Enseñar aspectos normativos de la lengua española en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior

TESIS DOCTORAL ENSEÑAR ASPECTOS NORMATIVOS DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN EL ESPACIO EUROPEO DE ENSEÑANZA SUPERIOR MAR PÉREZ VERA Las Palmas de Gran Canaria, 2013 3 4 A Tato, un gran pilar en mi vida 5 6 AGRADECIMIENTOS Gracias a la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria por permitirme emprender esta nueva carrera investigadora y a todos los profesores que me han dado la formación necesaria para la realización de esta Tesis Doctoral. Sin duda, a quien más debo, en el ámbito académico, es a mi tutora, la doctora Cáceres Lorenzo, que dedicó un número infinito de horas a trabajar en este proyecto. Si, como dicen, el tiempo es oro, le debo una fortuna. En el terreno personal, quiero agradecer a todos los amigos que se han preocupado por echarme una mano en la medida de lo posible y por apoyarme y animarme de una forma admirable. Merece una mención especial mi compañera de viaje en esta aventura de los estudios de Tercer Ciclo Patricia Déniz, sin cuya capacidad de convicción y sus incansables ánimos, quizá no habría llegado a este punto del camino. Y, por último, mi más sincero agradecimiento a mi familia por estar ahí en todo momento, aguantar mi mal humor cuando las cosas no iban bien y su gran ayuda en todo lo que han podido. 7 8 ÍNDICE Capítulo 1: Introducción 1.1. Presentación ................................................................................................. 14 1.2 Objetivo y preguntas de investigación ........................................................ 19 1.3 Sujetos de la investigación y método para obtener los resultados ............... 21 Capítulo 2: La lengua española en el Espacio Europeo de Educación Superior 2.1. Enseñar aspectos normativos en el siglo XXI ............................................. 38 2.2. El desarrollo de la conciencia metalingüística (CL) .................................... 50 2.3. El Libro blanco de la ANECA ..................................................................... 53 2.4. Nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas ....... 57 Capítulo 3: Uso normativo en el determinativo 3.1. Introducción ................................................................................................. 66 3.2. Diccionario Panhispánico de Dudas ........................................................... 66 3.3. Libro de estilo universitario ........................................................................ 70 3.4. Manual de la Nueva gramática de la lengua española ............................... 71 3.5. Gramática didáctica del español ................................................................ 78 3.6. Nuevo manual de español correcto ............................................................. 90 Capítulo 4: Cuestiones formales del verbo 4.1. Introducción ............................................................................................... 112 4.2. Diccionario Panhispánico de dudas ......................................................... 112 4.3. Cómo eliminar los errores y dudas del lenguaje ....................................... 118 4.4. Libro de estilo universitario ..................................................................... 119 4.5. Manual de la Nueva gramática de la lengua española ............................ 121 4.6. Gramática didáctica del español .............................................................. 127 4.7. Nuevo manual de español correcto .......................................................... 142 Capítulo 5: La concordancia 5.1. Introducción ............................................................................................... 160 5.2. Diccionario Panhispánico de Dudas ......................................................... 160 5.3. Manual de la Nueva Gramática de la lengua Española .......................... 176 5.4. Nuevo manual de español correcto ........................................................... 184 Capítulo 6: Resultados y discusión de la investigación 6.1. Evaluación de diagnóstico ......................................................................... 210 6.2. Resultados en el determinativo ................................................................ 232 6.3. Datos obtenidios en el uso normativo del verbo ....................................... 237 6.4. Análisis de la concordancia ...................................................................... 247 Conclusiones ....................................................................................................... 252 Bibliografía ......................................................................................................... 260 9 Índice de figuras, tablas, cuadros y gráficos .................................................... 274 Anexos ................................................................................................................. 280 Anexo 1: modelo de encuesta ........................................................................... 280 Anexo 2: resultados de la encuesta ................................................................... 281 Anexo 3: planteamientos teóricos expuestos en el aula: el determinativo ....... 284 Anexo 4: planteamientos teóricos expuestos en el aula: el verbo .................... 291 Anexo 5: planteamientos teóricos expuestos en el aula: la concordancia ........ 309 Anexo 6: plantilla de ejercicios sobre el uso del determinativo ....................... 315 Anexo 7: plantilla de ejercicios sobre el uso normativo del verbo ................... 317 Anexo 8: plantilla de ejercicios sobre la concordancia .................................... 318 Anexo 9: resultado de los ejercicios ................................................................. 319 Informante 1 ..................................................................................................... 319 Informante 2 ..................................................................................................... 325 Informante 3 ...................................................................................................... 328 Informante 4 ...................................................................................................... 331 Informante 5 ...................................................................................................... 334 Informante 6 ...................................................................................................... 341 Informante 7 ...................................................................................................... 345 Informante 8 ...................................................................................................... 349 Informante 9 ...................................................................................................... 352 Informante 10 .................................................................................................... 354 Informante 11 .................................................................................................... 359 Informante 12 .................................................................................................... 363 Informante 13 .................................................................................................... 366 Informante 14 .................................................................................................... 370 Informante 15 .................................................................................................... 373 Informante 16 .................................................................................................... 375 Informante 17 .................................................................................................... 381 Informante 18 .................................................................................................... 385 Informante 19 .................................................................................................... 388 Informante 20 .................................................................................................... 392 10 Informante 21 .................................................................................................... 396 Informante 22 .................................................................................................... 398 Informante 23 .................................................................................................... 404 Informante 24 .................................................................................................... 409 Informante 25 .................................................................................................... 411 Informante 26 .................................................................................................... 414 Informante 27 .................................................................................................... 419 Informante 28 .................................................................................................... 422 Informante 29 .................................................................................................... 426 Informante 30 .................................................................................................... 429 Informante 31 .................................................................................................... 433 Informante 32 .................................................................................................... 436 Informante 33 .................................................................................................... 438 Informante 34 .................................................................................................... 441 Informante 35 .................................................................................................... 444 Informante 36 .................................................................................................... 447 Informante 37 .................................................................................................... 451 Informante 38 .................................................................................................... 454 Informante 39 .................................................................................................... 457 Informante 40 .................................................................................................... 460 Informante 41 .................................................................................................... 461 Informante 42 .................................................................................................... 464 Informante 43 .................................................................................................... 468 Informante 44 .................................................................................................... 471 Informante 45 .................................................................................................... 475 Informante 46 .................................................................................................... 478 17 control del proceso personal de aprendizaje4 y, las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia de aprendizaje (de Miguel 2005: 77). Este trabajo es el producto final de un periodo de formación iniciado con el Máster Español y su cultura: desarrollos empresariales y profesionales y, su correspondiente Doctorado español y su cultura: investigación, desarrollo e innovación adscritos a la Facultad de Traducción e Interpretación de la ULPGC. Dichos títulos de posgrado pretenden que sus egresados se conviertan en docentes-investigadores que sean capaces de crear y desarrollar situaciones de aprendizaje para todos los alumnos en un contexto europeo. Esto conlleva que el docente conozca el currículo del centro y aplique una evaluación diagnóstico de las necesidades de los alumnos y, que organice situaciones de aprendizaje significativas para ellos. En nuestro caso, hemos creado y gestionado una situación de aprendizaje en la que nos preguntamos por el éxito del proceso de enseñanza/aprendizaje en un grupo de alumnos durante el año académico 2010-11. Los resultados de aprendizaje se relacionan con una serie de factores que tradicionalmente sirven para conocer una determinada comunidad de individuos (sexo; edad, lengua materna; tipo de educación; aplicación en el aula; nivel de conocimiento en otras lenguas). El aprendizaje autónomo, en estudiantes de Educación Superior, parece estar constituido (Pintrich y Groot 1990) por tres importantes aspectos: 4 Para Howsan (1991) esta modalidad de aprendizaje se fundamenta en los siguientes postulados: a) Todo aprendizaje es individual; b) El individuo se orienta por metas; c) El proceso de aprendizaje se hace más fácil cuando el estudiante sabe exactamente lo que se espera de él; d) El conocimiento preciso de los resultados también favorece el aprendizaje; e) Es más probable que el alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo quiere, si se le hace responsable de la tarea de aprendizaje. 18 1. Estrategias cognitivas o procedimientos intencionales que permiten al estudiante tomar las decisiones oportunas de cara a mejorar su estudio y rendimiento. 2. Estrategias metacognitivas o de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 3. Estrategias de apoyo referidas al autocontrol del esfuerzo y de la persistencia, y a promover condiciones que faciliten afectivamente el estudio. Así pues, el estudio y trabajo autónomo exige haber desarrollado un alto nivel de toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, contar con habilidades metacognitivas sobre los procesos cognitivos y su regulación y tener conocimientos significativos sobre los aspectos específicos de conocimiento ya estudiados y sobre los que va a seguir construyendo nuevos saberes El desarrollo de la competencia comunicativa en los universitarios es una necesidad transversal que acompaña a las competencias de cualquier perfil profesional, tal y como afirma Pablo Arnáez (2006: 350) este conjunto de saberes constituye “la herramienta fundamental para aprehender el mundo y relacionarse en diversos contextos y situaciones”. En el caso de los estudios en Lenguas Modernas se trata de una competencia nuclear que ayudará al futuro profesional en su aprendizaje de otras lenguas. La Enseñanza Superior considera que el alumno que llega a la Universidad debe tener un nivel C1 en su lengua materna. Los resultados sobre la competencia comunicativa de los usuarios son preocupantes en los niveles no universitarios según la 19 OAPEE5y el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (conocido en España como PISA6). En esta línea Gómez del Estal Villarino (2004: 768) explica lo siguiente: Como cualquier profesor de ELE sabe, la gran carencia de nuestra disciplina (prácticamente inexistente para la universidad, dicho sea de paso) son un análisis y una descripción del uso de la lengua concienzudos, pedagógicamente rentables y atentos a las diferentes variables que entran en juego en el aula de lenguas extranjeras. La causa de esta ausencia hay que ir a buscarla en la creencia, tan extendida como pocas veces formulada, de que el aula de ELE puede y debe utilizar las descripciones o gramáticas formales que han realizado numerosos lingüistas desde perspectivas muy diversas. Nada más lejos de la práctica pedagógica. No pretendo con esto afirmar que dichas descripciones no puedan aportar buenas explicaciones para las clases de español. De hecho, como muchos antes, pienso que el profesor de ELE debe conocer y hasta dominar los grandes temas de la gramática formal del español, al menos en su formulación tradicional. Desde el Espacio Europeo de Enseñanza se pretende que en todos los niveles educativos se propongan un plan de acción para responder así a los retos europeos. Nos referimos a la sociedad del conocimiento, preocupada por la importancia de garantizar a toda la ciudadanía una educación de calidad. El aprendizaje de un idioma supone el desarrollo de competencias comunicativas, lingüísticas, textuales, discursivas y culturales, otorgando a las lenguas el carácter de vehículos culturales por excelencia. Este proceso de enseñanza / aprendizaje permite el "diálogo de culturas", pues la clase de lengua es el primer espacio de encuentro donde el profesorado debe ejercer una labor mediadora entre la cultura materna y la extranjera, situándose entre el universo conocido y lo exterior. 5 OAPEE: El Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos tiene como misión gestionar la participación española en el Programa de Aprendizaje Permanente (PAP). 6 El informe PISA se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. 20 El aspecto normativo de la enseñanza de la lengua española es una cuestión que no puede separarse del desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. Los planteamientos radicalmente «anti-gramaticalistas» de otras épocas hoy han perdido defensores; hay bastante unanimidad en considerar que, para alcanzar un cierto dominio de los usos formales de las lenguas (primeras o no) todo hablante necesita desarrollar su conciencia metalingüística. 1.2 Objetivo y preguntas de investigación El objetivo general de esta investigación es reconocer el éxito en el proceso de enseñanza/aprendizaje de cuestiones normativas de la lengua española en la ULPGC7 según el EEES. Este objetivo nos lleva a plantearnos las siguientes preguntas de investigación: ¿cómo son los alumnos que llegan al Grado en Lenguas Modernas?; ¿cuáles son los principales errores que cometen con respecto a tres contenidos normativos gramaticales seleccionados, como son el uso del determinativo, el verbo y la concordancia?; ¿es posible enseñarles cuestiones normativas con éxito a través de clases magistrales y el trabajo autónomo?; ¿la resolución de problemas gramaticales pueden ser muy útiles para que los contenidos normativas se conviertan en saberes de gramática implícita?; ¿qué variable está más ligada a la obtención de los resultados de aprendizajes que nos hemos propuestos?. Las respuestas a estas preguntas servirán para reflexionar sobre la metodología utilizada y corroborar sobre su idoneidad. También nos ayudará a comprender la influencia de las posibles factores de la situación de aprendizaje creada para esta 7 En esta investigación no hemos insistido en las características de la ULPGC. Al no tener previsto un análisis comparativo entre universidades. Si un investigador quisiera profundizar en esta cuestión, estos datos se encuentran en www.ulpgc.es. 21 investigación (sexo; edad, lengua materna; tipo de educación; aplicación en el aula (repetidor o no); nivel de conocimiento en otras lenguas) que rodean a una investigación empírica son posibles dentro de su contexto de la vida real. Una investigación de estudio de caso es viable cuando el investigador encuentra con una situación técnicamente distintiva en la cual hay muchas más variables de interés refrendas por otras investigaciones que datos observacionales. El resultado de la investigación tiene que ser fruto de múltiples evidencias, con datos que deben converger en un estilo de triangulación; y, también como resultado, se beneficia del desarrollo previo de proposiciones teóricas que guían la recolección y el análisis de datos (Yim 1994; Stake 2007). Esta planificación de trabajo debe entenderse como una “conjetura plausible”; esto significa que, frente a una pregunta, la hipótesis de trabajo es la respuesta más satisfactoria que se pueda proponer, habida cuenta de los vacíos detectados y del estado del conocimiento. Estas hipótesis son respuestas provisionales; hay que esperar los resultados de la investigación para saber si son válidas o no. 1.3 Sujetos de la investigación y método para obtener los resultados Los 46 alumnos del primer curso del Grado de Lenguas Modernas fueron los seleccionados por distintas causas. El Proyecto Docente aprobado por Comisión de Asesoramiento Docente (CAD) permitía la investigación según la metodología que nos propusimos para responder a las preguntas de investigación. 22 Informante Género Edad M H 18-20 + 20 1 X x 2 X x 3 X x 4 X x 5 X X 6 X x 7 X X 8 X x 9 X x 10 X x 11 X X 12 X x 13 X x 14 X x 15 X x 16 X x 17 X x 18 X x 19 X x 20 X x 21 X x 22 X x 23 X X 24 X x 25 x x 26 x x 27 x X 28 X X 29 x x 30 x X 31 x x 32 x x 33 x x 34 x x 35 x x 36 x x 37 x x 38 x x 39 x x 40 x x 41 x x 42 x x 43 X x 44 X x 45 x x 46 x x Tabla 1. Perfil de los informantes: sexo y edad. Al ser un trabajo de Lingüística Aplicada estamos ante investigación que se considera transversal, ya que toma conocimientos de varias áreas (decisiones gubernamentales sobre el EEES, contenidos teóricos de gramática, axiomas pedagógicos, cuestiones de estadísticas de las áreas sociales) en la búsqueda de la solución o respuesta a una necesidad del uso del lenguaje en el seno de una comunidad. 23 La situación de aprendizaje que nos ha servido para obtener esta información tuvo las siguientes fases: 1. Selección de un grupo 2. Análisis de necesidades a través de un cuestionario o encuesta (Anexo 1) 3. Presentación de contenidos teóricos seleccionados (Anexos 3, 4 y 5) 4. Propuesta de ejercicios (Anexos 6, 7 y 8) Para la realización de este trabajo de investigación, hemos recurrido al uso de diversos materiales bibliográficos, dependiendo de la etapa investigadora en la que desarrollemos nuestras pesquisas. La parte más teórica se ha fundamentado en el nuevo plan educativo Espacio Europeo de Educación Superior con el fin de recoger información sobre el tipo de estudios que están empezando a cursar los informantes que componen la muestra y poder así orientar su didáctica de una manera más adecuada. En esta etapa, nos hemos servido, sobre todo, de la red electrónica. Gran parte de la información ha sido obtenida de la página web oficial del Espacio Europeo de Educación Superior (1). No obstante, también hemos consultado en este capítulo otros documentos, como la Declaración de Bergen para el desarrollo del proyecto Bolonia. En España ha sido muy importante la lectura de los documentos publicados por la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) y numerosos artículos que han generado las universidades para la aplicación del Plan Bolonia. Además de eso, hemos consultado también numerosos artículos y manuales en los que se estudian los temas que nos ocupan. Se ha analizado la enseñanza normativa de la lengua española mediante el estudio minucioso y descriptivo de los manuales de español estándar a los que podemos 24 recurrir. Estas monografías nos han servido para la creación de material en los que presentar los contenidos lingüísticos a los alumnos. En primer lugar, nos hemos servido del Diccionario Panhispánico de Dudas que la Real Academia Española ofrece en la red desde el año 2005. También, hemos usado la obra Cómo eliminar las dudas y errores del lenguaje publicada por José Escarpanter en el año 1990. El tercer título que hemos empleado en la realización de este trabajo de investigación es el Libro de estilo universitario, publicado en el año 1997 por Carlos Arroyo Jiménez y Francisco Javier Garrido. Nos ha sido de gran utilidad el Manual de la Nueva gramática de la lengua publicado por la Real Academia Española en el año 2010. La Gramática española que el gramático Salvador Fernández publicó en 1980 también nos sido de gran ayuda en la realización de este trabajo. Para finalizar este segundo capítulo, hemos recurrido a dos obras de Leonardo Gómez Torrego: la Gramática didáctica del español (2004) y el Nuevo manual del español correcto (2007). El Diccionario Panhispánica de Dudas (2005) ha sido publicado por la Real Academia Española y la Asociación de Academias de la Lengua Española. Fue creado por un grupo de estudiosos coordinados con el fin de que sirviera como instrumento eficaz para todo aquel que tenga interés en mejorar tanto su conocimiento como su dominio de la lengua española. Así, el Diccionario Panhispánico de Dudas ofrece respuestas a las dudas más habituales que plantea el uso de la lengua castellana en cada uno de los planos o niveles que pueden distinguirse en el análisis de los elementos lingüísticos: a) Fonográfico: dudas de tipo ortológico (pronunciación) y ortográfico (grafías, acentuación y puntuación). 25 b) Morfológico: dudas de la morfología nominal (plural, femenino y derivación) y verbal (conjugación). c) Sintáctico: construcción y régimen, concordancia, forma y uso de locuciones… d) Léxico-semántico: examinan y corrigen impropiedades léxicas; orientación en el uso de neologismos y extranjerismos. También consideramos necesaria la consulta del manual de José Escarpanter que lleva por título Cómo eliminar los errores y dudas del lenguaje (1990). En esta obra, el autor parte de la clasificación de los propios errores que usualmente se presentan refiriéndose, cuando se puede, a la parte de la oración que suelen afectar. Además, incluye un resumen básico de ortografía y consejos básicos para la buena redacción. Tal y como apunta el propio autor, el propósito del manual es ayudar al usuario a eliminar sus dudas y errores por medio de un sucinto conocimiento teórico y de un gran número de ejercicios. No se trata, pues, de un diccionario de dudas. En este cuaderno de trabajo, se ofrece una definición de cada uno de los vicios más comunes del lenguaje oral y escrito, pues el autor considera que, para dejar de cometer errores, resulta importante saber, precisamente, por qué se cometen. A partir de la definición de los errores y, en ocasiones, del conocimiento de reglas sencillas, se realizan los ejercicios. Un tercer título que hemos tenido en cuenta en el momento de realizar este trabajo de investigación ha sido el Libro de estilo universitario cuyos autores son el que fuera Director General de Santillana Formación España hasta el año 2010, Carlos Arroyo Jiménez y el Francisco José Garrido Díaz. Este libro pretende, tal y como afirman sus propios autores, “acercar las reglas del juego, ese pequeño lugar iluminado por las 26 normas, lo que puede enseñarse, el oficio” (1997: 11). Su objetivo primordial es contribuir a mejorar la calidad de expresión tanto de docentes como de estudiantes en el ámbito académico universitario. También, consideramos de vital importancia considerar la Nueva Gramática de la lengua española publicada por la Real Academia Española (RAE) en el año 2010 en asociación con las veintidós academias. Los padres de este manual, lo consideran no solo una obra colectiva, resultado de la colaboración de muchos académicos, sino también una obra colegiada; el último exponente de la política lingüística panhispánica que la Academia Española y sus veintiuna Academias hermanas vienen impulsando desde hace más de un decenio. Afirma la Real Academia en el prólogo del manual que esta gramática académica se ha visto obligada a posicionarse ante numerosas cuestiones normativas y que han decidido describir de manera pormenorizada las numerosas estructuras que comparten la mayoría de los usuarios de la lengua española y precisar tanto su forma como su significado y su estimación social presentando separadamente las variantes de esta o aquella región de América o de España. Consideran que, de esta manera, se contribuye al enriquecimiento de la unidad de la lengua puesto que se permite integrar la variación en las pautas que articulan un mismo sistema lingüístico. En esta obra, se contempla la norma como una variable de la descripción de las construcciones gramaticales: unas son comunes a todos los hispanohablantes, mientras que otras se documentan en una determinada comunidad o se limitan a una época. Además, la Nueva Gramática de la Real Academia Española – RAE - ofrece, como ellos mismos indican en su prólogo, abundante documentación de la variación 33 Para la creación del material teórico, hemos decidido, teniendo en cuenta el alto nivel de conocimiento de la lengua que debían tener los informantes de la muestra, centrarnos en aspectos normativos. Para ello, hemos recurrido a Gómez Torrego (2003), que presenta, en esta obra, aquellos aspectos de la gramática española que pueden plantear más problemas a los usuarios de la lengua. Una vez recogidos los datos necesarios para la didáctica de este aspecto, procedemos a la creación de un documento Power Point que se expuso en las clases presenciales con el fin de presentar los aspectos teóricos de una manera algo más dinámica y que se pueden consultar en el anexo de esa investigación. Ya recabada esta información, nos centramos en un análisis minucioso de las muestras recogidas. Para poder estudiar el perfil de cada uno de los alumnos con detalle, hemos creado una encuesta que se incluye en el anexo de este trabajo de investigación. En ella, los aprendientes no solo respondieron a las cuestiones lingüísticas planteadas, sino que también nos proporcionaron aquellos datos personales que nosotros consideramos que podían influir a la hora de realizar nuestro análisis de errores; como la edad, la educación recibida anteriormente, la lengua materna, entre otras cuestiones. Para la última de las etapas de esta investigación, en la que se ha procedido a la creación de ejercicios prácticos con el fin de que los informantes plasmen su conocimiento de la lengua, nos hemos servido de toda la información recabada en los capítulos anteriores. Podríamos resumir las etapas de investigación del presente trabajo en los siguientes puntos que contemplamos en el gráfico: 34 Gráfico 1. Metodología: etapas de investigación. Fase 8: reflexión conclusiones respuestas a las preguntas de investigación futuras líneas de investigación Fase 7: creación de ejercicios Fase 6: creación material didáctico Contenidos y trabajo autónomo Fase 5: trabajo de campo Encuesta - Diagnóstico Fase 4: perfil de los aprendientes MCER PCIC Libro blanco ANECA Proyecto docente Fase 3: documentación bibliográfica estado de la cuestión DPD Cómo eliminar los errores y dudas del lenguaje Libro de estilo universitario Nueva Gramática de la Real Academia Española Gramática didáctica del español actual Nuevo manual del español correcto Fase 2: documentación bibliográfica EEES Declaración de Bergen ANECA Fase 1: objetivo general y preguntas de investigación Etapas de investigación 35 36 CAPÍTULO 2: LA LENGUA ESPAÑOLA EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 37 38 2.1. Enseñar aspectos normativos en el siglo XXI La enseñanza normativa, entendida durante largo tiempo como una simple descripción del código, su relación con la mejora del uso lingüístico; especialmente de la capacidad de expresión de los alumnos, se ha puesto en duda en numerosas ocasiones. La figura de Andrés Bello como precursor de la gramática moderna en el siglo XIX explicaba lo siguiente: El habla de un pueblo es un sistema artificial de signos, que bajo muchos respectos se diferencia de los otros sistemas de la misma especie; de que se sigue que cada lengua tiene su teoría particular, su gramática. (...) Y mal desempeñaría su oficio el gramático que explicando la suya se limitara a lo que ella tuviese de común con otra, o (todavía peor) que supusiera semejanza donde no hubiese más que diferencias (...) Una cosa es la gramática general, y otra la gramática de un idioma dado: una cosa es comparar entre sí dos idiomas, y otra considerar un idioma como es en sí mismo (...) Este es el punto de vista en que he procurado colocarme, y en el que ruego a las personas inteligentes, a cuyo juicio someto mi trabajo, que procuren también colocarse, descartando, sobre todo, las reminiscencias del idioma latino… (1954). En 1912, Rodolfo Lenz y diez años más tarde, Américo Castro rechazaban la gramática en la enseñanza puramente teórica con la finalidad de ser memorizada y hacia los años cuarenta Freinet lanzaba su famosa pregunta: «¿Y si la gramática fuera inútil?». En realidad, todos ellos, preocupados por el dominio del idioma, llamaban la atención sobre la falta de adecuación entre esta finalidad y una enseñanza gramatical centrada en la descripción del código. En la segunda mitad del siglo XX, la irrupción de los planteamientos estructuralistas y generativistas reintrodujo una confusión entre los fines de la investigación lingüística y los de la enseñanza de la lengua, confusión contra la que se lucha desde finales de la década de 1980 (Bernárdez 1994; Zayas 1994). En la actualidad, tanto en primeras lenguas como en lenguas extranjeras, parece haber cierta coincidencia en el sentido de que la atención a la forma (focus on form), es 39 decir, un cierto tipo de gramática explícita, se considera ineludible en la didáctica de la lengua escrita desde los primeros niveles, en los usos elaborados de la lengua oral y en una didáctica de la lengua (de las lenguas) en contextos multilingües. Se requiere desarrollar cierta conciencia metalingüística, con distintos grados de explicitud, para poder utilizar bien las lenguas que aprendemos en la escuela; es decir, para poder utilizarlas en distintas situaciones, públicas y privadas, y para diferentes finalidades. En el camino hacia este consenso ha habido diferentes confluencias: a) la finalidad social que se atribuye en la actualidad a la enseñanza de las lenguas9. La sociolingüística ha contribuido a concebir la variación, los cambios, las alternancias de unidades en las lenguas como hechos sujetos a cierto orden, cuyo estudio debe ser reconocido entre las dimensiones de la ling ística teórica. A la vez, las condiciones sociales y contextuales en que se producen los hechos lingüísticos son vistas como elementos capaces de determinar la variación. Consecuentemente, los fenómenos variables, los cambios lingüísticos, las influencias de unas lenguas sobre otras no pueden ser algo científicamente despreciable, ante lo que hay que pasar de espaldas y a la mayor velocidad posible. Las lenguas son variación (aunque no sólo variación) y la lingüística, en cualquiera de sus manifestaciones, tiene el deber ineludible de dar cuenta de ella con todo el rigor y con los instrumentos más adecuados a cada caso. 9 aplicada a la enseñanza, sin (Moreno Fernández 1998), pero es innegable que esta disciplina, con sus múltiples manifestaciones, ha contribuido a la difusión y a la valoración de una determinada forma de ver la lengua. Por otra parte, la sociolingilistica ha venido a reforzar la prioridad que se concede a la lengua oral sobre la escrita en los métodos de enseñanza de lenguas más recientes y ha hecho ver la necesidad de incorporar variables sociales a las investigaciones aplicadas que manejan informantes como fuentes proveedoras de datos. 40 b) las investigaciones sobre la actividad metalingüística de los hablantes y sobre la función de la conciencia metalingüística en el aprendizaje de lenguas primeras o segundas. El progresivo interés de los lingüistas por las características del discurso, su uso contextualizado y su significación social ha influido de forma determinante en el desarrollo del concepto de competencia discursiva, entendido éste como la capacidad del alumno de interaccionar lingüísticamente en un acto de comunicación, captando o produciendo textos con sentido, adecuados a la situación y al tema y que se perciban como un todo coherente10. c) los avances en el conocimiento de la escritura como un proceso cognoscitivo complejo. Pero, en un mundo letrado como el actual, escribir constituye una potente herramienta de mediación en la apropiación de cualquier contenido y habilidad, mucho más allá de una destreza comunicativa que es objeto de aprendizaje (Cassany 1990). d) los planteamientos funcionales de la lingüística y las aportaciones de la gramática cognitiva. Marianne Celce-Murcia y Elite Olshtain (2000: 16) insisten en esta cuestión: In our opinion, the core or central competency in the Canale and Swain framework, is discourse competence since this is where everything else comes together; It is in discourse and through discourse that all of the other competencies are realized. And it is in discourse and through discourse that the manifestation of the other competencies can best be observed, researched and assessed e) la investigación en didáctica de la lengua sobre la composición de géneros discursivos en el aula, sobre los aprendizajes y las dificultades de los estudiantes en relación con los conceptos gramaticales en distintos niveles de escolaridad y sobre la 10 La competencia discursiva es parte de la competencia comunicativa y ha pasado de ser una sub competencia más, a convertirse en el eje vertebrador de todas ellas, gracias a la progresiva influencia de estudios descriptivos del discurso oral y escrito en el aula de L2. 