Propuesta de intervención para el tratamiento de la diversidad funcional y la accesibilidad universal en el contexto escolar

TRABAJO FINAL DE GRADO: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL Y LA ACCESIBILIDAD UNIVERSAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR. “Para hablar de Igualdad y Equidad y hacer Igualdad y Equidad en términos reales, en primer lugar, debemos pararnos a conocer a las personas”. (García-Avilés, 2018) 2 DATOS DEL ALUMNO Y DE LA ASIGNATURA Título: Propuesta de intervención para el tratamiento de la Diversidad funcional y la Accesibilidad Universal en el contexto escolar. Asignatura: Trabajo final de grado (TFG) Curso académico: 2017-2018. Nombre y apellidos del Alumno/a: Joshua García-Avilés Sánchez. Grado y Curso: 4º en el Grado de Educación Primaria / Mención Educación Especial. Nombre y departamento del tutor académico: Salvador Herrero Remuzgo. ÍNDICE 1. Introducción/Justificación 2. Marco teórico 2.1 Diversidad funcional. 2.1.1 Evolución histórica del concepto. (De minusválido a diversidad funcional). 2.1.2 Conceptualización del término de diversidad funcional. 2.1.3 Clasificación de la diversidad funcional. 2.1.4 Diversidad funcional en el contexto escolar. Normativa a nivel nacional e internacional. 2.2 Accesibilidad universal. 2.2.1 Evolución histórica de la Accesibilidad Universal 2.2.2 Conceptualización del término de accesibilidad universal. 2.2.3 Clasificación de la accesibilidad universal. 2.2.4 Accesibilidad en el contexto escolar. Normativa a nivel nacional e internacional. 3. Objetivos del programa de intervención escolar para el tratamiento de la accesibilidad universal y diversidad funcional. 4. Temporalización del programa. 5. Metodología. 6. Diseño y desarrollo del programa de intervención escolar. 6.1 Propuesta de intervención para la formación del profesorado. 6.2 Propuesta de intervención para la formación del alumnado en niveles de tercero y sexto de Educación Primaria. 7. Discusión/Conclusión. 8. Limitaciones y propuestas de mejora. 9. Referencias bibliográficas. “SOCIEDAD DE TODOS, POR TODOS Y PARA TODOS” 4 1. Introducción/Justificación ¿Por qué este tema?, ¿Por qué la accesibilidad y la diversidad funcional?, ¿Por qué hay que darle especial hincapié a esta temática? Hoy en día convivimos en una sociedad en el que mayor objetivo que se persigue en la actualidad, remarco lo de actualidad, ya que estos términos son de una actualidad tardía, es una lucha por la mejora de la calidad de las personas intentando poner un granito de arena para construir un mundo por y para las personas. Un mundo que sea accesible e igualitario. En el ahora es cuando nos damos cuenta de todo el inmovilismo y los problemas en el pasado y que aún perduran a día de hoy, personas que en pleno siglo XXI no tengan ni los medios, ni la voluntad de ser integradas y que conseguimos que su día a día sea un camino de espinas que le impiden crecer como persona, vivir y convivir como los demás. En este proyecto se fusionarán dos términos, que aparentemente parece que no guardan relación, pero tienen más de lo que se cree, que son el término de accesibilidad y diversidad funcional. Cabe destacar que el término de accesibilidad, cuando es escuchado, tendemos a asociarlos automáticamente con las personas con discapacidad, pero el desconocimiento sobre la temática impide saber sobre la globalidad del mismo, aplicándose a todas las personas de la A a la Z, ya que proviene de acceso y sin acceso se obtienen limitaciones que nos impiden avanzar y desempeñar labores y que nos afectan a todos/as. Aparte nos centraremos en profundidad en la aplicación de este término en el contexto de las personas con diversidad funcional, ya que son las que se encuentran con mayores dificultades y las que menos apoyo reciben, generalmente, para su integración en el contexto. Todo ello a través de una propuesta de intervención para el tratamiento de la accesibilidad y la diversidad funcional en el contexto escolar, a través de jornadas educativas a niveles de tercero y sexto de primaria, de carácter práctico y dinámico, en las que podamos trabajar la sensibilización, la convivencia y la integración en el contexto escolar para fomentar la educación inclusiva entre todos los miembros de la comunidad educativa y que a través de todo el bagaje de conocimiento que se adquieran en las jornadas, de forma significativa, poderlas poner en práctica en distintos contextos sociales. Por eso aprovechamos la Educación como poderosa herramienta de construir sociedad, de construir mentes y de construir personas, y si queremos fomentar un entorno inclusivo, el primer paso que se debe de dar es la enseñanza a través de la familia y de las escuelas. 6 2. Marco teórico En nuestra fundamentación teórica se tratarán temas como la definición general de los términos de accesibilidad y diversidad funcional, pasando por una evolución histórica de la accesibilidad y diversidad funcional, la visión y el tratamiento de la sociedad a las personas con discapacidad y como conclusión, a modo de complemento veremos la posición del sistema educativo español en materia de accesibilidad y diversidad funcional. 2.1 Diversidad funcional. 2.1.1 Evolución histórica del concepto. (De minusválido a diversidad funcional). Una vez conocida la evolución etimológica del término de “Diversidad funcional”, su clasificación y la posición de distintos autores e investigadores de la materia, a continuación, daremos a conocer una breve evolución historia sobre la influencia y la puesta en práctica de este concepto y la situación social de las personas con discapacidad, partiendo desde una temprana época romana, pasando por la edad media y desembarcando en la época de nuestros días. Como ya sabemos este término surge en el siglo XXI, significando un avance en la igualdad, respeto e integración para las personas con diversidad funcional, pero si echamos una mirada hacia el pasado, vemos que su aplicación y su conocimiento es totalmente inexistente, convirtiendo sus entornos y vidas en un camino lleno de piedras y espinos. Siguiendo el trabajo de Rodríguez y Couto (2013), establecen en un estudio global sobre el término de diversidad funcional, el siguiente contexto histórico remontándose desde la Prehistoria hasta nuestros días y partiendo de la premisa sobre el cambio radical en cada una de las épocas a lo largo de la historia en materia de discapacidad en su globalidad. Históricamente, se ha producido una evolución sobre los puntos de vista en relación al concepto de la diversidad funcional, entendiéndose de una forma ambigua y contradictoria, a expensa de las actitudes y situaciones de discriminación y exclusión. Como punto de inicio, en la Prehistoria las personas con discapacidad eran consideradas como algo dañino o negativo, no solo por no valerse por sí mismos y no ser de ayuda para la producción de la comunidad, sino por la gran dedicación, desgaste de energía para alimentarle y la gran pérdida de tiempo que requería. Por esta razón, el destino de las personas con diversidad funcional era la muerte, donde se aplicaba el infanticidio en los niños. En Egipto, se defendía la vida de los hijos y se condenaba a los padres que practicaban el infanticidio, siendo totalmente contrario a Mesopotamia y Persia donde se consagraba la tradición demonológica, relacionando el tener una enfermedad como signo de posesión de espíritus malignos, castigo-divino. Estas posturas fueron tomadas como referencia en la India, donde los niños/as con deformaciones eran arrojados al Río Ganges. Sin mucha diferencia, en Grecia, las personas con discapacidad recibieron un trato desigual. Por un lado, el infanticidio practicado en Esparta, donde se eliminaba en el Monte Taigeto, todo aquel que presentara alguna deformidad o conducta inhabitual, y por otro lado una actitud en la que se consideraba las discapacidades físicas como fenómenos naturales, iniciándose la atención en casas y hospitales. Por otro lado, en Roma, seguía presente como herencia perenne, pero ahora teniendo una ley propia (Ley de las doce tablas; 541-540 a.C.), en la que el páter familia podía privar de vida a su hijo inmediatamente después del nacimiento, pero siendo poco practicado excepto en la época de la caída del Imperio Romano, en la que los niños con discapacidad eran arrojados al Tiber en cestas de flores en lugar de ser asesinados. Por otro lado, existía una práctica común en la sociedad de la época que era la de vender a los niños como esclavos, mendicidad y como medio de entretenimiento para espectáculos. Rodríguez y Couto (2013), destacan la época del cristianismo como época en la que predominaba, a través de mensajes de amor, misericordia y entrega, la prohibición del infanticidio y la venta de niños, cuan objetos o animales, a meced de la esclavitud y al servicio de sus amos. Esta medida radical propició una mayor sensibilización hacia las discapacidades de carácter físico, que eran aquellas que se podían presenciar con un golpe de vista, (Paralíticos, sordos, epilépticos), mejorando su aceptación y trato, pero dejando a otros tipos de diversidad funcional como las de carácter intelectual, por falta de conocimiento sobre su existencia. Sin embargo, en la oscura Edad Media, fue una etapa muy dura y cruel para las personas con discapacidad, por un lado, debido a la ambigüedad social presente, encontrándonos con la creación de asilos y hospitales de carácter religioso y el desarrollo de la santa Inquisición que uno de sus objetivos marcados era el de eliminar a personas diferentes y por el otro lado nos encontramos los términos peyorativos con los que se dirigía la sociedad hacia las personas con discapacidad, siendo considerados como anormales, olvidados, rechazados e incluso temidos. De esta forma es como socialmente se construye el término de “Anormalidad”, conduciéndonos hacia un entorno de exclusión temor y persecución. A colación de la situación y para entender mejor cómo era la convivencia con las personas de diversidad funcional en la Edad Media, nos basamos en una frase que citaron los investigadores Rodríguez y Couto (2013), que dice así: “[…] por parte de los poderes civiles y religiosos, 8 confundiéndoseles con locos, herejes, embrujados, delincuentes, vagos o seres prostituidos”. (p.47) A medida que avanzamos en la historia, en concreto en la edad moderna, la sociedad vislumbra con un pequeño paso hacia el progreso con el reconocimiento de las personas con discapacidad. Estos eran recluidos en hospicios y casas de misericordia para evitar que se dedicaran a la bufonería y la mendicidad, orientándose hacia la construcción de una sociedad más inclusiva. En la Edad Contemporánea se olvida de la idea que los “Idiotas” e “Imbéciles”, no son susceptibles de ser educados, surgiendo una nueva moralidad ante las personas con diversidad funcional. En el siglo XIX, destacamos el reconocimiento de las personas con discapacidad de carácter físico y psíquico en la educación especial para la mejora de la calidad de vida de las mismas, culpando a la sociedad como responsable máximo de su falta de ética, humanidad y empatía hacia personas con diversidad funcional en las categorías nombradas con anterioridad. Se comienza a distinguir entre discapacidad y deficiencia, describiéndose y clasificándose los primeros tipos de discapacidades. Las actitudes de la sociedad van cambiando, dejan de verse desde una perspectiva únicamente de cuidados y limosnas, para considerar a las personas con discapacidad como un individuo capaz de llevar una vida normal, si se les proporcionan los medios adecuados. Parece que todo va floreciendo y todo este legado histórico sobre la diversidad funcional emerge actualmente hacia un camino con mayor claridad a través del cambio paulatino que según Rodríguez y Couto (2013), destacan, a raíz de una percepción de esta condición desarrollándose en diversos contextos de forma paulatina para abordar la desde 1960 hasta nuestros días, cómo un problema individual asociado a un estado de déficit de la salud, visión que hoy en día sostiene una mayor dedicación e importancia sobre la materia y un interés general por la mejora de la calidad de vida de las personas con diversidad funcional. Pero el aspecto por antonomasia que ha marcado un antes y un después en nuestra sociedad, pero sobretodo en la vida de las personas con discapacidad es el establecimiento un nuevo término