Análisis DAFO del grado contable en MÉXICO. Propuestas para un plan de estudios de la Universidad de Guadalajara (México).

educade Revista de Educación en Contabilidad, Finanzas y Administración de Empresas The Spanish Journal of Accounting, Finance and Management Education educade, nº 10, 2019, p. 17 Nº 10· 2019· ISSN 2173-478X pp. 17-38 Análisis DAFO del grado contable en MÉXICO. Propuestas para un plan de estudios de la Universidad de Guadalajara (México). Carmen Fernández-Polvillo (c[email protected]) Orcid: 0000-0002-6979-6946 Departamento de Economía Financiera y Dirección de Operaciones Universidad de Sevilla (España) Gracia Patricia Michel Vázquez ([email protected]) Orcid: 0000-0002-1831-7001 Universidad de Guadalajara / CUCSUR (México) http://dx.doi.org/10.12795/EDUCADE.2019.i10.03 Resumen: La evolución de las demandas profesionales y la falta de éxito de las innovaciones introducidas en las universidades y los programas de contabilidad han dado lugar la percepción de la existencia de un desajuste (expectation performance gap y/o skills expectation gap) entre el nivel de competencias (conocimientos, habilidades, valores) que los empleadores requieren y el nivel realmente percibido en los recién graduados en contabilidad. Esto supone reflexionar sobre la necesidad de promover un cambio en la estructura y organización de la enseñanza universitaria, redefinir sus planes de estudio para satisfacer estas demandas, fortaleciendo las competencias de los graduados para que su desempeño profesional se eficiente y reduciendo desajuste entre lo que las Universidades ofrecen y lo que necesita el mercado laboral. El objetivo principal de este trabajo consiste en definir las características de un Plan de Estudios ideal para la carrera de Contaduría en México, realizando para ello (1) el análisis del perfil del profesional contable requerido actualmente, y (2) el estudio de las expectativas y/o necesidades detectadas por egresados ya integrados en el mercado laboral. Los resultados obtenidos, usando un análisis DAFO, indican que un el plan de estudios ideal sería aquel en el que además de considerar conocimientos de ámbito contable a nivel experto, permita adquirir conocimientos en el marco del derecho empresarial, la economía, las finanzas, las TIC. y fomente la adquisición de habilidades asociadas al procesamiento y análisis de la información. PALABRAS CLAVE: Plan de estudios; conocimientos, habilidades, valores Abstract: The evolution of professional demands and the lack of success of educational innovations in accounting resulted in the existence of a widely acknowledge expectations gap or skills gap between the required skills to perform as an accounting professional and the level of those skills actually exhibited by graduates. Therefore, there is a perceived need to re-define the objectives of accounting programmes in order to diminish that gap and provide the graduates with the required skills ti effectively perform as professionals. The main objective of this paper is to define the optimal syllabus for the accounting degree in Mexico, analysing the required professional profile as well as the perceived needs detected by recent alumni now working as accounting professionals. Carmen Fernández-Polvillo y Gracia Patricia Michel Análisis DAFO del Grado Contable en México educade, nº 10, 2019, p. 18 The results obtained, by using a SWOT analysis indicate that syllabuses should include not only technical accounting and tax content at expert level but also should cover business law, economy and finance content with clear emphasis on ICT and information processing and analysis. Keywords: Syllabus; contents, skills, values Nota de investigación. Recibido: 05-10-19 – Aceptado: 23-12-19 Licencia Creative Commons BY NC ND · 2019 · Universidad de Sevilla - AECA 1. INTRODUCCIÓN La evolución de las demandas profesionales y la falta de éxito institucional de las innovaciones introducidas en las universidades y los programas de contabilidad han dado lugar a la llamada brecha de expectativas y rendimiento (Bui y Porter, 2010; Howcroft, 2017),definida como el desajuste percibido entre el nivel de competencias (conocimientos, habilidades, valores) que los empleadores requieren de los profesionales al iniciar su carrera profesional y el nivel realmente percibido en los recién graduados en contabilidad. Esta brecha no solo se ha evidenciado en el caso específico de los graduados en contabilidad (Jacklingy y De Lange, 2009, Bui y Porter, 2010), las diferencias entre las necesidades percibidas por los empleadores y sus percepciones sobre la empleabilidad de los graduados trasciende a otras disciplinas. (Azevedo et al., 2012). En este sentido, tomando como referencia la profesión y formación contable, cabe destacar que