Análisis de las posibilidades de integración laboral de personas con discapacidad intelectual moderada en obras de construcción : procedimientos de trabajo en fase de albañilería

ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN Procedimientos de trabajo en fase de albañilería A u t o r a : D ª C e l e s t e L ó p e z B e n i t e z T u t o r a ; D ª D e s i r é e A l b a R o d r í g u e z C u r s o 2 0 1 0 / 2 0 2 0 T r a b a j o F i n d e M á s t e r M Á S T E R U N I V E R S I T A R I O D E S E G U R I D A D I N T E G R A L E N L A E D I F I C A C I Ó N MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Trabajo Fin de Máster presentado para optar al Título del Máster Universitario de Seguridad Integral en Edificación elaborado por Dª Celeste López Benitez, siendo tutora del mismo la Doctora Dª María Desirée Alba Rodríguez. Vº.Bº. de la tutora: Dª María Desirée Alba Rodríguez. Autora: Dª Celeste López Benitez En Sevilla, a 29 de julio de 2020. Fdo: ALBA RODRIGUEZ MARIA DESIRE - 45553963W a 30/06/2020. Certificado: AC FNMT Usuarios MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez RESUMEN El presente trabajo pretende analizar las posibilidades de integración laboral de personas con discapacidad intelectual moderada, en determinados oficios del sector de la construcción. Dado el amplio y extenso rango de los oficios del sector de la construcción, para determinar las tareas que pueden ser ejecutadas con discapacidad intelectual de grado moderado, el análisis del presente estudio se acota a oficios de albañilería, concretamente se analizan los procedimientos de trabajo centrados en; ejecución de citara ladrillo, azotea transitable invertida, revestimiento mortero monocapa, solado y solera de hormigón. En primer lugar se analizan las habilidades y capacitaciones de las personas con DI de grado moderado, así como las habilidades y capacitaciones requeridas para realizar las tareas de los procedimientos mencionados, finalizando con la determinación de las tareas que una persona con DI de grado moderado puede llegar a ejecutar, de entre los procedimientos de trabajo en fase de albañilería estudiados. PALABRAS CLAVES Análisis de integración laboral, discapacidad intelectual moderada en construcción, habilidades y capacitaciones en albañilería, habilidades y capacitaciones de personas con DI. ABSTRAC This paper aims to analyze the possibilities of employment integration of people with moderate intellectual disabilities in certain trades in the construction sector. Given the wide and extensive range of trades in the construction sector, in order to determine the tasks that can be performed with moderate degree intellectual disability, the analysis of this study is limited to masonry trades, In particular, we analyze the working procedures focused on: execution of cited brick, inverted movable roof, single layer mortar coating, flooring and concrete flooring. In the first place, we analyze the skills and training of people with moderate ID, as well as the skills and training required to perform the tasks of the aforementioned procedures, finishing with the determination of the tasks that a person with moderate degree DI can manage to carry out, among the working procedures in phase of masonry studied. KEYWORS Analysis of work integration, moderate intellectual disability in construction, skills and training in masonry, skills and training of people with ID. MÁSTER UNIVERSITARIO EN SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER AUTOR Dª. CELESTE LÓPEZ BENITEZ TUTORA Dª. DESIRÉE ALBA RODRÍGUEZ MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez Agradecimientos Gracias a mi familia por apoyarme en todas mis decisiones. A mi madre que me ha enseñado a afrontar todas las adversidades. A mi hermana, uno de mis modelos a seguir, que le debo tanto, quien me da las mejores lecciones y me ha enseñado a centrarme en lo realmente importante. A mi padre que desde pequeña me dijo “en lo que hagas esfuérzate por ser la mejor”. Por él espero seguir consiguiendo mis objetivos, no está presente pero siempre será eterno. A mi madrina que me ha servido de guía y siempre me ha animado a luchar por lo que es mío, mis estudios y mi profesión. A mis amigos que me han servido de desahogo cuando me podía la presión y me han animado para seguir. A mis compañeras Marina y Noelia que me han comprendido tantísimo en este camino y con las que espero seguir compartiendo más momentos. A todas las asociaciones: A la par, Afadi, Fademga y Plena inclusión; por la gran labor que hacen y a pesar de tener una gran carga de trabajo me han dedicado su tiempo de las mejores formas posible. A mi tutora, Dª Desirée por guiarme y enseñarme en el camino de la investigación, del que sabe tanto. Sin ella no hubiera sido posible. A D. Valeriano Lucas que me ha ayudado en los últimos meses tan complicados y ha confiado en mí. A D. Rafael Lucas, quien me enseñó de la importancia de la presentación del documento y me orientó para la elección del tema. A Dª Rosa Domínguez, que desde el grado me motivó a seguir en el camino de la seguridad. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez ÍNDICE CONTENIDO RESUMEN ................................................................................................................................... 4 PALABRAS CLAVES...................................................................................................................... 4 ABSTRAC ................................................................................................................................... 4 KEYWORS .................................................................................................................................. 4 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1 2. OBJETIVO ........................................................................................................................... 3 3. ESTADO DE LA CUESTIÓN .................................................................................................... 5 3.1. Discapacidad. Tipos y reconocimientos .................................................................. 5 3.2. Diferencia entre Discapacidad intelectual y Enfermedad mental ............................ 8 3.3. Discapacidad Intelectual .......................................................................................... 9 3.4. Discapacidad y empleo ......................................................................................... 14 3.5. Asociaciones y Estadísticas .................................................................................. 18 3.6. Discapacidad intelectual moderada y Construcción .............................................. 25 4. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO .................................................................................... 27 5. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 29 6. DESARROLLO DEL TRABAJO ............................................................................................... 32 6.1. Descripción detallada de los procedimientos constructivos .................................. 32 6.1.1. Ejecución de citara ladrillo perforado taladro pequeño ................................................... 33 Replanteo ................................................................................................................................ 33 Ejecución del cerramiento ....................................................................................................... 35 6.1.2. Azotea transitable invertida ............................................................................................ 39 Formación de pendientes ........................................................................................................ 39 Lámina impermeabilizante ...................................................................................................... 40 Tejido antipunzonamiento (aislamiento acústico) ................................................................... 42 Aislamiento térmico ................................................................................................................. 43 Protección superficial .............................................................................................................. 43 6.1.3. Revestimiento mortero monocapa .................................................................................. 46 Banda de refuerzo de malla de fibra de vidrio ......................................................................... 46 Guardavivos de PVC............................................................................................................... 46 Revestimiento monocapa con áridos sobre ladrillo ................................................................. 47 6.1.4. Solado ............................................................................................................................ 49 Solado con baldosa cerámica 20x20cm.................................................................................. 49 Rodapié con baldosa cerámica 10x20cm ............................................................................... 51 6.1.5. Solera de hormigón armado y frataso en sótano............................................................ 53 Solera...................................................................................................................................... 53 Fratasado ................................................................................................................................ 54 6.2. Procedimientos ...................................................................................................... 57 MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 6 Teniendo en cuenta la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la discapacidad (OMS, 2001) y lo que reconoce la normativa española, se ha consultado ¿Qué tipos de discapacidad existen? (Inclúyeme, 2020), de forma que los tipos de discapacidades se pueden clasificar según el tipo de deficiencia en algún órgano o capacidad intelectual, las cuales se definen a continuación y se resumen en el esquema 1: - Discapacidad física o motriz: disminución de la movilidad total o parcial de uno o más miembros del cuerpo, afecta a las actividades motoras convencionales. - Discapacidad auditiva: déficit total o parcial en la percepción que se evalúa por el grado de pérdida de la audición en cada oído. - Discapacidad visual: grado de limitación de visión. - Discapacidad verbal: deficiencia de comprensión y/o elaboración del lenguaje la producción y/o emisión del habla y los trastornos de la voz. - Discapacidad mental: déficit en el desarrollo intelectual - Discapacidad visceral: debido a alguna deficiencia en la función de órganos internos se encuentran impedidas de desarrollar su vida con total plenitud. - Discapacidad múltiple: combinación de algunas de las anteriores. Esquema 1: tipos de discapacidades. Fuente: elaboración propia. El Real Decreto 1971/1999 regula el procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de discapacidad, según afecte los sistemas musculoesquelético, nervioso, sistema respiratorio, cardiovascular, sistema hematopoyético, aparato digestivo, aparato genitourinario, sistema endocrino, piel y anejos, neoplasias, aparato visual, oído garganta y estructuras relacionadas, leguaje, retraso y enfermedad mentales. Los dictámenes técnicofacultativo son emitidos por los órganos correspondientes de las Comunidades autónomas, equipos de valoración y orientación dependientes del Instituto de Mayores y Servicios Sociales (en adelante IMSERSO), tendrán en cuenta las deficiencias y las capacidades para las actividades de la vida diaria (véase la tabla 1). Una vez realizadas las valoraciones oportunas se determinada el grado de discapacidad como se muestran en la tabla 2, los porcentajes de discapacidad leve comienza en el 1%, sin embargo, el Real Decreto Legislativo 1/2013 considera una persona con discapacidad aquella que tiene reconocido un grado de discapacidad igual o superior al 33%., las personas por debajo de dicho valor no tendrán la posibilidad de acceder los beneficios, derechos económicos y servicios. Tipo de discapacidades Discapacidad física Discapacidad sensorial Visual Auditiva Verbal Discapacidad mental Discapacidad intelectual Discapacidad psicosocial Discapacidad visceral MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 7 Tabla 1: Deficiencias y Actividades de la vida diaria. Fuente: R.D. 1971/1999 Como se ha comentado anteriormente, para acreditar la discapacidad a una persona se tiene en cuenta las deficiencias que presentan según el sistema o parte del cuerpo que afecte, pudiendo ser una o varias de las que se muestran en la tabla 1, además de tener en cuenta cómo actúan en su vida diaria con el exterior y con su autocuidado, para ello se analiza las actividades de la tabla 1. Con ambos parámetros se consigue determinar el grado de discapacidad, de forma general el RD 1971/199 determina unos grados y unas clases del sometido a la evaluación (véase tabla 2). Grados de discapacidad Síntomas Clases Porcentaje (%) Grado 1. Discapacidad nula Mínimos, no disminuye la capacidad de realizar actividades de la vida diaria. Clase I 0 Grado 2. Discapacidad leve Existen, alguna dificultad para realizar actividades de la vida diaria pero compatibles con la práctica total. Clase II 1-24 Grado 3. Discapacidad moderada Disminución de la capacidad para realizar actividades de la vida diaria independiente en las actividades de autocuidado. Clase III 25-49 Grado 4. Discapacidad grave Disminución de la capacidad para realizar la mayoría de las actividades de la vida diaria pudiendo afectar en las actividades de autocuidado. Clase IV 50-70 Grado 5. Discapacidad muy grave Imposibilitan la realización de las actividades de la vida diaria. Clase V 75 Tabla 2: Grados de discapacidad. Fuente: R.D. 1971/1999. Deficiencias según •Sistema musculoesquelético •Sistema nervioso •Aparato respiratorio •Sistema cardiovascular •Sistema hematopoyético •Aparato digestivo •Aparato genitourinario •Sistema endocrino •Piel y anejos •Neoplasias •Aparato visual •Oído, garganta y estructuras relacionadas •Lenguaje •Discapacidad intelectual •Enfermedad mental Actividades de la vida diaria •Propuesta de la Asociación Médica Americana en 1994 •Actividades de autocuidado (vestirse, comer, evitar riesgos, aseo e higiene personal…) •Otras actividades de la vida diaria -Comunicación -Actividad física oIntrínseca (levantarse, vestirse, reclinarse…) oFuncional (llevar, elevar, empujar...) -Función sensorial (oír, ver...) -Funciones manuales (agarrar, sujetar, apretar…) -Transporte (capacidad para utilizar los medios de transporte) -Función sexual -Sueño -Actividades sociales y de ocio MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 8 La OMS ha realizado la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (se usa el acrónimo CIF), los componentes se muestran en el esquema 2 y establece como objetivo principal: Brindar un lenguaje unificado y estandarizado, y un marco conceptual para la descripción de la salud y los estados «relacionados con la salud». La clasificación revisada define los componentes de la salud y algunos componentes «relacionados con la salud» del «bienestar» (tales como educación, trabajo, etc.). Por lo tanto, los dominios incluidos en la CIF pueden ser considerados como dominios de salud y dominios «relacionados con la salud». Estos dominios se describen desde la perspectiva corporal, individual y mediante dos listados básicos: Funciones y Estructuras Corporales; Actividades-Participación. (OMS,2001) Esquema 2: Estructura de la CIF. Fuente: OMS. Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. La estructura del CIF establece que se debe tener en cuenta tanto el funcionamiento y discapacidad de la persona como los factores contextuales. Es decir, la clasificación depende de la propia discapacidad, de las capacidades y el grado de desempeño en las tareas, las facilidades o impedimentos que da el exterior. El adaptar o analizar todas las tareas de un trabajo para que pueda realizar algunas o en su totalidad una persona con discapacidad implica un facilitador además de estimularlo y fomentar su participación en la sociedad. 3.2. Diferencia entre Discapacidad intelectual y Enfermedad mental La discapacidad mental se separa en la discapacidad intelectual y enfermedad mental, es importante hacer una distinción entre ellas porque al analizar un puesto para dichos grupos se harían de manera diferente, ya que afectando a la misma parte del cuerpo la conducta en su vida es diferente. Cabe recalcar que en el análisis de un puesto para una o un grupo de personas se debe conocer todas las habilidades y capacitaciones. CIF Parte 1: Funcionamiento y Discapacidad Funciones y Estructuras corporales Cambio en función corporal Cambio en estructura corporal Actividades y Participación Capacidad Desempeño / Realización Parte2: Factores Contextuales Factores Ambientales Facilitador/ Barrera Factores Personales MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 9 La discapacidad intelectual se define como la capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio, teniendo en cuenta las limitaciones en las actividades de la vida diaria. Se detecta antes de los dieciocho años. La enfermedad mental son síntomas psicopatológicos que presenta una persona con una duración e intensidad diferente, posee los siguientes grupos: - trastornos mentales orgánicos - esquizofrenias y trastornos psicótico - trastornos de estado de ánimo - trastornos de ansiedad - adaptativos y somatomorfos - disociativos y de personalidad. Ambas se encuentran dentro de las discapacidades mentales, por lo que es importante saber la diferencia, la primera se refiere al funcionamiento intelectual y la segunda es una distorsión o exageración de la realidad. Otra distinción son los parámetros que se tienen en cuenta en la evaluación española son los que se muestran en la tabla 3. Tabla 3: Características para la valoración de la discapacidad. Fuente: R.D. 1971/1999. Como se ha podido atender, aun tratándose del mismo grupo de discapacidad las valoraciones de dichas personas se hacen de forma diferente, puesto que no afecta de la misma forma a sus capacidades. En el área profesional a las personas con discapacidad intelectual se les deben analizar qué limitaciones presentan debido su funcionamiento intelectual, entretanto, las personas con enfermedad mental suelen tener un tratamiento médico y presentar episodios de estrés. Para más información sobre las habilidades y capacitaciones de la discapacidad intelectual se puede consultar el Anexo II y de la enfermedad mental en el Anexo III del presente documento. 3.3. Discapacidad Intelectual Debido a la repetición del término, en adelante se usará el acrónimo DI para referirse a la discapacidad intelectual. La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (en adelante AAIDD), anteriormente Asociación sobre Retraso Mental (posteriormente AAMR), fue fundada en 1876, ha servido de guía en este campo, promueve políticas progresivas, investigación sólida, prácticas efectivas y derechos humanos universales para personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Discapacidad Intelectual •psicomotricidad-lenguaje •habilidades de autonomía personal ysocial •proceso educativo •proceso ocupacional laboral •conducta Enfermedad mental •disminución de la capacidad del individuo para llevar acabo una vida autónoma •disminución de la capacidad laboral •ajuste ala sintomatología universalmente aceptada Ilustración 1: logo AAIDD. Fuente: AAIDD. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 10 Históricamente la definición de discapacidad intelectual ha tenido diferentes enfoques recogidos en Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo, en el libro Discapacidad Intelectual: Definición, clasificación y sistemas de apoyo se recogen los siguientes: Enfoque social: tradicionalmente, se definía o identificaba a las personas con DI debido a su fracaso para adaptarse socialmente a su ambiente. Hasta más adelante no se empezará a dar énfasis a la inteligencia y al papel de las personas inteligentes en la sociedad. Por tanto, la aproximación histórica más antigua estuvo centrada en el comportamiento social y en el prototipo de conducta natural (Doll, 1941; Goody, 2006; Greenspan, 2006a, 2006b). Enfoque clínico: con el auge del modelo médico, el centro de la definición cambio al de un síndrome clínico con síntomas complejos. Aunque esta aproximación no negaba el criterio social, fue moviéndose progresivamente hacia un modelo más médico, lo que incremento el rol relativo de lo orgánico, la herencia y lo patológico, y resultó en una llama a la segregación. (De Kraai, 2002; Devlieger, Rusch y Pfeiffer, 2003) Enfoque intelectual: con la emergencia de la inteligencia como un constructo viable y el auge del movimiento de test mentales, el enfoque cambio su énfasis hacia el funcionamiento intelectual tal y como se mide con un test de inteligencia y queda reflejado en una puntuación de Cociente o coeficiente Intelectual (CI). Este énfasis produjo la aparición de normas estadísticas basadas en el CI, como una forma tanto de definir al grupo como de clasificar a las personas en él. Enfoque de doble criterio: el primer intento formal de utilización sistemática conjunta del funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa para definir la categoría puede verse en el manual de la Asociación Americana de Deficiencia Mental (AAMD) de 1959 (Herber, 1959), en el que el retraso mental se definía como un funcionamiento intelectual general por debajo de la media con origen en el periodo de desarrollo y asociado con deficiencias madurativas de aprendizaje y de adaptación social. En el manual de la AAMD de 1961 (Herber, 1961), la maduración, el aprendizaje y la adaptación social se unieron en el término nuevo, único y en parte indeterminado, conducta adaptativa, que se ha utilizado en todos los manuales posteriores de la AAMR. El enfoque de doble criterio ha incluido también la edad de aparición como elemento adjunto. (AAIDD, 2011) En el mismo libro actualiza la definición de la DI como: Una discapacidad que se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa. Se origina antes de los 18 años y existen cinco premisas fundamentales: - Las limitaciones en el funcionamiento presente se deben considerar en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura. - Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como la diferencias en la comunicación y en los factores sensoriales, motores y conductuales. - En una persona, las limitaciones frecuentemente coexisten con capacidades - Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo. - Con los apoyos personalizados oportunos mantenidos a lo largo de un periodo, el funcionamiento vital de la persona con DI generalmente mejorará. (AAIDD, 2011) MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 11 David Wechsler fue un psicólogo rumano-estadounidense, desarrolló la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS), la primera versión se realizó en 1939, la versión española apareció en 1976. Se trata de una prueba psicométrica indicada para individuos entre 15 y 64 años, existen otras versiones para otras edades que define cuantitativamente la capacidad intelectual. En la tabla 4 se puede observar las áreas evaluadas, tiene en cuenta la edad del sujeto y los niveles de los resultados. Grado CI Áreas analizadas Muy superior 130 o más Comprensión verbal Razonamiento perceptivo Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento Superior 120-129 Sobre el promedio 110-119 Promedio 90-109 Bajo el promedio 80-89 Limítrofe 70-79 Muy bajo 69 o menos Tabla 4: Niveles de CI. Fuente Escala: WAIS. La OMS ha sido la encargada de publicar la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE) vigente desde 1990, será sustituida en 2022 por la edición CIE-11. Crea una codificación de la Clasificación Estadística Internacionales de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud, incluye un capítulo donde hace referencia a los trastornos mentales y del comportamiento, mencionando al retraso mental, actualmente denominado Discapacidad Intelectual. Como se observa en la tabla 5 la CIE 10 usa una terminología obsoleta porque se realizó en 1990. Tipos Código Capítulo Retraso mental leve F70 V Retraso mental moderado F71 Retraso mental severo F72 Retraso mental profundo F73 Otros retrasos mentales F78 Retraso mental sin especificar F79 Tabla 5: Clasificación de DI según CIE-10. Fuente: OMS. Ilustración 2: David Wechsler. Fuente: psicología y mente. Ilustración 3: logo OMS. Fuente: OMS. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 12 En la tabla 6 se ha recogido la CIE 11 además de realizar una actualización se usará una terminología más inclusiva. Aunque no se haya implantado es más recomendable usarla como fuente de consulta o guía. Tipos Código Trastorno del desarrollo intelectual leve 6A00.0 Trastorno del desarrollo intelectual moderado 6A00.1 Trastorno del desarrollo intelectual grave 6A00.2 Trastorno del desarrollo intelectual profundo 6A00.3 Tabla 6: Clasificación de DI según CIE-11. Fuente: OMS. A nivel mundial una organización influyente es la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (APA, acrónimo del inglés), la encargada de editar el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales en inglés Diagnostic and Satistical Manual Of Mental Disorders (DSM). Del sistema de clasificación de trastornos mentales DSM-5, publicado en 2013, se recogen los grados y áreas mostrados en la tabla 7. Grado Áreas mencionadas Leve Conceptual Social Práctica Moderado Grave Profundo Tabla 7: Grados de DI según DSM-5. Fuente: elaboración propia La Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado es el organismo público encargado de desarrollar la política pública sobre publicidad normativa del Estado español. El R.D. 1971/1999, realiza la valoración, en la tabla 8 se ha recopilado la clasificación y las áreas que tiene en cuenta. Grado CI Unidades Áreas analizadas Capacidad intelectual límite 70-80 15-29 Psicomotricidad-lenguaje Habilidades de autonomía personal y social Proceso educativo Proceso ocupacional laboral Conducta Leve 51-69 30-59 Moderado 35-50 60-75 Severo 34-20 76 Profundo Tabla 8: Niveles de CI. Fuente: R.D. 1971/1999. Los niveles del CI que establece el RD 1971/1999 los relaciona con unas unidades, las cuales se pueden situar dentro de un tipo de clase, que establece en mismo Real Decreto de forma general, tal como se muestra en la tabla 9. Ilustración 4: logo APA. Fuente: APA. Ilustración 5: logo BOE. Fuente: BOE. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 13 Clase Unidades Definición Clase I 0% Se encuadran en esta clase todas las deficiencias permanentes que han sido diagnosticadas, tratadas adecuadamente, demostradas mediante parámetros objetivos (datos analíticos, radiográficos, etc., que se especifican dentro de cada aparato o sist ema), pero que no producen discapacidad. Clase II Entre el 1% y el 24% Incluye las deficiencias permanentes que, cumpliendo los parámetros objetivos que se especifican en cada aparato o sistema, originan una discapacidad leve. Clase III Entre el 25% y 49% Incluye las deficiencias permanentes que, cumpliendo los parámetros objetivos que se especifican en cada uno de los sistemas o aparatos, originan una discapacidad moderada Clase IV Entre el 50% y 70% Incluye las deficiencias permanentes que, cumpliendo los parámetros objetivos que se especifican en cada uno de los aparatos o sistemas, producen una discapacidad grave. Clase V 75% Incluye las deficiencias permanentes severas que, cumpliendo los parámetros objetivos que se especifican en cada ap arato o sistema, originan una discapacidad muy grave. Tabla 9: clases según deficiencia y grado de discapacidad. Fuente: R.D. 1971/1999 Comparado todas tablas, en la escala WAIS encontramos unos grados generales mientras que en el resto de las tablas los niveles más bajos se hace más divisiones debido a que se está analizando o codificando la Discapacidad Intelectual. La clasificación y los intervalos de C.I. podrán ser diferente según el país, los categorizará de forma que la persona que se encuentre en un nivel u otro reciba el apoyo, beneficio y ayudas adecuadas y necesarias. Las áreas a primera vista son similares, como se ha dicho anteriormente, será el evaluador quien diga cómo desglosarlas para recibir las mejores prestaciones. Las clasificaciones CIE 11, DSM-5 y del RD 1971/1999 también nos dan definiciones o habilidades que poseen las personas con Discapacidad Intelectual, tal como se muestra en el ANEXO II, en unión con los datos recogidos en este punto ambos servirán más adelante para centrar un intervalo y determinar las áreas a analizar. Todas las características recogidas son importantes en especial las que definan cómo actúan en el ámbito profesional, por ello, no se debe descartar ninguno al menos que estén definiendo otro ámbito que no sea de competencia en este trabajo. Las clasificaciones aportadas se realizan desde perspectivas diferentes, las cuales se recogen en la tabla 10. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 14 Perspectivas en la Discapacidad Intelectual Perspectiva Principales conceptos utilizados Supuesto “locus” de la discapacidad Factores de riesgo identificados Intervenciones y apoyos relacionados Elementos típicos de clasificación Biomédica Etiología Genética Orgánica Interacción genética-entorno Salud Desarrollo cerebral Anomalías genéticas o cromosómicas Traumatismo craneoencefálico Teratógenos Dietas especiales Modificaciones genéticas Procedimientos quirúrgicos Psicofarmacología Intervenciones en salud mental Etiología Nivel de desarrollo Psicoeducativa Aprendizaje Comportamientos adaptativos Funcionamiento intelectual Motivación Interacción reciproca y dinámica entre capacidad intelectual, comportamiento adaptativo y participación Crianza Ausencia de intervención temprana Falta de oportunidad de desarrollo y crecimiento personales Habilidades de crianza Estrategias de desarrollo personal Asesoramiento Educación especial Apoyos en la toma de decisiones Tecnología de ayudas y de la información Niveles de comportamiento adaptativo Niveles de intervalos de CI Sociocultural Interacción personal-entorno Contexto social Actitudes de la sociedad Interacción social Limitaciones funcionales Divergencia entre la competencia personal y las exigencias del entorno Actitudes de la sociedad Entornos empobrecidos Entornos segregados Apoyos naturales Cambio en las percepciones o las actitudes de las personas Enriquecimiento del entorno Adaptación del entorno Intensidad de los apoyos necesarios Justicia Discriminación Derechos legales Derechos humanos Ordenación de la sociedad Estructuras gubernamentales Desigualdad social Injusticia Discriminación Negociación de derechos Afirmación de derechos Planificación centrada en la persona Decisiones judiciales Designación de: competencias/inco mpetencia, apto/ no apto para los privilegios de ser ciudadano Tabla 10: características principales de las distintas perspectivas en la DI. Fuente: Schalock et al, en prensa. 3.4. Discapacidad y empleo El Servicio Público de Empleo es un organismo autónomo adscrito al Ministerio de Trabajo, Migraciones y Seguridad Social. El SEPE, junto con los Servicios Públicos de Empleo de las Comunidades Autónomas, forman el Sistema Nacional de Empleo. Este sistema asume las funciones del extinto Instituto Nacional de Empleo (INEM) desde 2003. Desde esta estructura estatal se promueven, diseñan y desarrollan medidas y acciones para el empleo, cuya ejecución es descentralizada, ajustadas a las diferentes realidades territoriales Para la integración de las personas con discapacidad se recoge los tipos de contratación que se muestran en el esquema 3, los cuales cuentan con ayudas que pueden ser: - Subvenciones o préstamos para la contratación. - Adaptación de puestos o eliminación de barreras. - Establecerlos como trabajadores autónomos. - Bonificaciones en las cuotas de la Seguridad Social. Ilustración 6:logo SEPE. Fuente: SEPE. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 15 Esquema 3: Tipos de contratos laborales para personas con discapacidad. Fuente: SEPE. La primera ayuda que reciben las personas con discapacidad son las plazas reservadas para trabajar, como se muestra en la tabla 11. Integración en el sistema ordinario de trabajo Cuota de reserva Empresas públicas y privadas Con 50 o más trabajadores están obligadas a contratar un número de trabajadores con discapacidad no inferior a un 2% Ofertas de empleo público Se reservará un cupo no inferior al 7% de vacantes Medidas alternativas Realización de un contrato mercantil o civil con un Centro Especial de Empleo o con un trabajador autónomo con discapacidad Realización de donaciones y acciones de patrocinio Constitución de enclaves Tabla 11: cuota de reserva y medidas alternativas. Fuente: SEPE. En la tabla 12 se recogen los tipos de contratos y las ayudas recibidas. Hay que recordar que estas ayudas son para las personas con discapacidad reconocida, es decir, mínimo un 33% de discapacidad. Tipología de contrato Ayudas Cuenta ajenacontrato indefinido Por cada contrato indefinido a una persona con discapacidad, a jornada completa, el empleador recibirá 3.907€. Si el contrato indefinido es a tiempo parcial, esta cantidad se reducirá proporcionalmente en función de la jornada establecida. Además, por la adaptación de puestos de trabajo, la dotación de equipos de protección o la eliminación de barreras, el empleador recibirá una subvención de hasta 902€. Ayudas Bonificaciones de las cuotas de la seguridad social durante la vigencia del contrato entre 4500€/año y 6300€/año. Deducciones de la cuota íntegra del impuesto de sociedades: • 9.000€ por persona y año en que se haya incrementado el promedio de trabajadores en plantilla con un grado de discapacidad igual o superior al 33%. • 12.000€ por persona y año en que se haya incrementado el promedio de trabajadores en plantilla con un grado de discapacidad igual o superior al 65%. Integración en el sistema ordinario de trabajo Cuota de reserva y medidas alternativas Contratación por cuenta ajena Contrato indefinido Contrato temporal de fomento de empleo Contratos formativos Contrato de interinidad Empleo por cuenta propia Empleo con apoyo Integración en el sistema protegido de trabajo Centros especiales de empleo Medidas de tránsito del empleo protegido al ordinario Enclaves laborales MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 22 agricultura. En lo referente a las personas con discapacidad, las asociaciones ya indicaban que la mayoría de las personas contratadas se sitúan en el sector servicios, de modo que fomentar la inclusión en otro sector es importante ya que se encuentran muy por debajo de éste. Hay que resaltar que la ocupación en la construcción no supone ni el 4% con respecto a la colocación en servicios. Figura 3: Contratación por nivel formativo y sexo. Elaborado por el Observatorio del SEPE a partir de los datos del INE. Año 2018. En la contratación separadas por sexo del año 2018, como se ilustra en la figura 3, la mayor colocación fueron personas con estudios primarios/sin acreditar y educación secundaria obligatoria en ambos colectivos. En el conjunto de personas con discapacidad va seguida de las que poseen un grado medio FP, grado superior FP, bachillerato y por último los universitarios. Mientras que al grupo de personas sin discapacidad les sigue bachillerato, universitarios, grado medio FO y grado superior FP. Figura 4: Personas contratadas por sexo y tipos de discapacidad. Fuente: Observatorio del SEPE a partir del SISPE. Año 2017. Estudios primario s/No acredita dos Educaci ón Secunda ria obligatori a Bachiller ato Grado medio FP Grado superior FP Universit arios Hombres sin discapacidad 5089226 3661327 1185743 871387 729709 803711 Mujeres sin discapacidad 2831173 2612064 1286794 911020 839450 1374818 Hombres con discapacidad 74928 80350 12963 19697 12572 7642 Mujeres con discapacidad 35002 44467 11116 17394 11955 11105 0 1000000 2000000 3000000 4000000 5000000 6000000 CONTRATACIÓN POR NIVEL FORMATIVO Y SEXO No declarada Físicas Psíquicas Sensoriales Del lenjuaje Hombres 102708 54726 18062 13545 922 Mujeres 59144 35240 13184 10337 508 Total 161852 89966 31246 23882 1430 0 20000 40000 60000 80000 100000 120000 140000 160000 180000 PERSONAS CONTRATADAS POR SEXO Y TIPO DE DISCAPACIDAD MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 23 Centrando los datos en las personas con discapacidades, la figura 4 revela que en el año 2017 la mayoría de los contratos fueron a personas con discapacidad sin declarar, puede ser a causa de que el reconocimiento de discapacidad se hace con un 33% en adelante. Va seguida, de mayor a menor, de las personas con discapacidad físicas, psíquicas, sensoriales y del lenguaje Figura 5: personas con DI por edad y grado, año 2017. Fuente: Subdirección General de Planificación, Ordenación y Evaluación. Para la figura 5 se ha consultado la Base estatal de datos de personas con valoración del grado de discapacidad realizado por la Subdirección General de Planificación, Ordenación y Evaluación (2019), en dicha base se cuentan con las personas que han solicitado el reconocimiento y las valoraciones finales. Dicha figura hace distinción por rango de edades, si tenemos en cuenta la totalidad, el mayor número de personas con discapacidad se encuentran en unas unidades entre 64 y 75, posteriormente va los rangos 33-45; mayor de 75 y el rango 45-64. Recopilando los grados que establece el RD. 1971/1999 relacionados con las unidades porcentuales, como se muestra en la tabla 14. Teniendo en cuenta las unidades se puede hacer la aproximación con el siguiente orden, de mayor a menor, personas con discapacidad media, leve y en último lugar severo/profundo. Grado Unidades (%) Leve 30-59 Moderado 60-75 Severo 76 Profundo Tabla 14: Grados y Unidades de Discapacidad Intelectual según R.D. 1971/1999. Fuente: elaboración propia 33%<DI <45% 45%<DI <64% 64%<DI <75% 75%<DI De 7 a 17 años 22620 7932 5960 4204 De 18 a 34 años 23817 9188 25635 16125 De 35 a 64 años 21723 11740 51320 39134 0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL POR EDAD Y GRADO. AÑO 2017 MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 24 Figura Conclusión Figura 1 Distribución por sexo de la población en relación con la actividad En activos se encuentra el doble de personas sin discapacidad con respecto a las personas con discapacidad. Hay un gran número de personas con discapacidad en inactivos. Figura 2 Distribución de los puestos ocupados por sectores económicos La mayoría de las personas se encuentran en sector servicios. Los sectores con menos ocupados son la construcción y la agricultura. Figura 3 Contratación por nivel formativo y sexo De mayor a menor, la contratación de personas con discapacidad posee un nivel de estudios: - estudios primarios/ sin acreditar - educación secundaria - grado medio FP - grado superior FP - bachillerato - universitarios. Figura 4 Personas contratadas por sexo y tipo de discapacidad El orden de contratación en personas con discapacidad, de mayor a menor es: - sin declarar - discapacidades físicas - psíquicas - sensoriales - lenguaje Figura 5 Personas con DI por edad y grado El orden de mayor a menor es: - Moderada - Leve - Severo/profundo Tabla 15: resumen de figuras del 1 al 5. Fuente: Observatorio del SEPE a partir del SISPE y Subdirección General de Planificación, Ordenación y Evaluación. La tabla 15 resume los datos más relevantes que afectan al tema en cuestión, encauzando los datos a las personas con discapacidad se puede concluir: - Los sectores menos ocupados son construcción y agricultura, de acuerdo con las asociaciones, puede ser debido a que las mayores ayudas o integraciones se han estudiado para sector servicios dejando un poco de lado otros sectores. - Es superior el número de personas inactivas, lo que implica que no se encuentran en búsqueda de empleo, una posible causa es que existe un mayor número de personas con un nivel básico de formación y otras pueden ser que no encuentran ofertas o motivación suficiente para la integración laboral. - Entre todas las discapacidades los individuos que posee una discapacidad psíquica se encuentran en mitad, sin embargo con respecto al total de ocupados con discapacidad no supera el 7%. - Destaca el número de personas con una discapacidad moderada sobre todo los sujetos que poseen la mayoría de edad. Finalmente, los datos respaldan la elección del tema porque se centra en el mayor número de las personas que tienen DI, se fomenta la inclusión en otro sector que posee un leve número de ocupados y con ello se puede dar una motivación al colectivo abriendo una nueva línea de trabajo sin que se requiera un gran nivel de estudios, ya que como se plasma posteriormente las tareas requerirá unas habilidades y capacitaciones. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 25 3.6. Discapacidad intelectual moderada y Construcción En concordancia con los datos estadísticos aportados, se visualiza que el sector en el que se realiza más contratación de personal con discapacidad es en el sector servicio. No obstante, considerando los resultados relativos a los niveles formativos que poseen las personas con discapacidad (nivel formativo básico), se considera adecuado para llevar a términos tareas simples, que no requieran de una elevada cualificación relacionadas con el sector de la construcción. Lo que hace posible estudiar la inclusión de personas con discapacidad en el sector de la construcción, a través del análisis de las habilidades que tiene la persona con discapacidad intelectual y de las capacitaciones que se requieren para realizar determinados trabajos relativos con el sector de la construcción. El Anexo II recoge todas las clasificaciones y las habilidades del grupo con DI, indica que las personas con DI grave: Tienen poca comprensión del lenguaje escrito, ayuda para todas las actividades de la vida cotidiana, supervisión constante, la participación en tareas domésticas, de ocio y de trabajo necesita ayuda y apoyo constante. DSM-V Normalmente requieren de apoyo diario en un entorno supervisado para la atención adecuada, pero pueden adquirir habilidades de autocuidado con entrenamiento intensivo. CIE 11 Requiere apoyo del adulto en la ejecución de tareas sencillas. Realiza tareas de forma mecánica y durante breves períodos de tiempo. RD 1971/1999 . El desarrollo del trabajo se centra en personas con DI moderada. Esta decisión se justifica ante las necesidades de acotar el trabajo, y por considerar que las personas con este tipo de discapacidad se sitúan en un nivel intermedio en cuanto a habilidades y capacitaciones que son capaces de adquirir, ya que un nivel grave o profundo podría suponer una limitación mayor a la hora de analizar u adaptar el puesto de trabajo relacionado con el sector de la construcción. Además la finalidad es analizar qué tareas puede hacer el individuo solo y que si necesitara apoyo sea el mínimo posible, ya que esto fomentaría su inclusión y en un futuro a corto plazo podría desarrollar las habilidades por sí solo sin esa ayuda. En la tabla 16 se desarrollan las capacidades y habilidades que poseen las personas con discapacidad intelectual moderada, establecidas según tres organismos de reconocido prestigio. Estas descripciones han sido clave en el desarrollo del trabajo, ya que han servido de base para analizar las tareas del sector construcción que, en función de las capacitaciones requeridas por las mismas, son o no capaces de realizar personas con DI moderada. Los organismos que determinan los siguientes datos son: - Organización Mundial de la Salud (OMS) la encargada de publicar la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE). - Asociación Estadounidense de Psiquiatría (APA) la cual publica Diagnostic and Satistical Manual Of Mental Disorders (DSM V). - Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado español (BOE), publica el RD 1971/1999 de 23 de diciembre, de procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de minusvalía (RD 1971/1999). MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 26 Discapacidad intelectual moderada CIE 11 El lenguaje y la capacidad para la adquisición de las habilidades académicas de las personas afectadas varían, pero generalmente se limita a las competencias básicas. Algunos pueden dominar el autocuidado básico, doméstico y prácticos. Las personas más afectadas requieren un apoyo considerable y constante con el fin de lograr una vida independiente y el empleo en la edad adulta. DSM V Aptitudes académicas de un novel elemental y se necesita ayuda para todas las habilidades académicas, en el trabajo y en la vida personal. Lenguaje hablado es típicamente un instrumento primario. El juicio social y la capacidad para tomar decisiones son limitados Asumir cargo independiente en trabajos que requieran habilidades conceptuales y de comunicación limitadas, se necesita ayuda considerable de los compañeros, supervisores y otras personas para administrar expectativas sociales, las complejidades laborales y responsabilidades complementarias como programación, transporte, beneficios sanitarios y gestión de dinero. R.D. 1971/1999 No llega a la plena consecución de adquisiciones motrices. Adquiere en edad tardía control postural adecuado. Poca destreza manual , necesitando ayuda para actividades que requieran movimientos finos. Adquiere conceptos espaciales, siendo estos los referidos a cualidades del objeto, no a su integración. Predominio de la acción sobre el lenguaje y el pensamiento. Comprensión de órdenes verbales sencillas. Reconocimiento de imágenes y objetos habituales. Lenguaje sembrado de errores semánticos y sintácticos. Vocabulario reducido y reiterativo No existe anticipación ni sentido de peligro en situaciones no habituales. Integración en el marco de un Centro Ocupacional. Desarrolla tareas con supervisión y ayuda ocasional. Ritmo lento y ejecución repetitiva de las tareas. Necesita asistencia para la utilización de su tiempo libre. Extracción de habilidades que afectan al ámbito laboral Uso de lenguaje sencillo y vocabulario reducido. Competencias básicas en lo académico y trabajo Ayuda académica y en el trabajo Tareas repetitivas Ordenes sencillas Poca destreza manual Adquiere conceptos espaciales, siendo estos los referidos a cualidades del objeto, no a su integración. Tabla 16: habilidades de las personas con DI moderada. Fuente: varias, indicada en los apartados. El último apartado de la tabla 16 se hace un resumen de los datos anteriores escogiendo los datos más desfavorables, lo que plantea un individuo con discapacidad intelectual moderado con mayores limitaciones. No se han encontrado trabajos que realicen un análisis sobre las posibles actividades que pueden realizar las personas con discapacidad intelectual moderada en construcción, sin embargo existen trabajos que ayudan a la integración de personas con discapacidad. - La agricultura social e Cataluña innovación social y dinamización agroecológica para la ocupación de personas en riesgo de exclusión. Guirado González et al. (2014). - Alianza estratégica con el sector industrial del municipio de Mosquera (Cundinamarca) para la inclusión laboral de personas con discapacidad. Paola López, G., Orjuela Ruiz, Y. (2013) MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 27 4. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO De todas las discapacidades recogidas en el apartado 3.1, la discapacidad intelectual es una de las que a simple vista no se observa porque las personas no tienen unos rasgos físicos que los caracterice, no se medican y a la hora de hablar pueden llegar a tener la misma fluidez que una persona sin discapacidad. Esto puede provocar una falta de atención del empresario a la persona con discapacidad intelectual y no darle la suficiente formación e información, incluso no se le pueden dar los mismos recursos ni la igualdad que el resto de los trabajadores. Tras el desarrollo de varias entrevistas con las asociaciones de ayuda a la inclusión de personas con discapacidad ya relacionadas anteriormente, puede concluirse que todas ellas refuerzan la idea de que el puesto de trabajo es el que debe ser analizado, metódico y adaptado para todas las personas. Todas las personas con discapacidad intelectual son capaces de realizar cualquier tarea aunque cuanto más repetitiva mejor porque son personas muy meticulosas, pudiendo llegar a realizar el trabajo mejor que una persona sin discapacidad debido a su alta atención a realizar dicha tarea. No hay constancia de que exista discriminación por parte de algún sector, pero la mayoría se dedica al sector servicio, a trabajos de auxiliar de administración, sellado de documentos, orden de carpetas, reponedor, mozo de almacén, cadena de producción, tareas de limpieza, jardinería, lavandería, etc. Normalmente dentro del colectivo las que tienen más facilidades de acceso laboral son las que tienen un grado de discapacidad leve seguido del grado moderado. En vista de las estadísticas analizadas en relación con el nivel de formación de las personas que presentan DI, que suele ser un nivel de formación básica, y habiendo identificado la construcción como el sector con menor número de personas con discapacidad entre sus contrataciones, da pie a la justificación e importancia de centrar el presente trabajo en estos dos ámbitos. Por consiguiente, para trabajar de peón o albañil la formación académica es básica. Si se necesitara una formación más específica se podría adaptar a este colectivo, pero la finalidad de este trabajo es analizar las capacidades de la persona y la necesidad del puesto en fase de albañilería. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 28 MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 29 5. METODOLOGÍA Los métodos de investigación pueden ser: - Métodos cuantitativos: enfocado en la obtención y procesamiento de información de magnitudes numéricas y técnicas formales y/o estadísticas. Con una relación causa y efecto. Pueden ser sondeos de opinión, un estudio sobre la cantidad de personas en una distribución geográfica o en grupos sobre algún tema específico. - Métodos cualitativos: su base es lingüístico-semiótica, recogiendo información sobre un tema en concreto y luego interpretarla. Un ejemplo de ello son estudios etnográficos (estudio sobre tribus), estudios culturales e investigaciones participativas (propuestas de desarrollo para barrios marginales). - Métodos mixtos: es la unión de los anteriores métodos, recogiendo datos cualitativos y cuantitativos de forma que se apoyen en la veracidad de la investigación. La metodología del presente trabajo es cualitativa ya que la mayoría de la información recopilada se basa en ciencias sociales porque los organismos y las asociaciones han llegado a describir a las personas con discapacidad intelectual gracias a la examinación de este grupo. Tras la interpretación de dicha recopilación se ha apoyado con datos estadísticos o cuantitativos en casos muy puntuales del trabajo como son los datos estadísticos o la cuantificación de los grados de DI. Por otro lado, respecto a los procedimientos el método es únicamente cualitativos porque su descripción y desarrollo se ha hecho gracias a la observación de la ejecución de la fase de albañilería. Los puntos más importantes de la metodología se recogen en la ilustración 11, que ha sido la búsqueda de información sobre DI y construcción, búsqueda de trabajos sobre dichos temas, búsqueda de habilidades y capacitaciones de los sujetos con DI modera y finalmente el análisis de la integración de personas con DI en la fase de albañilería. Dicha enumeración se explica más adelante. Ilustración 11: resumen de metodología. Fuente: elaboración propia. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 30 La realización del trabajo se ha realizado en el siguiente orden: Búsqueda de información. Sobre todas las discapacidades y posteriormente enfocada en las discapacidades mentales, consultando organismos oficiales, entrevistas con asociaciones, normativa y recopilación de datos estadísticos. Se ha usado la estadística descriptiva resumida de forma numérica y gráficamente. La representación gráfica se realiza mediante barras para que la comparación sea más visual. Elección de la discapacidad intelectual modera y el sector de la construcción. A causa de los resultados de las estadísticas y cuya importancia ha sido justificada anteriormente. Descripción de las habilidades y capacitaciones de las personas con DI moderada. Para enforcarlo en el ámbito laboral era importante el desarrollo de este punto, respaldado por la información de organismos oficiales. Búsqueda de trabajos realizados que alberguen el tema. Tras no encontrar ninguno se confirma la elección del tema ya que es una nueva línea de investigación y se amplía la información de ambos temas para un mayor entendimiento. Búsqueda de trabajos que desarrollen procedimientos repetitivos. Una vez conocidas las habilidades y capacitaciones de las personas con DI moderada se observa que es mejor elegir tareas repetitivas, debido a que no se podía observar obras por la publicación del Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19. Se busca trabajos que hayan analizado y mejorado procedimientos obteniendo un nivel de riesgo menor. Elección de TFM de referencia. El que mejor se adaptaba a las premisas fue Desarrollo de procedimiento de trabajo en fase de albañilería (Rebollo Herrera, A. 2017) Desarrollo de los procedimientos. Era fundamental conocer todas las tareas realizadas, los materiales, maquinaria y las herramientas que se empleaban. Ya que todos los factores afectan a las habilidades requeridas en los trabajos. Análisis de los requisitos que se necesitan para ejecutar las tareas y las habilidades que poseen las personas con DI moderada. La Directiva 2000/78/CE relativa al establecimiento de un marco general para la igualdad de trato en el empleo y ocupación del consejo de la Unión Europea, habla de los ajustes razonables que abarcan: Formación previa al empleo (formación profesional, orientación, prácticas…). Procesos de selección (adaptar las pruebas de acceso). Desempeño laboral (adaptar el puesto de trabajo). Formación laboral y utilización de productos de apoyo (adaptar las acciones formativas). Promoción profesional. (Consejo de la Unión Europea, 2000) Para realizar una adaptación del puesto se tendrá en cuenta los siguientes factores: - Factores físicos y biológicos: tienen en cuenta las características antropométricas, fisiológicas y biomecánicas del ser humano en relación la carga física y sensorial del puesto de trabajo: posturas, manipulación de objetos, movimientos repetitivos, la disposición espacial del puesto, etc. - Factores cognitivos: se refieren, principalmente, a los procesos mentales como la percepción, procesamiento, e interpretación de la información relevante en el puesto de trabajo, carga mental y toma de decisiones. En este punto se realizan una tabla donde se indica el nivel en el que se encuentra la tarea, descripción de esta, necesidades del puesto y si el trabajador con DI tiene las habilidades y MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 31 capacidades que requiere la tarea. En consecuencia se hace un dictamen de tareas que resume si la tarea la puede hacer, no puede o si pudiera con ayuda. Análisis de los resultados. Con el apoyo de los dictámenes de tareas se desarrolla gráficas que recogen las tareas que una persona con DI moderada puede hacer, no puede o con ayuda de un compañero. Incluso una relación con las habilidades psíquicas y físicas. Conclusiones. Desarrollado el trabajo se concluye teniendo en cuenta el análisis de resultados. Planteamiento de las futuras líneas de investigación. Un punto importante sería poner en práctica las tareas que se han determinado aptas para que las realice una persona con DI, sacando datos más relevantes y realizando un análisis de riesgo pudiendo utilizar la metodología que se muestra en el esquema 4. Esquema 4: Procedimiento para la evaluación del riesgo. Fuente: ISO 11228-3:2007. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 38 Imagen 32: ladrillo perforado. Fuente: bricodepot. Imagen 33: cuba a espuerta. Fuente: bricodepot. Imagen 34: plataforma de trabajo de cremallera. Fuente: alquiansa. Imagen 35: paleta. Fuente: ferretería VPC Imagen 36:plataforma de trabajo. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera. En la imagen 36 se puede visualizar la plataforma de trabajo que se usó para la ejecución del revestimiento. Mostrando en la imagen 37 el proceso de ejecución y el resultado final en la imagen 38. Imagen 37: ejecución de fachada. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera. Imagen 38: fachada terminada. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 39 6.1.2. Azotea transitable invertida Lo que se conoce de forma coloquial como azotea, técnicamente se denomina cubierta plana transitable. Estando compuesta por uno o varios planos inclinados, faldones, de pendiente inferior al 5%. De acuerdo con la normativa de obligado cumplimiento (CTE. DB-HS 1) la cubierta plana transitable accesible para las personas debe tener un solado fijo, con una pendiente entre 1-5%, de forma que se dirijan a los elementos de evacuación de aguas. La cubierta se ejecuta una vez finalizado el último forjado, por ello, antes de debe comprobar que existan todos los elementos de desagüe, conductos de ventilación, chimeneas, accesos y todos los que vengan marcados en los planos. La ilustración 12 muestra las intersecciones de los planos en una cubierta, pueden ser: - Limahoya: línea de intersección de dos vertientes del tejado que se juntan, llevando el agua de lluvia por el ángulo que forman. - Limatesa: línea de intersección de dos vertientes del tejado que separan las aguas de lluvia, dirigiéndola hacia una y otra de ambas pendientes. Ilustración 12: líneas de intersecciones de cubiertas. Fuente: alcupi. Formación de pendientes La primera tarea será realizar el replanteo de las limatesas y limahoyas que se unen en los puntos de desagües o en las cotas más altas del plano, la forma más usual de realizarlo es dibujando en el propio suelo. Los elementos de desagüe deben quedar protegidos para que caigan elementos en su interior produciendo un atasco. Una vez protegidos, se preparará el mortero de cemento en silo de mortero seco y vertido en la cuba. Se fijarán los ladrillos con mortero que conforman las líneas anteriormente dibujadas (como se observa en la imagen 39) y luego se vierte el mortero para la formación de pendientes (véase en la imagen 40) Imagen 39: hiladas de ladrillo para formación de líneas de intersección. Fuente: digibug. Imagen 40: formación de pendiente. Fuente: digibug. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 40 Lámina impermeabilizante Una vez se ha vertido el mortero se puede destapar los elementos de desagüe para la colocación de la lámina impermeabilizante, que suele venir en rollo, por lo que habrá que realizar mediciones (véase imagen 41) para que cubra la altura necesaria en los encuentros con elementos verticales. Una vez se han indicado las medidas y se han que realizar los cortes, se puede extender la lámina. Imagen 41: medición de lámina. Fuente: leroy merlin. Imagen 42: extendido de la lámina. Fuente: leroy merlin. En la colocación de la lámina habrá que tener en cuenta los puntos donde se coloca doble, es decir, los solapes que deben existir cuando se coloca en el plano horizontal y la colocación en forma de “L” cuando hay elementos verticales. Tal como se observa en la imagen 43 y 44. Imagen 43: solape de lámina en plano horizontal. Fuente: leroy merlin Imagen 44: colocación en encuentro con elemento vertical, forma “L”. Fuente: leroy merlin La unión de la impermeabilización se realiza al aplicar calor mediante un soplete, esta se derrite creando un fluido que se extiende con la ayuda de la paleta de punta redonda como se observa en las imágenes 45 y 46. Imagen 45: aplicación de calor con soplete. Fuente rudeco. Imagen 46: extendido de unión con paleta. Fuente rudeco. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 41 Las uniones de los encuentros con los elementos se muestran en la imagen 47 y 48, en este caso la lámina se resguarda, gracias a la abertura que se ha hecho en la parte inferior denominadas en construcción rozas, posteriormente quedará cubierta. Imagen 47: unión a elemento vertical. Fuente rudeco. Imagen 48: unión a elemento vertical. Fuente rudeco. En el caso de los pretiles, castilletes o muros perimetrales también se realizan las rozas para que la lámina cubra más altura y quede protegida como se muestra en la imagen 49 y se detalla en la ilustración 13. Imagen 49: colocación de lámina en roza. Fuente: chova. Ilustración 13: detalle constructivo de lámina en roza. Fuente: patologías construcción. En esta fase el último paso será la realización de la prueba de estanqueidad, consiste en tapar todos los sumideros o aberturas que evacuen el agua de la cubierta y llenar la misma para comprobar que no haya fisuraciones que provoquen el traspaso del agua a la planta inmediatamente inferior. En la imagen 50 se puede observar dicha prueba en la obra que compete este trabajo. Imagen 50: prueba de estanqueidad. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 42 Los materiales y herramientas empleadas en la colocación de la lámina de impermeabilización son: - Cúter: instrumento para cortar papel, cartón, etc., en una superficie plana, que consiste en una cuchilla muy afilada, enfundada en un soporte y con unas incisiones que permiten romperla fácilmente cuando la punta deja de cortar bien. - Paleta: utensilio de palastro, de forma triangular y mango de madera, que usan los albañiles para manejar la mezcla o mortero. - Lámina asfáltica: lámina impermeable compuesta de sustancias bituminosas derivadas del asfalto que por lo general se utilizan en la impermeabilización de cubiertas y muros subterráneos, por la aplicación de calor para lograr su adherencia al soporte y evitar el paso del agua. - Soplete: herramienta de combustión para la aplicación de la llama y el calor para diversas aplicaciones. Imagen 51: cúter. Fuente: ferretería VPC. Imagen 52: paleta. Fuente: ferretería VPC Imagen 53: lámina asfáltica. Fuente: bricomart. Imagen 54: soplete. Fuente: leroy merlin. Tejido antipunzonamiento (aislamiento acústico) El corte se realizará con cualquier herramienta destinada para este fin y compatible con el material a cortar. La colocación de lámina aislante será sobre lámina impermeabilizante. Suele ser un geotextil de poliéster o polietileno no tejido, suministrado en rollo. Se coloca suelto, sin que se formen arrugas y creando solapes con las láminas. Imagen 55: geotextil. Fuente: bricomart MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 43 Aislamiento térmico Como aislante térmico se usa paneles de poliestireno extruido sobre la lámina antipunzonamiento. En el mercado existen formatos que son encajables entre sí, siendo los más empleados en obra. Para la realización de cortes se utilizará las herramientas destinadas para este fin y compatibles con el material. Protección superficial En la realización de la cubierta, la última capa es la de protección superficial, es decir, la que será visible y pisable. Esta a su vez está compuesta por varias subcapas. Primero se preparará el mortero de cemento contenido en silo de mortero seco y vertido en cuba. Luego se vierte en toda la planta para que sirva de regularizador y se realiza el emparchado de pretiles y castillete. El emparchado es la cubrición de la capa de impermeabilización en la roza que se hizo previamente. En el replanteo de la solería se puede utilizar herramientas de marcaje como se muestra en la imagen 57 y 58, de esta manera se puede obtener las líneas de referencias necesarias. Imagen 57: tiralíneas. Fuente: gres de Nava. Imagen 58:replanteo de solería. Fuente: gres de Nava La colocación de la solería se realizará con mortero de cola, el cual se preparará previamente y se aplica con una llana dentada que crea una capa de igual grosor y facilita el agarre del pavimento. Para la separación de las baldosas se emplean crucetas y para una mayor adherencia se realiza unos pequeños golpes en la baldosa con la ayuda de un mazo. Tal como se ve en las imágenes 59 y 60. Imagen 59: aplicación de mortero cola. Fuente: gres de Nava Imagen 60: colocación de baldosa. Fuente: gres de Nava Imagen 56: colocación aislante. Fuente: flickriver. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 44 Una vez se ha colocado toda la solería se realiza el rejuntado, que consiste en rellenar con una paleta las juntas de forma que no quede hueco y el material se ajuste aplastando con la paleta y siguiendo las líneas. Cuando haya endurecido se limpia el suelo con una paleta de esponja o esponja convencional para quitar los restos del material. Imagen 61: rejuntado. Fuente: gres de Nava Imagen 62: limpieza de juntas. Fuente: gres de Nava Las mezclas se realizan con una mezcladora en las cubas (véase imagen 63 y 64). Si alguna baldosa necesitara alguna adaptación se le realiza el corte con la sierra como se muestra en la imagen 65. Imagen 63: mezcla de mortero cola. Fuente: gres de Nava Imagen 64: mezcla de rejuntado. Fuente: gres de Nava Imagen 65: corte baldosa. Fuente: gres de Nava. En las siguientes imágenes se muestran algunos de los procedimientos de la obra en cuestión y el resultado final. Imagen 66: ejecución de cubierta. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera Imagen 67: ejecución de cubierta. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera Imagen 68: ejecución de cubierta. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera Imagen 69: cubierta acabada. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 45 Los materiales y herramientas utilizados en la construcción de la solería son: - Tiralíneas: instrumento de metal, a modo de pinzas, cuya separación se gradúa con un tornillo, y sirve para trazar líneas de tinta más o menos gruesas, según dicha separación. - Esponja: cuerpo que por su elasticidad, porosidad y suavidad, sirve como utensilio de limpieza. - Mazo de hule o goma: es una herramienta de impacto que se usa para golpear piezas de trabajo ya casi terminadas, o conformar láminas y no dejar deformaciones no deseadas, es por eso por lo que se fabrican de un material suave. - Cúter: instrumento para cortar papel, cartón, etc., en una superficie plana, que consiste en una cuchilla muy afilada, enfundada en un soporte y con unas incisiones que permiten romperla fácilmente cuando la punta deja de cortar bien. - Paleta: utensilio de palastro, de forma triangular y mango de madera, que usan los albañiles para manejar la mezcla o mortero. - Cuba a espuerta: recipiente para líquidos. Especie de cesta de plástico con dos asas, que sirve para llevar de una parte a otros escombros, tierras u otras cosas semejantes. - Amoladora: herramienta que permite cortar, desbarbar y pulir diversos materiales. - Mezcladora: es un equipo especifico que permite obtener una mezcla homogénea de diversas sustancias. Imagen 70: tiralíneas. Fuente: ferretería VPC. Imagen 71: talocha con esponja. Fuente: ferretería VPC Imagen 72: mazo de goma. Fuente: ferretería VPC. Imagen 73: cúter. Fuente: ferretería VPC. Imagen 74: paleta. Fuente: ferretería VPC. Imagen 75: cuba a espuerta. Fuente: bricodepot. Imagen 76:amoladora Fuente: Bosch. Imagen 77: mezcladora. Fuente: leroy merlin. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 46 6.1.3. Revestimiento mortero monocapa El mortero monocapa se trata de un revestimiento continuo para paramentos exteriores, compuesto por cemento, aditivos, resinas sintéticas, fibras y cargas minerales, suelen estar preparados y envasados en fábrica. Su aplicación proporciona una visualización de continuidad dando a la fachada propiedades de impermeabilidad y decorativa. Antes de la realización deben estar los cercos de puertas y ventanas y todas las tareas que puedan manchar el acabado exterior. El soporte debe tener planeidad, estar limpio, tenga rugosidad para mayor adherencia, que no sea deformable ni degradable y que no exista rebabas. Banda de refuerzo de malla de fibra de vidrio Se realiza el replanteo de los paños donde se van a colocar la malla. Luego se prepara el mortero monocapa en la bomba de proyección. El suministro de la malla suele venir en rollo por lo que será necesario el corte de bandas con el cúter, se fijan con la proyección de motero y se extiende con llana. Estas tareas se hacen en todos los cantos de forjado como se observa en las siguientes imágenes. Imagen 78: colocación de malla en forjado. Fuente: revest 95. Imagen 79: proyección de mortero sobre malla. Fuente: revest 95. Guardavivos de PVC Primero se hará la preparación del mortero en cubo. Los guardavivos que serán la protección de las esquinas se adaptarán, realizando los cortes con alicates, irán fijados con mortero monocapa. Normalmente van en las esquinas del edificio, esquinas de los salientes de los huecos de las ventanas, por ello se revestirá las jambas, cargaderos y borde exterior de las mismas con el mortero monocapa que será aplicado con llana. Por último, se maestrea las caras revestidas. Imagen 80: guardavivos en hueco de ventana. Fuente: Enrique Larios. Imagen 81: guardavivos en esquina de edificio. Fuente: TRUCCSA. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 47 Revestimiento monocapa con áridos sobre ladrillo Si fuese necesario por la temperatura y por la porosidad del material, se humedece el paramento. En el replanteo se sitúan las juntas estructurales y la división de paños, con la colocación de junquillos se facilita y se visualiza la división de paños. Se realiza una primera proyección de mortero monocapa, sirviendo como regularización del paramento, que se va extendiendo con la llana. Dicha tarea se realiza hasta completar la fachada. Luego se proyecta una segunda capa de mortero y se extiende con llana dando el acabado final. Se finaliza una vez completada la fachada. El extendido suele realizarse desde la parte inferior hasta la superior. Imagen 82: proyección de mortero. Fuente: TRUCCSA. Imagen 83: extendido de mortero. Fuente: TRUCCSA En las siguientes imágenes podemos observar algunos de los procedimientos de la obra analizada, como es la colocación de guardavivos (imagen 84), la aplicación de la primera capa de mortero (imagen 85), y la aplicación de la capa final (imagen 86). Imagen 84: colocación de guardavivos y bandas de refuerzo. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera. Imagen 85: primera capa revestimiento mortero monocapa. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera. Imagen 86: capa de acabado de revestimiento. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 54 Fratasado El fratasado de hormigón es una terminación en pavimentos de hormigón que se realiza de forma mecánica, gracias a la acción de una fratasadora de hormigón o helicóptero, máquina para obra que se caracteriza por tener unas palas giratorias que se encargan de realizar el fratasado mecánico en el hormigón. Paso 3: fratasado y corte de juntas. Imagen 121: fratasado. Fuente: pavimento impreso Castellón. Imagen 122: cortadora de juntas. Fuente: Diamond Filum. En la imagen 121 se ve como se realiza el fratasado, debe ser cuando el hormigón esté fresco, no se marque la huella más de 5mm y el agua de exudación haya desaparecido. Se fratasa las esquinas y bordes, cambiando la inclinación de las paletas, ya que se usa una fratasadora de tipo helicóptero. Por último, se hace corta la solera con una cortadora de juntas (imagen 122) y una amoladora. De la obra analizada se extraen las siguientes imágenes que muestran materiales empleados como es el mallazo, y el proceso de extendido de hormigón, donde se observa la acotación de trabajo. Imagen 123: mallazo. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera Imagen 124: extendido de hormigón. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera Los materiales, herramientas y maquinaria utilizada en la ejecución de la solera de hormigón son: - Hormigón: material de construcción formado por una mezcla de piedras menudas y un tipo de argamasa (cal, cemento, arena y agua). - Lámina de polietileno: el polietileno es el polímero más simple. Es uno de los plásticos más comunes debido a su bajo precio y simplicidad en su fabricación. - Malla electrosoldada o mallazo: malla ortogonal de barras con nudos electrosoldados. Se una normalmente como armadura de la capa de compresión de hormigón de forjados. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 55 - Pala: herramienta para cavar y para recoger y trasladar materiales, en especial blandos o pastosos como arena o tierra, que consiste en una pieza plana de metal, madera o plástico, rectangular o trapezoidal, con los cantos más o menos redondeados, y normalmente algo cóncava, que está sujeta a un mago largo. - Bomba de hormigón: máquina utilizada para transferir hormigón mediante bombeo. - Regla vibratoria: es una herramienta que sirve para nivelar, compactar y eliminar burbujas del concreto de forma rápida y eficiente con buenos resultados. Esta herramienta tiene un motor de alta calidad elevando su vida útil y es de fácil mantenimiento. - Fratasadora: equipo de trabajo provisto de una hélice que a través de su movimiento rotatorio permite pulir la superficie de pavimentos. - Amoladora: herramienta que permite cortar, desbarbar y pulir diversos materiales. - Cortadora de pavimento: para suelo es una máquina generalmente utilizada para cortar el asfalto o en obras de pavimentación de carreteras y para crear juntas o divisiones de dilatación en las superficies de los pavimentos. Imagen 125: lámina polietileno. Fuente:Adicat tribar Imagen 126: mallazo. Fuente: mallas Galbis. Imagen 127: pala. Fuente: leroy merlin. Imagen 128: regla vibrante. Fuente: ENAR. Imagen 129: fratasadora. Fuente: BAUMAX. Imagen 130:amoladora Fuente: Bosch. Imagen 131: cortadora de pavimento. Fuente: husqvarnacp. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 56 Una descripción breve de los procesos son los que se encuentran en la Base de Costes de la Construcción de Andalucía (BCCA). Fue creada para la evaluación de costes en la realización de presupuestos, además de unificar el léxico empleado en construcción ya que suele haber uso de términos diferentes según la situación geográfica. En este punto resulta útil extraer la siguiente información: Epígrafe que es la descripción detallada de la unidad de obra. Consta de las siguientes partes: * Código * Unidad de medida * Descripción de la unidad de obra * Inclusiones * Normas de referencia * Criterios de medición (BCCA, 2017) Código Unidad Resumen 06LPC00001 m2 Citara L/Perforado Taladro pequeño Citara de ladrillo perforado de 24x11x5.5cm taladro pequeño, para revestir, recibido con mortero de cemento M5 (1:6), con plastificante; construida según CTE. Medida deduciendo huecos. Código Unidad Resumen 07HTF00021 m2 Faldón azotea transitable invertida Faldón de azotea invertida transitable formado por: formación de pendiente suave con motero M2,5 (1:8); membrana de betún modificado IBM-48, con armadura de polietileno, capa difusora de vapor 70gr/m2, panel aislante de poliestireno extrusionado de 30 mm de espesor con juntas escalonadas a media madera tejido anti punzonamiento de polipropileno de 100 gr/m2, capa de mortero M5 (1:6) de 3 cm de espesor y solado con baldosa cerámica de 14x28 cm recibido con mortero bastardo M10 (1:0,5:4), incluso enlechado con pasta de cal avitolado y p.p. de solapes. Medido en proyección horizontal deduciendo huecos mayores de 1m2. Código Unidad Resumen 10CWW00006 m2 Revestimiento monocapa con áridos sobre ladrillo Revestimiento monocapa con inclusión de áridos, aplicado con llana sobre fábrica de ladrillo, realizado con ligante a base de mortero modificado, plastificantes y resinas con un espesor mínimo de 10 mm, formado por: limpieza y preparación de soporte, extendido de la capa niveladora y del ligante, planeado y regulación, acabado a base de árido de mármol proyectado y nivelado con el ligante, incluso p.p. de despieces y aristados. Medida la superficie ejecutada. Código Unidad Resumen 10CWW00012 u. Guardavivos de PVC Guardavivos de PVC de 1 mm de espesor en piezas de 2m de altura. Medida la longitud ejecutada. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 57 Código Unidad Resumen 10CWW00021 m2 Banda de refuerzo de malla de fibra de vidrio Banda de refuerzo de malla de fibra de vidrio revestido de PVC, con un peso mínimo de 217 gr/m2, incluso fijación al soporte y tensado. Medida la superficie ejecutada. Código Unidad Resumen 10SCS00002 m2 Solado con baldosa cerámica de 20x20 Solado con baldosa cerámica de 20x20 cm recibidas con adhesivo sobre mortero M5 (1:6), incluso nivelado con capa de arena de 2cm de espesor medio, capa de mortero, pasta de alisado, enlechado y limpieza del pavimento; construido según CTE. Medida la superficie ejecutada. Código Unidad Resumen 10SCR00002 m Rodapié baldosa cerámicas 10x20cm ADHESIVO Rodapié de baldosas cerámicas de 10x20cm, recibidas con adhesivo sobre mortero M5 (1:6), incluso repaso del pavimento, aplomado de la capa de motero, enlechado y limpieza; construido según CTE. Medida la longitud ejecutada. Código Unidad Resumen 10SSS9002 m2 Solera hormigón HA-25#150x150x6 mm 15cm ESP. Incluso fratasado. Solera de hormigón HA-25 formada por: lámina de polietileno, solera de 15cm de espesor, mallazo galvanizado 150*150*6 mm, y p.p. de junta de contorno. Incluso fratasado superficial. Medida la superficie deduciendo huecos mayores de 0,50m2. 6.2. Procedimientos Los procedimientos analizados han sido extraídos del Trabajo Fin de Máster Desarrollo de procedimiento de trabajo en fase de albañilería (Rebollo Herrera, A. 2017). Cuya estructura de trabajo fue: 1. Análisis del Marco Normativo 2. Observación directa en obra 3. Sistema de clasificación 4. Definición y redacción del procedimiento 5. Asignación de recursos 6. Análisis e identificación de riesgos 7. Evaluación de riesgos 8. Acción Preventiva 9. Modificación del diseño MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 58 En el presente punto se pretende hacer la inclusión de las personas con Discapacidad Intelectual moderada por lo que se plasma la modificación de diseño, indicando la acción preventiva (implica una mejora de los procedimientos tras haber analizado los riesgos, medidas de protección, formación e información) y la asignación de recursos. Con los siguientes procedimientos se va a realizar un listado de las características o habilidades necesarias para desempeñar la tarea y comprobar si una persona con discapacidad intelectual moderada tiene dichas capacidades, de esa manera se podrá hacer otra lista que indique que tareas puede hacer, cuales se podrían adaptar y cuales no podría: PROCEDIMIENTOS Unidad: FACHADA LADRILLO BASTO 1 Ejecución de citara ladrillo perforado taladro pequeño Unidad: FALDÓN DE AZOTEA TRANSITABLE INVERTIDA 2 Faldón azotea transitable invertida - Formación de pendientes - Impermeabilización - Protección superficial Unidad: REVESTIMIENTO MONOCAPA CON ÁRIDO SOBRE LADRILLO 3 Revestimiento mortero monocapa - Banda de refuerzo de malla de fibra de vidrio - Guarda vivos de PVC - Revestimiento monocapa con áridos sobre ladrillo Unidad: SOLADO CON BALDOSA CERÁMICA 20x20cm RECIBIDA CON ADHESIVO SOBRE MORTERO M5 4 Solado - Solado con baldosa cerámica 20x20cm - Rodapié con baldosa cerámica 10x20cm Unidad: SOLERA HORMIGÓN HA- 25# 150x150x6 mm 15cm ESP. INCLUSO FRATASADO 5 Solera de hormigón armado y frataso en sótano MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 59 6.3. Identificación de necesidades y capacidades Unidad de Obra FACHADA LADRILLO BASTO Procedimiento prAl 06LPC001 Recursos Condiciones Mano de obra Oficial de primera Albañil (replanteo y colocación de ladrillos) Peón Especializado (Preparación de mortero y suministro de ladrillos a oficiales) Maquinaria Plataforma elevadora móvil De cremallera Grúa torre - Materiales Ladrillo cerámico Perforado Taladro pequeño revestir 24x11.5x5cm Mortero De cemento M5 (1:6) CEM II/A-L 32.5 N +PLAST Agua - Medios Auxiliares Mesa de trabajo Metálica altura superior 1,00m Procedimiento Ejecución de citara ladrillo perforado taladro pequeño de 24x11.5x7cm Acción preventiva Vías de circulación libres de obstáculos y limpias. Precintado y restricción de acceso a la parte inferior de la plataforma elevadora para evitar afectados. Colocación de marquesina o de visera en caso de ser imprescindible el tránsito de trabajadores por la zona de trabajo Realizar 5-10 minutos ejercicios de calentamiento y estiramiento antes de empezar a trabajar. Condicionantes situaciones de partida: • Se contará con todo el material necesario acopiado a pie de tajo, utilizando los medios necesarios (mortero, ladrillos, agua etc..). • Plataforma del andamio por cremallera a la altura necesaria para ejecutar los tajos. • La plataforma de trabajo se encontrará limpia y seca, y contará con barandilla y rodapié. • La zona de trabajo se encontrará iluminada. • Los operarios llevarán los siguientes EPIs: o Cabeza: casco de seguridad, en caso de corte gafas de protección y mascarilla antipolvo. o Miembros inferiores: botas de seguridad, mínimo Clase I o Miembros superiores: guantes anti-desgarro nylon/nitrilo o Otras partes: arnés anticaída con mosquetones tipo B/T anclado a línea de vida, faja lumbar y mono de trabajo. • Se contará con mesa de trabajo metálica con altura superior a 1,00 m con zapatas de plástico. Donde se colocarán los materiales de trabajo (ladrillos, cubas para el mortero) • Se precintará la zona inferior de trabajo y en caso necesario de paso de personal se colocará una visera en planta baja o una marquesina. • Los operarios realizaran pequeñas pausas cada 20 o 30 minutos de trabajo e introducirán rotaciones de personal en la tarea si fuera posible. CÓDIGO NIVEL DESCRIPCIÓN DE LA TAREA A REALIZAR prAl 06LPC001 1 1.1. Replanteo. 1.1.1 Replanteo de huecos sobre forjado. 1.1.2 Colocación de tirantez. 1.2 Ejecución de cerramiento. 1.2.1 Vertido de mortero de la cuba a espuerta mediante pala 1.2.2 Colocación de ladrillos a lo largo de la plataforma. 1.2.3 Aplicación de mortero mediante paleta. 1.2.4 Colocación de primera hilada de ladrillos aplicando mortero en juntas laterales. 1.2.5 Recolocación de tirantez para la siguiente hilada. 1.2.6 Retirada de mortero sobrante en juntas y aplicación de mortero para la siguiente hilada. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 60 1.2.7 Colocación de segunda hilada de ladrillos. Repetición del proceso hasta llegar al forjado inmediatamente superior. 1.2.8 Corte de ladrillo con mesa de corte cerámico. 1.2.9 Emparchado de forjado mediante ladrillos ya cortados o cortados in situ. Repetición del proceso hasta terminar el cerramiento. Condicionantes situaciones finales: • El cerramiento de ladrillo tosco quedara totalmente completo para poder proceder con las siguientes fases de la fachada. • Se dejarán realizados los huecos de ventanas y puertas del cerramiento. • Se realizarán las juntas de trabajo necesarias y estipuladas. Nivel Descripción de la tarea a realizar Necesidades del puesto Trabajador con DI 1 1.1. Replanteo. 1.1.1 Replanteo de huecos sobre forjado. Planificación Orientación espacial Capacidad resolutiva Toma de decisiones Capacidad de seguir planos e instrucciones escritas Utilización de herramientas NO NO NO NO NO SI 1.1.2 Colocación de tirantez. Planificación Orientación espacial Capacidad resolutiva Toma de decisiones Capacidad de seguir planos e instrucciones escritas Utilización de herramientas NO NO NO NO NO SI 1.2 Ejecución de cerramiento. 1.2.1 Vertido de mortero de la cuba a espuerta mediante pala Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI 1.2.2 Colocación de ladrillos a lo largo de la plataforma. Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI 1.2.3 Aplicación de mortero mediante paleta. Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI 1.2.4 Colocación de primera hilada de ladrillos aplicando mortero en juntas laterales. Planificación Orientación espacial Capacidad resolutiva Toma de decisiones Capacidad de seguir planos e instrucciones escritas Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física NO NO NO NO NO SI SI SI SI 1.2.5 Recolocación de tirantez para la siguiente hilada. Planificación Orientación espacial Capacidad resolutiva Toma de decisiones NO NO NO NO NO MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 61 Capacidad de seguir planos e instrucciones escritas Utilización de herramientas SI 1.2.6 Retirada de mortero sobrante en juntas y aplicación de mortero para la siguiente hilada. Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI SI 1.2.7 Colocación de segunda hilada de ladrillos. Planificación Orientación espacial Capacidad resolutiva Toma de decisiones Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física NO NO NO NO SI SI SI SI Repetición del proceso hasta llegar al forjado inmediatamente superior. 1.2.8 Corte de ladrillo con mesa de corte cerámico. Orientación espacial Capacidad resolutiva Capacidad analítica Toma de decisiones Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física NO NO NO NO SI SI SI SI 1.2.9 Emparchado de forjado mediante ladrillos ya cortados o cortados in situ. Planificación Orientación espacial Capacidad resolutiva Toma de decisiones Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física NO NO NO NO SI SI SI SI Repetición del proceso hasta terminar el cerramiento. DICTAMEN DE TAREA 1 1.1. Replanteo. 1.1.1 Replanteo de huecos sobre forjado. No puede 1.1.2 Colocación de tirantez. Podría con la ayuda de un compañero 1.2 Ejecución de cerramiento. 