revolucionario con aires de inclusión, humanidad y empatía como es el de “Diversidad Funcional” establecido por el Foro de Vida Independiente en 2005, complementándose, éste, de una protección exclusiva de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas de 1975 y la OMS- Organización Mundial de la Salud. Todos los autores, que se remontan al contexto histórico de la diversidad funcional para estructurar sus investigaciones siguen siempre la misma línea de tiempo, contemplando los mismos hechos en relación a nuestra materia de estudio, que son los que detallamos en el contexto histórico de este trabajo. Sin embargo, Velarde (2011) nos presenta una visión distinta sobre cómo conocer y enfocar la línea del tiempo sobre la evolución de la historia de la diversidad funcional. Una visión más crítica, filosófica y completa en relación a los modelos de discapacidad que han ido emergiendo a lo largo de la historia y que nos permite conocer una completa información sobre cómo eran las actuaciones, comportamientos y pensamientos de cada época hacia las personas con discapacidad. Según Velarde (2011), siguiendo la reflexión de Francisco Guzmán como punto de inicio, argumenta: “hasta el momento actual, el destinatario de las teorías éticas ha venido siendo un ser humano dotado con unas competencias básicas indispensables para ejercer la acción moral: la racionalidad, el carácter y el juicio en Aristóteles; la caridad, la misericordia la beneficencia en la ética cristiano-medieval; el sentimiento de benevolencia y cierta capacidad física y mental para oponerse a una posible dominación en Hume, la autonomía moral basada en la razón en Kant (...). Todas ellas son aptitudes básicas para ser considerado sujeto moral agente, es decir, aquel que actúa bien sobre otro. En cuanto al sujeto moral paciente, que recibe la acción del agente, sólo es incluido como miembro de pleno derecho en este intercambio ético si reúne las competencias que se exigen a los agentes morales”. (p.116). Por otro lado, Velarde (2011) nos aporta una importante reflexión que nos hace pensar sobre el modo de convivencia y construcción de las sociedades a lo largo de los tiempos, además, de darnos una pista sobre el porqué de las conductas despectivas y desiguales hacia las personas con diversidad funcional: “Así pues, se puede advertir –a lo largo de la historia– una definición de persona que va cambiando de acuerdo a la filosofía de cada época. Mas, ¿qué sucede con aquellos cuyos rasgos físicos, mentales o psicológicos no caben dentro de los parámetros dictados por los intelectuales de turno?; ¿dejan de ser personas y, en consecuencia, deben ser eliminados o marginados de la sociedad?; ¿son seres humanos inferiores que deben “normalizarse” a través de un tratamiento de rehabilitación para ser considerados personas y ser admitidos en su propio medio?; o bien, ¿son personas con una diversidad funcional que no sólo no altera su esencia sino que, además, puede transformarse en una aportación a la comunidad?”. (p.116) 16  Artículo 23.3. "En atención a las necesidades especiales del niño impedido, la asistencia que se preste, será gratuita siempre que sea posible, habida cuenta de la situación económica de los padres o de las otras personas que cuiden del niño, y estará destinada a asegurar que el niño impedido tengan un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible".  Artículo 23.4. "Los Estados Partes promoverán, con espíritu de cooperación internacional, el intercambio de información adecuada en la esfera de la atención sanitaria preventiva y del tratamiento médico, psicológico funcional de los niños impedidos, incluida la difusión de información sobre los métodos de rehabilitación y los servicios de enseñanza y formación profesional, así como el acceso a esa información a fin de que los Estados Partes puedan mejorar su capacidad y conocimientos, y ampliar su experiencia en estas esferas".  Artículo 24.1. "Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al disfrute del más alto nivel posible de salud y a servicios para el tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los Estados Partes se esforzarán por asegurar que ningún niño sea privado de su derecho al disfrute de esos servicios sanitarios”.  Artículo 28.1. "Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho". Por otro nos encontramos la ICF-CY (2007). Esta guía se trata de una Versión específica, en un ámbito/nivel medio y más completo, donde se incluye a niños y jóvenes dentro de una Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud (CIF), tal como nombramos con anterioridad. Se trata del primer código de clasificación internacionalmente acordado para evaluar el estado de salud de niños y jóvenes en el contexto de las fases de su desarrollo y del medio en que viven. En un ámbito más global disponemos de un marco normativo, que vela por los derechos de las personas en su globalidad con objeto de hacer de la sociedad un entorno más accesible equitativo, igualitario y humano, haciendo especial hincapié en las personas con diversidad funcional, que siempre han sido las más afectadas, de ahí la exclusividad en un marco normativo. Según la Organización de las Naciones Unidas (2006), a través de informes publicados, apunta que entorno a unos 650 millones de personas en la Tierra, lo que representa un 10% de la población mundial, sufre alguna discapacidad, visible o no visible, y un 80% de ellas vive en países desarrollados. Por otro lado, la Organización Mundial de la Salud (2006) como complemento a lo anterior resalta y declara como política una serie de normas uniformes sobre la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad, con el objetivo de promover la salud y el bienestar de las personas con discapacidad, a través de la eliminación de obstáculos a la participación equitativa e igualitaria en materias como: Por otro lado, autores como Fernández, López, Eduardo y Coll (2008), sustentan que organizaciones como la OMS establecen como servicio y herramienta efectiva para las personas con diversidad funcional, la llamada “Pedagogía de la Diversidad”, con el objetivo de dar respuesta al problema de la discapacidad, a través de un enfoque multi e interdisciplinar y transversal que demanda la práctica social de estos tiempos. También reconoce, además, que “los avances de la investigación y la ciencia, tendrán grandes efectos en las vidas de las personas con discapacidad. Este progreso se diseña en base al beneficio del ser humano. La aplicación de nuevos conocimientos tiene una importancia importante para evitar o limitar el impacto de enfermedades y discapacidades. Las organizaciones junto a la colaboración de todos los países deben de ACCESO A MATERIAS 1) Acceso al entorno físico, información y comunicación. 2) Educación. 3) Empleo. 4) Mantenimiento de ingresos y seguridad social. 5) Vida familiar, relaciones sexuales y paternidad/maternidad. 6) Actividades culturales. 7) Recreación y deportes. 8) Religión. 18 desarrollar lineamientos éticos con base en los principios de justicia, la no-discriminación, diversidad, autonomía y toma de decisión con conocimiento de causa”. (p. 10) TABLA 2: Tabla rescatada del artículo << Discapacidad y atención a la diversidad: un desafío a la ciencia>>, sobre los documentos pragmáticos internacionales, relacionados con la atención a la diversidad. DOCUMENTO O HITO AÑO Declaración Universal de los DDHH de la ONU 1948 Creación de la OMS 1948 Informe Warnok 1978 Año Internacional de los Impedidos 1981 Programa de acción mundial para los Impedidos 1982 Convenio sobre los Derechos del Niño 1989 Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos 1983-1992 Normas Uniformes de la ONU, sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. 1993 Declaración de Salamanca. 1994 Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías. CIDD. 1980 Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud--. CIF. 2001 Convención Internacional para los Derechos de las personas con Discapacidad. 2007 El 3 de diciembre de 1982, en la Resolución 37/52, la Asamblea General de la ONU, aprueba el “Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad”, estableciendo medidas para la prevención, rehabilitación e igualdad de oportunidades: Prevención: “Prevención significa la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentales y sensoriales (prevención primaria) o a impedir que las deficiencias, cuando se han producido, tengan consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas”. ONU (1982) Rehabilitación: “Es un proceso de duración limitada y con un objetivo definido, encaminado a permitir que una persona con deficiencias alcance un nivel físico, mental y/o social funcional óptimo, proporcionándole así los medios de modificar su propia vida. Puede comprender medidas encaminadas a compensar la pérdida de una función o una limitación funcional (por ejemplo, ayudas técnicas) y otras medidas encaminadas a facilitar ajustes o reajustes sociales”. ONU (1982) Igualdad de oportunidades: “La igualdad de oportunidades significa el proceso mediante el cual, el sistema general de la sociedad -tal como el medio físico y cultural, la vivienda y el transporte, los servicios sociales y sanitarios, las oportunidades de educación y trabajo, la vida cultural y social, incluidas las instalaciones deportivas y de recreo se hace accesible para todos”. ONU (1982) Dejando de lado el marco normativo internacional y centrándonos en el marco normativo español, nos encontramos con una gran barrera social en los tiempos de cambio hacia una sociedad inclusiva, siendo esta, la terminología que se utiliza para el desarrollo de la famosa Ley 51/2003 del 2 de diciembre, posiblemente la primera ley que trabaja esta materia en profundidad, en la que se sostiene la igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las mujeres y hombres con discapacidad. En el art. 1 “Objeto de la ley”, en su apartado, se mantiene un léxico peyorativo y no se hace ningún esfuerzo por cambiarlo hacia un texto humano, inclusivo y que muestre una predisposición por el cambio, consiguiendo crear una cultura de ética e igualdad de oportunidades. El artículo de esta ley dice así “A los efectos de esta ley tendrán la consideración de mujeres y hombres con discapacidad aquellas a quienes se les haya reconocido un grado de minusvalía igual o superior al 33 por ciento. En todo caso, se considerarán afectados por una minusvalía en 20 grado igual o superior al 33 por ciento los pensionistas de la Seguridad Social que tengan reconocida una pensión de incapacidad permanente en el grado de total, absoluta o gran invalidez, y a los pensionistas de clases pasivas que tengan reconocida una pensión de jubilación o de retiro por incapacidad permanente para el servicio o inutilidad. Según el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social (2018), en sus publicaciones más recientes de su web y documentos normativos oficiales en relación a la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, defiende: “Las personas con discapacidad constituyen un sector de población heterogéneo, pero todas tienen en común que, en mayor o menor medida, precisan de una protección singularizada en el ejercicio de los derechos humanos y libertades básicas, debido a las necesidades específicas derivadas de su situación de discapacidad y de pervivencia de barreras que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las demás personas. La Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social reconoce a las personas con discapacidad como titulares de una serie de derechos y a los poderes públicos como los garantes del ejercicio real y efectivo de esos derechos, de acuerdo con lo previsto en la Convención Internacional de los derechos de las personas con discapacidad. Y establece el régimen de infracciones y sanciones que garantizan las condiciones básicas en materia de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Esta ley refunde, aclara y armoniza en un único texto, las principales leyes en materia de discapacidad: la Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de las personas con discapacidad (LISMI), la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad (LIONDAU), y la Ley 49/2007, de 26 de diciembre, de infracciones y sanciones en materia de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Esta tarea de refundición ha tenido como referente principal la mencionada