existe un amplio debate sobre el perfil específico de competencias que deben desarrollar los graduados en contabilidad (Arquero et al., 2017). Como indican Arquero y Fernández-Polvillo (2019) desde la publicación del Informe Bedford (American Accounting Association [AAA], 1986) o el Position Statement no. 1 de la Accounting Education Change Commission (1991) hasta la última versión del documento Skills Requirements, del Common Content Project (2017), pasando por los diferentes documentos emitidos por la International Federation of Accountants [IFAC] (1996; 2017), existe consenso en considerar que denominadas capacidades no técnicas, determinados valores y actitudes incluyendo la ética son cualidades imprescindibles para que un profesional de la contabilidad pueda hacer un uso eficiente de los conocimientos técnicos. Todas estas declaraciones y pronunciamientos enfatizan en la importancia de la existencia de un equilibrio entre los conocimientos técnicos, el conocimiento empresarial, y también las habilidades y cualidades personales (Crawford et al., 2011). Referidas estas últimas a habilidades como la comunicación, el trabajo en equipo, la gestión del tiempo y la resolución de problemas que permiten ejercitar los contenidos técnicos contables y son necesarias para alcanzar las competencias requeridas en la profesión. La literatura existente apoya ampliamente las opiniones de estas instituciones contables, los resultados obtenidos indican la relevancia que los profesionales atribuyen a estas capacidades y la importancia decisiva que se les da en los procesos de selección iniciales, su papel decisivo en la evolución de la carrera profesional, o la Carmen Fernández-Polvillo y Gracia Patricia Michel Análisis DAFO del Grado Contable en México educade, nº 10, 2019, p. 19 que les dan antiguos alumnos una vez tienen experiencia profesional (Arquero y Fernández-Polvillo, 2019). De estas habilidades, como indican Arquero et al. (2017), tres son fundamentales, las de comunicación analítica, oral y escrita. Afirmación constatada en otros estudios no solo en el contexto europeo (Hassall et al., 2005; Arquero et al., 2001, Arquero et al., 2007), también desde la perspectiva australiana (Kavanagh y Drennan, 2008; De Lange et al., 2006), de Nueva Zelanda (Gray, 2010; Gray y Murray,2011), e incluso en estudios anteriores desarrollados en EEUU (Ingram y Frazier, 1980; Novin et al., 1990; Novin y Tucker, 1993; Diamond, 2005). Sin embargo, dichas habilidades deben combinarse con el desarrollo de habilidades vocacionales más amplias en consonancia con el entorno empresarial cambiante en el que operan ahora los contadores (Jones, 2010; Wells et al., 2009). La visión estereotipada del contador está desapareciendo, la tendencia actual es verlo como un asesor y un miembro importante del equipo de gestión (Hassall et al., 2013a). Por tanto, existe una clara necesidad de cambiar la forma en que los contadores deben enfocar su trabajo en el futuro (Hassall et al., 2013b). La reducción de la brecha de expectativas y rendimiento supone reflexionar sobre la necesidad de promover un cambio en la estructura y organización de la enseñanza universitaria y la renovación de las metodologías de enseñanzaaprendizaje. Pues la brecha entre lo que los contables hacen y lo que se enseña puesta de manifiesto por Albretch y Sack (2000), o la discrepancia entre el perfil profesional que se demanda y el perfil de formación que se ofrece es el denominado expectation performance gap (Webb y Chaffer, 2016) o skills expectation gap (Hassall et al., 2013a, 2013b), sigue estando presente en la actualidad (Arquero y Fernández-Polvillo, 2019; Chaffer y Webb, 2017; Howcroft, 2017; Jones, 2014; Lim et al., 2016). En este sentido, tras la revisión de la literatura existente Bui y Porter (2010) explican que la persistencia de este gap, puede deberse a las siguientes causas: (I) existencia de distintos puntos de vista y prioridades entre profesionales y académicos, (II) uso de métodos de enseñanza inefectivos o inadecuados, (III) limitaciones institucionales y (IV) las percepciones que tienen los estudiantes sobre la profesión, los programas de formación y las aptitudes y características personales necesarias. Estas divergencias entre requisitos reales y percepciones de los alumnos pueden tener su origen en una concepción errónea, por parte de los estudiantes, de cuáles son las tareas de un contable y las capacidades necesarias para ello (Bui y Porter, 2010). Así, al menos para algunos alumnos, existe una imagen mental del “contable típico” que realiza un trabajo aburrido, definido, preciso y orientado al cumplimiento de normas, definiendo un perfil profesional estereotipado que difiere sustancialmente de las capacidades que necesita un profesional de nivel