41 transposición didáctica realizada por los manuales escolares y por los profesores y maestros en ejercicio. Todas estas confluencias muestran, entre otros aspectos, la gran distancia entre los usos espontáneos y los usos elaborados de las lenguas y la dificultad de que el tránsito de unos a otros se haga sin ayuda, sin mediación didáctica, para la mayor parte de la población. Tanto la noción de ‘lengua estándar’, como la de ‘norma ling ística’, consustancial con ella, son ya muy antiguas; aunque no tanto como la vida misma de las lenguas. Aparecen, al mismo tiempo que estados, cuando las sociedades más estructuradas y jerarquizadas empiezan a producir textos, a alfabetizar, a buscar lenguas de relación o lenguas francas y no se limitan a usar su lengua con el único fin de comunicarse de forma oral. Las lenguas que se mantuvieron durante milenios como lenguas de cultura pese a haber dejado de ser lenguas habladas, como el copto, el chino arcaico o el sánscrito, debieron pertrecharse para ello de una rígida norma. La variedad estándar se entiende como: aquella que se impone en un país dado, frente a las variedades sociales o locales. Es el medio de comunicación más adecuado que emplean comúnmente personas que son capaces de servirse de otras variedades. Se trata generalmente de la lengua escrita y propia de las relaciones oficiales. La difunden la escuela y los medios de comunicación. [Dubois et al. 1973: s.v. standard]. Pascual y Prieto de los Mozos (1998) precisan la definición anterior de incorporando a su conceptualización la idea de que la supra variedad estándar tiene un carácter acordado o convencional: [...] el estándar debe entenderse como una intersección de lectos, o dicho sea con mayor precisión, como una variedad convencionalmente superpuesta [...] al conjunto de variedades geográficas, sociales y estilísticas de una lengua. (Pascual y Prieto de los Mozos 1998: 6) 42 Hernández Alonso (1993: 89) que sigue las conclusiones de Coseriu y Martinet expone lo siguiente: Para unos la norma lingüística coincide con el uso de la lengua estadísticamente dominante o con el uso prestigiado de unos grupos de hablantes. Para Coseriu, uno de los que mejor ha estudiado este asunto, la norma está constituida por las estructuras fijadas social o tradicionalmente en la técnica del habla y que son de uso general dentro de una comunidad lingüística. Es norma —dice este autor— «todo aquello fijado social o tradicionalmente en la técnica del habla», es el lenguaje en su institución social, que coincide con el «conjunto formalizado de las realizaciones tradicionales del sistema», que abarca todo lo ya existente, lo ya realizado en la comunidad lingüística. La norma, como él la concibe, representa el primer nivel de abstracción de la lengua, una convención interindividual en la realización del sistema; pues así entendida, viene a ser el conjunto de realizaciones posibles de una lengua en un determinado proceso histórico. Ello no impide que el citado lingüista entienda que existe, además, una norma individual. En este sentido, Martinet distingue entre norma personal activa, que regula el uso que de su propia lengua hace el hablante, y norma pasiva, que le permite aceptar los diversos usos que descubre en los otros hablantes. Otras acepciones de norma son las de prototipo lingüístico, literario o de la lengua ideal escrita. En esta línea apunta una de las definiciones que da Dubois, según la cual se llama norma al sistema de instrucciones que definen lo que debe elegirse entre los usos de una lengua, si se quiere acomodar a un determinado ideal estético o sociocultural. Crystal (1995) añade a esa intersección convencional el valor subjetivo de ‘prestigio’. El inglés estándar [IE] de un país de habla inglesa [es la] variedad de una minoría (identificada principalmente por su vocabulario, gramática y ortografía) a la que se asocia mayor prestigio; su variedad más extensamente comprendida por todos. (Crystal 1995: 110). El estándar es la supravariante de prestigio, el conjunto “borroso” de rasgos y procesos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos que se describirían en parte en algunas gramáticas normativas, en las lenguas que las formulan. Así las cosas, los rasgos y procesos de una variedad estándar no configuran un sistema, un todo exhaustivo y homogéneo, sino que surgen por contraste y debilitación de los rasgos y procesos considerados regionales, rurales, marginales, anormales, inapropiados e incorrectos, entre otras denominaciones posibles. 49 Las habilidades en juego en la tarea exigida dependerán de un diagnóstico previo del profesor acerca de las habilidades del alumno en el manejo de la gramática para comprender textos. Además, la variedad contextual y de las estrategias variadas deben percibirse como una importante vía de reflexión metalingüística12 y de observación del lenguaje en contextos reales de ocurrencia para las posibles redescripciones conceptuales que de él se realicen. Consideramos de vital importancia que el profesor tenga muy en cuenta las experiencias previas del alumno como hablante de su lengua. Esto implica considerar las gramáticas implícitas de los alumnos para su posterior explicitación, redescripción y construcción de una conciencia metalingüística. Cuando se realicen tareas gramaticales en el contexto del aula, el profesor debería presentarlas en un contexto comunicativo en concreto. De esta manera, el alumno se ve involucrado en la actividad y desempeña tareas en las que la separación entre comprensión y producción de los mensajes es de orden metodológico y analítico. Y, para finalizar, sería muy aconsejable llevar siempre a cabo una reflexión gramatical de orden metacognitivo en todas y cada una de las actividades que el alumno 12 El alumno que viene de Bachillerato se ha iniciado ya en este camino. Desde la Secundaria : “Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso D ” Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos y alumnas conocen y usan de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase, y que su comprensión adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorarán los conocimientos y análisis, en el uso, por parte de los alumnos y alumnas del significado denotativo y connotativo de las palabras y la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta. 50 realice. Esto supone una mayor implicación del educando en su propio proceso de aprendizaje13. 2.2. El desarrollo de la conciencia metalingüística (CL) Para L. van Lier (1996) esta conciencia metalingüística o lingüística se debe entender en dimensiones de difícil medición. En la dimensión afectiva, la CL afecta a la formación de actitudes, al despertar de la atención y a su fortalecimiento, a la sensibilidad, a la curiosidad o el interés, a la relación entre lo racional y lo emotivo, a la disminución de los efectos del filtro afectivo. En la dimensión social, un desarrollo de la CL redunda en una mayor tolerancia y respeto por otras lenguas y otras variedades, en una mejora de las relaciones entre grupos étnicos y en el incremento del plurilingüismo y la pluriculturalidad. 13 Muchas de estas ideas se han estudiado desde la enseñanza de una L2. En este contexto, la gramática pedagógica de ELE se caracteriza por las siguientes propiedades: a) Su propósito consiste en facilitar la comprensión y el dominio de la lengua -tanto de su sistema como de sus distintos usospor parte de hablantes no nativos; b) Para ello efectúa una selección de contenidos que se guía por estos criterios: b1) actualidad: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados históricos superados, aunque sean muy recientes; b2) descripción: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que deberían usarla; b3) frecuencia: fenómenos más frecuentes en los usos lingüísticos, frente a una selección exhaustiva, o bien de una selección que diera prioridad a particularismos y excepciones; b4) relevancia comunicativa: valores comunicativos más frecuentemente asociados a determinadas formas de expresión, frente a una descripción exhaustiva de los valores y usos de las distintas formas de expresión; b5) información para el destinatario: otros fenómenos adicionales a los que ofrecen las gramáticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) de los aprendientes; c) Atiende a los fenómenos de variación lingüística, recogiendo usos tanto orales como escritos e informando sobre registros sociales (adecuación al contexto); d) Trata fenómenos de los distintos niveles de descripción de la lengua (fonético-fonológico, morfológico, sintáctico, semántico pragmático), estableciendo las necesarias relaciones entre ellos; e) Adopta e integra las aportaciones más útiles de los distintos modelos teóricos: estructuralismo, generativismo, lingüística del texto, etcétera; f) Utiliza un metalenguaje y una terminología adecuadas a las posibilidades de comprensión del destinatario. Los criterios de claridad y efectividad prevalecen sobre el de rigor científico (Martín Peris 1998). 51 En cuanto a las relaciones de poder, la CL se centra en aquellas prácticas sociales en las que se producen casos de manipulación y opresión mediante el lenguaje, y contribuye a la formación de ciudadanos capaces de enfrentarse a ellas. A la dimensión cognitiva atañen tanto las relaciones que se dan entre pensamiento y lenguaje como el desarrollo de la capacidad de análisis de los aprendientes; dicha capacidad se estimula en el estudio de la lengua y es fácilmente extrapolable a otras áreas de conocimiento. En la dimensión performativa, el conocimiento adquirido mediante CL puede conducir a una mejora en el aprendizaje y el uso de la lengua, y en un estrechamiento de la relación entre el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental. La transcendencia que tiene para el universitario el progreso de una conciencia metalingüística (language awareness) se debe entender como el desarrollo del conocimiento explícito de la lengua y del saber aprender (autonomía del alumno) de la competencia comunicativa. Según afirmó Cazden (1976: 603) en el proceso de enseñanza/aprendizaje de una lengua: Existe un importante aspecto de nuestras capacidades singulares como seres humanos. y es que no sólo actuamos. También podemos reflexionar sobre nuestras actuaciones. No sólo podemos aprender y utilizar la lengua, también somos capaces de considerarla como objeto. de nuestros análisis y observaciones. La conciencia metalingüística, la capacidad de hacer opacas las formas lingüísticas y considerarlas en sí mismas, es un caso especial del uso de la lengua, que requiere, a su vez, habilidades cognitivas especiales y que parece más difícil de adquirir y universalmente menos difundido que las destrezas de la comprensión auditiva o del habla. En el EEES se postula que el alumno se convierta en centro del nuevo modelo de aprendizaje fundamentado en la suma de los saberes que acompañan a la competencia14. 14Este concepto ha generado muchas investigaciones en la enseñanza de una segunda lengua (Serrano 2011: 1): The relevance of metalinguistic instruction in second language (L2) classes has 52 La finalidad de esta investigación es conseguir que el alumno desarrolle distintas dimensiones de competencia discursiva, entre los que se ha destacado la conciencia metalingüística por su carácter autónomo en el saber hacer (Hawkins 1984) junto a los contenidos conceptuales. La implicación del alumno es necesaria para el éxito del proceso de enseñanza/aprendizaje: In the context of language learning and use, Engagement with language . . . is a cognitive and/or social, and/or affective, state and process in which the learner is the agent and language is object (and sometimes vehicle) (Svalberg 2009: 247). Para comprender la enseñanza de los contenidos lingüísticos hay que tener en cuenta las diferentes visiones sobre la lengua como del aprendiz, podemos observar sus diferencias a través de pares de conceptos puestos (Ellis 2001; Krashen y Terrell 1983; Long 1988 y 1991; Long y Robinson 1998)15: a primera corriente, basada en el nivel metaling ístico, engloba tanto la enseñan a tradicional de la lengua como el enfoque comunicativo. En ambos, el been a controversial issue in the second language acquisition (SLA) field. Traditionally, L2 teaching methods included mostly metalinguistic explanations of L2 structures and translations from the students’ L1 (first language) to the L2, and there was hardly any opportunity for communicative practice in the classroom. The typical outcome of these programmes was great levels of accuracy in grammar tests on the part of the learners, but lack of skills to actively use the language in communicative or real-life situations. 15 Somos conscientes de las distintas posturas a la hora de enseñar lengua: At one end of the continuum of ideologies about language is the perception of language as a rule-governed, discrete entity, often with a unidirectional relationship to a culture ornation-state (e.g. the common perception of standard national languages such as French, Italian or German). From this ideological stance, only the standard version of a language, as determined by those in power, is recognized and valued as proper language. Any divergence may be devalued as dialect, slang or bad language. This ideology is prevalent in education systems, where students are socialized to the ‘right’ way to spell, pronounce and discursively express themselves, and are evaluated exclusively on their abilities to produce selected linguistic forms in specific modalities (often prescriptive forms in written modality) (Korne 2012: 481). 53 objetivo es el aprendi aje de la lengua mediante el estudio de las formas ling ísticas. La segunda corriente, basada en el nivel lingüístico, integra las diferentes propuestas de las dos últimas décadas. En ellas, el objetivo es la adquisición de la lengua mediante el uso de la misma en actividades de intercambio y negociación de significado (Svalberg 2012). 2.3. El Libro blanco de la ANECA De la misma manera que se ha considerado el nivel de conocimiento de la lengua española de los educandos con el fin definir su perfil, estimamos oportuno tener en cuenta la información que recoge el Libro blanco publicado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, a la que, a partir de ahora, denominaremos ANECA, acerca del Título de Grado en Estudios en el Ámbito de la Lengua, Literatura, Cultura y Civilización. En este documento, se recoge información detallada sobre cada uno de los nuevos grados que el Plan Bolonia propone en el ámbito de la Lengua, Literatura, Cultura y Civilización. Esta nueva organización de los estudios de la Enseñanza Superior se articula en tres ejes (ANECA): a) Se plantean estudios de lenguas y sus respectivas literaturas, civilizaciones o culturas. b) los aprendientes también cursarán estudios lingüística y lenguas aplicadas, que se ajustan a la exigencia generalizada en Europa de títulos que responden a denominaciones como Lingüística, Ciencias del Lenguaje, Lenguas y Ciencias del Lenguaje y Lenguas Extranjeras Aplicadas (LEA). c) Los educandos recibirán una formación en estudios literarios en dos lenguas instrumentales. 54 En el año 2003, la ANECA tomó la iniciativa para que las Universidades Españolas trabajaran en redes compuestas por grupos de trabajo que formularan propuestas para el diseño de los títulos de grado y sus correspondientes Planes de Estudio de cara a la Convergencia Europea del Espacio de Educación Superior. Empero, desde la primera convocatoria, que tuvo lugar en junio del 2003, las distintas redes intrauniversitarias presentaron proyectos muy diferentes, lo que indujo a los responsables de la ANECA a solicitar a los coordinadores de las distintas redes que intentaran llegar a acuerdos que permitieran presentar un proyecto conjunto para el estudio de la totalidad de las titulaciones filológicas. Así, el 5 de noviembre de 2003, se adoptó el acuerdo a este respecto entre todos los Decanos de las Facultades que imparten estos estudios en la Facultad de Filología de la Universidad Complutense de Madrid. No obstante, en la II Reunión que convocó la ANECA, volvieron a presentarse varios proyectos distintos, por lo que la Agencia se vio obligada a volver a pedir a la colaboración de los coordinadores. Con este fin, la Agencia financió, el 10 de febrero de 2004, una nueva reunión que se celebró en la Facultad de Filoloxía de la Universidad de Santiago de Compostela en la que se elaboró un proyecto que se remitió a todos los rectores de las universidades que imparten estos estudios con el fin de que estos autorizasen a los delegados correspondientes para la integración en el proyecto. Este proyecto se concede y se comunica el 27 de julio del mismo año. Puesto que todos los informantes que componen la muestra están cursando el Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas, acotaremos el tema a este único ámbito. Dentro de las Lenguas Modernas, nuestros aprendientes se especializan en el estudio de la lengua inglesa. 55 Los estudios de Filología inglesa se imparten en treinta y siete universidades españolas, de las que dieciocho no fijan un límite de plazas para ingresar. El total de plazas ofertadas y la preinscripción han ido disminuyendo en los últimos tres años. Sin embargo, cabe destacar que estos estudios cuentan con un número muy elevado de preinscripción en la segunda opción. Así, la suma de ambas opciones provoca que, en muchas universidades, la demanda supere el número de plazas ofertadas. A continuación, presentamos un cuadro en el que se puede observar la evolución de la demanda que los estudios de Filología Inglesa ha sufrido en la universidad que nos compete; la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). Curso 2002/2003 Curso 2003/2004 Curso 2004/2005 Ciclo largo Segundo Ciclo Total Ciclo largo Segundo Ciclo Total Ciclo largo Segundo Ciclo Total 103 _ 103 SL _ SL SL _ SL Tabla 2. Plazas ofertadas en los estudios de Filología Inglesa en la ULPGC (ANECA 2003). Tabla 3. Preinscripción en 1ª y 2ª opción en los estudios de Filología Inglesa en la ULPGC ANECA 2003). Curso 2002/2003 Curso 2003/2004 Demanda % oferta Demanda % oferta 63 61,2% 79 SL Tabla 4. Suma de la demanda en 1ª y 2ª opción y relación con la oferta de plazas en los estudios de Filología Inglesa en la ULPGC (ANECA 2003). Curso 2002/2003 Curso 2003/2004 Ciclo largo 2º ciclo Ciclo largo 2º ciclo 1ª Opción 2ª opción 1ª opción 2ª Opción Total 1º opción 2ª Opción 1ª opción 2ª opción Total 44 19 _ _ 63 64 15 _ _ 79 56 Además, el Libro Blanco de la ANECA también describe el perfil profesional de los alumnos que cursan estudios filológicos o lingüísticos. El siguiente cuadro recoge las competencias específicas y transversales que, según esta Agencia, cobran mayor importancia en este tipo de aprendientes: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Capacidad para comunicar y enseñar los conocimientos adquiridos Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad para localizar, manejar y sintetizar información bibliográfica Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. Capacidad para evaluar críticamente la bibliografía consultada y encuadrarla en una perspectiva teórica Conocimientos básicos de la profesión. Conocimiento de la gramática de la lengua de la titulación Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones. Conocimiento de la literatura de la lengua de la titulación Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia. Capacidad para el razonamiento crítico Habilidad para trabajar de forma autónoma. Capacidad para elaborar textos de diferente tipo Capacidad de análisis y de síntesis. Capacidad para identificar problemas y temas de investigación y evaluar su relevancia Capacidad de aprender. Capacidad para analizar textos y discursos literarios y no literarios utilizando apropiadamente las técnicas de análisis Capacidad crítica y autocrítica. Dominio instrumental de la lengua materna Trabajo en equipo. Dominio instrumental de la lengua de la titulación Habilidades personales. Capacidad de análisis y síntesis de documentación compleja Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua de la titulación Capacidad para localizar, manejar y aprovechar la información contenida en bases de datos y otros instrumentos informáticos de internet Capacidad para realizar análisis y comentarios lingüísticos Tabla 5. Competencias específicas y transversales mejor valoradas en la enseñanza universitaria e investigación de estudios filológicos o lingüísticos (ANECA 2003). 57 Para finalizar con este documento de la ANECA, se presentan los contenidos que esta considera que debe se debe trabajar en las titulaciones de Grados en Lenguas Modernas y sus Literaturas:  Contenidos comunes obligatorios (42,5%).  Materias específicas (30%).  Lengua moderna A y sus literaturas (20%)  Dominio instrumental de la Lengua A. Formación en la descripción de la Lengua moderna A. Teoría y práctica; norma y uso; sincronía y diacronía de la lengua. Estudio histórico y filológico de las principales etapas, movimientos, autores y obras de sus literaturas.  Lengua moderna B y sus literaturas (10%). Conocimiento instrumental avanzado de la Lengua B. Formación en la descripción de la Lengua moderna B. Teoría y práctica; norma y uso; sincronía y diacronía de la lengua. Estudio histórico y filológico de las principales etapas, movimientos, autores y obras de sus literaturas.  Comunes (12,5%): Introducción a los estudios lingüísticos (5%); Teoría literaria (5%); Adquisición y aprendizaje de la Lengua Moderna A (2,5%).  Contenidos instrumentales (10%):  Conocimiento instrumental básico de una lengua C según lo que ofrezca cada universidad y según las necesidades de formación por parte del estudiante.  Formación básica en las nuevas tecnologías y acceso a la información.  Formación en estrategias comunicativas orales y escritas.  Inserción laboral.  Contenidos propios de cada universidad (47, 5%). Cuadro 1. Contenidos de los Grados en Lenguas Modernas y sus Literaturas (ANECA 2003). 2.4. Nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas A la hora de determinar el hipotético nivel de conocimiento de la lengua castellana con el que deben comenzar nuestros alumnos este proyecto, hemos tenido en cuenta dos parámetros: en primer lugar, el nivel educativo en el que se encuentran nuestros alumnos, que vienen de finalizar el Bachillerato para acceder al primer curso de la Enseñanza Superior y, en segundo lugar, el hecho de que, en el 91% de los casos recogidos en la muestra, la lengua con la que estamos trabajando – la españolacoincide con la lengua materna de los aprendientes. 58 Así, hemos determinado que el nivel de conocimiento del español con el que, en teoría, parten los informadores debe ser un nivel avanzado, sin llegar aún al nivel de maestría; por lo que hemos establecido la cota en el nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas– denominado de ahora en adelante, MCER. Una vez resuelto el nivel con el que vamos a trabajar, debemos conocer cuáles son las competencias que se exigen para los alumnos de nuestro caso de investigación: Figura 1. División de la competencia comunicativa. 65 66 3.1. Introducción Una vez planteados los objetivos y características generales de los manuales normativos consultados en esta investigación, pasamos a analizar cómo han tratado cada uno de ellos los temas seleccionados para la realización de nuestro trabajo: el uso normativo del determinativo, el verbo y la concordancia. 3.2. Diccionario Panhispánico de Dudas En primer lugar, nos centramos en el tratamiento que las gramáticas en cuestión han dado al uso normativo del determinativo. En la versión en línea del Diccionario Panhispánico de Dudas (2005), tenemos que buscar los determinativos individualmente. Así, en la búsqueda del determinativo artículo el nos aparece la siguiente información: a) definición del determinativo artículo, su función y sus formas. b) aspectos normativos en el uso del artículo; en concreto con su uso ante sustantivos femeninos que comienza por a tónica. c) el uso del artículo ante posesivos y, por otro, su uso con antropónimos. d) el artículo con topónimos, aclarando los casos en los que se deben emplear, pero aclarando que, la norma general, se inclina hacia la omisión de este. Se adjunta un punto que trata sobre la escritura en mayúsculas o en minúsculas del artículo antepuesto a sobrenombres, apodos o seudónimos y apellidos. Con el fin de proporcionar una información mucho más completa, nos remiten a los epígrafes MAYÚSCULAS, 4.4, y 4.3. Lo mismo ocurre con el séptimo punto tratado en este manual; en el que se nos remite a los epígrafes al y del del manual para tratar con mayor precisión las contracciones de preposición y artículo. 67 Se trata, a continuación, el uso del artículo en construcciones partitivas del tipo la mayoría de, el resto de, el x por ciento de, la mitad de… seguidas de un sustantivo. En el caso de los demostrativos, si tecleamos ese, este o aquel, aparece, en primer lugar, su clasificación como determinativos demostrativos y, en segundo, nos remiten al epígrafe sobre el determinativo artículo (el, 2.2.), para tratar el uso del demostrativo femenino ante sustantivos que comienza por a tónica. Si tecleamos los posesivos mi, tu y su, nos aparece su clasificación como pronombres posesivos y nos remiten al epígrafe tilde, 3 que versa sobre la normativa en la acentuación de este tipo de palabras. En el caso del adjetivo relativo posesivo cuyo, nos encontramos con la información general siguiente: definición y clasificación, acentuación, construcción y concordancia. En un segundo apartado, se expone la carga semántica del posesivo cuyo, aclarando así la validez de su uso en todos aquellos casos en los que podría usarse un posesivo en sustitución de un complemento nominal con de. Otras cuestiones normativas16 se refieren a los posibles antecedentes del posesivo; aclarando que, aunque lo más frecuente es que sea la tercera, también es posible que sea una primera o una segunda persona, pero estos son usos muy esporádicos que se limitan a textos poéticos o muy literarios. Se advierte de la poca oralidad de este posesivo, que suele ser sustituido, en estos casos, por el relativo que combinado con un verbo de posesión. 16 No se excluyen cuestiones de poco uso cotidiano que a pesar de la existencia de ejemplos en autores clásicos, en la actualidad no se considera correcto emplear el posesivo cuyo con el simple valor de el cual. También, se explica la rareza y la exclusividad literaria del empleo de cuyo como atributo en oraciones con el verbo ser. Para finalizar con el tema de este relativo, se nos remite al epígrafe 5 en el que aparece la explicación correspondiente al uso y significado de la locución en cuyo caso. 68 Pasamos ahora a analizar los puntos tratados en el Diccionario Panhispánico de Dudas en el caso de los determinativos indefinidos. La información encontrada al respecto es la siguiente: En primer lugar, nos encontramos con el mismo procedimiento observado anteriormente; una serie de información general acerca del indefinido en el que se nos presentan su definición, clasificación y forma. Además, en este primer punto, también se presenta la apócope que sufren los indefinidos algún o ningún ante un sustantivo que comienza por a tónica. Y en segundo lugar, se expone la concordancia que el verbo debe hacer con el indefinido en los casos en los que este último va seguido de un complemento plural introducido por de. Para finalizar con el análisis de los determinativos, debemos tener en cuenta los numerales, de los que encontramos con una definición y clasificación de los determinativos de este tipo. En el epígrafe referente a los numerales cardinales, podemos encontrar una explicación más detallada y una tabla en la que se ofrece la escritura correcta de todos los numerales. A continuación se especifican los contenidos: 69 Cardinales Cardinales simples y compuestos, qué cardinales compuestos se escriben en una sola palabra y cuáles deben hacerlo en dos palabras. Género de los determinativos numerales Numerales cuyo género es exclusivamente masculino y aquellos que poseen una forma femenina. Numerales Se destina al cardinal uno, especificando el caso en el que este adopta la forma apocopada un delante de un sustantivo masculino Número de los numerales cardinales En él se expone el caso en el que estos determinativos cuentan con una variación plural, que es cuando funcionan como sustantivos y los casos en los que carecen de variación de número, que tienen lugar cuando los determinativos en cuestión funcionan como adjetivos o como pronombres. Determinativos cardinales Voces sustantivas millar, millón, millardo, billón, trillón y cuatrillón y se advierte que, como sustantivos que son y a diferencia del resto de numerales, en el caso de que estos cuantifiquen por sí solos a un sustantivo, deben ir necesariamente precedidos de la preposición de. Empleo de las expresiones y tantos e y pico Contextos en los que se combinan con los numerales en los casos en los que la cuantificación es imprecisa. Casos de lenguaje coloquial En el que los cardinales se emplean con el fin de expresar orden, reemplazando así en su función a los ordinales. Otro caso sobre los numerales Decenas se utiliza pospuesto a la palabra año para expresar la década correspondiente. Tabla 9. El determinativo en el DPD (2005). Al igual que ocurre con los numerales cardinales, nos encontramos con una descripción más detallada de este tipo de determinativo seguida de la correspondiente tabla en la que aparece la grafía correcta de cada uno de ellos, que a continuación exponemos. 70 Esta información normativa se complementa con la existencia de numerales ordinales simples y compuestos y, se especifica su clasificación, así como su correcta grafía17. En resumen, consideramos que la principal ventaja de este manual es su facilidad de acceso, pues se puede consultar en cualquier momento de manera gratuita. La información que aporta es de interés, pero, para nuestro trabajo, la consideramos demasiado teórica y falta de una mayor cantidad de aspectos normativos. Además, los alumnos que no estén habituados a su manejo, puede encontrarse con serios problemas a la hora de encontrar la información que buscan. 3.3. Libro de estilo universitario También hemos considerado importante contemplar la información que nos ofrece el Libro de estilo universitario (1997) de Carlos Arroyo y Francisco José Garrido. Con referencia al asunto que nos ocupa en este apartado; este libro de estilo destina un bloque a los determinativos que los autores consideran de mayor dificultad: los artículos, los demostrativos y los indefinidos. Así, nos encontramos con la siguiente información al respecto (vid. 427-429): 17 Otras cuestiones que se abordan son las siguientes: la determinación de qué numerales ordinales compuestos se escriben en una palabra y cuáles lo hacen en dos. La apócope que sufren los ordinales primero y tercero cuando preceden a un sustantivo masculino aun en el caso de que se interponga otra palabra entre ambos. La correcta grafía del ordinal correspondiente al cardinal cincuenta, que no es, como se suele escribir en el lenguaje vulgar cincuagésimo*, sino quincuagésimo. Se cierra el capítulo de los numerales ordinales y el tema de los determinativos en nuestra investigación, advirtiendo sobre la marcada tendencia existente en la lengua corriente que evita el uso de los numerales ordinales, en especial de aquellos que se refieren a números altos, para sustituirlos por los cardinales correspondientes. 71 Justificación histórica Uso normativo del artículo femenino la, los determinativos demostrativos y los indefinidos delante de un sustantivo que comienza por a o ha tónica. Anuncian los autores del manual de estilo cuándo se usa y explican su origen. Con el fin de aportar mayor claridad a la teoría expuesta, se aportan ejemplos prácticos para cada uno de los casos: el hacha, esta hacha, ninguna hacha respectivamente. También resuelven los casos en los que el artículo femenino la antecede a un adjetivo femenino que comienza por a o ha tónica. Siguiendo la misma línea que en el apartado anterior, también en este apartado nos encontramos con un caso práctico que clarifica la teoría aportada: la árabe. Artículo en topónimos Ofrecen ejemplos en el que nos encontramos con topónimos que llevan artículos y con otros que lo omiten. Ofrecen también, como en los apartados anteriores, los siguientes ejemplos prácticos: el Mediterráneo; el Guadalquivir, Estados Unidos. Artículo + nombre propio Uso de los artículos ante nombres propios de personas o de familia, ante expresiones cuantitativas como la mayoría de y ante enumeraciones. Otros casos Exponen los casos de las contracciones de las preposiciones y los artículos al y del y su coincidencia. Tabla 10. El determinativo en el Libro de estilo universitario (Garrido y Arroyo 1997). Sin duda, este es el manual al que menos utilidad le hemos encontrado para el tema que nos ocupa. Colegimos que carece de más información sobre otro tipo de determinativos, como los posesivos y que es un manual exclusivamente teórico al que le faltan aspectos normativos que puedan ayudar al alumno en el uso correcto de la lengua española. 3.4. Manual de la Nueva gramática de la lengua española En este recorrido en el análisis descriptivo de los manuales, resultaba imprescindible e ineludible la consulta del manual de la Nueva gramática de la lengua española publicada por la Real Academia Española en asociación con el resto de 72 Academias en el año 2010. Comienza este manual su exposición acerca de los determinativos destinando, dos capítulos completos a los artículos18. Definición Se centran los autores en definir y especificar las clases de artículos que existen así como sus propiedades fundamentales, sus formas y sus usos. Forma El paradigma de los artículos, la alternancia de formas en el artículo femenino y las formas contractas al y del. Usos de los artículos determinados Se expone la teoría referente a la información consabida y el concepto de unicidad. Usos deíctico, anafórico y endofórico A la que se añade información sobre el artículo determinado y las construcciones partitivas y la relación de pertenencia que se consigue expresar gracias al uso del artículo determinado con valor de posesivo. Elipsis y anáfora en los grupos nominales introducidos por determinantes En este apartado, se habla, en un primer momento, sobre el artículo en los grupos nominales con nombre elíptico y, en un segundo momento, sobre las condiciones que se deben dar para que se produzca la omisión del sustantivo Artículo neutro lo La interpretación semántica de este artículo neutro, el lo referencial, el uso de lo en contextos anafóricos y otros usos. Tabla 11. El determinativo en el Manual de la Nueva Gramática de la lengua española I (RAE 2010). Dichos contenidos teóricos se complementan con el capítulo quince (2010: 281299). Este segundo capítulo está dedicado al artículo indeterminado, su genericidad y especificidad y, a la ausencia de artículo. 18 Esta gramática destina nada menos que siete capítulos completos al estudio de los determinativos; estructurados de la siguiente manera: los capítulos catorce y quince se ocupan de los artículos, el dieciocho lo hace de los posesivos, el diecinueve y el veinte de los cuantificadores, el veintiuno de los numerales y el veintidós de los relativos, interrogativos y exclamativos. 