Convención Internacional. La norma recoge una serie de definiciones, incluidas las de discriminación directa, indirecta, por asociación y acoso, y refuerza la consideración especial de discriminación múltiple. Y se rige por los principios de respeto a la dignidad, a la vida independiente, igualdad de oportunidades, no discriminación, accesibilidad universal, diseño para todas las personas, diálogo civil y transversalidad de las políticas. Se reconoce expresamente que el ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad se realiza de acuerdo con el principio de libertad en la toma de decisiones, y se protege de manera singular a las niñas, los niños y las mujeres con algún tipo de discapacidad. Los ámbitos en que se aplica esta Ley son los de telecomunicaciones y sociedad de la información, espacios públicos urbanizados, infraestructuras y edificación, transportes, bienes y servicios a disposición del público y relaciones con las Administraciones públicas, administración de justicia, patrimonio cultural y empleo. Cada uno de estos ámbitos se trata en las normas de desarrollo de la Ley, en la que se señala la obligación de que todos los entornos, productos y servicios deben ser abiertos, accesibles y practicables para todas las personas gradual y progresivamente. Para ello determina unos plazos y calendarios en la realización de las adaptaciones necesarias. Incluye un título dedicado a los derechos de las personas con discapacidad, que llevará su protección a todos los ámbitos, desde la protección de la salud, a la atención integral, incluida la educación y el empleo, la protección social, hasta la vida independiente y la participación en asuntos públicos. Respecto del derecho a la educación, se asegura un sistema educativo inclusivo, prestando atención a la diversidad de necesidades educativas del alumnado con discapacidad, mediante la regulación de los apoyos y ajustes correspondientes.” (p.1). Además, en el sistema educativo de España y de la CCAA de Andalucía, podemos destacar las siguientes legislaciones donde contempla los derechos y deberes de las personas con diversidad funcional. Cabe destacar que la primera ley en España que establece la transformación de la Educación Especial fue la Ley General de Educación (LGE) y Financiamiento de la Reforma Educativa de 1970, que aunque con el uso de unos conceptos y simbología discriminatorias, sirviendo de punto de inflexión para una posterior reforma de la Educación hacia la mayor preocupación de este sector educativo en España, hasta el momento olvidado por la legislación educativa. Avanzando en el tiempo aparecen otras leyes y marcos normativos que van a resultar un avance y revolución en esta materia, entre las que encontramos la Ley de Integración Social de los Minusválidos de 1982, Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial de 1982. Ley Orgánica General del Sistema Educativo en 1990 hasta la actual LOMCE vigente desde 2013, en la cual ya no solo se cita la Educación Especial, sino que se ha convertido en un apartado necesario e indiscutible a incluir como uno de los principales apartados a resolver en materia educativa. Más cercano a nuestro entorno social en la Comunidad Autónoma de Andalucía figura la Ley 4/2017, de 25 de septiembre, de los Derechos y la Atención a las Personas con Discapacidad en Andalucía. este marco normativo para la mejora de los derechos y de la calidad 22 de vida de las personas con diversidad funcional en Andalucía argumenta: “Esta Ley de los Derechos y la Atención a las Personas con Discapacidad en Andalucía obedece a la necesaria adecuación de la normativa autonómica a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo, aprobada el 13 de diciembre de 2006 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, que ha sido ratificada, junto con su Protocolo Facultativo, en 2007 por España, y entró en vigor el 3 de mayo de 2008. La Convención ha impulsado un cambio de paradigma en las políticas sobre discapacidad, pasando desde el enfoque asistencial al de garantía de derechos. La Convención ha supuesto la consagración del enfoque de derechos de las personas con discapacidad, de modo que considera a las personas con discapacidad como sujetos titulares de derechos y los poderes públicos están obligados a garantizar que el ejercicio de esos derechos sea pleno y efectivo. De acuerdo con ello, esta ley reconoce a las personas con discapacidad los mismos derechos que tiene el resto de la población y reorienta las actuaciones públicas, desde un modelo biosanitario y rehabilitador, centrado en la enfermedad o en las deficiencias, a un modelo social basado en las capacidades y en la interacción con el entorno y la participación real y efectiva en todos los asuntos que les son propios. La ley también promueve el respeto a la diversidad desde el reconocimiento del valor de las personas con capacidades o funcionalidades diferentes a las de la mayoría. Esta orientación implica un cambio fundamental de las políticas públicas, que han de dirigir sus objetivos a lograr la accesibilidad universal, proporcionando los apoyos necesarios para alcanzarla con criterios de equidad y sostenibilidad a fin de avanzar hacia la vida independiente y hacia una sociedad plenamente inclusiva. Uno de los principales objetivos de esta ley se centra en dar prioridad a las políticas de empleo dirigidas a la igualdad de oportunidades para todas las personas según sus capacidades, no solo en el ámbito del empleo público, sino en todos los perfiles de ocupación. Paralelamente, también supone otorgar el protagonismo a las personas con discapacidad en el libre desarrollo de su personalidad y en la toma de decisiones sobre todos los aspectos de su vida, así como en la configuración de una sociedad inclusiva. En este sentido, es preciso establecer mecanismos para su incorporación efectiva en los procesos de toma de decisiones que afecten a sus derechos. Por otra parte, el hecho de que entre las personas con discapacidad prevalezcan las mujeres, así como su mayor presencia entre las personas que están en situación de dependencia, y entre quienes les prestan cuidados, justifica la adopción de políticas públicas dirigidas a reducir las desigualdades específicas asociadas al sexo y la discapacidad, introduciendo la perspectiva de género, como un principio fundamental de esta ley, en todo su posterior desarrollo. Asimismo, la aplicación de esta ley requiere un importante esfuerzo de gobernanza, de modo que todos los niveles de gobierno, todos los sectores y el conjunto de la sociedad participen en la construcción del nuevo paradigma social.” (p.15). En base a la Ley 4/2017, de 25 de septiembre, de los Derechos y la Atención a las Personas con Discapacidad en Andalucía se desarrolla un documento más específico para los centros escolares que es el de “las instrucciones de 8 de marzo de 2017 sobre la dirección general de participación y equidad por las que se actualiza el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa”, poniendo en manifiesto “Un sistema educativo inclusivo debe garantizar la equidad en el acceso, en la permanencia y en la búsqueda del mayor éxito escolar de todo el alumnado. Para ello, es preciso contar con un sistema de prevención, detección e identificación de las necesidades educativas que el alumnado pudiese presentar a lo largo de su escolarización para poder adoptar la respuesta educativa que cada caso requiera. En este sentido, los centros docentes garantizarán la puesta en marcha de los mecanismos y procedimientos para la identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo que un alumno o alumna pueda presentar, de forma que sea posible establecer la atención educativa diferente a la ordinaria que requerirá con el fin de alcanzar el máximo desarrollo posible del currículo ordinario o adaptado. El papel de los equipos directivos, el profesorado y de las y los profesionales de la orientación, en este ámbito, resulta determinante. Desde la publicación de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, este procedimiento de determinación de necesidades del alumnado ha ido experimentando numerosos cambios y ajustes a través de diversas actuaciones. Así, cabe destacar el importante paso hacia la homologación de actuaciones que supusieron la puesta en marcha del módulo de gestión de la orientación en el sistema de información SÉNECA o la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el Sistema de Información "Séneca". Sin embargo, es necesario dar un paso más hacia la unificación de actuaciones para la prevención, detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado, por parte de los centros docentes, el profesorado y las y los profesionales de la orientación educativa. Con este objetivo, nace el presente protocolo con el que se homologan dichas actuaciones y se ofrecen propuestas orientaciones desde la estimulación del desarrollo en las edades más tempranas, hasta 24 la organización de la respuesta educativa del alumnado en centros ordinarios y centros específicos, pasando por la detección de indicios de NEAE, la realización de la evaluación psicopedagógica o la elaboración de los dictámenes de escolarización. De este modo, este protocolo pretende ser una herramienta útil para todas las partes implicadas en el proceso educativo. Para los equipos directivos de los centros, en la planificación y organización de los mecanismos y procedimientos para la atención a la diversidad del alumnado, para el profesorado, porque contará con indicadores claros para la detección de las posibles necesidades que pudiese presentar el alumnado, así como con orientaciones concretas para desarrollar la respuesta educativa; para las y los profesionales de la orientación, porque contarán con pautas homologadas para la realización de todas aquellas tareas relacionadas con la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización; para las familias del alumnado, al garantizar su participación activa en el proceso y, finalmente, para la propia Administración Educativa, al contar con unos criterios de actuación homologados para toda Andalucía a través de los cuales se posibilitará profundizar en la equidad y en una planificación educativa que realmente se ajuste a las necesidades detectadas en el alumnado. Finalmente, cabe destacar que este protocolo ha sido elaborado contando con una amplia participación de profesionales de diferentes ámbitos de la educación y que, por ello, responde a muchas de las necesidades de ajuste y aclaración que se evidenciaban en la práctica diaria. En definitiva, este documento supone un importante paso hacia la vertebración de una atención educativa de calidad y en equidad en Andalucía.” (p.4) 2.2 Accesibilidad universal 2.2.3 Evolución histórica de la accesibilidad universal. Como desarrollábamos en nuestra justificación la noción de la accesibilidad se enmarca dentro de una etapa histórica de actualidad tardía, ya que es un término propio de una mentalidad socialmente más avanzada, generalmente propia de la actualidad. A través del marco histórico planteado por Martínez y Lara (2006), argumenta que para ver el punto de partida y poder en práctica este cambio de índole repercusiva para a nivel social, que permitirá favorecer la igualdad, inclusión y calidad de vida, acceso y facilidades para todas las personas en los distintos contextos sociales, nos tenemos que remontar hasta mediados del siglo XIX, cuando comienza a aparecer cierta inquietud y consideración de intervención específica. Esta época en concreto es conocida como etapa de prescindencia en la que se excluía, se prescindía y se ignoraba a todo tipo de persona que tuviera algún tipo de discapacidad, ya que se consideraba que la persona con discapacidad era inútil, no eran productivas y no podían aportar nada en sociedad, de ahí a los infanticidios de niños “deformes” o neonatos con una fisonomía inusual, malos tratos o esclavitud. A colación de los ejemplos, tal ha sido siempre la ignorancia, burlas, exclusión y malos tratos que han recibido las personas con diversidad funcional, que nos remontamos incluso a Roma que eran tratados como objetos de diversión y burla, cual animal o payaso de circo. Martínez y Lara (2006) argumenta que, tras el surgimiento del cristianismo aparece el concepto de demonización o “Ser del demonio”, considerando a las personas con discapacidad como engendros nacidos de la semilla del demonio, que se une al concepto de castigo divino desarrollado en la Edad Media. En esta época hubo una evolución desde una época prescindente a una época de marginación excluyente, pudiendo estar relacionada la casuística con la subestimación de dichas personas y ser objeto de compasión o bien como ignorancia, rechazo o miedo hacia lo diferente y lo no estigmatizado con el nombre de “NORMAL”, por la sociedad. Entre los siglos XVII y XVIII se generaliza la segregación indiscriminada y el internamiento masificado, como modelo de actuación que sigue siendo generalmente de prescindencia y exclusión por parte de la sociedad y que perdurará prácticamente hasta mediados del siglo XX. En época de la Segunda Guerra Mundial nos permite distinguir otro periodo marcado dentro de la historia de la accesibilidad y la igualdad como la necesidad de adaptar el medio físico a las 32 lucha contra la discriminación y la de accesibilidad universal. La estrategia de lucha contra la discriminación se inscribe en la larga marcha de algunas minorías por lograr la igualdad de trato y por el derecho a la igualdad de oportunidades. En el ámbito internacional existe una gran sensibilidad en torno a la igualdad de oportunidades y a la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Así, la Organización de Naciones Unidas (ONU), el Consejo de Europa y la Unión Europea, entre otras organizaciones internacionales, trabajan en estos momentos en la preparación de documentos programáticos o jurídicos sobre la protección de los derechos de las personas con discapacidad. La Unión Europea y el Consejo de Europa, en concreto, reconocen respectivamente el derecho de todas las personas a la igualdad ante la ley y a la protección contra la discriminación tanto en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea como en el Convenio Europeo para la Protección de los Derechos Humanos y de las Libertades Fundamentales. El artículo 13 del Tratado constitutivo de la Comunidad Europea habilita al Consejo para adoptar acciones adecuadas para luchar contra la discriminación por motivos de sexo, de origen racial o étnico, religión o convicciones, discapacidad, edad u orientación sexual. En desarrollo de esta competencia se han adoptado una serie de directivas, tales como la Directiva 2000/43/CE, que se ocupa del principio de igualdad de trato y no discriminación de las personas por motivo de su origen racial o étnico, la Directiva 2000/78/CE para la igualdad de trato en el empleo y la ocupación por motivos de religión o convicciones, de discapacidad, de edad o de orientación sexual, y la Directiva 2002/73/CE para la igualdad entre hombres y mujeres en lo que se refiere al acceso al empleo, a la formación y a la promoción profesionales y a las condiciones de trabajo. El concepto de accesibilidad, por su parte, está en su origen muy unido al movimiento promovido por algunas organizaciones de personas con discapacidad, organismos internacionales y expertos en favor del modelo de vida independiente, que defiende una participación más activa de estas personas en la comunidad sobre unas bases nuevas: como ciudadanos titulares de derechos; sujetos activos que ejercen el derecho a tomar decisiones sobre su propia existencia y no meros pacientes o beneficiarios de decisiones ajenas; como personas que tienen especiales dificultades para satisfacer unas necesidades que son normales, más que personas especiales con necesidades diferentes al resto de sus conciudadanos y como ciudadanos que para atender esas necesidades demandan apoyos personales, pero también modificaciones en los entornos que erradiquen aquellos obstáculos que les impiden su plena participación. El movimiento en favor de una vida independiente demandó en un primer momento entornos más practicables. Posteriormente, de este concepto de eliminar barreras físicas se pasó a demandar diseño para todos, y no sólo de los entornos, reivindicando finalmente la accesibilidad universal como condición que deben cumplir los entornos, productos y servicios para que sean comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas .La no accesibilidad de los entornos, productos y servicios constituye, sin duda, una forma sutil pero muy eficaz de discriminación, de discriminación indirecta en este caso, pues genera una desventaja cierta a las personas con discapacidad en relación con aquellas que no lo son, al igual que ocurre cuando una norma, criterio o práctica trata menos favorablemente a una persona con discapacidad que a otra que no lo es. Convergen así las corrientes de accesibilidad y de no discriminación. Pues bien, en esta Ley se recogen estas dos nuevas corrientes y confluyen con la ya antigua pero vigente LISMI, que desarrolló sobre todo medidas de acción positiva. No discriminación, acción positiva y accesibilidad universal constituyen la trama sobre la que se ha dispuesto un conjunto de disposiciones que persiguen con nuevos medios un objetivo ya conocido: garantizar y reconocer el derecho de las personas con discapacidad a la igualdad de oportunidades en todos los ámbitos de la vida política, económica, cultural y social. Es de notar que la Ley se aprueba coincidiendo en el tiempo con el Año Europeo de las Personas con Discapacidad, por lo que constituye una de las aportaciones más significativas de la sociedad española al esfuerzo colectivo de emancipación histórica de las personas con discapacidad. la Junta de Andalucía ha elaborado un documento técnico que refleja cómo deben de realizarse, de forma milimétrica cada acción técnica, para garantizar la accesibilidad total en cualquier espacio público, en nuestro caso en los Centros educativos de Andalucía. Este decreto tiene como objetivo establecer las normas y criterios que sirvan de desarrollo, con el fin de garantizar a las personas con discapacidad física o sensorial, permanente o circunstancial, la accesibilidad y la utilización de los bienes y servicios de la sociedad, evitando y suprimiendo las barreras y obstáculos físicos o sensoriales que impidan o dificulten su normal desenvolvimiento” (p.1), la Junta de Andalucía ha elaborado un documento técnico que refleja cómo deben de realizarse, de forma milimétrica cada acción técnica, para garantizar la accesibilidad total en cualquier espacio público, en nuestro caso en los Centros educativos de Andalucía. Este decreto tiene como objetivo establecer las normas y criterios que sirvan de desarrollo, con el fin de garantizar a las personas con discapacidad física o sensorial, permanente o circunstancial, la accesibilidad y la utilización de los bienes y servicios de la sociedad, evitando y suprimiendo las barreras y obstáculos físicos o sensoriales que impidan o dificulten su normal desenvolvimiento. 34 3 Objetivos del programa de intervención escolar para el tratamiento de la accesibilidad universal y diversidad funcional. Antes de proceder al desarrollo de todos los objetivos que vamos a marcar en esta propuesta de intervención para el tratamiento de la accesibilidad universal y la diversidad funcional en el contexto escolar, debemos poner de manifiesto que la finalidad última que pretende conseguir, a través de la herramienta de la educación, es hacer conciencia sobre la igualdad de todas las personas, no importando las diferencias que nos marquen, sino las semejanzas que nos unen, y todo ello precedido por un desconocimiento de la sociedad en esta materia, una actitud deshumanizada y discriminatoria hacia las personas con diversidad funcional. Y por esta y muchas otras razones, que mejor forma hay que presentar un proyecto como éste utilizando el imponente poder de la Educación como herramienta de cambio y como vía de construcción de una sociedad humana, vacía de prejuicios y con una visión intrapersonal de igualdad, que nos haga ver que todas las personas debemos de vivir y convivir en equidad y dentro de esta igualdad debemos de conocer cada una de nuestras diferencias, para hacer real la praxis de este término del que tanto hablamos. Los objetivos que se pretenden alcanzar con este programa son los siguientes: 1) Acercar a todos los miembros de la comunidad educativa a fomentar la empatía y la igualdad hacia las personas con discapacidad a través de talleres de sensibilización. 2) Desarrollar el conocimiento en materia de accesibilidad universal y diversidad funcional para reducir los términos de exclusión, errores de convivencia y comunicación. 3) Demostrar que las diferencias entre personas, no tienen que ser un impedimento para la relación, convivencia e inclusión. 4) Corregir el vocablo de exclusión en el ámbito de la diversidad funcional, para propiciar un acto de comunicación correcto en todos los contextos en los que se aplique. 5) Proporcionar un bagaje de contenidos y términos que nos permitirán una mayor riqueza y visión sobre la materia de la diversidad funcional. 6) Concienciar a la comunidad educativa de la necesidad de extrapolar la igualdad, accesibilidad, empatía y convivencia de las personas con diversidad funcional a cualquier contexto de la sociedad. 7) Fomentar la inclusión de esta materia con un carácter interdisciplinar en las diferentes materias escolares. 8) Animar al equipo docente a continuar con la formación profesional sobre NEAE y NEE, como garante de un buen proceso de enseñanza y de aprendizaje del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. 9) Propiciar en el alumnado actos humanitarios a través de programas de intervención como este, fomentando una normalización de la convivencia en sociedad y de la exclusión a la inclusión. 36 4. Temporalización del programa de intervención. Semana Tarea Temporalización 1 Reunión de presentación del proyecto para el tratamiento de la accesibilidad universal y la diversidad funcional en el contexto escolar ante el equipo directivo del centro. 1-2 h 2 Convocatoria de sesión del consejo escolar para aprobación sobre la ejecución del proyecto para el tratamiento de la accesibilidad universal y la diversidad funcional en el contexto escolar, en el centro ordinario correspondiente. 2- 3 h 2 Reunión entre el organizador del proyecto, equipo directivo y coordinadores de ciclo para coordinar la puesta en marcha del proyecto en el aula, ocupando las sesiones de tutoría y asignaturas como religión y valores éticos, que son materias relacionadas con la temática. Por otro lado, se coordinarán los calendarios de formación para el profesorado del centro en materia de accesibilidad y diversidad funcional en el contexto escolar. Se aprovecharán las horas de tarde que los tutores tienen a lo largo de la semana. 2- 4 h 3 Comunicado a los familiares de los alumnos, a través de una tutoría convocada por el tutor/a de cada curso, sobre la temática e información de la propuesta de intervención que se va a realizar. 1-2 h 4 Calendario de formación y actividades para el equipo docente del centro 4 semanas en una sesión de 4 horas aproximadamente por semana. 16 horas. 8 Calendario de actividades y formación para alumnado de segundo ciclo de primaria. 3º de primaria 4 semanas. 5 h ( 2 horas para alumnos de Religión y 2 h para alumnos de Valores éticos, además de la hora semanal de tutoría). 12 Calendario de actividades y formación para alumnado de tercer ciclo de primaria. 6º de primaria. 4 semanas. 5 h ( 2 horas para alumnos de Religión y 2 h para alumnos de Valores éticos, además de la hora semanal de tutoría). 16 Análisis y conclusiones sobre la evaluación realizada durante las jornadas de la propuesta de intervención 1 h 17 Entrega de acreditaciones de este programa de formación. 30 min Total de horas: 109 Es importante resaltar que se trata de una propuesta de temporalización, ya que pueden surgir determinados problemas que desajusten los tiempos establecidos por este programa. Por ello se debe mostrar compromiso y predisposición por todas las partes implicadas en la actividad, para impedir que se generen graves problemas de organización y se pueda llevar de forma satisfactoria este proyecto. 