Innovación docente en Historia del español

523 Innovación docente en Historia del español Francisco Alonso de la Torre Gutiérrez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Innovación docente en Historia del español Educational innovation in History of Spanish Francisco Alonso de la Torre Gutiérrez ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3141-0147 Universidad de Sevilla Departamento de Lengua Española, Lingüística y Teoría de la Literatura falonsodelatorr[email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447227631.037 Pp.: 523-535 524 525 Innovación docente en Historia del español Francisco Alonso de la Torre Gutiérrez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen En esta contribución se presenta el diseño y aplicación de un CIMA atingente a una de las unidades didácticas del temario de la asignatura Historia del español I, impartida en el tercer curso del Grado en Filología Hispánica y en el Doble Grado en Filología Hispánica y Clásicas: «Los elementos alógenos en la formación de los romances peninsulares: el germánico y el árabe». Este proyecto está diseñado para ser desarrollado en siete sesiones, las cuales, en la Facultad de Filología, duran, cada una, 80 minutos. A partir de esta innovación docente se busca 1) atraer al alumno hacia conocimientos de índole lingüística y, en especial, de lingüística diacrónica, dado que la mayor parte de los alumnos matriculados en las carreras mencionadas se decantan por el estudio literario, y 2) dinamizar una asignatura teóricamente muy compleja con una muy elevada tasa de suspensos y repetidores de varias convocatorias. Se persigue, en función de los objetivos ya aducidos, las siguientes finalidades: 1) fomentar un aprendizaje investigativo y por descubrimiento que sustituya paulatinamente al modelo puramente transmisivo y 2) centrar la enseñanza en el alumno, no en el profesor. Palabras clave: Historia del español, Filología Hispánica, innovación docente universitaria, desarrollo profesional docente. Abstract This contribution presents the design and application of an Improvement Cycle in Classroom-ICIC relevant to one of the teaching units of the syllabus of the subject History of Spanish I, taught in the third year of the Degree in Hispanic Philology and in the Double Degree in Hispanic Philology and Classics: «The foreign elements in the formation of peninsular Romance languages: the Germanic and the Arabic». This project is designed to be developed in seven sessions, which, in the Faculty of Philology, last 80 minutes each. Based on this teaching innovation, the aim is to 1) attract students to knowledge of linguistic nature and, especially, diachronic linguistics, given that the majority of students enrolled in the aforementioned courses opt for literary study, and 2) energize a theoretically very complex subject with a very high rate of failures and repeaters of several calls. Based on the aforementioned objectives, the following purposes are pursued: 1) to promote a research and discovery-based learning that gradually replaces the purely transmissive model and 2) to focus teaching on the student, not on the teacher. Keywords: History of Spanish, Hispanic Philology, University teaching innovation, Teacher professional development. 525 Innovación docente en Historia del español Francisco Alonso de la Torre Gutiérrez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción La asignatura de Historia del Español I forma parte del elenco de materias obligatorias del tercer curso del grado en Filología Hispánica y del doble grado en Filología Hispánica y Clásicas. Los alumnos que cursan esta asignatura en el grupo de la tarde, en el que he impartido clase, son, en su mayor parte, repetidores, incluso de varias convocatorias. Una de las causas que contribuye a ello reside en que estos llegan a una asignatura como Historia del Español I sin conocimientos de latín. Pese a ello, tres temas de la asignatura están destinados al estudio lingüístico de esta lengua, no a hacer traducciones, actividad esta, por otra parte, muy del gusto de una asignatura optativa del primer año del grado. En estos temas sesudos se abordan aspectos tales como sistema lingüístico del latín clásico (plano fonético-fonológico, morfológico, sintáctico y léxico) contrapuesto a las innovaciones del latín vulgar en los niveles de lengua mencionados; análisis de textos latinovulgares; disolución plurisecular del latín en lenguas romances, proceso este explicado, entre otras formas, mediante el análisis de textos como las pizarras visigóticas. Por la razón apuntada, estos contenidos les resultan muy difíciles a los alumnos y, consecuentemente, suelen suspender la asignatura. Esta dificultad es, en parte, también la causante de que apenas se matriculen alumnos Erasmus. Este CIMA de mejora básico recubre los contenidos englobados en el tema 4, que lleva por título «Los elementos alógenos en la formación de los romances peninsulares: el germánico y el árabe». Está diseñado para ser desarrollado en siete