una fiera… El libro decía: “las serpientes boas tragan a sus presas enteras, sin masticarlas. Luego no pueden moverse y duermen durante seis meses la digestión” Reflexioné entonces sobre las aventuras de la selva y a mi vez, logré trazar con una lápiz de color mi primer dibujo... Mi dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digería un elefante. Dibujé entonces el interior de la serpiente boa a fin de que las personas grandes pudiesen comprender” (Saint-Exupery, 1989: 9-10). 4 “La arquitectura percibida en forma sencilla e inmediata es una combinación –revelada por medio de luces y sombras– de espacios masas y líneas” (Banham, 1985: 68). Cfr. Ibid. pp. 34, 180, “aquí la losa del piso se dobla verticalmente hacia arriba en el extremo de los voladizos y se convierte en pared exterior. Ibid. p. 273. “El edificio adquiere una nueva consistencia en su envolvente, cuya supuesta masividad es, sin embargo, negada por la actividad y la experiencia de movimiento que se desarrolla dentro de la misma y por la condición ligera y visualmente cambiante del propio cerramiento” (Cortés, 2003: 23). 149 REFERENCIAS BANHAM, R. (1985). Teoria y diseño en la primera era de la máquina . Barcelona: Paidós. CORTÉS, J.A. (2003). Nueva Consistencia . Valladolid: Universidad de Valladolid. DE MOLINA, S. (2016). Hambre de arquitectura . Madrid: Ed. Asimétricas. LIPOVETSKY, G. (2016). De la ligereza . Barcelona: Ed. Anagrama. MARTÍ ARÍS, C. (2005). “Arne Jacobsen. Arquitectura de lo inmanente”. En: La cimbra y el arco . Barcelona: Fundación Caja de Arquitectos. OMA, KOOLHAAS, R. y MAU, B. (1995). S, M, L, XL . Rotterdam: 010 Publishers. SAINT-EXUPERY, A. (1989). El Principito . Barcelona: Emece Ed.