5. Metodología La metodología que se propone para esta propuesta de intervención para el tratamiento de la diversidad funcional y la accesibilidad universal está orientada en base a un modelo de enseñanza alternativa, en la que se propone como finalidad educativa el enriquecimiento del conocimiento de los alumnos en una dirección que conduzca hacia una visión más compleja, crítica y adaptada a la realidad más cercana del alumnado, además de que sirva para una participación responsable en la misma. Adopta en el alumno una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente importante, el conocimiento disciplinar, pero también son referentes importantes, el conocimiento cotidiano, la problemática social, ambiental y el conocimiento. Por otro lado, un aspecto que se tiene en cuenta y que es necesario para la consecución del aprendizaje significativo y un fructífero proceso de enseñanza y de aprendizaje, es tener en cuenta las ideas o concepciones previas del alumnado, y no solo sus intereses. Se concibe como un proceso (no espontáneo) de “investigación escolar” desarrollado por parte del alumno con ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo más adecuado para favorecer la construcción del conocimiento escolar propuesto, así a partir del planteamiento de problemas se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a su vez, propicia la construcción del conocimiento manejado en relación con dichos problemas. Aparte se contempla un proceso de investigación que intenta dar cuenta, permanentemente, del estado de evolución de las concepciones o ideas de los alumnos/as, de la actuación profesional del profesor y, en definitiva, del propio funcionamiento del proyecto de trabajo. 38 6. Diseño y desarrollo del programa de intervención escolar. Para llevar a cabo una tarea en cualquier ámbito de actuación, pero sobretodo en el educativo, debe de seguir una máxima organización para evitar que queden cabos sueltos y que puedan inducir a errores que no permitan llevar a cabo una fructífera y efectiva propuesta de intervención para el tratamiento de un tema de vital importancia, como es la diversidad funcional y la accesibilidad universal dentro del contexto escolar. Una buena organización, impide un uso desproporcionado de la improvisación, que siempre hay que evitarla. Pero esto no significa que, en momentos puntuales durante el desarrollo de la intervención, no podamos hacer un uso leve, ya que pueden surgir intervenciones personales o situaciones sobre temas distintos pero que estén relacionados con la temática que estamos trabajando, y que no constan dentro del manual de preparación y organización. Por eso siempre todo debe de girar en base a una buena organización que nos va a permitir conocer en todo momento lo que tenemos que hacer, además de reducir nuestra ansiedad. Estos factores citados son importantes tenerlos en cuenta, ya que, de ellos depende el éxito, la funcionalidad y la efectividad de la finalidad que se pretende con esta intervención escolar. Dicho esto, nuestra propuesta de intervención para el tratamiento de la Diversidad Funcional y la Accesibilidad Universal en el contexto escolar, se va a organizar y desarrollar siguiendo el siguiente organigrama, que nos permitirán ver las fases de las que se compone el proyecto: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO FASE I: SOLICITAR CITA DE REUNIÓN CON EL CENTRO ESCOLAR FASE II: REUNIÓN INFORMATIVA SOBRE EL PROYECTO ANTE EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO. FASE III: REUNIÓN DE APROBACIÓN, COORDINACIÓN Y ORGANIZACIÓN ANTE EL EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y PT FASE IV: REUNIÓN DE COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE CICLO DEL CENTRO PARA LA INICIACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. FASE V: PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN MATERIA DE DIVERSIDAD FUNCIONAL Y ACCESIBILIDAD UNIVERSAL FASE VI: EVALUACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LOS CONTENIDOS DE LAS JORNADAS. (EVALUACIÓN PRÁCTICA) FASE VII: SESIÓN DE REFLEXIÓN Y ENTREGA DE DIPLOMAS. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO EN NIVELES DE TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO EN NIVELES DE SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA FASE I: SOLICITAR CITA DE REUNIÓN CON EL CENTRO ESCOLAR FASE II: REUNIÓN INFORMATIVA SOBRE EL PROYECTO ANTE EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO. FASE III: REUNIÓN DE APROBACIÓN, COORDINACIÓN Y ORGANIZACIÓN ANTE EL EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y PT FASE IV: REUNIÓN DE COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE CICLO DE 3º EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CENTRO PARA LA INICIACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. FASE V: CHARLAS PARA CONOCER SOBRE LA DIVERSIDAD FUNCIONALY LA ACCESIBILIDAD UNIVERSAL. FASE VI: REUNIÓN CON EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA COORDINAR ESPACIOS Y PRÉSTAMO DE MATERIAL PARA REALIZAR LOS CIRCUITOS DE SENSIBILIZACIÓN FASE VII: CIRCUITOS DE SENSIBILIZACIÓN FASE VIII: EVALUACIÓN ALUMNADO POST-JORNADAS FASE VIII: SESIÓN DE REFLEXIÓN Y ENTREGA DE DIPLOMAS. FASE I: SOLICITAR CITA DE REUNIÓN CON EL CENTRO ESCOLAR FASE II: REUNIÓN INFORMATIVA SOBRE EL PROYECTO ANTE EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO. FASE III: REUNIÓN DE APROBACIÓN, COORDINACIÓN Y ORGANIZACIÓN ANTE EL EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y PT FASE IV: REUNIÓN DE COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE CICLO DE 6º EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CENTRO PARA LA INICIACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. FASE V: CHARLAS PARA CONOCER SOBRE LA DIVERSIDAD FUNCIONALY LA ACCESIBILIDAD UNIVERSAL. 40 A continuación, procederemos al desarrollo de cada una de las fases en función del ámbito de actuación de esta propuesta de intervención. 6.1 Propuesta de intervención para la formación del profesorado Las herramientas y competencias en la formación integral del profesorado son esencial para un fructífero proceso de Enseñanza-Aprendizaje. No nos referimos a que los niños consigan aprobar un examen con buena nota, sino que a través de la enseñanza del docente se produzca una transmisión, no solo de contenidos curriculares, sino de valores necesarios como son el del respeto, humanidad, solidaridad, equidad, igualdad y empatía hacia todas las personas, pero sobre todo hacia las personas con diversidad funcional, que son los grandes olvidados. De este modo formaremos a personas competentes y predispuestas a la construcción de una sociedad inclusiva de todos/as, por todos/as y para todos/as, en la que las diferencias de cada uno no sean barreras para avanzar, sino al revés, el ingrediente necesario para mirar hacia el futuro y como elemento necesario para el enriquecimiento personal. Muchas veces por desconocimiento sobre la amplia materia en relación a la diversidad funcional y la accesibilidad universal, el docente se encuentra como en una isla desierta en medio del océano en la que no sabe hacia dónde ir y lo que hacer, con miedo, ansiedad, inseguridades que provocan que no logramos alcanzar un exitoso proceso de Enseñanza-Aprendizaje. No se trata de ser ingeniero, médico, psicólogo o pedagogo terapéutico, se trata de ser profesional, tener una visión individual del alumnado teniendo en cuenda las necesidades y el desarrollo evolutivo de cada uno de ellos, luchar por su aprendizaje, pero sobretodo, es una cuestión de sentido común. FASE VI: REUNIÓN CON EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA COORDINAR ESPACIOS Y PRÉSTAMO DE MATERIAL PARA REALIZAR LOS CIRCUITOS DE SENSIBILIZACIÓN FASE VII: CIRCUITOS DE SENSIBILIZACIÓN FASE VIII: EVALUACIÓN ALUMNADO POST-JORNADAS FASE VIII: SESIÓN DE REFLEXIÓN Y ENTREGA DE DIPLOMAS. Por estas y otras muchas razones, es necesario trabajar esta temática desde los centros educativos con todos los miembros de la comunidad educativa, entre ellos el equipo docente, ya que son los guías y referentes del alumnado. La Educación, por la repercusión y el poder que le caracteriza, puede convertirse en un arma de doble filo. Puede utilizarse como herramienta de destrucción masiva, al no transmitirse valores inclusivos y humanos, construyendo una sociedad egoísta, inhumana y en la que no se mire absolutamente por nadie, solamente por nosotros. Por otro lado, la cara opuesta de la Educación es que puede ser un arma de construcción masiva en la que se transmitan valores inclusivos y humanos que nos hagan ver la sociedad de forma global, más comunicativa, viendo el lado bueno de las personas y no discriminándolas por su discapacidad, sino viendo cuáles son sus virtudes y capacidades que puede aportar, no solo en sociedad, sino a nosotros mismos. De ahí, la importancia de la labor docente y por ello planteamos un plan de formación para el profesorado a través de esta propuesta de intervención para el tratamiento de la diversidad funcional y la accesibilidad universal en el contexto escolar que se estructura siguiendo las siguientes fases de ejecución: FASE I: SOLICITAR CITA DE REUNIÓN CON EL CENTRO ESCOLAR. Solicitaremos un encuentro con el equipo directivo del centro para presentar la iniciativa de esta propuesta de intervención para el tratamiento de la diversidad funcional y la accesibilidad universal en el contexto escolar, orientado al equipo docente del centro y al alumnado de tercero y sexto de Educación Primaria. FASE II: REUNIÓN INFORMATIVA SOBRE EL PROYECTO ANTE EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO. Una vez que se nos conceda la reunión con el equipo directivo del centro, se le expondrá detalladamente el proyecto, la necesidad y la importancia del tratamiento de la temática de la diversidad funcional y la accesibilidad universal desde el contexto escolar y coordinar la próxima reunión ante el equipo de orientación y pedagogía terapéutica, el calendario de las jornadas, una vez que se dé el visto bueno por parte del equipo directivo y el consejo escolar. FASE III: REUNIÓN DE APROBACIÓN, COORDINACIÓN Y ORGANIZACIÓN ANTE EL EQUIPO DIRECTIVO, EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y PT. Contando con la aprobación del equipo directivo y consejo escolar, la reunión con el equipo de orientación y PT del centro, nos servirá para que conozcan el proyecto presentado ante el centro, propuesta de mejora o inclusión para el proyecto que nos sirva para hacer este proyecto más 48 DIAPOSITIVAS 5 Y 6: (5 min) PASO 1: Explicar proyecto de forma gráfica y sencilla que ha desarrollado la asociación APIMT- Asociación Para la Igualdad y la Mejora del Transporte, sobre movilidad, accesibilidad e intermodalidad en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. PASO 2: Explicar que existen distintos modos de hacer accesibilidad. (Poner ejemplos, como integración de inmigrantes…). DIAPOSITIVA 7: (1 min) PASO 1: Explicar y clarificar la procedencia del término Accesibilidad Universal y su etimología. DIAPOSITIVA 8: (3 min) PASO 1: Preguntar a los asistentes, si conocen la simbología expuesta y que algún voluntario vaya diciendo el significado de los logotipos. PASO 2: Clarificar el significado de los logotipos. TODOS TENEMOS DIVERSIDAD FUNCIONAL, explicar por qué. DIAPOSITIVAS 9 y 10: (10 min) PASO 1: Contraste de niños con diversidad funcional en base a su apariencia física. Hacer ver que una persona no se conoce en base al exterior, a la apariencia física, sino en base al interior. No podemos dejarnos llevar por el aspecto físico como aspecto primordial para formar amistad, y, por otro lado, dejar de conocer a una persona por el hecho de que tenga una diversidad funcional. BASARSE EN LAS CAPACIDADES Y NO LAS LIMITACIONES, BASARSE EN LO QUE PUEDEN HACER Y NO EN AQUELLO QUE NO PUEDAN LLEVARLO A CABO. PONER VÍDEO ENTREVISTA PABLO PINEDA 50 DIAPOSITIVA 11: (1 min) PASO 1: Explicar y clarificar la procedencia del término Diversidad Funcional y su etimología. DIAPOSITIVA 12: (5 min) PASO 1: Remontarnos a los posibles términos peyorativos utilizados por los asistentes durante el Brainstorming del inicio. Explicar por qué estos términos no pueden ser utilizados y cómo debemos utilizar el léxico correctamente ante las personas con diversidad funcional. DIAPOSITIVA 13: (5 min) PASO 1: Para conocer al completo el término de diversidad funcional y adquirir las herramientas necesarias para la construcción de una sociedad inclusiva, es necesaria la explicación, conocimiento y diferenciación entre los conceptos de igualdad y equidad. PONER EJEMPLOS PRÁCTICOS DIAPOSITIVA 14: (20 min) PASO 1: Ponemos en práctica los contenidos aprendidos, a través de dos actividades prácticas y dinámicas como medio para afianzar el aprendizaje. Las actividades se desarrollan en el siguiente cuadro técnico que se encuentra en la siguiente página. 