Uso ético y educativo de las redes sociales

1 USO ÉTICO Y EDUCATIVO DE LAS REDES SOCIALES Trabajo Fin de Grado Intervención GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL Lucía Inmaculada Guerrero Sisto Alumna/o SANTIAGO ALONSO GARCÍA Director-Tutor Facultad de Ciencias de la Educación UNIVERSIDAD DE SEVILLA Sevilla, 2017/2018 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS Pág. Agradecimientos 4 Resumen 5 Palabras claves 5 Abstract 5 Keywords 5 1. Introducción 6 2. Marco teórico 6-32 3. Justificación 32-35 4. Pregunta de intervención 35 5. Objetivos de la intervención 36 6. Métodos didácticos 36-37 7. Temporización general de la intervención 37 8. Enfoque de la evaluación de la intervención 37-38 9. Intervención 38-44 9.1. Diagnóstico 38-39 9.1.1. Problemas 38 9.1.2. Alumno/os 38 9.1.3. Grupo 38 9.1.4. Centro educativo 38 9.1.5. Contexto 39 9.2. Unidad didáctica 1 39-44 9.2.1. Sesiones/ temporización total 39 9.2.2. Competencias 40-41 9.2.3. Objetivos 41 9.2.4. Estándares de aprendizaje 41-42 9.2.5. Método didáctico 42 9.2.6. Actividades de formativa/temporización 42 9.2.7. Actividades evaluación/temporización 42 9.2.8. Tipo de evaluación 42-43 9.2.9. Recursos 43 9.2.10. Espacios 43 9.2.11. Agrupamiento 43 9.2.12. Tabla unidad/sesión 44 10. Conclusiones 45-46 11. Limitaciones 46 12. Implicaciones 46-47 Referencias 47-51 Anexos 52-69 3 ÍNDICE DE IMÁGENES Pág. Figura 1 19 Figura 2 26 4 AGRADECIMIENTOS Me complace dedicar mi Trabajo de Fin de Grado a mis padres por guiar mi camino, aconsejarme y por apoyarme en mi gran pasión, la educación. Debo agradecer a todos los voluntarios que han colaborado en este proyecto de intervención educativa, profesores, alumnos, familias… gracias por vuestra confianza. Y, sobre todo, a Pablo por su gran apoyo y ayuda en el largo proceso de realización. Finalmente, gracias a mi tutor Santiago por su gran labor como docente y por su ayuda desde principio a fin. Sevilla, 23 de Abril de 2018. 5 RESUMEN Y PALABRAS CLAVE Este proyecto persigue un doble objetivo. Por un lado, fomentar el uso educativo de las redes sociales y, además, promover conductas morales y éticas en las mismas. Ambos objetivos se pretenden alcanzar con los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria, junto con la participación de sus familiares. Para poder lograrlo, se ha llevado a cabo un proceso de búsqueda y análisis de información y documentación sobre las TIC y las redes sociales y, además, se ha realizado una intervención educativa, en base a una Unidad Didáctica, para poder evaluar su viabilidad y eficacia en el ámbito educativo seleccionado para su puesta en práctica. Palabras clave: redes sociales, TIC, educación, Internet, menores. ABSTRACT AND KEYWORDS This project pursues a double objective. First, it wants to encourage the educational use of social networks and, in addition, promote moral and ethical behaviour in the use of them. Both objectives are going to develop with the 5th and 6th grade students of Primary Education, with a proactive participation of their families. To be able to achieve this, it has been carried out a search and analysis process of information and documentation about ICT and social networks. Also, it has been developed an educational intervention, based on a Didactic Unit, to evaluate its viability and efficacy in the educational field selected for its implementation. Keywords: social networks, ICT, education, Internet, minors. 6 1. INTRODUCCIÓN Las Tecnologías de la Comunicación y la Información e Internet han supuesto una nueva realidad social y, como consecuencia, el ser humano del siglo XXI ha logrado configurar nuevas estructuras de relaciones sociales. Estas se originan gracias a la creación de una herramienta virtual: las Redes Sociales. Los grandes avances tecnológicos de la última década han propiciado que el hombre incluya en su día a día las TIC. Estas facilitan las actividades cotidianas de las personas, ya que permiten su comunicación desde cualquier lugar y momento a través de las redes. De esta forma, las TIC y con ellas las redes han roto las barreras del espacio y tiempo en cuanto a las formas de comunicación y relación entre las personas. Como consecuencia, la sociedad se ha inmerso en un proceso de cambios y transformaciones, que a su vez suponen una transformación educativa. A fin de que el sistema educativo de respuesta a las necesidades de la sociedad actual, se establece el conjunto de las TIC en el currículo como elemento fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, hemos de plantearnos si se hace un buen uso de estas novedosas herramientas en los centros escolares. Por otro lado, las redes están cada día más presentes en la vida de los jóvenes y adolescentes. Desde los centros educativos se trabaja y hace uso de estas puesto que brindan considerables ventajas educativas, favoreciendo los procesos cognitivos, emocionales, metacognitivas, etc., de los alumnos. Sin embargo, los estudiantes más jóvenes no llegan a ser conscientes de los peligros que esconde Internet, ni han alcanzado aún, en la mayoría de los casos, la madurez necesaria para actuar ante estos. Desde esta intervención educativa se pretende concienciar sobre el uso responsable y educativo de las redes sociales, haciendo hincapié en las más actuales y usadas por la sociedad. 2. MARCO TEÓRICO I. Origen de las TIC Las Tecnologías de la Información y la Comunicación abarcan todos los recursos tecnológicos que de una forma u otra se han convertido en mediadores de los procesos comunicativos que se originan entre los seres humanos, es decir, facilitan la conexión y el intercambio de información entre las personas. Se remontan a los primeros dispositivos o instrumentos con los que el hombre comenzó a comunicarse. Este siempre ha tenido la necesidad de expresar emociones, relacionarse e intercambiar información, por ello ha desarrollado diversos mecanismos que ayudan a cubrir dichas necesidades de forma rápida y eficaz. A partir del siglo XV se empezaron a dar a una serie de transformaciones en los diferentes ámbitos de la sociedad occidental que abrieron paso a una nueva etapa 7 histórica, la Modernidad. En ella la ciencia y la tecnología avanzaron de forma significativa y actualmente siguen haciéndolo. Sin embargo, este avance se ha producido a una velocidad desmedida por lo que, como consecuencia, las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en parte fundamental de nuestras vidas. En este proceso evolutivo, destaca el año 1969. En él tuvo lugar uno de los acontecimientos que más ha marcado a la postre el día a día de la humanidad: esto es el nacimiento de Internet (ARPANET). Este suceso ha desembocado en lo que hoy conocemos como una nueva sociedad, la de la información. Esta, explica Aguaded (2002), “ha convertido la comunicación en una forma de organización del mundo” (p. 18) incluyendo los medios audiovisuales y tecnológicos y el intercambio de información entre las personas. Tal ha sido la revolución que ha supuesto este proceso, que Internet está presente en todos los ámbitos de nuestra vida diaria, como en el laboral, educativo, investigación y estudio, pasando por otros como los recreativos (véase cine, música, etc.); donde los que se ven más influenciados son el trabajo y las relaciones sociales. Como se ha expuesto anteriormente, el año 1969 marcó la historia de la humanidad al producirse “la primera conexión electrónica entre dos ordenadores” (Hervás, 2002, p. 34), a través de ARPANET, primer procesador de mensajes de interfaz. (ARPANET, s.f.). Cabe destacar que el objetivo buscado con la creación de Internet surge en el año 1962. Este es “producto del interés de los Estados Unidos por crear una red de militar capaz de soportar las comunicaciones de esta esfera bajo las condiciones de un ataque nuclear procedente de la entonces Unión Soviética y otros países del campo socialista” (Cañedo, 2004, p. 2). Esta idea inicial sufre notorias evoluciones: la primera es la desaparición de ARPANET, que dejó de ser útil debido a la aparición de nuevas redes. En segundo lugar, se produce el nacimiento de la World Wide Web, “que aparece en 1989 en el Laboratorio Europeo de Física de Partículas” (Hervás, 2002, p.44), cuyo creador es Tim Berners-Lee con la ayuda de Robert Cailliau. Esta “telaraña de ancho mundial, es un sistema de información multimedia que permite […] desarrollar aplicaciones interactivas con soporte de entrada de datos en formularios” (Hervás, 2002, p.55). Es importante tener en cuenta este concepto de interactividad puesto que interviene en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de las TIC, lo que será ampliado posteriormente. Este desarrollo permite hoy día la conexión desde un ordenador a cualquier otro existente en el mundo, lo que pone de relevancia el gran avance tecnológico experimentado en los últimos años, auspiciado por la aparición de las Redes de Ordenadores, LAN (locales) y WAN (de área amplia), que facilitan la transferencia de información entre los terminales (Hervás, 2002, p. 45). El progreso de la digitalización, según Hervás (2002), ha tenido la siguiente evolución: primero se dieron los intercambios de textos y más tarde, se fueron 8 añadiendo imágenes fijas, sonidos, imágenes en movimiento, representaciones de espacios tridimensionales, sensaciones táctiles, etc. De este modo, se ha conseguido transmitir cualquier señal (p. 34). Por otro lado, Hervás (2002) define Internet como Red de redes y Autopista de la información. En relación con el primero de estos conceptos, “es una Red de redes porque está hecha a base de unir muchas redes locales de ordenadores” (p. 36). Además, la define como “la más grande”. Por la misma circula y se transmite numerosa información de diferente índole y origen, a la que tienen acceso millones de usuarios conectados simultáneamente. Por