Percepciones de los alumnos hacia Internet tras la participación en una experiencia formativa a través de entornos personales de aprendizaje

ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 RESUMEN La incorporación de Internet a la dinámica de la vida de los alumnos universitarios es incuestionable, es por ello que es necesario determinar cuál es la actitud que estos hoy tienen hacia ella. Presentamos a continuación los resultados obtenidos de un est 1 Doutora en Pedagogía, Profesora Titular de la Universidad de Córdoba (España). Editora jefe de la revista EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC (http://www.uco.es/ucopress/ojs/index.php/edmetic/index). Correo electrónico: 2 Doutora en Pedagogía, Catedrático de la Universidad de Sevilla (España), Director del Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universid Correo electrónico: cabero @us.es 3 Doutor en Pedagogía, Profesor Titular de la Universidad de Sevilla (España). Correo electrónico: [email protected]. 4 Endereço de contato d os autores (por correio): Facultad de Ciencias de la Educación, Avda. Sa Alberto Magno s/n, 14004- Córdoba (España). PERCEPCIONES DE LOS ALUMNOS HACIA INTERNET TRAS LA PARTICIPACIÓN EN UNA EXPERIENCIA FORMATIVA A TRAVÉS DE ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 Verónica Marín-Díaz 1 Julio Cabero Almenara 2 Julio Barroso Osuna 3, 4 La incorporación de Internet a la dinámica de la vida de los alumnos universitarios es incuestionable, es por ello que es necesario determinar cuál es la actitud que estos hoy tienen hacia ella. Presentamos a continuación los resultados obtenidos de un est udio realizado con estudiantes universitarios de en Pedagogía, Profesora Titular de la Universidad de Córdoba (España). Editora jefe de la revista EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC (http://www.uco.es/ucopress/ojs/index.php/edmetic/index). Correo electrónico: en Pedagogía, Catedrático de la Universidad de Sevilla (España), Director del Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universid @us.es . en Pedagogía, Profesor Titular de la Universidad de Sevilla (España). Correo os autores (por correio): Facultad de Ciencias de la Educación, Avda. Sa Córdoba (España). THE PUPILS’ PERCEPTIONS TO INTERNET AFTER INVOLVEMENT IN A TRAINING EXPERIENCE BETWEEN OF PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT PERCEPÇÕES DE ALUNOS À INTERNET APÓS A PARTICIPAÇÃO EM UMA EXPERIÊNCIA DE APRENDIZAGEM ATRAVÉS DE AMBIENTES DE APRENDIZAGEM PESSOAIS PERCEPCIONES DE LOS ALUMNOS HACIA INTERNET TRAS LA PARTICIPACIÓN EN UNA EXPERIENCIA FORMATIVA A TRAVÉS DE ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 La incorporación de Internet a la dinámica de la vida de los alumnos universitarios es incuestionable, es por ello que es necesario determinar cuál es la actitud que estos hoy tienen hacia ella. Presentamos a continuación los udio realizado con estudiantes universitarios de en Pedagogía, Profesora Titular de la Universidad de Córdoba (España). Editora jefe de la revista EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC (http://www.uco.es/ucopress/ojs/index.php/edmetic/index). Correo electrónico: [email protected]. en Pedagogía, Catedrático de la Universidad de Sevilla (España), Director del Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universid ad de Sevilla. en Pedagogía, Profesor Titular de la Universidad de Sevilla (España). Correo os autores (por correio): Facultad de Ciencias de la Educación, Avda. Sa n THE PUPILS’ PERCEPTIONS TO INTERNET AFTER INVOLVEMENT IN A TRAINING EXPERIENCE BETWEEN OF PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT PERCEPÇÕES DE ALUNOS À INTERNET APÓS A PARTICIPAÇÃO EM UMA EXPERIÊNCIA DE APRENDIZAGEM ATRAVÉS DE AMBIENTES DE APRENDIZAGEM PESSOAIS ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 las Facultades de Ciencias de la Educación de las universidades de Córdoba, Sevilla y País Vasco. El método para la recogida de los datos ha sido el diferencial semántico de Osgood, Suci y Tannebaum (1976), estudio cuaxiexperimental con la aplicación de un pretest resultado alcanzado señala que el alumnado hoy inicialmente tiene una actitud hacia Internet media, tendente a la baja en algunas universidades, pero una vez r ealizada una acción formativa vinculada a la red esta ha cambiado sustancialmente hacia una valoración muy positiva. PALABRAS CLAVE: Internet, formación entornos personales de aprendizaje RESUMO I nternet incorporando a dinâmica da vida dos estudantes universitários é inquestionável, por isso é necessário para determinar a atitude que eles têm para com ele hoje. A seguir estão os resultados de um estudo de estudantes universitários das Faculdades de Córdoba, Sevilha e do País Basco. O método para a recolha de dados tem sido o diferencial semântica Osgood, Suci e Tannenbaum (1976), obedecendo a um estudo cuaxiexperimental aplicação de um pré resultado alcançado hoje indica que os alunos inicialmente têm uma atitude perante a mídia internet, virada para baixo em algumas universidades, mas uma vez realizada uma rede de formação ligada a isso mudou substancialmente para uma avaliação m uito positiva. PALAVRAS-CHAVE: Internet; universitarios; ambientes de aprendizagem pessoais ABSTRACT La incorporación de Internet a la dinámica de la vida de los alumnos universitarios es incuestionable, es por la actitud que estos hoy tienen hacia ella. Presentamos a continuación los resultados obtenidos de un estudio realizado con estudiantes universitarios de Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 las Facultades de Ciencias de la Educación de las universidades de Córdoba, Sevilla y País Vasco. El método para la recogida de los datos ha sido el diferencial semántico de Osgood, Suci y Tannebaum (1976), obedeciendo a un estudio cuaxiexperimental con la aplicación de un pretest - postest. El principal resultado alcanzado señala que el alumnado hoy inicialmente tiene una actitud hacia Internet media, tendente a la baja en algunas universidades, pero una vez ealizada una acción formativa vinculada a la red esta ha cambiado sustancialmente hacia una valoración muy positiva. Internet, formación ; aprendizaje; alumnado universitário; entornos personales de aprendizaje . nternet incorporando a dinâmica da vida dos estudantes universitários é inquestionável, por isso é necessário para determinar a atitude que eles têm para com ele hoje. A seguir estão os resultados de um estudo de estudantes universitários das Faculdades de Ciências da Educação nas Universidades de Córdoba, Sevilha e do País Basco. O método para a recolha de dados tem sido o diferencial semântica Osgood, Suci e Tannenbaum (1976), obedecendo a um estudo cuaxiexperimental aplicação de um pré -teste-pós- teste. O resultado alcançado hoje indica que os alunos inicialmente têm uma atitude perante a mídia internet, virada para baixo em algumas universidades, mas uma vez realizada uma rede de formação ligada a isso mudou substancialmente para uito positiva. Internet; treinamento ; aprendizagem; ambientes de aprendizagem pessoais . La incorporación de Internet a la dinámica de la vida de los alumnos universitarios es incuestionable, es por ello que es necesario determinar cuál es la actitud que estos hoy tienen hacia ella. Presentamos a continuación los resultados obtenidos de un estudio realizado con estudiantes universitarios de Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 las Facultades de Ciencias de la Educación de las universidades de Córdoba, Sevilla y País Vasco. El método para la recogida de los datos ha sido el obedeciendo a un postest. El principal resultado alcanzado señala que el alumnado hoy inicialmente tiene una actitud hacia Internet media, tendente a la baja en algunas universidades, pero una vez ealizada una acción formativa vinculada a la red esta ha cambiado ; aprendizaje; alumnado universitário; nternet incorporando a dinâmica da vida dos estudantes universitários é inquestionável, por isso é necessário para determinar a atitude que eles têm para com ele hoje. A seguir estão os resultados de um estudo de estudantes Ciências da Educação nas Universidades de Córdoba, Sevilha e do País Basco. O método para a recolha de dados tem sido o diferencial semântica Osgood, Suci e Tannenbaum (1976), obedecendo a um teste. O principal resultado alcançado hoje indica que os alunos inicialmente têm uma atitude perante a mídia internet, virada para baixo em algumas universidades, mas uma vez realizada uma rede de formação ligada a isso mudou substancialmente para ; aprendizagem; estudantes La incorporación de Internet a la dinámica de la vida de los alumnos ello que es necesario determinar cuál es la actitud que estos hoy tienen hacia ella. Presentamos a continuación los resultados obtenidos de un estudio realizado con estudiantes universitarios de ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 las Facultades de Ciencias de la Educación de las universidad Sevilla y País Vasco. El método para la recogida de los datos ha sido el diferencial semántico de Osgood, Suci y Tannebaum (1976), obedeciendo a un estudio cuaxiexperimental con la aplicación de un pretest resultado alc anzado señala que el alumnado hoy inicialmente tiene una actitud hacia Internet media, tendente a la baja en algunas universidades, pero una vez realizada una acción formativa vinculada a la red esta ha cambiado sustancialmente hacia una valoración muy pos KEYWORDS: Internet; training environment. Recebido em: 28.02 Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 las Facultades de Ciencias de la Educación de las universidad es de Córdoba, Sevilla y País Vasco. El método para la recogida de los datos ha sido el diferencial semántico de Osgood, Suci y Tannebaum (1976), obedeciendo a un estudio cuaxiexperimental con la aplicación de un pretest - postest. El principal anzado señala que el alumnado hoy inicialmente tiene una actitud hacia Internet media, tendente a la baja en algunas universidades, pero una vez realizada una acción formativa vinculada a la red esta ha cambiado sustancialmente hacia una valoración muy pos itiva. training ; learning; universities pupils; personal learning 28.02 .2017. Aceito em: 23.05.2017. Publicado em: 01.07.2017 Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 es de Córdoba, Sevilla y País Vasco. El método para la recogida de los datos ha sido el diferencial semántico de Osgood, Suci y Tannebaum (1976), obedeciendo a un postest. El principal anzado señala que el alumnado hoy inicialmente tiene una actitud hacia Internet media, tendente a la baja en algunas universidades, pero una vez realizada una acción formativa vinculada a la red esta ha cambiado personal learning .2017. Aceito em: 23.05.2017. Publicado em: 01.07.2017 ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 Introdução En la investigación en tecnología educativa han existido tradicionalmente diferentes líneas y tendencias de investigación (BARROSO. CABERO, 2010) que se han centrado en distintas problemáticas, y sin lugar a dudas una de ellas ha sido el papel que las acti establecen con las tecnologías. Estudios que adquieren pleno significado en la misma línea de los tradicionales trabajos realizados por Salomon (1979), quien llamaba la atención sobre la significación que alumnos tienen hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), respecto a los aprendizajes e interacciones cognitivas que establecen con ellas. Diferentes han sido las direcciones que han seguido este tipo de investigaciones; unas se han dirigido específicamente a conocer las actitudes que los alumnos o los profesores tenían hacia tecnologías específicas o formas concretas de utilización, como por Kommers (2008), quienes trataban de conocer las actitudes que tenían los alumnos hacia los videojuegos, el efectuado por Teo y Bengo (2008) referido hacia las actitudes hacia los ordenadores, el de Williams, Boyle, M Brightwell, Munro, Service, y Brown, (2011) sobre las actitudes que los alumnos tienen hacia Internet, el de Chen y Chen (2006) preocupado en el diagnóstico de las actitudes que los profesores tenían hacia Internet. O Reed (2012) sobre las actitudes contenidos abiertos; otra línea se ha centrado, en analizar como las actitudes específicas que se tenían hacia una TIC concreta condicionaba los resultados de aprendizaje que se alcanzaban o el tipo de interacción cogniti establecía; en este itinerario encontramos los trabajos de Sam, Othman y Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 En la investigación en tecnología educativa han existido tradicionalmente diferentes líneas y tendencias de investigación (BARROSO. CABERO, 2010) que se han centrado en distintas problemáticas, y sin lugar a dudas una de ellas ha sido el papel que las acti tudes desempeñan en la interacción que los sujetos establecen con las tecnologías. Estudios que adquieren pleno significado en la misma línea de los tradicionales trabajos realizados por Salomon (1979), quien llamaba la atención sobre la significación que las predisposiciones que los alumnos tienen hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), respecto a los aprendizajes e interacciones cognitivas que establecen con ellas. Diferentes han sido las direcciones que han seguido este tipo de investigaciones; unas se han dirigido específicamente a conocer las actitudes que los alumnos o los profesores tenían hacia tecnologías específicas o formas concretas de utilización, como por ejemplo son los trabajos de Bonnanno y Kommers (2008), quienes trataban de conocer las actitudes que tenían los alumnos hacia los videojuegos, el efectuado por Teo y Bengo (2008) referido hacia las actitudes hacia los ordenadores, el de Williams, Boyle, M Brightwell, Munro, Service, y Brown, (2011) sobre las actitudes que los alumnos tienen hacia Internet, el de Chen y Chen (2006) preocupado en el diagnóstico de las actitudes que los profesores tenían hacia Internet. O Reed (2012) sobre las actitudes también de los docentes hacia los contenidos abiertos; otra línea se ha centrado, en analizar como las actitudes específicas que se tenían hacia una TIC concreta condicionaba los resultados de aprendizaje que se alcanzaban o el tipo de interacción cogniti establecía; en este itinerario encontramos los trabajos de Sam, Othman y Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 En la investigación en tecnología educativa han existido tradicionalmente diferentes líneas y tendencias de investigación (BARROSO. CABERO, 2010) que se han centrado en distintas problemáticas, y sin lugar a dudas una de ellas ha tudes desempeñan en la interacción que los sujetos establecen con las tecnologías. Estudios que adquieren pleno significado en la misma línea de los tradicionales trabajos realizados por Salomon (1979), quien las predisposiciones que los alumnos tienen hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), respecto a los aprendizajes e interacciones cognitivas que establecen con ellas. Diferentes han sido las direcciones que han seguido este tipo de investigaciones; unas se han dirigido específicamente a conocer las actitudes que los alumnos o los profesores tenían hacia tecnologías específicas o formas ejemplo son los trabajos de Bonnanno y Kommers (2008), quienes trataban de conocer las actitudes que tenían los alumnos hacia los videojuegos, el efectuado por Teo y Bengo (2008) referido hacia las actitudes hacia los ordenadores, el de Williams, Boyle, M olloy, Brightwell, Munro, Service, y Brown, (2011) sobre las actitudes que los alumnos tienen hacia Internet, el de Chen y Chen (2006) preocupado en el diagnóstico también de los docentes hacia los contenidos abiertos; otra línea se ha centrado, en analizar como las actitudes específicas que se tenían hacia una TIC concreta condicionaba los resultados de aprendizaje que se alcanzaban o el tipo de interacción cogniti va que se establecía; en este itinerario encontramos los trabajos de Sam, Othman y ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 Nordin (2005) y Despotakis, Palaigeaorgiou y Tsoukalas (2007), que ponen de manifiesto como los alumnos que poseen actitudes significativas hacia la informática llegan a obt ener mejores resultados en su utilización, el de El Moran y Hawkes (2011), que encuentran como las actitudes que los estudiantes tienen hacia las “Tablet” determina la utilización que hacen de las mismas, o el de Gilbert y Kelly (2005), que encuentr tienen hacia las TIC, condiciona su grado y tipo de utilización que hacen de las mismas; y una tercera, preocupada por conocer como la participación por parte de los alumnos o profesores en una experiencia de formació modificaba las actitudes que inicialmente tenían hacia ella. En esta línea nos encontramos con el trabajo de Chen y Huang (2012) y Cabero y Llorente (2008) que analizan como la participación en una experiencia formativa en Internet modifica las a formación en Internet, el de Lau y Woods (2008) que ponen de manifiesto como la participación en una experiencia formativa a través de internet modifica las actitudes que inicialmente tenían hacia los repositorios de aprendizaje, el de Topcu y Ubuz (2008), quienes analizan las actitudes que la participación en un curso basado en la web despierta hacia el mismo, o el de Reissleaina, Seelingh y Reisslein (2005) que estudian las actitudes que despiertan en los estudiantes la participación en un curso apoyado en video streaming . 2. Los entornos personales de aprendizaje. Los “social media” y las herramientas de la web 2.0, están ofreciéndonos nuevas posibilidades de utilizar Internet frente a las tradicionales plataformas de teleformación o LMS ( Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 Nordin (2005) y Despotakis, Palaigeaorgiou y Tsoukalas (2007), que ponen de manifiesto como los alumnos que poseen actitudes significativas hacia la ener mejores resultados en su utilización, el de El Moran y Hawkes (2011), que encuentran como las actitudes que los estudiantes tienen hacia las “Tablet” determina la utilización que hacen de las mismas, o el de Gilbert y Kelly (2005), que encuentr an como las actitudes que los docentes tienen hacia las TIC, condiciona su grado y tipo de utilización que hacen de las mismas; y una tercera, preocupada por conocer como la participación por parte de los alumnos o profesores en una experiencia de formació modificaba las actitudes que inicialmente tenían hacia ella. En esta línea nos encontramos con el trabajo de Chen y Huang (2012) y Cabero y Llorente (2008) que analizan como la participación en una experiencia formativa en Internet modifica las a ctitudes que el alumnado tiene hacia la formación en Internet, el de Lau y Woods (2008) que ponen de manifiesto como la participación en una experiencia formativa a través de internet modifica las actitudes que inicialmente tenían hacia los repositorios de aprendizaje, el de Topcu y Ubuz (2008), quienes analizan las actitudes que la participación en un curso basado en la web despierta hacia el mismo, o el de Reissleaina, Seelingh y Reisslein (2005) que estudian las actitudes que estudiantes la participación en un curso apoyado en video 2. Los entornos personales de aprendizaje. Los “social media” y las herramientas de la web 2.0, están ofreciéndonos nuevas posibilidades de utilizar Internet frente a las tradicionales plataformas de teleformación o LMS ( Learning Managemnt System ), siendo una de estas Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 Nordin (2005) y Despotakis, Palaigeaorgiou y Tsoukalas (2007), que ponen de manifiesto como los alumnos que poseen actitudes significativas hacia la ener mejores resultados en su utilización, el de El -Gayar, Moran y Hawkes (2011), que encuentran como las actitudes que los estudiantes tienen hacia las “Tablet” determina la utilización que hacen de las mismas, o el an como las actitudes que los docentes tienen hacia las TIC, condiciona su grado y tipo de utilización que hacen de las mismas; y una tercera, preocupada por conocer como la participación por parte de los alumnos o profesores en una experiencia de formació n en TIC, En esta línea nos encontramos con el trabajo de Chen y Huang (2012) y Cabero y Llorente (2008) que analizan como la participación en una experiencia ctitudes que el alumnado tiene hacia la formación en Internet, el de Lau y Woods (2008) que ponen de manifiesto como la participación en una experiencia formativa a través de internet modifica las actitudes que inicialmente tenían hacia los repositorios de objetos de aprendizaje, el de Topcu y Ubuz (2008), quienes analizan las actitudes que la participación en un curso basado en la web despierta hacia el mismo, o el de Reissleaina, Seelingh y Reisslein (2005) que estudian las actitudes que estudiantes la participación en un curso apoyado en video Los “social media” y las herramientas de la web 2.0, están ofreciéndonos nuevas posibilidades de utilizar Internet frente a las tradicionales plataformas ), siendo una de estas ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 opciones los denominados Entor Learning Environments , PLE ). Estos se están configurando como una de las tecnologías que, de acuerdo con los últimos informes Horizon (JOHNSON, ADAMS. HAYWOOD, 2011; DURALL, GROS, MAINA, JOHNSON. ADAMS, 2012; JOHNSO N, ADAMS, CUMMINS, ESTRADA, FREEMAN. un corto espacio en las instituciones educativos. Frente a la posición de los PLE como un conjunto de herramientas y aplicaciones de la Web 2.0, cada vez va ganando más terreno la perspectiva entenderlos como un enfoque de aprendizaje, donde el alumno utilizando diferentes herramientas, controla, organiza y se autorregula su aprendizaje (CABERO, MARÍN. INFANTE, 20011; RODRÍGUEZ, 2013). Bajo esta segunda suposición se llevó a cabo una investi por el Ministerio de Educación y Ciencia (DIPRO 2.0 perseguía construir un entorno formativo telemático bajo la arquitectura de la Web 2.0. El entorno DIPRO 2.0 interconectado s entre sí; por una parte nos encontramos el propio PLE, y por otra un repositorio de objetos de aprendizaje (ROA). A través del PLE el alumnado puede acceder a 16 unidades didácticas de diversas temáticas, las cuales abarcan áreas de muy diversa índole, vinculadas a las TIC, así podemos encontrar unidades referidas a. modalidades de formación integrando TIC, Uso de las tecnologías en la enseñanza universitaria, Las WebQuest, La tutoría virtual, los hipermedia y los hipertextos… entre otras. As í mismo, se suministra una veintena de herramientas o gadgets, 5 http://tecnologiaedu.us.es/diproinfor/difusion/videos Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 opciones los denominados Entor nos Personales de Aprendizaje ( , PLE ). Estos se están configurando como una de las tecnologías que, de acuerdo con los últimos informes Horizon (JOHNSON, HAYWOOD, 2011; DURALL, GROS, MAINA, JOHNSON. ADAMS, 2012; N, ADAMS, CUMMINS, ESTRADA, FREEMAN. HALL, 2016), penetrarán en un corto espacio en las instituciones educativos. Frente a la posición de los PLE como un conjunto de herramientas y aplicaciones de la Web 2.0, cada vez va ganando más terreno la perspectiva entenderlos como un enfoque de aprendizaje, donde el alumno utilizando diferentes herramientas, controla, organiza y se autorregula su aprendizaje (CABERO, MARÍN. INFANTE, 20011; RODRÍGUEZ, 2013). Bajo esta segunda suposición se llevó a cabo una investi gación financiada por el Ministerio de Educación y Ciencia (DIPRO 2.0 - EDU2009 perseguía construir un entorno formativo telemático bajo la arquitectura de la El entorno DIPRO 2.0 5 se encuentra conformado por dos entornos s entre sí; por una parte nos encontramos el propio PLE, y por otra un repositorio de objetos de aprendizaje (ROA). A través del PLE el alumnado puede acceder a 16 unidades didácticas de diversas temáticas, las cuales abarcan áreas de muy diversa índole, vinculadas a las TIC, así podemos encontrar unidades referidas a. modalidades de formación integrando TIC, Uso de las tecnologías en la enseñanza universitaria, Las WebQuest, La tutoría virtual, los hipermedia y los hipertextos… í mismo, se suministra una veintena de herramientas o gadgets, http://tecnologiaedu.us.es/diproinfor/difusion/videos Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 nos Personales de Aprendizaje ( Personal , PLE ). Estos se están configurando como una de las tecnologías que, de acuerdo con los últimos informes Horizon (JOHNSON, HAYWOOD, 2011; DURALL, GROS, MAINA, JOHNSON. ADAMS, 2012; HALL, 2016), penetrarán en Frente a la posición de los PLE como un conjunto de herramientas y aplicaciones de la Web 2.0, cada vez va ganando más terreno la perspectiva de entenderlos como un enfoque de aprendizaje, donde el alumno utilizando diferentes herramientas, controla, organiza y se autorregula su aprendizaje gación financiada EDU2009 -08893), que perseguía construir un entorno formativo telemático bajo la arquitectura de la se encuentra conformado por dos entornos s entre sí; por una parte nos encontramos el propio PLE, y por A través del PLE el alumnado puede acceder a 16 unidades didácticas de diversas temáticas, las cuales abarcan áreas de muy diversa índole, todas ellas vinculadas a las TIC, así podemos encontrar unidades referidas a. modalidades de formación integrando TIC, Uso de las tecnologías en la enseñanza universitaria, Las WebQuest, La tutoría virtual, los hipermedia y los hipertextos… í mismo, se suministra una veintena de herramientas o gadgets, ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 que conformarían su PLE, abracando desde Youtube, hasta Skype, Picasa, Google Reader, Twitter, Facebook o Diigo. (INFANTE, GALLEGO, SÁNCHEZ, 2013). En lo que se refiere al ROA, el usuario podrá didácticas que persiguen capacitar al docente para la utilización educativa de las TIC, y en ellas se ofrecen diferentes materiales en distintos soportes: vídeos, documentos en formato doc y pdf, podcast de audio,…Lo más significati que en el diseño de los materiales realizado se ha insistido en la configuración de eactividades por parte de los estudiantes, al entender que las mismas son una variable significativa para el aprendizaje en entornos virtuales (COLL, MAURI, ONRUBI, 2009; GROSS, 2011; CABERO, 2012). 3. Método Con el objeto de analizar las posibilidades educativas que nos ofrecían los entornos anteriormente descritos, realizamos una experiencia de utilización con estudiantes del grado de magisterio de las Universidades de Córdoba, Sevilla y País Vasco. Los conte sobre los referidos a la utilización educativa de Internet. La experiencia duró cinco semanas: en la primera se aplicó la prueba de pre de actitudes iniciales, y se les explicó los entor DIPRO 2.0 a los estudiantes, en las tres siguientes se desarrolló la experiencia de interacción de los alumnos con los entornos, y en la quita, se les aplicó el pos test de rendimiento y de actitudes. Lo expresado nos lleva a experiencia la hemos desarrollado bajo la modalidad de un estudio cuasiexperminental. Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 que conformarían su PLE, abracando desde Youtube, hasta Skype, Picasa, Google Reader, Twitter, Facebook o Diigo. (INFANTE, GALLEGO, SÁNCHEZ, En lo que se refiere al ROA, el usuario podrá encontrar las unidades didácticas que persiguen capacitar al docente para la utilización educativa de las TIC, y en ellas se ofrecen diferentes materiales en distintos soportes: vídeos, documentos en formato doc y pdf, podcast de audio,…Lo más significati que en el diseño de los materiales realizado se ha insistido en la configuración actividades por parte de los estudiantes, al entender que las mismas son una variable significativa para el aprendizaje en entornos virtuales (COLL, 2009; GROSS, 2011; CABERO, 2012). Con el objeto de analizar las posibilidades educativas que nos ofrecían los entornos anteriormente descritos, realizamos una experiencia de utilización con estudiantes del grado de magisterio de las Universidades de Córdoba, Sevilla y País Vasco. Los conte nidos sobre los que versó la experiencia fueron sobre los referidos a la utilización educativa de Internet. La experiencia duró cinco semanas: en la primera se aplicó la prueba de pre - test de rendimiento y de actitudes iniciales, y se les explicó los entor nos que conforman el proyecto DIPRO 2.0 a los estudiantes, en las tres siguientes se desarrolló la experiencia de interacción de los alumnos con los entornos, y en la quita, se les aplicó el pos test de rendimiento y de actitudes. Lo expresado nos lleva a señalar, que la experiencia la hemos desarrollado bajo la modalidad de un estudio Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 que conformarían su PLE, abracando desde Youtube, hasta Skype, Picasa, Google Reader, Twitter, Facebook o Diigo. (INFANTE, GALLEGO, SÁNCHEZ, encontrar las unidades didácticas que persiguen capacitar al docente para la utilización educativa de las TIC, y en ellas se ofrecen diferentes materiales en distintos soportes: vídeos, documentos en formato doc y pdf, podcast de audio,…Lo más significati vo es que en el diseño de los materiales realizado se ha insistido en la configuración actividades por parte de los estudiantes, al entender que las mismas son una variable significativa para el aprendizaje en entornos virtuales (COLL, Con el objeto de analizar las posibilidades educativas que nos ofrecían los entornos anteriormente descritos, realizamos una experiencia de utilización con estudiantes del grado de magisterio de las Universidades de Córdoba, nidos sobre los que versó la experiencia fueron sobre los referidos a la utilización educativa de Internet. La experiencia duró test de rendimiento y nos que conforman el proyecto DIPRO 2.0 a los estudiantes, en las tres siguientes se desarrolló la experiencia de interacción de los alumnos con los entornos, y en la quita, se les aplicó el pos - señalar, que la experiencia la hemos desarrollado bajo la modalidad de un estudio ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 3.1.- Objetivos Los objetivos que se perseguían en la investigación fueron: - Analizar las actitudes que los alumnos tenían hacia Internet como instrumento formativo. - Analizar si las actitudes iniciales que los alumnos tenían hacia Internet, se verían modificadas por la participación de los alumnos en una experiencia formativa con entornos personales de aprendizaje. - Conocer si las actitudes mostradas p como instrumento formativo, estaba determinado por una serie de variables como el género, la edad y la Universidad donde cursaban los estudiantes sus estudios. - Indagar sobre las posibilidades que para el diagnóstico de l hacia Internet, nos ofrece el instrumento del diferencial semántico de Osgood, Suci y Tannebaum (1976). 3.2.- Selección de la muestra Como hemos indicado, los participantes en la investigación fueron los estudiantes de la Titulación del Grado cursaban asignaturas vinculadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las Universidades de Córdoba, País Vasco y Sevilla; y dentro de ella con contenidos que hacían referencia a la utilización educa Internet. El estudio se desarrolló en los momentos temporales en los cuales en las diferentes Universidades se impartía dicha asignatura, y el bloque de Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 Los objetivos que se perseguían en la investigación fueron: Analizar las actitudes que los alumnos tenían hacia Internet como Analizar si las actitudes iniciales que los alumnos tenían hacia Internet, se verían modificadas por la participación de los alumnos en una experiencia formativa con entornos personales de aprendizaje. Conocer si las actitudes mostradas p or los estudiantes hacia Internet como instrumento formativo, estaba determinado por una serie de variables como el género, la edad y la Universidad donde cursaban los estudiantes sus Indagar sobre las posibilidades que para el diagnóstico de l hacia Internet, nos ofrece el instrumento del diferencial semántico de Osgood, Suci y Tannebaum (1976). Selección de la muestra Como hemos indicado, los participantes en la investigación fueron los estudiantes de la Titulación del Grado de Educación Infantil y Primaria, que cursaban asignaturas vinculadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las Universidades de Córdoba, País Vasco y Sevilla; y dentro de ella con contenidos que hacían referencia a la utilización educa Internet. El estudio se desarrolló en los momentos temporales en los cuales en las diferentes Universidades se impartía dicha asignatura, y el bloque de Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 Los objetivos que se perseguían en la investigación fueron: Analizar las actitudes que los alumnos tenían hacia Internet como Analizar si las actitudes iniciales que los alumnos tenían hacia Internet, se verían modificadas por la participación de los alumnos en una experiencia or los estudiantes hacia Internet como instrumento formativo, estaba determinado por una serie de variables como el género, la edad y la Universidad donde cursaban los estudiantes sus Indagar sobre las posibilidades que para el diagnóstico de l as actitudes hacia Internet, nos ofrece el instrumento del diferencial semántico de Osgood, Como hemos indicado, los participantes en la investigación fueron los de Educación Infantil y Primaria, que cursaban asignaturas vinculadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las Universidades de Córdoba, País Vasco y Sevilla; y dentro de ella con contenidos que hacían referencia a la utilización educa tiva de Internet. El estudio se desarrolló en los momentos temporales en los cuales en las diferentes Universidades se impartía dicha asignatura, y el bloque de ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 contenidos señalados. De este modo el número total de participantes fue de 284, que se repartía n por las tres Universidades participantes en la experiencia en la siguiente proporción: Sevilla 71,8% (f=204), seguidos de los del País Vasco con una presencia del 18% (f=51) y en último lugar los alumnos de la Universidad de Córdoba con una participación 34,2% (f=97) eran hombres y el 65,8% (f=187) mujeres. En función de los intervalos de edad determinados, la muestra se encuentra en su mayoría entre los 19 y 21 años. 3.3.- Instrumentos de recogida de información El instrumento de recogida de información utilizado para el diagnóstico de las actitudes hacia Internet, fue uno con construcción diferencial semántico de Osgood, Suci y Tannebaum (1976); los motivos que nos han llevado a ello son diversos, y van desde su cumplimentado por el sujeto, su facilidad de comprensión, la diversidad de edades en las que puedan ser utilizados, y el que no necesita de descriptores de interpretación” (BARROSO, CABERO, 2010, p.62). Es te tipo de instrumento ha sido utilizado en diferentes investigaciones para el diagnóstico de las actitudes mostradas por los alumnos hacia tecnologías específicas como la informática o Internet (WILLIAMS, COULOMBE, LIEVROUW, 1983; RYAN, 1986; CABERO, 1993 Como señala Albert (2006, p.114) la técnica “consiste en una serie de adjetivos externos que califican al objeto de actitud ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. Éste debe calificar al objeto de actitud con un conju Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 contenidos señalados. De este modo el número total de participantes fue de n por las tres Universidades participantes en la experiencia en la siguiente proporción: Sevilla 71,8% (f=204), seguidos de los del País Vasco con una presencia del 18% (f=51) y en último lugar los alumnos de la Universidad de Córdoba con una participación del 10,2% (f=29). De ellos el 34,2% (f=97) eran hombres y el 65,8% (f=187) mujeres. En función de los intervalos de edad determinados, la muestra se encuentra en su mayoría entre Instrumentos de recogida de información El instrumento de recogida de información utilizado para el diagnóstico de las actitudes hacia Internet, fue uno con construcción diferencial semántico de Osgood, Suci y Tannebaum (1976); los motivos que nos han llevado a ello son diversos, y van desde su “facilidad de construcción, la rapidez con que es cumplimentado por el sujeto, su facilidad de comprensión, la diversidad de edades en las que puedan ser utilizados, y el que no necesita de descriptores de interpretación” (BARROSO, CABERO, 2010, p.62). te tipo de instrumento ha sido utilizado en diferentes investigaciones para el diagnóstico de las actitudes mostradas por los alumnos hacia tecnologías específicas como la informática o Internet (WILLIAMS, COULOMBE, LIEVROUW, 1983; RYAN, 1986; CABERO, 1993 ; LLORENTE, CABERO, 2008). Como señala Albert (2006, p.114) la técnica “consiste en una serie de adjetivos externos que califican al objeto de actitud ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. Éste debe calificar al objeto de actitud con un conju nto de adjetivos bipolares; entre cada par de Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 contenidos señalados. De este modo el número total de participantes fue de n por las tres Universidades participantes en la experiencia en la siguiente proporción: Sevilla 71,8% (f=204), seguidos de los del País Vasco con una presencia del 18% (f=51) y en último lugar los alumnos de la del 10,2% (f=29). De ellos el 34,2% (f=97) eran hombres y el 65,8% (f=187) mujeres. En función de los intervalos de edad determinados, la muestra se encuentra en su mayoría entre El instrumento de recogida de información utilizado para el diagnóstico de las actitudes hacia Internet, fue uno con construcción diferencial semántico de Osgood, Suci y Tannebaum (1976); los motivos que nos han llevado a ello “facilidad de construcción, la rapidez con que es cumplimentado por el sujeto, su facilidad de comprensión, la diversidad de edades en las que puedan ser utilizados, y el que no necesita de descriptores de te tipo de instrumento ha sido utilizado en diferentes investigaciones para el diagnóstico de las actitudes mostradas por los alumnos hacia tecnologías específicas como la informática o Internet (WILLIAMS, COULOMBE, ; LLORENTE, CABERO, 2008). “consiste en una serie de adjetivos externos que califican al objeto de actitud ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. Éste debe calificar al nto de adjetivos bipolares; entre cada par de ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 Tabla 2 Valores ob tenidos en función de la edad de los estudiantes. 28 años o más – entre 22 y 24 años 28 años o más – menos de 19 años 28 años o más – entre 19 y 21 años 28 años o más – entre 25 y 27 años Entre 22 y 24 años – menos de 19 años Entre 22 y 24 años – entre 19 y 21 años Entre 22 y 24 años – entre 25 y 27 Menos de 19 años – entre 19 y 21 años Menos de 19 años – entre 25 y 27 años Menos de 19 años – entre 25 y 27 años Atendiendo a las Universidades encontramos: en primer lugar la existencia de cierta similitud entre las puntuaciones alcanzadas por los estudiantes de las Universidades del País Vasco y Córdoba; y en segunda lugar, que las puntuaciones obtenidos en el cues tras la participación en la experiencia que antes de la misma. Con el objeto de comprobar si había diferencias significativas entre las actitudes y los alumnos de las diferentes Universidades que conformaban la muestra , se diseñaron las siguientes hipótesis: H0 (hipótesis nula): No hay diferencias significativas entre los alumnos de Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 tenidos en función de la edad de los estudiantes. Prueba estadística Error típico S. entre 22 y 24 años 0,802 33,702 0,024 menos de 19 años 45,745 30,215 1,514 entre 19 y 21 años 50,259 29,793 1,687 entre 25 y 27 años 60,420 42,495 1,422 menos de 19 años 44,943 19,061 2,358 entre 19 y 21 años 49,458 18,386 2,690 entre 25 y 27 años -59,618 35,443 -1,682 entre 19 y 21 años -4,514 10,732 -0,421 entre 25 y 27 años -14,675 32,145 -0,457 entre 25 y 27 años -10,160 31,749 -0,320 Atendiendo a las Universidades encontramos: en primer lugar la existencia de cierta similitud entre las puntuaciones alcanzadas por los estudiantes de las Universidades del País Vasco y Córdoba; y en segunda lugar, que las puntuaciones obtenidos en el cues tionario de actitudes son superiores tras la participación en la experiencia que antes de la misma. Con el objeto de comprobar si había diferencias significativas entre las actitudes y los alumnos de las diferentes Universidades que conformaban la , se diseñaron las siguientes hipótesis: H0 (hipótesis nula): No hay diferencias significativas entre los alumnos de Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 tenidos en función de la edad de los estudiantes. Sig. 0,981 0,130 0,92 0,155 0,018 (*) 0,007 (**) 0,093 0,674 0,648 0,749 Atendiendo a las Universidades encontramos: en primer lugar la existencia de cierta similitud entre las puntuaciones alcanzadas por los estudiantes de las Universidades del País Vasco y Córdoba; y en segunda lugar, tionario de actitudes son superiores Con el objeto de comprobar si había diferencias significativas entre las actitudes y los alumnos de las diferentes Universidades que conformaban la H0 (hipótesis nula): No hay diferencias significativas entre los alumnos de ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 las distintas Universidades que conforman la muestra y las actitudes mostradas por los estudiantes hacia Internet, con un riesgo alfa de H1 (hipótesis alternativa): Si hay diferencias significativas entre los alumnos de las distintas Universidades que conformaban la muestra y las actitudes mostradas por los estudiantes hacia Internet, con un riesgo alfa de equivocarnos. De nu evo para su contraste, se empleo el estadístico Kruskal (SIEGEL, 1976; GIBBONS. CHAKRABORTI, 2003; PARDO. RUIZ, 2005). Los valores encontrados tanto para las actitudes iniciales (AC1) como posterior (AC2) a la participación en la experiencia, permit aplicación del instrumento de actitudes. Luego podríamos llegar a señalar que inicialmente las actitudes de los alumnos hacia Internet se mostraban diferentes en función de su Universidad de procedencia, y que en cierta med rechazar la H0 en las actitudes posteriores la participación en la experiencia ha podido servir para normalizarlas. Para comprobar entre que universidades se podían presentar diferencias significativas, se aplico el test de Dunn (DUNN, 1964). Lo encontrados nos llevan a señalar que las puntuaciones superiores se dieron en los alumnos de la Universidad de Córdoba, seguidos de los del País Vasco y Sevilla respectivamente. Conclusiones Nuestra primera conclusión va en la línea de apunt de los alumnos en la experiencia formativa del PLE DIPRO 2.0 ha aumentado las Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 las distintas Universidades que conforman la muestra y las actitudes mostradas por los estudiantes hacia Internet, con un riesgo alfa de equivocarnos. H1 (hipótesis alternativa): Si hay diferencias significativas entre los alumnos de las distintas Universidades que conformaban la muestra y las actitudes mostradas por los estudiantes hacia Internet, con un riesgo alfa de evo para su contraste, se empleo el estadístico Kruskal (SIEGEL, 1976; GIBBONS. CHAKRABORTI, 2003; PARDO. RUIZ, 2005). Los valores encontrados tanto para las actitudes iniciales (AC1) como posterior (AC2) a la participación en la experiencia, permit en rechazar la H0, en la primera aplicación del instrumento de actitudes. Luego podríamos llegar a señalar que inicialmente las actitudes de los alumnos hacia Internet se mostraban diferentes en función de su Universidad de procedencia, y que en cierta med rechazar la H0 en las actitudes posteriores la participación en la experiencia ha podido servir para normalizarlas. Para comprobar entre que universidades se podían presentar diferencias significativas, se aplico el test de Dunn (DUNN, 1964). Lo encontrados nos llevan a señalar que las puntuaciones superiores se dieron en los alumnos de la Universidad de Córdoba, seguidos de los del País Vasco y Nuestra primera conclusión va en la línea de apunt ar que la participación de los alumnos en la experiencia formativa del PLE DIPRO 2.0 ha aumentado las Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 las distintas Universidades que conforman la muestra y las actitudes mostradas equivocarnos. H1 (hipótesis alternativa): Si hay diferencias significativas entre los alumnos de las distintas Universidades que conformaban la muestra y las actitudes mostradas por los estudiantes hacia Internet, con un riesgo alfa de evo para su contraste, se empleo el estadístico Kruskal -Wallis (SIEGEL, 1976; GIBBONS. CHAKRABORTI, 2003; PARDO. RUIZ, 2005). Los valores encontrados tanto para las actitudes iniciales (AC1) como posterior (AC2) a la en rechazar la H0, en la primera aplicación del instrumento de actitudes. Luego podríamos llegar a señalar que inicialmente las actitudes de los alumnos hacia Internet se mostraban diferentes en función de su Universidad de procedencia, y que en cierta med ida, al no rechazar la H0 en las actitudes posteriores la participación en la experiencia ha Para comprobar entre que universidades se podían presentar diferencias significativas, se aplico el test de Dunn (DUNN, 1964). Lo s resultados encontrados nos llevan a señalar que las puntuaciones superiores se dieron en los alumnos de la Universidad de Córdoba, seguidos de los del País Vasco y ar que la participación de los alumnos en la experiencia formativa del PLE DIPRO 2.0 ha aumentado las ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 actitudes positivas, ya inicialmente significativas, que los alumnos tenían hacia Internet. Luego, las características del entorno, su facilidad de manejo centrar el aprendizaje en e estudiantes, ha permitido que se convierta a ojo de los estudiantes en un entorno significativo para la formación y altamente motivador para los estudiantes. En lo que se refiere a los objetivos que perseguíamos respecto a si las actitudes hacia Internet vendrían marcadas por el género o la edad; los resultados apuntan que las actitudes son similares en función del género. Y ello, independientemente de que nos refir participar en la experiencia. Con respecto al género, los hallazgos coinciden con los resultados alcanzados en diferentes investigaciones realizadas en contexto de formación universitaria (SHASHAANIA, KHLILIB, 2001 OTHMAN, NORDIN, 2005; SÁINZ, LÓPEZ OTUKA, ADEBAYO, 2011; MARÍN, RECHE, 2012; CORAZZA, 2015), ya que no apuntan diferencias entre el género en función de las actitudes que se tienen respecto a dis tintos medios informáticos., con lo cual podemos afirmar, sin riesgo a equivocarnos que la brecha digital de género va desapareciendo. No ha ocurrido lo mismo, con la edad de los estudiantes, donde en las iniciales no se ha encontrado diferencias significa sobre todo en intervalo de edad de 28 años. Atendiendo a las universidades de procedencia comprobamos que los alumnos de la Universidad de Córdoba son los que más han cambiado su actitud, seguidos de los del País Vasco Se afirmar que la inclusión en las dinámicas de aula de esta universidad de entornos formativos interactivos mejorará su aprendizaje. Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 actitudes positivas, ya inicialmente significativas, que los alumnos tenían hacia Internet. Luego, las características del entorno, su facilidad de manejo centrar el aprendizaje en e - actividades específicas las cuales deben realizar los estudiantes, ha permitido que se convierta a ojo de los estudiantes en un entorno significativo para la formación y altamente motivador para los que se refiere a los objetivos que perseguíamos respecto a si las actitudes hacia Internet vendrían marcadas por el género o la edad; los resultados apuntan que las actitudes son similares en función del género. Y ello, independientemente de que nos refir amos a las iniciales o finales después de participar en la experiencia. Con respecto al género, los hallazgos coinciden con los resultados alcanzados en diferentes investigaciones realizadas en contexto de formación universitaria (SHASHAANIA, KHLILIB, 2001 ; TSAI, LINA, TSAI, 2001; SAM, OTHMAN, NORDIN, 2005; SÁINZ, LÓPEZ - SÁEZ, 2010; MADU, 2011; MADU, OTUKA, ADEBAYO, 2011; MARÍN, RECHE, 2012; CORAZZA, 2015), ya que no apuntan diferencias entre el género en función de las actitudes que se tienen tintos medios informáticos., con lo cual podemos afirmar, sin riesgo a equivocarnos que la brecha digital de género va desapareciendo. No ha ocurrido lo mismo, con la edad de los estudiantes, donde en las iniciales no se ha encontrado diferencias significa tivas, pero si en las finales, y sobre todo en intervalo de edad de 28 años. Atendiendo a las universidades de procedencia comprobamos que los alumnos de la Universidad de Córdoba son los que más han cambiado su actitud, seguidos de los del País Vasco Se villa, en consecuencia podemos afirmar que la inclusión en las dinámicas de aula de esta universidad de entornos formativos interactivos mejorará su aprendizaje. Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 actitudes positivas, ya inicialmente significativas, que los alumnos tenían hacia Internet. Luego, las características del entorno, su facilidad de manejo , y el actividades específicas las cuales deben realizar los estudiantes, ha permitido que se convierta a ojo de los estudiantes en un entorno significativo para la formación y altamente motivador para los que se refiere a los objetivos que perseguíamos respecto a si las actitudes hacia Internet vendrían marcadas por el género o la edad; los resultados apuntan que las actitudes son similares en función del género. Y ello, amos a las iniciales o finales después de Con respecto al género, los hallazgos coinciden con los resultados alcanzados en diferentes investigaciones realizadas en contexto de formación ; TSAI, LINA, TSAI, 2001; SAM, SÁEZ, 2010; MADU, 2011; MADU, OTUKA, ADEBAYO, 2011; MARÍN, RECHE, 2012; CORAZZA, 2015), ya que no apuntan diferencias entre el género en función de las actitudes que se tienen tintos medios informáticos., con lo cual podemos afirmar, sin riesgo a equivocarnos que la brecha digital de género va desapareciendo. No ha ocurrido lo mismo, con la edad de los estudiantes, donde en las tivas, pero si en las finales, y Atendiendo a las universidades de procedencia comprobamos que los alumnos de la Universidad de Córdoba son los que más han cambiado su villa, en consecuencia podemos afirmar que la inclusión en las dinámicas de aula de esta universidad de ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 Para finalizar señalar que el instrumento se ha presentado con un alto grado de fiabilidad y d e fácil administración para el diagnóstico de las actitudes que los alumnos tienen hacia tecnologías concretas, como se ha encontrado en otras investigaciones (CABERO, 1993). Referências ALBERT, María José. La investigación educativa BARROSO, Julio y CABERO, Julio. prácticas. Madrid; Síntesis, 2010. BONNANNO, Phibie y KOMMERS, Peter (2008). Exploring the influence of gender and gaming competence on attitudes towards instr British Journal of Educational Technology CABERO, Julio (2012). Tendencias para el aprendizaje digital: de los contenidos cerrados al diseño de materiales centrado en las actividades. El Proyecto Dipro 2.0. RED , Revista de Educación a Distancia, v32, 2012. ------ (coord.). Investigaciones sobre la informática en el centro PPU, 1993. ------ y LLORENTE, María del Carmen. Actitudes, satisfacción, rendimiento académico y comunicación online en proce Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 Para finalizar señalar que el instrumento se ha presentado con un alto e fácil administración para el diagnóstico de las actitudes que los alumnos tienen hacia tecnologías concretas, como se ha encontrado en otras investigaciones (CABERO, 1993). La investigación educativa . Madrid: McGraw BARROSO, Julio y CABERO, Julio. La investigación educativa en TIC. Visiones Madrid; Síntesis, 2010. BONNANNO, Phibie y KOMMERS, Peter (2008). Exploring the influence of gender and gaming competence on attitudes towards instr uctional games. British Journal of Educational Technology , v.39, n.1, 2008, p.97 CABERO, Julio (2012). Tendencias para el aprendizaje digital: de los contenidos cerrados al diseño de materiales centrado en las actividades. El Proyecto Dipro , Revista de Educación a Distancia, v32, 2012. Investigaciones sobre la informática en el centro y LLORENTE, María del Carmen. Actitudes, satisfacción, rendimiento académico y comunicación online en proce sos de formación universitaria en Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 Para finalizar señalar que el instrumento se ha presentado con un alto e fácil administración para el diagnóstico de las actitudes que los alumnos tienen hacia tecnologías concretas, como se ha encontrado en McGraw -Hill, 2006. La investigación educativa en TIC. Visiones BONNANNO, Phibie y KOMMERS, Peter (2008). Exploring the influence of uctional games. , v.39, n.1, 2008, p.97 -109. CABERO, Julio (2012). Tendencias para el aprendizaje digital: de los contenidos cerrados al diseño de materiales centrado en las actividades. El Proyecto Dipro Investigaciones sobre la informática en el centro . Barcelona: y LLORENTE, María del Carmen. Actitudes, satisfacción, rendimiento sos de formación universitaria en ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 blenden-learning. Revista Electrónica Teoría en la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información ------ ; MARÍN, Verónica e INFANTE, Alfonso (2011). Creación de un entorno personal para el aprendizaje: desarrollo de una experiencia. Electrónica de Tecnología Educativa, v.38, 2011. CHEN, Hand y HUANG, Jin based Recommendation Learning Service System for Interdisciplinary Applications. Educational Technology & Society CHEN, Tim y CHEN, Teo. Examination of attitudes towards teaching online causes based on theory of reasoned action of university faculty in Taiwan British Journal of Educational COLL, Cesar; MAURI, Teresa y ONRUBIA, Joan (2009). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación: Del diseño tecnopedagógico a las prácticas de uso. En C. COLL y C. MONEREO. Psicología de la educación virtual. CORAZZA, Laura. Audiovisivi per línsegnamento e nuove tecnologie nelle classi 2.0 della regione Emilia - TIC, v.4, n.1, 2015, p.95- 111. DESPOTAKIS, Theodor; PALAIGEORGIOU, Girgios y TSOUKALAS, Ianus. Students’ attitudes towards animated demonst Educational Technology & Society Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 Revista Electrónica Teoría en la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información , v.10, n.1, 2008. ; MARÍN, Verónica e INFANTE, Alfonso (2011). Creación de un entorno el aprendizaje: desarrollo de una experiencia. EDUTEC Electrónica de Tecnología Educativa, v.38, 2011. CHEN, Hand y HUANG, Jin -Guan. Exploring Learner Attitudes toward Web based Recommendation Learning Service System for Interdisciplinary Educational Technology & Society , v.15, n.2, 2012, p.89 CHEN, Tim y CHEN, Teo. Examination of attitudes towards teaching online causes based on theory of reasoned action of university faculty in Taiwan British Journal of Educational Technology , v.37, n.5, 2006, p.683 COLL, Cesar; MAURI, Teresa y ONRUBIA, Joan (2009). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación: Del diseño pedagógico a las prácticas de uso. En C. COLL y C. MONEREO. Psicología de la educación virtual. Madrid, Morata, 2009, p. 74 - CORAZZA, Laura. Audiovisivi per línsegnamento e nuove tecnologie nelle classi - Romagna, EDMETIC , Revista de Educación Mediática y 111. DESPOTAKIS, Theodor; PALAIGEORGIOU, Girgios y TSOUKALAS, Ianus. Students’ attitudes towards animated demonst rations as computer learning tools. Educational Technology & Society , v.10, n.1, 2007, p.196-205. Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 Revista Electrónica Teoría en la Educación: Educación y ; MARÍN, Verónica e INFANTE, Alfonso (2011). Creación de un entorno EDUTEC , Revista Exploring Learner Attitudes toward Web - based Recommendation Learning Service System for Interdisciplinary , v.15, n.2, 2012, p.89 –100. CHEN, Tim y CHEN, Teo. Examination of attitudes towards teaching online causes based on theory of reasoned action of university faculty in Taiwan . , v.37, n.5, 2006, p.683 -693. COLL, Cesar; MAURI, Teresa y ONRUBIA, Joan (2009). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación: Del diseño pedagógico a las prácticas de uso. En C. COLL y C. MONEREO. (eds.). - 103. CORAZZA, Laura. Audiovisivi per línsegnamento e nuove tecnologie nelle classi , Revista de Educación Mediática y DESPOTAKIS, Theodor; PALAIGEORGIOU, Girgios y TSOUKALAS, Ianus. Students’ rations as computer learning tools. ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 DUNN, Oscar (1969). Multiple Comparisons v.6, 1969, p.241–241. DURALL, Enrique; GROS, Begoña; MAINA, Mary; JOHNSON, Lois & ADAMS, Sara. Perspectivas tecnológicas: educación superior en Iberoamérica 2012 Austin, Texas: The New Media Consortium, 2012. ELGAYAR, Olf; MORAN, Mark y HAWKES, Mark. PCs and Implications for Educational Institutions. Society , v.14, n.2, 2011, p.58 GARRETT, Hans. Estadística en psicología y educación 1971. GIBBONS, John y CHAKRABORTI, Sam. Madrid: Marcel Dekker, 2003. GILBERT, John y KELLY, Ron (2005). Frontiers and frontlines: metaphors describing lecturers’ attitudes to ICT adoption. Society , v.8, n.3, 2005, p.110 GROS, Begoña. El modelo educativo basado en la actividad de aprendizaje. En: _______ (ed.): Evolución y reto de la educación virtual. Construyendo el e learning del siglo XXI. Barcelona: UOC, 2011, p. 13 Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 DUNN, Oscar (1969). Multiple Comparisons Using Rank Sums. Technometrics DURALL, Enrique; GROS, Begoña; MAINA, Mary; JOHNSON, Lois & ADAMS, Sara. Perspectivas tecnológicas: educación superior en Iberoamérica 2012 Austin, Texas: The New Media Consortium, 2012. GAYAR, Olf; MORAN, Mark y HAWKES, