Plan de orientación y acción tutorial para alumnos en situación de desventaja social. Estudio de casos

II Congreso Internacional sobre Diagnóstico y Orientación. "Gestión de la diversidad cultural en un mundo digital en red" Jaén, 8-10 de marzo de 2012. ISBN: 978-84-15385-42-4 2 La actividad física escolar del colectivo inmigrante: un momento inesperado para las situaciones de acoso. MANUEL FERNÁNDEZ GUERRERO, MIRIAM SUÁREZ RAMÍREZ Y ÁNGEL SUÁREZ MUÑOZ ........................................................ 237 La orientación en el proceso educativo del alumnado que presenta necesidades especiales. Estructura, organización y función de la orientación para este alumnado. ANTONIO HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, JOSÉ ANTONIO TORRES GONZÁLEZ Y FERNANDO PEÑAFIEL MARTÍNEZ ..................................... 257 Plan de orientación y acción tutorial para alumnos en situación de desventaja social. Estudio de caso . ANTONIO HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, JOSÉ MARÍA FERNÁNDEZ BATANERO E ISABEL MARÍA FERRÁNDIZ VINDEL ....................... 279 Recursos online para la actuación docente ante la diversidad cultural y educativa. GASPAR GONZÁLEZ RUS .................................................................................. 291 Diversidad e inclusión educativa: análisis histórico y perspectivas actuales. Mª JESÚS COLMENERO RUIZ Y Mª DEL CARMEN PEGALAJAR PALOMINO ........................................................................................................................ 309 Representaciones sociales: inmigración y medios de comunicación. Estudio macro y micro de su incidencia. CARLOS VECINA MERCHANTE .......................... 329 Conflicto y convivencia: los conflictos ocurridos en Son Gotleu 2009 y 2011. CARLOS VECINA MERCHANTE ................................................................................. 353 Investigación del componente afectivo en estudiantes universitarios mediante el empleo de un aeróbic intercultural. IDARIS GÓMEZ RAVELO ........................ 369 La mediación familiar e intercultural: una necesidad básica hoy día. LIDIA CARA ORTEGA, MARTA LÓPEZ CASTRO Y Mª CARMEN RUIZ TORRES .................................. 385 Enseñar juntos a alumnos diferentes: aprendizaje cooperativo. Una experiencia de atención a la diversidad para una escuela inclusiva en educación infantil. FRANCISCO JAVIER DOMÍNGUEZ RODRÍGUEZ ..................................... 407 Comunidades de aprendizaje y mediación intercultural en educación de adultos. FRANCISCO JAVIER DOMÍNGUEZ RODRÍGUEZ ....................................................... 429 La acogida en castilla y león desde una perspectiva de calidad. PILAR FERNÁNDEZ GÓMEZ .......................................................................................................... 451 Percepción de maestros en relación al fenómeno migratorio y sus implicaciones educativas. ANDREA HERNÁNDEZ MARTÍNEZ, JUAN CARLOS PASTOR VICEDO, IRENE GONZÁLEZ MARTÍ Y SIXTO GONZÁLEZ VÍLLORA .......................... 469 II Congreso Internacional sobre Diagnóstico y Orientación. "Gestión de la diversidad cultural en un mundo digital en red" Jaén, 8-10 de marzo de 2012. ISBN: 978-84-15385-42-4 279 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL PARA ALUMNOS EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIAL. ESTUDIO DE CASO. Antonio Hernández Fernández [email protected] Universidad de Jaén, España José María Fernández Batanero [email protected] Universidad de Sevilla, España Isabel María Ferrándiz Vindel [email protected] Universidad de Castilla La Mancha, Cuenca, España Resumen. En los sistemas educativos actuales (incluido el nuestro) se da mucha importancia al desarrollo de competencias en el ámbito de lo afectivo, social y personal. Esto contrasta con modelos tradicionales basados en aspectos instructivos. En este terreno la orientación tiene un papel esencial para todo el alumnado y muy especialmente para los alumnos/as con necesidades educativas especiales (ACNEES). En esta comunicación presentamos una propuesta curricular en un entorno de desventaja social. Palabras clave: orientación, educación inclusiva, necesidades educativas especiales, desventaja social. ACTION PLAN GUIDANCE AND TUTORIAL FOR STUDENTS IN A SITUATION OF SOCIAL DISADVANTAGE. CASE STUDY. Abstract. In the current educational systems (including ours) is given much importance to the development of skills in the realm of the emotional, social and personal. This II Congreso Internacional sobre Diagnóstico y Orientación. "Gestión