52 ACTIVIDAD PRÁCTICA: REPRESENTAMOS DIVERSIDAD FUNCIONAL (CASOS REALES EN SOCIEDAD) Descripción Por parejas se le asignarán una serie de retos que tendrán que lograr a través de la representación de diversas situaciones que representan a distintos tipos de diversidad funcional. Las situaciones que se van a proponer son las siguientes. En representación a las personas con movilidad reducida, dos asistentes estarán encerrados entre varias mesas con una silla de ruedas, teniendo que buscar una solución para lograr traspasar esas barreras arquitectónicas. Esto representa la incomunicación, impotencia por no poder acceder. Otra actividad en representación a este tipo de diversidad funcional, será intentar desplazarse por el espacio teniendo atadas una de nuestras piernas a la del otro compañero. Y otra escribir un texto sin poder utilizar las manos. En representación a las personas con ceguera, se realizará una actividad que consiste en coger las herramientas correctas, que se encontrarán sobre una mesa a la cual se tendrán que desplazar a ciegas, y tendrán que escribir un texto que será dictado y otros tendrán que realizar un dibujo. En representación a las personas con sordera, la actividad consistirá en adivinar el mensaje que se está emitiendo por parte del ponente, pero con el agravante de tener unos auriculares y tapones que nos impedirán escuchar. Objetivos  Acercar a todos los miembros de la comunidad educativa a fomentar la empatía y la igualdad de las personas con discapacidad a través de la sensibilización.  Desarrollar el conocimiento en materia de accesibilidad universal y diversidad funcional para reducir entre otras cosas términos de exclusión, errores de convivencia y comunicación.  Propulsar un cambio de visión del alumnado de los centros sobre las personas con discapacidad, haciéndoles ver los actos de exclusión y desigualdad que reciben en sociedad.  Demostrar que las diferencias entre personas, no tienen que ser un impedimento para la relación, convivencia e inclusión.  Corregir el vocablo de exclusión en el ámbito de la diversidad funcional, para propiciar un acto de comunicación correcto en todos los contextos en los que se aplique.  Proporcionar un bagaje de contenidos y términos que nos permitirán una mayor riqueza y visión sobre la materia de la diversidad funcional.  Concienciar a la comunidad educativa de la necesidad de extrapolar la igualdad, accesibilidad, empatía y convivencia de las personas con diversidad funcional a cualquier contexto de la sociedad.  Fomentar la inclusión de esta materia con un carácter interdisciplinar en las diferentes materias escolares.  Animar al equipo docente a continuar con la formación profesional sobre NEAE y NEE, como garante de un buen proceso de E-A del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.  Propiciar en el alumnado actos humanitarios a través de programas de intervención como este, fomentando una normalización de la convivencia en sociedad. De la Exclusión a la Inclusión. Competencias CL: Comunicación lingüística. AA: Aprender a Aprender. CSC: Competencias sociales y cívicas Contenidos  Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado en materia de accesibilidad universal y diversidad funcional.  Comprensión y expresión de situaciones verbales y no verbales cotidianas mediante el uso de estrategias.  Comprensión de la terminología específica y correcta en materia de diversidad funcional y accesibilidad universal.  Identificación de palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de palabras por el contexto.  Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de situaciones prácticas acordes a sus contextos sociales más directos. Metodología La metodología que vamos a seguir es el modelo aprendizaje por descubrimiento, aunque hemos tomado algunos puntos también de la metodología por investigación. Los contenidos llevados a cabo y los objetivos propuestos con anterioridad son tanto de carácter conceptual, como procedimental como actitudinal, en cada actividad que hemos creado se ha añadido todos los que correspondían. Hemos tenido en cuenta las ideas de los alumnos y algunas actividades han sido usadas para explorarlas, tenemos en cuenta sus intereses y gustos, podemos verlo en determinadas actividades debido a que muchas de ellas se salen de lo convencional y tienen como única finalidad que se diviertan aprendiendo. En cuanto a la metodología, tenemos que decir que los alumnos van a ser los protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje, nos vamos a basar en una metodología del “descubrimiento autónomo y espontáneo”. El profesor será, en la mayoría de los casos, el coordinador o guía de la marcha de la clase. A través de las actividades queremos que los alumnos interioricen y aprendan los contenidos de manera significativa. Materiales 1 Silla de ruedas. Pañuelos o pasminas (nº de unidades en función del número de alumnos del grupo-clase). 1 proyector con altavoces. 1 ordenador. 1 Auricular 2 tapones de oídos- Espacios de ejecución Para esta actividad se requiere en primera instancia de un aula para poder realizar las charlas, siendo estas el punto de inicio a los talleres. Temporalización 10 minutos. 54 Evaluación El profesor evaluará la actividad de la siguiente forma: En primer lugar, el docente, una vez que el alumnado haya finalizado la actividad, procederá a una corrección grupal de la actividad, fomentando la participación íntegra de la clase y debatiendo sobre aspectos de interés en relación a la temática de la actividad. En segundo lugar, el profesor llevará un seguimiento de las actividades de los alumnos a través de una evaluación continua del trabajo que se va realizando durante las sesiones, y de esta forma le permitirá al docente un análisis de las dificultades y desarrollo de la actividad, además de ser un indicador para el pulimiento y remodelación de algunos aspectos de la actividad, para que sea garante de utilidad y efectividad, además del cuestionario, que se pasará al alumnado al final de estos talleres, que nos permitirá saber la concepción del alumnado sobre la accesibilidad universal y la diversidad funcional. ACTIVIDAD PRÁCTICA: IDENTIFICAMOS SONIDOS “A CIEGAS” Descripción La actividad consiste en asignar, sin que nadie lo sepa, un sonido de animal el cual tendrá que reproducir con los ojos cerrados y buscar a su semejante. La complicación de esta actividad es la precisión auditiva para encontrar a tu igual entre tanto embrollo, ya que todos los sonidos se van a reproducir a la vez. Por otro lado, al no ver absolutamente nada perdemos la noción del espacio, teniendo, además, el agravante de los obstáculos presentes en el espacio. Otro aspecto que podemos destacar de esta actividad y que aumenta su nivel de dificultad, es que alguno de los asistentes les tocará un animal que no sabrán como reproducir su sonido, siendo esto una muestra de que las personas con ceguera, se encuentran con sonidos desconocidos en su día a día y tienen que buscar la solución para hacerse a ellos y habituarse. Objetivos  Acercar a todos los miembros de la comunidad educativa a fomentar la empatía y la igualdad de las personas con discapacidad a través de la sensibilización.  Desarrollar el conocimiento en materia de accesibilidad universal y diversidad funcional para reducir entre otras cosas términos de exclusión, errores de convivencia y comunicación.  Propulsar un cambio de visión del alumnado de los centros sobre las personas con discapacidad, haciéndoles ver los actos de exclusión y desigualdad que reciben en sociedad.  Demostrar que las diferencias entre personas, no tienen que ser un impedimento para la relación, convivencia e inclusión.  Corregir el vocablo de exclusión en el ámbito de la diversidad funcional, para propiciar un acto de comunicación correcto en todos los contextos en los que se aplique.  Proporcionar un bagaje de contenidos y términos que nos permitirán una mayor riqueza y visión sobre la materia de la diversidad funcional.  Concienciar a la comunidad educativa de la necesidad de extrapolar la igualdad, accesibilidad, empatía y convivencia de las personas con diversidad funcional a cualquier contexto de la sociedad.  Fomentar la inclusión de esta materia con un carácter interdisciplinar en las diferentes materias escolares.  Animar al equipo docente a continuar con la formación profesional sobre NEAE y NEE, como garante de un buen proceso de E-A del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.  Propiciar en el alumnado actos humanitarios a través de programas de intervención como este, fomentando una normalización de la convivencia en sociedad. De la Exclusión a la Inclusión. Competencias CL: Comunicación lingüística. AA: Aprender a Aprender. CSC: Competencias sociales y cívicas Contenidos  Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado en materia de accesibilidad universal y diversidad funcional.  Comprensión y expresión de situaciones verbales y no verbales cotidianas mediante el uso de estrategias.  Comprensión de la terminología específica y correcta en materia de diversidad funcional y accesibilidad universal.  Identificación de palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de palabras por el contexto.  Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de situaciones prácticas acordes a sus contextos sociales más directos. Metodología La metodología que vamos a seguir es el modelo aprendizaje por descubrimiento, aunque hemos tomado algunos puntos también de la metodología por investigación. Los contenidos llevados a cabo y los objetivos propuestos con anterioridad son tanto de carácter conceptual, como procedimental como actitudinal, en cada actividad que hemos creado se ha añadido todos los que correspondían. Hemos tenido en cuenta las ideas de los alumnos y algunas actividades han sido usadas para explorarlas, tenemos en cuenta sus intereses y gustos, podemos verlo en determinadas actividades debido a que muchas de ellas se salen de lo convencional y tienen como única finalidad que se diviertan aprendiendo. En cuanto a la metodología, tenemos que decir que los alumnos van a ser los protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje, nos vamos a basar en una metodología del “descubrimiento autónomo y espontáneo”. El profesor será, en la mayoría de los casos, el coordinador o guía de la marcha de la clase. A través de las actividades queremos que los alumnos interioricen y aprendan los contenidos de manera significativa. Materiales 1 Silla de ruedas. Pañuelos o pasminas (nº de unidades en función del número de alumnos del grupo-clase). 1 proyector con altavoces. 1 ordenador. 56 Espacios de ejecución Para esta actividad se requiere en primera instancia de un aula para poder realizar las charlas, siendo estas el punto de inicio a los talleres. Temporalización 10 minutos. Evaluación El profesor evaluará la actividad de la siguiente forma: En primer lugar, el docente, una vez que el alumnado haya finalizado la actividad, procederá a una corrección grupal de la actividad, fomentando la participación íntegra de la clase y debatiendo sobre aspectos de interés en relación a la temática de la actividad. En segundo lugar, el profesor llevará un seguimiento de las actividades de los alumnos a través de una evaluación continua del trabajo que se va realizando durante las sesiones, y de esta forma le permitirá al docente un análisis de las dificultades y desarrollo de la actividad, además de ser un indicador para el pulimiento y remodelación de algunos aspectos de la actividad, para que sea garante de utilidad y efectividad, además del cuestionario, que se pasará al alumnado al final de estos talleres, que nos permitirá saber la concepción del alumnado sobre la accesibilidad universal y la diversidad funcional. DIAPOSITIVA 15: (5 min) PASO 1: Concluir y hacer reflexión personal por parte del ponente en base a la frase que se presenta. FASE VI: EVALUACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LOS CONTENIDOS DE LAS JORNADAS. (EVALUACIÓN PRÁCTICA) La evaluación del programa de formación del profesorado en materia de diversidad funcional y accesibilidad universal será de carácter práctico en la que se le presentará un caso real sobre alumnos con NEAE en el aula y tendrán que realizar una reflexión libre sobre cómo ayudar al alumnado, adaptaciones e integración en el aula y el currículum. De esta forma nos permitirá ver lo aprendido durante este período de formación y si disponen de la suficiente preparación y competencias en esta materia, y no tener que abusar siempre de los servicios del PT del centro, sino ver si somos capaces de atender a las necesidades del alumnados, para garantizar un fructífero éxito educativo y aprendizaje significativo, además de mostrar las ganas por parte del docente por suplir sus carencias y mirar hacia el cambio de su labor profesional y educativa que desempeña dentro del aula. 64 En representación a las personas con sordera, la actividad consistirá en adivinar el mensaje que se está emitiendo por parte del ponente, pero con el agravante de tener unos auriculares y tapones que nos impedirán escuchar. Objetivos  Acercar a todos los miembros de la comunidad educativa a fomentar la empatía y la igualdad de las personas con discapacidad a través de la sensibilización.  