1.2.1 Vertido de mortero de la cuba a espuerta mediante pala Si puede 1.2.2 Colocación de ladrillos a lo largo de la plataforma. Si puede 1.2.3 Aplicación de mortero mediante paleta. Si puede 1.2.4 Colocación de primera hilada de ladrillos aplicando mortero en juntas laterales. No puede 1.2.5 Recolocación de tirantez para la siguiente hilada. Podría con la ayuda de un compañero 1.2.6 Retirada de mortero sobrante en juntas y aplicación de mortero para la siguiente hilada. Si puede 1.2.7 Colocación de segunda hilada de ladrillos. No puede Repetición del proceso hasta llegar al forjado inmediatamente superior. 1.2.8 Corte de ladrillo con mesa de corte cerámico. No puede 1.2.9 Emparchado de forjado mediante ladrillos ya cortados o cortados in situ. No puede Repetición del proceso hasta terminar el cerramiento. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 62 Unidad de Obra FALDÓN DE AZOTEA TRANSITABLE INVERTIDA Procedimiento prAl 07HTF002 Recursos Condiciones Mano de obra Oficial de primera Albañil (formación de pendientes) Peón Especializado (Preparación de mortero, suministro de ladrillos a oficiales, preparación) Maquinaria Grúa torre - Materiales Ladrillo cerámico Perforado taladro pequeño revestir 24x11.5x5cm Mortero De cemento M2,5 (1:8) Adhesivo Epoxi para rejuntado Agua - Medios Auxiliares - - Procedimiento prlM 07HTF001 Recursos Condiciones Mano de obra Oficial de primera Impermeabilizador (colocación de lámina impermeabilizante) Peón Especializado (corte de los diferentes paneles y láminas) Maquinaria Grúa torre - Materiales Impermeabilizante Lámina asfáltica impermeabilizante de betún modificado. Tejido antipunzonamiento Lámina Geotextil no-tejido termosoldado a base de polipropileno y polietileno, resistencia a perforación 525N Aislante térmico Paneles de poliestireno extruido. Medios Auxiliares - - Procedimiento prSO 07HTF00021 Recursos Condiciones Mano de obra Oficial de primera Solador (colocación de solería) Peón Especializado (Preparación de mortero, suministro de losas a oficiales, preparación y corte) Maquinaria Grúa torre - Materiales Mortero De cemento M2,5 (1:8) Adhesivo Epoxi para rejuntado Agua - Solería Baldosa cerámica de 30x30 Medios Auxiliares - - Procedimiento Faldón azotea transitable invertida Acción preventiva Las vías de circulación estarán libres de obstáculos y limpias. Colocar los materiales lo más próximo posible al operario En la impermeabilización delimitar la zona de trabajo y prohibir el acceso a otros operarios Condicionantes situaciones de partida: • Al inicio de este procedimiento, el forjado se encuentra totalmente completado, al igual que castilletes y pretiles. • La plataforma de trabajo se encontrará limpia y seca. • Se señalizarán y se taparán los posibles huecos existentes en el forjado. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 63 • El material necesario se encuentra acopiado en el forjado de cubierta mediante la utilización de grúa torre, en este caso. • La zona de trabajo se encontrará iluminada. • Los operarios llevarán los siguientes EPIs: o Cabeza: casco de seguridad. Gafas de protección y mascarilla antipolvo en caso de realizar tarea de corte. o Miembros inferiores: botas de seguridad (mínimo clase I), rodilleras y calzos de apoyo. o Miembros superiores: guantes anti-desgarro nylon/nitrilo o Otras partes: ropa ignífuga (durante la utilización de soplete, faja lumbar y mono de trabajo común. • Se realizará un mantenimiento periódico de las herramientas utilizadas, además de una prueba previa a su utilización. • Se delimitará la zona de trabajo durante la utilización de soplete y se mantendrá dicha zona totalmente exenta de elementos inflamables. • Los operarios realizaran 5 o 10 minutos de ejercicios de calentamiento y pequeñas pausas cada 20 o 30 minutos de trabajo e introducirán rotaciones de personal en la tarea si fuera posible. CÓDIGO NIVEL DESCRIPCIÓN DE LA TAREA A REALIZAR prAl 07HTF002 1 1.1. Formación de pendiente 1.1.1 Replanteo de paños de cubierta 1.1.2 Se tendrá en cuenta los huecos para sumideros dejándolos protegidos para evitar vertido de mortero a través de ellos 1.1.3 Preparación de mortero de cemento contenido en silo de mortero seco y vertido en cuba 1.1.4 Colocación de ladrillos de formación de pendientes 1.1.5 Vertido de mortero sobre forjado de cubierta para formación de pendientes 1.1.6 Quitar protección de sumidero prlM 07HTF001 2 Impermeabilización 2.1 Lámina impermeabilizante 2.1.1 Colocación de lámina impermeabilizante sobre formación de pendientes 2.1.2 Solape de láminas impermeabilizante mediante soplete 2.1.3 Colocación de láminas impermeabilizante de refuerzo en pretiles y castillete 2.1.4 Solape de láminas impermeabilizante mediante soplete. 2.1.5 Prueba de estanqueidad sobre la cubierta 2.2 Tejido antipunzonamiento (aislamiento acústico) 2.2.1 Corte y colocación de lámina aislante sobre lámina impermeabilizante 2.3 Aislamiento térmico 2.3.1 Colocación de paneles de poliestireno extruido sobre lámina antipunzonamiento prSO 07HTF0021 3 Protección superficial 3.1 Solado 3.1.1 Preparación de mortero de cemento contenido en silo de mortero seco y vertido en cuba 3.1.2 Vertido de mortero regularizador 3.1.3 Emparchado de pretiles y castillete con ladrillo (cubrir la lámina impermeabilizante) 3.1.4 Replanteo de solería 3.1.5 Preparación de mortero cola 3.1.6 Vertido de mortero cola sobre la superficie de la cubierta, formando una ligera pendiente 3.1.7 Colocación de solería sobre mortero 3.1.8 Preparación de mortero para rejuntado 3.1.9 Rejuntado de solería MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 70 2.1.5 Revestido de borde exterior del hueco de ventana con mortero monocapa y aplicado con llana Capaz de seguir instrucciones Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales SI SI SI SI 2.1.6 Maestreado de las caras revestida Capaz de seguir instrucciones Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales SI SI SI SI NOTA Repetición del procedimiento en todos los huecos de ventana que conforman la fachada. 3 3.1 Revestimiento monocapa con áridos sobre ladrillo 3.1.1 Preparación de mortero monocapa en bomba de proyección Capaz de seguir instrucciones Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI SI 3.1.2 Replanteo de paños y juntas de trabajo Planificación Orientación espacial Capacidad resolutiva Toma de decisiones Capacidad de seguir planos e instrucciones escritas Utilización de herramientas NO NO NO NO SI NO 3.1.3 Asentado de junquillos para delimitar paños. Capaz de seguir instrucciones Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales SI SI SI SI 3.1.4 Proyectado de 1ª capa de mortero monocapa (regularización) Capaz de seguir instrucciones Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales SI SI SI SI 3.1.5 Aplicado de mortero extendido mediante llana. Capaz de seguir instrucciones Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales SI SI SI SI NOTA Repetición del procedimiento en todos los paños hasta completar la fachada 3.1.6 Proyectado de 2ª capa de mortero monocapa. Capaz de seguir instrucciones Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales SI SI SI SI 3.1.7 Aplicación mediante llana otorgando el acabado final Capaz de seguir instrucciones Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales SI SI SI SI NOTA Repetición del procedimiento en todos los paños hasta completar la fachada DICTAMEN DE TAREAS 1 1.1. Banda de refuerzo de malla de fibra de vidrio 1.1.1 Replanteo de paños malla de fibra de vidrio a utilizar. No puede 1.1.2 Preparación de mortero de monocapa en bomba de proyección. Podría con la ayuda de un compañero 1.1.3 Corte de bandas de refuerzo de malla de fibra de vidrio mediante cúter. No puede 1.1.4 Fijación de bandas de malla de fibra de vidrio mediante proyectado de mortero monocapa. Si puede MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 71 1.1.5 Extendido de mortero monocapa mediante llana. Si puede NOTA: Repetición del procedimiento en todos los cantos de forjado. 2 Impermeabilización 2.1 Guardavivos de PVC 2.1.1 Preparación de mortero monocapa en cubo. Podría con la ayuda de un compañero 2.1.2 Corte de guardavivos de PVC mediante alicates de corte. No puede 2.1.3 Fijación de guardavivos mediante mortero monocapa Si puede 2.1.4 Revestido de jambas y cargadero de ventana mediante mortero monocapa y aplicado con llama Si puede 2.1.5 Revestido de borde exterior del hueco de ventana con mortero monocapa y aplicado con llana Si puede 2.1.6 Maestreado de las caras revestida Si puede NOTA Repetición del procedimiento en todos los huecos de ventana que conforman la fachada. 3 3.1 Revestimiento monocapa con áridos sobre ladrillo 3.1.1 Preparación de mortero monocapa en bomba de proyección Podría con la ayuda de un compañero 3.1.2 Replanteo de paños y juntas de trabajo No puede 3.1.3 Asentado de junquillos para delimitar paños. Si puede 3.1.4 Proyectado de 1ª capa de mortero monocapa (regularización) Si puede 3.1.5 Aplicado de mortero extendido mediante llana. Si puede NOTA Repetición del procedimiento en todos los paños hasta completar la fachada 3.1.6 Proyectado de 2ª capa de mortero monocapa. Si puede 3.1.7 Aplicación mediante llana otorgando el acabado final Si puede NOTA Repetición del procedimiento en todos los paños hasta completar la fachada MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 72 Unidad de Obra SOLADO CON BALDOSA CERÁMICA 20x20 cm RECIBIDA CON ADHESIVO SOBRE MORTERO M5 Procedimiento prSO 10SCS002 Recursos Condiciones Mano de obra Oficial de primera Solador (replanteo, corte y colocación de solería) Peón Especial (preparación de morteros, suministro de baldosas a oficial) Maquinaria Grúa torre - Carretilla portapallets - Materiales Baldosa Cerámica Agua - Árido Mármol seleccionado Mortero Dosificación 1:6 Adhesivo - Pasta niveladora - Medios Auxiliares - - Procedimiento prSO 10SCS003 Recursos Condiciones Mano de obra Oficial de primera Solador (replanteo, corte y colocación de solería) Peón Especial (preparación de morteros, suministro de baldosas a oficial) Maquinaria Grúa torre - Carretilla portapallets - Materiales Baldosa Cerámica Agua - Árido Mármol seleccionado Mortero Dosificación 1:6 Adhesivo - Pasta niveladora - Medios Auxiliares - - Procedimiento Solado con baldosa cerámica 20x20cm Recibida con adhesivo sobre mortero M5 Acción preventiva Vías de circulación libres de obstáculos y limpias. Realizar un mantenimiento diario de la herramienta y de los discos Condicionantes situaciones de partida: • Al inicio de este procedimiento, el soporte resistente sobre el que se coloca la solería tiene que encontrarse totalmente terminado. En este caso la solería se encuentra sobre mortero autonivelante. • La plataforma de trabajo se encontrará limpia y seca. • La zona de trabajo se encontrará iluminada. • El material necesario se encuentra acopiado a pie de tajo. • Los operarios llevarán los siguientes EPIs: o Cabeza: casco de seguridad. Gafas de protección y mascarilla antipolvo en caso de realizar tarea de corte. o Miembros inferiores: botas de seguridad (mínimo clase I), rodilleras y calzos de apoyo. o Miembros superiores: guantes anti-desgarro nylon/nitrilo o Otras partes: faja lumbar y mono de trabajo común. • Se realizará un mantenimiento periódico de las herramientas utilizadas, además de una prueba previa a su utilización. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 73 • Los operarios realizaran 5 o 10 minutos de ejercicios de calentamiento y pequeñas pausas cada 20 o 30 minutos de trabajo e introducirán rotaciones de personal en la tarea si fuera posible. • En caso de locales húmedos se encontrará realizado el alicatado además de los desagües para aparatos sanitarios • *En el caso de los rodapiés, el solado se encontrará totalmente terminado antes de su colocación CÓDIGO NIVEL DESCRIPCIÓN DE LA TAREA A REALIZAR prSO 10SCS002 1 1.1. Solado con baldosa cerámica 20x20cm 1.1.1 Replanteo 1.1.2 Vertido de capa de arena mediante pala 1.1.3 Preparación de mortero in situ 1.1.4 Vertido de capa de mortero 1.1.5 Aplicación de pasta niveladora con palaustre. 1.1.6 Preparación de pasta adhesiva in situ 1.1.7 Corte de baldosas cerámicas mediante cortadora cerámica manual o amoladora 1.1.8 Fijación de baldosas mediante pasta adhesiva y palaustre 1.1.9 Enlechado de juntas mediante pasta adhesiva y esponja 1.1.10 Limpieza de la superficie prSO 10SCR003 2 2.1 Rodapié con baldosa cerámica 10x20cm 2.1.1 Replanteo 2.1.2 Corte de rodapiés cerámicos mediante cortadora cerámica manual o amoladora 2.1.3 Fijación de rodapiés mediante pasta adhesiva y palaustre 2.1.4 Enlechado de juntas mediante pasta adhesiva y esponja 2.1.5 Limpieza de la superficie. Condicionantes situaciones finales: • Quedará el solado totalmente terminado y limpio, disponible para el tránsito. Nivel Descripción de la tarea a realizar Necesidades del puesto Trabajador con DI 1 1.1. Solado con baldosa cerámica 20x20cm 1.1.1 Replanteo Planificación Orientación espacial Capacidad resolutiva Toma de decisiones Capacidad de seguir planos e instrucciones escritas Utilización de herramientas NO NO NO NO SI NO 1.1.2 Vertido de capa de arena mediante pala Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI 1.1.3 Preparación de mortero in situ Capacidad analítica Capaz de seguir instrucciones Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física NO SI SI SI SI 1.1.4 Vertido de capa de mortero Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI 1.1.5 Aplicación de pasta niveladora con palaustre. Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 74 1.1.6 Preparación de pasta adhesiva in situ Capacidad analítica Capaz de seguir instrucciones Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física NO SI SI SI SI 1.1.7 Corte de baldosas cerámicas mediante cortadora cerámica manual o amoladora Capacidad analítica Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física Utilización de herramientas NO SI SI SI NO 1.1.8 Fijación de baldosas mediante pasta adhesiva y palaustre Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI 1.1.9 Enlechado de juntas mediante pasta adhesiva y esponja Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI 1.1.10 Limpieza de la superficie Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI 2 2.1 Rodapié con baldosa cerámica 10x20cm 2.1.1 Replanteo Planificación Orientación espacial Capacidad resolutiva Toma de decisiones Capacidad de seguir planos e instrucciones escritas Utilización de herramientas NO NO NO NO SI NO 2.1.2 Corte de rodapiés cerámicos mediante cortadora cerámica manual o amoladora Capacidad analítica Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física Utilización de herramientas NO SI SI SI NO 2.1.3 Fijación de rodapiés mediante pasta adhesiva y palaustre Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI 2.1.4 Enlechado de juntas mediante pasta adhesiva y esponja Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI 2.1.5 Limpieza de la superficie. Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI DICTAMEN DE TAREAS 1 1.1. Solado con baldosa cerámica 20x20cm 1.1.1 Replanteo No puede 1.1.2 Vertido de capa de arena mediante pala Si puede 1.1.3 Preparación de mortero in situ Podría con la ayuda de un compañero 1.1.4 Vertido de capa de mortero Si puede 1.1.5 Aplicación de pasta niveladora con palaustre. Si puede 1.1.6 Preparación de pasta adhesiva in situ Podría con la ayuda de un compañero 1.1.7 Corte de baldosas cerámicas mediante cortadora cerámica manual o amoladora No puede 1.1.8 Fijación de baldosas mediante pasta adhesiva y palaustre Si puede MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 75 1.1.9 Enlechado de juntas mediante pasta adhesiva y esponja Si puede 1.1.10 Limpieza de la superficie Si puede 2 2.1 Rodapié con baldosa cerámica 10x20cm 2.1.1 Replanteo No puede 2.1.2 Corte de rodapiés cerámicos mediante cortadora cerámica manual o amoladora No puede 2.1.3 Fijación de rodapiés mediante pasta adhesiva y palaustre Si puede 2.1.4 Enlechado de juntas mediante pasta adhesiva y esponja Si puede 2.1.5 Limpieza de la superficie. Si puede MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 76 Unidad de Obra SOLERA HORMIGÓN HA-25# 150x150x6 mm 15cm ESP. INCLUSO FRATASADO Procedimiento prSO 10SCS002 Recursos Condiciones Mano de obra Oficial de segunda Albañil (hormigonado, vibrado, alisado y fratasado) Peón especial Albañil (levantar armaduras y acopio de materiales) Maquinaria Fratasadora (tipo helicóptero) - Bomba de hormigonado - Materiales Acero electrosoldado MEB 500T en malla Hormigón HA-25/P/20/IIa Lámina de polietileno 0.2 mm Medios Auxiliares - - Procedimiento Solera hormigón HA-25 #150x150x6 mm 15cm ESP. Incluso fratasado Acción preventiva Delimitación de la zona de trabajo de la fratasadora impidiendo el paso del resto de los operarios Realizar un mantenimiento diario de la herramienta y de los discos, prueba de funcionamiento previa utilización en amoladora y sierra de pavimento Condicionantes situaciones de partida: • La plataforma de trabajo se encontrará limpia y seca. • La zona de trabajo se encontrará iluminada. • Los operarios llevarán los siguientes EPIs: o Cabeza: casco de seguridad. Gafas de protección y mascarilla antipolvo en caso de realizar tarea de corte. o Miembros inferiores: botas de seguridad impermeables o Miembros superiores: guantes anti desgarro nylon/nitrilo o Otros: ropa impermeable, faja lumbar • Al inicio de este procedimiento, la losa de HA de sótano, los muros y el forjado inmediatamente superior se encontrarán totalmente terminados. • Se contará con mallazo de acero electrosoldado acopiado a pie de tajo. • El hormigón será suministrado mediante camión hormigonera • Se contará con fratasadora de helicóptero acopiada a pie de tajo. • Los operarios realizaran 5 o 10 minutos de ejercicios de calentamiento y pequeñas pausas cada 20 o 30 minutos de trabajo e introducirán rotaciones de personal en la tarea si fuera posible. CÓDIGO NIVEL DESCRIPCIÓN DE LA TAREA A REALIZAR prAL 10SSS006 1 1.1. Solera 1.1.1 Replanteo de paños de solera 1.1.2 Colocación de listones de acero como encofrado recuperable 1.1.3 Corte de lámina de polietileno mediante cúter 1.1.4 Colocación de lámina de polietileno 1.1.5 Colocación de malla de acero electrosoldada 1.1.6 Vertido de hormigón mediante bomba de hormigonado 1.1.7 Separación de armaduras durante el hormigonado 1.1.8 Extendido de hormigón mediante pala 1.1.9 Vibrado y alisado del hormigón con regla vibrante 1.2 Fratasado Nota Se comenzará con el proceso de fratasado con el hormigón en estado fresco, cuando no se maque la huella más de 5 milímetros y el agua de exudación haya desaparecido 1.2.1 Fratasado de esquinas y borde con fratasadora (tipo helicóptero) MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 77 1.2.2 Fratasado de la superficie realizando varias pasadas cambiando la inclinación de las paletas. 1.2.3 Corte de juntas de trabajo mediante amoladora y cortadora de pavimentos Condicionantes situaciones finales: • El pavimento quedará totalmente terminado y liso para su tránsito. • Tras dicho procedimiento todos los materiales utilizados en el tajo serán retirados Nivel Descripción de la tarea a realizar Necesidades del puesto Trabajador con DI 1 1.1. Solera 1.1.1 Replanteo de paños de solera Planificación Orientación espacial Capacidad resolutiva Toma de decisiones Capacidad de seguir planos e instrucciones escritas Utilización de herramientas NO NO NO NO NO SI 1.1.2 Colocación de listones de acero como encofrado recuperable Capaz de seguir instrucciones Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI SI 1.1.3 Corte de lámina de polietileno mediante cúter Capacidad analítica Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física Utilización de herramientas NO SI SI SI NO 1.1.4 Colocación de lámina de polietileno Capaz de seguir instrucciones Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI SI 1.1.5 Colocación de malla de acero electrosoldada Capaz de seguir instrucciones Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI SI 1.1.6 Vertido de hormigón mediante bomba de hormigonado Capaz de seguir instrucciones Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI SI 1.1.7 Separación de armaduras durante el hormigonado Capaz de seguir instrucciones Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI SI 1.1.8 Extendido de hormigón mediante pala Capaz de seguir instrucciones Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física SI SI SI SI 1.1.9 Vibrado y alisado del hormigón con regla vibrante Capaz de seguir instrucciones Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física Utilización de herramientas SI SI SI SI SI 1.2 Fratasado Nota: Se comenzará con el proceso de fratasado con el hormigón en estado fresco, cuando no se maque la huella más de 5 milímetros y el agua de exudación haya desaparecido MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 78 1.2.1 Fratasado de esquinas y borde con fratasadora (tipo helicóptero) Capaz de seguir instrucciones Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física Utilización de herramientas SI SI SI SI SI 1.2.2 Fratasado de la superficie realizando varias pasadas cambiando la inclinación de las paletas. Capaz de seguir instrucciones Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física Utilización de herramientas SI SI SI SI SI 1.2.3 Corte de juntas de trabajo mediante amoladora y cortadora de pavimentos Capacidad analítica Trabajar con rapidez Habilidades manuales Capacidad física Utilización de herramientas NO SI SI SI SI DICTAMEN DE TAREAS 1 1.1. Solera 1.1.1 Replanteo de paños de solera No puede 1.1.2 Colocación de listones de acero como encofrado recuperable Si puede 1.1.3 Corte de lámina de polietileno mediante cúter No puede 1.1.4 Colocación de lámina de polietileno Si puede 1.1.5 Colocación de malla de acero electrosoldada Si puede 1.1.6 Vertido de hormigón mediante bomba de hormigonado Si puede 1.1.7 Separación de armaduras durante el hormigonado Si puede 1.1.8 Extendido de hormigón mediante pala Si puede 1.1.9 Vibrado y alisado del hormigón con regla vibrante Si puede 1.2 Fratasado Nota Se comenzará con el proceso de fratasado con el hormigón en estado fresco, cuando no se maque la huella más de 5 milímetros y el agua de exudación haya desaparecido 1.2.1 Fratasado de esquinas y borde con fratasadora (tipo helicóptero) Si puede 1.2.2 Fratasado de la superficie realizando varias pasadas cambiando la inclinación de las paletas. Si puede 1.2.3 Corte de juntas de trabajo mediante amoladora y cortadora de pavimentos Podría con la ayuda de un compañero MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 79 7. ANÁLISIS DE RESULTADOS Una vez finalizado el análisis que fijaba las necesidades del puesto y las capacitaciones que cumplen las personas con DI moderada, se pasa a analizar los dictámenes de las unidades de obra: fachada ladrillo basto, faldón de azotea transitable invertida, revestimiento monocapa con árido sobre ladrillo, solado con baldosa cerámica recibida con adhesivo sobre mortero M-5 y solera de hormigón. En los dictámenes se ha determinado las actividades que pueden realizar, cuales no y cuales podrían con ayuda, para el análisis se ha realizado un gráfico por cada unidad, luego uno general que resume las fases de la obra en cuestión y por último se analiza las habilidades y capacitaciones que se han tenido en cuenta en el apartado anterior. Unidad de Obra FACHADA LADRILLO BASTO DICTAMEN DE TAREA 1 1.1. Replanteo. 