de la diversidad cultural en un mundo digital en red" Jaén, 8-10 de marzo de 2012. ISBN: 978-84-15385-42-4 280 contrasts with traditional models based on instructional issues. Guidance in this area has an essential role for all students and especially for alumni / ae with special educational needs (SEN). In this communication we present a curriculum in an environment of social disadvantage. Keywords: orientation, inclusive education, special educational needs, social disadvantage. La orientación educativa y profesional es un derecho del alumnado y de sus familias. Adquiere más relevancia en el caso de los ACNEES ya que estos pueden presentar mayores dificultades para acceder a los aprendizajes, para desarrollar la capacidad de tomar decisiones y para incorporarse a la vida adulta y activa. El centro en el que nos encontramos es un Centro Educativo de línea tres, cuenta con un maestro de apoyo a la integración y un maestro de audición y lenguaje. El EOE tiene una participación muy activa con el centro y la AMPA colabora con todas las actividades de éste Presenta unas características internas que son: Ubicación Geográfica->URBANO Características del edificio: Conservación->REGULAR Espacios libres->ESCASOS Equipamiento->SUFICIENTE Profesorado: Estabilidad-> MUY ALTA Nivel de cooperación->ESCASA Características socioeconómicas del Centro: Nivel socioeconómico de las familias->MEDIO-BAJO Sector predominante de trabajo->SERVICIOS Problemática específica de la zona->SIN RELEVANCIA II Congreso Internacional sobre Diagnóstico y Orientación. "Gestión de la diversidad cultural en un mundo digital en red" Jaén, 8-10 de marzo de 2012. ISBN: 978-84-15385-42-4 281 Perfil del alumnado: Grado de absentismo escolar->BAJO Índice de fracaso escolar->NORMAL Índice de abandono->BAJO Nivel de maduración: Los alumnos con necesidades educativas especiales (N.E.E.) de nuestro centro son: - Un alumno con Síndrome de Down en primer curso de Primer ciclo. - Una alumna con hipoacusia y retraso psicomotor en el segundo curso del primer ciclo. - Un alumno con PC en el segundo curso del Segundo ciclo. - Dos alumnos con problemas de conducta, pertenecientes a familias dedicadas a tareas agrícolas de temporadas y trabajadores itinerantes. La respuesta educativa que vamos a dar a estos alumnos será desde el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Según Jesús Palacios, el Plan de Orientación y Acción Tutorial es el marco donde se especifican las líneas generales de organización y funcionamiento de la tutoría. En la elaboración del Plan de Acción Tutorial tomaremos como referentes: • Proyecto de Centro: en el que se recogen las señas de identidad y la línea pedagógica del centro. • Proyecto Curricular de Centro: en el que se han plasmado las capacidades y lo objetivos prioritarios a desarrollar en todas las áreas. • Reglamento de Organización y Funcionamiento: que regula el funcionamiento del centro y donde se recogen las normas de convivencia y las funciones de los /as tutores / as. El Plan de Acción Tutorial será elaborado por: la Jefatura de Estudios, El EOA, el ETCP, tutores, Equipo directivo y Consejo Escolar. Vamos a desarrollar el Programa de Actuaciones generales para Alumnos con NEE, aunque también se llevarán a cabo los siguientes programas dentro de nuestro Plan de Acción Tutorial: II Congreso Internacional sobre Diagnóstico y Orientación. "Gestión de la diversidad cultural en un mundo digital en red" Jaén, 8-10 de marzo de 2012. ISBN: 978-84-15385-42-4 282 - De acogida a desarrollar en Educación Infantil para niños/as de 4 años que se han escolarizado este año en el centro. - De dificultades en el aprendizaje y adaptaciones curriculares en Primaria, para alumnos con dificultades de lectoescritura y calculo. - De Necesidades Educativas Especiales que es el que nosotras proponemos. - De orientación a la transición a los Centros de Educación Secundaria Obligatoria para los alumnos del Segundo Nivel del tercer Ciclo de Primaria ACTUACIONES GENERALES PARA ALUMNOS CON NEE OBJETIVOS: - Conseguir la mayor integración social, personal y escolar de los alumnos acogidos al programa. - Determinar las N.E.E. de los alumnos - Adecuación al currículo. - Coordinación con otras instituciones - Asesorar a los padres. CONEXIÓN CURRICULAR. Este programa está destinado a los alumnos con la finalidad de aplicar las medidas de atención a la diversidad, personalizar los procesos de Enseñanzaaprendizaje, mantener contactos sistemáticos con las familias de todos los alumnos, recoger información de los alumnos antes del inicio de las