Desarrollar el conocimiento en materia de accesibilidad universal y diversidad funcional para reducir entre otras cosas términos de exclusión, errores de convivencia y comunicación.  Propulsar un cambio de visión del alumnado de los centros sobre las personas con discapacidad, haciéndoles ver los actos de exclusión y desigualdad que reciben en sociedad.  Demostrar que las diferencias entre personas, no tienen que ser un impedimento para la relación, convivencia e inclusión.  Corregir el vocablo de exclusión en el ámbito de la diversidad funcional, para propiciar un acto de comunicación correcto en todos los contextos en los que se aplique.  Proporcionar un bagaje de contenidos y términos que nos permitirán una mayor riqueza y visión sobre la materia de la diversidad funcional.  Concienciar a la comunidad educativa de la necesidad de extrapolar la igualdad, accesibilidad, empatía y convivencia de las personas con diversidad funcional a cualquier contexto de la sociedad.  Fomentar la inclusión de esta materia con un carácter interdisciplinar en las diferentes materias escolares.  Animar al equipo docente a continuar con la formación profesional sobre NEAE y NEE, como garante de un buen proceso de E-A del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.  Propiciar en el alumnado actos humanitarios a través de programas de intervención como este, fomentando una normalización de la convivencia en sociedad. De la Exclusión a la Inclusión. Competencias CL: Comunicación lingüística. AA: Aprender a Aprender. CSC: Competencias sociales y cívicas Contenidos  Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado en materia de accesibilidad universal y diversidad funcional.  Comprensión y expresión de situaciones verbales y no verbales cotidianas mediante el uso de estrategias.  Comprensión de la terminología específica y correcta en materia de diversidad funcional y accesibilidad universal.  Identificación de palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de palabras por el contexto.  Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de situaciones prácticas acordes a sus contextos sociales más directos. Metodología La metodología que vamos a seguir es el modelo aprendizaje por descubrimiento, aunque hemos tomado algunos puntos también de la metodología por investigación. Los contenidos llevados a cabo y los objetivos propuestos con anterioridad son tanto de carácter conceptual, como procedimental como actitudinal, en cada actividad que hemos creado se ha añadido todos los que correspondían. Hemos tenido en cuenta las ideas de los alumnos y algunas actividades han sido usadas para explorarlas, tenemos en cuenta sus intereses y gustos, podemos verlo en determinadas actividades debido a que muchas de ellas se salen de lo convencional y tienen como única finalidad que se diviertan aprendiendo. En cuanto a la metodología, tenemos que decir que los alumnos van a ser los protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje, nos vamos a basar en una metodología del “descubrimiento autónomo y espontáneo”. El profesor será, en la mayoría de los casos, el coordinador o guía de la marcha de la clase. A través de las actividades queremos que los alumnos interioricen y aprendan los contenidos de manera significativa. Materiales 1 Silla de ruedas. Pañuelos o pasminas (nº de unidades en función del número de alumnos del grupo-clase). 1 proyector con altavoces. 1 ordenador. 1 Auricular 2 tapones de oídos- Espacios de ejecución Para esta actividad se requiere en primera instancia de un aula para poder realizar las charlas, siendo estas el punto de inicio a los talleres. Temporalización 10 minutos. Evaluación El profesor evaluará la actividad de la siguiente forma: En primer lugar, el docente, una vez que el alumnado haya finalizado la actividad, procederá a una corrección grupal de la actividad, fomentando la participación íntegra de la clase y debatiendo sobre aspectos de interés en relación a la temática de la actividad. En segundo lugar, el profesor llevará un seguimiento de las actividades de los alumnos a través de una evaluación continua del trabajo que se va realizando durante las sesiones, y de esta forma le permitirá al docente un análisis de las dificultades y desarrollo de la actividad, además de ser un indicador para el pulimiento y remodelación de algunos aspectos de la actividad, para que sea garante de utilidad y efectividad, además del cuestionario, que se pasará al alumnado al final de estos talleres, que nos permitirá saber la concepción del alumnado sobre la accesibilidad universal y la diversidad funcional. 66 ACTIVIDAD PRÁCTICA: IDENTIFICAMOS SONIDOS “A CIEGAS” Descripción La actividad consiste en asignar, sin que nadie lo sepa, un sonido de animal el cual tendrá que reproducir con los ojos cerrados y buscar a su semejante. La complicación de esta actividad es la precisión auditiva para encontrar a tu igual entre tanto embrollo, ya que todos los sonidos se van a reproducir a la vez. Por otro lado, al no ver absolutamente nada perdemos la noción del espacio, teniendo, además, el agravante de los obstáculos presentes en el espacio. Otro aspecto que podemos destacar de esta actividad y que aumenta su nivel de dificultad, es que alguno de los asistentes les tocará un animal que no sabrán como reproducir su sonido, siendo esto una muestra de que las personas con ceguera, se encuentran con sonidos desconocidos en su día a día y tienen que buscar la solución para hacerse a ellos y habituarse. Objetivos  Acercar a todos los miembros de la comunidad educativa a fomentar la empatía y la igualdad de las personas con discapacidad a través de la sensibilización.  Desarrollar el conocimiento en materia de accesibilidad universal y diversidad funcional para reducir entre otras cosas términos de exclusión, errores de convivencia y comunicación.  Propulsar un cambio de visión del alumnado de los centros sobre las personas con discapacidad, haciéndoles ver los actos de exclusión y desigualdad que reciben en sociedad.  Demostrar que las diferencias entre personas, no tienen que ser un impedimento para la relación, convivencia e inclusión.  Corregir el vocablo de exclusión en el ámbito de la diversidad funcional, para propiciar un acto de comunicación correcto en todos los contextos en los que se aplique.  Proporcionar un bagaje de contenidos y términos que nos permitirán una mayor riqueza y visión sobre la materia de la diversidad funcional.  Concienciar a la comunidad educativa de la necesidad de extrapolar la igualdad, accesibilidad, empatía y convivencia de las personas con diversidad funcional a cualquier contexto de la sociedad.  Fomentar la inclusión de esta materia con un carácter interdisciplinar en las diferentes materias escolares.  Animar al equipo docente a continuar con la formación profesional sobre NEAE y NEE, como garante de un buen proceso de E-A del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.  Propiciar en el alumnado actos humanitarios a través de programas de intervención como este, fomentando una normalización de la convivencia en sociedad. De la Exclusión a la Inclusión. Competencias CL: Comunicación lingüística. AA: Aprender a Aprender. CSC: Competencias sociales y cívicas Contenidos  Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado en materia de accesibilidad universal y diversidad funcional.  Comprensión y expresión de situaciones verbales y no verbales cotidianas mediante el uso de estrategias.  Comprensión de la terminología específica y correcta en materia de diversidad funcional y accesibilidad universal.  Identificación de palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de palabras por el contexto.  Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de situaciones prácticas acordes a sus contextos sociales más directos. Metodología La metodología que vamos a seguir es el modelo aprendizaje por descubrimiento, aunque hemos tomado algunos puntos también de la metodología por investigación. Los contenidos llevados a cabo y los objetivos propuestos con anterioridad son tanto de carácter conceptual, como procedimental como actitudinal, en cada actividad que hemos creado se ha añadido todos los que correspondían. Hemos tenido en cuenta las ideas de los alumnos y algunas actividades han sido usadas para explorarlas, tenemos en cuenta sus intereses y gustos, podemos verlo en determinadas actividades debido a que muchas de ellas se salen de lo convencional y tienen como única finalidad que se diviertan aprendiendo. En cuanto a la metodología, tenemos que decir que los alumnos van a ser los protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje, nos vamos a basar en una metodología del “descubrimiento autónomo y espontáneo”. El profesor será, en la mayoría de los casos, el coordinador o guía de la marcha de la clase. A través de las actividades queremos que los alumnos interioricen y aprendan los contenidos de manera significativa. Materiales 1 Silla de ruedas. Pañuelos o pasminas (nº de unidades en función del número de alumnos del grupo-clase). 1 proyector con altavoces. 1 ordenador. Espacios de ejecución Para esta actividad se requiere en primera instancia de un aula para poder realizar las charlas, siendo estas el punto de inicio a los talleres. Temporalización 10 minutos. Evaluación El profesor evaluará la actividad de la siguiente forma: En primer lugar, el docente, una vez que el alumnado haya finalizado la actividad, procederá a una corrección grupal de la actividad, fomentando la participación íntegra de la clase y debatiendo sobre aspectos de interés en relación a la temática de la actividad. En segundo lugar, el profesor llevará un seguimiento de las actividades de los alumnos a través de una evaluación continua del trabajo que se va realizando durante las sesiones, y de esta forma le permitirá al docente un análisis de las dificultades y desarrollo de la actividad, además de ser un indicador para el pulimiento y remodelación de algunos aspectos de la actividad, para que sea garante de utilidad y efectividad, además del cuestionario, que se pasará al alumnado al final de estos talleres, que nos permitirá saber la concepción del alumnado sobre la accesibilidad universal y la diversidad funcional. 68 FASE VI: REUNIÓN CON EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA COORDINAR ESPACIOS Y PRÉSTAMO DE MATERIAL PARA REALIZAR LOS CIRCUITOS DE SENSIBILIZACIÓN En esta fase mantendremos una reunión con el equipo docente de los cursos de tercero y sexto de primaria de la asignatura de Educación Física, para realizar un plan de coordinación para el uso de materiales y espacios para poder llevar a cabo los circuitos de sensibilización sobre diversidad funcional y accesibilidad universal. FASE VII: CIRCUITOS DE SENSIBILIZACIÓN Esta fase de la propuesta de intervención para el tratamiento de la diversidad funcional y la accesibilidad universal en el contexto escolar, es la más importante, ya que a través de los circuitos de sensibilización el alumnado vas a poder afianzar su conocimiento teórico en esta materia y su sensibilización sobre las personas con diversidad funcional, a través de la comprensión de las dificultades con las que se encuentran en su día a día. CIRCUITOS DE SENSIBILIZACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL Y LA ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Objetivos  Acercar a todos los miembros de la comunidad educativa a fomentar la empatía y la igualdad de las personas con discapacidad a través de la sensibilización.  