ello, el autor se refiere a una “Autopista de la información”. Lo expuesto con anterioridad facilita la comprensión de la influencia actual sobre la sociedad de la tecnología de la información y la comunicación mediante Internet; Según Castell “es un instrumento de comunicación libre, creado de forma múltiple por gente, sectores e innovadores que querían que fuera un instrumento de comunicación libre” (2000, p. 4). Dicha comunicación ha permitido conectar a miles de personas a la vez, buscar y poseer una gran cantidad y diversidad de información. En épocas pasadas esto sería impensable, ya que la población no tenía acceso al conocimiento de forma tan rápida e incluso a algunas personas se les privaba de ese derecho. Por ello, esta revolución tecnocientífica es tan significativa. En relación con los dispositivos tecnológicos, el ordenador fue el primero que permitió la conexión a Internet. El mismo se encuentra en permanente evolución desde su nacimiento debido a la insaciable búsqueda de su optimización a diversos niveles (capacidad, velocidad, tamaño, etc.). Sin embargo, este no es el único instrumento tecnológico que permite conectarse a la Red. El ser humano ha creado nuevos tipos de artefactos que posibilitan la comunicación y el acceso a la información. Estos, cada uno con diferente software y hardware, han sufrido también un proceso evolutivo extraordinario en cuanto a sus características. Los más destacados son los siguientes: teléfonos móviles, cámaras de foto y video, videoconsolas, PDA (Personal Digital Assistant), portátiles, reloj despertador, radios portátiles, GPS (Global Positioning System), reproductores de música, smartphones, tablets, proyectores de video, etc. Dentro de los enumerados anteriormente, los smartphones son los que han alcanzado un mayor nivel de desarrollo. Esto se debe a que se trata de un dispositivo multifuncional que aúna diversas funciones que anteriormente requerían de dispositivos individuales y específicos para llevarlas a cabo. Dichos avances ponen de manifiesto lo expuesto anteriormente sobre el camino a seguir por estos artefactos, que no es otro que el de la constante búsqueda de unas mejores características en un tamaño menor. Esta circunstancia ha favorecido la comunicación y el acceso a la información en cualquier lugar y momento. 9 II. Importancia de las TIC. En la sociedad: Las sociedades del siglo XXI se forman “a partir de los flujos materiales y de la información digital” (Benítez-Gutiérrez, 2017, p. 80). El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es un elemento primordial que ha influido en el movimiento globalizador de las ciudades. Benítez (2017) da a conocer un modelo de organización urbana basado en las TIC: la “ciudad digital o inteligente” (p. 80). La construcción de dicho modelo según este autor es consecuencia de tres circunstancias acaecidas en la historia. Estas son: - Cambio brusco de las comunidades modernas al trasladarse a las ciudades provocando el ascenso de la población de forma descontrolada y, con ello, el crecimiento de la industria y el sector económico. - Proceso globalizador económico y político. - Expansión, uso y avance de las TIC (siendo esta última, la más significativa). (2017, p. 81) Actualmente, una gran parte de la población mundial es usuaria de Internet y de las TIC con mucha frecuencia, en algunos casos excesiva. Por ello, el proceso evolutivo que han sufrido las TIC influye a su vez en la evolución y/o avance de las sociedades y comunidades más desarrolladas, haciendo que las personas cambien o adecuen su estilo de vida a las nuevas tecnologías. Como consecuencia, diversos sectores como el empresarial, educativo, sanitario e incluso político, se ven envueltos en continuo progreso y transformación. De hecho, actualmente los servicios de las administraciones públicas se encuentran en la Red. Así se ha conformado la “ciudad digital”, que contribuye a la mejora del bienestar social, político y económico. Cada día la población está más hiperconectada. Las TIC son ahora una realidad evidente en la vida del ser humano, facilitando el desarrollo de sus actividades laborales y cotidianas de forma que le permite acceder libremente a la información. Benítez- Gutiérrez (2017) expone lo siguiente: “En Cataluña se popularizó por primera vez el término de ‘ciudad digital’ con el Estudi Ciutat Digital, elaborado por el Instituto Catalán de Tecnología (ICT) en 1999. En él, se consideró que algunos de sus elementos clave serían: a) la ciudad del conocimiento, basada en la democratización de la información y el desarrollo de conocimiento por la ciudadanía, b) la ciudad sostenible, en tanto se auspiciara el uso de tecnologías limpias no contaminantes, y c) la creación de nuevos sectores industriales impulsados por la innovación tecnológica.” (p. 82- 83) Las TIC no solo permiten el acceso a la información y comunicación, han supuesto un factor primordial en el proceso globalizador porque permiten gestionar multitud de procesos que se dan en el mundo. Además, posibilitan la creación de contenido digital, educativo, científico, etc. Sin embargo, no puede obviarse la existencia en el mundo de 16 necesidades educativas de los alumnos, además de ser instrumentos que ofrecen nuevas posibilidades de expresión a los mismos. ➢ En relación con los centros educativos, no pueden seguir con la organización propia de las escuelas analógicas, por ello toda la comunidad educativa, incluidos los docentes, deben luchar por la implantación adecuada de las nuevas tecnologías. (Cabero, 2016, p.10-12) ➢ Es necesario también que los centros aporten apoyos, como personal técnico, a los maestros para el uso y mantenimiento de las TIC. ➢ Colaborar con las familias en el proceso de enseñanza a través de las TIC. Es importante destacar que, para ello, es necesario que el centro disponga de una página web de referencia, entre otros, con información actualizada y variada sobre la comunidad educativa. Sin embargo, la mayor parte de los centros no emplean correctamente sus webs o blogs, impidiéndoles establecer una relación bidireccional con los usuarios a los que van destinadas, en este caso las familias. (Maciá, 2016, p. 77). b) ¿Cómo formar a los alumnos con las TIC? En numerosos estudios se confirma la importancia de educar a los alumnos de la sociedad de la información mediante grupos interactivos (GI) y a través de las TIC. Esto favorece la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las Comunidades de Aprendizaje (CA) son ejemplo de ello porque apuestan por estrategias didácticas como los GI y reúnen los elementos necesarios para que se lleve a cabo. Además, ofrecen una respuesta educativa adecuada al contexto de los estudiantes para que estos puedan desenvolverse en el mismo. Las CA persiguen una “educación igualitaria e inclusiva” (Peirats y López, 2013, p. 198). Según Valverde (2002), para que una enseñanza que use los recursos tecnológicos goce de éxito es necesario que su organización se componga de los siguientes elementos: “acceso a la tecnología, pautas o normas flexibles, participación, aprendizaje colaborativo, aprendizaje sobre la tecnología y evaluación del proceso” (p. 58-59). Dichos factores son abarcados por las comunidades de aprendizaje y por ello son un método innovador y exitoso. Otro factor fundamental para tener en cuenta de las CA es que impulsan la colaboración de todo el sector educativo y social en el que los estudiantes caminan, fomentan el aprendizaje dialógico, el trabajo colaborativo entre grupos heterogéneos y favorecen la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). De este modo, se atiende a la diversidad en el aula y se garantiza una educación de calidad que busca romper con las barreras de aprendizaje y participación de los alumnos. 17 Aunque las CA son innovadoras, en las aulas y centros escolares ordinarios también puede darse este proceso de transformación ya que son estrategias metodológicas que pueden desarrollarse en los contextos educativos que tengan los recursos materiales, tecnológicos y personales necesarios. En los GI es interesante que los alumnos representen diferentes roles y responsabilidades en función de la actividad a trabajar en el aula. Román (2002) presenta en su estudio los posibles papeles que estos pueden interpretar para que se dé una participación activa e igualitaria. Son: ➢ Supervisión: se asegura y revisa que los miembros del grupo trabajen y comprendan la actividad, aclara dudas, etc. ➢ Abogado del diablo: cuestiona ideas, influyendo sobre todo en los miembros más inseguros. ➢ Motivador: elogia a los participantes por su trabajo y se asegura de que todos tengan oportunidades de participar. ➢ Administrador de materiales: organiza los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades. ➢ Observador: registra sus observaciones con relación al comportamiento de los integrantes del grupo y los asesora. ➢ Secretario: anota lo acordado en las discusiones grupales. ➢ Controlador del tiempo: vigila la evolución del grupo y su eficacia. (p. 128-129) De esta forma, los integrantes de cada equipo se identificarán con un grupo de trabajo, en el que se fomenta la solidaridad y la empatía entre otros, y se busca la supresión de las etiquetas discriminatorias y la mejora del rendimiento académico. Por otro lado, es importante trabajar con los alumnos casos reales y contextualizados, ya que esto fomenta un aprendizaje significativo. Las TIC e Internet ofrecen multitud de ventanas virtuales por las cuales se observa el mundo exterior. Por ello, usarlas en el aula es un elemento favorecedor del aprendizaje. Además, ayuda a que los estudiantes visualicen la información desde diferentes perspectivas y formatos, promueve el aprendizaje basado en problemas (ABP) donde los alumnos pueden dar diferentes soluciones a cuestiones reales, y como consecuencia