clases. Algunas de las actuaciones que podemos llevar a cabo son las siguientes: - Detectar alumnos con N.E.E. - Cumplimentación y valoración de escalas de datos previos. - Diagnóstico y valoración interdisciplinar - Asesoramiento para adaptaciones curriculares II Congreso Internacional sobre Diagnóstico y Orientación. "Gestión de la diversidad cultural en un mundo digital en red" Jaén, 8-10 de marzo de 2012. ISBN: 978-84-15385-42-4 283 - Realizar ACI (poco significativas y significativas) - Asesoramiento para escolarización. - Mantener relaciones con otros servicios para favorecer la mayor integración. - Asesorar a los padres. PRESENTACIÓN DEL CASO. Juan es un alumno de 9 años, es el menor de 6 hermanos. Su familia se dedica a trabajos itinerantes (feriantes), por lo cual cambia constantemente de centro. Sus padres no están implicados en su proceso educativo, y no presentan un grado de cooperación adecuado. La estructura familiar, las condiciones físicas de la vivienda, así como los valores y las actitudes presentadas por su familia dificultan su proceso de aprendizaje escolar. Juan no está integrado en el grupo-clase. Presenta un comportamiento agresivo hacia sus compañeros, y viola gravemente las normas establecidas. Tiene escasa tolerancia a la frustración, se irrita con facilidad y sufre arrebatos emocionales. A menudo amenaza a sus compañeros e inicia peleas físicas. A menudo miente para evitar obligaciones Los datos de su contexto escolar nos indican que Juan inició su escolaridad a los 5 años. Actualmente está siendo atendido por el maestro de apoyo a la integración y por el maestro de audición y lenguaje en el segundo nivel del segundo ciclo. Juan tiene un lenguaje fluido. Articula y discrimina todos los fonemas, sinfones y palabras. Tiene dificultades en la expresión oral y escrita y la comprensión. Comprende de forma oral el significado de palabras usuales, presentando un vocabulario coloquial, caracterizado por palabras mal dichas como: “amoto”. Lleguemos... y por frases hechas y dice muchos tacos. Tiene dificultades en la composición escrita, escribe ideas según van surgiendo sin seguir una estructura jerárquica, sus textos son cortos y mal estructurados, mezcla letras mayúsculas y minúsculas, presenta omisión y adicción de rasgos. Suma y resta llevándose y conoce la tabla de multiplicar. En el área de Ciencias, geografía e Historia es capaz de reconocer animales, plantas, pero no conoce criterios sencillos para su clasificación. Conoce las partes externas de su cuerpo. Su estilo de aprendizaje nos indica que estará ubicado cerca del profesor y la pizarra. Responde muy bien al refuerzo primario. Se motiva bastante en tareas manipulativas. II Congreso Internacional sobre Diagnóstico y Orientación. "Gestión de la diversidad cultural en un mundo digital en red" Jaén, 8-10 de marzo de 2012. ISBN: 978-84-15385-42-4 284 Juan parece ser que presenta unas necesidades educativas especiales que habrá que determinar. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES. En la identificación de las necesidades educativas especiales han participado el tutor, el PTAI, el equipo docente y la familia, coordinado por el EOE. De los informes aportados por estos profesionales hemos obtenido los siguientes datos: Los aspectos curriculares han sido evaluados por el EOE de la siguiente forma: para evaluar el nivel en lectoescritura se han utilizado el TALE y el EDIL 2, para evaluar el nivel en matemáticas se ha utilizado la batería EVALUA y el CONCEBAS 2. Para evaluar los aspectos de integración y relación social se han realizado un sociograma, observación directa y varios cuestionarios estandarizados y otros que han sido realizados por el EOE. Se ha observado que presenta dificultades de integración y de relación. El EOE ha evaluado los aspectos conductuales, para ello se ha realizado un Análisis Funcional de la Conducta, para ello ha seguido el siguiente esquema: 1. Identificación de las conductas problema describiéndolas en términos observables y evitando la utilización de etiquetas. 2. Se define la conducta en términos operativos. 3. Se realiza un análisis funcional de la conducta 4. Se realiza una cuantificación de la conducta a través de la línea base. 5. Se formula una hipótesis funcional, como juicio razonado de la causalidad de la conducta problema. 