en el siglo XXI (Arquero y Fernández- Polvillo, 2019; Fernández-Polvillo y Michel, 2018). Este trabajo tiene como objetivo definir las características de un plan de estudios ideal para la carrera de Contaduría en México, así como su contenido básico, mediante el análisis, por un lado, del perfil del profesional contable requerido actualmente, y el estudio de las expectativas y/o necesidades de los alumnos, por otro. Este trabajo analiza cuales son los conocimientos, habilidades y valores más destacadas que se Carmen Fernández-Polvillo y Gracia Patricia Michel Análisis DAFO del Grado Contable en México educade, nº 10, 2019, p. 20 deben observar en los egresados y, por tanto, establecer los conocimientos que deben ser impartidos por las universidades, así como las competencias y habilidades que se deben desarrollar o fomentar en dicho contexto. El resto del trabajo se estructura de la siguiente forma. El segundo apartado realiza una revisión bibliográfica sobre la idoneidad del análisis DAFO como instrumento metodológico que permite realizar un primer acercamiento al conocimiento de la organización universitaria, en cuanto que propicia el conocimiento de las amenazas, oportunidades, fortalezas y debilidades que la pueda caracterizar, al objeto de establecer un plan estratégico, que en el contexto de este trabajo estaría orientado a redefinir el plan de estudios de la carrera de Contaduría en universidad de México. Posteriormente se presentan las cuestiones de investigación, la metodología empleada en el estudio, los resultados obtenidos y en último lugar un apartado de discusión e implicaciones de los resultados. 2. EL ANÁLISIS DAFO COMO HERRAMIENTA DE DIAGNÓSTICO EN EL ÁMBITO DE UNA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA Nesset y Helgensen (2009) destacan que las instituciones de educación superior pueden, y en cierta medida, deben ser vistas desde una perspectiva profesional. Desde este punto de vista, los empleadores y los estudiantes (como clientes o usuarios) pueden proporcionar información útil sobre las percepciones que tienen sobre las instituciones, los programas que ofrecen y la idoneidad de dichos programas para una carrera profesional exitosa. Estas percepciones son de gran importancia para rediseñar esos programas a fin de mantenerlos actualizados y relevantes. Como afirman Achilie et al. (2018), los profesionales de la contabilidad requieren una actualización constante de los contenidos y, por lo tanto, las instituciones de educación superior deben redefinir sus planes de estudio para satisfacer estas demandas, fortaleciendo las competencias de los graduados para que puedan ser competentes y competitivos en el desempeño profesional (Ramírez et al., 2018) y reduciendo así la brecha entre lo que las Universidades ofrecen y lo que necesita el mercado laboral (Vargas, 2014). De Pablos et al. (2007) señalaron que las universidades requieren, para implementar cambios, una definición clara de la situación de partida (diagnóstico inicial) para planificar acciones y adaptaciones adicionales (análisis estratégico). Estos autores tomando como referencia lo indicado por Holdaway y Meekison (1990) definen la planificación estratégica en el ámbito universitario como un "proceso cuyo fin es mantener una continua armonía entre el entorno de la universidad, sus recursos y sus propósitos como institución". Así, todo proceso estratégico debe cumplir una serie de características (De Pablos et al., 2007): debe ser anticipativo (poniendo de manifiesto las debilidades/amenazas y las fortalezas/oportunidades); normativo y reactivo (eliminando las amenazas y sacando partido de las oportunidades); retroactivo (confrontando con la evolución real y corrigiendo; informativo (presenta un inventario completo de las debilidades/amenazas y las fortalezas/oportunidades); indicativo (propone medidas concretas para corregir las deficiencias y aprovechas las posibilidades); directivo Carmen Fernández-Polvillo y Gracia Patricia Michel Análisis DAFO del Grado Contable en México educade, nº 10, 2019, p. 21 (refleja la voluntad colectiva y, sobre todo la de la dirección) y participativo (implica en la elaboración de las decisiones a los afectados). Por tanto, el desarrollo de ese diagnóstico inicial resulta esencial, como paso previo para la implantación de cualquier plan estratégico, y se puede realizar a través del denominado análisis DAFO(Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades), pues este se puede utilizar como instrumento para realizar un diagnóstico del escenario que deseamos conocer. El análisis DAFO fue creado originalmente para apoyar a los gerentes a realizar estrategias, mediante una indagación de las relaciones e interacciones entre el ambiente interno y externo de la empresa (Dess et