1.1.1 Replanteo de huecos sobre forjado. No puede 1.1.2 Colocación de tirantez. Podría con la ayuda de un compañero 1.2 Ejecución de cerramiento. 1.2.1 Vertido de mortero de la cuba a espuerta mediante pala Si puede 1.2.2 Colocación de ladrillos a lo largo de la plataforma. Si puede 1.2.3 Aplicación de mortero mediante paleta. Si puede 1.2.4 Colocación de primera hilada de ladrillos aplicando mortero en juntas laterales. No puede 1.2.5 Recolocación de tirantez para la siguiente hilada. Podría con la ayuda de un compañero 1.2.6 Retirada de mortero sobrante en juntas y aplicación de mortero para la siguiente hilada. Si puede 1.2.7 Colocación de segunda hilada de ladrillos. No puede Repetición del proceso hasta llegar al forjado inmediatamente superior. 1.2.8 Corte de ladrillo con mesa de corte cerámico. No puede 1.2.9 Emparchado de forjado mediante ladrillos ya cortados o cortados in situ. No puede Repetición del proceso hasta terminar el cerramiento. Tabla 17: dictamen en fachada de ladrillo. Fuente: elaboración propia. Figura 6: dictamen en fachada de ladrillo. Fuente: elaboración propia. 0246810 12 Total de tareas Tareas SI Tareas NO Tareas con ayuda Total de tareas Tareas SI Tareas NO Tareas con ayuda Trabajador con DI 11 452 FACHADA LADRILLO MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 86 La figura 11 exhibe el conjunto de la obra en la fase de albañilería, compuesta por la ejecución de fachada de ladrillo, faldón de azotea, revestimiento monocapa, solado con baldosa y solera de hormigón. La fase aloja 78 tareas, de las cuales 44 podría realizar una persona con DI moderada, más 12 que necesitaría de apoyo y en 22 no se consigue la integración. Requieren apoyo en cada fase entre 1 y 4 tareas. Las unidades que consigue más integración con respecto a su propia unidad son la solera de hormigón, revestimiento monocapa y solado. Esto se debe a que requieren más habilidades físicas que psíquicas en comparación con las otras unidades. En la obra en general hay mayor integración de actividades en el faldón de azotea y la menor es la ejecución de fachada. Esta contraposición se debe a que el faldón necesita de una actividad más física y el faldón de unas habilidades psíquicas. Figura 12: habilidades psíquicas en fase albañilería. Fuente: elaboración propia. En la fase de albañilería teniendo en cuenta las habilidades psíquicas, se visualiza en la figura 12, que la capacidad resolutiva es la más requerida en el conjunto de la obra, seguida de toma de decisiones, orientación espacial, planificación y en último lugar la capacidad de seguir planos e instrucciones escritas. Esto se debe a que una obra a pesar de seguir unos planos, están determinadas donde hay que hacer las unidades de albañilería, sin embargo, cómo colocar los materiales, la organización y ciertos cortes requieren de determinar cómo se va a solucionar la ejecución, que va complementada con la toma de decisiones. Al ser unidades que no existen, requieren de capacidad espacial y una planificación en el orden de las subactividades. La unidad que requiere más habilidades es la fachada de ladrillo, seguida del faldón de azotea, Planifica ción Orientac ión espacial Capacid ad resolutiv a Toma de decision es Capacid ad de seguir planos e instrucci ones escritas Fachada ladrillo 78884 Faldón azotea 44552 Revestimiento 34542 Solado con baldosa 22222 Solera Hormigón 11111 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 FASE ALBAÑILERÍA -HABILIDADES PSÍQUICAS MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 87 revestimiento monocapa, solado con baldosa y finalmente la solera de hormigón. El orden se debe principalmente por el número de actividades que componen cada unidad y a las unidades que requieren de más habilidades psíquicas que físicas. Figura 13: habilidades físicas en fase albañilería. Fuente: elaboración propia. Como acoge la figura 13, en la fase de albañilería las habilidades físicas más solicitadas son trabajar con rapidez y habilidades manuales, en poco más de la mitad de estas se encuentran la utilización de herramientas. En obra prevalece los tiempos y una elaboración meticulosa, por eso es importante que el trabajador realice sus labores con rapidez para cumplir los plazos y tenga habilidad manual para un buen resultado, además de realizar las actividades usando herramientas para corte, carga, transporte entre otras. La fase que necesita de mayores habilidades físicas son la unidad de fachada de ladrillo, seguida del faldón de azotea, revestimiento monocapa, solado con baldosa y solera de hormigón. Tal como se ha comentado anteriormente, la ejecución de la fachada es la que está compuesta de mayor número de subactividades. Comparando los gráficos de habilidades psíquicas y físicas se puede observar que son más necesarias en la fase de albañilería lase actividades físicas. Ya que la mayoría de las tareas son verter, colocar, aplicar, retirar, mover o fijar. Dichas actividades son habilidades que tienen las personas con discapacidad intelectual modera, tal como se expuso en apartados anteriores, tienen la capacidad de realizar tareas sencillas y repetitivas. Las actividades que no han conseguido la integración son por tener más habilidades psíquicas, puesto que las personas con DI moderada no tienen capacidad espacial y es difícil que entienda la creación de un elemento e integrarlo donde no existe. Utilización de herramientas Trabajar con rapidez Habilidades manuales Fachada ladrillo 999 Faldón azotea 617 17 Revestimiento 14 16 16 Solado con baldosa 413 13 Solera Hormigón 611 11 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 FASE ALBAÑILERÍA -HABILIDADES FÍSICAS MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 88 MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 89 8. CONCLUSIONES Una vez analizados los datos se determina que la fase de albañilería de la obra estudiada cuenta con 78 tareas. En las que 44 podría integrarse las personas con DI moderada, 12 tareas con ayudas y 22 tareas que en este primer filtro no podrían. Se ha observado que la mayor integración en su propia unidad tiene el siguiente orden: solera de hormigón, revestimiento monocapa, faldón de azotea, solado de baldosas y fachada de ladrillo. Y el orden de posesión de tareas de mayor a menor es el siguiente: faldón de azotea, revestimiento monocapa, solado de baldosas, solera de hormigón, fachada de ladrillo. En el conjunto de actividades se requiere 88 veces las habilidades psíquicas frente a 171 veces las habilidades físicas. La disposición de mayor a menor de las habilidades psíquicas requeridas en el conjunto de la obra es: capacidad resolutiva, toma de decisiones, orientación espacial, planificación, capacidad de seguir planos e instrucciones escritas. Como se comentaba anteriormente este orden se debe a que en una obra se aplica más la capacidad resolutiva y toma de decisiones ya que hay que integrar materiales para construir una unidad, además de la planificación ya que cada tarea va posterior y precede a otra, es cierto que en algunas tareas se requiere de visión espacial ya que se crean elementos compuestos en ancho, largo y alto. Va seguido de una planificación porque cada actividad debe ser ejecutada, en algunas ocasiones puede hacer falta la guía de planos o seguir las instrucciones de fabricantes o de proyecto. En paralelo el requerimiento de las habilidades físicas en el conjunto de la obra se ordena de mayor a menor: trabajar con rapidez, habilidades manuales, utilización de herramientas. Importantísimo los tiempos de ejecución para entregar los trabajos en el periodo contratado, aplicando unas habilidades que den un buen acabado, en cuya ejecución se usa ciertas herramientas. La unidad que requiere más habilidades psíquicas es fachada de ladrillo, seguida de faldón de azotea, revestimiento monocapa, solado de baldosas y solera de hormigón. Mientras que la que requiere más habilidades físicas es revestimiento monocapa y posteriormente faldón de azotea, solado de baldosas, solera de hormigón y fachada de ladrillo. La comparativa de habilidades psíquicas frente habilidades físicas es la siguiente: fachada de ladrillo (35/ 27), faldón de azotea (20/ 40), revestimiento monocapa (18/ 46), solado de baldosas (10/ 30) y solera de hormigón (5/ 28). La unidad de fachada de ladrillo requiere más habilidades psíquicas porque se trabaja la visión espacial, ya que se crea un elemento con las tres dimensiones, lo mismo ocurre con la ejecución de la azotea ya que se crea una formación de pendiente, se refuerzan pretiles o elementos saliente; en lo que respecta a revestimiento monocapa, solado de baldosa y la solera de hormigón se trabaja principalmente en plano vertical y horizontal, por lo que no implica esa visión espacial. Así pues, pone en contraposición que las unidades que sean de mayor trabajo en un solo plano se necesiten más habilidades físicas. Teniendo en cuenta que las habilidades más destacables de las personas con discapacidad intelectual moderada son las físicas es por eso por lo que se ha hecho mayor integración en la fase de solera y la menor la fachada de ladrillo ya que esta última requiere de más habilidades psíquicas con respecto a las habilidades físicas en su propia unidad. Que en una unidad haya más o menos integración depende de las actividades que componen las unidades, por eso es importante la comparación de la unidad en sí misma, ya que una partida podía contar con más o menos actividades que otras. Se ha determinado que prevalece el tipo MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 90 de actividad que la compone. Lo que quiere decir, que si en una unidad la mayoría de las actividades es verter, colocar, aplicar, retirar, mover, fijar, separar y fratasar la actividad la podrá realizar una persona con DI moderada, porque dichas actividades requieren de un estado físico. En contra, están las actividades que requieren de habilidades analíticas, cortar, medir o cumplir unos parámetros, determinarán menos inclusión. Lo mismo pasa con las que necesiten de visión espacial como es el replanteo o integración de elemento en un conjunto. Dichas cualidades no destacan en las personas con DI moderada. En un nivel intermedio se encuentran las actividades que necesiten ayuda, colocar una tirantez, preparar un mortero o una mezcla, son tajos que tienen habilidades psíquicas ya que es necesario una medición o determinar cantidades. Si dichas tareas las hiciera alguien y se dejara a la persona con DI moderada la acción física podría realizarlo sin ningún problema. Por tanto, se concluye que toda actividad física, las cuales han prevalecido en toda la obra, las puede hacer una persona con DI modera, la que implique parcialmente habilidades psíquicas necesitará la ayuda de un compañero y en las que prevalezcan las habilidades psíquicas será un resultado desfavorable. Porque las habilidades innatas de este colectivo no se pueden cambiar, lo que hay que modificar las tareas, hacerlas más accesibles, marcar más la pautas sin exigirles tantas habilidades psíquicas a la persona, de forma que se creen actividades sencillas y repetitivas. Por ejemplo, todas las mezclas que necesitan para su preparación de una relación de cantidades, si se le da preparada a la persona con DI moderada, sin duda podrá verterla o aplicarla donde se requiera. Toda colocación de material que posea guías, directrices y marcajes podrá hacerlo. Para una mejor determinación, sería recomendable ponerlo en práctica pasando un segundo filtro. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 91 9. LÍNEAS FUTURAS En las líneas futuras de trabajo la más importante sería poner en práctica el abordaje del trabajo, es decir, introducir a una persona con discapacidad intelectual moderada en las unidades de obras citadas. Sin olvidar que se le debe dar la información y formación para su propia autoprotección en la obra. Con ello, se podría realizar una evaluación de riesgo, comprobando si todas las tareas en las que se puede integrar suponen un riesgo para él y en dicho caso se debe realizar las mejoras oportunas. Otra línea de investigación es pasar un segundo filtro en las actividades que han salido que no se puede integrar y en las que podría realizar con apoyo, para conseguir mayor autonomía. En el mismo ámbito de la construcción se podría utilizar la metodología del presente trabajo para otras tareas repetitivas como son los ferrallistas en el atado de barras, en demolición manual o lijado de paredes. Si no fuera posible la visualización es obra o extracción de datos para la investigación, se podría usar otro trabajo que haya definido y evaluado otra fase de la construcción diferente a la estudiada en este trabajo. También podría aplicarse la metodología en otro sector que no sea el de servicio, para abrir otras líneas de trabajo a las personas con discapacidad intelectual. Por último, todos los planteamientos podrían ir enfocados a personas con discapacidad intelectual pero en otro grado, leve o profundo. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 92 MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 93 10. GLOSARIO Discapacidad Accesibilidad universal. Característica de un lugar, un producto o una información que puede usar o acceder todo el mundo. Adaptación del puesto de trabajo. Consiste en modificar las condiciones del puesto de trabajo para que pueda ser realizado por una persona con discapacidad. Las modificaciones puede ser la eliminación de barreras físicas, la flexibilización de horarios para visitas médicas, la adaptación del espacio, la iluminación o el mobiliario. Adecuación técnica. Condición esencial de los instrumentos de evaluación. Los criterios incluyen la validez de contenido y de constructo, la fiabilidad, la estabilidad de las medidas, la generalización de puntuaciones, la validez predictiva y la idoneidad para el individuo/grupo evaluado. Asociación. Conjunto de personas que están unidas porque buscan conseguir los mismos objetivos. Apoyos. Recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar de una persona y que mejoran el funcionamiento individual. Los servicios son un tipo de apoyo que proporcionan los profesionales y las agencias. Autodeterminación. Capacidad de una persona o de una población de actuar y decidir por sí misma. Autonomía. Capacidad de controlar, afrontar y tomar, por iniciativa propia, decisiones personales sobre cómo vivir y cómo desarrollar las actividades básicas de la vida diaria. Barreras sociales. Falsas creencias relativas a la discapacidad, sentimientos de lástima o compasión, resistencia al cambio y a la aceptación de la diversidad, etc. Estas barreras interfieren en las relaciones personales y generan situación de exclusión. Buenas prácticas. Conocimiento basado en la investigación, la ética profesional, los estándares profesionales y el juicio clínico aplicados a las personas con DI. Capacitación. Crear oportunidades (experiencias, formación, colaboración) para las personas puedan adquirir competencias y desarrollar al máximo sus habilidades y destrezas. Certificado de discapacidad. Es el documento oficial que acredita la condición legal de persona con discapacidad, a la que se concede un grado de discapacidad concreto. Clasificación. El proceso de dividir en subgrupos aquello que ha sido incluido en un término a través de su definición. La división en subgrupos se hace de acuerdo con principios y usos definidos. Todos los sistemas de clasificación tienen como objetivo fundamental la provisión de un esquema organizado para la categorización de varios tipos de observaciones y una forma de (re)organizar, la información. Un sistema de clasificación ¡: (a) tiene que servir a un propósito; (b) ha de estar basado en información relevante; y (c) se usa para entender mejor a una persona. Constructo. Un resumen o idea general basada en fenómenos observados y formada a través de la ordenación de partes o elementos. Derecho. Conjunto de normas que sirven para organizar las relaciones entre personas o países. El fin es proteger a las personas. Discapacidad. La manifestación de limitaciones en el funcionamiento individual en un contexto social que representa una desventaja sustancial para la persona. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 94 Discapacidad intelectual. una discapacidad que se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años punto la 5 premisas siguientes son fundamentales para la aplicación de esta definición: la limitaciones en el funcionamiento presente se deben considerar en el contexto de ambiente comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura; una evaluación válida habrá de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística coma así como la diferencia en la comunicación y en los factores sensoriales, motores y conductuales; en una persona con a la limitación y frecuentemente coexisten con capacidades; un propósito importante de la descripción de limitaciones en el desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo punto con o; y con los apoyos personalizados oportunos mantenidos a lo largo de un período, el funcionamiento vital de la persona con DI generalmente mejorará. Discapacidad Dual. Es cuando en una persona se da discapacidad intelectual y enfermedad mental. Discriminación. Trato diferente y perjudicial que se da a una persona por motivos de raza, sexo, discapacidad, religión, ideas políticas, etc. Discriminación positiva. Son acciones que tratan de compensar las dificultades que tienen determinados colectivos (discapacidad, mujeres…). Diseño universal. Es cuando todos los espacios, servicios, recursos, objetos, están diseñados y pensados para que todas las personas puedan usarlo sin necesidad de adaptarlos. Edad de aparición. el periodo en el que se origina inicialmente la DI. Como se define este manual coma la edad de aparición es anterior a los 18 años. Grado de discapacidad. Sirve para definir de la forma más objetiva posible hasta qué punto la discapacidad afecta a la autonomía de una persona para poner a su disposición las herramientas y ayudas necesarias. El grado de discapacidad se expresa siempre en porcentaje MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 95 Construcción Aislante. Material o elemento que atenúa la transmisión del frio y del calor (aislante térmico), del ruido (aislante acústico), de ambos (aislante termoacústico) y de la electricidad (aislante eléctrico). Andamio. Armazón o estructura provisional que conforma plataformas para trabajar en altura. Azotea. Cobertura de un edificio o de un cuerpo de edificación con pendiente mínima del 1% y máxima del 5%. Sinónimos son “terraza” aplicado a las azoteas transitables. Azotea invertida. Es una terraza a la andaluza en la que se sitúa el aislante sobre la impermeabilización. Cargadero. Elemento constructivo horizontal a modo de viga, que cierra la parte superior de un hueco y desvía las cargas soportadas de la pared superior hacia los apoyos laterales o jambas. Colector. Conducto o canalización que sirve para recoger y evacuar las aguas pluviales o residuales de una edificación. Desagüe. Conducto de evacuación de aguas, aunque normalmente se asocia al sumidero de los aparatos sanitarios (fregadero, bidé, ducha, lavabo). Forma parte del conjunto una rejilla para filtrar solidos de tamaño que pueda suponer obstrucción, y un tapón de goma. Emparchado. Forro generalmente con ladrillo de los frentes estructurales (caras de pilares y cantos de forjados). Persigue homogeneizar la fachada y que toda ella sea cerámica antes de revestir. Enfoscado. Revestimiento continuo de una pared o techo con mortero. El enfoscado puede ser aplicado como base de otro producto y como acabado, en cuyo caso deberá pintarse para protegerlo. Enlechado. Cubrir una cosa con una lechada o masa fina de cal y yeso. Estanqueidad. Cualidad de lo que es estanco, cerrado e incomunicado. Espuerta. Especie de cesta de plástico con dos asas, que sirve para llevar de una parte a otros escombros, tierras u otras cosas semejantes. Extruido. El material se empuja o se extrae a través de un tronquel de una sección transversal deseada. Los materiales extruidos suelen ser metales, polímeros, cerámicas y hormigón. Fachada. Pared de un edificio que constituye su cerramiento exterior, normalmente con huecos para luces, ventilación y vistas. Faldón. Cada una de las vertientes o planos inclinados de una cubierta. Forjado. Elemento que forma la estructura resistente de un piso, suelo o cubierta, sustento a su vez por pilares, vigas o muros. Fratasado. Igualar con fratás la superficie de un muro enfoscado o jaharrado a fin de dejarlo listo, sin hoyos ni asperezas. Geotextil. O geotejido es una tela permeable y flexible de fibras sintéticas, principalmente polipropileno y poliéster, las cuales se pueden fabricar de forma no tejida o tejida, dependiendo de su uso o función a desempeñar. Guardavivo. Moldura en forma de L de metal, madera o plástico que se emplea para proteger la arista o la esquina de una superficie. Hilada. Serie horizontal de piezas, como ladrillos, sillares o bloques, que conforman los muros de un edificio. MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 102 Bricomart. Materiales de construcción. < https://www.bricomart.es/materiales-de- construccion.html> [Consulta: 3 de junio de 2020]. Bricodepot. Herramientas. < https://www.bricodepot.es/herramientas > [Consulta: 3 de junio de 2020]. Bricodepot. Materiales de construcción. < https://www.bricodepot.es/materiales-construccion > [Consulta: 3 de junio de 2020]. Leroy Merlin. Construcción. < https://www.leroymerlin.es/construccion> [Consulta: 3 de junio de 2020] Ferretería VTC. <https://www.ferreteriaonlinevtc.com/> [Consulta: 3 de junio de 2020] Blogs VALDERAS, X. (2013). “Construir un muro de ladrillos” en Bing, 13 de junio. <http://elmaestrodecasas.blogspot.com/2013/06/construir-un-muro-de- ladrillos.html#:~:text=Para%20las%20peque%C3%B1as%20construcciones%2C%20se,maner a%20para%20la%20hilada%20superior.