73 Relaciones existentes entre el artículo indefinido y otros elementos afines Pronombres indefinidos un y una, numerales, alternancia con un y con uno. Propiedades sintácticas del artículo indefinido y del pronombre uno. Valores semánticos y pragmáticos del artículo indefinido El artículo indefinido en su primera mención, la relación entre el artículo indefinido y la anáfora asociativa y los usos evaluativos y enfáticos de las expresiones indefinidas. Grupos nominales definidos e indefinidos en contextos presentativos o existenciales Construcciones con haber impersonal y del efecto de definitud Uso genérico del artículo y de la genericidad y la relación artículopronombre Por ello, un primer subapartado trata los grupos nominales genéricos introducidos por el artículo determinado; un segundo subapartado los grupos nominales genéricos introducidos por el artículo indeterminado y, un tercero, los usos genéricos del pronombre indefinido uno o una. Especificidad e inespecificidad de los grupos nominales. Este apartado está dividido en los siguientes subapartados: la especificidad y su relación con la definitud y la genericidad, los factores internos que determinan la especificidad e inespecificidad y los factores externos que terminan la especificidad e inespecificidad. Ausencia del artículo y a los grupos nominales que no van acompañados de ningún determinante Se habla, más detalladamente, en los subapartados que conforman esta sexto apartado, por un lado, de la constitución y la interpretación semántica de los grupos nominales escuetos, por otro, de las funciones sintácticas que desempeñan estos grupos nominales escuetos y, por otro, de otros contextos como las locuciones verbales con grupos nominales escuetos. Tabla 12. El determinativo en el Manual de la Nueva Gramática de la lengua española II (RAE 2010). Como ya hemos explicado anteriormente, este decimoquinto capítulo da por finalizada la exposición de la teoría referente a los determinativos artículos. Los autores de la gramática proceden de la misma manera con los determinativos posesivos en su decimoctavo capítulo (2010: 343-355) y decimonoveno capítulo encontrado en esta gramática de la Real Academia Española, que está destinado al trato con los determinativos cuantificadores (2010: 355-373)19 19 En los apartado referente a los determinativos cuantificadores, está dedicado a la clasificación de los cuantificadores. Los subapartados de este apartado tratan los temas siguientes: 74 Definición Características fundamentales de los posesivos, así como a realizar su inventario y su clasificación. Funcionamiento gramatical Ejemplos de distintos contextos de este tipo de determinativo. usos de los artículos determinados en el que se expone la teoría referente a la información consabida y el concepto de unicidad, los usos deíctico, anafórico y endofórico del artículo determinado, el artículo determinado y las construcciones partitivas y la relación de pertenencia que se consigue expresar gracias al uso del artículo determinado con valor de posesivo. Aspectos semánticos Interpretación semántica de las relaciones de posesión, el antecedente de los determinativos posesivos y las alternancias de presencia y ausencia de los posesivos. Definición determinativos cuantificadores Propiedades fundamentales de las expresiones cuantificativas. Caracterización de esta clase de determinativo y se detiene, por un lado, en la explicación de la cuantificación y los tipos de nociones cuantificadas y, por otro, en la de los cuantificadores y restrictores existentes. Cuantificadores del español Aparecen los principales cuantificadores existentes y un cajón desastre en el que aparecen otros cuantificadores como harto, un poco, unos pocos o unos cuantos, entre otros. Tabla 13. El determinativo en el Manual de la Nueva Gramática de la lengua española I (RAE 2010). A continuación, dada su utilidad para la realización de nuestra investigación, consideramos conveniente adjuntar la tabla a la que nos referimos en el anterior párrafo, en la que se especifican, de forma clara y esquemática, los principales cuantificadores con los que cuenta la lengua española. las diferencias morfológicas entre los cuantificadores, la clasificación de estos en función de su categoría gramatical y en función de su naturaleza semántica. También encontramos en este decimonoveno capítulo, un cuarto apartado en el que se exponen las palabras y las expresiones parcialmente asimilables a los cuantificadores, que, en este caso, son los adjetivos y los adverbios, por un lado, y las expresiones nominales, por otro. En el sexto punto del manual acerca de los cuantificadores, se estudia su uso en las estructuras partitivas como en muchos de o la mayor parte de y pseudopartitivas como un centenar de o un grupo de. 81 con otra tabla normativa que versa sobre la combinación de los artículos y los determinantes posesivos que a continuación añadimos: La combinación del artículo seguido de un posesivo apocopado es un fenómeno dialectal o regional del noroeste español, pero no pertenece a la norma culta. Ejemplos: *la mi pelota * la su casa Cuadro 4. Norma: combinación de artículos y posesivos. (Gómez Torrego 2007). En un segundo apartado referente a los determinativos posesivos, el autor del manual aclara cuáles son sus funciones y estudia con profundidad el posesivo relativo cuyo y sus variantes. Estos dos apartados proporcionan al usuario dos tablas normativas más que estudian el uso normativo de los adverbios con posesivos y el uso normativo de cuyo y sus variantes respectivamente. A continuación se exponen los cuadros correspondientes:  Los posesivos no acompañan nunca a adverbios. Por ello, es incorrecto utilizar un adverbio seguido de un posesivo. Ejemplos: *delante de mí/mía *cerca nuestro/nuestra *detrás tuyo/tuya Estas expresiones son, sin embargo, frecuentes en Hispanoamérica y en zonas meridionales de la Península, así como en Canarias.  Los adverbios deben complementarse con grupos con la preposición de, seguida del pronombre tónico correspondiente. Ejemplos: delante de mí cerca de nosotros detrás de ti Cuadro 5. Norma: adverbios con posesivos. (Gómez Torrego 2007). 82  La forma cuyo (y sus variantes) no debe sustituirse por el pronombre relativo que y el posesivo su, sus o el artículo con valor de posesivo. Así, no son correctas oraciones como esta: *Devolví el libro que sus páginas estaban en blanco (se dice: …cuyas páginas…).  No es correcto el uso de cuyo (y sus variantes) sin significado posesivo, como en estos casos: *Vino a verme un señor a mi casa, cuyo señor me dijo… (Se dice: … quien me dijo…).  Hay algunas construcciones en que el relativo cuyo presenta un valor demostrativo, no posesivo, y que han sido censuradas por los gramáticos. Ejemplos: en cuyo caso con cuyo objeto a cuyo fin Es preferible sustituirlas por estas: en ese (tal) caso, con ese (tal) objeto, a tal fin.  Delante de los sustantivos femeninos que empiezan por ao hatónica, el determinativo cuyo presenta su forma normal femenina. Ejemplos: cuya agua (no *cuyo agua) cuya área (no *cuyo área) Cuadro 6.Norma: uso de cuyo y sus variantes (Gómez Torrego 2007). Se ocupa a continuación el profesor titular del CSIC de los determinativos indefinidos, a los que destina nada menos que seis subapartados dentro de este apartado sobre esta clase de determinantes. Comienza, como siempre, aportando cuáles son las características principales de los indefinidos y, a continuación, una relación en la que aparecen todos los determinativos indefinidos. Una vez hecha esta relación, se detiene en los indefinidos un, algún, ningún y sus variantes. En este subapartado, también encontramos la siguiente tabla sobre el uso normativo de los indefinidos que van acompañados por sustantivos que comienzan por a tónica: 83 Los sustantivos femeninos que comienzan por ao hatónica pueden ser introducidos indistintamente por las formas algún, ningún, ninguna, pero son más frecuentes las formas apocopadas. Ejemplos: ningún alma→ ninguna alma algún aula→ alguna aula Cuadro 7. Norma: indefinidos y sustantivos con a- (ha-) tónica (Gómez Torrego 2007). El siguiente subapartado, tal y como su título indica, estudia otros indefinidos, centrándose así en el indefinido cualquiera y sus variantes, el indefinido demás y el indefinido otro y sus variantes. A este respecto, adjunta el autor de este manual otras dos tablas que versan sobre el uso normativo del plural del indefinido cualquiera y sobre el del indefinido otros cuando va precedido por sustantivos femeninos que comienza por a tónica respectivamente. Las tablas a las que nos referimos son las siguientes:  Cuando actúa de modificador del sustantivo, el plural de cualquiera es cualesquiera. Ejemplo: dos mujeres cualesquiera (no *cualquieras, ni *cualquiera).  Cuando actúa de pronombre no se pone en plural. Ejemplo: cualquiera de estas dos mujeres (no *cualesquiera de estas dos mujeres). Cuadro 8. Norma: plural del indefinido cualquiera (Gómez Torrego 2007). Delante de los sustantivos femeninos que comienzan por atónica o hatónica, el indefinido otro adopta la forma normal de femenino. Ejemplos: otra agua (no *otro agua) la otra área (no *el otro área) Cuadro 9. Norma: otro y sustantivos con a- (ha-) tónica (Gómez Torrego 2007). 84  Cuando las construcciones muchos de nosotros, muchas de nosotras, muchos de vosotros, muchas de vosotras, muchos de ellos, muchas de ellas… actúan como sujetos, la concordancia con el verbo se establece en relación con la persona del pronombre personal correspondiente. Ejemplos: Muchas de nosotras sabemos (no se dice: …*saben…) Muchos de vosotros sabéis (no se dice: … *saben…)  Delante de los sustantivos femeninos que empiezan por ao por hatónica, se pone la forma femenina normal de estos indefinidos. Ejemplos: mucha, poca, demasiada, tanta, cuanta, cuánta hambre (no *mucho, poco, demasiado, tanto, cuanto, cuánto hambre) mucha, poca, demasiada, tanta, cuanta, cuánta agua (no *mucho, poco, demasiado, tanto, cuanto, cuánto agua)  Son incorrectas construcciones como *una poca de agua, producto del cruce entre un poco de agua (un poco: está sustantivado) y poca agua (poca: es un determinativo). Cuadro 10. Norma: uso correcto de los indefinidos (Gómez Torrego 2007). El tercer subapartado de este punto referente a los determinativos indefinidos, también se destina a otros indefinidos como mucho, poco, varios, bastante, demasiado, tanto y cuanto y aporta la información relativa a las características comunes de éstos. También encontramos a este respecto una tabla en la que se refleja el uso correcto de esta clase de indefinidos. Destina el autor de esta gramática el subapartado siguiente al uso de otros indefinidos que no han sido estudiados en el anterior, como más, menos y cierto; analizando sus significados, sus funciones y sus combinatorias. A continuación, el 85 usuario de la Gramática didáctica del español, se encuentra con un subapartado en el que aparece toda la información que el autor considera necesaria aportar acerca del indefinido un, una y sus variantes; su significado, sus formas, su función y su combinatoria. En este caso, aparece también la tabla que a continuación se presenta en la que aparece el uso normativo de estos determinativos con sustantivos que comienzan por a tónica. Delante de los sustantivos femeninos que empiezan por ao hatónica se utiliza la forma un (aunque en este caso una tampoco es incorrecto). Ejemplos: Un (una) alma un (una) águila Cuadro 11. Norma: Un, una y sustantivos con a- (ha-) tónica (Gómez Torrego 2007). Se procede a continuación, en esta gramática didáctica, al análisis del determinativo indefinido todo y sus variantes. Así, se ofrecen sus características, función y posición, así como la correspondiente tabla, que a continuación adjuntamos, sobre el uso normativo del indefinido todo cuando acompaña a sustantivos femeninos que empiezan por a tónica: Delante de los sustantivos femeninos con ao hatónica, el indefinido todo adopta su forma normal femenina. Ejemplos: toda esa agua (no *todo esa agua) toda aula (no *todo aula) Esta forma se mantiene aunque se intercalen las formas femeninas irregulares o apocopadas el y un. Ejemplos: toda el ansia (no *todo el ansia) toda un área (no *todo un área) toda el hambre (no *todo el hambre) Cuadro 12. Norma: todo y sustantivos con a- (ha-) tónica (Gómez Torrego 2007). 86 Una vez analizados los determinativos indefinidos en profundidad, pasa el autor de esta obra al estudio de otra clase de determinantes: los numerales. En la primera parte de este estudio se clasifican estos determinativos para centrarse concretamente en uno de los tipos expuestos: los numerales cardinales; su significado, su función, sus formas y su combinación. Finaliza esta exposición sobre los numerales cardinales con una tabla en la que se especifican algunos datos de interés sobre la escritura de este tipo de determinantes. La tabla a la que nos referimos es la que a continuación se expone: 87  Los cardinales compuestos hasta veintinueve se escriben en una sola palabra. Los que siguen a treinta y hasta cien se escriben separados y en coordinación. Ejemplos: dieciséis diecisiete veintidós veintitrés treinta y uno cuarenta y dos cincuenta y cuatro ochenta y tres  Los cardinales que siguen a cien, ciento y mil y que indican adición se escriben separados con yuxtaposición de los cientos o de los miles. Ejemplos: Ciento uno doscientos veinte mil cuarenta  Los cardinales compuestos, cuyo segundo componente es de mayor cantidad que el primero y suponen multiplicación, se escriben en una sola palabra cuando ese segundo componente es cientos, y en dos cuando es mil. Ejemplos: ochocientos seiscientos ocho mil diez mil  El cardinal un y los compuestos de un concuerdan en género y número con el sustantivo al que acompañan. Ejemplos: un libro veintiún libros una carpeta veintiuna carpetas Pero cuando el compuesto de un precede a mil, debe concordar con este y no con el sustantivo. Ejemplos: Veintiún mil pesetas (no *veintiuna mil pesetas) Cuarenta y un mil casas (no *cuarenta y una mil casas)  Se dice el veinte por ciento, el treinta por ciento, etc. No es correcto decir *el veinte por cien, *el treinta por cien, etc. Sin embargo, se dice el cien por cien. La forma ciento presenta la forma apocopada cien delante de mil pero no delante de otros cardinales. cien mil pesetas pero: ciento cinco mil pesetas Cuadro 13. Norma: escritura de los cardinales (Gómez Torrego 2007). 88 El segundo subapartado en el que se estudia esta clase de determinativos se centra en el resto de determinativos numerales que reconoce el autor de la obra: los determinativos numerales, de los que presenta las características, función, significado y relación; los partitivos, de los que incluye una descripción y su significado y el numeral dual ambos y sus variantes, del que incluye su significado y su función. Como cabía esperar, en cada uno de los aspectos de los numerales estudiados en este subapartado, el autor presenta una serie de tablas sobre los usos normativos que considera necesarias resaltar al respecto de cada uno de los casos citados. Exponemos a continuación los cuadros correspondientes:  No son correctas las formas *decimoprimero y *decimosegundo. Se dice undécimo y duodécimo, respectivamente.  Se escriben en una sola palabra (haciéndose átono el primer componente) los ordinales compuestos que van del decimotercero al decimonoveno (decimonono), y en dos, a partir de vigésimo primero o vigésima primera. Cuadro 14. Norma: escritura de los ordinales (Gómez Torrego 2007). Los partitivos no deben confundirse con los ordinales. Ejemplos: el capítulo duodécimo el duodécimo capítulo (no el *doceavo capítulo) Cuadro15. Norma: partitivos y ordinales (Gómez Torrego 2007). Seguidamente, nos encontramos en este manual con un segundo cajón de sastre con el título “otros determinativos” que se ocupa del estudio de los determinativos distributivos y de los interrogativos y exclamativos. 89 Acerca de los distributivos, se ofrece la información siguiente: clasificación de los determinativos distributivos (cada y sendos y sus variantes); función de cada uno de ellos, significado, posición en la que se colocan en un enunciado y combinatoria. Además, los dos cuentan con las siguientes tablas sobre sus usos normativos: No es aconsejable el uso de cada sin valor distributivo en lugar del totalizador todos, todas. Ejemplos: Yo voy a clase cada día (se prefiere: yo voy a clase todos los días) Cuadro 16. Norma: uso de cada (Gómez Torrego 2007). La palabra sendos, sendas (no existe el singular) nunca es un numeral: no significa ni `ambos´ ni `dos´. Tampoco significa `descomunal´, aunque así se emplea, a veces, en zonas de Hispanoamérica. No es correcto, pues decir por ejemplo: *El equipo ganó dos cero y el delantero metió sendos goles (se dice: …ambos goles). Cuadro 17.Norma: uso de sendos, sendas (Gómez Torrego 2007). Se cierra el apartado destinado a los determinativos en la Gramática didáctica del español (2007) con un último subapartado en el que se explican las locuciones determinativas y los cuasideterminativos; aportando una definición de cada uno de ellos, ejemplificación, el significado y la forma. Al final de esta explicación, se adjunta una última tabla sobre el uso normativo de los cuasideterminativos mismo y propio cuando preceden a un sustantivo femenino que comienza por a tónica que a continuación presentamos en este trabajo: 90 Delante de los sustantivos femeninos que empiezan por ao hatónica, las palabras mismo y propio adoptan la forma femenina normal. Ejemplos: la misma área (no *el mismo área) la propia aula (no *el propio aula) Cuadro 18. Norma: mismo y propio y sustantivos con a- (ha-) tónica (Gómez Torrego 2007). En lo que a la utilidad de este manual para la realización de este trabajo se refiere, hemos encontrado que, esta Gramática didáctica es el manual que contempla más aspectos normativos de los hasta ahora encontrados. Además, la cantidad de cuadros ilustrativos que se aportan, facilita al estudiante la comprensión de lo expuesto. 3.6. Nuevo manual de español correcto Este manual Leonardo Gómez Torrego (2004) se divide en dos tomos, pero en el caso del determinativo, trabajaremos con el segundo de ellos. En él, se destina un capítulo completo, el quinto, al tema que nos ocupa en este apartado: el determinativo. Comienza esta monografía aportando una explicación teórica sobre las características generales de esta clase de palabras, así como su clasificación en artículos, demostrativos, posesivos, numerales cardinales, numeral dual, indefinidos, interrogativos y exclamativos y distributivos. Una vez clasificados los determinativos, se pasa al análisis concreto de cada uno de ellos, comenzado con los artículos; su definición, sus formas y sus funciones. A continuación, se estudian los determinativos demostrativos; su descripción, la diferenciación entre determinativo y pronombre demostrativo, su colocación y sus funciones y sus combinaciones. Además, se aportan algunos usos normativos de algunos demostrativos, como el uso coloquial de la 97 A continuación, se analizan los usos normativos de los determinativos posesivos (Gómez Torrego 2004: 272). Acerca de este tema, comienza Leonardo Gómez Torrego (2004) insistiendo en la incorrección del uso de los posesivos átonos apocopados mi, tu, su y sus variantes en plural combinados con los artículos, como ocurre en enunciados del tipo * la mi casa, * el tu reino o * la su novia. Además, se advierte también de la incorrección gramatical que se produce cuando se emplea un posesivo pleno tónico (mío/a, tuyo/a…) acompañando a un adverbio, a pesar de que es relativamente frecuente su uso con adverbios nominales, como ocurre en los casos siguientes: *detrás mío, *encima nuestro, *cerca vuestro y se aportan algunas observaciones, como en qué regiones se emplea, cuál es su explicación gramatical y el caso excepcional en el que sí pueden emplearse los posesivos plenos con un adverbio nominal que se produce cuando se emplea el adverbio alrededor. También se explican, en este apartado, los casos en los que los posesivos apocopados conservan su paradigma completo en la expresión adverbial a su vez , así como en el conjunto lo suyo, por lo que debe mantenerse la concordancia en persona con el sujeto, como ocurre en enunciados como los siguientes: Juan, a su vez, respondió que… Yo, a mi vez, respondí que… (no …* a su vez) Tú, a tu vez, respondiste que… no… * a su vez) Juan trabajó lo suyo para levantar esta casa Yo trabajé lo mío para construir esta casa (no…*lo suyo) 98 Nosotros trabajamos lo nuestro para construir esta casa (no …*lo suyo) Se advierte en este manual de que la expresión hecha sus más y sus menos, con el significado de `complicaciones´, `dificultades´ solo puede usarse en tercera persona y de que no se admiten los posesivos de primera ni de segunda persona ni pueden, por tanto, referirse a un sujeto de primera o de segunda persona. Así, son incorrectos enunciados como *Yo tengo también mis más y mis menos o * Tú tienes sus más y sus menos. Lo mismo ocurre con los sintagmas preposicionales en su momento, en su día y a su tiempo con el significado de `en el momento adecuado´; en los que el posesivo tampoco admite las formas de primera y de segunda persona. Además, puntualizan que estas expresiones no se refieren nunca al hablante ni al oyente. Son, por tanto, incorrectos, enunciados como *Yo responderé en mi momento (correcto: …en su momento) o * Eso lo haremos a nuestro tiempo (correcto: … a su tiempo). Apunta el autor de la obra, a continuación, que las expresiones de las mías, de las tuyas, de las suyas, de las nuestras y de las vuestras, con el significado de `fechorías´ y normalmente como complementos del verbo hacer, admiten las tres personas en función de la persona en que se encuentra el sujeto. Por ello, son correctas expresiones como las siguientes: Javier hizo de las suyas, Yo hice de las mías. Frecuentemente, estas expresiones aparecen precedidas de los pronombres indefinidos femeninos singulares una y otra, como ocurre en enunciados como Javier hizo una (otra) de las suyas o Yo hice una (otra) de las mías. También, se aclara en este manual, que cuando el posesivo su aclara claramente quién es el poseedor, se admite repetirlo con la construcción preposicional correspondiente de usted, de ustedes, de él, de ella, de ellos o de ellas. 99 No obstante, en estos casos es preferible usar el artículo en vez del posesivo y mantener la construcción preposicional. Finaliza Gómez Torrego (2004) su exposición general sobre los determinativos posesivos con la advertencia de que, cuando un verbo va acompañado de un complemento indirecto pronominal reflexivo y un complemento directo con sustantivos que designan partes del cuerpo o vestimentas, se debe usar el artículo y no el posesivo siempre que no se quiera establecer un contraste. Por ello, son incorrectos enunciados como *Me lavé mis manos (correcto: me lavé las manos). Antes de finiquitar la teoría referente a esta clase de determinativos, el autor considera oportuno, en este manual, dedicar un apartado al uso normativo del determinativo posesivo cuyo y sus variantes. A este respecto, comienza advirtiendo de la incorrección que supone el uso de cuyo, cuya, cuyos o cuyas sin valor posesivo o de pertenencia. Por ello, enunciados como el siguiente es erróneo: *La Ilíada, de cuya obra es autor Homero, es una epopeya (correcto: la Ilíada, cuyo autor es Homero… o la Ilíada, obra de la que es autor Homero…. o bien la Ilíada, obra cuyo autor es Homero). Una vez estudiados los determinativos posesivos, pasamos al análisis normativo de los indefinidos (Gómez Torrego 2004: 278). Comienza este estudio normativo con la forma apocopada cualquier, de la que expresa el autor la obligatoriedad de su uso en los casos en que aparezca delante de sustantivos masculinos o femeninos, incluso en aquellos casos en los que entre el indefinido y el sustantivo se incrusta otra palabra, como ocurre en casos como cualquier (otro) hombre o cualquier (simpática) muchacha. 100 Especifica además Gómez Torrego en esta obra que la forma correcta del plural de esta forma apocopada es cualesquiera y no *cualquieras. Ahora bien, en el caso en que cualquiera aparezca sustantivado con un y sus variantes, adquiere el significado de `persona(s) de poco valor o importancia´ y también, referido a una mujer, el de `prostituta´, el plural de cualquiera no es cualesquiera, sino cualquieras. Por ello, son correctos enunciados como el siguiente: esos chicos son unos cualquieras. Afirma Gómez Torrego en este apartado, que de igual manera actúa el indefinido quienquiera, cuyo plural es quienesquiera y no *quienquieras. Por ello, es correcto decir Quienesquiera que sean los autores del secuestro… y no *quienquieras que sean… ni *quienquiera que sean… También se indica en este Manual del español correcto que, es incorrecto el uso de este indefinido quienquiera sin ir acompañado del relativo que. Se estudian a continuación los indefinidos algún y ningún y sus variantes (Gómez Torrego 2004: 280). Sobre ellos, se afirma, en primer lugar, que estas formas aparecen únicamente delante de sustantivos masculinos, pero nunca de sustantivos femeninos, aunque se intercale otra palabra. En segundo lugar, se advierte la anomalía de las formas plurales del indefinido ningún en construcciones como * en ningunos lugares (correcto: en ningún lugar). Otro de los indefinidos a los que el autor de este manual destina un apartado es poco (Gómez Torrego 2004: 281). 101 Comienza el autor advirtiendo de que, si bien es correcto el uso de este indefinido como locución partitiva masculina formada con el indefinido un y la preposición de (un poco de agua), este uso no debe extenderse al femenino; pues es incorrecto (*una poca de agua). También se expone la incorrección del uso del determinativo poco y sus variantes precedido del determinativo unos o unas en el caso en que se introduce con la preposición de el sustantivo o grupo nominal correspondiente, como ocurre con *unos pocos de alumnos (correcto: unos pocos alumnos). Otro indefinido del que se estudian aspectos normativos es cierto (Gómez Torrego 2004: 282); del que el autor aclara que los usuarios de la lengua española incurrimos en un galicismo cuando lo empleamos como determinativo de un sustantivo y va precedido de un, una, unos o unas. Por ello, es preferible evitar enunciados como los siguientes: * Esta tarta desprende un cierto olor a frambuesa (mejor: …cierto olor a…,…un olor a…), *Se presentó en mi despacho con un cierto descaro (mejor: …con [cierto] descaro). En el caso del indefinido que a continuación nos ocupa, una (Gómez Torrego 2004: 282), está muy extendida la incursión en el anglicismo que consiste en su uso aplicado a un sustantivo que expresa algo que es `uno´ por naturaleza; sobre todo si se trata de títulos y subtítulos, como ocurre en enunciados como los siguientes: “El silencio de Dios. Un comentario a un soneto de Blas de Otero” (dígase: …Comentario a un soneto…), “Poesía de la segunda mitad del siglo XX. Un análisis crítico” (dígase: …Análisis crítico...). 102 Añade Gómez Torrego al respecto del uso normativo del indefinido un, la superfluidad de su uso en expresiones como hace un año y pico (mejor: hace año y pico) o dentro de un año y medio (mejor: dentro de año y medio). Se advierte también en este manual de que, cuando el sustantivo que sigue al verbo ser ejerce de atributo e indica profesión, ocupación, filiación política o nacionalidad; es incorrecto el uso del indefinido un, pues este debe omitirse. Por ello, debe decirse Mi primo es periodista y no …*un periodista o Yo soy español y no …*un español. Sin embargo, aclara el autor de la obra de que es correcto el uso de tal indefinido en caso de que exprese una identificación o individualización, como ocurre en enunciados como *Ese individuo es un poeta o *Yo soy un soldado. Finalizan los aspectos normativos que Gómez Torrego considera oportunos mencionar con la aclaración de que, en la lengua española, no es correcta la combinación *un otro ni sus variantes. Pasa este manual al estudio de otro indefinido; todo y sus variantes (Gómez Torrego 2004: 283). Comienza advirtiendo de que, cuando este indefinido precede al artículo femenino el delante de sustantivos que comienzan por a tónica, debe usarse la forma femenina toda, como en los casos siguientes: toda el agua (no *todo el agua), toda el hambre (no *todo el hambre), toda el área (no *todo el área). Además, se indica del uso arcaico que aparece cuando se emplea el indefinido todos-as delante de un número cardinal, como ocurre en casos como los siguientes: 103 *todos [los] tres jugadores (dígase: los tres jugadores), *todos [los] cinco (dígase: los cinco). Finaliza el repaso normativo del indefinido todos con la advertencia de que, si bien los conectores de todos modos y de todas maneras deben considerarse correctos en el español de hoy, e incluso en el segundo caso, es legítima aunque no preferible su uso con el artículo las; no es legítimo el artículo, por ser raro en el español general, en el otro conector: *de todos los modos… Una vez estudiados los usos normativos de los determinativos indefinidos, se centran, en este manual, en el de otra clase de determinativos: los numerales cardinales (Gómez Torrego 2004: 284). Sobre ellos, nos advierte el autor de esta obra de los aspectos normativos que a continuación presentamos: Los numerales cardinales compuestos por veinte, treinta, etc seguido de un o una, adoptan la forma no apocopada delante del sustantivo femenino correspondiente. Así, la forma correcta es veintiuna mil pesetas y no *veintiún mil pesetas. Ahora bien, si tales numerales compuestos preceden al numeral cardinal mil, la forma que debe adoptarse es la apocopada, ya que debe concordar con mil en lugar de hacerlo con el sujeto. Por ello, es correcta la forma veintiún mil pesetas (no *veintiuna mil pesetas). Los numerales cardinales compuestos se escriben en una sola palabra desde dieciséis hasta veintinueve, ambos inclusive, y separados a partir de treinta. Cuando aparecen numerales cardinales formados con unidades y centenas a partir del número treinta, también se escriben en una sola palabra. 104 Es frecuente, en el uso de los numerales cardinales, la aparición de errores ortográficos y ortológicos en los números que van del veintiuno al veintinueve, que suelen escribirse o pronunciarse de manera incorrecta, como ocurre en los casos que a continuación mencionamos: *ventiuno, *ventidós, etc. Lo mismo ocurre con los numerales setecientos y novecientos que, vulgarmente, pueden escribirse o pronunciarse de manera incorrecta (*sietecientos, *nuevecientos). Para expresar los porcentajes de los numerales cardinales, debe emplearse la forma plena del cardinal ciento y no la apocopada cien, excepto en el caso de la forma el cien por cien, en el que es preferible el uso de la forma apocopada. De la misma manera, debe también aparecer la forma apocopada cien delante de un sustantivo masculino o femenino, incluso en el caso de que el sustantivo esté elíptico o de que se intercale otra palabra. Es por ello por lo que son correctos enunciados como Tengo cien euros o Cien magníficos regalos aparecen en la lista de bodas. La única excepción que existe a esta norma es la que permite el uso de la forma plena ciento en el refrán “Más vale pájaro en mano que ciento volando”. También considera Gómez Torrego necesario aclarar algunos aspectos normativos acerca de los determinativos numerales ordinales (Gómez Torrego: 286). Comienza este apartado destinado a los ordinales con primero, que, aclara el autor que adopta la forma apocopada primer exclusivamente en los casos en que precede a un sustantivo masculino y nunca a sustantivos femeninos (primer capítulo, pero primera vez). Después, sigue este manual con la advertencia de que el usuario de la lengua española no debe confundir los numerales ordinales con los partitivos. Así, son 105 incorrectos enunciados como *el catorceavo capítulo (correcto: el decimocuarto…) o *el doceavo libro (correcto: el duodécimo…). Ahora bien, hay ocasiones en las que el uso de los partitivos en este contexto sí es correcto, como en los enunciados siguientes: la catorceava parte, los dieciseisavos de la competición europea. Además de estos enunciados, hay otros numerales terminados en –avo que pueden emplearse también como ordinales, como es el caso de la forma octavo (octavo capítulo) y de todos los ordinales hasta décimo incluido, excepto segundo, que presentan la misma forma para su uso partitivo. Opina Gómez Torrego que es necesario recordar que los numerales ordinales de los cardinales once y doce son undécimo y duodécimo respectivamente, y no *decimoprimero y *decimosegundo, que suelen emplearse frecuentemente. Se aclara también en este manual de uso que los ordinales compuestos a partir de vigésimo se escriben, normalmente, en dos palabras manteniendo la concordancia de ambos componentes con el sustantivo. Por ello, se dice vigésima primera edición y trigésima primera edición. El último de los aspectos normativos de los determinativos ordinales que se consideran en esta obra es el hecho de que, cuando se emplean detrás de un sustantivo femenino, los cardinales uno y doscientos, en sus variantes femeninas una y doscientas, se convierten en ordinales y, normalmente, mantienen la concordancia. Por ello, son correctas formas como habitación una y página doscientas veinte, por ejemplo, aunque no es incorrecto su uso en masculino, puesto que se sobreentiende que nos referimos al sustantivo `número´: la habitación [número] uno, la página [número] doscientos veinte. 106 En esta obra, también nos encontramos con una serie de usos normativos referentes a los determinativos distributivos cada y sendos y su variante femenina sendas (Gómez Torrego 2004: 288). Con relación al distributivo cada, se expone la incorrección, proveniente de la lengua catalana, que se comete al emplearlo con un valor exclusivamente totalizador en enunciados como *Llevo a mi hijo cada día al colegio (correcto: …todos los días…) o * He recogido cada papel del suelo (correcto: … todos los papeles…). Sin embargo, el uso correcto de este distributivo se produce en aquellos contextos en los que cada posee un valor distributivo, como ocurre en oraciones como Cada oveja con su pareja o Cada alumno debe entregar un trabajo. Con relación al otro distributivo mencionado anteriormente, sendos –as, considera oportuno el autor de la obra explicar los siguientes aspectos normativos: En primer lugar, no es correcto su uso como sinónimo de ambos o ambas ni de dos, pues el significado de sendos es `uno [con] cada uno´. Por ello, está incorrectamente empleado en enunciados como * El PSOE presentó sendas enmiendas a los presupuestos (correcto: … ambas enmiendas… o… dos enmiendas…) y, sin embargo, se emplea de manera correcta cuando lo usamos en oraciones como Pedro, Antonio y María se presentaron en casa con sendos cónyuges (correcto: cada uno con su cónyuge). En segundo lugar, el distributivo sendos debe tener siempre como referente una forma en plural, ya que, de lo contrario, no sería posible el valor distributivo y sería, por tanto, un uso incorrecto. 113 error de pluralizar el verbo conjugado cuando haber forma parte de una perífrasis, como ocurre en el caso del enunciado *Dice el ministro que van a haber reuniones con diferentes cancilleres (Universal [Ven.] 6.11.96). Finiquita esta exposición acerca de la impersonalidad del verbo haber con la aclaración de que, aunque es uso muy extendido en el habla informal de muchos países de América y se da también en España, especialmente entre hablantes catalanes, se debe seguir utilizando este verbo como impersonal en la lengua culta formal, de acuerdo con el uso mayoritario entre los escritores de prestigio. A continuación nos encontramos, en este diccionario, con una entrada que lleva por título *habemos, en el que se expone que, dado su carácter impersonal, solo es correcta su conjugación en tercera persona del singular, de manera que para expresar la presencia de primeras o segundas personas, no debe utilizarse, en la norma culta, el verbo haber, aunque en ocasiones se emplee así en la lengua popular, recurriendo, para la primera persona del plural del presente indicativo, la forma errónea *habemos. Consideran oportuno en esta obra, especificar que en el español actual, queda un resto del antiguo uso de haber como impersonal con complementos que expresan tiempo, caso en el que hoy se emplea normalmente el verbo hacer .Se trata del uso de la forma ha del presente de indicativo pospuesta a una expresión temporal para referirse a un momento situado tanto tiempo atrás como indica el complemento, lo que ocurre en casos como Diez años ha que soporto regaños y sarcasmos» (Arrau Digo [Chile 1981] o Hubo una Compañía, muchos años ha, pero tuvieron que exiliarse» (Palencia Camino [Venezuela 1989]). 