al., 2008; Marshall y Johnston, 2010; Mintzberg, 1987; citados por Bell y Rochford, 2016). Al respecto señalan Álamo Vera, García Soto (2007) que el modelo Harvard, más conocido como DAFO y el modelo de los grupos de interés son los que más se aplican. Pero este tipo de análisis se puede realizar en otros ámbitos, y concretamente se puede utilizar como un instrumento metodológico que permite realizar un primer acercamiento al conocimiento de la organización universitaria, en cuanto que propicia el conocimiento de las amenazas, oportunidades, fortalezas y debilidades que la pueda caracterizar (De Pablos et al., 2007). En este contexto, como lo indican Aznar et al. (2014, p. 139), las siglas DAFO, tienen el siguiente significado: - Debilidades: aspectos que reducen o limitan la capacidad de aplicación de iniciativas relacionadas con la sostenibilidad en la docencia. - Amenazas: aspectos o situaciones que incrementan dificultades o anticipan problemas para la inclusión de la sostenibilidad en la docencia si no varían las condiciones actuales. - Fortalezas: capacidades, recursos o planteamientos que potencian la introducción de la sostenibilidad a través de la docencia en las asignaturas de los diferentes grados. - Oportunidades: aspectos o situaciones que representan una ventaja para la consolidación de la introducción de la sostenibilidad en la docencia (siempre y cuando se superen las debilidades y se aprovechen debidamente las fortalezas). También De Pablos et al. (2007) describen los cuatro aspectos que comprende el análisis DAFO desde el punto de vista del contexto educativo, entienden por debilidades los impedimentos, barreras u obstáculos que coartan el desarrollo de las instituciones universitarias, mientras que las fortalezas son recursos, rasgos o peculiaridades que permiten posicionar a la institución respecto a las demás universidades. Las amenazas son aspectos que dificultan el logro de los objetivos de la institución universitaria, mientras que las oportunidades son circunstancias externas cuyo aprovechamiento redunda en la mejora de la calidad de la institución. Así, estos Carmen Fernández-Polvillo y Gracia Patricia Michel Análisis DAFO del Grado Contable en México educade, nº 10, 2019, p. 22 autores identifican las debilidades y las fortalezas como factores internos, mientras las amenazas y las oportunidades son entendidas como factores externos de la institución. Una vez identificados estos factores, se pueden desarrollan estrategias tomando como referencia las fortalezas, así como eliminar o minimizar las debilidades, explotar las oportunidades o contrarrestar las amenazas (Dyson, 2004). 3. OBJETIVO Y CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN El objetivo principal de este trabajo consiste en definir las características de un Plan de Estudios ideal para la carrera de Contaduría en México, así como su contenido básico. Es decir, definir las competencias y habilidades más destacadas que se deben observar en los egresados y establecer los conocimientos que deben ser impartidos por las universidades. Para dar respuesta a este objetivo se plantearon dos cuestiones de investigación, (1) el análisis del perfil del profesional contable requerido actualmente, y (2) el estudio de las expectativas y/o necesidades detectadas por ex alumnos que ya se encuentran involucrados en el mercado laboral. 4. METODOLOGÍA 4.1. Muestra. La muestra estuvo formada por dos grupos de participantes, por un lado, se contó con la participación de profesionales en el ámbito contable, que no habían cursado sus estudios en la Universidad de Guadalajara (Centro Universitario de la Costa Sur, México). El segundo grupo estuvo formado por ex alumnos de la Universidad de Guadalajara, que ya están ejerciendo como profesionales en el ámbito de la contaduría. De los 13 profesionales que participaron en este estudio (Grupo 1), 5 fueron mujeres y 8 varones. La edad media del grupo era de 42.7 años, siendo la mínima 22 y la máxima 62 (véase Tabla 1). Tabla 1. Grupo 1. Profesionales GÉNERO EDAD AÑOS EXPERIENCIA %EXPERIENCIA PROFESIONAL 1 M 48 25 100 2 F 36 7 50 3 M 62 45 100 4 M 55 30 0 5 M 52 30 75 6 F 47 25 50 7 F 41 12 100 8 F 35 9 50 9 M 31 9 100 10 M 43 24 100 11 F 22 1 25 12 M 38 18 75 13 M 45 20 100 Media 42.69 19.62 71.15 Masculino 8 555 255 925 Femenino 5 Carmen Fernández-Polvillo y Gracia Patricia Michel Análisis DAFO del Grado Contable en México educade, nº 10, 2019, p. 23 En cuanto a los años de experiencia, el análisis realizado indicó que la media de años de experiencia profesional para el grupo era de 19.6 años, con una mínima de 1 año y una máxima de 45 años de experiencia (véase Tabla 1). Por otro lado, a los miembros de este grupo se les preguntó cuánto tiempo de su vida profesional habían dedicado