estimula la reflexión y el pensamiento crítico. Una de las herramientas de aprendizaje más adecuadas para desarrollar lo expuesto anteriormente es el empleo de mapas conceptuales por parte de los alumnos. Son recursos que ayudan a organizar y construir los conocimientos y fijar la atención en las ideas principales. “Los mapas conceptuales son representaciones de conocimiento declarativo que tienen por objeto presentar las relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones” (Fonseca, 2000, p. 4) 18 c) ¿Cómo puede colaborar la familia? ➢ Utilizar las nuevas tecnologías como canal de comunicación para mantenerse en conexión con los centros educativos, especialmente con los tutores. ➢ Ser partícipe activo del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. Para ello, tiene que darse entre las familias y el centro “el intercambio recíproco de datos y opiniones basado en el respeto, la responsabilidad compartida y la toma de decisiones conjunta” (Maciá, 2016, p. 74). Así, la familia se identificará como componente del grupo educativo. ➢ Es necesario su formación en las TIC. De esta forma, podrán dar su opinión a través de las plataformas virtuales de referencia de los colegios o mediante correo electrónico, sobre las prácticas educativas que se dan en los mismos. Esto ayudaría al centro en su proceso de transformación. Aportaciones positivas e inconvenientes en el aprendizaje. A modo de resumen, las aportaciones positivas que ofrecen las TIC e Internet en Educación Primaria son: • Permite acceso a la información actual, incrementando así la motivación de los alumnos y del resto de componentes del ámbito educativo que tienen relación directa con los estudiantes. • Posibilita el acceso a la información científica y factual. • Ayuda a la familiarización con las TIC en el ámbito educativo y a la preparación para el mundo laboral, destacando sus ventajas educacionales. • Favorece las colaboraciones y experiencias en la comunidad educativa, es decir, entre los estudiantes, profesores y administradores. • Permite que se produzca la interacción entre los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Fomenta y refuerza las habilidades lectoras y escritoras, la capacidad de localización de la información y de resolución de problemas. • Impulsa la colaboración entre el hogar y la escuela a través de la red y las TIC. (Hervás, 2002, p. 37-38) Por otro lado, los inconvenientes que pueden darse como consecuencia de su implantación y uso en los centros de Educación Primaria son: • Empleo no adecuado o arcaico de las TIC, cuyo fin es solo ser fuente de información. Uso unidireccional en el aprendizaje. • Recursos personales y tecnológicos escasos y/o poco actualizados en los centros. • Formación docente en el ámbito digital insuficiente. • Dificultades de acceso a la tecnología por parte de la familia. • La alfabetización digital se ve mermada. 19 IV. Redes Sociales. Conceptualización: En la actualidad existen numerosas y diversas plataformas virtuales a las que se accede desde casi cualquier recurso tecnológico (véase ordenador, móvil, tablet, etc.). Muchas de ellas son creadas con fines educativos, laborales y recreativos. Sin embargo, estas últimas pueden llegar a usarse en las aulas de los centros escolares. Ejemplos: Al no poder abarcar todas ellas, se llevará a continuación una reflexión sobre la importancia y uso responsable de una de las plataformas virtuales más deseadas por la población, sobre todo estudiantil: las Redes Sociales. Las redes sociales son: “Aquellas herramientas telemáticas de comunicación que tienen como base la Web, se organizan alrededor de perfiles personales o profesionales de los usuarios y tiene como objetivo conectar secuencialmente a los propietarios de dichos perfiles a través de categorías, grupos, etiquetados personales, etc., ligados a su propia persona o perfil profesional” (Castañeda y Gutiérrez, 2010, p.18). Estas están inmersas en el concepto digital denominado Web 2.0 por Darcy DiNucci. Este sistema antepone el modelo transmisor (Web 1.0) por otro que prima servicios que hacen posible a los usuarios interactuar y colaborar entre ellos. Figura 1: (Haro, 2011, p. 25) Además, este modelo comunicativo permite que los usuarios decidan el tipo de contenido que desean divulgar y en qué dirección. De este modo, las personas son libres de generar, difundir y compartir su propio contenido digital. Esto ha favorecido la transformación educativa, ya que, como se comentó en apartados anteriores, las TIC están inmersas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dando lugar a un nuevo concepto social: Educación 2.0. Esta se desarrollará más adelante. Los medios digitales de la Web 2.0 son ventanas abiertas que permiten el encuentro entre varias personas. Estas pueden presentar y crear diversos contenidos en diferentes formatos y los demás tienen la oportunidad de dialogar sobre el tema propuesto. Esto es un elemento significativo del aprendizaje ya que funciona como herramienta de enriquecimiento. 20 Otros autores, como es el caso de Haro (2011), define las redes sociales basándose en la teoría de grafos: “estructura social que se puede representar mediante nodos (individuos) conectados por aristas (relaciones)” (p. 38) Dichas relaciones pueden ser de cualquier tipo (amistad, laboral, familiar…) Es importante destacar que existen tres tipos de herramientas virtuales que se basan en las conexiones que se dan entre los usuarios de Internet, es decir, en las redes virtuales de personas: “Medios de Comunicación Social o Social Media; Medios de Seguimiento de la Actividad en Red o Lifestreaming; y, por último, las Redes Sociales o Social Networking Sites” (Castañeda y Gutiérrez, 2010, p. 20). Dentro de los primeros encontramos plataformas como: YouTube, Slidesshare, Vimeo, Scribd, etc. En estas redes el interés de las personas está focalizado en el contenido compartido (fotos, video…). En relación con la segunda Red, el medio más conocido y usado por los usuarios se trata de Twitter. Este soporte virtual permite exponer mensajes de estado al instante, en su origen no más de 140 caracteres, creando una línea del tiempo. A su vez, puede añadir a su perfil, en la misma línea temporal, mensajes de sus seguidores y viceversa (retweet). Por último, las Redes Sociales. Este medio hace posible que los usuarios de Internet creen un perfil personal y lo compartan con los demás. Tienen como objetivo conectar los diversos perfiles para hacer más cercanas las relaciones entre las personas. La más conocida y usada actualmente es Facebook. El perfil es creado por el propio usuario y lo hace de forma libre y gratuita. Además, hay que tener en cuenta que el tipo de red social se basa en el uso que se le dé a la misma. De esta forma, se diferencian las “redes sociales profesionales y generalistas o de contacto” (Castañeda y Gutiérrez, 2010, p. 30). Las primeras hacen alusión a las redes cuyo fin es establecer conexión entre personas desde una perspectiva laboral y las segundas desde una perspectiva dirigida al ocio. En ambas, “la red de contactos de cada usuario se crea en función de sus gustos o afinidades” (Castañeda y Gutiérrez, 2010, p. 32). Por tanto, las redes sociales dependen de la finalidad de cada usuario, de sus intereses y necesidades. Al contener información sobre su identidad, el sistema de red permite al mismo gestionar la privacidad de su perfil, así decide qué información es pública o privada. Los elementos comunes a todas las redes sociales son: - “Mensajes en el perfil de nuestros contactos. - Posibilidad de compartir objetos con los demás (fotografías, vídeos, páginas webs, etc.) - Sistemas de conversación grupal, como los foros de discusión. - Posibilidad de escribir artículos extensos, como los blogs de Ning o las notas de Facebook. 21 - Posibilidad de enviar mensajes privados a otra persona en el interior de la propia red excluyendo el correo electrónico. - Mensajes en los objetos creados por otros (vídeos, fotografías, etc.) - Creación de grupos de interés para tratar sobre temas específicos. - Chat para hablar a tiempo real con los contactos u otros miembros de la red. - Además, permiten compartir vídeos, fotografías, texto, música y elementos sonoros y elementos en flash.” (Haro, 2011, p. 42). A modo de resumen, se puede afirmar que las redes sociales son un soporte digital que favorecen las interacciones personales y la comunicación tanto sincrónica (simultánea) como asincrónica (diferida). Además, permiten publicar y crear contenido que posteriormente será evaluado o comentado por el resto de los usuarios. Privacidad y menores: 1) Edad de acceso de los menores a las redes sociales: la mayor parte de las Redes restringen su acceso a los menores de 14 años. Facebook, Twitter, Instagram y Snapchat a los menores de 13 y WhatsApp no permite su acceso a los menores de 16. (Davara, 2017, p. 15). Sin embargo, los menores crean sus propios perfiles en redes desde mucho antes de cumplir la edad establecida por la normativa sin el consentimiento de los tutores legales. El procedimiento es tan sencillo como falsificar la edad real a la hora de registrar la identidad en dichas plataformas. Es por ello, que en Internet están conectados millones de menores a las redes sociales y el sistema educativo debe ofrecer unas pautas sobre su uso y manejo de forma responsable. 2) Documentos legislativos aplicables en España: ➢ Reglamento Europeo de Protección de Datos. ➢ Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal. ➢ Ley de Protección Jurídica del Menor. ➢ Entre otros. 