sesiones, las cuales, en la Facultad de Filología, duran 80 minutos cada una. Los horarios de clase son miércoles y jueves de 16:00 a 17:30 h y viernes de 17:30 a 19:00 h en el aula 213 de la Facultad de Filología. La aplicación del CIMA se llevó a cabo en los siguientes días: 15-17 de noviembre; 22-24 de noviembre y 29 de noviembre. Diseño previo del CIMA La información sobre el tema estuvo disponible en la Enseñanza Virtual y fue extraída de los manuales básicos de la asignatura que figuran en el proyecto docente. Se reforzaron, asimismo, los conocimientos mediante la lectura de textos divulgativos sobre Historia de la lengua española escritos por Lola Pons Rodríguez y disponibles en dos de sus libros: Una lengua muy muy larga y El árbol de la lengua. Por otro lado, los contenidos deben ser resumidos y esquematizados por el alumno en un documento en Word que constituirá su dossier, al que se le adjuntarán las reflexiones e ideas expuestas en clase, ya que es información evaluable mediante examen, tal y como consta en el proyecto docente. Se procedió, además, a 526 527 Innovación docente en Historia del español Francisco Alonso de la Torre Gutiérrez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) dividir en siete grupos a los alumnos. El número de integrantes oscila entre cinco y ocho, pues la cifra diaria de asistentes frisa los 50, salvo los viernes, cuando suelen acudir 20 o 30 personas. Más o menos, se mantienen los grupos del CIMA 1. Con la aplicación de este CIMA se busca 1) atraer al alumno hacia conocimientos de índole lingüística y, en especial, de lingüística diacrónica, dado que la mayor parte de los alumnos matriculados en las carreras mencionadas se decantan por el estudio literario, y 2) dinamizar una asignatura teóricamente muy compleja con una muy elevada tasa de suspensos y repetidores de varias convocatorias. Se persigue, en función de los objetivos mencionados, las siguientes finalidades: 1) fomentar un aprendizaje investigativo y por descubrimiento que sustituya paulatinamente al modelo puramente transmisivo y 2) centrar la enseñanza en el alumno, no en el profesor (Bain, 2007; Finkel, 2008). Se pretende, en fin, continuar la estela de otros profesores que han dedicado parte de las asignaturas de raigambre histórica al desarrollo de otros CIMA con los mismos objetivos y finalidades (Méndez Orense, 2017; Carmona Yanes, 2020; Julián Mariscal, 2021). El diseño y aplicación del CIMA se inscribe, por otro lado, en el proyecto de innovación docente «Los puentes de la Filología Hispánica: orientación, motivación y estrategia en las asignaturas interrelacionadas con el título», dirigido por la profesora Marta Fernández Alcaide y financiado por el IV Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla. Mapas de contenidos y problemas claves El mapa que a continuación se ofrece obedece a una estructuración de los contenidos de la Unidad 4 de Historia del Español I: Los elementos alógenos en la formación de los romances peninsulares. El germánico y el árabe, a partir de tres problemas principales resaltados en diferentes colores. — Los contenidos conceptuales en versalitas: contacto de lenguas (sustrato, adstrato, superestrato), diasistema, dentro del cual se engloban las relaciones entre oralidad y escrituralidad y medio gráfico y medio escrito y el estado latente de los fenómenos (que une con el tema 0 de introducción teórica y con el 1 y el 2); evolución latín-romance (escisión latín-romance), que es un vector de la asignatura desde el tema 2 al tema 5; en el problema 2 se abordan conceptos que no aparecen representados por cuestiones de espacio: conceptos fonéticos (anaptixis, imela, etc.), morfosintácticos (recategorización, reanálisis, coalescencia, etc.) y léxico-semánticos (ampliación o reducción de significados,etc.). — Los contenidos procedimentales en amarillo: búsqueda autónoma a partir de corpus electrónicos y diccionarios; relación lingüística entre 527 Innovación docente en Historia del español Francisco Alonso de la Torre Gutiérrez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) los romances (no solo peninsulares); aplicación de los datos al comentario lingüístico. — Los contenidos aptitudinales en color gris: capacidad de encontrar semejanzas entre lenguas romances y de intentar dar una explicación lingüística a este parecido. — Los datos: influencia lingüística en el español de los dos elementos mencionados y casuística completa (esencialmente problema 2) y estudio de los rasgos dados en la pizarra visigoda. Se resaltan con un fondo coloreado los contenidos jerárquicamente más importantes dentro de cada problema. Figura 1. Mapa de contenidos Modelo metodológico y secuencias de actividades Se ha seguido el aprendizaje proporcionado en el Curso General de Docencia Universitaria del curso académico 2023-2024, de suerte que el modelo metodológico posible se ha basado en la reelaboración de las ideas previas que tienen los estudiantes, tal y como defienden De Alba y Porlán (2017). El grueso de la metodología se centra en