al área de contaduría, en este sentido, considerando los valores en porcentajes, obtuvimos que los miembros del grupo mostraban, por término medio, que el 71.15% de su vida laboral se había desarrollado en puestos asociados a la profesión contable. El segundo grupo de participantes (Grupo 2) estuvo formado por un total de 7 ex alumnos (egresados) de la Universidad de Guadalajara (Centro Universitario de la Costa Sur, México), ya involucrados en el mercado laboral. De estos, 4 fueron mujeres y 3 varones. La edad media del grupo era de 33 años, siendo la mínima 24 y la máxima 41 (véase Tabla 2). Tabla 2 .Grupo 2. Ex alumnos (egresados) GÉNERO EDAD AÑOS EXPERIENCIA % EXPERIENCIA PROFESIONAL 11 F 26 0.5 25 2 F 24 2.5 75 3 M 31 8 25 4 M 40 20 50 5 F 40 8 100 6 M 41 12 100 7 F 30 7 50 Media 33.14 8.29 60.71 Femenino 4 Masculino 3 Atendiendo a la información aportada por los participantes, la media de años de experiencia profesional para el grupo era de 8.29 años, con una mínima de 0.5 años y una máxima de 20 años de experiencia (véase Tabla 2). Por otro lado, respecto a su dedicación a áreas de la profesión, los resultados mostraron que, por término medio, el 60.71% de la vida laboral de los miembros del grupo se había desarrollado en puestos asociados a la profesión contable 4.2. Procedimiento de obtención y análisis de los datos. Al objeto de dar respuesta a las cuestiones de investigación planteadas y por tanto al objetivo principal de este trabajo se utilizó una metodología descriptiva-exploratoria y evaluativa basada en un análisis DAFO. La recogida de los datos necesarios para la construcción de la matriz DAFO se realizó mediante entrevistas individuales al objeto de conocer las opiniones de los grupos de interés, para de este modo comprobar la opinión de ambos sobre perfil que deben mostrar los egresados y, por tanto, observar las posibles diferencias y/o coincidencias de opinión. Esta técnica de recogida de información permite obtener puntos de vista de primera mano sobre experiencias propias y aspectos tales como descripciones, observaciones y diálogos sobre cuestiones abiertas y es además flexible, lo que enriquece el resultado esperado, ya que “mientras el investigador pregunta y acumula respuestas objetivas es Carmen Fernández-Polvillo y Gracia Patricia Michel Análisis DAFO del Grado Contable en México educade, nº 10, 2019, p. 24 capaz de captar sus opiniones, sensaciones y estados de ánimo, enriqueciendo la información y facilitando la consecución de los objetivos propuestos” (García, Martínez, Martín y Sánchez, s.f.; citados por Hernández et al., 2010). Se optó por una entrevista estructurada, usando un cuestionario con preguntas generales y de opinión con la intención de lograr a través de las preguntas y respuestas, una comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a las cuestiones objeto de estudio (Janesick, 1998 citado por Hernández et al., 2010). Las entrevistas se realizaron en dos fases, en la primera se realizaron a los participantes que conforman el grupo de profesionales (Grupo 1) y en la segunda, a los ex alumnos egresados (Grupo 2). Las cuestiones planteadas permitieron obtener información sobre la situación profesional actual de los participantes, nivel de estudios, años de experiencia profesional en el área contable, y lo más importante, permitieron obtener la opinión de los participantes respecto a tres elementos, los conocimientos, habilidades y valores, que son los que configuran las competencias más destacadas que se deben observar en los egresados y profesionales. Parte de las cuestiones estaban orientadas a conocer la opinión de los participantes sobre el plan de estudios actual de su Universidad, respecto este, si consideran que las horas/créditos (o unidades de educación) eran las adecuadas para las materias básicas de formación, o bien si era necesario aumentar las horas/crédito. Otras cuestiones permitían obtener respuestas sobre si la formación técnica impartida está sobrevalorada o carece totalmente de importancia, y sobre la relación entre la teoría y la práctica, es decir, la relación entre lo que se enseña en la universidad y la práctica en el ámbito laboral. Se les pidió su opinión sobre si la Universidad debe considerar al mercado laboral cuando se crea o modifica un Plan de Estudios. Por otro lado, se plantearon cuestiones orientadas a conocer la opinión de los participantes en relación con las competencias que se valoran en la formación del contador, si es necesario fortalecer alguna de ellas, cuales y cómo. También sobre la existencia de carencias formativas, y cómo se puede mejorar un PE para evitar dichas carencias. Además, las preguntas planteadas permitían saber si creen que tiene valor para un titulado la formación en habilidades y valores