114 Para terminar, se incluye el recordatorio de que no debe confundirse el infinitivo haber con la expresión homófona a ver, constituida por la preposición a y el infinitivo ver. Consideramos también conveniente consultar el verbo hacer, del que encontramos, en primer lugar, la aclaración de que su forma del imperativo singular es haz y no *hace, como a veces se emplea en el lenguaje popular. En segundo lugar, nos advierten en este diccionario de que para expresar circunstancias meteorológicas o los grados de temperatura atmosférica, así como cuando se utiliza con expresiones temporales para referirse a un momento situado tanto tiempo atrás como indica el complemento, el verbo hacer funciona como impersonal, por lo que solo es correcta su conjugación en las formas de tercera persona del singular, lo que convierte en erróneos enunciados como los siguientes: *De día hacen 10 grados bajo cero (Tribuno [Argentina] 2.99) ; *No ha aumentado desde hacen unos 30 años (Tiempos [Bolivia]). En tercer lugar, expone esta obra que, en construcciones causativas, es incorrecto el uso propio del habla popular de la preposición de entre el verbo hacer y el infinitivo, como ocurre en el siguiente caso: *¡Lo que nos ha hecho de reír! (Benavente Señora [España 1908]). En cuarto lugar, se advierte de que hay que tener mucho cuidado de no calcar expresiones propias de otros idiomas en lugar de utilizar las propias del español en construcciones, por ejemplo, propias del catalán y otras lenguas como el francés y el italiano en las que se emplea el verbo hacer en expresiones o locuciones en las que el español utiliza otros verbos de apoyo, como dar, causar, pasar, poner, etc. Podemos observar estos calcos erróneos en construcciones como *Este año, correveidiles, 115 portavoces [...] e intoxicadores de todos los tamaños no harán vacaciones (Vanguardia [España] 19.5.94), en lugar de no se irán de vacaciones o *Ellos hicieron cara de pocos amigos, pero tuvieron que aguantarse» (Opinión [EE. UU.] 20.10.04), en lugar de pusieron cara de pocos amigos. Consideramos también problemático el uso normativo el verbo incautarse, que, a pesar de ser un verbo intransitivo pronominal que precisa de un complemento de régimen introducido por la preposición de y de ser este el único uso correcto en la lengua culta, en el español actual es frecuente, e incluso se considera válido, su uso como transitivo. Otro verbo que hemos decidido consultar en el Diccionario Panhispánico de dudas por considerar que puede presentar dificultades normativas es el verbo cerciorar (se). Apunta este diccionario que este verbo rige siempre un complemento constituido por la preposición de y que, por tanto, es incorrecto, en la lengua culta, el queísmo que se produce cuando se omite esta preposición, como ocurre en casos como el siguiente: *La fiscalía se cerciorará que esa investigación sea real (Tribuna [Honduras] 28. 6. 97). De la misma manera, consultamos otro de los aspectos del estudio de los verbos que consideramos de mayor dificultad para el usuario de la lengua española: las perífrasis verbales. Comenzamos este repaso con la consulta de la perífrasis formada por el verbo deber seguido de un infinitivo o por el mismo verbo deber seguido de la preposición de y, a continuación, del infinitivo correspondiente. A este respecto, el diccionario aclara que, se debe emplear la primera de las opciones mencionadas (deber + infinitivo) en el caso de que el hablante quiera expresar obligación, como ocurre en el enunciado Debo 116 cumplir con mi misión y la segunda (deber de + infinitivo) cuando se quiera expresar probabilidad o suposición, como observamos en el siguiente caso: No se oye nada de ruido en la casa. Los viejos deben de haber salido (Mañas Kronen [España 1994]. El usuario de la lengua debe tener muy presente, en este sentido, que, mientras que la lengua culta condena la adición de la preposición de en el primer caso, permite su omisión en el segundo. A continuación, buscamos la perífrasis durativa estar + gerundio, de la que se explica, en esta obra, que, cuando aparece en forma pasiva da lugar a la pasiva perifrástica estar siendo + participio, que, a pesar de que tradicionalmente se ha considerado un calco censurable de la lengua inglesa, se considera hoy en día perfectamente posible y correcta en nuestra lengua, aunque es menos frecuente que las construcciones activas o las pasivas reflejas. Así, enunciados como Me pidió [...] que llevara en mi tripulación, convenientemente disfrazado y con el mayor disimulo, a un rabino judío que estaba siendo buscado por la Inquisición (RBastos Vigilia [Paraguay 1992]) y John Polidori tuvo la inquietante certeza de que estaba siendo observado (Andahazi Piadosas [Argentina 1999]) son correctos. También nos parece oportuno consultar la perífrasis verbal tener seguida de un participio. Sobre esta perífrasis, aparece en este diccionario la información de que a menudo esta construcción con tener añade un matiz de reiteración o insistencia y que a diferencia de lo que sucede con el verbo haber, que se combina siempre con el participio en -o del verbo principal, en la construcción con tener el participio debe concordar en género y número con el complemento directo, por lo que el participio no debe quedar nunca inmovilizado en masculino singular, como ocurre en construcciones como 117 *Estados Unidos [...] parece tener asegurado esta segunda plaza» (País [España] 21.6.77). Tampoco es admisible el uso de esta construcción con verbos intransitivos, como ocurre en construcciones como *No creas que yo no me tengo ida al sicoanalista» (Futoransky Pe [Argentina 1986]). En nuestra opinión, la información referente al verbo que aparece en este manual no aporta toda la información que los aprendientes necesitan para alcanzar el nivel normativo de español que necesitan. A continuación se sintetizan los contenidos trabajados: Haber Se expresa su carácter impersonal y se advierte sobre la incorrección de su forma plural aportando ejemplos como *hayn o *habemos. Hacer Se advierte de cuál es su forma imperativa singular (haz) y se indican los usos en los que adquiere un carácter impersonal. También se señala la incorrección que comete el usuario de la lengua en el uso de la preposición de entre el verbo hacer y el infinitivo en construcciones causativas como la siguiente: ¡Lo que nos ha hecho de reír!* Incautarse Se expone su condición de verbo intransitivo que precisa de un complemento de régimen introducido por la preposición de, aunque, al mismo tiempo, reconoce el uso extendido de este verbo como transitivo. Cerciorar(se) En este apartado, se informa de que este verbo rige siempre un complemento constituido por la preposición de y se estigmatiza el queísmo que se comete al prescindir de la preposición. Perífrasis verbales Significado y usos correctos de las perífrasis deber de + infinitivo/deber + infinitivo, estar + gerundio y su construcción perifrástica en pasiva estar siendo + participio y tener + participio. Tabla 18.El verbo en el Diccionario Panhispánico de Dudas (RAE 2005). 118 4.3. Cómo eliminar los errores y dudas del lenguaje Siguiendo el mismo procedimiento y orden que en el apartado anterior de este trabajo, analizamos, a continuación, la obra Cómo eliminar los errores del lenguaje (Escarpanter 1990). En lo que al verbo se refiere, esta obra se ocupa exclusivamente del aspecto normativo que consideran de mayor dificultad: el uso del verbo haber. En primer lugar, adjuntan la tabla siguiente en la que se encuentran todas las formas verbales en las que se puede conjugar este verbo: HABER Infinitivo: haber Gerundio: habiendo Participio: habido Modo indicativo Presente: he, has, ha, hemos, habéis, han Pretérito imperfecto: había, habías, había, habíamos, habíais, habían Pretérito indefinido: hube, hubiste, hubo, hubimos, hubisteis, hubieron Futuro imperfecto: habré, habrás, habrá, habremos, habréis, habrán Condicional simple: habría, habrías, habría, habríamos, habríais, habrían Modo subjuntivo Presente: haya, hayas, haya, hayamos, hayáis, hayan Pretérito imperfecto: hubiera/hubiese, hubieras/hubieses, hubiera/hubiese, hubiéramos/hubiésemos, hubierais/hubieseis, hubieran/hubiesen Futuro imperfecto: hubiere, hubieres, hubiere, hubiéremos, hubiereis, hubieren Modo imperativo Presente: habe, habed Cuadro 19: usos del verbo haber (Escarpanter 1990). 119 Finaliza Escarpanter su repaso normativo explicando el carácter impersonal del verbo haber a través de la tabla siguiente: INCORRECTO CORRECTO Hubieron muchas personas en el baile. Hubo muchas personas en el baile. Habían peces hermosos en el acuario Había peces hermosos en el acuario. Si no llega a un acuerdo, habrán guerras y conflictos Si no llega a un acuerdo, habrá guerras y conflictos Quizás hayan obstáculos para impedir el trafico Quizás haya obstáculos para impedir el tráfico Tabla 19: ¿Hubo o hubieron? (Escarpanter 1990). Como podemos observar, en esta obra, los aspectos que se tratan sobre el verbo son insuficientes para el nivel normativo del manejo de la lengua española que necesitan los estudiantes objeto de estudio. 4.4. Libro de estilo universitario El tercer manual que estudiamos en esta investigación es el Libro de estilo universitario (Arroyo Jiménez y Garrido 1997). En esta obra, comienza el estudio de los verbos con la explicación de los falsos transitivos (Arroyo Jiménez y Garrido 1997: 450). Continúa el análisis verbal de esta obra con el tratamiento de los verbos de transición con sujetos personales. Otro aspecto que Arroyo Jiménez y Garrido (1997) han tenido en cuenta ha sido el de la creación arbitraria de los verbos. También se estudia, en esta obra, la 120 transformación de una forma activa en pasiva, por un lado, y la dicotomía entre pasivas reflejas e impersonales por otro. De la misma manera, se estudia el verbo haber, concretamente su elisión en las series. Este Libro de estilo universitario trata también las perífrasis verbales y las locuciones verbales. Igual que nos ha ocurrido con las obras anteriores, observamos que este Libro de estilo universitario ofrece un contenido mayoritariamente teórico e insuficiente para el tema que nos ocupa para la realización de este trabajo. Se exponen a continuación los contenidos encontrados en esta obra de manera esquematizada: Verbos transitivos Se explican los falsos transitivos así como los tratamientos de los verbos de transición con los verbos personales. Oraciones pasivas En este apartado, se indica cómo transformar las oraciones activas a pasivas y la dicotomía entre las pasivas reflejas y las impersonales. Haber Informan aquí sobre su elisión en las series. Perífrasis verbales Definición, usos y significados. Locuciones adverbiales Definición, usos y significados. Tabla 20. El verbo en Cómo eliminar los errores y dudas del lenguaje (Escarpanter 1990). 4.5. Manual de la Nueva gramática de la lengua española La siguiente obra que hemos tenido en cuenta para la realización de este apartado, el manual de la Nueva gramática de la lengua española (RAE 2010), considera tan sumamente relevante y complejo el verbo que no solo destina un capítulo, sino seis. El primero estudia el tiempo y aspecto verbales, el aspecto léxico y los modos de indicativo; el segundo los tiempos de subjuntivo, las interpretaciones de los adjuntos de tiempo y la concordancia de tiempos; el tercero el modo verbal; el cuarto las formas no 121 verbales de infinitivo; el quinto las formas no verbales de gerundio y participio y el sexto las perífrasis verbales. Con relación al primero de los capítulos destinado al estudio del verbo, que es el vigésimo tercero de este manual (RAE 2010: 426), se analiza, en primer lugar, el concepto de tiempo verbal, la clasificación de tiempos verbales existentes en la lengua española y el aspecto verbal, sus clases y el aspecto morfológico. En el segundo apartado de este capítulo destinado al tiempo y aspecto léxicos, se ocupa la Academia de las clases de aspecto léxico y del modo de acción; de las clases de situaciones y de propiedades y de la naturaleza composicional del aspecto léxico. En tercer lugar, comienza el estudio de los tiempos verbales de manera específica con el análisis del presente de indicativo, su caracterización deíctica, los presentes generalizadores, los presentes retrospectivos y prospectivos y otros usos del presente, como el presente de sucesos recientes o el de pasado inmediato. En cuarto lugar, se expone el pretérito perfecto compuesto; su caracterización deíctica, la distribución geográfica de sus usos, la relevancia actual de los hechos pretéritos, el perfecto de hechos recientes y otros usos, como el perfecto resultativo. El quinto tiempo verbal que encontramos en este manual es el pretérito perfecto simple; su caracterización deíctica, las restricciones relativas al modo de acción y la dicotomía con el pretérito perfecto compuesto. En sexto lugar, se estudia el pretérito imperfecto y se aporta, al respecto, información deíctica e información aspectual, desarrollos de la noción de `copretérito, sus usos modales, la relevancia del modo de acción y la oposición entre el pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto. 122 El futuro simple es el séptimo tiempo verbal que compone este apartado del vigésimo tercer capítulo de esta obra. Sobre él, se tratan el futuro sintético y el futuro de conjetura. En octavo lugar, la academia analiza el condicional simple; su caracterización deíctica, las relaciones que tiene con el futuro simple, el condicional de conjetura y las relaciones entre el condicional simple y el pretérito imperfecto. Seguidamente, se estudian los tiempos compuestos no orientados directamente desde el momento del habla: el pretérito pluscuamperfecto, el pretérito anterior, el futuro compuesto y el condicional compuesto. Como ya mencionamos anteriormente, el vigésimo cuarto capítulo de este manual también estudia el verbo, pero, en este caso, lo hace de los tiempos de subjuntivo, las interpretaciones de los adjuntos temporales y la concordancia de tiempos (RAE 2010: 455). Para empezar, se tratan los tiempos propios del modo subjuntivo, sus características generales, el presente y el pretérito perfecto compuesto de subjuntivo, el pretérito imperfecto y el pretérito pluscuamperfecto y el futuro simple y el compuesto. A continuación, analiza la Real Academia el tiempo, aspecto y adjuntos de localización temporal. En relación a este apartado, se habla, también, de los adverbios de localización y el tiempo verbal y la localización directa y la de fase. También, se exponen en esta obra las construcciones temporales formadas por el adverbio cuando, la construcción adverbial formada con el verbo hacer y la construcción oracional formada con el verbo hacer. El tercer apartado de este capítulo versa sobre la concordancia de tiempo. En él se exponen las características fundamentales de la concordancia de tiempos, los predicados restrictivos y no restrictivos, las relaciones de anterioridad, posterioridad y 129 No se considera correcto el gerundio de posterioridad, pues esta forma no personal, cuando es simple, indica simultaneidad. Ejemplo: *El coche volcó muriendo sus tres ocupantes (se dice: el coche volcó y, como consecuencia, murieron sus tres ocupantes). Solo si la posterioridad es muy inmediata se considera correcto este gerundio. Ejemplo: Salió dando un portazo Tampoco se considera correcto el empleo de un gerundio correspondiente a un verbo de no acción y que funciona como complemento de un sustantivo. Ejemplos: *Se necesita secretaria sabiendo inglés (se dice: …que sepa…). Tengo un frasco conteniendo colonia (se dice: …que contiene…). *Se trata de una ley regulando las obligaciones fiscales (se dice:… que regula…). Los gerundios no pueden complementar a un sustantivo en función de complemento indirecto, de complemento circunstancial o de complemento de régimen. Ejemplos: *Di una limosna a un hombre pidiendo en la acera (se dice:… que pedía…). *Entré con un hombre dando gritos (se dice:…que daba…). *Me encontré con un chico gritando (se dice:…que gritaba*…) Cuadro 21. Norma: usos incorrectos del gerundio (Gómez Torrego 2007). Como no podía ser de otra forma, el siguiente subapartado se dedica al estudio de la tercera de las formas verbales no personales de la gramática española: el participio; sus formas, el caso excepcional de los verbos que poseen dos participios, sus rasgos comunes con los adjetivos y sus rasgos comunes con los verbos. Continúa el estudio del verbo esta gramática didáctica con el análisis de los morfemas de persona, de número y de modo. 130 Estudia Gómez Torrego (2007) acerca de la persona y números verbales su clasificación, las desinencias para expresar las personas y la persona referida al sujeto oracional. En lo que al modo verbal se refiere, se tratan los tres modos existentes, el modo indicativo, que suele referirse a contenidos reales u objetivos; el subjuntivo, que lo hace a deseos o posibilidades; el modo de las subordinadas y el modo imperativo, que expresa, principalmente, órdenes y peticiones. Considera el autor de esta obra que, de los tres modos verbales existentes, el modo imperativo es el que mayor dificultad presenta al usuario de la lengua española y que, por tanto, merece un subapartado complementario. Se estudia en este subapartado dedicado al modo imperativo las dos maneras en las que se puede expresar en español; mediante un procedimiento morfológico y sintáctico o mediante un procedimiento meramente sintáctico y, para finalizar, encontramos con la siguiente tabla en la que se exponen los usos normativos de las formas de imperativo. 131  No es correcto anteponer los pronombres a las formas del imperativo de respeto o imperativo sintáctico. Ejemplos: *Me dé una aspirina (se dice: deme una aspirina). *Me lo repita (se dice: repítamelo).  Las primeras personas del plural y del imperativo sintáctico pierden la –s final delante de los pronombres –nos y –se. Ejemplos: Marchémonos (no *marchémosnos) Digámoselo (no *digámosselo).  En español no existe el imperativo en enunciados negativos. Por ello, no es correcto decir *no hablad (se dice: no habléis).  En el lenguaje coloquial es frecuente, pero incorrecto, emplear para la 2ª persona del plural del imperativo morfológico una forma acabada en –r, que coincide con el sufijo del infinitivo. Ejemplo: *Callar, niños (se dice: callad, niños).  Cuando se trata de verbos pronominales o en uso reflexivo, tampoco es correcta (aunque es frecuente) la forma con –r delante de un pronombre; en estos casos debe eliminarse la –d-. Ejemplos: callaos (no *callaros ni *callados) poneos (no *poneros ni *ponedos). La única forma que no pierde la –des la segunda del plural del verbo irse: idos (no *íos).  Es válida, no obstante, la forma del infinitivo con valor de imperativo tanto cuando va precedida de la preposición a como cuando se usa para dar órdenes no a interlocutores concretos sino al público en general. Cuadro 22.Norma: uso de las formas de imperativo (Gómez Torrego 2007). 132 Los siguientes temas sobre el verbo que esta gramática contempla son el aspecto y el tiempo (Gómez Torrego 2007: 146). En lo que al aspecto se refiere, el autor ofrece una definición y explica su significado. Y con relación al tiempo, se indica su definición, el tiempo con referencia al hablante, el tiempo con referencia a la acción verbal y una clasificación de los tiempos y modos de los verbos de la lengua española. Se centra a continuación Gómez Torrego (2007: 148) en el estudio de los tiempos del modo indicativo que considera necesarios y comienza con el presente y el pretérito imperfecto. Del presente de indicativo, se tratan en esta obra los aspectos siguientes: significado, las clases de presente: presente inmediato, presente habitual, presente gnómico, presente histórico, presente por futuro y presente con valor de imperativo. Del pretérito imperfecto, se estudian el significado y sus valores: reiterativo, valor de conato, valor de cortesía, valor de fantasía, valor de cierre y valor de futuro en el pasado. También se analizan, en esta obra, los usos y valores de otros pretéritos del modo indicativo, como son el pretérito indefinido, el pretérito perfecto, el pretérito pluscuamperfecto y el pretérito anterior (Gómez Torrego 2007: 150). En lo que al pretérito indefinido se refiere, el autor aborda su significado, su contraste con el pretérito imperfecto y su uso en la narración. 133 Sobre el pretérito perfecto, indica también cuál es su significado, así como su contraste con el pretérito indefinido, su uso por un futuro y su distribución geográfica. El único aspecto que considera oportuno añadir en lo que al pretérito pluscuamperfecto se refiere es su significado. Finaliza este subarpartdo destinado a los pretéritos propios del modo indicativo con el estudio de los usos y valores del pretérito interior, del que encontramos, en este manual, su significado y el contexto en el que se emplea. Estudiados el tiempo presente y los pretéritos, se estudian a continuación los futuros y los condicionales (Gómez Torrego 2007: 152). A este respecto se analizan, en primer lugar, los usos y valores del futuro imperfecto de indicativo; su significado, su valor de probabilidad, su valor imperativo y su valor intensificador. En segundo lugar, se ocupa esta obra del futuro perfecto de indicativo; de su significado y de su valor de probabilidad. En tercer lugar, encontramos información acerca de los usos y valores del condicional simple; su significado, su valor de probabilidad y su valor de cortesía. En cuarto lugar, se estudian los usos y valores del condicional compuesto; su significado y sus usos en las oraciones condicionales. 134 Para concluir este subapartado sobre los tiempos futuros y condicionales, adjunta Gómez Torrego una tabla en la que se estudia el uso normativo del condicional en las oraciones condicionales, que a continuación exponemos.  En el componente subordinado de un conjunto oracional condicional, también llamado prótasis, o en el de un conjunto oracional concesivo, no es correcto usar el tiempo condicional. Ejemplos: *Si vendrías, te lo diría (se dice: …si vinieras…) *Aunque lo habría sabido, no te lo hubiera dicho (se dice: aunque lo hubiera sabido…).  Tampoco es correcto su uso por pretéritos imperfectos de subjuntivo en oraciones subordinadas con que. Ejemplos: *Me pidieron que tendría paciencia (se dice: me pidieron que tuviera paciencia). *Me dieron dinero para que me lo gastaría (se dice: … para que me lo gastara). Se trata de usos relativamente frecuentes en la lengua coloquial española del País Vasco y zonas limítrofes. Cuadro 23. Norma: el condicional en las oraciones condicionales (Gómez Torrego 2007). El siguiente modo verbal que se estudia en esta gramática es el subjuntivo (Gómez Torrego 2007: 154). Sobre él, indica el autor la imprecisión de la noción de tiempo en este modo, su significado, el subjuntivo en la subordinación y otros factores, como su uso en las oraciones condicionales, las formas arcaicas del futuro de subjuntivo y una tabla en la 135 que se expone el uso normativo del imperativo de subjuntivo, que se puede observar a continuación:  Pero resulta más rechazable la forma en –se con esos mismos valores: *El que fuese presidente del Gobierno… *Desde que el equipo ganase…  También es arcaico, aunque no incorrecto, el uso de la forma en –ra en la apódosis de un conjunto oracional condicional en lugar del condicional simple. Ejemplo: Si lloviera, lo agradeciera muchísimo (hoy se dice: …lo agradecería…). Cuadro 24. Uso normativo del imperativo de subjuntivo (Gómez Torrego 2007) Se ocupa Gómez Torrego en el siguiente subapartado que compone esta obra de la conjugación regular (2007: 156). A este respecto, explica las conjugaciones que existen en nuestra lengua y su modelo. Además de estos aspectos teóricos, también se incluye la siguiente tabla normativa sobre la conjugación:  La segunda persona del singular del pretérito indefinido tiene como desinencia –ste y no –stes. Ejemplos: *dijistes (se dice dijiste) *vinistes (se dice viniste)  Las formas *supon, *dijon o *vinon (en lugar de supieron, dijeron y vinieron respectivamente) son dialectales y vulgares; no pertenecen a la norma culta castellana.  También es vulgar el uso de las formas *cantemos, *acabemos por las correspondientes cantamos y acabamos de los pretéritos indefinidos. Ejemplo: *Ayer acabemos pronto de trabajar (se dice:… ayer acabamos…). Cuadro 25. Sobre la conjugación (Gómez Torrego 2007). 136 Se estudian, seguidamente, las irregularidades verbales, a las que el autor de la obra dedica dos subapartados dada su dificultad y su extensión (Gómez Torrego 2007: 157). En el primero de estos subapartados, se habla de las irregularidades de la raíz, como la diptongación, el cierre de timbre vocálico, el cambio de consonante, la adición de consonante, la adición de vocal y consonante, la supresión de un elemento, la supresión de una vocal y la adición de una consonante y el caso excepcional de los verbos que presentan varias raíces, como ir y ser. En el segundo, se exponen las irregularidades que se producen en las desinencias; los perfectos fuertes, la adición de la –y en la primera persona del singular del presente de indicativo de algunos verbos como dar o ser y las tablas de conjugación de los verbos irregulares. En este subapartado, se adjuntan dos tablas normativas que estudian algunas formas verbales irregulares y las formas vulgares de verbos irregulares respectivamente. Las tablas a las que nos referimos en el párrafo anterior son las siguientes:  Son vulgares las formas *apreto, *frego, *aprete y *fregue en lugar de aprieto, friego, apriete y friegue…  El gerundio del verbo ir es yendo. Es vulgar la forma *iendo.  Son muy vulgares las formas *quedré y *quedría en lugar de querré y querría. Cuadro 26. Norma: formas vulgares de los verbos irregulares (Gómez Torrego 2007). 137  El verbo satisfacer se conjuga igual que hacer. Son incorrectas las formas: *satisfací (se dice: satisfice) *satisfaciera (se dice: satisficiera)  El verbo prever se conjuga igual que ver. Son incorrectas las formas: *preveer (se dice: prever) *previó (se dice: previó)  Los verbos bendecir y maldecir se conjugan como decir excepto en el futuro, el condicional, el imperativo y el participio, que son regulares. Ejemplos: bendeciré bendeciría bendice (tú) bendecido maldeciré maldeciría maldice (tú) maldecido Cuadro 27. Norma: algunas formas verbales irregulares (Gómez Torrego 2007). Considera útil en esta obra el autor añadir, al final del subapartado referente a la conjugación verbal, una lista de verbos irregulares de la lengua castellana, así como las tablas de conjugación. También se analizan, en esta Gramática didáctica del español, las clases de verbos (Gómez Torrego 2007: 188). Para empezar, establece el autor la dicotomía existente entre verbos perfectos y verbos imperfectivos y continúa analizando los verbos defectivos, los verbos pronominales, los verbos transitivos e intransitivos, los verbos copulativos y los verbos auxiliares. En referencia a estas clases de verbos, encontramos las siguientes tablas acerca de los errores con verbos pronominales, los verbos intransitivos usados como transitivos y viceversa. 138  Es frecuente el error de utilizar verbos pronominales como no pronominales. Ejemplos: * En esta competición solo clasifican los tres primeros (se dice: …solo se clasifican…) *El jugador recupera bien (se dice:… se recupera bien). *Bueno, marcho, hasta mañana (se dice: …me marcho…).  También es frecuente el error contrario: verbos no pronominales… en contra de lo que dicta la norma culta. Ejemplo: *No me recuerdo bien de lo que pasó (se dice: no me acuerdo bien de lo que pasó). Cuadro 28. Norma: errores con verbos pronominales (Gómez Torrego 2007). 145 callarán; estallar y explotar, como suele hacer el hablante, con frecuencia en enunciados del tipo: *La policía estalló/explotó la bomba y caer, como ocurre, por ejemplo, en enunciados como el siguiente: *Ten cuidado, no caigas los platos. También puede transitivarse un verbo intransitivo debido al contagio con otros verbos sinónimos, cuasisinónimos o recíprocos que sí son transitivos, como es el caso de verbos como quedar. Así, es muy común que los hablantes de la lengua española formulemos enunciados incorrectos con verbos como quedar (*Ignacio quedó el libro encima de la mesa, en el que debería sustituirse por el verbo dejar: Ignacio dejó el libro encima de la mesa); transcurrir (*Los jugadores han transcurrido las últimas horas viendo películas de video; en el que debería emplearse el verbo pasar: Los jugadores pasaron/han pasado las últimas horas…); amenazar (*Los sindicatos amenazan hacer una huelga general [el enunciado correcto podría ser: Los sindicatos amenazan al gobierno con…]); abastecer (*Abastecieron alimentos a la población, el enunciado correcto sería: Abastecieron de (con) alimentos…); obsequiar (*Nos obsequiaron una bandeja de plata, dígase: Nos obsequiaron con una bandeja…); apelar (*Natalia apeló mi testimonio, dígase: Natalia apeló a mi testimonio); recurrir (*Los afectados recurrieron la sentencia, dígase: Los afectados recurrieron contra (de) la sentencia); transitar (*Este es el camino que transitamos todos los días, dígase: …por el que transitamos…); luchar y pelear (*Gatuso es un jugador que lucha/pelea todos los balones, dígase: … lucha/pelea por todos los balones); correr (*Es un jugador que corre todos los balones, dígase: es un jugador que corre por/tras todos los balones); fijarse (*Me fijé el lugar que ocupaba el secretario, dígase: me fijé en el lugar…); jugar 146 (*jugar tenis, cuando el enunciado correcto es jugar al tenis) y algunos verbos seudotransitivos como especular, confiar o coincidir, entre otros. De la misma manera que se usan a menudo verbos intransitivos como transitivos, tiene lugar el fenómeno contrario, en el que se usan como intransitivos verbos transitivos. Algunos ejemplos de ello son los verbos entrenar (*Luis entrena todos los días a las ocho; el enunciado correcto es: Luis se entrena…), suspender (*Dos alumnos suspendieron en mi curso; el enunciado correcto es: el profesor suspendió a dos alumnos), atravesar (*La crisis por la que atraviesa el país; el enunciado correcto sería: la crisis que atraviesa el país), abdicar y rehusar (*Abdicar a la corona; correcto: abdicar la corona; *rehusé a/de hacer eso, correcto: rehusé hacer eso), debatir (*Los diputados debatieron sobre los presupuestos; el enunciado correcto es: los diputados debatieron los presupuestos), rechazar (*El balón rechazó en el poste; el enunciado correcto es: el poste rechazó el balón o el balón pegó en el poste) o coronar (*Por la cima Heras coronó en primer lugar; el enunciado correcto es: Heras coronó la cima en primer lugar). También recoge este manual el caso de los verbos indebidamente pronominalizados, como ocurre frecuentemente con* recordarse de (*Yo me recuerdo de los viajes que hacíamos juntos), *antojarse (de algo) (*Me antojé de unos pasteles; correcto: se me antojaron unos pasteles), *profundizarse (*Las altas presiones se han profundizado en la Península; correcto: han profundizado), advertirse de (*La policía se advirtió de la presencia de los 147 terroristas; correcto: advirtió /se percató de la presencia de los terroristas), *culminarse (*La jugada se culminó con un bello gol). De la misma manera, también se analizan las ocasiones en que aparecen verbos pronominales sin su pronombre correspondiente, como podemos observar con verbos como incautarse (*La policía incautó un arsenal de armas), enfrentarse (*El Madrid y el Barcelona enfrentan mañana en el Bernabeu), hincharse (*Mi padre iba hinchando como consecuencia de la enfermedad), anticiparse (*El delantero está anticipando al defensa), clasificarse (*Con esta victoria, Arancha clasifica para la segunda ronda), referirse (*El ministro refería a lo publicado en el periódico El País), comunicarse (*Yo no comunico para nada con mis padres), arriesgarse (*El entrenador no arriesgó a sacar otro delantero), recuperarse (*Michel no recupera bien de su lesión) o marcharse (*Bueno, marcho, tengo mucha prisa) entre otros. Considera necesario también el autor de esta obra incluir una lista en la que aparecen una serie de verbos que presenta dos o más regímenes sintácticos correctos, como pueden ser, entre otros, acostumbrar, adherir, consultar, contactar, desayunar, disfrutar, gozar, hablar, informar, leer, rebozar, subir o urgir. Se ocupa a continuación Gómez Torrego (2004) del estudio de algunos verbos que, en su opinión, pueden presentar ciertos problemas normativos que pueden ser de importancia para el lector de su obra. Comienza este estudio con el verbo simpatizar, que, a pesar de que siempre es transitivo en español, no puede usarse acompañado de un 148 complemento directo, como podemos observar en el enunciado siguiente: *Juan no me simpatiza. En segundo lugar, se expone el verbo cerciorar (se), que puede usarse tanto como transitivo como intransitivo pronominal. Por tanto, son correctos enunciados como Lo que nos cerciora de que tal pronombre no es la variante tónica del artículo… o Me cercioré de que tal pronombre… El tercer verbo que se estudia en este apartado es encajar, que también tiene un uso transitivo y otro intransitivo. Al respecto de este verbo, añade Gómez Torrego que, de las múltiples acepciones que el Diccionario académico le da, no aparecen de forma clara las que se emplean en algunos deportes como el fútbol, donde el paciente puede aparecer como sujeto del verbo (El portero del Mallorca encajó tres goles en el partido de ayer) o como complemento indirecto (Al portero del Mallorca le encajaron tres goles ayer), siendo la primera forma la más usual y recomendable. Y el último de los verbos que se estudian en este apartado es el verbo empatar, que en el lenguaje del fútbol se emplea de forma especial en enunciados como El Cádiz le empató al Madrid en el Bernabeu, que se usa solo cuando un equipo considerado inferior es capaz de empatar con un equipo considerado superior. En este manual, se pasa, a continuación, al análisis de las cuestiones normativas destacables en lo que a las perífrasis verbales se refiere (2004: 450). Para empezar, se presentan, en primer lugar las perífrasis deber + infinitivo y deber de + infinitivo y se advierte de que, a pesar de que no se suele respetar la diferencia semántica existente entre ellas, se debe hacer un esfuerzo 149 por hacerlo; pues la primera siempre significa obligación mientras que la segunda indica posibilidad, conjetura o probabilidad. Se puede permitir la omisión de la preposición de en el caso de que queramos indicar posibilidad, pero en ningún caso está justificado, y por tanto, es incorrecto, el uso de la perífrasis deber de + infinitivo cuando queremos expresar obligación, como ocurre en el siguiente enunciado: *Debes de estudiar más si quieres aprobar (correcto: debes estudiar…). En segundo lugar, vemos la perífrasis estar siendo + participio, que probablemente constituya un anglicismo sintáctico que está echando raíces en el sistema del castellano ya que podría llenar el vacío de la pasiva de la perífrasis estar + gerundio. En tercer lugar, se ocupa el autor de la obra del estudio de las perífrasis estar + gerundio y lleva + gerundio, que se pueden considerar sinónimas cuando se emplean en tiempos imperfectivos y van acompañadas por un complemento temporal de origen, como observamos, por ejemplo, en el siguiente enunciado: Llevo estudiando desde las tres = Estoy estudiando desde las tres. Sin embargo, cuando aparecen sin complemento temporal, en tiempos perfectivos con complementos de origen o durativos y en tiempos imperfectivos con complementos verbales puntuales, solo puede emplearse la perífrasis estar + gerundio. Por el contrario, en el caso en el que aparecen tiempos imperfectivos con complementos verbales durativos, solo puede emplearse la construcción con llevar. En cuarto lugar, aparecen las perífrasis empezar o comenzar a + infinitivo y terminar o acabar de + infinitivo; de las que considera necesario 150 Gómez Torrego (2004) advertir que aceptan dos formas distintas de pasivación, como podemos observar en los siguiente enunciados: Este edificio empezó (comenzó) a/ terminó (acabó) de ser construido el año 40, Este edificio fue empezado (comenzado) a / terminado (acabado) de construir el año 40. En quinto lugar, se estudian las locuciones verbales echar a faltar y encontrar a faltar, de las que advierte el autor que constituyen claros catalanismos que deben evitarse y ser sustituidos por la construcción echar en falta algo. En sexto lugar, se analizan las construcciones estar + infinitivo y estar para + infinitivo. Con respecto a la primera de ellas, se indica que se usa prácticamente de manera exclusiva acompañada de los verbos llegar y caer, que es obligado el uso del artículo delante de los infinitivos y que posee el significado de “estar a punto de”. Por su parte, la segunda construcción no solo se usa para expresar inminencia, sino que también se le añaden otros usos de carácter modal como la probabilidad y la manera. En séptimo lugar, encontramos la perífrasis tener de + infinitivo, que se empleaba para expresar voluntad, pero que se advierte de su poco uso en el español actual y de su carácter regional. En la actualidad, debe ser sustituida por tener que + infinitivo. Y en octavo y último lugar, estima oportuno Gómez Torrego (2004) aportar algunas consideraciones normativas con respecto a la construcción tener + participio, cuyo empleo con el valor de haber + participio constituye un regionalismo gallego y asturiano, perfectamente correcta cuando posee valor perfectivo o reiterativo. 