3) Derechos del menor: Dentro del ámbito nacional español se encuentran, entre otros, los siguientes artículos: “Los menores tienen derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen. Este derecho comprende también la inviolabilidad del domicilio familiar y de la correspondencia, así como del secreto de las comunicaciones” (Artículo 4.1 Ley de Protección Jurídica del Menor). Si se da el caso de infringir dicho artículo, el “Ministerio Fiscal actuará para protegerles” (Davara, 2017, p. 22). Además, la ley afirma: “Los padres o tutores y los poderes públicos respetarán estos derechos y los protegerán frente a posibles ataques de terceros” (Artículo 4.5 Ley de Protección Jurídica del Menor) 22 El Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal, dice: “Artículo 13. Consentimiento para el tratamiento de datos de menores de edad. 1. Podrá procederse al tratamiento de los datos de los mayores de catorce años con su consentimiento, salvo en aquellos casos en los que la Ley exija para su prestación la asistencia de los titulares de la patria potestad o tutela. En el caso de los menores de catorce años se requerirá el consentimiento de los padres o tutores.” Sin embargo, el Reglamento Europeo de Protección de Datos señala que: “Artículo 8: Condiciones aplicables al consentimiento del niño en relación con los servicios de la sociedad de la información. 1. Cuando se aplique el artículo 6, apartado 1, letra a), en relación con la oferta directa a niños de servicios de la sociedad de la información, el tratamiento de los datos personales de un niño se considerará lícito cuando tenga como mínimo 16 años. Si el niño es menor de 16 años, tal tratamiento únicamente se considerará lícito si el consentimiento lo dio o autorizó el titular de la patria potestad o tutela sobre el niño, y solo en la medida en que se dio o autorizó.” Por tanto, existe una laguna legal en cuanto a la edad adecuada y legal de acceso, 14 ó 16, a las redes sociales y/o servicios TIC por parte de los menores. Pero, lo que realmente se confirma es que el Estado y sus tutores legales tiene la obligación por ley de protegerlos en el mundo virtual y, los menores, el derecho de adquirir dicho auxilio. Aun así, es recomendable que los niños/as mayores de 14 años y menores de 18 tengan un control, en el empleo de las redes, por parte de los padres o tutores, puesto que no tienen la madurez necesaria para gestionar el uso que hacen de sus datos personales identificativos. En los centros escolares es necesario educar a los alumnos o usuarios de Internet para el uso responsable, futuro o presente, de las redes. Estos deben ser conscientes de los peligros a los que se exponen difundiendo sus identidades digitales, a la que Haro (2011) define así: “traza que un individuo u organización deja en los medios digitales de Internet a través del uso que se hace del mismo y de cómo los demás usuarios los perciben a través de estas huellas” (p. 64). No por ello, se les debe privar de las múltiples posibilidades de aprendizaje que les ofrecen las TIC, pero es fundamental que tengan en cuenta que una vez que publican un contenido en las redes, independientemente del tipo, no podrán controlarlo indefinidamente pues escapa de su control. 23 Principales Redes: Este apartado focaliza su atención en las redes más usadas actualmente en el mundo, destacando las ventajas educativas de cada una de ellas. 1) Facebook: es una red social creada en 2004 por el entonces estudiante Mark Zuckerberg. Fue fundada con un fin académico, es decir, Zuckerberg la inventó con la idea de crear una plataforma digital capaz de conectar a los estudiantes universitarios facilitando la comunicación entre ellos y el mutuo intercambio de contenido. Sin embargo, actualmente la mayor parte de sus usuarios hacen un uso de esta puramente recreativo. Algunas de sus utilidades educativas son: - Publicaciones: esta red permite a los usuarios añadir a sus perfiles textos, preguntas, imágenes, vídeos, estados emocionales, etc. De esta forma, en el aula es posible crear páginas de grupo en la que el docente, los alumnos, e incluso los familiares puedan observar y crear contenido en relación con lo trabajado en el aula o fuera de esta. Además, todo ello puede ser comentado y evaluado posteriormente de forma constructiva, ayudando así a mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ej.: trabajos y actividades, noticias informativas de algún tema tratado en el aula, debates, mensajes de ánimo y apoyo en el caso que algún compañero esté pasando por momentos difíciles, comentarios sobre vídeos educativos, autoevaluaciones, excursiones, etc. - Exploración: esta red goza de una sección de investigación y rastreo que permite buscar páginas y grupos que traten contenidos similares a sus intereses, ofreciendo también la oportunidad de unirse a ellos. Los usuarios podrán compartir en su muro las publicaciones que más se ajusten a sus intereses y necesidades de aprendizaje. - Recomendaciones: esta sección hace posible que alumnos, docentes y demás componentes de la comunidad educativa inviten y sugieran museos, monumentos, música, parques, libros, eventos educativos… - Canal: al permitir publicar tanta variedad de contenido, las familias pueden hacer un seguimiento exhaustivo de qué y cómo aprenden sus hijos. Además, pueden colaborar en el aprendizaje de estos participando como usuarios en las páginas de grupo. - Grupo: existe la posibilidad de que el docente cree una página grupal del grupo clase a la que tengan acceso todos los alumnos y familiares, o por el contrario cada alumno puede registrarse de forma individual y unirse a la página de referencia de su clase. Además, pueden crearse pequeños grupos o equipos virtuales de trabajo en el que los miembros crean una página con contenido actualizado de su aprendizaje diario como equipo. Dichos grupos pueden interactuar unos con otros, opinar sobre el trabajo de los compañeros, etc. - Chat: dicho apartado permite la comunicación entre los alumnos y con el docente a través de mensajes directos. Aquí se puede informar sobre novedades, circulares, recursos necesarios para días posteriores, etc. Aunque dichas noticias pueden redactarse como publicación en el muro de la página. De este modo, la 24 comunicación que permite esta red es tanto asincrónica como sincrónica y por tanto bidireccional. 2) Twitter: es una plataforma red de microblogging que reúne las características propias de un blog, una red social y de un sistema de comunicación sincrónico y asincrónico. Fue fundada en 2006 por la compañía “Odeo”. Algunos de los beneficios que aporta a los centros educativos son: - “El centro dispone de un medio de comunicación vivo, en tiempo real y eminentemente práctico para toda la comunidad educativa” (Haro, 2011, p. 112) - La comunicación que establece, al igual que en la anterior, es sincrónica, a través de los mensajes directos y tweets estableciendo así una línea temporal, asincrónica y bidireccional entre los alumnos y docentes. - Canal de noticias a tiempo real para la comunidad educativa. (Haro, 2011, p. 112) - Este medio virtual puede emplearse en el aula como método de aprendizaje. La organización puede ser: cada alumno de forma individual crea su perfil o microblog para establecer una línea del tiempo de sus pensamientos, opiniones, sentimientos, etc., en base a sus trabajos, actividades, exposiciones, roles…; por otro lado, crear un perfil del grupo clase y estos emplearlos como recurso informativo de los aprendizajes llevados a cabo en el aula o fuera de esta. Al trabajar con grupos interactivos, cada equipo puede tener su perfil. - Pueden hacer uso de este como medio conmemorativo de algún acontecimiento o personaje importante en la historia de nuestro país y/o del mundo. Además, hace posible crear un foro de discusión entre los estudiantes que favorece el debate y el pensamiento crítico. - Permite responder a los tweets de compañeros, retwittear, buscar e investigar perfiles relacionados con sus temas de trabajo, estar informado a tiempo real sobre noticias, enviar mensajes directos, unirse a perfiles educativos, etc. 3) YouTube: fue fundada en 2005 por Chad Hurley, Steve Chen y Jawed Karim. Teóricamente es un Social Media, pero es una red que conecta a millones de personas a su plataforma, sobre todo jóvenes. Su funcionamiento es diferente al de las redes anteriores. Este pone su foco de atención en el desarrollo de videos, de tipo muy variado, que posteriormente serán compartidos, visualizados y evaluados por los usuarios de este medio. Es interesante resaltar que esta plataforma hace posible que miles de personas creen su canal de forma gratuita y, además, si consigue atraer a una gran cantidad de público, tanto jóvenes como adultos, estos youtubers pueden llegar a convertirse en personajes públicos. El youtuber español más famoso tiene actualmente 27.626.421 suscriptores, y su cifra aumenta cada día. ¿Qué permite esta plataforma a los alumnos?: - Crear videos creativos y artísticos sobre multitud de temas, noticias, debates, etc. - Video-clase: permite cambiar el rol de alumno por el de maestro al explicar ejercicios a sus compañeros desde el hogar. - Es un medio que beneficia a los alumnos al poder visualizar video-clases de sus profesores u otros maestros youtubers. 25 - Permite investigar canales que traten temas relacionados con sus intereses educativos. - Los alumnos pueden hacer colaboraciones en los canales de sus compañeros. Es fundamental, en el proceso de implantación de las redes como recurso educativo en el aula, que el docente y/o lo familiares enseñen a configurar las cuentas de sus perfiles para respetar y reservar la intimidad e información personal de los alumnos. En resumen, las redes son herramientas virtuales que favorecen el aprendizaje de los niños/as. Estas posibilitan la participación de estudiantes, docentes, familiares y resto de la comunidad educativa y social en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Importancia e influencia de las Redes Sociales en la educación: Las redes son medios virtuales englobados por el concepto Web 2.0. Esta hace posible que millones de persones sean usuarias de Internet y se comuniquen entre ellas. Es por esto que actualmente vivimos en una sociedad transformada, en la de la información y la comunicación a través de redes. Si la sociedad cambia, la educación debe de hacerlo con ella, pues tiene que dar respuesta a las necesidades de la población actual, la población digitalizada. De esta forma, se ha construido el concepto de Educación 2.0. Esta desarrolla en los estudiantes los siguientes aspectos: - Actitudes: altruismo, ser capaces de compartir los conocimientos y de contribuir a la sociedad; colaboración, crear proyectos en conjunto con diversos compañeros aceptando sugerencias y aportaciones de otros; respeto, considerar o valorar el trabajo de los demás citándolo cuando sea necesario y opinar de forma constructiva. - Capacidades: pensamiento crítico, gestión del propio conocimiento y pensamiento creativo. - Competencias: investigar, producir contenido, colaborar y comunicarse. (Haro, 2011, p. 31) Por otro lado, Castañeda y Gutiérrez (2010) establecen tres formas de abarcar las redes sociales en educación: “aprender con redes sociales, a través de redes sociales y aprender a vivir en el mundo de las redes sociales” (p. 34) 1) Aprender con redes sociales: el aprendizaje se lleva a cabo dentro de la educación formal y no formal. Beneficios: • Proporciona al alumno un entorno creativo para su aprendizaje. • Facilita la comunicación entre alumnos, entre estos y los docentes y con los familiares. • Rompe las barreras del espacio y el tiempo a la hora de producirse el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Ofrece ventanas al mundo exterior, por lo que el aprendizaje está contextualizado. • Fomenta la colaboración, participación, aprendizaje basado en problemas, el sentido de pertenencia a un grupo, la metacognición, solidaridad, etc. 32 se deben crear nuevos mecanismos de comunicación y establecer opciones de exámenes. Por otro lado, existen numerosos docentes que usan las redes como herramienta para crear material e incluso dar clases fuera de su horario laboral, como es el caso de David Calle profesor y youtuber que fue nominado a los Global Teacher Prize en 2017. Este, como muchos otros maestros/as, usan YouTube como medio digital para ofrecer explicaciones y demostraciones sobre los temas que tienen que estudiar los alumnos. Por tanto, es una realidad que las redes más actuales como YouTube, Twitter, etc., están usándose como herramientas digitales para garantizar una enseñanza de calidad y actualizada a la sociedad de la información y la comunicación. Finalmente, se señalan algunas experiencias educativas, internacionales y nacionales, con redes sociales en Educación Primaria: - “Red social Noticias de Cartón”: creado desde el colegio La Casa de Cartón (Perú). - “Red social del Colegio Amor de Dios”: Barcelona. (Llorente, 2010, p.140) 3. JUSTIFICACIÓN Uno de los motivos principales por los que se pretende trabajar este tema es que dentro de las competencias del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla se encuentra: “EP.14 Conocer y aplicar en las actividades de aula las tecnologías de la información y la comunicación, para impulsar un aprendizaje comprensivo y crítico. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.” (Universidad de Sevilla, 2018). Además, en el Boletín Oficial del Estado (BOE, 2014) se recogen las TICs como Competencia Digital que se debe desarrollar a lo largo de la educación básica (p. 19352) y en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA, 2015) se desarrolla la Competencia Digital como área que incluye contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de dicha competencia. Esto puede llevarse a cabo a través de la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet (p. 18). Todo ello justifica dicho tema como contenido y competencia que cualquier docente debe trabajar y desarrollar en sus alumnos de Educación Primaria. Las TIC han evolucionado de forma muy significativa en la sociedad actual y sobre todo en el ámbito educativo. En nuestra vida cotidiana, concretamente en las sociedades occidentales, están presente de diversas formas, como por ejemplo en el uso de las Redes Sociales desde nuestros ordenadores, móviles u otros dispositivos tecnológicos. 33 En el artículo “Democracia y Redes Sociales” de Jorge Piedra (2017), se hace una reflexión sobre los grandes beneficios que han aportado a la sociedad, sin embargo, existen individuos y entidades que normalmente usan las redes como medio de difamaciones, falsedades, engaños, insultos, etc. Uno de los datos que aporta en el artículo es el siguiente: “el 88% de jóvenes revisa noticias desde Facebook y otras redes sociales, según un estudio en 2015 a 1.045 adultos de entre 18 y 34 años. Ese informe fue realizado por el Proyecto Insight Media” (p. 304). Además, dice que “el 82% de los alumnos no puede distinguir entre contenido patrocinado y una noticia real en una página web” (p. 303). Por tanto, si la mayoría de los jóvenes utilizan redes como Facebook para informarse, pero no son capaces de distinguir las noticias ficticias de las reales, ¿están realmente informados los jóvenes sobre el mundo que les rodea? Por otro lado, las redes conllevan otro tipo de riesgos en el ámbito educativo como son ciberacoso y/o ciberbullying, phishing y robo de información, entre otros. Este es un tema de actualidad que se trata en diversas tesis y artículos como, por ejemplo: - “Webdoc como herramienta educativa y de concienciación social: el bullying” de Elena Álvarez de Toledo Mesa (2016), cuyo trabajo se centra “en la creación y difusión de un prototipo de webdoc que versa sobre el bullying y el ciberbullying, con el objetivo de analizar su impacto en la sociedad y ver su utilidad como instrumento para el cambio social y herramienta educativa” (p. 3) - “Ciberbullying, una nueva forma de acoso escolar” de Gema Álvarez Idarraga (2015) cuyo objetivo de investigación es el “estudio de la situación y prevalencia del ciberbullying en contextos urbanos en perspectiva comparada con el bullying tradicional.” (p. 108) - “Detección precoz del ciberacoso en la etapa de Educación Primaria” de Juan Pedro García Garrido y Beatriz Pedrosa Vico (2016). El objetivo principal del artículo es dar respuesta al acoso escolar en las redes desarrollando propuestas de detección precoz del ciberacoso y llevar a cabo un protocolo de actuación (p. 325). No podemos obviar que las redes son una propuesta pedagógica necesaria en la educación actual, ya que estas están inmersas en el ámbito sociocultural de los estudiantes y estos necesitan una educación acorde a la cultura y sociedad en la que viven. Este tema es tratado con gran profundidad en la tesis “La educación a través de las redes sociales: del análisis a una propuesta pedagógica” de Jesús J. Sáez Molero (2015). Aunque se ha de tener en cuenta que la familia es fundamental en este proceso de enseñanza a través de las redes. Esto se debe a que los menores de 14 años deben de tener una autorización expresa de sus padres o tutor legal para poder acceder a estas plataformas virtuales. El artículo 13 del Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal anteriormente citado, lo recoge. La Agencia Española de Protección de Datos ha desarrollado una página web, “Tú decides en Internet”, donde ofrece información, materiales, recursos y consejos sobre el uso seguro y responsable de Internet. Se trata de una iniciativa muy innovadora que se 34 dirige no solo a los alumnos, sino también a centros educativos y por supuesto a las familias. Una buena forma de que la familia colabore en el uso de las redes de los alumnos sería que estas estén inmersas en el mundo virtual para comunicarse con el centro educativo. Además, la colaboración de la familia en los centros es fundamental para que todo lo comentado anteriormente pueda llevarse a cabo. El uso de las TICs, como canal de información entre los docentes y las familias, se profundiza en el artículo “La comunicación familia-escuela: el uso de las TIC en los centros de primaria” de Mónica Maciá Bordalba (2016). Desarrolla cómo se utilizan las TIC en la relación familiaescuela con el objetivo de conocer qué hay que llevar a cabo para aprovechar al máximo lo que ofrecen estos recursos virtuales (p.76). Además, las TIC son un recurso educativo que no solo ponen al alcance de la población una gran diversidad de información con la que aprender en la escuela, sino que a través de ellas los estudiantes pueden construir sus propios conocimientos. El artículo “Generar Conocimiento con las TIC en la Escuela: Una Propuesta para la Elaboración de Materiales Educativos desde la Cultura Libre” de Sandra Anaya et al. (2016), desarrolla este tema. Pone de manifiesto que es hora de que las TIC se integren en el aula desde una perspectiva diferente a la tradicional, es decir, las TIC ya no son una simple transmisora de información, sino que es una herramienta educativa a la que tanto docentes como estudiantes pueden acceder para construir conocimientos y compartirlo con el resto del mundo. (p. 29) Como se comentaba anteriormente, las redes son un recurso educativo necesario para la sociedad actual. La siguiente tesis, “Aspectos educativos de las redes sociales: un análisis de los factores que determinan su puesta en práctica” de Gloria Morales Pérez (2016), tiene como objetivo de esta investigación tratar de identificar los factores y aspectos que determinan el uso adecuado de las redes sociales en la práctica educativa para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje (p. 9-10). Finalmente, se mencionan algunos eventos científicos, como congresos, que apoyan la divulgación de las redes sociales: - Comunica2: “Congreso Internacional sobre Redes Sociales”. Uno de sus ejes temáticos está estrechamente relacionado con el ámbito educativo y se trata de la Educación 2.0. Además, tratan otros temas como son los videojuegos online y la divulgación de la ciencia. Existen numerosas iniciativas innovadoras sobre educación que usan los videojuegos como herramientas educativas con las que los alumnos aprenden a través de la diversión. Además, gracias a las redes la ciencia está más al alcance de los escolares, y sobre todo más cercana a su realidad. - Ciencia en Redes. Organizado por la Asociación Española de Comunicación Científica (AECC) con la colaboración de Repsol. Esta organización ofrece una amplia difusión de contenidos y temas sobre ciencia y tecnología, como la robótica, encuentros entre estudiantes y científicos, clases de biología por Twitter, etc. Todo ello con el objetivo de divulgar el conocimiento, que gracias a las redes sociales e Internet es posible hacerlo de manera rápida y eficaz. 35 - iRedes, VI Congreso Iberoamericano de Redes Sociales. Esta organización en 2016 trató un tema actual importante que influye en los estudiantes de hoy en día: “Youtubers, la naturalidad que conecta con la audiencia más joven”. Actualmente, los youtubers tienen subscritos a sus canales a millones de personas que reproducen sus videos desde cualquier parte del mundo. Hay que destacar, que la mayor parte de sus subscriptores son jóvenes y adolescentes. Por ello, es una gran plataforma en la que sumergirse para poder conectar con el público estudiantil. De hecho, hay profesores que han triunfado en Internet gracias a sus canales de enseñanza, como es el caso de David Calle, profesor y youtuber que fue nominado a los Global Teacher Prize en 2017. - TEDxUDeustoMadrid, programa de conferencias locales. Una a destacar es la siguiente: “Un salto en la educación vía tecnológica” por Beatriz Martos (2017). En ella habla sobre el uso de la tecnología como facilitador para personalizar la experiencia de aprendizaje y motivar a los estudiantes. - Virtual Educa, 2016 Puerto Rico. Organización cuyo objetivo es impulsar la innovación en educación. Una convención actual interesante de este proyecto es la siguiente: “¿La tecnología mejora la educación?" por Fran García. Un aspecto importante que trata esta ponencia es que la educación para que sea provechosa debe ser interactiva y personalizada, aspectos que defiende la perspectiva Montessori. La tecnología ayuda a que dichos elementos se cumplan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mejorando así la educación, pero debe de usarse de forma adecuada. 4. PREGUNTA DE INTERVENCIÓN: El problema que se plantea en esta intervención educativa es el siguiente: “¿Cómo fomentar entre los estudiantes de 5º y 6º de Educación Primaria un uso ético y educativo de las Redes Sociales?” Las redes sociales han supuesto un gran cambio en nuestra manera de comunicarnos y acceder a la información. Son herramientas virtuales creadas con el objetivo de compartir información sobre multitud de temas tanto actuales como pasados. Estas comienzan a ser frecuentadas en su mayoría por jóvenes cuya franja de edad se sitúa entre los 14 y 18 años, sin embargo, cada día son más los estudiantes que acceden a las redes en la etapa de Educación Primaria. Por otro lado, a pesar de que las redes son un claro método didáctico en la actualidad, cada día se dan más casos de ciberacoso o ciberbullying en las escuelas. 36 5. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN Los objetivos generales de esta intervención son: - OG1. Fomentar el uso educativo de las redes sociales. - OG2. Promover conductas morales y éticas en las mismas. Ambos objetivos se pretenden alcanzar con los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria, junto con la participación de sus familiares. Los objetivos específicos que se persiguen en esta intervención son los siguientes: - OE. 1: Conocer qué son las Redes Sociales y sus tipos. - OE. 2: Saber manejar las Redes Sociales más destacadas en la actualidad como Facebook, Twitter, y otros medios de divulgación como YouTube. - OE. 3: Concienciar sobre el uso didáctico de las Redes Sociales para potenciar el pensamiento crítico. - OE. 4: Identificar casos de ciberacoso y concienciar sobre sus consecuencias. - OE. 5: Promover prácticas de actuación ante casos de ciberacoso en base a la legislación actual. 6. MÉTODOS DIDÁCTICOS Los métodos didácticos que organizan y guían la unidad didáctica planteada son los siguientes: método inductivo básico para la formación de los alumnos y diálogo reflexivo en el caso de los familiares. En primer lugar, se hace referencia al método inductivo. Este método didáctico es uno de los más usados en el ámbito de la enseñanza y permite trabajar aprendizajes que conducen a los alumnos a la indagación e investigación, estimulando así un clima de aprendizaje colaborativo en el aula. Todo ello facilita la asimilación activa, por parte de los estudiantes, de los conocimientos necesarios para su aprendizaje. Además, este método está orientado a que la figura del docente actúe como guía del aprendizaje, mientras que los alumnos representan la imagen principal en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De este modo, se promueve la participación, discusión e interacción entre los alumnos. El docente guía el aprendizaje a través del razonamiento y lo orienta mediante preguntas. Esto favorece la reflexión de los jóvenes y permite el desarrollo de las capacidades básicas del pensamiento y de las habilidades cognitivas (Davini, 2008, p. 80). Sin embargo, este proceso puede incluir en su desarrollo diversas etapas instruccionales, como puede ser una explicación y/o ampliación de un contenido, lectura de un artículo o texto, un debate, búsqueda de información por Internet, etc. (Davini, 2008, p. 82). 37 En resumen, este método “promueve las capacidades para el trabajo conjunto y colaborativo, y la autonomía y la confianza en sus posibilidades de aprender; el alumno es el centro de la experiencia” (Davini, 2008, p. 80). Permite que se generen procesos de feedback entre sus miembros, la participación activa de todos y trabajar fenómenos reales como es el caso del uso de las Redes Sociales y el Ciberacoso. Por tanto, este método está enfocado a trabajar de forma colaborativa con los estudiantes a través de las TIC. Esto permite “la comunicación, la colaboración y la producción del conocimiento” (García-Valcárcel et al., 2014, p. 67). Además, intervienen otros factores como son la motivación y atención de los alumnos, favoreciendo su autonomía y sentido de la responsabilidad consigo mismo y con sus compañeros. Las TIC mejoran el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. El trabajo colaborativo “se basa en la teoría constructivista, en la que el conocimiento es descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje” (Estrada, 2012, p. 131). En segundo lugar, el diálogo reflexivo es el método utilizado para la formación de los familiares. Estos participan intercambiando experiencias y puntos de vista sobre el tema en cuestión, comparan vivencias e ideas y todo ello a través del diálogo. Dicho método está basado, entre otros, en el concepto del pensamiento reflexivo de John Dewey. En este método la pregunta cobra un papel esencial. Davini (2008) la define como “pregunta reflexiva, que se asienta en la curiosidad, el asombro, la búsqueda de explicación y comprensión” (p. 104). Puede surgir tanto del que aprende como del docente. Sin embargo, este último es esencial ya que facilita la reflexión conjunta. Para desarrollar este método se debe: estimular la reflexión, facilitar la expresión libre de cada participante, dialogar en forma personalizada, promover la participación de todos, no corregir o rechazar las aportaciones de los miembros, escuchar y recapitular algunas de las aportaciones, conducir a la construcción de significados y valorar la diversidad. (Davini, 2008, p. 108) 7. TEMPORIZACIÓN GENERAL DE LA INTERVENCIÓN En base a la disponibilidad y organización del centro, la intervención educativa se llevará a cabo en un periodo aproximado de cinco horas repartidas en tres sesiones. 8. ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN La intervención se pretende evaluar desde el siguiente enfoque: evaluación como proceso. De esta forma, se establecen tres etapas o evaluaciones: diagnóstica, formativa y recapituladora o sumativa. (Davini, 2008, p. 214) 38 En la evaluación diagnóstica se analizarán los conocimientos previos e intereses de los participantes, tanto alumnos como familiares. Se llevará a cabo a través de las actividades iniciales propuestas, ya sea mediante cuestionarios, preguntas o cartas, y de la observación directa. La evaluación formativa está orientada al aprendizaje y en esta se evaluarán las diversas actividades realizadas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: detectar problemas o conflictos, interpretar los avances y/o retrocesos, acompañar la interacción e intercambios entre los miembros del equipo, apoyar en las dificultades, provocar feedback, motivar, etc. (Davini, 2008, p. 216) Para ello, es esencial una observación directa del trabajo de cada equipo. Esta evaluación está ligada a la evaluación continua, que pretende mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, se llevará a cabo una evaluación recapituladora, en la que se valorará el estado final de los conocimientos y aprendizajes de los receptores mediante las actividades finales de cada sesión, denominadas más adelante como actividades de evaluación y/o a través de las actividades formativas. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: interpretación de los logros en relación al punto de partida y el proceso, diferencias entre cada equipo e individuo, reconocimiento del esfuerzo, la participación, etc. (Davini, 2008, p. 216) En resumen, se pretende llevar a cabo una evaluación de rendimiento para que los participantes sean evaluados en el proceso de aprendizaje, desde el momento inicial del mismo hasta llegar al final. Todo ello está basado en una escala cualitativa que valora el nivel de logros en cinco niveles "Muy bueno, Bueno, Regular, Insatisfactorio o Incompleto" (Davini, 2008, p. 223). 9. INTERVENCIÓN 9.1 Diagnóstico: I. Problema: ¿Cómo fomentar entre los estudiantes de 5º y 6º de Educación Primaria un uso ético y educativo de las Redes Sociales? II. Alumno/os: la población receptora es la formada por los alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria con la colaboración de alumnos de 1º y 2º de ESO al trabajar de forma conjunta con estos, y sus familiares más cercanos interesados en la participación de dicho proyecto. III. Grupo: uno de los grupos está formado por once alumnos y el segundo grupo lo constituyen seis madres voluntarias en la participación del proyecto. IV. Centro educativo: Asociación Educativa y Social Ntra. Sra. de la Candelaria. 39 V. Contexto: “Tres barrios” (Sevilla), concretamente barrio de la Candelaria. Se trata de un contexto social desfavorecido de clase media baja en el que la población consta de pocos recursos materiales en comparación con el resto de la ciudad. Desde los años sesenta este barrio obrero ha crecido y evolucionado de forma significativa hasta la actualidad. En este escenario intervienen personas de diferente sexo, edad, raza y procedencia, por lo que su diversidad cultural es palpable. Hay que destacar que en él ha influido de forma negativa la crisis, el paro, absentismo, vandalismo, etc., y es conocido como una de las zonas más conflictivas de la ciudad. Sin embargo, existen numerosos proyectos y asociaciones educativas que trabajan por una educación de calidad para su población y así ayudarlos a la inserción en el mundo laboral. Al tratarse de una zona de exclusión social es necesario que dichos proyectos se lleven a cabo. De esta forma se encuentra la Asociación Educativa y Social Ntra. Sra. de la Candelaria. Su historia se remonta a un grupo juvenil de la parroquia que formaron el Centro Juvenil y posteriormente, con el paso de los años, llega a formarse la asociación actual. En esta se desarrollan actividades educativas, socioculturales, deportivas, laborales, etc., con el fin de ayudar y apoyar a la población juvenil en este escenario social. 9.2 Unidad Didáctica: I. Sesiones/ temporización total: La presente Unidad Didáctica está compuesta por tres sesiones de aproximadamente dos horas cada una. Las primeras dos sesiones irán destinadas a los alumnos y cada una tiene cuatro actividades a realizar, tres de formación y una de evaluación. Los receptores de la última sesión son los familiares voluntarios de los alumnos. En esta se llevará a cabo una actividad de formación y otra de evaluación. • 1º sesión: - Actividades de Formación: 1, 2, 3. - Actividades de Evaluación: 1. • 2º sesión: - Actividades de Formación: 4, 5 y 6. - Actividades de Evaluación: 2. • 3º sesión: - Actividades de Formación: 7. - Actividades de Evaluación: 3. En total, se realizarán diez actividades en un tiempo aproximado de cinco horas. 40 II. Competencias: En primer lugar, las competencias claves que deben adquirirse en los centros escolares son destrezas o capacidades que ayudan al estudiante a adquirir y saber aplicar los conocimientos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Tal y como indica la ley educativa actual, LOMCE, el aprendizaje basado en competencias pretende lograr que los estudiantes alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional ajustándose a las demandas de la sociedad actual. Por ello, desde esta intervención se pretenden trabajar las siguientes competencias, recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y desarrolladas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato: a) Competencia en comunicación lingüística (C1): está relacionada con la capacidad de saber expresarse de forma oral y escrita en diversas situaciones y formatos, escuchar y atender para adaptar su respuesta al contexto, recopilar y procesar la información, dialogar de forma crítica y constructiva, interaccionar con los demás, etc. De esta forma, dicha competencia se establece como herramienta principal para la socialización entre los estudiantes, y, entre estos, y la sociedad. b) Competencia digital (C2): esta es la capacidad de conocer los derechos, responsabilidades y riesgos dentro del mundo digital, el lenguaje digital específico y las diversas fuentes de información. Además, es saber utilizar las herramientas tecnológicas como método de comunicación, resolución de problemas, creación de contenido, búsqueda de información, etc., y usar los recursos digitales de forma ética y segura, entre otras destrezas. De esta forma, se asegura la inclusión y participación de los alumnos en la sociedad de la información y la comunicación. c) Aprender a aprender (C3): hace referencia a la capacidad de conocer el conocimiento dominado y desconocido, el contenido concreto de las tareas y las estrategias que facilitan realizarlas. Además, es saber elaborar estrategias de planificación, supervisión y evaluación de los contenidos aprendidos. Para ello es necesario tener confianza en sí mismo, motivación y curiosidad por aprender. De esta forma, se favorece el aprendizaje permanente en los estudiantes. d) Competencias sociales y cívicas (C4): es la capacidad de conocer y comprender los códigos de conductas propios de las distintas sociedades, los conceptos de igualdad, no discriminación, justicia, derechos, etc. Además, de ser tolerante, participar en la comunidad de forma constructiva y tener interés por contribuir al bienestar social, entre otras habilidades. Como consecuencia los estudiantes sabrán interpretar los problemas sociales, tomar decisiones y dar respuesta a los mismos, así como interactuar con otras personas para implicarse de forma cívica, social y democrática en su contexto. 41 e) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (C5): esta competencia hace referencia a la capacidad de saber planificar, analizar, resolver problemas, comunicar, evaluar y autoevaluarse, entre otros. Además, es tener interés por innovar y crear de forma imaginativa. De esta forma, se contribuye a la cultura del emprendimiento mediante la formación de futuros ciudadanos emprendedores. III. Objetivos: • OG1. Fomentar el uso educativo de las redes sociales. - OE. 1: Conocer qué son las Redes Sociales y sus tipos. - OE. 2: Saber manejar las redes sociales más destacadas en la actualidad como Facebook, Twitter, y otros medios de divulgación como YouTube. - OE. 3: Concienciar sobre el uso didáctico de las redes sociales para potenciar el pensamiento crítico. • OG2. Promover conductas morales y éticas en las mismas. - OE. 4: Identificar casos de ciberacoso y concienciar sobre sus consecuencias. - OE. 5: Promover prácticas de actuación ante casos de ciberacoso en base a la legislación actual. IV. Estándares de aprendizaje: - EA.1: Conoce qué son las redes sociales y sus tipos. - EA.2: Comprende y conoce los usos recreativos que se le pueden dar a estas. - EA.3: Entiende las funciones o usos que tienen Facebook, Twitter y YouTube. - EA.4: Sabe crear un perfil en Facebook y Twitter, o canal en el caso de YouTube. - EA.5: Sabe utilizar las funciones básicas de Facebook: publica textos, imágenes y vídeos; comparte publicaciones; envía y acepta solicitudes de amistad de sus compañeros; valora las publicaciones de los compañeros; dialoga y opina de forma constructiva. - EA.6: Sabe utilizar las funciones básicas de Twitter: publica tweets con textos, imágenes y/o videos; sigue en tiempo real noticias y/o tendencias del momento y las comenta dando su opinión de forma constructiva. - EA.7: Sabe utilizar las funciones básicas de YouTube: reproduce vídeos, comenta los videos de los compañeros aportando su opinión con aspectos positivos y de mejora; busca vídeos de interés educativo. - EA.8: Entiende y domina los usos educativos que tienen Facebook, Twitter y YouTube: buscar, publicar, colaborar, opinar, debatir temas de información de interés y actuales. 48 Aubert. 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Málaga, España: Ediciones Aljibe. 52 ANEXOS • Núm. 1: ACTIVIDADES DE FORMACIÓN: 1) “Carta a mi abuelo/a”: (15 minutos) Esta actividad se desarrolla de la siguiente forma: los alumnos de forma individual deberán redactar una breve carta en la que expliquen a un familiar mayor de su familia, como pudiera ser su abuelo/a, en qué consisten las Redes Sociales, qué población las frecuenta más y con qué objetivos. Dicha actividad se realiza con el objetivo de presentar las ideas previas de los alumnos en cuanto al tema que se desea trabajar. Una vez redactadas los alumnos voluntarios deberán leerla en voz alta y presentarse. Al final, se dejarán unos minutos para opinar o comentar las cartas leídas. Anexo 1.1 (Carta) 2) “Facebook, Twitter y YouTube en la escuela”: (60 minutos) En primer lugar, se plantea la actividad en el caso de que los ordenadores estén disponibles y funcionen de forma correcta: Para esta actividad, previamente, se abrirá una cuenta en cada red para explicar y trabajar con los alumnos los estándares previstos. Todos tendrán acceso a dicha red y podrán publicar en nombre de su grupo. [Facebook: AES Candelaria Redes Sociales; Twitter: @redes_aes.] Se agrupan los alumnos en grupos de 4 a 5 miembros y se establece un nombre para cada equipo. Cada estudiante tendrá un rol en el equipo y tendrán que ser responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros. Los papeles que desempeñarán son: secretario (realizará las publicaciones), mediador (se asegurará que no se generen conflictos en el grupo y propondrá soluciones si se producen), administrador del material (organizará el material y estará pendiente de que se cuida de forma correcta), observador (registra sus observaciones con relación al comportamiento de los integrantes del grupo y los asesora) y controlador del tiempo (se asegurará que las actividades se realicen en el tiempo previsto). Estos deberán trabajar con un ordenador y seguir las indicaciones de la actividad, que serán diferentes para cada red social. Mientras se explican las funciones básicas de cada red, los alumnos deberán realizar la actividad poniendo en práctica sus conocimientos. Las publicaciones de cada grupo se realizarán en nombre de su respectivo equipo. Anexo 1.2 (Cuestionario) En segundo lugar, se plantea la actividad en el caso de que los ordenadores no estén disponibles y/o no funcionen de forma correcta: los alumnos trabajarán de la misma forma, es decir, con los mismos agrupamientos. Sin embargo, en las actividades se lleva 53 a cabo una manera de proceder diferente. Cada equipo deberá responder al cuestionario y finalmente, una vez explicada cada red, construir un mapa conceptual en el que se reflejen las funciones básicas de cada una y las posibles dentro de la escuela. Las explicaciones pertinentes se realizarán con la ayuda de un proyector. Anexo 1.3 (Cuestionario) 3) “¿Nuestra identidad y datos personales están a salvo?”: (15 minutos) Para la realización de esta actividad los alumnos trabajarán en los mismos equipos de la actividad 2. Se reflejará en el proyector un juego interactivo llamado: “Simulador de privacidad de Facebook”. Los grupos, después de debatir entre sus participantes la respuesta correcta a las preguntas del juego, deberán de levantar la mano para señalar que conocen la respuesta. Finalmente, debatiremos sobre el concepto de identidad digital. 4) “Ciberacoso” (20 minutos) En esta actividad los alumnos con su equipo de referencia de la primera sesión deberán analizar una definición de ciberacoso e intentad dar una explicación con sus propias palabras. Más tarde deberán responder a dos preguntas relacionadas con este concepto. Dicha definición se ha obtenido de: http://todoa1clic.com/recursos/basta_cyberbullying.pdf Anexo 1.4 (Concepto) 5) “Identifica casos de ciberacoso” (50 minutos) Se ofrece a los equipos diferentes casos en los que se ha producido un ciberacoso o un conflicto entre iguales. Estos deberán analizarlos y determinar si se trata de un caso de ciberacoso o de un simple conflicto. Finalmente, se analizarán todos los casos para corregir la actividad en gran grupo. Dichos casos se han obtenido de: http://todoa1clic.com/recursos/basta_cyberbullying.pdf Anexo 1.5 (Casos) 6) “¿Cómo podemos ayudar a las víctimas de ciberacoso?” (30 minutos) En primer lugar, los alumnos visualizarán tres videos que tratan cómo actuar ante casos de ciberacoso. Más tarde, se pondrá en común con el grupo el contenido de los videos y entre todos crearán una lista de consejos para enfrentarse al ciberacoso. Los videos son: - https://www.youtube.com/watch?v=R6Yd6batMEA (Hazle frente al ciberacoso) 54 - https://www.youtube.com/watch?v=ZEBPqysJ5Pk (SÉIS REGLAS PARA COMBATIR EL CIBERBULLYING - PANTALLAS AMIGAS - GATOYRATÓN) - https://www.youtube.com/watch?v=tVAjiyNzYq0 (¿Cómo actuar ante el ciberacoso? Ignora, bloquea, pide ayuda y denuncia) Anexo 1.6 (Lista) 7) “¿Sabemos qué hacen nuestros hijos en las redes sociales?” (45 minutos) Dicha actividad consta de cuatro partes. En primer lugar, se ofrece una pequeña introducción oral sobre el excesivo uso de los dispositivos tecnológicos y las redes por parte de los jóvenes y adolescentes, además, de los puntos a favor y en contra del uso de estas. A continuación, los familiares deben rellenar un cuestionario individualmente. El segundo apartado está basado en la reflexión personal de cada familiar. Se dan a conocer diversas noticias y casos reales sobre el ciberacoso, y estos son debatidos y comentados en grupo. Una vez terminado el tiempo de diálogo, cada uno debe contestar a las preguntas de este apartado. Además, se ofrece a los familiares la oportunidad de contar su experiencia en caso de que hayan experimentado una situación de ciberacoso en sus hogares o conozcan alguno. Más tarde, se comenta en grupo el perfil que por lo general tienen los niños/as acosadores y acosados para así ofrecer algunos de los signos que lo reflejan. Finalmente, el cuarto apartado está destinado a que cada familiar ofrezca consejos a otros padres sobre el uso de las redes en menores. Por otro lado, al finalizar las actividades se ofrece a los familiares una hoja informativa en la que se recogen páginas webs de interés que recaban recursos, guías y proyectos educativos que ayudan a las familias, centros y jóvenes en el uso responsable de las redes. Anexo 1.7 (Cuestionario) 55 • Núm. 1.1: Nombre: Edad: “Carta a mi abuelo/a”: Redacta una breve carta en la que le cuentes a tu abuelo/a qué son las Redes Sociales, quién las usa con más frecuencia y para qué las suelen usar. ¿Tú utilizas alguna Red Social (Facebook, Twitter, YouTube…)? 56 • Núm. 1.2: Nombre del quipo: Edad de los participantes: “Facebook, Twitter y YouTube en la escuela” (I): Responde con tu grupo a las siguientes cuestiones: 1) Facebook: a) ¿Cuántos utilizáis esta red social? En caso de que la uséis, ¿para qué la usáis?: b) ¿Qué es necesario para un perfil en la red y cómo se abre uno en Facebook?: c) Buscad en Google imágenes una imagen de una cadena de ADN. Luego con tu grupo, publica en la página de Facebook, que la maestra os ha abierto, la imagen que habéis elegido junto con un breve comentario en el que expongáis qué es y qué función tiene. d) Comentad y valorad las publicaciones del resto de equipos en Facebook. e) Buscad en Facebook la siguiente página: “Biología Molecular”. 2) Twitter: a) ¿Cuántos utilizáis esta red social? En caso de que la uséis, ¿para qué la usáis?: b) ¿Qué es necesario para un perfil en la red y cómo se abre uno en Twitter?: c) Vamos a crear una historia en Twitter. Cada grupo, con un número asignado previamente, debe imaginarse una parte para continuarla. ¿Qué historia te gustaría contar? En cada tweet deben estar los siguientes Hashtag: #ContinúalaHistoria #Nombredelgrupo. Al final se leerá la historia completa. 57 d) Valorad la parte de la historia que os ha gustado más y escribid una opinión al respecto en dicho tweet. 3) YouTube: a) ¿Cuántos utilizáis esta red social? En caso de que la uséis, ¿para qué la usáis?: b) Buscad el canal “Unicoos”. Elegid un vídeo que os llame la atención de los publicados, ya sea de matemáticas, química, física o tecnología, y compartidlo en Facebook y/o Twitter. 64 ▪ ¿Qué opinas al respecto? - Cuenta tu experiencia. ¿ACOSADOR O ACOSADO? ACOSADOR ACOSADO Falta de empatía Oculta lo que tiene en sus dispositivos tecnológicos Baja tolerancia a la frustración Sufre cambios bruscos de humor Aparenta seguridad, dominante en sus relaciones sociales Se aísla de sus amigos y/o familiares Escasa capacidad de autocrítica Poco comunicativo Menores de edad o adultos Pérdida de interés por sus actividades cotidianas Obsesionado por su dispositivo móvil ¿Qué consejos podemos ofrecer a otros padres o familiares sobre el uso de las redes en menores de edad?: 1. 2. 3. … 65 De interés… - Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar. - PantallasAmigas. Ofrece servicios de sensibilización y prevención, material y herramientas para los componentes de las comunidades educativas, organiza congresos y jornadas educativas, etc. - Menores OSI – Internet segura for kids (is4k). Pretende promover prácticas seguras y responsables de las TIC en los menores. Ha sido desarrollada por la Oficina de Seguridad del Internauta. Propone material y herramientas para educadores, padres y niños, jornadas educativas para los centros, etc. - “Tú decides en Internet”. Plataforma virtual desarrollada por la Agencia Española de Protección de Datos en la que se encuentran una gran variedad de apartados dirigidos a la protección de los menores en las redes e Internet. Asesora a padres, centros escolares y alumnos con vídeos, guías, talleres, etc. - Ministerio de Educación Cultura y Deporte: Tlf. (900 018 018). Además, ofrece atención a través de otros medios como son Telegram (600 909 073) y Skype (acosoescolar). 66 • Núm. 2: ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 7) “¿Qué habéis aprendido de las redes sociales?”: (30 minutos) Los equipos de trabajo deberán rellenar el cuestionario de evaluación. Anexo 2.1 (Cuestionario) 8) “¿Qué has aprendido del ciberacoso?” (20 minutos) Cada alumno de forma individual deberá redactar una carta, destinada a un amigo, en la que explique qué es el ciberacoso y cómo podemos enfrentarnos a él para que deje de producirse. Anexo 2.2 (Carta) 3) “Reflexiona”: (15 minutos) En esta actividad los familiares deben reflexionar sobre su situación personal e intentar responder a dos preguntas de forma oral y en grupo: ¿Para qué te han servido estas actividades? Y ¿Qué puedes mejorar como madre/padre en relación con lo trabajado en esta sesión? 67 • Núm. 2.1: Nombre del quipo: Edad de los participantes: “¿Qué habéis aprendido de las redes sociales?”: Responde con tu grupo a las siguientes cuestiones: 1) ¿Qué son las redes sociales y para qué sirven? ¿Con qué red os ha gustado más trabajar Facebook, Twitter o YouTube? 2) ¿Podemos usar las redes en el aula para aprender? En el caso de que la respuesta sea afirmativa, ¿para qué podemos usarlas? 3) ¿Es importante configurar nuestra privacidad en las redes? ¿Por qué? 4) ¿Qué parte de las actividades es la que os ha gustado más y por qué? 68 5) ¿Qué parte de las actividades es la que os ha gustado menos y por qué? 6) ¿Os ha gustado trabajar en equipos? ¿Por qué? 69 • Núm. 2.2: “¿Qué has aprendido del ciberacoso?” Escribe una carta a un amigo explicándole qué es el ciberacoso, por qué causa daño a las personas y cómo podemos actuar para que deje de producirse. :