un aprendizaje reflexivo e investigador y, como tal, presenta un componente de cooperatividad elevado. En efecto, los alumnos distribuidos en grupos, capitaneados por un 528 529 Innovación docente en Historia del español Francisco Alonso de la Torre Gutiérrez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) alumno de un curso superior, deberán buscar los fenómenos que se requieren en los objetivos de cada actividad y, una vez realizada la investigación, deben exponerla a sus compañeros. Esta actividad en la que ellos son los protagonistas del aprendizaje y de la transmisión de conocimientos permite generar un sentimiento de responsabilidad en los alumnos que los conduce, espero, a estar motivados ante los contenidos. En suma, se trata de un nuevo modelo de docencia investigativo, frente al transmisivo, emprendido con el fin de fomentar el aprendizaje por descubrimiento. En esquema, la metodología sería la que se puede observar en la figura 2: Práctica y exposición por parte del alumno Debate lingüístico entre compañeros Teoría Figura 2. Modelo metodológico posible Por otro lado, la secuencia de actividades está diseñada para ser desarrollada en siete sesiones, las cuales, en la Facultad de Filología, duran 80 minutos cada una. 529 Innovación docente en Historia del español Francisco Alonso de la Torre Gutiérrez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 1. Secuencia de actividades S Actividad 1Cuestionario inicial sobre el tema. (20’) Construcción del contexto histórico a partir de la lectura de los capítulos «Las grandes transformaciones sociales del Bajo Imperio» (pp. 53-64); «Las grandes transformaciones políticas, sociales y culturales del mundo mediterráneo» (pp.105-113); «La reestructuración política y cultural de Hispania» (pp. 113-132), extraídos del manual La formación de las lenguas romances peninsulares, de Coloma Lleal (1990; Barcelona: Barcarola). Se informó a los estudiantes el viernes 10 de que tenían que leer estos textos antes de la clase del 15 de noviembre. (7-8’) Esquematización e hitos históricos importantes del periodo comprendido entre el 400 y el 711 d. C. en el dossier. (30’) Exposición del eje cronológico por parte del grupo 1 y directrices del docente (15’). Recapitulación de ideas por parte del profesor e incidencia en conceptos claves vistos en la teoría y en la práctica. (8’) 2Resumen de lo hablado en la sesión anterior y explicación de la actividad de la sesión 2. (5’) Lectura en clase y anotaciones del capítulo «El final del mundo latino: los elementos germánicos» (pp. 39-43) en El español a través del tiempo, de Rafael Cano Aguilar, para encontrar la solución al problema 1 del mapa de contenidos. (10’) Lectura y notas sobre «Transición del latín al romance» (concretamente pp. 123- 128), extraído del manual de Historia de la lengua española de Rafael Lapesa, para conocer la evolución del latín en época visigoda y responder, en parte, al problema 2 del mapa de contenidos. (30’) Exposición de los conceptos y datos de estos capítulos por parte del grupo 2 y directrices del docente. (30’) Recapitulación de ideas por parte del profesor e incidencia en conceptos claves vistos en la teoría y en la práctica. (5’) 3 Resumen de lo hablado en la sesión anterior y explicación de la actividad de la sesión 3. (5’) Lectura y notas del capítulo «Transición del latín al romance» (concretamente pp.118-122), extraído del manual de Historia de la lengua española de Rafael Lapesa, para acometer el influjo germano en el léxico, la antroponimia y la morfología de las lenguas romances y, solventar, en parte, el problema 2 del mapa conceptual. (10’) Confección de una tabla sobre el léxico germánico según estadios de penetración. (30’) Selección de varias palabras de origen germánico que figuran en el capítulo de Lapesa y que tienen un origen posterior al que el maestro les asignó en su momento: fieltro y orgullo. Para ello es necesario consultar en el Diccionario etimológico, que ha de llevarse a clase ese día. (10’) Proyección de la tabla con los germanismos ordenados por sincronía por parte del grupo 3 y explicación de fieltro y orgullo, así como los elementos germanos morfológicos. (25’) Recapitulación de ideas por parte del profesor e incidencia en conceptos claves vistos en la teoría y en la práctica. Advertencia final de comentario en casa de un texto de pizarra visigótica y de que llevasen el diccionario VOX de latín para la clase del miércoles siguiente. (5’) 530 531 Innovación docente en Historia del español Francisco Alonso de la Torre Gutiérrez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) S Actividad 4Resumen de lo hablado en la sesión anterior y explicación de la actividad de la sesión 4. Los alumnos ya fueron avisados en la sesión anterior de que debían haber trabajado el texto de la pizarra visigoda conforme a lo estudiado en el tema3 y en la sesión 2 de este CIMA. (5’) Ordenación de los datos por grupos y puesta en común; preguntar dudas de interpretación al docente. (10’) Corrección de los rasgos en voz alta y el profesor anota. (20’) Extraer máximas generales de los datos obtenidos en el comentario de la pizarra visigoda tocantes al problema 3 planteado en el mapa conceptual. Los alumnos debaten sobre conceptos ya trabajados en el tema 2 y 3 aplicados a la realidad lingüística visigoda. (40’) Recapitulación de ideas por parte del profesor e incidencia en conceptos claves vistos en la teoría y en la práctica. (5’) 5Resumen de lo hablado en la sesión anterior y explicación de la actividad de la sesión 5. (5’) Lectura y notas del fragmento del capítulo «El elemento árabe en la historia lingüística peninsular: actuación directa e indirecta. Los arabismos en los romances peninsulares (en especial, en castellano) (pp. 190-199)», escrito por Federico Corriente Córdoba y extraído del manual de Historia de la lengua española coordinado por Rafael Cano Aguilar. Se aborda el sesudo tema de la adaptación fónica de arabismos y los elementos morfológicos árabes presentes en el castellano. (30’) Exposición en forma de tabla de los datos del capítulo por parte del grupo 5 y directrices del profesor. (40’) Recapitulación de ideas por parte del profesor e incidencia en conceptos claves vistos en la teoría y en la práctica. (5’) 6Resumen de lo hablado en la sesión anterior y explicación de la actividad de la sesión 6. (5’) Lectura y notas del fragmento del capítulo de «Los árabes y el elemento árabe en español» (pp. 129-141) tomado del manual de Historia de la lengua española de Rafael Lapesa para el estudio y clasificación de arabismos, como figura en el problema 2 de la asignatura. (20’) Exposición de estos datos por parte del grupo 6. (30’) Búsqueda colectiva en CORDE de la vigencia y uso en otras épocas de los arabismos discutidos en clase y su étimo exacto según los datos del DEL. Se exponen en voz alta en clase los datos recabados. De esta forma podrán contestar sin problema al diálogo planteado en el cuestionario. (20’) Recapitulación de ideas por parte del profesor e incidencia en conceptos clave vistos en la teoría y en la práctica. (5’) 7 Resumen de lo hablado en la sesión anterior y explicación de la actividad de la sesión 7. (5’) Lectura sobre ideas lingüísticas erróneas acerca de los arabismos: la pronunciación aspirada del andaluz en cuanto a la /-s/ y la /h-/ tiene origen árabe y otros juicios de grandes personajes de la historia de la lengua española como Elio Antonio de Nebrija y Juan de Valdés. (20’) Escenificación del debate por parte del grupo 7. (15’) Pasar el cuestionario inicial. (20’) Tutoría colectiva acerca de los asuntos tratados en el tema 4. (20’) 531 Innovación docente en Historia del español Francisco Alonso de la Torre Gutiérrez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Cuestionario inicial-final Los profesores Rivero y Porlán (2017) insisten en la importancia de saber cómo aprenden los estudiantes y de detectar sus modelos mentales, los cuales no se pueden observar de forma directa. Aplicación del CIMA Relato resumido de las sesiones Sesión 1. Los alumnos fueron sorprendidos con un cuestionario inicial que reveló variados niveles de familiaridad con el material. A pesar de la preparación para las lecturas en la plataforma, hubo lagunas notables en el conocimiento de temas específicos. Aunque la formación de grupos y la esquematización de datos fueron mayormente autónomas, la exposición del Grupo 1 destacó por su estructura y amplitud, incluso superando el tiempo previsto. Sesión 2. Se realizó un resumen de la clase anterior y se profundizó en la evolución fonética. La exposición del Grupo 2 sobre rasgos fonéticos fue ordenada, aunque surgieron malentendidos debido a la complejidad del tema. Se destacó la adaptación del formato para abordar lecturas más densas, con una rápida recapitulación al final de la sesión. Sesión 3. Se centró en el trabajo de elementos léxicos y morfológicos de origen germánico en el castellano. La exposición del grupo sobre germanismos, respaldada por el uso del Diccionario etimológico de Corominas y Pascual, fue el punto destacado de la semana. Se concluyó con recomendaciones de lecturas para el fin de semana. Sesión 4. Los grupos discutieron y expusieron los rasgos encontrados en la pizarra visigoda. La clase se dedicó a explicar la evolución lingüística y conectar conceptos previos. La falta de tiempo impidió una recapitulación final. Sesión 5. Se abordó la adaptación fónica de arabismos y la identificación de rasgos árabes en la morfología del castellano. Se trabajó conjuntamente para extraer máximas que ayudaran a comprender los cambios lingüísticos. El grupo 5 presentó un resumen estructurado mediante una tabla. Sesión 6. Se retomó el tema de los arabismos. El grupo 5 expuso los rasgos morfológicos tomados del árabe y se exploraron las etimologías utilizando el Diccionario de la Lengua Española y el corpus CORDE. Se cerró la sesión con una rápida recapitulación. Sesión 7. Incluyó un resumen de los temas tratados hasta ahora. Se leyeron fragmentos de Nebrija y Juan de Valdés sobre arabismos, seguido de