> [Consulta: 3 de junio de 2020] Video de internet YOUTUBE, “Tabique de ladrillo semimacizo, carga exterior. Albañilería” en Youtube <https://www.youtube.com/watch?v=FeYBgAZXLxs> [Consulta: 3 de junio de 2020] YOUTUBE, “Tabique o muro de carga exterior. Albañilería” en Youtube <https://www.youtube.com/watch?v=isEwT6fVRvc> [Consulta: 3 de junio de 2020] YOUTUBE, “Colocación baldosa gres de nava” en YouTube <https://www.youtube.com/watch?v=TuTwYnpqPoc> [Consulta: 3 de junio de 2020] YOUTUBE, “TRUCCSA. Morteros monocapa. Sistema constructivo” en YouTube <https://www.youtube.com/watch?v=F3RBf0OAXgc> [Consulta: 3 de junio de 2020] YOUTUBE, “Knauf Levelling System” en YouTube <https://www.youtube.com/watch?v=4X-_CaKdYkU> [Consulta: 3 de junio de 2020] YOUTUBE, “181 Como escuadrar piso para colocar cerámicos” en YouTube <https://www.youtube.com/watch?v=APVe2wIvknA> [Consulta: 3 de junio de 2020] YOUTUBE, “Colocar rodapiés. Como aplicar pastina” en YouTube <https://www.youtube.com/watch?v=bAYu2r3kk9A> [Consulta: 3 de junio de 2020] MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 103 12. ANEXOS ANEXO I: Índices Índice de esquema Esquema 1: tipos de discapacidades. Fuente: elaboración propia. ........................................ 6 Esquema 2: Estructura de la CIF. Fuente: OMS. Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. ...................................................................... 8 Esquema 3: Tipos de contratos laborales para personas con discapacidad. Fuente: SEPE. ..................................................................................................................................................... 15 Esquema 4: Procedimiento para la evaluación del riesgo. Fuente: ISO 11228-3:2007. ....... 31 Índice de figuras Figura 1: distribución por sexo de la población en relación con la actividad. Año 2017. Fuente: elaborado por el Observatorio del SEPE a partir de los datos del Instituto Nacional de Estadística (INE). ........................................................................................................................................... 21 Figura 2: distribución de los puestos ocupados por sectores económicos. Elaborado por el Observatorio del SEPE a partir de los datos del INE. Año 2017 ................................................ 21 Figura 3: Contratación por nivel formativo y sexo. Elaborado por el Observatorio del SEPE a partir de los datos del INE. Año 2018. ........................................................................................ 22 Figura 4: Personas contratadas por sexo y tipos de discapacidad. Fuente: Observatorio del SEPE a partir del SISPE. Año 2017. ........................................................................................... 22 Figura 5: personas con DI por edad y grado, año 2017. Fuente: Subdirección General de Planificación, Ordenación y Evaluación. ..................................................................................... 23 Figura 6: dictamen en fachada de ladrillo. Fuente: elaboración propia. ................................ 79 Figura 7: dictamen faldón de azotea. Fuente: elaboración propia. ........................................ 81 Figura 8: dictamen revestimiento monocapa. Fuente: elaboración propia. ........................... 82 Figura 9: dictamen solado con baldosa cerámica. Fuente: elaboración propia. ................... 84 Figura 10: dictamen solera hormigón. Fuente: elaboración propia. ...................................... 85 Figura 11: fase albañilería. Fuente: elaboración propia ......................................................... 85 Figura 12: habilidades psíquicas en fase albañilería. Fuente: elaboración propia. ............... 86 Figura 13: habilidades físicas en fase albañilería. Fuente: elaboración propia. .................... 87 Índice de ilustraciones Ilustración 1: logo AAIDD. Fuente: AAIDD. .............................................................................. 9 Ilustración 2: David Wechsler. Fuente: psicología y mente. .................................................. 11 Ilustración 3: logo OMS. ......................................................................................................... 11 Ilustración 4: logo APA. Fuente: APA. ................................................................................... 12 Ilustración 5: logo BOE. Fuente: BOE.................................................................................... 12 Ilustración 6:logo SEPE. ........................................................................................................ 14 MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 104 Ilustración 7: logo Plena inclusión. ......................................................................................... 19 Ilustración 8: FADEMGA. ....................................................................................................... 19 Ilustración 9: logo A la par. ..................................................................................................... 19 Ilustración 10: logo AFADI. .................................................................................................... 19 Ilustración 11: resumen de metodología. Fuente: elaboración propia. .................................. 29 Ilustración 12: líneas de intersecciones de cubiertas. Fuente: alcupi. ................................... 39 Ilustración 13: detalle constructivo de lámina en roza. .......................................................... 41 Índice de imágenes Imagen 1: ubicación de la obra. ............................................................................................. 32 Imagen 2: vista general de la obra. ........................................................................................ 32 Imagen 3: vista general de la obra. ........................................................................................ 32 Imagen 4: visualización general de pilar y forjado. Fuente: videos Jevibe ............................ 33 Imagen 5: toma de medidas en la parte superior del pilar. Fuente: videos Jevibe ............... 33 Imagen 6: visualización general de pilar y forjado. Fuente: videos Jevibe ............................ 33 Imagen 7: nivelación y toma de medidas en la parte inferior del pilar. Fuente: videos Jevibe. ..................................................................................................................................................... 33 Imagen 8: colocación de tornillo en la parte superior. Fuente: videos Jevibe. ..................... 34 Imagen 9: colocación de cuerda en la parte superior. Fuente: videos Jevibe. ...................... 34 Imagen 10: colocación de tornillo en la parte inferior. Fuente: videos Jevibe. ...................... 34 Imagen 11: colocación de cuerda en la parte inferior. Fuente: videos Jevibe. ...................... 34 Imagen 12: colocación guía horizontal................................................................................... 34 Imagen 13: colocación guía horizontal................................................................................... 34 Imagen 14: ajuste de guía horizontal. .................................................................................... 34 Imagen 15: ajuste de guía horizontal. .................................................................................... 34 Imagen 16: cinta métrica. Fuente: Amazon. .......................................................................... 35 Imagen 17: nivel. .................................................................................................................... 35 Imagen 18: Maceta cuadrada. Fuente: ferretería VPC. ......................................................... 35 Imagen 19: Cuerda. Fuente: ferretería VPC. ......................................................................... 35 Imagen 20: clavo perdido. Fuente: ferretería VPC. ............................................................... 35 Imagen 21: colocación de primera hilada. Fuente: vídeos Jevibe. ........................................ 35 Imagen 22: colocación de primera hilada. Fuente: videos Jevibe. ........................................ 35 Imagen 23: aplicación de mortero. ......................................................................................... 36 Imagen 24: colocación de ladrillo. .......................................................................................... 36 Imagen 25: retirada de mortero. Fuente: videos Jevibe. ....................................................... 36 Imagen 26: retirada de mortero: Fuente: videos Jevibe. ....................................................... 36 Imagen 27: recolocación de tirantez. ..................................................................................... 36 Imagen 28: recolocación de tirantez. ..................................................................................... 36 Imagen 29: colocación de segunda hilada. ............................................................................ 37 Imagen 30: colocación de segunda hilada. ............................................................................ 37 Imagen 31: visualización de emparchado. ............................................................................. 37 Imagen 32: ladrillo perforado. ................................................................................................ 38 Imagen 33: cuba a espuerta. ................................................................................................. 38 MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 105 Imagen 34: plataforma de trabajo de cremallera. Fuente: alquiansa. ................................... 38 Imagen 35: paleta. .................................................................................................................. 38 Imagen 36:plataforma de trabajo. .......................................................................................... 38 Imagen 37: ejecución de fachada. ......................................................................................... 38 Imagen 38: fachada terminada. ............................................................................................. 38 Imagen 39: hiladas de ladrillo para formación de líneas de intersección. Fuente: digibug. .. 39 Imagen 40: formación de pendiente. ...................................................................................... 39 Imagen 41: medición de lámina. ............................................................................................ 40 Imagen 42: extendido de la lámina. ....................................................................................... 40 Imagen 43: solape de lámina en plano horizontal. Fuente: leroy merlin ............................... 40 Imagen 44: colocación en encuentro con elemento vertical, forma “L”. Fuente: leroy merlin 40 Imagen 45: aplicación de calor con soplete. Fuente rudeco.................................................. 40 Imagen 46: extendido de unión con paleta. ........................................................................... 40 Imagen 47: unión a elemento vertical. ................................................................................... 41 Imagen 48: unión a elemento vertical. ................................................................................... 41 Imagen 49: colocación de lámina en roza. Fuente: chova..................................................... 41 Imagen 50: prueba de estanqueidad. .................................................................................... 41 Imagen 51: cúter. ................................................................................................................... 42 Imagen 52: paleta. .................................................................................................................. 42 Imagen 53: lámina asfáltica. .................................................................................................. 42 Imagen 54: soplete. ................................................................................................................ 42 Imagen 55: geotextil. Fuente: bricomart................................................................................. 42 Imagen 56: colocación aislante. Fuente: flickriver. ................................................................ 43 Imagen 57: tiralíneas. ............................................................................................................. 43 Imagen 58:replanteo de solería. ............................................................................................ 43 Imagen 59: aplicación de mortero cola. ................................................................................. 43 Imagen 60: colocación de baldosa. ........................................................................................ 43 Imagen 61: rejuntado. ............................................................................................................ 44 Imagen 62: limpieza de juntas. .............................................................................................. 44 Imagen 63: mezcla de mortero cola. Fuente: gres de Nava .................................................. 44 Imagen 64: mezcla de rejuntado. Fuente: gres de Nava ....................................................... 44 Imagen 65: corte baldosa. Fuente: gres de Nava. ................................................................. 44 Imagen 66: ejecución de cubierta. ......................................................................................... 44 Imagen 67: ejecución de cubierta. ......................................................................................... 44 Imagen 68: ejecución de cubierta. ......................................................................................... 44 Imagen 69: cubierta acabada. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera ........................................ 44 Imagen 70: tiralíneas. ............................................................................................................. 45 Imagen 71: talocha con esponja. ........................................................................................... 45 Imagen 72: mazo de goma. ................................................................................................... 45 Imagen 73: cúter. Fuente: ferretería VPC. ............................................................................. 45 Imagen 74: paleta. Fuente: ferretería VPC. ........................................................................... 45 Imagen 75: cuba a espuerta. Fuente: bricodepot. ................................................................. 45 Imagen 76:amoladora Fuente: Bosch. ................................................................................... 45 Imagen 77: mezcladora. Fuente: leroy merlin. ....................................................................... 45 MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 106 Imagen 78: colocación de malla en forjado. .......................................................................... 46 Imagen 79: proyección de mortero sobre malla. Fuente: revest 95. ..................................... 46 Imagen 80: guardavivos en hueco de ventana. Fuente: Enrique Larios. .............................. 46 Imagen 81: guardavivos en esquina de edificio. Fuente: TRUCCSA. ................................... 46 Imagen 82: proyección de mortero. ....................................................................................... 47 Imagen 83: extendido de mortero. ......................................................................................... 47 Imagen 84: colocación de guardavivos y bandas de refuerzo. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera. ....................................................................................................................................... 47 Imagen 85: primera capa revestimiento mortero monocapa. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera. ....................................................................................................................................... 47 Imagen 86: capa de acabado de revestimiento. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera. ........... 47 Imagen 87: malla fibra de vidrio. ............................................................................................ 48 Imagen 88: guardavivos. ........................................................................................................ 48 Imagen 89: llana. Fuente: ferretería VPC .............................................................................. 48 Imagen 90: cuba a espuerta. Fuente: bricodepot. ................................................................. 48 Imagen 91: proyector de mortero. .......................................................................................... 48 Imagen 92: replanteo con hilo. ............................................................................................... 49 Imagen 93: replanteo con listones. ........................................................................................ 49 Imagen 94: vertido arena. ...................................................................................................... 49 Imagen 95: maestreado de mortero. Fuente: IPC. ................................................................ 49 Imagen 96: aplicación de pasta niveladora. Fuente: pinterest. ............................................. 49 Imagen 97: extendido de pasta adhesiva. ............................................................................. 50 Imagen 98: colocación de baldosa. ........................................................................................ 50 Imagen 99: aplicación de enlechado. ..................................................................................... 50 Imagen 100: limpieza de superficie. ....................................................................................... 50 Imagen 101: zona de acopio y corte de solería. Fuente: D. Adrián Rebollo Herrera. ........... 50 Imagen 102: colocación de solado. ........................................................................................ 50 Imagen 103: aplicación de pasta adhesiva. ........................................................................... 51 Imagen 104: enlechado de juntas con pasta. ........................................................................ 51 Imagen 105: limpieza con esponja. ........................................................................................ 51 Imagen 106: baldosa cerámica. ............................................................................................. 52 Imagen 107: rodapiés............................................................................................................. 52 Imagen 108: palaustre............................................................................................................ 52 Imagen 109: llana. .................................................................................................................. 52 Imagen 110: cuba a espuerta. ............................................................................................... 52 Imagen 111: talocha con esponja. ......................................................................................... 