Desarrollar el conocimiento en materia de accesibilidad universal y diversidad funcional para reducir entre otras cosas términos de exclusión, errores de convivencia y comunicación.  Propulsar un cambio de visión del alumnado de los centros sobre las personas con discapacidad, haciéndoles ver los actos de exclusión y desigualdad que reciben en sociedad.  Demostrar que las diferencias entre personas, no tienen que ser un impedimento para la relación, convivencia e inclusión.  Corregir el vocablo de exclusión en el ámbito de la diversidad funcional, para propiciar un acto de comunicación correcto en todos los contextos en los que se aplique.  Proporcionar un bagaje de contenidos y términos que nos permitirán una mayor riqueza y visión sobre la materia de la diversidad funcional.  Concienciar a la comunidad educativa de la necesidad de extrapolar la igualdad, accesibilidad, empatía y convivencia de las personas con diversidad funcional a cualquier contexto de la sociedad.  Fomentar la inclusión de esta materia con un carácter interdisciplinar en las diferentes materias escolares.  Animar al equipo docente a continuar con la formación profesional sobre NEAE y NEE, como garante de un buen proceso de E-A del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.  Propiciar en el alumnado actos humanitarios a través de programas de intervención como este, fomentando una normalización de la convivencia en sociedad. De la Exclusión a la Inclusión. Competencias CL: Comunicación lingüística. AA: Aprender a Aprender. CSC: Competencias sociales y cívicas Contenidos  Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado en materia de accesibilidad universal y diversidad funcional.  Comprensión y expresión de situaciones verbales y no verbales cotidianas mediante el uso de estrategias.  Comprensión de la terminología específica y correcta en materia de diversidad funcional y accesibilidad universal.  Identificación de palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de palabras por el contexto.  Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de situaciones prácticas acordes a sus contextos sociales más directos. Metodología La metodología que vamos a seguir es el modelo aprendizaje por descubrimiento, aunque hemos tomado algunos puntos también de la metodología por investigación. Los contenidos llevados a cabo y los objetivos propuestos con anterioridad son tanto de carácter conceptual, como procedimental como actitudinal, en cada actividad que hemos creado se ha añadido todos los que correspondían. Hemos tenido en cuenta las ideas de los alumnos y algunas actividades han sido usadas para explorarlas, tenemos en cuenta sus intereses y gustos, podemos verlo en determinadas actividades debido a que muchas de ellas se salen de lo convencional y tienen como única finalidad que se diviertan aprendiendo. En cuanto a la metodología, tenemos que decir que los alumnos van a ser los protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje, nos vamos a basar en una metodología del “descubrimiento autónomo y espontáneo”. El profesor será, en la mayoría de los casos, el coordinador o guía de la marcha de la clase. A través de las actividades queremos que los alumnos interioricen y aprendan los contenidos de manera significativa. Materiales Sesión (Puesta en práctica de los circuitos de sensibilización): Todo tipo de material de Educación Física, dependiendo del tamaño y condiciones del espacio, grado de dificultad del circuito y los tipos de postas. (Colchonetas grandes y de tamaño estándar, conos grandes y pequeños, picas, vallas) 1 silla de ruedas. Megafonía. Pañuelos o pasminas (nº de unidades en función del número de alumnos del grupoclase). 1 Pelota de goma-espuma 1 Corchopan. 70 A continuación, mostraremos un plano gráfico del circuito que se propone. Espacios de ejecución Para la segunda parte se requiere de un espacio amplio, a poder ser cubierto, para realizar los circuitos de sensibilización. Temporalización El taller se estructura en 4 sesiones con una duración de 1 semana cada una. Evaluación El profesor evaluará la actividad de la siguiente forma: En primer lugar, el docente, una vez que el alumnado haya finalizado la actividad, procederá a una corrección grupal de la actividad, fomentando la participación íntegra de la clase y debatiendo sobre aspectos de interés en relación a la temática de la actividad. En segundo lugar, el profesor llevará un seguimiento de las actividades de los alumnos a través de una evaluación continua del trabajo que se va realizando durante las sesiones, y de esta forma le permitirá al docente un análisis de las dificultades y desarrollo de la actividad, además de ser un indicador para el pulimiento y remodelación de algunos aspectos de la actividad, para que sea garante de utilidad y efectividad, además del cuestionario, que se pasará al alumnado al final de estos talleres, que nos permitirá saber la concepción del alumnado sobre la accesibilidad universal y la diversidad funcional. CIRCUITOS DE SENSIBILIZACIÓN LEYENDA MAPA CIRCUITO SENSIBILIZACIÓN INICIO POSTA 1 INICIO POSTA 2 IDA Y VUELTA POSTA 3 INICIO AROS COLCHONETA GRAD. VALLA DE SALTO PICA SILLA DE RUEDAS CUERDAS COLCHONETA 72 A continuación, os mostraré una prueba piloto de este proyecto que se ha llevado a cabo durante mi período de práctica docentes (2018). BANCO SUECO ESCALÓN 80 En cambio, para el alumnado de sexto de primaria se le presentará el siguiente cuestionario. 82 FASE IX: SESIÓN DE REFLEXIÓN Y ENTREGA DE DIPLOMAS. El último encuentro servirá de despedida y feedback para conocer los puntos fuertes y débiles del proyecto, todo lo que se ha aprendido, información útil para la mejora de la calidad del proyecto que se presenta. En la última parte de la sesión se repartirán unas acreditaciones que certifican que ya tienen el compromiso y las herramientas para comenzar a construir una sociedad inclusiva y empezar a tomar conciencia sobre la importancia de la diversidad funcional y la diversidad funcional. Concluiremos las jornadas con la visualización del vídeo “El cazo de Lorenzo” donde se hace una reflexión, sobre la discapacidad intelectual representada a través del cazo que posee Lorenzo y el comportamiento y trato del ser humano hacia las personas con diversidad funcional donde se fija en primer lugar en la apariencia y en las limitaciones y luego deforma ínfima de las capacidades personales y en la personalidad de una persona. Otra de las moralejas de este cuento es que todos, si recibimos la ayuda y una accesibilidad universal, podemos llegar a tener una calidad de vida óptima y poder conseguir todo aquello que propongamos. Por último y lo más importante nos permite ver que debemos de empatizar, no solo con las personas con diversidad funcional, sino con todo el mundo y no entendemos a los demás, ni a la diversidad funcional, hasta que no tenemos en nuestras cabezas un cazo como el de Lorenzo. ENLACE VÍDEO: https://www.youtube.com/watch?v=oPcrGnz5J1k 84 7. Discusión/Conclusión. La diversidad funcional y la accesibilidad universal son temas fantasmas, sabemos que existen, pero no los logramos ver, sabemos que estos términos conviven con nosotros, pero los ignoramos y nos quedamos inmóviles ante la inaccesibilidad y la marginación hacia los problemas que ocurren a nuestro alrededor, poniendo un claro ejemplo como es el de la convivencia, relaciones y calidad de vida de las personas con diversidad funcional. Esta reacción estigmática a nivel social hacia las personas con diversidad funcional, de fragilidad como si su constitución física fuera de cristal, cuan jarrón de decoración, miedo como si fueran a hacernos algo malo o si fuéramos a hacerles daño al relacionarnos con ellos diciendo algún término peyorativo, que, por desconocimiento sobre el léxico que se debe de utilizar, pueda herir sus sentimientos, en definitiva, dificultad para la convivencia entre personas. Esta situación crítica sobre las relaciones sociales se debe, entre otras causas, a una falta de habilidades que han sido destruidas por el emergente crecimiento de las nuevas tecnologías, la proliferación de la comunicación interpersonal a través de las redes sociales mediante mensajería instantánea. El uso abusivo de estos medios para comunicarnos con otra persona, ha creado un ser humano, egoísta, autónomo, agresivo y que va totalmente a lo suyo y solo le importa lo que le pase a él mismo y no al prójimo, afectándonos a todos y a todas y perdiendo así, la poca humanidad que nos quedaba. Un claro ejemplo de la conducta y personalidad del ser humano actual, son frases como: “Mientras no me pase a mi... me da igual, Mientras que yo no… me da igual, manteniéndose al margen de todo. Hemos pasado una sociedad más o menos humana a una sociedad egocentrista. Otra de los aspectos que es importante resaltar es el desconocimiento y la nula concepción de que todos somos personas, teniendo todas las mismas oportunidades, derechos y deberes, en la que nadie debe ser más que otro, y por ello, mereciendo menos respeto. Esta reflexión que se plantea, es la dura batalla que se lleva luchando durante años desde las personas con diversidad funcional, ya que éste término se aplica, no desde un modelo médico, no desde la discapacidad, que es por el que se guía la sociedad, sino desde un modelo social e integrador en el que se aplica de forma global, en el que refleja que todos somos personas con diversidad funcional, todos tenemos distintas habilidades y limitaciones. Ocurre que la sociedad de hoy en día se deja llevar por las apariencias físicas y las limitaciones de las personas, y como no sepas realizar una habilidad básica eres condenado a la discriminación perpetua, como un objeto viejo e inútil que ya no tiene nada que aportarnos. Por esta razón debemos cambiar este chip infectado de estigmas y conseguir ver en las personas todo aquello que nos pueden aportar, y dejar en un plano secundario sus limitaciones. Por otro lado, es el desconocimiento sobre la accesibilidad universal y su carácter global, en la que todo el mundo se cree que consiste que las personas con sillas de ruedas puedan acceder a través de rampas y rebajes a un lugar determinado. ¡No, Señor!, este término se aplica de forma global, no solo a las personas con discapacidad, sino a todos y todas y cuya misión principal es la de hacernos nuestra vida más fácil y cómoda en la que podamos acceder todos a las mismas oportunidades de forma igualitaria y equitativa. Viendo el éxito durante la prueba piloto de esta propuesta de intervención durante las prácticas docentes, es necesario trabajar un proyecto como éste desde las bases de la sociedad, desde la educación, la fábrica de construcción de personas y de sociedad, para obtener como producto final a personas humanas, llenas de ganas de conocer a otras personas, humanitarias, comprensivas y predispuestas a un cambio por una sociedad sin prejuicios y que sea un hogar de todos/as, por todos/as y para todos/as. 8. Limitaciones y propuestas de mejora. LIMITACIONES DEL PROYECTO PROPUESTAS DE MEJORA DEL PROYECTO - Poca bibliografía completa y competente para defender el marco teórico de este proyecto. - Hay que tener muy claro el manejo de la terminología de esta materia debido a que se pueden enseñar de forma errónea y pueden herir sentimientos de personas. - Falta de tiempo, que me han impedido entregar antes el proyecto, debido a mis estudios y el trabajo. - Proponer a las administraciones incluir propuestas de intervención para el tratamiento de la diversidad funcional y la accesibilidad universal en el contexto escolar, como herramienta de cambio social, a través de la Educación. - Mover conciencia desde el ámbito escolar, para así conseguir establecer unas bases para construir una sociedad inclusiva. 86 - Proyecto denso y trabajoso debido a que se está trabajando una doble temática, como es la accesibilidad universal y la diversidad funcional, teniéndose que fundamentar de forma teórica, coordinar los proyectos y diseñar herramientas y actividades educativas, para garantizar el éxito educativo. - Tratar de forma interdisciplinar la diversidad funcional y la accesibilidad funcional dentro del aula y en las asignaturas. - Fomentar y comprometer al profesorado un reciclaje metodológico, en base al sentido común. 9.Referencias bibliográficas  Díaz, S. & Ferreira, M. 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