6. Se especifican necesidades, los objetivos y metas a conseguir. Para determinar los aspectos de personalidad se le ha realizado el Cuestionario de Ansiedad Infantil de Gilis y el Cuestionario de Personalidad de Potter y Cattell, para evaluar la autonomía personal se ha realizado una observación directa. Los datos de su entorno sociofamiliar han sido obtenidos tras una entrevista semiestructurada, con los padres y Juan y posteriormente con Juan individualmente, donde se les han formulado preguntas como: ¿Cómo es la vivienda?, ¿Qué piensan sobre la atención educativa que el centro puede ofrecer a Juan?, ¿cuáles son los valores que imperan en el seno familiar?, ¿Con que periodicidad se entrevistan con el II Congreso Internacional sobre Diagnóstico y Orientación. "Gestión de la diversidad cultural en un mundo digital en red" Jaén, 8-10 de marzo de 2012. ISBN: 978-84-15385-42-4 285 tutor?........Se le ha dado a los padres listas de observación para casa, registros y cuestionarios realizados por nosotros, de los cuales no hemos obtenido respuesta aún. . Nivel de competencia curricular. Hemos recurrido a la P.A y hemos tomado como referencia los criterios de evaluación tomados del Decreto, así por ejemplo hemos tomado el criterio de evaluación siguiente: - Identifica las ideas principales de un texto sencillo. Sin embargo este criterio de evaluación no lo ha conseguido Juan. También hemos tomado como referencia las actividades cotidianas llevadas a cabo por los profesores. Hemos asistido durante el primer trimestre al aula con el tutor. Después de realizar observación, escalas, listas de control, observación participante y otras escalas pedagógicas del mercado para eliminar la subjetividad y contrastar información, hemos comprobado que el niño tiene falta de atención, sentimiento de inconstancia y que las actividades no son motivadoras. En Lengua no puede seguir el ritmo de la clase, presentando dificultades de lectoescritura, por lo que hay que realizar adaptaciones. El Estilo de Aprendizaje ha sido evaluado mediante la observación de las condiciones físico-ambientales del aula, se utilizarán las actividades realizadas a diario en el aula para determinar el tipo de agrupamiento más beneficioso para su aprendizaje, así como para determinar estrategias que utiliza para aprender, su grado de atención y el tipo de reforzadores que le serán más positivos, además se le pasara al alumno un cuestionario para determinar la preferencia en áreas y contenidos. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS: Objetivos y contenidos: Necesidad de priorizar objetivos y contenidos referidos a la lecto-escritura, Necesidades en el desarrollo comunicativo-lingüístico Necesidad educativa especial en el área de Matemáticas, por lo que hay que priorizar números y operaciones. Necesidad en el área de Ciencias, Geografía e Historia, por lo que hay que priorizar la educación para la salud y el desarrollo social y personal. Necesidad de introducir objetivos y contenidos a nivel de aula: II Congreso Internacional sobre Diagnóstico y Orientación. "Gestión de la diversidad cultural en un mundo digital en red" Jaén, 8-10 de marzo de 2012. ISBN: 978-84-15385-42-4 286 Valores, normas y actitudes sobre la concienciación hacia la población escolar procedente de familias dedicadas a tareas agrícolas de temporadas y trabajadores itinerantes. Metodología: Necesidad educativa especial de agrupamientos flexibles, trabajo cooperativo, autonomía, autoestima, mayor tiempo en las actividades, con instrucciones sencillas, cortas y motivadoras. Partiremos de los conocimientos previos siguiente a Ausubel y realizaremos un aprendizaje significativo, realizaremos el aprendizaje por descubrimiento según Bruner. Siempre nos basaremos en una metodología activa integradora de los acnees en la dinámica general del aula. Evaluación: Se adaptarán los criterios de evaluación en coherencia con los objetivos generales. Se llevará a cabo antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Se tenderá a realizar pruebas objetivas o preguntas con respuestas cortas, más que preguntas largas o desarrollo de los temas. De le permitirá más tiempo para la realización de exámenes. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. El nivel de competencia curricular de Juan es del 1 er Nivel del 2º Ciclo de Primaria. COLABORACIÓN DE LA FAMILIA. Con la familia se tendrán una serie de actividades que se canalizarán mediante la tutoría de padres y a través de la Asociación de padres y madres del Alumnado del Centro. En la primera reunión informativa que las tutorías tengan con los padres, se informará de los objetivos y las líneas generales de actuación que se llevarán a cabo con el alumnado y se solicitará la colaboración de la familia. Se recogerán sugerencias y se establecerá un calendario de coordinación.