151 Una vez estudiadas las perífrasis, locuciones y construcciones que mayores dificultades pudieran representar para el usuario en la opinión del autor, se ofrecen una serie parejas de verbos que suelen llevar a confusiones a los usuarios extranjeros de nuestra lengua, como son ser y estar, ir y venir, traer y llevar, saber y conocer, ver y mirar u oír y escuchar. A continuación, se analizan en este manual, ciertas incorrecciones que se suelen cometer con frecuencia en el uso de algunos tiempos verbales. Para comenzar, se presentan aquellas que pueden cometerse con el imperativo, del que indica Gómez Torrego (2004) que es incorrecta la anteposición de los pronombres al verbo en construcciones de indicativo como podemos observar en enunciados como *Me lo dé usted o * Me lo explique otra vez, pero obligada en el uso del subjuntivo, como ocurre en oraciones como ¡Ojalá me dé usted dinero! Sería imposible, en este caso, construir enunciados como el siguiente: *Ojalá déme usted dinero. Continúa el autor su exposición sobre el imperativo reconociendo el poco uso de la forma correcta del imperativo del verbo irse en la segunda persona del plural idos; aunque advierte de que, a pesar de ello, la RAE no considera correctas ni la forma *iros, muy extendida en el uso ni la forma *íos, que se usó en el español antiguo. También aclara Gómez Torrego (2004) en este apartado de la necesidad de evitar el uso de las formas *ves, *oyes y *veis como imperativas. Se advierte en este manual (2004:468) de que los imperativos no pueden aparecer nunca en oraciones subordinadas; solo pueden aparecer en oraciones independientes o en oraciones complejas o compuestas acompañados de verbos 152 principales. Por tanto, son incorrectas construcciones como la siguiente: *Le ruego sírvase cerrar la puerta (dígase: Le ruego que se sirva…). Otra de las formas verbales que el autor considera que podrían presentar algunas dificultades a los usuarios de la lengua son las formas de infinitivo. Comienza este apartado Gómez Torrego señalando la incorrección que presenta el uso de formas de infinitivo como imperativas, a pesar de que ya se registran en el castellano antiguo; por lo que enunciados como los siguientes son incorrectos: *Ser amables (sed amables), *callar, niños (callad, niños). Esta regla no se extiende al uso de verbos pronominales o de uso pronominal. En este caso, la d debe omitirse excepto en el caso del verbo ir, en el que la conserva y, en ningún caso debe sustituirse por la r del infinitivo. Así, son erróneos enunciados como *llevárosla (correcto: lleváosla), *amados (correcto: amaos), *sentarse (correcto: sentaos) o *callarse (correcto: callaos). De la misma manera, advierte el autor de esta obra de que, en caso de querer expresar un mandato negativo, se deben emplear las formas correspondientes del subjuntivo y nunca del infinitivo. Por ello, los enunciados *Niños, no hablar o *Venga, chicos, no discutir más son incorrectos en la lengua española. Afirma Gómez Torrego (2004), en cambio, que existen otros casos en los que el uso del infinitivo como imperativo sí es correcto, como son los que a continuación exponemos. 153 En primer lugar, podemos usar el infinitivo como imperativo en caso de que el infinitivo vaya precedido por la preposición a, como ocurre en enunciados como A dormir, niños. Y en segundo lugar, se justifica el uso del infinitivo como imperativo cuando se dan órdenes impersonalizadas o generalizadas; sin interlocutor fijo. Son los casos de normas colectivas como Girar a la derecha o No fumar. A menudo nos encontramos con la tendencia al uso de un infinitivo que podemos denominar de generalización que están empleando últimamente los medios de comunicación donde el infinitivo se erige en verbo principal de la oración, haciéndose equivalente de una forma verbal en forma personal cuyo uso debe evitarse. No son correctas construcciones como las siguientes: *Bien, señores, decirles que el partido de la copa de Europa… (forma correcta: …les comunicamos…), *Para terminar, añadir que tengan precaución en la carretera (forma correcta: para terminar, queremos añadir que…). También considera el autor de este manual que debe aportar una serie de cuestiones normativas respecto al gerundio. Comienza advirtiendo del uso incorrecto del gerundio de posterioridad, como podemos observar en enunciados como *Aquel hombre entró en su casa encontrándose con unos ladrones. El enunciado correcto sería el siguiente: Aquel hombre entró en su casa y se encontró con unos ladrones. De la misma manera, es incorrecto el gerundio con valor de adjetivo especificativo o de oración adjetiva especificativa, como ocurre en la construcción siguiente: *Ha salido una ley regulando los precios del pan. El enunciado correcto sería: Ha salido una ley que regula los precios del pan. 154 Se expone también en esta obra, que son incorrectos los gerundios que acompañan a sustantivos con función de complementos indirectos o circunstanciales, como se puede constatar en oraciones como *He dado cien euros a un niño pidiendo limosna cuando el enunciado correcto sería el que exponemos a continuación: He dado cien euros a un niño que pedía limosna. Por el contrario, explica el autor que sí son correctos sintagmas como agua hirviendo y clavo ardiendo, así como los gerundios en función de atributo con el verbo estar, como podemos comprobar en enunciados como el siguiente: El niño está temblando. También afirma Gómez Torrego (2004) que es correcto el gerundio cuando complementa a un sujeto y constituye el centro de una oración subordinada, como en la oración siguiente: Me acerqué a Gustavo deseando saludarlo. Es, asimismo, correcto, el gerundio que complementa a objetos directos siempre que actúe como predicativo, como ocurre en enunciados como He visto a tu niño durmiendo en la cuna. Advierte el autor de la obra en este manual, de que las oraciones de gerundio pueden tener valor temporal de anterioridad o de simultaneidad, condicional, concesivo o modal; pero no causal ni final. Por tanto, son correctos enunciados como, por ejemplo, Yendo por la calle, oí una explosión, (valor temporal) o Aun comiendo poco, no adelgazo (valor concesivo), pero no otros como *Estando estropeado el ascensor tuve que subir andando (valor causal). Finaliza el apartado relativo al gerundio de este manual exponiendo algunas expresiones de gerundio especialmente problemáticas, que son, por un lado, como + gerundio, que es correcta cuando se expresa una modalidad 257 espacio, han quedado atrás diversos aspectos que sería interesante tener en cuenta en posibles futuras líneas de investigación. Por ejemplo, en lo que al EEES se refiere, hemos analizado los aspectos más importantes, pero, debido al tema en concreto que nos ocupaba para la realización de este trabajo, hemos analizado de una forma menos minuciosa lo referente a la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) que consideramos podría ser de gran utilidad para alguna investigación futura. Otra posible e interesante línea de trabajo consistiría en contemplar otros aspectos normativos de la lengua, ya que nosotros solo hemos podido analizar tres de ellos en profundidad. También se podría ahondar en el estudio de campo que hemos realizado, ampliando el número de informantes y extendiendo el campo de trabajo para contemplar más aspectos del aprendizaje de la lengua. Por nuestra parte, hemos analizado los resultados obtenidos siguiendo las preguntas de investigación ateniéndonos a la enseñanza de los diversos aspectos gramaticales seleccionados en el aula. Quizá sería interesante en el futuro profundizar aún más en el desarrollo de la conciencia metalingüística como resultado final de un proceso de enseñanza/aprendizaje que supera la transmisión de contenidos. 258 BIBLIOGRAFÍA 259 260 Abra-Oce S.L (2013). Cosas de la lengua. Consultada el 05 de julio de 2012, en http://www.cosasdelalengua.es/comision_asesora.php. Aebli, H. (1991). 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Barcelona: Círculo de Lectores: Santillana. 273 274 Figuras Figura 1. División de la competencia comunicativa…………………..………….. 58 Tablas Tabla 1.Perfil de los informantes: sexo y edad…………………..……………22 Tabla 2. Plazas ofertadas en los estudios de Filología Inglesa en la ULPGC (ANECA 2003)…… …………………………………….. 55 Tabla 3. Preinscripción en la 1ª y 2ª opción en los estudios de Filología Inglesa en la U PGC (ANECA 2003)……………………………..…….… 55 Tabla 4. Suma de la demanda en la 1ª y 2ª opción en los estudios de Filología Inglesa en la U PCG (ANECA 2003)……………………………. 55 Tabla 5. Competencias específicas y transversales mejor valoradas en la enseñanza universitaria e investigación de estudios (ANECA 2003)………... …………………………..……………..…….… 56 Tabla 6. Niveles comunes de referencia: escala global (MCER 2002)…... 60 Tabla 7. Niveles comunes de referencia: cuadro de autoevaluación. Nivel C1 (MCER 2002)…………………………………………………………………… 61 Tabla 8. Niveles comunes de referencia: aspectos cualitativos del uso de la lengua hablada (MCER 2002)……………………………………………………………. 62 Tabla 9. Recapitulación de los resultados obtenidos en la encuesta……… 69 Tabla 10. El determinativo en el Libro de estilo universitario (Garrido y Alonso 1997)……………………………………………………………………………… 71 Tabla 11. El determinativo en el Manual de la Nueva Gramática de la RAE I (RAE 2010)………………………………………………………………………. 72 Tabla 12. El determinativo en el Manual de la Nueva Gramática de la RAE II (RAE 2010)……..…………………………………………………….………….. 73 Tabla 13. El determinativo en el Manual de la Nueva Gramática de la RAE III (RAE 2010)……………………………..………………………………………… 74 Tabla 14. Principales cuantificadores de la lengua española (RAE 2010)….…………………………………………………………………………... 75 Tabla 15. El determinativo en el Manual de la Nueva Gramática de la RAE IV (RAE 2010)………………………………………………………………………. 78 Tabla 16. El determinativo en el Nuevo manual de español correcto (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………. 93 Tabla 17. Recapitulación del determinativo en los distintos manuales……. 109 275 Tabla 18. El verbo en el DPD (RAE 2005)…………………………………117 Tabla 19. ¿Hubo o hubieron? (Escarpanter 1990)......................................... 119 Tabla 20. El verbo en Cómo eliminar los errores y dudas del lenguaje (Escarpanter 1990)……………………………………………………………...… 120 Tabla 21. El verbo en el Manual de la Nueva Gramática de la RAE (RAE 2010)……………………………………………………………………………… 127 Tabla 22. Recapitulación de los contenidos del verbo……………………... 156 Tabla 23. La concordancia en el DPD (RAE 2005)………...………………176 Tabla 24. Recapitulación de los contenidos en la concordancia…...………. 184 Tabla 25. Factores de la situación de aprendi aje……………...………...… 206 Tabla 26. Resultados del proceso de enseñanza/aprendizaje de las cuestiones normativas…………………………………………………………………...……. .230 Cuadros Cuadro 1. Contenidos de los Grados en Lenguas Modernas………...….. . 57 Cuadro 2. Norma: artículo y sustantivos con a- (ha-) tónica (Gómez Torrego 2007)………………………………………………………………………………79 Cuadro 3. Norma: demostrativos y sustantivos con a- (ha-) tónica (Gómez Torrego 2007).......................................................................................................... 80 Cuadro 4. Norma: combinación de artículo y posesivos (Gómez Torrego 2007)…………………………………………………………………………….... 81 Cuadro 5. Norma: adverbios con posesivos (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 81 Cuadro 6. Norma: uso de cuyo y sus variantes (Gómez Torrego 2007)………………………………………………………………………..…….. 82 Cuadro 7. Norma: indefinidos y sustantivos con a- (ha-) tónica (Gómez Torrego 2007)…………………………………………………………………………….... 83 Cuadro 8. Norma: plural del indefinido cualquiera (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 83 Cuadro 9. Norma: otro y sustantivos con a- (ha-) tónica (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 83 Cuadro 10. Norma: uso correcto de los indefinidos (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 84 276 Cuadro 11. Norma: un, una y sustantivos con a- (ha-) tónica (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… .85 Cuadro 12. Norma: todo y sustantivos con a- (ha-) tónica (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 85 Cuadro 13. Norma: escritura de los cardinales (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 87 Cuadro 14. Norma: cuestiones sobre los ordinales (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 88 Cuadro 15. Norma: partitivos y ordinales (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 88 Cuadro 16. Norma: uso de cada (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 89 Cuadro 17. Norma: usos de sendos, sendas (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 89 Cuadro 18. Norma: mismo, propio y sustantivos con a- (ha-) tónica (Gómez Torrego 2007)………………………………………..…………………………… 90 Cuadro 19. Usos del verbo haber (Escarpanter 1990)…………..…………. 118 Cuadro 20. Norma: infinitivo como verbo principal (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 128 Cuadro 21. Norma: usos incorrectos del gerundio (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 129 Cuadro 22. Norma: uso de las formas de imperativo (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 131 Cuadro 23. Norma: el condicional en las oraciones condicionales (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 134 Cuadro 24. Norma: uso del imperfecto de subjuntivo (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 135 Cuadro 25. Norma: sobre la conjugación (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 135 Cuadro 26. Norma: algunas formas verbales irregulares (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 136 Cuadro 27. Norma: formas vulgares de los verbos irregulares (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 137 Cuadro 28. Norma: errores con verbos pronominales (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 138 Cuadro 29. Norma: verbos intransitivos usados como transitivos (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 139 277 Cuadro 30. Verbos transitivos usados como intransitivos (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 140 Cuadro 31. Deber de + infinitivo y deber + infinitivo (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………… 141 Cuadro 32. Norma: uso transitivo del verbo caer (Gómez Torrego 2007)……………………………………………………………………………….141 Gráficos Gráfico 1. Metodología: etapas de investigación…………………………... 34 Gráficos 2 y 3. Porcentaje de aciertos y errores en la encuesta: variable sexo…….................................................................................................................. 219 Gráficos 4 y 5. Porcentaje de aciertos y errores en la encuesta: variable tipo de enseñan a……………………………………………………………..……………220 Gráficos 6 y 7. Porcentaje de aciertos y errores en la encuesta: variable edad……………………………………………………………………………….. 221 Gráficos 8 y 9. Porcentaje de aciertos y errores en la encuesta: variable lengua materna…………………………………………………………………………… 222 Gráficos 10, 11 y 12. Porcentaje de aciertos y errores en la encuesta: variable rendimiento escolar……………………………………………………………….. 224 Gráfico 13 y 14. Porcentaje de aciertos y errores en la encuesta: variable conocimiento de lenguas extranjeras….………………………………………….. 226 Gráfico 15. Errores en el uso del determinativo………………..…………... 233 Gráfico 16. Errores en el uso del verbo…………………………...………... 246 Gráfico 17. Principales errores en la concordancia……...…………………. 248 Gráfico 18. Representación de la disminución de los errores en nuestra situación de aprendi aje……………………...……………………………………………... 253 Gráfico 19. Datos de la correlación de Pearson...………………………….. 254 Gráfico 20. Factores que influyen en la situación de aprendi aje………….. 255 Gráfico 21. Porcentaje global de los errores………………...……………... 255 278 ANEXOS 279 280 Anexo 1: modelo de encuesta DATOS PERSONALES: Nombre y apellidos ¿En qué centro cursaste la educación primaria, E.S.O y Bachillerato? Edad ¿Eres repetidor? Profesión del cabeza de familia ¿Cuál es tu lengua materna? ¿Qué grado de conocimiento del español crees que tienes? ¿Dominas otras lenguas? En caso afirmativo, indica cuáles. PREGUNTAS Según tu opinión, ¿cuál de estas oraciones es correcta? De esta agua no beberé. De este agua no beberé. Las dos son correctas. Según tu opinión, ¿es correcta la siguiente oración? Dame unos libros cualquiera. En caso negativo, ¿cuál sería la oración correcta? 281 8.1.Anexo 2: resultados de la encuesta Alumno y sexo Centro Edad Repetidor Nivel Sociocultural Nivel Socioeconómico Lengua materna N Nivel Otras Lenguas Fallo encuesta Fallo ejercicios Nº 1 (mujer) público 18 no bajo bajo español B2 No sí sí Nº2 (mujer) público 18 no alto alto español B2 inglés francés sí no Nº 3 (mujer) público 19 Bachiller medio medio español B2 Alemán sí no Nº4 (mujer) público 28 no Bajo Bajo español B2 No no no Nº 5 (mujer) público 18 no medio medio español B2 Inglés sí sí Nº 6 (hombre) público 18 E.S.O. bajo medio español C1 Inglés sí sí Nº 7 (mujer) público 20 no medio alto español B2 inglés alemán sí sí Nº 8 (mujer) público 22 no medio bajo español B2 No sí no Nº 9 (hombre) público 18 no medio medio español C1 inglés sí no Nº 10 (hombre) público 20 no bajo medio español C1 inglés sí no Nº 11 (mujer) público 18 no bajo bajo español B2 inglés sí sí Nº 12 (mujer) público 22 no medio medio español C1 inglés alemán sí no Nº13 (mujer) privado 19 no alto alto español C1 inglés francés sí no Nº 14 (mujer) público 18 no medio medio español B2 Inglés francés griego no sí Nº15 (mujer) público 18 No medio medio español B2 inglés francés sí no Nº16 (mujer) público 23 E.S.O. medio medio español B2 inglés francés sí no Nº 17 (mujer) privado 18 No medio medio español B2 inglés francés sí sí 282 Nº 18 (hombre) público 19 Bachiller medio medio español B2 inglés no no Nº 19 (mujer) público 18 no bajo medio español B2 inglés sí no Nº 20 (mujer) privado 18 no medio alto español B2 No no no Nº 21 (mujer) público 25 Bachiller medio alto español B2 No no no Nº 22 (mujer) público 18 no medio medio español B2 inglés sí no Nº23 (hombre) público 23 no medio bajo Español B2 inglés sí no Nº 24 (mujer) público 18 no medio medio español C1 No sí sí Nº 25 (hombre) privado 21 no alto alto español B1 inglés sí no Nº 26 (mujer) privado 38 E.S.O. alto alto alemán B2 español sí no Nº 27 (mujer) público 19 Bachiller medio medio español B2 Inglés no no Nº 28 (hombre) público 20 Bachiller bajo medio español B2 francés inglés sí sí Nº 29 (mujer) público 18 no medio medio español B2 inglés sí no Nº 30 (mujer) privado 18 no alto alto español B2 No sí sí Nº 31 (hombre) público 19 Bachiller medio alto español B2 alemán no no Nº 32 (mujer) público 32 Bachiller alto alto español B2 inglés sí no Nº 33 (hombre) público 18 no medio medio español C1 rifeño no sí Nº 34 (mujer) público 19 no alto alto español B2 inglés sí no Nº 35 (mujer) público 18 no medio medio español B2 No no No Nº 36 (hombre) público 18 Bachiller medio medio español B2 No sí No Nº37 (hombre) público 18 primaria bajo medio español C1 inglés sí Sí Nº 38 público 18 no alto alto español C1 no sí No 289 5. EL NUMERAL Norma: escritura de los cardinales Los cardinales compuestos hasta veintinueve se escriben en una sola palabra. Los que siguen a treinta y hasta cien se escriben separados y en coordinación: Dieciséis, diecisiete, veintidós, veintitrés Treinta y uno, cuarenta y dos, cincuenta y cuatro, ochenta y tres Los cardinales que siguen a cien, ciento y mil y que indican adición se escriben separados con yuxtaposición de los cientos o de los miles: Ciento uno, doscientos veinte, mil cuarenta. Los cardinales compuestos, cuyo segundo componente es de mayor cantidad que el primero y suponen multiplicación, se escriben en una sola palabra cuando ese segundo componente es cientos, y en dos cuando es mil: Ochocientos, seiscientos Ocho mil, diez mil El cardinal un y los compuestos de un concuerdan en género con el sustantivo al que acompañan PERO cuando el compuesto de un precede a mil, debe concordar con este y no con el sustantivo: Veintiún mil pesetas (veintiuna mil pesetas*) 290 Los ordinales No son correctas las formas decimoprimero* y decimosegundo*. Se dice undécimo y duodécimo. Se escriben en una sola palabra (haciéndose átono el primer componente), los ordinales compuestos que van del decimotercero al decimonoveno (decimonono) y en dos, a partir del vigésimo primero. oMismo ypropio y los sustantivos que empiezan por a- (ha-) tónica Delante de los sustantivos femeninos que empiezan por ao por hatónica, mismo y propio adoptan la forma normal del femenino: la misma área, la propia aula. 6. OTROS DETERMINATIVOS Uso de cada No es aconsejable el uso de cada sin valor distributivo en lugar del totalizador todos, todas: Yo voy a casa cada día (todos los días). oUso de sendos, sendas No es un numeral: no significa ni “ambos” ni “dos”: El equipo ganó dos cero y el delantero metió sendos goles. 291 Anexo 4: planteamientos teóricos expuestos en el aula. Tema 2: el verbo. ESPAÑOL ESTÁNDAR TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN TEMA 2: EL VERBO Formas simples/formas compuestas, formas no personales, el imperativo, la expresión verbal de tiempo, presente de indicativo, pretérito imperfecto, futuro imperfecto, condicional compuesto, imperfecto de subjuntivo, la conjugación verbal, irregularidades, conjugación, perífrasis verbales y locuciones adverbiales. 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES 1.1. Forma: raíz (lexema) + desinencias (morfemas). Las desinencias pueden expresar: Tiempo Modo Aspecto Número Persona 1.2. Función: núcleo sintáctico del predicado. 292 2. FORMAS SIMPLES Y FORMAS COMPUESTAS Simples: combinación de la raíz con unas desinencias: 1. Presentes: canto (indicativo), cante (subjuntivo). 2. Pretérito indefinido: canté 3. Pretéritos imperfectos: cantaba (indicativo), cantara/ cantase (subjuntivo) 4. Futuros imperfectos: cantaré (indicativo), cantare (subjuntivo) 5. Condicional simple: cantaría 6. Formas de imperativo: canta, cantad… 7. Infinitivo simple: cantar 8. Gerundio simple: cantando 9. Participio: cantado Compuestas: combinación del verbo haber con el participio de otro verbo: 1. Pretéritos perfectos: he cantado (indicativo), haya cantado (subjuntivo) 2. Pretéritos pluscuamperfectos: había cantado (indicativo), hubiera/ hubiese cantado (subjuntivo) 3. Pretérito anterior: hube cantado 4. Futuros perfectos: habré cantado (indicativo), hubiere cantado (subjuntivo) 5. Condicional compuesto: habría cantado 6. Infinitivo compuesto: haber cantado 7. Gerundio compuesto: habiendo cantado 3. FORMAS NO PERSONALES El infinitivo Tiene rasgos comunes con el sustantivo y con el verbo. Rasgos comunes con el sustantivo: a) Puede llevar determinativos y modificadores: El dulce lamentar de los pastores. b) Pueden ejercer funciones propias de un sustantivo: - Sujeto: Comer es saludable. -Complemento directo: No quiero comer. -Complemento indirecto: Se fue sin comer. 293 - Complemento de régimen: me dedico a escribir. -Modificador del nombre: la razón de vivir. - Modificador del adjetivo: capaz de aguantar. - Modificador del adverbio: lejos de quejarse. c) Puede ir precedido de preposición: Al arrancar, el coche hizo un ruido extraño. Rasgos comunes con el verbo: a) Puede llevar los complementos de este y, en algunos casos, tener un sujeto explícito: Con C.D.: comer verdura es bueno. Con C.C.: comer bien es saludable. Con Complemento de régimen: dedicarse a la escritura es interesante. - Con Complemento indirecto: dar comida a los necesitados es una buena obra. -Con sujeto: al salir tú, se cayó la persiana. Norma: el infinitivo como verbo principal - No es correcto el uso del infinitivo como verbo principal de una oración: Comunicar, señoras y señores, que empezaremos dentro de unos segundos *- El gerundio Los gerundios tienen rasgos comunes con los adverbios y con los verbos. Rasgos comunes con los verbos: a) Pueden llevar complementos verbales y sujeto explícito: Con C.D.: comiendo manzanas. Con C.I.: gustándome a mí… Con complemento de régimen: acordándome de ti. Con sujeto explícito: estando yo dormido. Con complemento circunstancial: yendo por la calle. 294 Rasgos comunes con los adverbios: a) La función más propia del gerundio es la que le corresponde a la mayoría de los adverbios: complemento circunstancial: Salí corriendo, se marchó gritando. b) puede complementar a un sustantivo como si fuera un predicativo: Vi una hoja cayendo del árbol. c) En enunciados no oracionales, aparece la función adjetiva del gerundio: El Papa besando suelo español. El gerundio no puede ir precedido de preposiciones salvo en el caso de la preposición en con un significado de inmediatez (uso arcaico): en acabando la música, salió. En ocasiones, actúa también como adjetivo: Eso se hace con agua hirviendo/ se agarra a un clavo ardiendo. Significado: duración. Con el gerundio, vemos la acción en su desarrollo: Vimos una mosca volando. El gerundio simple indica simultaneidad con otra acción: Leyendo el periódico, me quedé dormido. Norma: usos incorrectos del gerundio oNo se considera correcto el gerundio de posterioridad: El coche volcó muriendo tres personas. oTampoco se considera correcto el empleo de un gerundio correspondiente a un verbo de no acción y que funciona como complemento de un sustantivo: Se necesita secretaria sabiendo inglés. oLos gerundios no pueden complementar a un sustantivo en función de complemento indirecto, de complemento circunstancial o de complemento de régimen: Di una limosna a un hombre pidiendo en la acera. 295 El participio Ciertos verbos presentan dos participios: uno regular y otro irregular: atender→ atendido y atento despertar→ despertado y despierto freír→ freído y frito imprimir→ im prim ido e im preso proveer→ proveído y provisto prender→ prendido y preso soltar→ soltado y suelto teñir→ teñido y tinto torcer→ torcido y tuerto En los verbos que tienen dos participios, la forma irregular actúa solo como adjetivo y nunca como verbo, salvo en los casos de freír, proveer e imprimir, cuyos participios regulares e irregulares pueden actuar como verbos. Los participios tienen rasgos comunes con los adjetivos y con los verbos. Rasgos comunes con los adjetivos: a) marcas de género y número del sustantivo con el que concuerdan: una niña recién nacida, un libro prestado. b) cuantificado con marcas adverbiales de grado o con el sufijo superlativo –ísimo: Más torcido, preocupadísimo c) Pueden llevar complementos o modificadores: Vuelto de espaldas, fritos con aceite. Rasgos comunes con los verbos: a) Participación en los tiempos compuestos de la conjugación, en las oraciones pasivas y otras perífrasis verbales: He vuelto, fueron vistos, te tengo dicho. b) Puede llevar sujeto en las llamadas construcciones o cláusulas absolutas: Muerto el perro, se acabó la rabia. c) Cuando el participio forma parte de la conjugación en los tiempos compuestos, los complementos que lleva son los propios del verbo: Con CD: he comprado pan. Con CI: he dado pan al perro. Con C. de régimen: nos hemos acordado de ti. Con CC: hemos salido hoy. 296 Cuando corresponde a un verbo transitivo, puede ir modificado por un complemento agente: La carta fue firmada por todos. Los participios de los verbos transitivos suelen aportar un valor pasivo (un libro muy leído) Excepciones: Un hombre muy leído→ que ha leído mucho Una persona considerada con los demás→ que se preocupa por los demás Un hombre entendido→ que entiende (sabe) Norma: uso incorrecto del imperativo No es correcto anteponer los pronombres a las formas de imperativo de respeto o imperativo sintáctico: Me dé una aspirina* (Déme una aspirina). Las primeras personas del plural del imperativo sintáctico pierden la –s final delante de los pronombres –nos y –se. Marchemosnos* (marchémonos). En español no existe el imperativo en enunciados negativos. Por ello, no es correcto decir no hablad*( no habléis). En el lenguaje coloquial es frecuente, pero incorrecto, emplear la 2ª persona del plural del imperativo morfológico una forma acabada en –r, que coincide con el sufijo del infinitivo: callar, niños* (callad, niños). Cuando se trata de verbos pronominales o en uso reflexivo, tampoco es correcta la forma con –r delante del pronombre; en estos casos debe eliminarse la –d-: Callaros*, callados* (callaos) EXCEPTO la segunda persona del plural del verbo irse: idos (íos*). Es válida la forma del infinitivo con valor imperativo tanto cuando va precedida de la preposición acomo cuando se usa para dar órdenes al público general: Preposición a: Niños, a dormir. Pedro, a comer. General: Girar a la derecha. No tocar, peligro de muerte. Son vulgares las formas de imperativo *oyes y *ves en lugar de oye y ve. 297 5. LA EXPRESIÓN VERBAL DE TIEMPO a) Tiempo con referencia al hablante: - Presente: zona más o menos imprecisa en que se halla el hablante: En este momento escribo a mi novia. También se usa para hablar de acciones inmediatas que aún no ocurren: ahora voy enseguida bajo. - Pretérito: hechos ocurridos antes del momento en que se sitúa el hablante: Ya pasó la tormenta - Futuro: hechos que aún no han ocurrido ni están ocurriendo: Pronto pasará la tormenta b) Tiempo con referencia a la acción verbal: - Simultaneidad: ha llegado Juan cuando dormías. -Posterioridad: cuando tú llegaste… -Anterioridad: yo ya había hecho la comida. Las nociones de tiempo aparecen tanto en el modo indicativo como en el subjuntivo, aunque en este último de forma más confusa e imprecisa. 6. EL PRESENTE DE INDICATIVO Presente inmediato: expresa hechos inmediatos. Ahora mismo subo. oPresente habitual: expone hechos o acciones que se producen reiteradamente pero que abarcan la zona temporal en que está situado el hablante. Todos los días voy al colegio. oPresente gnómico: valor intemporal para expresar sentencias o verdades universales, o que se consideran así. Dos por cuatro son ocho. 298 Presente histórico: presenta como actuales hechos ocurridos en el pasado. Es un uso retórico muy frecuente en el campo de la narrativa literaria, pero también se usa en la narrativa del coloquio. El otro día me ve por la calle y el muy tonto no me saluda… oPresente por futuro: se usa el presente en lugar del futuro como recurso estilístico consistente en ver los hechos venideros como más cercanos al hablante o como más seguros. El próximo año voy a Madrid . oPresente con valor imperativo: acompañado de una entonación exclamativa. ¡Ahora mismo te vas de aquí! 7. PRETÉRITO IMPERFECTO: VALORES Valor reiterativo: apoyado en algún elemento contextual como siempre, a veces, todos los días: oValor de conato: Ya me levantaba cuando oí la explosión → Ya m e disponía a levantarm e… oVariante del condicional simple: Si me tocara la lotería, m e com praba una casa. → …com praría… oValor de cortesía o atenuación: con algunos verbos como querer, poder: Quería pedirle un favor→ Quiero pedirle un favor. Ya podías tocar un poco el piano→ Toca un poco el piano. Valor de fantasía en el lenguaje infantil: Yo era un príncipe y tú un dragón. oValor de cierre en la lengua literaria: A los cuatro días, el barco llegaba a puerto… oValor de futuro en el pasado: para referirse a algo que se dijo u ocurrió en un tiempo pasado pero que estaba previsto para el futuro: ¿No era el partido mañana? 305 En una perífrasis verbal puede haber un solo auxiliar o un conjunto de auxiliaridad: Pronto tendremos que volver a empezar a trabajar (conjunto de auxiliaridad). Las perífrasis verbales, salvo las que llevan como auxiliar un verbo pronominal (ponerse, echarse), permiten que los pronombres personales átonos que las complementan puedan ir delante del auxiliar o detrás del auxiliado: Se lo tengo que decir → Tengo que decírselo. Clases de perífrasis verbales: 1. De infinitivo: verbo principal en infinitivo → Ha de llover. 2. De gerundio: verbo principal en gerundio → Lleva nevando toda la tarde. 3. De participio: verbo principal en participio → Llevo leídas tres páginas. Significados: el del verbo principal y el aportado por el verbo auxiliar. Según este último, las perífrasis se clasifican en: a) Referidas a la acción verbal b) Referidas a la modalidad a) Clases de perífrasis referidas a la acción verbal: Significado perfectivo: se refiere a la terminación o a la interrupción de una acción o proceso verbales: Acabar de + infinitivo: puede significar el fin de un proceso o bien la inmediatez de una acción que se ha realizado hace muy poco tiempo. Ya he acabado de leer el libro (fin del proceso). Te acaban de llamar por teléfono (inmediatez de acción pasada). Dejar de + infinitivo:indica la interrupción de un proceso al margen de si la acción, indecisión en el sujeto. No acabo de decidirme. No acaba de sentarse. Tener que + participio: con un complemento indirecto y un complemento directo denota acción repetida en el pasado. Te tengo dicho que te calles. Llegar a + infinitivo: indica la culminación de un proceso. Llegó a tener tres canas. Significados incoativo o ingresivo: se refieren al principio de la acción o a la inminencia de este principio: Ir a + infinitivo: Juan va a hablar. Estar para + infinitivo: Está para llover. Estar a punto de + infinitivo: Está a punto de llover. Empezar a + infinitivo: empezó a llover a las tres. 306 Ponerse a + infinitivo: Se puso a llover de repente. Echarse a + infinitivo: El niño se echó a llorar. Explotar (romper) a + infinitivo: El niño explotó (rompió) a llorar. Atención: ir a + infinitivo tiene otros significados: - Inoportunidad (con el auxiliar en pretérito indefinido): Me fueron a suspender cuando menos lo esperaba. -Asombro o negación de algo que para el hablante es evidente (en enunciados exclamativos): ¡Quién lo iba a decir! ¡Qué va a ser bueno! -Probabilidad: Juan va a haber salido, porque no contesta al teléfono Significados iterativo y frecuentativo: Iterativo: repetición de una acción. Frecuentativo: la acción se repite con frecuencia. -Soler + infinitivo: Suele llover (frecuencia) - Volver a + infinitivo: Volví a casarme (repetición). Significados durativo y progresivo: Durativo: muestra la acción en su transcurso. Progresivo: indica una acción que se desarrolla de menos a más. -Estar + gerundio: Está lloviendo desde las tres. - Andar + gerundio: Andan diciendo que voy a ser el alcalde (duración + frecuencia). -Seguir (continuar) + gerundio: Sigo estudiando. - Llevar + gerundio: Llevo pensándolo varios días. Atención: : estar a +gerundio no es siempre una perífrasis; cuando el gerundio se puede sustituir por lo, es un atributo y, por lo tanto, estar es el verbo principal: La sopa está ardiendo.→ Lo está. b) Clases de perífrasis referidas a la modalidad Perífrasis con significados de obligación o de necesidad: - Tener que+ infinitivo: Tenemos que marcharnos. - Haber de + infinitivo: Hemos de morir. - Haber que + infinitivo: Habrá que marcharse. - Deber + infinitivo: Debemos marcharnos. Perífrasis con significados de posibilidad o de probabilidad: 307 -Poder + infinitivo: Puede llover mañana (posibilidad). - Deber de + infinitivo: Deben de ser las tres (probabilidad). - Tener que + infinitivo: Tienen que ser cerca de las tres, porque tengo hambre (probabilidad). - Querer + infinitivo: Hoy quiere llover. oNorma: deber de + infinitivo y deber + infinitivo La perífrasis deber + infinitivo significa obligación: Pedro debe ser buen chico. La perífrasis deber de + infinitivo significa probabilidad: Pedro debe de ser buen chico. c) Otras clases de perífrasis según su significado: Perífrasis con significado de capacitación y permiso: -Poder + infinitivo: Ya puedo trabajar. Perífrasis con significado de aproximación: -Venir a + infinitivo: Esto viene a costar un millón de pesetas. - Venir + gerundio: Esto viene costando un millón de pesetas. Perífrasis con significado de tiempo futuro: -Haber de + infinitivo: Conmigo lo has de pasar bien. 15. LOCUCIONES ADVERBIALES Conjunto de palabras, de las que al menos una es un verbo, que funciona como un solo núcleo del predicado: caer en la cuenta echar de menos echar en cara echar a perder tener en cuenta hacer añicos Los componentes en negrita no desempeñan ninguna función respecto del verbo, sino que con él forman el conjunto nuclear del predicado. Hay locuciones formadas por dos verbos, el segundo aparece en una forma no personal. echar a perder dar a conocer dar a entender 308 Locución ≠ perífrasis oEn las locuciones no hay verbos auxiliares ni principales: es todo el conjunto el que selecciona sujetos y complementos. La conexión entre los dos verbos es íntima, pues la forma no personal no es sustituible por otras en el mismo conjunto: echar a perder (echar a ganar*). La locución suele equivaler a una sola idea que puede proyectarse en un solo verbo: Echar a perder = estropear dar de lado = marginar Algunas locuciones son el resultado de la lexicalización de alguna perífrasis: Vete (tú) a saber Vaya (usted) a saber También es locución la construcción dejar (se) + caer, con el significado de “tirar” o “tirarse”: Ten cuidado, no lo dejes caer. oNorma: uso transitivo de caer Es dialectal y no pertenece a la norma culta el uso transitivo de caer en lugar de la conjunción dejar caer: Ten cuidado, no lo caigas*. 