52 Imagen 112: mazo de goma. ................................................................................................. 52 Imagen 113:amoladora .......................................................................................................... 52 Imagen 114: cortadora cerámica. Fuente: bricomart. ............................................................ 52 Imagen 115: listones de acero. Fuente habitissimo. .............................................................. 53 Imagen 116: lámina polietileno. Fuente: Enrique Lario. ......................................................... 53 Imagen 117: mallazo. ............................................................................................................. 53 Imagen 118: vertido de hormigón. Fuente: toffolo. ................................................................ 53 Imagen 119: extendido de hormigón. Fuente: toffolo. ........................................................... 53 MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 107 Imagen 120: vibrado y alisado de hormigón. Fuente: ENAR. ................................................ 53 Imagen 121: fratasado. .......................................................................................................... 54 Imagen 122: cortadora de juntas. .......................................................................................... 54 Imagen 123: mallazo. ............................................................................................................. 54 Imagen 124: extendido de hormigón...................................................................................... 54 Imagen 125: lámina polietileno. ............................................................................................. 55 Imagen 126: mallazo. ............................................................................................................. 55 Imagen 127: pala. Fuente: leroy merlin.................................................................................. 55 Imagen 128: regla vibrante. Fuente: ENAR. .......................................................................... 55 Imagen 129: fratasadora. Fuente: BAUMAX. ........................................................................ 55 Imagen 130:amoladora .......................................................................................................... 55 Imagen 131: cortadora de pavimento. ................................................................................... 55 Índice de tablas Tabla 1: Deficiencias y Actividades de la vida diaria. Fuente: R.D. 1971/1999....................... 7 Tabla 2: Grados de discapacidad. Fuente: R.D. 1971/1999. ................................................... 7 Tabla 3: Características para la valoración de la discapacidad. Fuente: R.D. 1971/1999. ..... 9 Tabla 4: Niveles de CI. Fuente Escala: WAIS. ...................................................................... 11 Tabla 5: Clasificación de DI según CIE-10. Fuente: OMS. .................................................... 11 Tabla 6: Clasificación de DI según CIE-11. Fuente: OMS. .................................................... 12 Tabla 7: Grados de DI según DSM-5. Fuente: elaboración propia ........................................ 12 Tabla 8: Niveles de CI. Fuente: R.D. 1971/1999. .................................................................. 12 Tabla 9: clases según deficiencia y grado de discapacidad. Fuente: R.D. 1971/1999 ......... 13 Tabla 10: características principales de las distintas perspectivas en la DI. Fuente: Schalock et al, en prensa. ........................................................................................................................... 14 Tabla 11: cuota de reserva y medidas alternativas. Fuente: SEPE. ..................................... 15 Tabla 12: tipología DE contratos y ayudas para las personas con discapacidad. Fuente: SEPE. ..................................................................................................................................................... 18 Tabla 13: información de asociaciones. Fuente: elaboración propia. .................................... 20 Tabla 14: Grados y Unidades de Discapacidad Intelectual según R.D. 1971/1999. ............. 23 Tabla 15: resumen de figuras del 1 al 5. Fuente: Observatorio del SEPE a partir del SISPE y Subdirección General de Planificación, Ordenación y Evaluación. ............................................ 24 Tabla 16: habilidades de las personas con DI moderada. Fuente: varias, indicada en los apartados. .................................................................................................................................... 26 Tabla 17: dictamen en fachada de ladrillo. Fuente: elaboración propia. ............................... 79 Tabla 18: dictamen faldón de azotea. Fuente: elaboración propia. ....................................... 81 Tabla 19: dictamen revestimiento monocapa. Fuente: elaboración propia. .......................... 82 Tabla 20: dictamen solado con baldosa cerámica. Fuente: elaboración propia .................... 83 Tabla 21: dictamen solera hormigón. Fuente: elaboración propia ......................................... 84 MÁSTER UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER. CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 108 MÁSTER UNIVERSITARIO EN SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 109 ANEXO II. Habilidades y capacitaciones de las personas con Discapacidad Intelectual Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE 11) realizado por la OMS Desviaciones típicaspercentil Leve 0,1-2,3 Dificultades en la adquisición y comprensión de conceptos de lenguaje completo y habilidades académicas. Cuenta con la mayoría de las actividades principales de autocuidado básico, domésticas y prácticas. Aunque podrían requerir apoyo, logran vivir de manera relativamente independiente y conseguir empleo. Moderado 0,003-0,1 El lenguaje y la capacidad para la adquisición de las habilidades académicas de las personas afectadas varían, pero generalmente se limita a las competencias básicas. Algunos pueden dominar el autocuidado básico, doméstico y prácticos. Las personas más afectadas requieren un apoyo considerable y constante con el fin de lograr una vida independiente y el empleo en la edad adulta. Grave Menos de 0,003 Lenguaje y capacidad para la adquisición de habilidades académicas muy limitada. Pueden tener deficiencias motoras y normalmente requieren de apoyo diario en un entorno supervisado para la atención adecuada, pero pueden adquirir habilidades de autocuidado con entrenamiento intensivo. Los trastornos graves y profundos del desarrollo intelectual se diferencian exclusivamente sobre la base de las diferencias de comportamiento adaptativo, pues las pruebas de inteligencia estandarizadas existentes no pueden distinguir confiable o válidamente entre individuos con funcionamiento intelectual por debajo del percentil 0,003 Profundo Menos de 0,003 Poseen habilidades de comunicación muy limitadas y su capacidad para la adquisición de herramientas académicas se restringe a las habilidades concretas básicas. Pueden tener deficiencias motoras y sensoriales coexistentes y normalmente requieren de apoyo diario en un entorno supervisado para la atención adecuada. Los trastornos graves y profundos del desarrollo intelectual se distinguen exclusivamente sobre la base de las diferencias de comportamiento adaptativo, pues las pruebas estandarizadas de inteligencia existentes no pueden distinguir confiable o válidamente entre personas con funcionamiento intelectual por debajo del percentil 0,003. Diagnostic and Satistical Manual Of Mental Disorders (DSM V) realizado por la APA Escala de gravedad Dominio conceptual Dominio social Dominio práctico Leve Dificultades en el aprendizaje de aptitudes académicas (lectura, la aritmética, el tiempo o el dinero) Alteración del pensamiento abstracto, planificación, definición de estrategias, determinación de prioridades y flexibilidad cognitiva y de la memoria a corto plazo. Comunicación, conversación y el lenguaje son más concretos e inmaduros. Comprensión limitada del riesgo en situaciones sociales; el juicio social es inmaduro Forma apropiada a la edad en el cuidado personal. Ayuda en la compra, el transporte, organización doméstica y del cuidado de los hijos, preparación de los alimentos y la gestión bancara y del dinero. Habilidades recreativas son similares a las de los grupos de la misma edad, bienestar y la organización del ocio necesita ayuda. Competitividad en trabajos que no destacan en habilidades conceptuales. Ayuda para tomar decisiones sobre el cuidado de la salud y legales. Moderado Notablemente retrasadas en comparación con sus iguales. El desarrollo de las aptitudes académicas está típicamente en un novel elemental y se necesita ayuda para todas las habilidades académicas, en el trabajo y en la vida personal. Diferencias respecto a sus iguales. Lenguaje hablado es típicamente un instrumento primario. Capacidad e relación está vinculada de forma evidente a la familia y los amigos. Pueden no percibir o interpretar con precisión las señales sociales. El juicio social y la capacidad para tomar decisiones son limitados. Puede responsabilizarse de sus necesidades personales, se necesita un período largo de aprendizaje y tiempo para que el individuo sea autónomo en estos campos, puede necesitar personas que se lo recuerden. Se puede participar en todas las tareas domésticas, necesita un período largo de aprendizaje y se requiere ayuda continua, asumir cargo independiente en trabajos que requieran habilidades conceptu ales y de comunicación limitadas, se necesita ayuda considerable de los compañeros, supervisores y otras personas para administrar expectativas sociales, las complejidades laborales y responsabilidades complementarias como programación, transporte, beneficios sanitarios y gestión de dinero. Variedad de habilidades recreativas. Grave Están reducidas. Poca comprensión del lenguaje escrito o de conceptos que implican números, cantidades, tiempo y dinero. Lenguaje hablado bastante limitado en cuanto a vocabulario y gramática. El habla puede consistir en palabras sueltas o frases y se puede complementar con medidas de aumento. La comunicación se centra en el aquí y ahora dentro de acontecimientos cotidianos. La comunicación es más social que explicativa, comprenden el habla sencilla y la comunicación gestual. La relación con los miembros de familia y otros parientes son fuente de placer y de ayuda. Ayuda para todas las actividades de la vida cotidiana, supervisión constante. No puede tomar decisiones responsables en cuanto al bienestar propio o de otras personas. La participación en tareas domésticas, de ocio y de trabajo necesita apoyo y ayuda constante. La adquisición de habilidades en todos los dominios implica un aprendizaje a largo plazo y ayuda constante. Profundo Implican generalmente el mundo físico más que procesos simbólicos. El individuo puede utilizar objetos dirigidos a un objetivo para el cuidado de sí mismo, el trabajo y el ocio. Se pueden haber adquirido algunas habilidades visuoespaciales, como la concordancia y la clasificación basada en características físicas. Sin embargo, la existencia concurrente de alteraciones motoras y sensitivas puede impedir un uso funcional de los objetos Comprensión muy limitada de la comunicación simbólica en el habla y la gestualidad. Puede comprender algunas instrucciones o gestos sencillos, puede expresar su propio deseo y emociones principalmente mediante comunicación no verbal y no simbólica. Disfruta de la relación con miembros bien conocidos de la familia, cuidadores y otros parientes, y da inicio y responde a interacciones sociales a través de señales gestuales y emocionales. La existencia concurrente de alteraciones sensoriales y físicas puede impedir muchas actividades sociales Depende de otros para todos los aspectos del cuidado físico, aunque también puede participar en algunas de estas actividades. Los individuos sin alteraciones físicas graves pueden ayudar en algunas de las tareas de la vida cotidiana en el hogar. Acciones sencillas con objetos pueden ser la base de la participación en algunas actividades vocacionales con alto nivel de ayuda continua. Las actividades recreativas pueden implicar, por ejemplo, disfrutar escuchando música, viendo películas, saliendo a pasear o participando en actividades acuáticas, todo ello con la ayuda de otros. La existencia concurrente de alteraciones físicas y sensoriales es un impedimento frecuente para la participación (más allá de la observación) en actividades domésticas, recreativas y vocacionales. En una minoría importante, existe comportamiento inadaptado. MÁSTER UNIVERSITARIO EN SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 110 RD. 1971/1999 de 23 de diciembre, de procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de minusvalía realizado por el BOE Grado Psicomotricidad-lenguaje Habilidades de autonomía personal y social Proceso educativo Proceso ocupacional laboral Conducta Límite Torpeza en aquellas habilidades motóricas que impliquen gran precisión. Puede observarse retraso en la adquisición del lenguaje. Uso del lenguaje como instrumento práctico e inmediato. Pensamiento lento y subordinado a la acción. Utiliza un lenguaje muy usual con escaso grado de abstracción. En el lenguaje oral, tanto expresivo como comprensivo, presenta leve retraso a nivel sintáctico y semántico. Total autonomía personal. Poca habilidad para establecer relaciones sociales. Capacidad para organizar su rutina diaria. Adaptación lenta a lugares ajenos a su entorno social. Utiliza recursos que ofrece la comunidad con asesoramiento. Mantiene relaciones de amistad. Respeta las normas sociales establecidas. Consigue con lentitud los procesos de aprendizaje sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreto y puede esbozar aprendizajes formales. Presenta atención dispersa y baja concentración y motivación en actividades de aprendizaje. Dificultades funcionales en la utilización de técnicas instrumentales básicas. Presenta fracaso e inadaptación en niveles avanzados de la escolaridad. Puede conseguir el graduado escolar o equivalente con apoyo pedagógico. Tiene capacidad para acceder a los contenidos propios de la Formación Profesional Especial Adaptada. Graves dificultades para acceder al mercado de trabajo competitivo. Desarrolla actividades que no impliquen responsabilidad ni toma de iniciativas. Bajo rendimi ento en actividades laborales mejorando éste cuando trabaja en Centros Especiales de Empleo Independencia en la utilización de su tiempo libre. Generalmente, buen nivel de conducta adaptativa. Inestabilidad emocional, fácilmente influenciable por el medio. Baja tolerancia a la frustración. Inseguridad y escasa iniciativa ante la realización de actividades. Requiere un discreto control en su conducta. Leve Retraso evolutivo senso-motriz. Las etapas del desarrollo motórico se cubren en edades más avanzadas. Poca precisión en las tareas que exigen destreza y/o coordinación. No logra una buena integración del esquema corporal. Retraso en la adquisición y evolución del lenguaje. Puede presentar problemas del habla. Lentitud o precipitación tanto en el pensamiento como en la acción. Lenguaje funcional, con pobreza de vocabulario y nutrido de referencias cotidianas. Comprende órdenes complejas, dentro de su marco referencial. Se desenvuelve por sí solo en lugares habituales de forma rutinaria. Colabora en tareas del núcleo familiar. Dificultad para anticiparse a los peligros, no existiendo reacción adecuada ante los mismos. Sus demandas de atención y aprobación pueden ser elemento distorsionador en la familia. Asesoramiento para realizar actividades no habituales y utilizar los recursos sociales. Su núcleo de referencia social se restringe frecuentemente a la familia, barrio o círculo laboral, si existe. Preferencia por relacionarse con personas de menor edad. Consigue o supera los procesos de aprendizaje sensorio-motriz y preoperacional, pudiendo alcanzar las primeras etapas del período operacional concreto. Déficit de atención y concentración que limita el aprendizaje. Adquisición de técnicas instrumentales. Lecto-escritura comprensiva limitada a niveles muy elementales. Necesita permanentemente apoyo pedagógico durante el proceso educativo. Ritmo inconstante en el aprendizaje. Adquiere habilidades manipulativas básicas en aulas de Formación Profesional especial Integración laboral en Centros Ocupacionales o Centros Especiales de Empleo. Desarrollo de tareas manipulativas rutinarias. Ritmo inconstante en la ejecución de actividades. Incapacidad de organización y planificación de su tiempo libre. Inseguridad y falta de iniciativa en la realización de actividades. Actitudes de reiteración y obcecación en lo que supone dificultad. Expresa su frustración a través de conductas heteroagresivas, generalmente verbales. Labilidad emocional. Moderado No llega a la plena consecución de adquisiciones motrices. Adquiere en edad tardía control postural adecuado. Poca destreza manual, necesitando ayuda para actividades que requieran movimientos finos. Adquiere conceptos espaciales, siendo estos los referidos a cualidades del objeto, no a su integración. Predominio de la acción sobre el lenguaje y el pensamiento. El habla aparece tardíamente y presenta abundantes trastornos. Comprensión de órdenes verbales sencillas. Reconocimiento de imágenes y objetos habituales. Lenguaje sembrado de errores semánticos y sintácticos. Vocabulario reducido y reiterativo. Necesita supervisión para la realización de actividades de la vida diaria. Colabora en tareas muy sencillas de la casa. No tiene autonomía suficiente para desplazarse solo fuera del entorno habitual. Relación social con iguales en edad mental o adultos que le proporcionen seguridad. No existe anticipación ni sentido de peligro en situaciones no habituales. Sus relaciones interpersonales se limitan al ámbito familiar y ocupacional. Dificultad para aceptar normas sociales. Supera el proceso de aprendizaje sensoriomotriz y alcanza tardíamente el período preoperacional. Aprendizaje de conceptos básicos elementales referidos a situaciones concretas (color, forma, tamaño). Consigue, mediante adiestramiento, centrar y mantener la atención en la adquisición de aprendizajes. Se integra, con apoyo educativo en un Centro ordinario o en Centros específicos. Se inicia en habilidades manipulativas básicas en aulas de aprendizaje de tareas. Integración en el marco de un Centro Ocupacional. Desarrolla tareas con supervisión y ayuda ocasional. Ritmo lento y ejecución repetitiva de las tareas. Necesita asistencia para la utilización de su tiempo libre. Solicita constantes demostraciones de atención y cariño. Afectividad ciclotómica y voluble. Los cambios en sus hábitos diarios pueden originar trastornos de adaptación. Conductas hetero agresivas y ocasionalmente autoagresivas. Conductas afectivas y sexuales desinhibidas. Severos Adquiere la marcha. Sentido cin estésico poco evolucionado y equilibrio deficiente. Manipula objetos cotidianos con carácter funcional. Dependencia en actividades de la vida diaria, aunque pueda realizar alguna de forma incompleta. Parcial control de esfínteres. Desplazamientos con fin utilitario en ambientes controlados. Consigue o supera el período de aprendizaje sensorio-motriz. Se inicia con adiestramiento en adquisiciones básicas de tipo preconceptual. Se integra en Centros específicos de Educación Especial. Puede llegar a integrarse en actividades de pretalleres de los Centros Ocupacionales. Requiere apoyo del adulto en la ejecución de tareas sencillas. Realiza tareas de forma mecánica y durante breves períodos de tiempo. Gran dependencia afectiva. Frecuentes manifestaciones de auto y hetero agresividad. Manifiesta conductas bruscas e impulsivas. Presenta estereotipias. Distanciamiento ocasional de la realidad. Graves problemas de conducta asociados. MÁSTER UNIVERSITARIO EN SEGURIDAD INTEGRAL EN EDIFICACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER CURSO 2019/2020 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA EN OBRAS DE CONSTRUCCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO EN FASE DE ALBAÑILERÍA Celeste López Benitez 111 Comunicación a través de palabra-frase, uniones de palabras sin estructura sintáctica, comprensiva sólo para sus habituales. Comprende y responde a órdenes imperativas que impliquen una o dos acciones. Reconoce a las personas habituales de su entorno y mantiene una interrelación básica. Iniciación en las actividades de pre-taller de los Centros específicos de Educación Especial. Dependencia de otra persona para la utilización de su tiempo. Presenta conductas de autoestimulación sexual. Profundo Puede llegar a adquirir la bipedestación o la marcha. Alcanza la aprehensión y manipulación burda de objetos. Comunicación muy primaria (gestos, gritos, llantos, sonidos inarticulados...). Comprende órdenes sencillas cuando van acompañadas de gestualización. Dificultades para mantener el contacto visual. Dependencia total en actividades de la vida diaria. Ausencia de control de esfínteres. Reconocimiento de los miembros de la familia muy habituales. No existe relación social. Las habilidades logradas son de tipo sensorio-motriz. Permanencia en Centros asistenciales Permanece en Centros Asistenciales Desconexión ambiental. Frecuentes conductas autolesivas y auto estimulatorias. Presenta estereotipias.