personales. Respecto a las habilidades, para que los participantes indicasen las que consideraban más importantes se les facilitó una lista entre las que se encontraban, por ejemplo: liderazgo, inteligencia emocional, capacidad de comunicación oral, capacidad de comunicación escrita, capacidad de relacionarse, capacidad para el estudio y el aprendizaje, trabajo en equipo, empatía, polivalencia, flexibilidad, capacidades organizativas, asunción de responsabilidades, capacidad de resolver problemas complejos, entre otras. En cuanto a los valores, los ejemplos dados fueron: honestidad, sinceridad, humildad, sencillez, tolerancia y multiculturalidad. En relación con el perfil del contador exigido en el mercado laboral, se preguntó sobre que se valora más en el ámbito laboral a la hora de contratar titulados, y si se valora la especialidad (licenciatura o posgrado). Carmen Fernández-Polvillo y Gracia Patricia Michel Análisis DAFO del Grado Contable en México educade, nº 10, 2019, p. 25 Las respuestas y opiniones obtenidas de las entrevistas se estructuraron en una matriz DAFO, teniendo en cuenta que en el contexto de este trabajo los cuatro bloques de esta matriz se definen de la siguiente manera: 1) Debilidades: son aquellas capacidades, habilidades, valores, etc, que tanto los profesionales como ex alumnos perciben deficientes o ausentes en los recién egresados o titulados que desean desarrollar actividad laboral en puestos asociados a la profesión contable. También son consideradas debilidades aquellos conocimientos, habilidades y valores imprescindibles o necesarios en el desarrollo profesional y que los profesionales y egresados consideran que no son adecuadamente tenidos en cuenta o desarrollados en el periodo formativo, es decir, en el plan de estudios. Y por supuesto, aquellas actitudes y /o comportamientos que limitan el desarrollo profesional. 2) Amenazas: Son aquellas situaciones que provienen del entorno (factores externos) que pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia y el valor dado a la profesión. En este sentido, y a modo de ejemplos, se pueden entender como amenazas, la falta de conocimientos del entorno económico en el que opera la empresa (economía global), las dificultades para realizar prácticas profesionales durante el periodo de formación , la falta de conocimientos de nuevos sistemas de procesamiento y registro de la información contable, así como que los planes de estudios ofrezcan una formación alejada a las necesidades del mercado. Si atendemos al elemento habilidades, se considerarían amenazas, la incapacidad o desinterés de los individuos por actualizar sus conocimientos o de ofrecer un valor añadido en la labor que desarrolla, y por consiguiente que el mercado minusvalore la profesión. Mientras que, si centramos la atención en el elemento valores, se entienden como amenazas la percepción de que se el contador no está formado o no actúa conforme a principios éticos y con la máxima responsabilidad. 3) Fortalezas: Son las capacidades especiales, internas, con que cuenta el contador y que le permite tener una posición privilegiada frente a la competencia, o bien valores y habilidades que se poseen. Unos amplios conocimientos de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aplicadas a la profesión (software especializado), conocimientos de las distintas áreas de la empresa, conocimientos normativos (fiscales, mercantiles, de normas internacionales), mostrar habilidades como el pensamiento crítico y analítico, la capacidad de tomar y ejecutar decisiones, así como mostrar valores asociados al compromiso con el trabajo, valores éticos y de responsabilidad social, suponen recursos y/o rasgos que permiten posicionar a un profesional respecto a otro. 4) Oportunidades: son aquellos factores externos que resultan positivos, favorables, explotables, que se deben descubrir en el entorno en el que actúa el Contador y que permiten obtener ventajas competitivas. La tendencia actual a entender y ver al contador como un asesor y un miembro del equipo de gestión, implica la adquisición de conocimientos del funcionamiento integral de la empresa, la actualización de los conocimientos contables, la adquisición Carmen Fernández-Polvillo y Gracia Patricia Michel Análisis DAFO del Grado Contable en México educade, nº 10, 2019, p. 32 mercado laboral, por otro, ha permitido definir una matriz DAFO, en la que han quedado representadas las debilidades, amenazas, fortalezas y debilidades que se encuentra la profesión en términos de conocimientos, habilidades y valores. A continuación, se mencionan aquellas debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades en las que hay mayor coincidencia para los miembros un mismo grupo y entre ambos grupos de interés entrevistados. Debilidades: Los profesionales entrevistados muestran como una debilidad en el perfil actual de los egresados y, por tanto, una debilidad para el desarrollo de la profesión, la falta de conocimientos respecto a programas informáticos especializados en contaduría e incluso para el manejo de paquetes de computación básicos, tales como un procesador de textos, una hoja de cálculo y/o elaborar presentaciones. También descantan como debilidad el desconocimiento de otros idiomas. Otra de las debilidades resaltadas, en este caso por ambos grupos, está relacionada con la falta de conocimientos generales de Economía, Derecho Laboral, Derecho Corporativo o Responsabilidad Social Corporativa, en este sentido, los ex alumnos (egresados) entrevistados destacan como una debilidad la rigidez curricular, y la falta de interés por incluir en los planes de estudios áreas afines a la contabilidad, que inicialmente parecen poco importantes pero que son valoradas en el mercado laboral. En relación con las habilidades, ambos grupos indican que la falta de autoconfianza en la actuación profesional, y la falta de confianza para realizar acciones en la empresa, controlarlas e impulsarlas (poco o nulo estímulo a desarrollar habilidades de innovación y creatividad), son debilidades observadas actualmente. Además, suponen debilidades la falta de compromiso con el trabajo, la falta de responsabilidad, mostrar una actitud conformista y la falta de razonamiento lógicomatemático. Los profesionales destacan también como una debilidad, la falta de iniciativa para la actualización constante en materia de tecnologías de la información y comunicación (TIC). En cuanto a los valores que debe mostrar un contador profesional, los ex alumnos (egresados) destacan como debilidades la inseguridad, miedo, y la falta de motivación personal por estudiar la carrera. Amenazas: Las principales amenazas destacadas por ambos grupos están relacionadas con la falta de conocimientos y formación. Así, los profesionales destacan como una clara amenaza tanto la falta de conocimientos de economía global, como la falta de conocimientos en TIC asociadas la profesión, la falta de conocimientos básicos de la profesión y/o en relación con la elaboración de Estados Financieros. Los ex alumnos destacan también como una amenaza la falta de enfoque real de la teoría en la Universidad. Carmen Fernández-Polvillo y Gracia Patricia Michel Análisis DAFO del Grado Contable en México educade, nº 10, 2019, p. 33 Entre las principales amenazas asociadas al desarrollo habilidades destacan la incapacidad de dar valor agregado a la empresa, no sólo en beneficio de los socios o accionistas, sino de todos los implicados en ésta. Mientras que las relacionadas con los valores, son la ausencia de estos y la falta de compromiso las más reseñadas. Fortalezas: Teniendo en cuenta el perfil actual que debe tener un contador, los profesionales indican como fortalezas tener amplios conocimientos en materia de informática, poseer conocimientos amplios en las diferentes áreas de la Administración de empresas, ser experto en los diferentes estándares nacionales e internacionales vinculados a la profesión, tener conocimientos de áreas de Derecho relacionadas con la profesión, e incluso tener habilidades y conocimientos en matemáticas básicas. En cuanto a las habilidades, destacan como fortalezas, la capacidad de análisis, la capacidad de razonamiento y discernimiento (pensamiento crítico), ser capaz de generar información y de analizarla, la habilidad del razonamiento lógico-matemático, la habilidad de decisión y ejecución de decisiones, ser capaz de adaptarse a los cambios y de laborar bajo presión, y la capacidad de negociación, entre otras. Por otro lado, suponen fortalezas valores tales como la ética, la honestidad, la discreción y la confidencialidad, responsabilidad y compromiso en el trabajo, la calidad integral en su labor profesional. Oportunidades: Atendiendo al perfil requerido y la visión que se tiene de la profesión contable en la actualidad, resultan oportunidades o características de posicionamiento diferenciadoras contar con conocimientos del funcionamiento integral de la empresa en cualquiera de sus formas jurídicas y tamaños, así como conocimientos en finanzas, de tal manera que el contador se pueda presentar como un consultor de negocios, y prestar servicios en el área fiscal. Los conocimientos de idiomas (en especial el inglés), de software contables y administrativos y el acceso y aplicación de nuevas TIC, junto con el conocimiento de los sistemas ERP, sistemas de análisis de datos, simuladores estadísticos para la construcción de presupuestos, plataformas de colaboración en línea, y el diseño de procesos, son también claras oportunidades. La formación en materia fiscal de otros países, conocer materias de regulación internacional que permitan la conversión de la información financiera a otros mercados, son características destacadas por el grupo de profesionales entrevistados. Un profesional que se presenta capaz de dar valor agregado a las empresas, con visión global sobre las características y la generación de la información financiera, capaz de proyectar ideas a nivel global, conocer las herramientas adecuadas que le permitan entender los negocios en un entorno mundial, capaz del autoaprendizaje que le permite estar actualizado en sus conocimientos, es un profesional que se presenta como un profesional con habilidades muy valoradas en el mercado laboral, por los que estas habilidades son evidentes oportunidades para posicionarse. Carmen Fernández-Polvillo y Gracia Patricia Michel Análisis DAFO del Grado Contable en México educade, nº 10, 2019, p. 34 Estas debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades han de ser tenidas en cuenta a la hora de realizar un cambio curricular en los actuales planes educativos universitarios en la carrera de Contaduría en México. Así cabe concluir que: En cuanto los conocimientos, un el plan de estudios ideal sería aquel en el que se consideran conocimientos de Derecho Corporativo, amplios conocimientos en Administración y Finanzas (por ejemplo, de productos financieros), en el que se fomente los conocimientos del ámbito empresarial y organizativo desde el contexto de las microempresas hasta macroempresas. En este sentido, los conocimientos del funcionamiento integral de la empresa en cualquiera de sus formas jurídicas y tamaños (pequeñas y medianas empresas, las empresas familiares y las personas físicas) representan una oportunidad de trabajo. El diseño curricular debe tener un número de créditos/horas adecuado al objeto de formar expertos en elaboración de estados financieros, en estándares nacionales e internacionales vinculados a la profesión, y en proyectar los estados financieros. En el plan de estudios también se deben reforzar las asignaturas de Derecho relacionado con la profesión, las asignaturas de Economía y las de Metodología para la investigación. Y debe contemplar la necesidad de que el contador adquiera los conocimientos necesarios para convertirse en un experto en TIC, no sólo a nivel básico, sino a nivel de programación, protección de riesgos y aseguramiento de datos, y especialmente en sistemas ERP y diseño de procesos. Las habilidades que debe mostrar un contador, y que deben adquirirse en el periodo formativo y desarrollarse en el ámbito laboral, están principalmente asociadas al tratamiento y procesamiento de la información, como pueden ser: tener razonamiento lógico-matemático, pensamiento crítico, capacidad de razonamiento y discernimiento. Así como tener capacidad de actualización continua, sobre todo en materia de TIC. También resulta necesario que el desarrollo del plan curricular permita adquirir habilidades de adaptación al entorno y contexto de trabajo como, por ejemplo, ser capaz de laborar bajo presión y en espacios multiculturales, o ser flexible en la profesión, es decir, ser capaz de laborar en cualquiera de las formas que permite la profesión: independiente, empresario, asociado, empleado o de cualquier otra. Otras habilidades destacadas son: tener conciencia de la responsabilidad social corporativa, conocer el papel que juega en la empresa, ser comprometido con sus clientes/empleadores, ser buen negociador. Y tener conciencia de enfoque regional en su trabajo, pero sin perder la visión global. Por último, los principales valores que debe interiorizar todo contador, tanto en su periodo de formación como en el desarrollo de su profesión son la ética, discreción y la confidencialidad. Carmen Fernández-Polvillo y Gracia Patricia Michel Análisis DAFO del Grado Contable en México educade, nº 10, 2019, p. 35 REFERENCIAS Accounting Education Change Commission (1990). Objectives of Education for Accountants (Position Statement No. 1). Accounting Education Change Commission, New York, NY. Álamo Vera, F.R. y García Soto, M.G. (2007). Organización del proceso de planificación estratégica en el contexto público, un estudio de las universidades españolas. Conocimiento, innovación y emprendedores: camino al futuro. XVII Jornadas Hispano Lusas de Gestión Científicas. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2232592 Albrecht, W. S. and Sack, R. J. (2000). Accounting Education: Charting the Course through a Perilous Future. Accounting Education Series Vol. 16 (Sarasota, FL: American Accounting Association). American Accounting Association. (1986). Committee on the Future Structure, Content, and Scope of Accounting Education (The Bedford Committee). 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