309 Anexo 5: planteamientos teóricos expuestos en el aula. Tema 3: la concordancia. ESPAÑOL ESTÁNDAR TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN TEMA 4: LA CONCORDANCIA Entre sustantivos y adjetivos, entre sustantivos y verbos, concordancia ad sensum 310 1. CONCORDANCIA ENTRE SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS Sustantivo y adjetivo deben concordar siempre en género y número. Adjetivo referido a dos o más sustantivos: plural Cielo, paisaje y mar sureños. Adjetivo referido a sustantivos de distinto género: masculino Viento y lluvia huracanados. Casos especiales: 1. Adjetivo antepuesto a sustantivo generalmente concuerda con el primero: Luminosas las mañanas y los atardeceres. 2. Adjetivo pospuesto a sustantivos puede concordar con el último: Elegancia y donaire discretos. 3. Con sustantivo colectivo seguido de complemento en plural, el adjetivo puede concordar en singular con el colectivo o en plural con el término del complemento, aunque se prefiere la primera opción: Tropel de palabras injusto, impropio. Tropel de palabras injustas, impropias. 4. Tratamientos de forma femenina como Majestad, Excelencia, Ilustrísima, Señoría, Alteza, Santidad acompañados de un adjetivo concuerdan con el sexo de la persona designada: Su Majestad está atento a sus palabras. Ansioso y molesto se acerca Su Excelencia. 2. CONCORDANCIA ENTRE SUSTANTIVOS Y VERBOS Dos o más sustantivos o pronombres en singular coordinados forman un plural sintáctico y exigen el plural en el verbo si funcionan como sujeto, así como en cualquier elemento con el que concuerden: Su hija, Minerva y ella estabaninteresadas en asistir a la conferencia. EXCEPTO Cuando aparecen dos sustantivos coordinados y uno no lleva artículo; pues la concordancia se hace en singular: El novelista y cazador no concedieron* ninguna entrevista ([…] no concedió […]) 311 Jerarquía de personas: 1º la primera persona del singular 2º la segunda persona del singular 3º la tercera persona del singular Inés, tú y yo no asistimos/ *asististeis al funeral Susana y tú sois/ *son mis amigas Ni Julián ni Iván me llamaron/ *llamasteis Cuando una palabra variable tiene dos géneros (masculino y femenino), para aparecer en género neutro utiliza siempre la forma masculina singular: Ese sí que es un problema. Lo mío/ *la mía es una tontería. Pronombre indefinido o interrogativo como sujeto: Si aparecen los indefinidos ninguno, cualquiera y alguno en singular, el verbo debe aparecer en singular y en tercera persona: ¿Alguno de vosotros quiere sentarse/ *queréis sentaros? Si el indefinido alguno aparece en plural, la concordancia con el verbo ha de ser en plural, concordando al mismo tiempo con el pronombre personal correspondiente: Algunos de nosotros no dijimos/ *dijeron la verdad. Si aparece el interrogativo quien en singular, el verbo debe aparecer en singular y en tercera persona: ¿Quién de nosotros no ha/ *hemos pagado la comunidad? Si el interrogativo aparece en plural, la concordancia con el verbo es en plural, en primera o segunda o, incluso, en tercera persona: ¿Quiénes de vosotros estaríais/ estarían disponibles en agosto? Pronombre relativo como sujeto: Cuando el sujeto de un verbo es el relativo el que, la que, lo que, quien… el verbo siempre aparece en singular y en tercera persona: El que trabaja/ *trabajas, cobra. Si aparecen estas formas relativas en plural, el verbo aparece en plural en primera, segunda y tercera persona: Los que trabajáis, cobráis. Cuando las formas relativas están en plural y sus referentes son los pronombres nosotros o vosotros, la concordancia se debe hacer en la primera o segunda persona del plural: Fuimos nosotros los que lo hicimos / *hicieron 312 Cuando los relativos los que, las que, funcionan como sujeto en la oración relativa y van precedidos de la preposición de con valor partitivo, el verbo deber ir en tercera persona del plural, a pesar de que el sujeto de la oración copulativa vaya en singular: Tú eres de los que opinan/ *opina que yo he tramado una venganza. Pero si el núcleo del atributo es el indefinido uno/ a y se hace explícito, el verbo de la oración relativa puede ir en tercera persona del singular o del plural (se recomienda la concordancia con el relativo en plural): Yo soy uno de los que creen/cree que Marcos está enfadado Oraciones copulativas Si el sujeto de una oración copulativa está en singular y el atributo aparece en plural, lo normal es que el verbo concuerde con el atributo: Mi infancia son / *es recuerdos de un patio de Sevilla. Si el sujeto es una oración de relativo con el neutro lo que y el atributo va en plural, el verbo copulativo puede usarse en singular o en plural (preferible la concordancia en plural): Lo que más escribo es/son novelas. 313 3. CONCORDANCIA AD SENSUM Falta de concordancia entre unidades lingüísticas que implica una discordancia entre el número del sujeto morfológico y el del léxico. Sujeto morfológico: A eso no respond/ eré (primera persona del singular) Sujeto léxico: A eso yo no responderé. Tipos de concordancia ad sensum a) Sustantivos colectivos b) Sustantivos partitivos o cuantificativos Sustantivos colectivos: designan una pluralidad de individuos u objetos de una clase específica y determinada: gente, familia, matrimonio, ejército, tripulación, vecindario, bosque… Concordancia canónica: tercera persona singular: El ejército se desplegó/ *desplegaron. Concordancia ad sensum: a) Si existe un inciso que separe el sujeto del verbo: El vecindario, con la cabeza baja y confundidos, asistía/asistían al funeral. b) Si aparece un complemento introducido por la preposición de que mencione explícitamente los componentes del conjunto referido: Una familia de campesinos ha/han presentado una queja. Sustantivos cuantificativos: hacen referencia a una pluralidad de individuos u objetos, pero éstos pueden ser de cualquier clase: un par, un centenar, una docena, un tercio, la mayoría, una m inoría, la m itad, un grupo, una serie… Concordancia canónica: tercera persona singular: El ejército se desplegó/ *desplegaron. Concordancia ad sensum: a) Si existe un inciso que separe el sujeto del verbo: El vecindario, con la cabeza baja y confundidos, asistía/asistían al funeral. b) Si aparece un complemento introducido por la preposición de que mencione explícitamente los componentes del conjunto referido: Una familia de campesinos ha/han presentado una queja. Sustantivos cuantificativos: hacen referencia a una pluralidad de individuos u objetos, pero éstos pueden ser de cualquier clase: un par, un centenar, una docena, un tercio, la mayoría, una m inoría, la m itad, un grupo, una serie… 314 Concordancia canónica: tercera persona del singular: La mayoría protestó/ *protestaron. Concordancia ad sensum: cuando los sustantivos partitivos van acompañados de un complemento introducido por la preposición de que representa a la clase cuantificada: Un tercio de los socios se dio/dieron de baja. Sin embargo, cuando el verbo lleva un atributo o un complemento predicativo, sólo es posible la concordancia en plural: Un grupo de mujeres gritaban nerviosas / *gritaba nerviosa. Algunos sustantivos cuantificativos suelen aparecer sin artículo y sin otro determinante y no concuerdan en singular con el verbo, sino que éste concuerda con el sustantivo plural que los complementa: Multitud de papeles rodaban/ *rodaba por los suelos. Caso especial: el partitivo mitad. a) Partitivo mitad + complemento en plural introducido por dereferente a individuos + oración de relativo o construcción equivalente: La mitad de los parados que se inscribieron en el censo encontraron trabajo. La mitad de los parados que se inscribió en el censo encontró trabajo. Si no aparece esa oración de relativo o una construcción de participio equivalente, no hay ninguna variación de significado: La mitad de los trabajadores se quedó/se quedaron sin empleo. b) Partitivo mitad + complemento en plural introducido por de referido a objetos o a entidades no humanas: La mitad de los tomates expuesta/ expuestos al sol se puso pocha/ se pusieron pochos. 321  Señala en las siguientes oraciones las construcciones de infinitivo, participio y gerundio que sean perífrasis verbales: - Estos días ando preocupado por mi salud. - Andan diciendo que voy a tocar mañana en el auditorio. - Juan iba a trabajar todos los días a su oficina. - Llevo roto el pantalón. - Tengo escritas veinte páginas. - Debo ir a tu casa porque deseo verte. - Me gustaría saber por qué no dejas de fumar. - A Juan pronto le dejaré coger el coche. - Temo no poder ir a trabajar a tu oficina. Temo poder es la perífrasis marcada aquí.  Indica uno o varios ejemplos de perífrasis verbales. Hay que comer mucho. El niño dejó de ser un niño para convertirse en adulto. Habría que enseñarle a Pepe esos conceptos.  Indica uno o varios ejemplos de locuciones verbales. Echo de menos sus besos y sus caricias. Se dio cuenta tarde del error que había cometido. Me dio a entender que me quería así que me arriesgué y le dije lo que sentía.  Escribe una oración con un verbo en uso transitivo y otra con el mismo verbo en uso intransitivo. Vive la vida como si cada día fuera el último. Viví en Madrid en la época de los 40.  Señala los tiempos verbales que encuentres en el siguiente fragmento y realiza un análisis morfológico de cada uno de ellos (persona, número, modo, conjugación y aspecto). Es: 3ª persona del singular. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Ves: 3ª persona del singular. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Tiene: 3ª persona del singular. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Escribió: 3ª persona del singular. Modo indicativo, pretérito perfecto simple. Aspecto imperfecto. 3ª conjugación. Leyeron: 1ª persona del plural. Modo indicativo, pretérito indefinido. Aspecto perfecto. 2ª conjugación. Vivieron: 1ª persona del plural. Modo indicativo, pretérito indefinido. Aspecto perfecto. 3ª conjugación. Soñaron: 1ª persona del plural. Modo indicativo, pretérito indefinido. Aspecto perfecto. 1ª conjugación. Cambia de manos: Locución verbal formada por el verbo cambia, el nexo de y el sustantivo en plural manos. Como unidad sintáctica es el verbo cambia el que determina las características verbales, que son las siguientes: 3ª persona del singular, presente simple del indicativo, aspecto imperfecto y 1ª conjugación. Desliza: 3ª persona del singular. Modo indicativo, presente simple. Aspecto 322 imperfecto. 1ª conjugación. Crece: 3ª persona del singular. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Hace: 3ª persona del singular. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Trajo: 3ª persona del singular. Modo indicativo, pretérito indefinido. Aspecto perfecto. 2ª conjugación. Era: 3ª persona del singular. Modo indicativo, pretérito imperfecto. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Sabe: 3ª persona del singular. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Existe: 3ª persona del singular. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 3ª conjugación. Crearon: 1ª persona del plural. Modo indicativo, pretérito indefinido. Aspecto perfecto. 1ª conjugación. Diré: 1ª persona del singular. Modo indicativo, futuro simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Dijo: 3ª persona del singular. Modo indicativo, pretérito indefinido. Aspecto perfecto. 2ª conjugación. Desaparece: 3ª persona del singular. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Cierra: 3ª persona del singular. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Pierde: 3ª persona del singular. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Conocemos: 1ª persona del plural. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Aseguramos: 1ª persona del plural. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 1ª conjugación. Recuerda: 3ª persona del singular. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 1ª conjugación. Han perdido: 3ª persona del plural. Modo indicativo, pretérito perfecto compuesto. Aspecto perfecto. 2ª conjugación. Viven: 3ª persona del plural. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 3ª conjugación. Esperando llegar: No es un verbo desde funcionalmente hablando puesto que no actúa como tal, pero es una forma verbal. El gerundio del verbo esperar y el infinitivo llegar están unidos formando un complemento circunstancial de modo. Por tanto, son formas impersonales. Ambas formas son de la 1ª conjugación. Vendemos: 1ª persona del plural. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Compramos: 1ª persona del plural. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 1ª conjugación. Tienen: 3ª persona del plural. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Ha sido: 3ª persona del singular. Modo indicativo, pretérito perfecto compuesto. Aspecto perfecto. 2ª conjugación. Tienen: 3ª persona del plural. Modo indicativo, presente simple. Aspecto imperfecto. 2ª conjugación. Vas a poder guardar: Perífrasis verbal formada por el verbo auxiliar vas, el 323 nexo a y los verbos en infinitivo poder y guardar. Aunque guardar posee el contenido semántico de la perífrasis, sin el verbo poder cambiaría el significado así que ambos son el verbo auxiliado. El verbo vas nos indica las siguientes características de la perífrasis: 2ª persona del singular. Modo indicativo. Aspecto imperfecto. La conjugación de la perífrasis completa sería la 1ª puesto que guardar posee el real significado semántico, si bien como ya se ha dicho poder también posee características de verbo auxiliado puesto que omitiéndolo cambia el sentido de la perífrasis. Por último el tiempo es futuro, ya que el verbo ir en primera conjugación seguido de la preposición a y un verbo en infinitivo tiene valor de futuro simple. Ejercicios de concordancia 1. Corrija los errores de los enunciados siguientes, explique qué error se comete y escríbalos correctamente. - Mi hermano tiene el pelo negro y cortos. En lugar de cortos debe de escribirse corto. Es un error de concordancia del adjetivo corto con el sustantivo pelo, al que complementa. Dado que pelo está en singular y masculino cortos debe de estar en singular y masculino. El enunciado correcto sería: Mi hermano tiene el pelo negro y corto - La gente nunca dice lo que piensan. En lugar de piensan debería de escribirse piensa. Hay un error de concordancia del verbo pensar con el sujeto, que en este caso es gente. Gente, aun siendo una palabra que designa un colectivo, está en 3ª persona del singular y por tanto el verbo también tiene que estarlo. El enunciado correcto sería: La gente nunca dice lo que piensa - El delegado de la clase es yo. En lugar de es debe de escribirse soy. Hay un error de concordancia del verbo ser con respecto a su complemento yo. El verbo está en 3ª persona del singular mientras que el complemento yo está en 1ª persona y por tanto debe de haber una concordancia del verbo con dicho complemento. El enunciado correcto sería: El delegado de la clase soy yo. - Entre los países que lucha, nada ha cambiado. En lugar de lucha debería de escribirse luchan. Hay un error de concordancia del verbo luchar con su sujeto que es “que”, que a su ve es un relativo que hace referencia a los países. Entonces dado que países está en 3ª persona del plural el verbo debe de estar en la misma persona y número. El enunciado correcto sería: Entre los países que luchan, nada ha cambiado. - Cada vez estamos más influido por la televisión. En lugar de influido debería ser influidos. Hay un error de concordancia de número del participio del verbo influir. Este participio es un complemento del verbo estamos y por tanto debe de concordar con él en número, es decir, estar en plural. El enunciado correcto sería: Cada vez estamos más influidos por la televisión. - No me gustó nada el parte final de la película. En lugar de el parte final debería de ser la parte final. Hay un error de concordancia de 324 género del artículo el con el sustantivo al que determina parte. Parte es un sustantivo femenino. El enunciado correcto sería: No me gustó nada la parte final de la película. - Mi perro ha cazado mucho lagartos. En lugar de mucho debería de ser muchos. Hay un error de concordancia de número del determinante indefinido mucho con respecto al nombre al que determina, que es lagartos. Al estar lagartos en plural, mucho debería estar en plural también. El enunciado correcto sería: Mi perro ha cazado muchos lagartos. - No has prestado ningún atención a lo que ha dicho Ana. En lugar de ningún debería de ser ninguna. Hay un error de concordancia de género del adjetivo ningún con respecto al nombre al que acompaña que es atención. Atención es femenino y por tanto ningún debería de estar en femenino. El enunciado correcto sería: No has prestado ninguna atención a lo que ha dicho Ana. - He mirado la mapa del tiempo y no va a llover demasiada. Hay dos errores: la debería de ser el y demasiada debería de ser demasiado. La es un artículo que determina a mapa, sin embargo mapa es masculino y la es femenino, el error es de concordancia de género. Demasiada en este caso no se puede usar y debe de usarse demasiado, puesto que demasiada no tiene que concordar para nada con ningún elemento de la oración por dos motivos: primero porque al corregir la no existe ningún elemento femenino y segundo porque en este caso hace de adverbio y por tanto debe de escribirse demasiado. El enunciado correcto sería: He mirado el mapa del tiempo y no va a llover demasiado. - El agua de El Cairo es sucio y malo. Hay dos errores de concordancia de los núcleos del atributo: sucio debería ser sucia y malo debería ser mala. El error en este caso es de género, el atributo tiene que complementar a agua y agua es un sustantivo femenino aunque lleve el articulo el. Así pues sucio y malo deben de concordar en género con agua. El enunciado correcto sería: El agua de El Cairo es sucia y mala. - Toy Story 3 es una película muy apropiado para todos los público. Hay dos errores: apropiado debería de ser apropiada y público debería de ser públicos. Apropiado es un adjetivo que está acompañando al sustantivo película y por tanto debe de concordar en género y número con éste dado que película es un sustantivo femenino. Público está en singular mientras que los dos determinantes que le preceden están en plural. Entonces hay un fallo de concordancia de número dado que tanto los determinantes como el sustantivo que es determinado deben concordar en género y número. El enunciado correcto sería: Toy Story 3 es una película muy apropiada para todos los públicos. - Vicky se compró unos pantalones vaquero y una bufanda negras. Hay dos fallos de concordancia de adjetivos: vaquero debería estar en plural, o sea, vaqueros y negras debería estar en singular, es decir, negra. Vaqueros es un adjetivo que acompaña al sustantivo pantalones. Dado que los adjetivos deben de concordar en género y número con el sustantivo al que acompañan vaquero debe de estar en plural. Lo mismo ocurre con negras pero en sentido inverso ya que bufanda está en singular por lo que negras debe de estar en singular. El enunciado correcto sería: Vicky se compró unos pantalones vaqueros y una bufanda negra. 325 Informante 2 Ejercicios del determinativo 1. Indica qué artículo determinativo y qué artículo demostrativo llevarían los siguientes sustantivos: Ejemplo: el agua; esta agua. Almael alma; esa alma Hachael hacha; aquella hacha Amorel amor; este amor Artistael artista; ese o esa artista Amistadla amistad; aquella amistad Hadael hada; esta hada Aulael aula; esa aula Azucenala azucena; aquella azucena Halcónel halcón; este halcón Alael ala; esa ala Escribe los determinativos que aparecen en los enunciados siguientes y la clase a la que pertenecen: Determinativo Clase Vendrá a visitarme otro día Indefinido Estoy en Madrid con unos amigos Artículo indeterminado Algún día lo olvidaré Indefinido Esta agua está congelada Demostrativo Ha vendido bastantes entradas Indefinido Cada día soy más feliz Otros determinativos/ distributivo Tus padres son muy simpáticos Posesivo Quedan pocos días Indefinido Nunca haría eso Demostrativo Ese chico es famoso Demostrativo 3. Señale qué tipo de determinantes aparecen señalados en este texto: Esos: determinante demostrativo. Muchos: determinante indefinido. Su: determinante posesivo. La: determinante artículo. Único: otro determinante.* adjetivo Un: determinante artículo indeterminado Cuarenta: determinante numeral. Cuatro: determinante numeral. Del: contracción “de + el”, determinante artículo. Recoge en la prensa (puede ser online) tres ejemplos del mal uso del artículo, y explica las razones del mal uso: - Con este arma tan poco afilado poco podéis hacer 326 La oración correcta sería: 'con esta arma tan poco afilada poco podéis hacer'. El mal uso está en el uso del demostrativo en masculino puesto que la palabra es femenina. Ese uso es incorrecto aunque la palabra empie a por “a-”. Este hecho solo sucede en el caso de que se trate de artículos y no de demostrativos. - Se sentó cerca tuyo. La oración correcta sería: 'se sentó cerca de ti'. El error reside en usar posesivos acompañando adverbios. En su lugar debe acompañarse con la preposición “de” seguida del pronombre tónico “ti”. - Pronto recibiré la alta médica. La oración correcta sería: 'pronto recibiré el alta médica'. El error se produce en la utilización del artículo “la” seguido de una palabra que comien a por “a-”. En este caso lo correcto sería sustituirlo por la variante femenina de esta, “el” que procede del latín y que no se trata del artículo masculino. Fuente: Gómez Torrego, M. Manual de español correcto II. Ejercicios del verbo: Cita diez verbos defectivos, de los que cinco sean unipersonales y dos bipersonales. Balbucir, concernir y soler. Verbos unipersonales: haber, llover, diluviar, nevar y tronar. Verbos bipersonales: acaecer y atañer. Señala en las siguientes oraciones las construcciones de infinitivo, participio y gerundio que sean perífrasis verbales: Estos días ando preocupado por mi salud. Perífrasis verbal Andan diciendo que voy a tocar mañana en el auditorio. Perífrasis verbal Juan iba a trabajar todos los días a su oficina. Llevo roto el pantalón. Tengo escritas veinte páginas. Debo ir a tu casa porque deseo verte. Perífrasis verbal Me gustaría saber por qué no dejas de fumar. Perífrasis verbal A Juan pronto le dejaré coger el coche. Temo no poder ir a trabajar a tu oficina. Indica uno o varios ejemplos de perífrasis verbales. Voy a estudiar, vuelvo a estudiar, etcétera. Indica uno o varios ejemplos de locuciones verbales. Abrir camino, cruzarse de brazos, etcétera. Escribe una oración con un verbo en uso transitivo y otra con el mismo verbo en uso intransitivo. - Ha entendido todo los términos que hemos dado estos últimos meses. - Deja que lo arregle el electricista que él seguro entiende. Señala los tiempos verbales que encuentres en el siguiente fragmento y realiza un análisis morfológico de cada uno de ellos (persona, número, modo, conjugación y aspecto). Es: tercera persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. Ves: tercera personal del singular, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. Tiene: tercera persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. Escribió: tercera persona del singular, modo indicativo, tercera conjugación, perfecto. Leyeron: tercera persona del plural, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. Vivieron: tercera persona del plural, modo indicativo, tercera conjugación, imperfecto. Soñaron: tercera persona del plural, modo indicativo, primera conjugación, imperfecto Cambia: tercera persona del singular, modo indicativo, primera conjugación, imperfecto. 327 Desliza: tercera persona del singular, modo indicativo, primera conjugación, imperfecto. Crece: tercera persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. Hace: tercera persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. Trajo: tercera persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, perfecto. Era: tercera persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. Sabe: tercera persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. Existen: tercera persona del plural, modo indicativo, tercera conjugación, imperfecto. Crearon: tercera persona del plural, modo indicativo, primera conjugación, perfecto. Diré: primera persona del singular, modo indicativo, tercera conjugación, perfecto. – Dijo: tercera persona del singular, modo indicativo, tercera conjugación, perfecto. – Desaparece: tercera persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. – Cierra: tercera persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. Pierde: tercera persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. Conocemos: primera persona del plural, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. Aseguramos: primera persona del plural, modo indicativo, primera conjugación, imperfecto. Llegue: tercera persona del singular, modo subjuntivo, primera conjugación, imperfecto Recuerda: tercera persona del singular, modo indicativo, primera conjugación, imperfecto. Han perdido: tercera persona del plural, modo indicativo, segunda conjugación, perfecto. Viven: tercera persona del plural, modo indicativo, tercera conjugación, imperfecto. Esperando llegar: forma no personal, primera conjugación, perfecto. Vendamos: primera persona del plural, modo subjuntivo, segunda conjugación, imperfecto. Compramos: tercera persona del plural, modo indicativo, primera conjugación, imperfecto. Tienen: tercera persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto Ves: segunda persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, imperfecto. Ha sido: tercera persona del singular, modo indicativo, segunda conjugación, perfecto. Vas a poder: segunda persona del singular, modo indicativo, tercera conjugación, imperfecto. Guardar: forma no personal, infinitivo, primera conjugación, imperfecto. Ejercicios de concordancia Corrija los errores de los enunciados siguientes, explique qué error se comete y escríbalos correctamente. Mi hermano tiene el pelo negro y cortos. El adjetivo cortos no concuerda en número con el sustantivo pelos. La forma correcta sería: Mi hermano tiene el pelo negro y corto. La gente nunca dice lo que piensan. La forma verbal piensan no concuerda en número con el sujeto gente, este sería un ejemplo de concordancia ad sensum. La forma correcta sería: La gente nunca dice lo que piensa. El delegado de la clase es yo. Falta de concordancia de persona entre el sujeto yo y el verbo es. La forma correcta es: El delegado de la clase soy yo. Entre los países que lucha, nada ha cambiado. Falta de concordancia de número entre el sujeto países y el verbo lucha. La forma correcta vendría a ser: Entre los países que luchan, nada ha cambiado. 328 Cada vez estamos más influido por la televisión. Falta de concordancia en número, entre el sujeto de la oración (primera persona del plural: nosotros), que está omitido y el adjetivo influido. La forma correcta sería: Cada vez estamos más influidos por la televisión. No me gustó nada el parte final de la película. No existe concordancia en género entre el sustantivo parte y el artículo el que lo acompaña. Forma correcta: No me gustó nada la parte final de la película. Mi perro ha cazado mucho lagartos. No existe concordancia en número entre el sustantivo lagartos y el determinante cuantitativo mucho que lo antecede. Forma correcta: Mi perro ha cazado muchos lagartos. No has prestado ningún atención a lo que ha dicho Ana. No hay concordancia en género entre el sustantivo atención y el determinante ningún. Forma correcta: No has prestado ninguna atención a lo que ha dicho Ana. He mirado la mapa del tiempo y no va a llover demasiada. No existe concordancia en género en dos casos: Entre el sustantivo mapa y el artículo la. Entre el verbo llover y el determinante cuantitativo demasiada. Forma correcta: He mirado el mapa del tiempo y no va a llover demasiado. El agua de El Cairo es sucio y malo. No hay concordancia en género entre el sustantivo agua y los adjetivos sucio y malo. En este caso puede llevar a error, al ir acompañado de un artículo aparentemente masculino, sin embargo, estamos ante una variante de la, que se utiliza para evitar cacofonía. Por tanto la forma correcta es: el agua de El Cairo es sucia y mala. Toy Story 3 es una película muy apropiado para todos los público. No existe concordancia en dos casos: En género entre el sustantivo película y el adjetivo apropiado En número entre el artículo los y el sustantivo públicos Forma correcta: Toy Story 3 es una película muy apropiada para todos los públicos. Vicky se compró unos pantalones vaquero y una bufanda negras. No existe concordancia en número en dos casos: - Entre el sustantivo pantalones y el adjetivo vaquero -Entre el sustantivo bufanda y el adjetivo negras Forma correcta: Vicky se compró unos pantalones vaqueros y una bufanda negra. Informante 3 Ejercicios del determinativo Indica qué artículo determinativo y qué artículo demostrativo llevarían los siguientes sustantivos: Ejemplo: el agua; esta agua. El/Esta Alma El/Esta Hacha El/Este Amor El/La/Este/Esta Artista La/Esta Amistad El/Esta Hada El/Esta Aula La/Esta Azucena El/Este Halcón El/Esta Ala 329 Escribe los determinativos que aparecen en los enunciados siguientes y la clase a la que pertenecen: Vendrá a visitarme otro día El determinativo que aparece es otro y es un determinativo Indefinido Estoy en Madrid con unos amigos El determinativo que aparece es unos y es un indefinido o artículo indeterminado Algún día lo olvidaré El determinativo es algún y es indefinido Esta agua está congelada El determinativo es esta y es demostrativo Ha vendido bastantes entradas El determinativo es bastantes y es indefinido Cada día soy más feliz El determinativo es cada y es un determinativo distributivo Tus padres son muy simpáticos El determinativo es tus y es posesivo Quedan pocos días El determinativo es pocos y es un determinativo indefinido Nunca haría eso Ese chico es famoso El determinativo es ese y es demostrativo. 3. Señale qué tipo de determinantes aparecen señalados en este texto: Esos: Demostrativo masculino Muchos: Indefinido masculino Su: Posesivo La: Artículo Un: Indefinido masculino Cuarenta: Numeral cardinal Cuatro: Numeral cardinal Del: Determinante artículo Su: Posesivo Recoge en la prensa (puede ser online) tres ejemplos del mal uso del artículo, y explica las razones del mal uso: http://www.noticiasdealava.com/2011/02/12/ocio-y-cultura/cultura/el-festival-de-jazz-centrarasu-decimo-segundo-seminario-en-el-piano "El festival de Jazz centrará su décimo segundo seminario en el piano" El error está en el décimo segundo, eso no se puede utilizar, se tiene que decir duodécimo. http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/noticia.asp?pkid=383566&page=2 "Miralvalle absorbe la demanda de Infantil con otro aula más" El error está en "otro aula" al empezar por a tónica, el determinativo otro tiene que ser utilizado en su forma femenina. http://www.laverdad.es/murcia/v/20110205/region/ministerio-dice-corregira-reserva20110205.html "En una segunda fase hay que averiguar de dónde se saca ese agua: de Entrepeñas y Buendía, del Alberche o del Jarama. Ese análisis aún no se ha hecho»." (Segundo párrafo) El error está en "ese agua" al empezar por a tónica el determinativo demostrativo debe estar en su forma femenina. Ejercicios del verbo: Cita diez verbos defectivos, de los que cinco sean unipersonales y dos bipersonales. Unipersonales: Haber. Llover. Nevar. Tronar. Granizar. Bipersonales: Acaecer. Acontecer. 330 Señala en las siguientes oraciones las construcciones de infinitivo, participio y gerundio que sean perífrasis verbales: Estos días ando preocupado por mi salud. Andan diciendo que voy a tocar mañana en el auditorio. Juan iba a trabajar todos los días a su oficina. Llevo roto el pantalón. Tengo escritas veinte páginas. Debo ir a tu casa porque deseo verte. Me gustaría saber por qué no dejas de fumar. A Juan pronto le dejaré coger el coche. Temo no poder ir a trabajar a tu oficina. Indica uno o varios ejemplos de perífrasis verbales. Laura volvió a cambiar la cama de sitio Indica uno o varios ejemplos de locuciones verbales. Él no paró de echarte de menos durante todo el viaje. Escribe una oración con un verbo en uso transitivo y otra con el mismo verbo en uso intransitivo. Estás muy guapa hoy. Ella estaba en Valencia de vacaciones. Señala los tiempos verbales que encuentres en el siguiente fragmento e realiza un análisis morfológico de cada uno de ellos (persona, número, modo, conjugación y aspecto). Es: 3ª P, singular, indicativo, 2ª Conjugación, Presente actual. Ves: 3ª P, singular, indicativo, 2ª Conjugación, Presente actual. Escribió: 3ª p, singular, indicativo, 3ª Conjugación, Pasado inmediato. Leyeron: 3ª P, plural, indicativo, 2ª Conj., Pasado inmediato. Soñaron: 3ª P, plural, indicativo, 1ª Conj., Pasado inmediato. Vivieron: 3ª P, plural, indicativo, 3ª Conj., pasado inmediato. Cambia: 3ª p, singular, indicativo, 1ª Conj., presente habitual. Desliza: 3ª p, singular, indicativo, 1ª Conj., presente habitual. Crece: 3ª p, singular, indicativo, 2ª Conj., presente habitual. Se hace: 3ª p, singular, indicativo, 2ª Conj., presente habitual. Trajo: 3ª p, singular, indicativo, 2ª Conj., pasado inmediato. Era: 3ª p, singular, indicativo, 2ª Conj., pasado inmediato. Sabe: 3ª p, singular, indicativo, 2ª Conj., presente intemporal. Existe: 3ª p, singular, indicativo, 3ª Conj., presente Crearon: 3ª p, plural, indicativo, 1ª Conj., pasado inmediato. Diré: 1ª p, singular, indicativo, 3ª Conj., Futuro imperfecto. Dije: 1ª p, singular, indicativo, 3ª Conj., pasado inmediato. Desaparece: 3ª p, singular, indicativo, 2ª Conj., presente habitual. Cierra: 3ª p, singular, indicativo, 1ª Conj., presente habitual. Se pierde: 3ª p, singular, indicativo, 2ª Conj., presente habitual. Conocemos: 1ª p, plural, indicativo, 2ª Conj., presente actual. Aseguramos: 1ª p, plural, indicativo, 1ª Conj., presente habitual. Llegue: 3ª p, singular, indicativo, 1ª Conj., presente habitual. Recuerda: 3ª p, singular, indicativo, 1ª Conj. Han perdido: 3ª p, plural, indicativo, 2ª Conj., pasado inmediato. Viven: 3ª p, plural, indicativo, 3ª Conj., presente habitual. Vendemos: 1 p, plural, indicativo, 2ª Conj., presente habitual. Compramos: 1 p, plural, indicativo, 1ª Conj., presente habitual. Tienen: 3 p, plural, indicativo, 2ª Conj. Ha sido: 3p, singular, indicativo, 2ª Conj., pasado inmediato. Vas: 2ª p, singular, indicativo, 3ª Conj. 337 Indica uno o varios ejemplos de locuciones verbales. Se llama locución verbal a una combinación fija de varios vocablos que funcionan como verbo. En ocasiones es difícil clasificar un grupo de palabras como locución verbal o como perífrasis verbal. Ejemplos de locuciones verbales: Dar en el clavo. Poner a parir. Tener razón. Plantar cara. Ser pan comido. Ponerse al corriente. Escribe una oración con un verbo en uso transitivo y otra con el mismo verbo en uso intransitivo. Los verbos transitivos son aquellos que exigen la presencia de un objeto directo (también llamado "complemento directo") para tener un significado completo; esto es, que se refieren a acciones que transitan desde el actor al objeto. Los intransitivos, por el contrario, no requieren de la presencia de un objeto directo que determine al verbo. Ejemplos: Transitivo: Caín mató a Abel. Intransitivo: la alegría repentina mata. Señala los tiempos verbales que encuentres en el siguiente fragmento e realiza un análisis morfológico de cada uno de ellos (persona, número, modo, conjugación y aspecto) Aspecto: acción acabada: (todos los tiempos perfectos + pretérito perfecto simple) compuesto: (haber + participio) / pretérito perfecto simple. Acción inacabada: Aspecto imperfecto ( todos los tiempos simple/ excepto el perfecto simple) Modo: Modo indicativo: presenta el proceso verbal como real y objetivo: Aunque entrena, no será seleccionado. Modo subjuntivo: muestra el acontecimiento expresado por el verbo como algo irreal, hipotético o formando parte del mundo de los deseos: Aunque entrene, no será seleccionado. Modo imperativo: expresa órdenes o ruegos: Entrénate todos los días. El número y la persona: El verbo tiene dos morfemas cuyo fin es mostrar la concordancia con el núcleo del sujeto: el número y la persona. El número del verbo: indica si el sujeto es singular (El hombre es mortal), o plural (Los hombres son mortales). La persona: expresa si el sujeto se refiere al hablante (Yo te seguiré) o si el hablante se refiere a algo o alguien que está fuera de la conversación (La casa está vacía). Conjugación: El tiempo cronológico es dividido en tres grandes bloques: lo que ha sucedido (pasado), lo que ocurre en el preciso momento en que vivimos (presente) y lo que aún no ha tenido lugar futuro. El tiempo gramatical relaciona el significado del verbo con el tiempo cronológico. Los tiempos del verbo son también tres: pasado, presente y futuro y cada uno con distintas formas. Las formas no personales del verbo: son el infinitivo, el gerundio y el participio. Estas formas carecen de morfemas verbales de persona, tiempo y modo. 338 Persona Número Modo Conjugación Aspecto Es: 3ª singular indicativo presente imperfecto Ves: 2ª singular indicativo presente imperfecto Escribió: 3º singular indicativo pretérito perfecto simple perfecto Leyeron: 3ª Plural indicativo pretérito perfecto simple perfecto Vivieron: 3ª Plural indicativo pretérito perfecto simple perfecto Soñaron: 3ª Plural indicativo pretérito perfecto simple perfecto Cambia: 3ª singular indicativo presente perfecto Desliza: 3ª singular indicativo presente perfecto Crece: 3ª singular indicativo presente perfecto Hace: 3ª singular indicativo presente perfecto Trajo: 1ª singular indicativo pretérito perfecto simple perfecto Era: 3ª singular indicativo pretérito imperfecto imperfecto Sabe: 3ª singular indicativo presente indicativo imperfecto Existe: 2ª Singular indicativo pretérito perfecto simple perfecto Crearon: 3ª Plural indicativo pretérito perfecto simple perfecto Diré: 1ª singular indicativo futuro perfecto Dijo: 3ª singular indicativo pretérito perfecto simple perfecto Desaparece : 3ª singular indicativo presente perfecto Cierra: 3ª singular indicativo presente perfecto Pierde: 3ª singular indicativo presente perfecto Conocemos : 1ª Plural indicativo presente imperfecto Aseguramo s: 1ª Plural indicativo presente imperfecto Llegue: 3ª singular subjuntivo presente imperfecto Recuerda: 3ª singular indicativo presente imperfecto Ha perdido: 3ª singular indicativo pretérito compuesto perfecto perfecto Viven: 3ª singular subjuntivo presente imperfecto 339 Ejercicios de concordancia Corrija los errores de los enunciados siguientes, explique qué error se comete y escríbalos correctamente. Mi hermano tiene el pelo negro y cortos: Mi hermano tiene el pelo negro y corto. El error está en el adjetivo corto, porque está en plural y el sustantivo está en singular, y según las reglas gramaticales de concordancia el adjetivo debe concordar con el sustantivo al que acompaña “pelo” en género y número. La gente nunca dice lo que piensan: La gente nunca dice lo que piensa La gente es un sustantivo colectivo en singular, que designa una pluralidad de individuos, estos sustantivos por regla general nunca llevan el verbo en plural, salvo en los casos de predicados nominales en plural y en los casos en los que dentro de la colectividad está integrado el hablante, en este caso la concordancia en primera persona del plural es posible, sin embargo no es aconsejable. También mencionar que con los colectivos como gente o público se admite el verbo en plural cuando estos estén en una oración subordinada o coordinada con verbo distinto del principal. Ejemplo: “la gente se dispersó y cuando quisieron volver a reunirse…” El delegado de la clase es yo: El delegado de la clase soy yo. En esta oración el verbo Ser debe concordar en primera persona con el pronombre “yo”. Ya que según las reglas gramaticales de concordancia en las oraciones enfáticas de relativo, el verbo Ser deberá concordar siempre en primera y segunda persona con el sujeto si este lo desempeñan respectivamente los pronombres yo y tú. Entre los países que lucha, nada ha cambiado: Entre los países que luchan, nada ha cambiado. El pronombre relativo que acompaña al sustantivo países por lo cual al estar el sustantivo en plural el verbo principal va en plural, ya que según la norma: si la estructura oracional es Esperando: Gerundio Llegar: 3ª singular indicativo infinitivo imperfecto Vendemos: 1ª plural indicativo presente imperfecto Compramo s: 1ª plural indicativo presente imperfecto Tiene: 3ª singular indicativo presente imperfecto Ves: 2ª singular indicativo presente imperfecto Ha sido: 3ª singular indicativo pretérito perfecto compuesto perfecto Tienen: 3ª singular indicativo presente imperfecto Crees: 2ª singular indicativo presente imperfecto Vas: 2ª singular indicativo presente imperfecto Poder: infinitivo Guardar: infinitivo. 340 relativo pero atributiva, la concordancia del relativo singular sujeto con su verbo ha de establecerse en tercera persona. Cada vez estamos más influido por la televisión: Cada vez estamos más influidos por la televisión. En las oraciones construidas con el verbo ser, como norma general este debe concertar en número y persona tanto con el sujeto “nosotros” como con el atributo “influidos”, el atributo es el complemento obligatorio de los verbos copulativos. En este caso es “influidos”, porque es como estamos nosotros “influidos” por la televisión. No me gustó nada el parte final de la película: No me gustó nada la parte final de la película. El artículo adecuado en esta oración es “la”, ya que “parte” según la D.R.A.E es femenino. Mi perro ha cazado mucho lagartos: Mi perro ha cazado muchos lagartos. Muchos cumple la función de adjetivo ante el sustantivo lagartos, según la norma los adjetivos que están antepuestos a los sustantivos deberán coincidir con el sustantivo al que preceden en género y número cuando se trate de un adjetivo de dos terminaciones, por lo cual al estar lagarto en plural el adjetivo mucho también deberá estarlo. No has prestado ningún atención a lo que ha dicho Ana: No has prestado ninguna atención a lo que ha dicho Ana. Según el D.R.A.E el verbo atender puede emplearse como transitivo o intransitivo seguido de un complemente introducido por a, como en este caso en el que consiste en: ‘Prestar atención a algo para poder captarlo o entenderlo”, por lo cual debe ir ninguna en forma menina ya que el hablante es “Ana”. He mirado la mapa del tiempo y no va a llover demasiada: He mirado el mapa del tiempo y no va a llover demasiado. El sustantivo mapa, según D.R.A.E es actualmente masculino por lo cual, el artículo que le acompañe deberá ser “el”, por lo cual el adjetivo demasiado también deberá ir en masculino, concordando así con el sustantivo. El agua de El Cairo es sucio y malo: El agua de El Cairo es sucia y mala. os adjetivos sucio y malo, concuerdan con el género y el número del sustantivo “agua” según la gramática los adjetivos que complementan a nombres propios de ciudades y naciones deberán concordar con estos según: Si el nombre propio termina en –a átona, la concordancia se suele establecer en masculino. Solo si se quiere marcar especialmente el concepto de “ciudad” o “nación” podrá admitirse la concordancia en femenino. Toy Story 3 es una película muy apropiado para todos los público: Toy Story 3 es una película muy apropiada para todos los públicos. El sustantivo película es femenino por lo cual el adjetivo apropiado, deberá concordar en género y número, tomando la forma femenina “apropiada”. El sustantivo “público” deberá estar en plural, concordando con “todos” y con “los”. Vicky se compró unos pantalones vaquero y una bufanda negras: Vicky se compró unos pantalones vaqueros y una bufanda negra. Tanto vaqueros como negra son adjetivos que acompañan a pantalones y bufanda, el caso de pantalones vaquero, está mal pues el adjetivo debe concordar con el sustantivo en género y en número, y pantalones está en plural por lo tanto lo correcto es pantalones vaqueros, por otro 341 lado: una bufanda negras es justo lo contrario que en el caso anterior, pues bufanda está en singular y negras en plural. Informante 6 Ejercicios del determinativo Indica qué artículo determinativo y qué artículo demostrativo llevarían los siguientes sustantivos: Ejemplo: el agua; esta agua. Alma : el alma; esta alma. Hacha: el hacha; esta hacha. Amor: el amor; este amor Artista: la artista; esta artista. Amistad : la amistad, esta amistad Hada: el hada; esta hada Aula: el aula; esta aula Azucena: la azucena; esta azucena. Halcón: el halcón; este halcón. Ala: el ala; esta ala. Escribe los determinativos que aparecen en los enunciados siguientes y la clase a la que pertenecen: Clase Determinativo Vendrá a visitarme otro día: Indefinido Otro Estoy en Madrid con unos amigos: artículo Indeterminado Unos Algún día lo olvidare: Indefinido Algún Esta agua está congelada: Demostrativo Esta Ha vendido bastantes entradas: Indefinido Bastantes Cada día soy más feliz: distributivo Cada Tus padres son muy simpáticos: Posesivo Tus Quedan pocos días: Indefinido Pocos Nunca haría eso Ninguno Ese chico es famoso: Demostrativo Ese 2. Señale qué tipo de determinantes aparecen señalados en este texto: Esos: demostrativo Muchos: indefinido Su: posesivo La: articulo Esos: demost Único: Un: Artículo indeterminado. Cuarenta: numeral cardinal Cuatro: numeral cardinal Del: determinante contracción Su: Posesivo Recoge en la prensa (puede ser online) tres ejemplos del mal uso del artículo, y explica las razones del mal uso: 342 Tomo como referencia el libro “Manual De Español Correcto II “ de eonardo Góme Torrego en el que expone ejemplos del mal uso del artículo. En la pág. 41 nos muestra las siguientes frases como ejemplos de errores en el uso del determinante: “Todos los disparos fueron hechos con el mismo arma” (Correcto: “…con la misma arma”) Si entre el sustantivo y el artículo se intercala otra palabra, como es el adjetivo en este caso, la forma del artículo debe ser la. “ Aquello fue la apoteosis” (Correcto:” fue la apoteosis) Porque la aes átona. “El amplia acogida que tuvo su discurso nos impresionó” (correcto:” la amplia acogida”) Cómo en el primer caso, se encuentra un adjetivo entre el artículo y el sustantivo. Por ello es por lo que la forma del artículo debe ser la. Ejercicios del verbo: Cita diez verbos defectivos, de los que cinco sean unipersonales y dos bipersonales. Unipersonales: Haber, llover, diluviar, nevar, amanecer, anochecer, relampaguear y granizar. Bipersonales: Acontecer, suceder. Señala en las siguientes oraciones las construcciones de infinitivo, participio y gerundio que sean perífrasis verbales: Estos días ando preocupado por mi salud. Perífrasis : ando preocupado. Contrucción de participio. Andan diciendo que voy a tocar mañana en el auditorio. Perífrasis: Andan diciendo: construcción de gerundio y Voy a tocar: construcción de infinitivo. Juan iba a trabajar todos los días a su oficina. Iba a trabajar: construcción de infinitivo. Llevo roto el pantalón. No hay perífrasis. Tengo escritas veinte páginas. No hay perífrasis. Debo ir a tu casa porque deseo verte. Debo ir: construcción de infinitivo. Me gustaría saber por qué no dejas de fumar. Gustaría saber : construcción de infinitivo. A Juan pronto le dejaré coger el coche. Dejaré coger: construcción de infinitivo. Temo no poder ir a trabajar a tu oficina. Poder ir a trabajar: construcción de infinitivo. Indica uno o varios ejemplos de perífrasis verbales. Empezar a estudiar. Iba corriendo. Ir a comprar. Indica uno o varios ejemplos de locuciones verbales. Abrir camino. Hacer caso. Dar la cara. Escribe una oración con un verbo en uso transitivo y otra con el mismo verbo en uso intransitivo. Uso transitivo: Jose escribió un libro. Uso intransitivo: Jose escribió rápido. 343 Señala los tiempos verbales que encuentres en el siguiente fragmento e realiza un análisis morfológico de cada uno de ellos (persona, número, modo, conjugación y aspecto). Es: 3ª pers. singular. Presente del indicativo del verbo ser. 2ª conjugación. Aspecto imperfectivo. Ves: 2ª pers. singular. Presente del indicativo del verbo ver 2ª conjugación. Aspecto imperfectivo. Tiene: 3ª pers. singular. Presente del indicativo del verbo tener. 2ª conjugación. Aspecto imperfectivo. Escribió: 3ª pers. singular. Pretérito perfecto simple del indicativo del verbo escribir. 3ª conjugación. Aspecto perfectivo. Leyeron: 3ª pers. del plural. Pretérito perfecto simple del indicativo del verbo leer. 2ª conjugación. Aspecto perfectivo. Vivieron: 3ºpersona del plural. Pretérito perfecto simple del indicativo del verbo vivir. 3ª conjugación. Aspecto perfectivo. Soñaron: 3ºpersona del plural. Pretérito perfecto simple del indicativo del verbo soñar, 1ª conj. aspecto perfectivo. Cambia: 3ºpersona sing. Presente de indicativo del verbo cambiar, 1ª conj. Aspecto imperfectivo. Desliza: 3ºpersona del singular. Presente del indicativo del verbo deslizar, 1ª conj. Aspecto imperfectivo. Crece: 3ºpersona del singular. Presente de indicativo del verbo crecer,2ª conj. Aspecto imperfectivo. Se hace: 3ª pers. del singular. Presente del indicativo del verbo reflexivo hacerse. Aspecto imperfectivo. Hace: 3ºpersona del singular del presente de indicativo del verbo hacer, 2ª conj. Aspecto imperfectivo. Me trajo: 3ª persona del singular del pretérito perfecto compuesto de indicativo del verbo traer. 2ª conj. Aspecto imperfectivo. Era: 3º persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo del verbo ser. 2ª conj. Aspecto imperfectivo. Sabe: 3º persona del singular del presente de indicativo del verbo saber, 2ª conj. Aspecto imperfectivo. Existe: 3ª pers. singular del presente de indicativo del verbo existir. 3ª conj. Aspecto imperfectivo. Crearon: 3ºpersona del plural del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo crear. 1ª conj. Aspecto perfectivo. Diré: 1ª persona del singular del futuro simple de indicativo del verbo decir. 3ª conj. Aspecto imperfectivo. Dijo: 3ºpersona del singular, del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo decir.3ª conj. Aspecto perfectivo. Desaparece: 3ºpersona del singular, del presente simple de indicativo del verbo desaparecer, aspecto imperfectivo. Cierra: 3ºpersona del singular, del presente simple de indicativo del verbo cerrar, 1ª conj. Aspecto imperfectivo. Conocemos: 1ºpersona del plural, del presente simple de indicativo del verbo conocer 2ª conj. Aspecto imperfectivo. Nos aseguramos: 1ºpersona del plural, del presente simple de indicativo del verbo reflexivo asegurarse, 1ª conj. Aspecto imperfectivo. Llegue: 3º persona del singular, del presente de subjuntivo del verbo llegar, 1ª conj. Aspecto imperfectivo. Recuerda: 3ºpersona del singular, del presente simple de indicativo del verbo recordar, 1ª conj. Aspecto imperfectivo. Se han perdido: 3ºpersona del plural, del pretérito perfecto compuesto de subjuntivo del verbo perder, aspecto perfectivo. 344 Viven: 3ºpersona del plural, del presente simple de indicativo del verbo vivir. 3ª conj. Aspecto imperfectivo. Esperando llegar: Perífrasis verbal (esperando= gerundio). Vendemos: 1ºpersona del plural, del presente simple de indicativo del verbo vender. 2ª conj. Aspecto imperfectivo. Compramos: 1ºpersona del plural del presente simple de indicativo del verbo comprar. 1ª conj. Aspecto imperfectivo. Ves: 2ª persona del singular del presente de indicativo del verbo ver. 2ª conj. Aspecto imperfectivo. Ha sido: 3ºpersona del singular del pretérito perfecto compuesto de subjuntivo del verbo ser. 2ª conj. Aspecto perfectivo. Tienen: 3ª persona del plural del presento de indicativo del verbo tener. 2ª conj. Verbo imperfectivo. Crees: 2ºpersona del singular del presente simple de indicativo del verbo creer, 2ª conj. Aspecto imperfectivo. Vas a poder guardar: Perífrasis verbal de infinitivo. Referencias: http://www.wikilengua.org/index.php/Verbos_defectivos#Otros_verbos_defectivos http://www.wikilengua.org/index.php/Locuci%C3%B3n_verbal GÓMEZ TORREGO, Leonardo, Gramática didáctica del español, 1999, SM, Madrid Ejercicios de concordancia Corrija los errores de los enunciados siguientes, explique qué error se comete y escríbalos correctamente. 1. Mi hermano tiene el pelo negro y cortos. Correcto: Mi hermano tiene el pelo negro y corto. Explicación: el adjetivo tiene que concordar siempre en género y número. 2. La gente nunca dice lo que piensan. Correcto: La gente nunca dice lo que piensa. Explicación: Gente es un sustantivo colectivo. Tipo de concordancia ad sensum. El verbo debe concordar con la tercera persona del singular = la gente. 3. El delegado de la clase es yo. Correcto: El delegado de la clase soy yo. Explicación: Debe existir concordancia entre el pronombre o sujeto y el verbo. 4. Entre los países que lucha, nada ha cambiado. Correcto: Entre los países que luchan, nada ha cambiado. Explicación: Verbo debe concordar con el sujeto. Países= tercera persona del singular. Si aparece la forma relativa (que) precedido de un sustantivo en plural el verbo aparece en tercera persona del plural. 5. Cada vez estamos más influido por la televisión. Correcto: Cada vez estamos más influidos por la televisión. Explicación: Adjetivo debe concordar con sujeto en primera persona del plural. 6. No me gustó nada el parte final de la película. Correcto: No me gustó nada la parte final de la película. Explicación: Artículo debe concordar en género con el nombre al que acompaña = la parte. 7. Mi perro ha cazado mucho lagartos. Correcto: Mi perro ha cazado muchos lagartos. Explicación: determinante indefinido referido a un sustantivo en plural = lagartos. Debe concordar en género y número. 8. No has prestado ningún atención a lo que ha dicho Ana. Correcto: No has prestado ninguna atención a lo que ha dicho Ana. Explicación: Adjetivo determinativo que acompaña al nombre tiene que concordar en género y número. 345 9.He mirado la mapa del tiempo y no va a llover demasiada. Correcto: He mirado el mapa del tiempo y no va a llover demasiado. Explicación: Artículo debe concordar con el género del sustantivo, el mapa. 10.El agua de El Cairo es sucio y malo. Correcto: El agua de El Cairo es sucia y mala. Explicación: Agua= femenino. Es el nombre el que determina el género y número de los adjetivos que lo acompañan y por ello debe concordar. 11.Toy Story 3 es una película muy apropiado para todos los público. Correcto: Toy Story 3 es una película muy apropiada para todos los públicos. Explicación: apropiada: adjetivo debe concordar en género con el sustantivo = la película, femenino. Públicos: Nombre debe ir en el mismo número que el artículo que le precede. 12.Vicky se compró unos pantalones vaquero y una bufanda negras. Correcto: Vicky se compró unos pantalones vaqueros y una bufanda negra. Explicación: El adjetivo debe concordar con el sustantivo en género y número. Pantalones: masculino plural. Bufanda: femenino singular Informante 7 Ejercicios el determinativo Indica qué artículo determinativo y qué artículo demostrativo llevarían los siguientes sustantivos: Ejemplo: el agua; esta agua. Alma: el alma, esta alma Hacha: el hacha, esta hacha Amor: el amor, este amor Artista: el o la artista, este o esta artista Amistad: la amistad, esta amistad Hada: el hada, esta hada Aula: el aula, esta aula Azucena: la azucena, esta azucena Halcón: el halcón, este halcón Ala: el ala, esta ala Escribe los determinativos que aparecen en los enunciados siguientes y la clase a la que pertenecen: Determinativo Clase Otro indefinido Unos indefinido o artículo indeterminado Algún indefinido Lo artículo Esta demostrativo Bastantes indefinido Cada otros determinativos/distributivo Tus posesivo Pocos indefinido Eso demostrativo pero es un pronombre Ese demostrativo Vendrá a visitarme otro día Estoy en Madrid con unos amigos Algún día lo olvidaré Esta agua está congelada Ha vendido bastantes entradas Cada día soy más feliz Tus padres son muy simpáticos Quedan pocos días 346 Nunca haría eso Ese chico es famoso Señale qué tipo de determinantes aparecen señalados en este texto: En el texto nos encontramos con varios tipos de determinativos, entre los cuales tenemos: “esos” como determinante demostrativo, “muchos” como determinante indefinido, “su” como determinante posesivo, “la” como artículo determinado, “esos” como determinante demostrativo, “único” como adjetivo, “un” como determinante indefinido, “cuarenta” como determinante numeral, “cuatro” como determinante numeral, “del” como contracción de la preposición “de” y el artículo determinado “el”, y “su” como determinante posesivo. Recoge en la prensa (puede ser online) tres ejemplos del mal uso del artículo, y explica las razones del mal uso: En varios artículos de prensa, tanto en Internet como en periódicos y demás revistas, he encontrado una serie de errores en cuanto la utilización de los artículos determinados. Algunos de estos ejemplos son: “….hecho con el mismo arma” donde la frase correcta seria “…hecho con la misma arma” porque se interpone otra palabra entre el artículo y el sustantivo al que acompaña, con lo que el artículo tiene que ir en el mismo género que el sustantivo. En otro ejemplo serie en: “el rico agua de este manantial” donde se produce un error en el artículo “el” que acompaña a “agua” y debería ser “la rica agua” por la interposición de un adjetivo entre el sustantivo y el artículo. Por último hallo otro error en la oración “el amplia acogida de su discurso” donde la forma correcta seria “la amplia acogida de su discurso”, ya que el sustantivo “acogida” es femenino y necesita un artículo femenino al haber un adjetivo entre ambos, como en los casos anteriores. Ejercicios del verbo: Cita diez verbos defectivos, de los que cinco sean unipersonales y dos bipersonales. Cinco de los verbos unipersonales pueden ser: llover, nevar, tronar, amanecer y granizar. Dos verbos bipersonales pueden ser: acontecer y atañer. Los tres verbos defectivos restantes pueden ser: blandir, balbucir y manir. Señala en las siguientes oraciones las construcciones de infinitivo, participio y gerundio que sean perífrasis verbales: Estos días ando preocupado por mi salud. Andan diciendo que voy a tocar mañana en el auditorio. Perífrasis verbal de gerundio. Juan iba a trabajar todos los días a su oficina. Perífrasis verbal de infinitivo. Llevo roto el pantalón. Tengo escritas veinte páginas. Perífrasis verbal de participio. Debo ir a tu casa porque deseo verte. Perífrasis verbal de infinitvo. Me gustaría saber por qué no dejas de fumar. Perífrasis verbal de infinitivo. A Juan pronto le dejaré coger el coche. Temo no poder ir a trabajar a tu oficina. Perífrasis verbal de infinitivo. Indica uno o varios ejemplos de perífrasis verbales. No volveré a llamarte nunca. Ha dejado dicho que le hagas la cena. Indica uno o varios ejemplos de locuciones verbales. Repitió la frase al pie de la letra. Todo sucedió en un abrir y cerrar de ojos. Escribe una oración con un verbo en uso transitivo y otra con el mismo verbo en uso intransitivo. María está leyendo. (Intransitivo) María está leyendo un libro. (Transitivo) 353 Alma: el alma; esta alma Hacha: el hacha; esta hacha Amor: el amor; este amor Artista: el artista; la artista; aquel artista; aquella artista Amistad: la amistad; estas amistades Hada: el hada; esta hada Aula: el aula; esas aulas Azucena: la azucena; esta azucena. Halcón: el halcón; aquellos halcones Ala: el ala; esas alas Escribe los determinativos que aparecen en los enunciados siguientes y la clase a la que pertenecen: Determinativo Vendrá a visitarme otro día Indefinido Estoy en Madrid con unos amigos Indefinido Algún día lo olvidaré Indefinido Esta agua está congelada Demostrativo Ha vendido bastantes entradas Indefinido Cada día soy más feliz Totalizador Tus padres son muy simpáticos Posesivo Quedan pocos días Indefinido Nunca haría eso Demostrativo Ese chico es famoso Demostrativo Señale qué tipo de determinantes aparecen señalados en este texto: Esos: demostrativo Muchos: indefinido Su: posesivo La: artículo Esos: demostrativo Único: indefinido. Un: indefinido Cuarenta: numeral, cardinal Cuatro: numeral, cardinal Del: artículo contracto Su: posesivo Recoge en la prensa (puede ser online) tres ejemplos del mal uso del artículo, y explica las razones del mal uso: La obra de Mariano Pensotti exhibe diversas historias ficcionales de personas en busca de ser algo distinto de lo que son que, enmarcadas en un contexto sociopolítico concreto, se entrecruzan y desfilan delante nuestro como una suerte de travelling (www.lanoticiasur.com.ar ; 18.02.2011 Por Ivanna Soto) · Delante nuestro: forma errónea pues es incorrecto el uso de un adverbio seguido de un posesivo, el uso correcto sería delante de nosotros La ama de casa asesinada en el interior de su residencia se dedicada a la elaboración de cerámicas ornamentales. Según versiones de sus familiares, Cruz Rivas dormía en su cuarto, este que da hacia la calle, cuando por la ventana de metal le hicieron ... (www.mundooriental.com.ve) · La ama: erróneo porque los sustantivos que comienzan por atónica en singular deben llevar el articulo “el”. El ama. La cantante italiana regresa a la escena musical tras dos años de ausencia con un nuevo álbum, el decimoprimero de su carrera. De acuerdo con Warner Music, la fecha elegida para la presentación del nuevo trabajo de la intérprete de "Se fue" y "Amores... (7dias.us/; 18.02.2011) ·Decimoprimero: forma incorrecta del ordinal, pues su uso correcto es: undécimo. 354 Ejercicios del verbo: Cita diez verbos defectivos, de los que cinco sean unipersonales y dos bipersonales. Unipersonales: lloviznar; granizar; tronar; amanecer; llover; diluviar; atardecer; anochecer; Bipersonales: atañer; acontecer Señala en las siguientes oraciones las construcciones de infinitivo, participio y gerundio que sean perífrasis verbales: Estos días ando preocupado por mi salud. NO Andan diciendo que voy a tocar mañana en el auditorio. SI Juan iba a trabajar todos los días a su oficina. NO Llevo roto el pantalón. NO Tengo escritas veinte páginas. SI Debo ir a tu casa porque deseo verte. SI Me gustaría saber por qué no dejas de fumar. SÍ A Juan pronto le dejaré coger el coche. NO Temo no poder ir a trabajar a tu oficina. SI Indica uno o varios ejemplos de perífrasis verbales. Debo comer más verduras Vino a cantar la canción Hay que hacer caso de los consejos Fui a ayudarle No debes echarte a llorar Quedo pactado por todos Mi comentario fue malinterpretado Estoy comprando porque tengo dinero Sigo estudiando después de acabar la carrera Indica uno o varios ejemplos de locuciones verbales. Al pie de la letra A pies juntillas Llueve a cantaros Escribe una oración con un verbo en uso transitivo y otra con el mismo verbo en uso intransitivo. Yo corrijo (intransitivo) Yo los corrijo (transitivo) Señala los tiempos verbales que encuentres en el siguiente fragmento e realiza un análisis morfológico de cada uno de ellos (persona, número, modo, conjugación y aspecto). Verbo Persona Número Modo Conjugación Aspecto Es 3º singular indicativo 2º imperfecto Tiene 3º singular indicativo 2º imperfecto Escribió 3º singular indicativo 3º perfecto Leyeron 3º plural indicativo 2º perfecto Vivieron 3º plural indicativo 3º perfecto Soñaron 3º plural indicativo 1º perfecto Crece 3º singular indicativo 2º imperfecto Se hace 3º singular indicativo 2º imperfecto Hace 3º singular indicativo 2º imperfecto Trajo 3º singular indicativo 2º perfecto Era 3º singular indicativo 2º imperfecto 355 Sabe 3º singular indicativo 2º imperfecto Existe 3º singular indicativo 3º imperfecto Crearon 3º plural indicativo 1º perfecto Diré 1º singular indicativo 3º imperfecto Dijo 3º singular indicativo 3º perfecto Desaparece 3º singular indicativo 2º imperfecto Cierra 3º singular indicativo 1º imperfecto Se pierde 3º singular indicativo 2º imperfecto Conocemos 1º plural indicativo 2º imperfecto Nos aseguramos 1º plural indicativo 1º imperfecto Llegue 3º singular subjuntivo 1º imperfecto Recuerda 3º singular indicativo 1º imperfecto Se han perdido 3º plural indicativo 2º perfecto Viven 3º plural indicativo 3º imperfecto Vendemos 1º plural indicativo 2º imperfecto Compramos 1º plural indicativo 1º imperfecto Tienen 3º plural indicativo 2º imperfecto * Vas a poder guardar 2º singular indicativo 3º imperfecto Ejercicios de concordancia Corrija los errores de los enunciados siguientes, explique qué error se comete y escríbalos correctamente. Mi hermano tiene el pelo negro y cortos. Error de concordancia en cuanto al adjetivo, que debería ser singular al igual que el nombre al que se refiere “pelo” siendo la frase correcta: “mi hermano tiene el pelo negro y corto”. La gente nunca dice lo que piensan. Error de concordancia en el verbo debido a la utilización de persona verbal equivocada, ya que a pesar de “gente” implicar una multitud o un plural, se utili a la persona del singular en concordancia con el nombre, siendo la persona correcta la 3º del singular, siendo la frase correcta: “La gente nunca dice lo que piensa” El delegado de la clase es yo. Error en la utilización de la persona verbal, pues la forma correcta seria soy, siendo la oración: “el delegado de la clase soy yo” Entre los países que lucha, nada ha cambiado. Error de concordancia en el verbo debido a la utilización de persona equivocada, ya que países es plural y la forma utilizada esta en 3º persona del singular, siendo la forma correcta: “entre los países que luchan, nada ha cambiado” Cada vez estamos más influido por la televisión. Error de concordancia entre el adjetivo y el sujeto (omitido en este caso, pero que gracias al verbo sabemos de qué persona se trata), siendo la frase correcta: “Cada vez estamos más influidos por la televisión” No me gustó nada el parte final de la película. Error en la utilización del artículo ya que parte en este caso es un sustantivo femenino por lo que la frase correcta seria: “no me gustó nada la parte final de la película” Mi perro ha cazado mucho lagartos. Error en la utili ación del adverbio “mucho” debido a que esta en singular cuando debería ser plural, en concordancia con el nombre al que se refiere “lagartos”, siendo la frase correcta: “mi perro ha cazado muchos lagartos” 356 No has prestado ningún atención a lo que ha dicho Ana. Error de concordancia en el género de “ningún” que aparece con género masculino cuando debería ir en femenino concordando así con el nombre al que acompaña “atención” que es femenino, siendo la frase correcta: “no has prestado ninguna atención a lo que ha dicho Ana” He mirado la mapa del tiempo y no va a llover demasiada. Error de concordancia en el género del artículo “la” pues acompaña a un nombre de género masculino, por lo que su artículo también debe serlo, lo mismo ocurre con el adverbio “demasiada” que debe ser masculino, siendo la forma correcta: “he mirado el mapa del tiempo y no va a llover demasiado” El agua de El Cairo es sucio y malo. Error de concordancia debido a que el género de los adjetivos “sucio” y “malo” es erróneo, pues hacen referencia al sustantivo “agua” que es femenino, por lo que éstos deben serlo también: “el agua de El Cairo es sucia y mala” Toy Story 3 es una película muy apropiado para todos los público. Error de concordancia del sustantivo “público” que esta utilizado en singular, cuando debe ir en plural para concordar así con el adverbio “todos” que está en masculino, a su ve , la utili ación del adjetivo “apropiado” también es incorrecta ya que no concuerda en género con el sustantivo al que se refiere “película”, siendo la forma correcta: “Toy Story 3 es una película muy apropiada para todos los públicos” Vicky se compró unos pantalones vaquero y una bufanda negras. Error de concordancia del número de los dos adjetivos “vaquero” y “negras” ya que en el primer caso, acompaña al sustantivo “pantalones”, que está en plural, por lo que el adjetivo debe ir en plural también y en el segundo caso ocurre lo mismo pero al revés, siendo la frase correcta: “Vicky se compro unos pantalones vaqueros y una bufanda negra” Informante 10 Correcciones del determinativo Ejercicio 1: La azucena, esta azucena. Ejercicio 2: Efectivamente, eso es un demostrativo, pero no es un determinativo, sino un pronombre, pues no acompaña a ningún sustantivo. Ejercicio 3: Un: determinativo artículo indeterminado/ indefinido. Único: adjetivo determinativo. Ejercicios del verbo: 1. Cita diez verbos defectivos, de los que cinco sean unipersonales y dos bipersonales. Unipersonales: Haber, Llover, Nevar, Granizar y Atardecer. Bipersonales: Acaecer, Acontecer, Atañer, Suceder y Balbucir. 2. Señala en las siguientes oraciones las construcciones de infinitivo, participio y gerundio que sean perífrasis verbales: - Estos días ando preocupado por mi salud. - Andan diciendo que voy a tocar mañana en el auditorio. - Juan iba a trabajar todos los días a su oficina. 357 - Llevo roto el pantalón. - Tengo escritas veinte páginas. - Debo ir a tu casa porque deseo verte. - Me gustaría saber por qué no dejas de fumar. - A Juan pronto le dejaré coger el coche. - Temo no poder ir a trabajar a tu oficina. 3. Indica uno o varios ejemplos de perífrasis verbales. 4. Indica uno o varios ejemplos de locuciones verbales. el clavo. 5. Escribe una oración con un verbo en uso transitivo y otra con el mismo verbo en uso intransitivo. El niño quiere los juguetes (Oración transitiva). El niño quiere dormir (Oración intransitiva). 6. Señala los tiempos verbales que encuentres en el siguiente fragmento e realiza un análisis morfológico de cada uno de ellos (persona, número, modo, conjugación y aspecto). Verbos: Es: presente actual del indicativo. Tercera persona del singular. Ves: Presente actual del indicativo. Segunda persona del singular. Tiene: Presente actual del indicativo. Tercera persona del singular. Escribió: Pretérito perfecto simple del indicativo. Tercera persona del singular. Leyeron: Pretérito perfecto simple del indicativo. Tercera persona del plural. 358 Vivieron: Pretérito perfecto simple del indicativo. Tercera persona del plural. Soñaron: Pretérito perfecto simple del indicativo. Tercera persona del plural. Cambia: Presente actual del indicativo. Tercera persona del singular. Desliza: Presente actual del indicativo. Tercera persona del singular. Crece: Presente actual del indicativo. Tercera persona del singular. Se hace: Presente actual del indicativo. Tercera persona del singular. Verbo reflexivo. Hace: Presente actual del indicativo. Tercera persona del singular. Trajo: Pretérito perfecto simple del indicativo. Tercera persona del singular. Era: Pretérito imperfecto del indicativo, con valor de pasado imperfecto. Tercera persona del singular. Sabe: Presente actual del indicativo. Tercera persona del singular. Existe: Presente actual del indicativo. Tercera persona del singular. Crearon: Pretérito perfecto simple del indicativo. Tercera persona del plural. Diré: Futuro simple del indicativo, con valor de futuro imperfecto. Primera persona del singular. Dijo: Pretérito perfecto simple del indicativo. Tercera persona del singular. Desaparece: Presente del indicativo con valor de futuro. Tercera persona del singular. Cierra: Presente actual del indicativo. Tercera persona del singular. Se pierde: Presente del indicativo con valor de futuro. Tercera persona del singular. Conocemos: Presente actual del indicativo. Primera persona del plural. Aseguramos: Presente actual del indicativo. Primera persona del plural. Llegue: Presente del indicativo con valor de futuro. Tercera persona del singular. Recuerda: Presente actual del indicativo. Tercera persona del singular. Han perdido: Pretérito perfecto compuesto del indicativo. Tercera persona del plural. Viven: Presente actual del indicativo. Tercera persona del plural. Esperando llegar: Verbo compuesto. Esperar+Llegar. Vendemos: Presente actual del indicativo. Primera persona del plural. Compramos: Presente actual del indicativo. Primera persona del plural. Ejercicios de concordancia 1. Corrija los errores de los enunciados siguientes, explique qué error se comete y escríbalos correctamente. Mi hermano tiene el pelo negro y corto. (El adjetivo corto debe de ir en el mismo número que el sustantivo anterior, en este caso como negro; por ello corto va en singular) La gente nunca dice lo que piensa. (El verbo piensa debe tener una concordancia con el sujeto y debe ir en singular). El delegado de la clase soy yo. (Aquí la conjugación del verbo no corresponde con la adecuada, ya que para yo el válido es soy). Entre los países que luchan, nada ha cambiado. (Lo que está mal es la concordancia del verbo con el sujeto). Cada vez estamos más influidos por la televisión. (El adjetivo no tiene la correspondiente relación con el sujeto, que en este caso está elíptico, pero que con la conjugación del verbo lo sabemos perfectamente). No me gustó nada la parte final de la película. (Lo que está mal es el artículo, que no tiene la concordancia con el sustantivo). Mi perro ha cazado muchos lagartos. (Muchos debe ir en plural, ya que acompaña a un sustantivo que se encuentra en plural.) No has prestado ninguna atención a lo que ha dicho Ana. (Concordancia con el sustantivo, pues atención es femenino). He mirado el mapa del tiempo y no va a llover demasiado. (El artículo está mal, pues mapa es masculino y debe de ir en su respectivo género. También lo que está mal en la oración es demasiada, que va demasiado, pues debe tener una concordancia con el sustantivo al que acompaña). 359 El agua de El Cairo es sucia y mala. (Concordancia entre adjetivos y sustantivos, si agua que es el sustantivo es femenina, los adjetivos que le acompañan también deben ser femeninos). Toy Story 3 es una película muy apropiado para todos los públicos. (Público debe de estar en plural pues está acompañado de determinante también en plural). Vicky se compró unos pantalones vaqueros y una bufanda negra. (Está mal la concordancia entre los adjetivos y los sustantivos). Informante 11 Ejercicios del determinativo Indica qué artículo determinativo y qué artículo demostrativo llevarían los siguientes sustantivos: Ejemplo: el agua; esta agua. El Alma/ Esta alma El hacha/ Esta hacha El Amor/ Este amor El artista/ Este artista La Amistad/ Esta amistad El hada/ Esta hada El Aula/ Esta aula La azucena/ Esta azucena El halcón/Este halcón El ala/ Esta ala Escribe los determinativos que aparecen en los enunciados siguientes y la clase a la que pertenecen: Determinativo Clase Vendrá a visitarme otro día indefinido Estoy en Madrid con unos amigos indefinido Algún día lo olvidaré indefinido Esta agua está congelada demostrativo Ha vendido bastantes entradas indefinido Cada día soy más feliz distributivo Tus padres son muy simpáticos posesivo Quedan pocos días indefinido Nunca haría eso demostrativo; pronombre Ese chico es famoso demostrativo Señale qué tipo de determinantes aparecen señalados en este texto: Recoge en la prensa (puede ser online) tres ejemplos del mal uso del artículo, y explica las razones del mal uso: http://www.marca.com/2011/02/17/futbol/equipos/real_madrid/1297982260.html En este primer artículo de prensa deportiva, existe un error de leísmo en la séptima línea. La forma correcta es: no los vi. http://www.levante-emv.com/pi-guia-del-esquiador/2011/02/18/warriors-2011-calientamotores/783809.html En este segundo artículo existe una discordancia entre el género del sustantivo agua y el determinante que le acompaña. En la decimosegunda línea vemos la construcción: esta agua, cuando la forma correcta es: esta agua. http://www.periodistadigital.com/talavera/politica/2011/02/12/-no-existen-indicio-de-que-elsistema-de-videovigilancia-del-parque-de-bomberos-haya-sido-manipulado-.shtml He descubierto en este otro artículo de prensa digital un mal uso de concordancia nuevamente entre sustantivo y determinante. En las líneas séptima y octava del párrafo con el encabezado “Reproches” escriben: mucha ansia. 360 http://www.eldiadecordoba.es/article/cordoba/895721/la/concertada/demanda/la/junta/aulas/mas /para/proximo/curso.html De nuevo un error de concordancia entre determiante y sustantivo. En la undécima línea la forma correcta es: ninguna aula. Nota: He tenido que buscar ayuda para poder distinguir muchos errores. Creo que es debido a la asimilación de estos por el frecuente mal uso. Me ha parecido curioso también el hecho de que la mayoría de los errores de este tipo que he encontrado han sido en la prensa deportiva, en la prensa rosa y en general en la prensa de la comunidad de Andalucía. Pensaba que en la prensa se cuidaban muchos más estos detalles. Ejercicios del verbo: Cita diez verbos defectivos, de los que cinco sean unipersonales y dos bipersonales. Unipersonales: Haber, llover, nevar, amanecer, atardecer, anocher. Bipersonales: acaecer, atañer, suceder. Señala en las siguientes oraciones las construcciones de infinitivo, participio y gerundio que sean perífrasis verbales: Estos días ando preocupado por mi salud. Andan diciendo que voy a tocar mañana en el auditorio. Juan iba a trabajar todos los días a su oficina. Llevo roto el pantalón. Tengo escritas veinte páginas. Debo ir a tu casa porque deseo verte. Me gustaría saber por qué no dejas de fumar. A Juan pronto le dejaré coger el coche. Temo no poder ir a trabajar a tu oficina. Indica uno o varios ejemplos de perífrasis verbales. Tienes que callar. Voy a comprar. Acabo de terminar. Indica uno o varios ejemplos de locuciones verbales. Caer en la cuenta. echar de menos. Escribe una oración con un verbo en uso transitivo y otra con el mismo verbo en uso intransitivo. Mi madre cose muy bien. (Intransitivo). Mi madre cose mi camisa. (Transitivo). Señala los tiempos verbales que encuentres en el siguiente fragmento e realiza un análisis morfológico de cada uno de ellos (persona, número, modo, conjugación y aspecto). Es: 3ª persona del singular del presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Ves: 2ª persona del singular del presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Tiene: 3ª persona del singular del presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Escribió: 2ª persona del singular del Pretérito Indefinido de la 3ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Leyeron: 3ª persona del plural del Pto. Perfecto Simple de la 2ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Vivieron: 3ª persona del plural del Pto. Perfecto Simple de la 3ª conjugación. Aspecto Perfectivo. 361 Soñaron: 3ª persona del plural del Pto. Perfecto Simple de la 1ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Cambia: 3ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Desliza: 3ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 1ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Crece: 3ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 1ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Hace: 3ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Trajo: 3ª persona del singular del Pto. Perfecto Simple de Indicativo de la 3ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Era: 1ª persona del singular del Pto. Imperfecto de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Sabe: 3ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Existe: 3ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 3ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Crearon: 3ª persona del plural del Pto. Perfecto Simple de Indicativo de la 1ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Diré: 1ª persona del singular del Futuro Imperfecto de Indicativo de la 3ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Dijo: 3ª persona del singular del Pto. Perfecto Simple de Indicativo de la 3ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Desaparece: 3ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Cierra: 3ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 1ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Pierde: 3ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Conocemos: 1ª persona del plural del Presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Nos aseguramos: 1ª persona del plural del Pto. Perfecto Simple de Indicativo de la 1ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Llegue: 1ª y 3ª persona del singular del Presente de Subjuntivo de la 1ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Recuerda: 3ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 1ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Han perdido: 3ª persona del plural del Pto. Perfecto Compuesto de la 2ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Viven: 3ª persona del plural del Presente de Indicativo de la 3ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Esperando: Gerundio Vendemos: 1ª persona del plural del Presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Compramos: 1ª persona del plural del Presente de Indicativo de la 1ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Tienen: 3ª persona del plural del Presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Ves: 2ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Ha sido: 3ª persona del plural del Pto Perfecto Compuesto de la 2ª conjugación. Aspecto Perfectivo. Tienen: 3ª persona del plural del Presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. 362 Crees: 2ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 2ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Vas: 2ª persona del singular del Presente de Indicativo de la 3ª conjugación. Aspecto Imperfectivo. Poder: Infinitivo Guardar: Infinitivo Ejercicios de concordancia Corrija los errores de los enunciados siguientes, explique qué error se comete y escríbalos correctamente. Mi hermano tiene el pelo negro y cortos. “Negro y cortos” describen al pelo, por tanto ambas deben concordar con el nombre al que describen en género y número. Lo correcto es: Mi hermano tiene el pelo negro y corto. La gente nunca dice lo que piensan. El verbo debe concordar con el sustantivo colectivo, esta concordancia se hace en singular. Lo correcto es: La gente nunca dice lo que piensa. El delegado de la clase es yo. El verbo debe concordar en modo con el sustantivo al que designa, “yo”: es la primera persona singular, por tanto no puede ir con el tiempo verbal “es”, que indica la tercera persona. o correcto es: El delegado de la clase soy yo. Entre los países que lucha, nada ha cambiado. De nuevo una falta de concordancia entre el número de “los países” y el verbo “lucha” , que es singular. Lo correcto es. Entre los países que luchan, nada ha cambiado. Cada vez estamos más influido por la televisión. En este caso “influido” hace referencia al sujeto morfológico “nosotros” por tanto debe ir en plural. Lo correcto es: Cada vez estamos más influidos por la televisión. No me gustó nada el parte final de la película. Falta la concordancia entre el artiulo y la palabra “parte”, lo correcto es: No me gustó nada la parte final de la película. Mi perro ha cazado mucho lagartos. De nuevo falta concordancia entre el el número del adverbio y el sustantivo al que hace referencia. Por tanto “mucho” debe ir en plural, ya que designa al sustantivo “lagartos”. o correcto es: Mi perro ha cazado muchos lagartos. No has prestado ningún atención a lo que ha dicho Ana. “ a atención” es femenino, por tanto el adverbio “ningún” debe estar también en el mismo género. Lo correcto es: No has prestado ninguna atención a lo que ha dicho Ana. He mirado la mapa del tiempo y no va a llover demasiada. El articulo de la palabra “mapa” no concuerda en el género, el cual debe ser masculino, singular. Y “demasiada” no hace referencia a ningún sustantivo de género femenino, por lo que debe ir en masculino. Lo correcto es: He mirado el mapa del tiempo y no va a llover demasiado. El agua de El Cairo es sucio y malo. En este caso los adjetivos “sucio” y “malo” se refieren al agua, no a El Cairo, por cual estos dos adjetivos deben concordar en género y número femenino, singular con “el agua”. o correcto es: El agua del Cairo es sucia y mala. Toy Story 3 es una película muy apropiado para todos los público. En esta frase el adjetivo “apropiado” hace referencia a “la película” por tanto para que concuerde en género y número lo correcto es: Toy Story 3 es una película muy apropiada para todos los públicos. 369 Viven: 3ª persona del plural del presente de indicativo del verbo VIVIR (3ª conjugación), aspecto imperfectivo Vendemos: 1ª persona del plural del presente de indicativo del verbo VENDER (2ª conjugación), aspecto imperfectivo Compramos: 1ª persona del plural del presente de indicativo del verbo COMPRAR (1ª conjugación), aspecto imperfectivo Tienen: 3ª persona del plural del presente de indicativo del verbo TENER (2ª conjugación), aspecto imperfectivo Ha sido: 3ª persona del singular del pretérito perfecto compuesto de indicativo del verbo SER (2ª conjugación), aspecto perfectivo Crees: 2ª persona del singular del presente de indicativo del verbo CREER (2ª conjugación), aspecto imperfectivo Ejercicios de concordancia Corrija los errores de los enunciados siguientes, explique qué error se comete y escríbalos correctamente. Mi hermano tiene el pelo negro y cortos. Mi hermano tiene el pelo negro y corto. Error de concordancia respecto al número del adjetivo corto. La gente nunca dice lo que piensan. La gente nunca dice lo que piensa. Error de concordancia respecto al número del verbo pensar. El delegado de la clase es yo. El delegado de la clase soy yo. Error de concordancia respecto al tiempo verbal del verbo ser. Entre los países que lucha, nada ha cambiado. Entre los países que luchan, nada ha cambiado. Error de concordancia respecto al número del verbo luchar. Cada vez estamos más influido por la televisión. Cada vez estamos más influenciados por la televisión. Error de concordancia respecto al uso del participio en lugar del adjetivo. No me gustó nada el parte final de la película. No me gustó nada la parte final de la película. Error de concordancia respecto al género del determinante artículo la. Mi perro ha cazado mucho lagartos. Mi perro ha cazado muchos lagartos. Error de concordancia respecto al número del determinante muchos. No has prestado ningún atención a lo que ha dicho Ana. No has prestado ninguna atención a lo que ha dicho Ana. Error de concordancia respecto al género del determinante ninguna. He mirado la mapa del tiempo y no va a llover demasiada. He mirado el mapa del tiempo y no va a llover demasiado. Error de concordancia respecto al género del determinante artículo el y el adverbio demasiado. El agua de El Cairo es sucio y malo. El agua de El Cairo es sucia y mala. Error de concordancia respecto al género de los adjetivos sucio y malo. Toy Story 3 es una película muy apropiado para todos los público. Toy Story 3 es una película muy apropiada para todos los públicos. Error de concordancia respecto al género del adjetivo apropiado y del sustantivo públicos. Vicky se compró unos pantalones vaquero y una bufanda negras. Vicky se compró unos pantalones vaqueros y una bufanda negra. Error de concordancia respecto al adjetivo vaquero y negra. 370 Informante 14 Ejercicios del determinativo Indica qué artículo determinativo y qué artículo demostrativo llevarían los siguientes sustantivos: Ejemplo: el agua; esta agua. Alma: el alma; esta alma Hacha: el hacha; esta hacha Amor: el amor; este amor Artista: el artista; este artista Amistad: la amistad; esta amistad Hada: el hada; esta hada Aula: el aula; esta aula Azucena: la azucena, esta azucena Halcón: el halcón; este halcón Ala: el ala; esta ala Escribe los determinativos que aparecen en los enunciados siguientes y la clase a la que pertenecen: Determinativo Clase Vendrá a visitarme otro día Otro: indefinido Estoy en Madrid con unos amigos Unos: indefinido Algún día lo olvidaré Algún: indefinido Esta agua está congelada Esta: demostrativo Ha vendido bastantes entradas Bastantes: indefinido Cada día soy más feliz Cada: distributivo Tus padres son muy simpáticos Tus: posesivo Quedan pocos días Pocos: indefinido Nunca haría eso No hay ningún determinativo (nunca es adverbio y eso es pronombre demostrativo) Ese chico es famoso Ese: demostrativo 3. Señale qué tipo de determinantes aparecen señalados en este texto: Esos: demostrativo Muchos: indefinido Su: posesivo La: artículo Esos: demostrativo Único: adjetivo determinativo Un: indefinido Cuarenta: numeral Cuatro: numeral Del: preposición de + artículo el; artículo contracto Su: posesivo Recoge en la prensa (puede ser online) tres ejemplos del mal uso del artículo, y explica las razones del mal uso: Ese arca es más ancho que este; Esa arca es más ancha que esta Nunca digas de esta agua no beberé; Nunca digas de este agua no beberé En todo este área se van a construir pisos; En toda esta área se van a construir pisos “Hablar y escribir correctamente Gramática normativa del español actual” Leonardo Gómez Torrego. Ejercicios del verbo: 371 Cita diez verbos defectivos, de los que cinco sean unipersonales y dos bipersonales. llover, tronar, nevar, atardecer, anochecer, granizar, gustar Señala en las siguientes oraciones las construcciones de infinitivo, participio y gerundio que sean perífrasis verbales: Estos días ando preocupado por mi salud. ando preocupado Andan diciendo que voy a tocar mañana en el auditorio. andan diciendo y voy a tocar Juan iba a trabajar todos los días a su oficina. iba a trabajar Llevo roto el pantalón. Llevo roto Tengo escritas veinte páginas. tengo escritas Debo ir a tu casa porque deseo verte. debo ir Me gustaría saber por qué no dejas de fumar. gustaría saber y dejar de fumar A Juan pronto le dejaré coger el coche. dejaré coger Temo no poder ir a trabajar a tu oficina. poder ir Indica uno o varios ejemplos de perífrasis verbales. deber hacer, tener que ir, poder alcanzar Indica uno o varios ejemplos de locuciones verbales. echar a perder, caer en la cuenta, dar a conocer Escribe una oración con un verbo en uso transitivo y otra con el mismo verbo en uso intransitivo. Estoy estudiando (intransitivo) Estoy estudiando español (transitivo) Señala los tiempos verbales que encuentres en el siguiente fragmento e realiza un análisis morfológico de cada uno de ellos (persona, número, modo, conjugación y aspecto). - Es: Tercera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. - Ves: Segunda persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. - Tiene: Tercera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. - Escribió: Tercera persona, singular, pretérito perfecto simple, modo indicativo, aspecto perfectivo, tercera conjugación. - Leyeron: Tercera persona, plural, pretérito perfecto simple, modo indicativo, aspecto perfectivo, segunda conjugación. - Vivieron: Tercera persona, plural, pretérito perfecto simple, modo indicativo, aspecto perfectivo, tercera conjugación. - Soñaron: Tercera persona, plural, pretérito perfecto simple, modo indicativo, aspecto perfectivo, primera conjugación. - Cambia: Tercera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, primera conjugación. - Desliza: Tercera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, primera conjugación. - Crece: Tercera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. - Hace: Tercera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. 372 - Trajo: Tercera persona, singular, pretérito perfecto simple, modo indicativo, aspecto perfectivo, segunda conjugación. - Era: Tercera persona, singular, pretérito imperfecto, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. - Sabe: Tercera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, primera conjugación. - Existe: Tercera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, tercera conjugación. - Crearon: Tercera persona, plural, pretérito perfecto simple, modo indicativo, aspecto perfectivo, primera conjugación. - Diré: Primera persona, singular, futuro, modo indicativo, aspecto imperfectivo, tercera conjugación. - Dijo: Tercera persona, singular, pretérito perfecto simple, modo indicativo, aspecto perfectivo, tercera conjugación. - Desaparece: Tercera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. - Cierra: Tercera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, primera conjugación. - Pierde: Tercera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. - Conocemos: Primera persona, plural, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. - Aseguramos: Primera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, primera conjugación. - Recuerda: Tercera persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, primera conjugación. - Han perdido: Tercera persona, plural, pretérito perfecto compuesto, modo indicativo, aspecto perfectivo, segunda conjugación. - Viven: Tercera persona, plural, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, tercera conjugación. - Vendemos: Primera persona, plural, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. - Compramos: Primera persona, plural, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, primera conjugación. - Tienen: Tercera persona, plural, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. - Ves: Segunda persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. - Ha sido: Tercera persona, singular, pretérito perfecto compuesto, modo indicativo, aspecto perfectivo, segunda conjugación. - Crees: Segunda persona, singular, presente, modo indicativo, aspecto imperfectivo, segunda conjugación. Ejercicios de concordancia Corrija los errores de los enunciados siguientes, explique qué error se comete y escríbalos correctamente. Mi hermano tiene el pelo negro y cortos  El número de “cortos” no concuerda con “pelo”. Mi hermano tiene el pelo negro y corto. La gente nunca dice lo que piensan.  a persona del verbo “piensan” no concuerda con el sujeto. La gente nunca dice lo que piensa. El delegado de la clase es yo.  a persona del verbo “es” no concuerda con el sujeto. El delegado de la clase soy yo. Entre los países que lucha, nada ha cambiado.  El número del verbo “luchan” no concuerda con el sujeto. Entre los países que luchan, nada ha cambiado. 373 Cada vez estamos más influido por la televisión.  El número de “influido” no concuerda con el sujeto “nosotros”. Cada ve estamos más influidos por la televisión. No me gustó nada el parte final de la película.  El género del artículo “el” no concuerda con el sustantivo. No me gustó nada la parte final de la película. Mi perro ha cazado mucho lagartos.  El número de “mucho” no concuerda con el sustantivo. Mi perro ha cazado muchos lagartos. No has prestado ningún atención a lo que ha dicho Ana.  El número de “ningún” no concuerda con el sustantivo. No has prestado ninguna atención a lo que ha dicho Ana. He mirado la mapa del tiempo y no va a llover demasiada.  El género del artículo “la” no concuerda con el sustantivo. os adverbios son invariables, por lo que “demasiadas” está mal escrito. He mirado el mapa del tiempo y no va a llover demasiado. El agua de El Cairo es sucio y malo.  El género de “sucio y malo” no concuerda con el sujeto. El agua de El Cairo es sucia y mala. Toy Story 3 es una película muy apropiado para todos los público.  El género de “apropiado” no concuerda con el sustantivo. Toy Story 3 es una película muy apropiada para todos los públicos. Vicky se compró unos pantalones vaquero y una bufanda negras.  El número de “vaquero” no concuerda con el sustantivo. Tampoco el número de “negras” concuerda con el sustantivo. Vicky se compró unos pantalones vaqueros y una bufanda negra Informante 15 Ejercicios del determinativo Indica qué artículo determinativo y qué artículo demostrativo llevarían los siguientes sustantivos: Ejemplo: el agua; esta agua. Alma Hacha Amor Artista Amistad Hada Aula Azucena Halcón Ala El alma, esta alma. El amor, este amor. La amistad, esta amistad. El aula, esta aula. El halcón, este halcón. El hacha, esta hacha. El artista, este artista. El hada, esta hada. La azucena, esta azucena. El ala , esta ala. Escribe los determinativos que aparecen en los enunciados siguientes y la clase a la que pertenecen: Determinativo Clase Vendrá a visitarme otro día Otro (determinante indefinido) Estoy en Madrid con unos amigos Unos (determinante indefinido/indeterminado) Algún día lo olvidaré Algún (determinante indefinido) Esta agua está congelada Esta (determinante demostrativo) Ha vendido bastantes entradas Bastantes (determinante indefinido) Cada día soy más feliz Cada (distributivo) Tus padres son muy simpáticos Tus (determinante posesivo) Quedan pocos días Pocos (determinante indefinido) Nunca haría eso Eso (pronombre demostrativo) 374 Ese chico es famoso Ese ( determinante demostrativo) 3. Señale qué tipo de determinantes aparecen señalados en este texto: "El muchacho miró el reloj: seis y media, hora de levantarse. Afuera apenas empezaba a aclarar. Decidió que ése sería un día fatal, uno de esos días en que más valía quedarse en cama porque todo salía mal. Había muchos días así desde que su madre se enfermó; a veces el aire de la casa era pesado, como estar en el fondo del mar. En esos días el único alivio era escapar, salir a correr por la playa con Poncho hasta quedar sin aliento. Pero llovía y llovía desde hacía una semana, un verdadero diluvio, y además a Poncho lo había mordido un venado y no quería moverse. Alex estaba convencido de que tenía el perro más bobalicón de la historia, el único labrador de cuarenta kilos mordido por un venado. En sus cuatro años de vida, a Poncho lo habían atacado mapaches, el gato del vecino y ahora un venado, sin contar las ocasiones en que lo rociaron los zorrillos y hubo que bañarlo en salsa de tomate para amortiguar el olor. Alex salió de la cama sin perturbar a Poncho y se vistió tiritando; la calefacción se encendía a las seis, pero todavía no alcanzaba a entibiar su pieza, la última del pasillo". ISABE A ENDE, “ a ciudad de las bestias”, 2002 Los tipos de determinantes que aparecen en este fragmento de Isabel Allende son los siguientes: Esos : determinante demostrativo Muchos: determinante indefinido Su: determinante posesivo La: determinante artículo Cuarenta : determinante numeral (cardinal ) Cuatro: determinante numeral (cardinal ) Del : Artículo contracto Recoge en la prensa (puede ser online) tres ejemplos del mal uso del artículo, y explica las razones del mal uso: El fallo en este periódico es obvio y es la doble repetición del articulo la causando una cacofonía y ausencia de sentido gramatical, probablemente debido a que no se revisó el texto antes de editarlo. Este fallo fue encontrado en el diccionario online de la RAE http://buscon.rae.es/draeI/SrvltGUIBusUsual?TIPO_BUS=3&LEMA=hura%C3%B1o y es claro pues se aprecia una ausencia de concordancia (el fallo se encuentra en : de las gentes). 375 Y por último no he encontrado más evidencias en Internet de fallos en periódicos con referencia a los artículos pero si nos fijamos en los periódicos que nos reparten cada día podemos apreciar fallos como el leísmo, laísmo y loísmo muy normales hoy en día debido a que se habla de diversas maneras según la región de España. Ejercicios de verbos 1. Cita diez verbos defectivos, de los que cinco sean unipersonales y dos bipersonales. Verbos unipersonales: haber, llover, diluviar, tronar , nevar, granizar, amanecer, atardecer, anochecer y relampaguear. Verbos bipersonales: atañer y suceder. 2. Señala en las siguientes oraciones las construcciones de infinitivo, participio y gerundio que sean perífrasis verbales: - Estos días ando preocupado por mi salud. No es una perífrasis verbal - Andan diciendo que voy a tocar mañana en el auditorio. Perifrasis verbal con gerundio (Andar + gerundio ) - Juan iba a trabajar todos los días a su oficina. Perífrasis con infinitivo (ir a + infinitivo) - Llevo roto el pantalón. Perífrasis con participio (llevar + participio ) - Tengo escritas veinte páginas. Perífrasis con participio ( tener + participio) - Debo ir a tu casa porque deseo verte. Perífrasis con infinitivo ( deber + ir) - Me gustaría saber por qué no dejas de fumar. No es una perífrasis - A Juan pronto le dejaré coger el coche. No es una perífrasis - Temo no poder ir a trabajar a tu oficina. No es una perífrasis 3Indica uno o varios ejemplos de perífrasis verbales. - Has de comer (perífrasis con infinitivo de obligación) - Está preparando la comida (perífrasis con gerundio de duración) - Quedó acordado que irías tú (perífrasis con participio: acción perfecta y terminada ) 4 -Indica uno o varios ejemplo de locuciones verbales. - Dar la cara - Cruzarse de brazos -Echar de menos 5Escribe una oración con un verbo en uso transitivo y otra con el mismo verbo en uso intransitivo. -Estoy comiendo nueces (transitivo). - Estoy comiendo (intransitivo). 6-Señala los tiempos verbales que encuentres en el siguiente fragmento e realiza un análisis morfológico de cada uno de ellos (persona, número, modo, conjugación y aspecto). Es: 3 persona del singular del presente del verbo ser de la 2 conjugación del modo indicativo aspecto imperfectivo. Ves: 2 persona del singular del presente del verbo ver de la 2 conjugación del modo indicativo, aspecto imperfectivo. Tiene: 3 persona del singular del presente del verbo tener de la 2 conjugación del modo indicativo, aspecto imperfectivo. Escribió: 3 persona del singular del pretérito perfecto simple del verbo escribir de la 3 conjugación del modo indicativo, aspecto perfectivo. Leyeron: 3 persona del plural del pretérito perfecto simple del verbo leer de la 2 conjugación del modo indicativo, aspecto perfectivo. Vivieron: 3 persona del plural del pretérito perfecto simple del verbo vivir de la 3 conjugación del modo indicativo, aspecto perfectivo. 376 Soñaron: 3 persona del plural del pretérito perfecto simple del verbo soñar de la 1 conjugación del modo indicativo, aspecto perfectivo. Cambia: 3 persona del presente del verbo cambiar de la 1 conjugación del modo indicativo, aspecto imperfectivo. Desliza: 3 persona del presente del verbo deslizar de la 1 conjugación del modo indicativo, aspecto imperfectivo. Crece: 3 persona del presente del verbo crecer de la 2 conjugación del modo indicativo, aspecto imperfectivo. Trajo: 3 persona del pretérito perfecto simple del verbo traer de la 2 conjugación del modo indicativo, aspecto perfectivo. Era: 1 persona del imperfecto del verbo ser de la 2 conjugación del modo indicativo, aspecto perfectivo. Dijo: 3 persona del pretérito perfecto simple del verbo decir de la 3 conjugación del modo indicativo, aspecto perfectivo Diré: 1 persona del futuro simple del verbo decir de la 3 conjugación del modo indicativo, aspecto imperfectivo. Ejercicios de concordancia 1. Corrija los errores de los enunciados siguientes, explique qué error se comete y escríbalos correctamente. Mi hermano tiene el pelo negro y cortos. La gente nunca dice lo que piensan. El delegado de la clase es yo. Entre los países que lucha, nada ha cambiado. Cada vez estamos más influido por la televisión. No me gustó nada el parte final de la película. Mi perro ha cazado mucho lagartos. No has prestado ningún atención a lo que ha dicho Ana. He mirado la mapa del tiempo y no va a llover demasiada. El agua de El Cairo es sucio y malo. Toy Story 3 es una película muy apropiado para todos los público. Vicky se compró unos pantalones vaquero y una bufanda negras.  Mi hermano tiene el pelo negro y corto. (El error se produce en “ cortos “ debido a que no concuerda en número con el sustantivo pelo ( singular ) y cortos es plural.  La gente nunca dice lo que piensa. (El error otra vez más es de concordancia y en este caso se produce en el verbo piensan debido a que se encuentra en la 3 persona del plural mientras que el sustantivo “gente”, aunque se refiere a un colectivo se puede apreciar que esta en la 3 persona del singular.  Entre los países que luchan, nada ha cambiado (se produce el error en el verbo pues es plural no singular).  Cada vez estamos más influidos por la televisión (se produce en el adjetivo influidos ya que se encuentra en singular y debe concordar en género y número con el sustantivo). 377  No me gustó nada la parte final de la película (se produce en el artículo dado que está en masculino y debe ir en femenino para concordar con el sustantivo película).  Mi perro ha cazado muchos lagartos (esta vez se produce en el adverbio mucho puesto que no concuerda con el Complemento de objeto directo si no está en plural).  No has prestado ninguna atención a lo que ha dicho Ana (se produce en ningún pues atención es de género femenino por lo tanto ningún debería ser ninguna).  He mirado el mapa del tiempo y no va a llover demasiado (en este caso el error se encuentra en el articulo “la” que no concuerda con tiempo y demasiada).  El agua de El Cairo es sucia y mala. ( el error se produce en los adjetivos no concordaban con el sustantivo agua )  Toy Story 3 es una película muy apropiada para todos los públicos ( se produce en el adjetivo apropiado debería ser femenino para que concordase con el sustantivo película y lo mismo sucede en públicos que debe concordar con el artículo los ) Vicky se compró unos pantalones vaqueros y una bufanda negra (el error se produce en el número debido a que pantalones es plural por lo tanto vaqueros debe concordar y bufanda es singular por lo tanto el adjetivo que le sigue negra debe concordar con él). Informante 16 Ejercicios del determinativo 1. Indica qué artículo determinativo y qué artículo demostrativo llevarían los siguientes sustantivos: Ejemplo: el agua; esta agua. Alma: el alma; esta alma Hacha: el hacha; esta hacha Amor: el amor; este amor Artista: el/la artista; este/esta artista Amistad: la amistad; esta amistad Hada: el hada; esta hada Aula: el aula; esta aula Azucena: la azucena; esta azucena Halcón: el halcón, este halcón Ala: el ala; esta ala 2. Escribe los determinativos que aparecen en los enunciados siguientes y la clase a la que pertenecen: Determinativo Clase Vendrá a visitarme otro día Indefinido, masculino, singular Estoy en Madrid con unos amigos Indefinido, masculino, plural Algún día lo olvidaré Indefinido, masculino, singular Esta agua está congelada demostrativofemenino, singular Ha vendido bastantes entradas Indefinido, masc/fem, plural Cada día soy más feliz distributivo masc/fem, singular Tus padres son muy simpáticos Definido, posesivo, masc/fem, plural Quedan pocos días Indefinido, masculino, plural 378 Nunca haría eso Definido, demostrativo, masc/fem, singular Ese chico es famoso Definido, demostrativo, masculino, singular 3. Señale qué tipo de determinantes aparecen señalados en este texto: Esos: definido, demostrativo, masculino, plural Muchos: Indefinido, masculino, plural Su: Definido, posesivo, masc/fem, singular La: Definido, articulo, femenino, singular Esos: Definido, demostrativo, masculino, plural Único: Un: indefinido, masculino, singular Único: Cuarenta: numeral, masc/fem, plural Del: (de + el): Definido, articulo, masculino, singular Su: Definido, posesivo, masc/fem, singular. 3. Recoge en la prensa (puede ser online) tres ejemplos del mal uso del artículo, y explica las razones del mal uso: El PSC de Tazacorte denuncia el abandono de la cuevas históricas de El Time (http://www.canarias7.es/articulo.cfm?id=201731) Sara rescata a una perra abandonada a la que los gusanos le “estaban comiendo viva” y a la que ha tenido que amputar una pata (http://www.lavozdelanzarote.com/article50081.html 36 años de cárcel por matar a una bebé de seis meses (http://www.larazon.es/noticia/924436-anos-de-carcel-por-matar-a-una-bebe-de-seis-meses. Ejercicios del verbo: Cita diez verbos defectivos, de los que cinco sean unipersonales y dos bipersonales. Unipersonales: Haber, diluviar, tronar, granizar, nevar, amanecer, atardecer, anochecer. Bipersonales: Acaecer, acontecer. Señala en las siguientes oraciones las construcciones de infinitivo, participio y gerundio que sean perífrasis verbales: - Estos días ando preocupado por mi salud. - Andan diciendo que voy a tocar mañana en el auditorio. - Juan iba a trabajar todos los días a su oficina. - Llevo roto el pantalón. - Tengo escritas veinte páginas. 385 i. He mirado la mapa del tiempo y no va a llover demasiada./ He mirado el mapa y no va a llover demasiado. Error: discordancia de género entre el sustantivo mapa (masculino) y el artículo determinado que lo acompaña la (femenino). Informante 18 Ejercicios del determinativo 1. Indica qué artículo determinativo y qué artículo demostrativo llevarían los siguientes sustantivos: Ejemplo: el agua; esta agua. El-Esta Alma El -Esta Hacha El-Este Amor El/La-Este/a Artista La-Esta Amistad El-Esta Hada El-Esta Aula La-Esta Azucena El-Este Halcón El-Esta Ala 2. Escribe los determinativos que aparecen en los enunciados siguientes y la clase a la que pertenecen: Determinativo Clase Vendrá a visitarme otro día Otro Indefinido Estoy en Madrid con unos amigos Unos Indefinido Algún día lo olvidaré Algún indefinido Esta agua está congelada Esta Demostrativo Ha vendido bastantes entradas Bastantes Indefinido Cada día soy más feliz Cada distributivo Tus padres son muy tus posesivo Quedan pocos días Pocos indefinido Nunca haría eso Eso Demostrativo; pronombre Ese chico es famoso Ese Demostrativo 3. Señale qué tipo de determinantes aparecen señalados en este texto: "El muchacho miró el reloj: seis y media, hora de levantarse. Afuera apenas empezaba a aclarar. Decidió que ése sería un día fatal, uno de esos días en que más valía quedarse en cama porque todo salía mal. Había muchos días así desde que su madre se enfermó; a veces el aire de la casa era pesado, como estar en el fondo del mar. En esos días el único alivio era escapar, salir a correr por la playa con Poncho hasta quedar sin aliento. Pero llovía y llovía desde hacía una semana, un verdadero diluvio, y además a Poncho lo había mordido un venado y no quería moverse. Alex estaba convencido de que tenía el perro más bobalicón de la historia, el único labrador de cuarenta kilos mordido por un venado. En sus cuatro años de vida, a Poncho lo habían atacado mapaches, el gato del vecino y ahora un venado, sin contar las ocasiones en que lo rociaron los zorrillos y hubo que bañarlo en salsa de tomate para amortiguar el olor. Alex salió de la cama sin perturbar a Poncho y se vistió tiritando; la calefacción se encendía a las seis, pero todavía no alcanzaba a entibiar su pieza, la última del pasillo". Los artículos son los que aparecen en verde Los demostrativos aparecen en azul Los posesivos son los que aparecen en naranja Los indefinidos aparecen en violeta [Document text truncated for crawler view.]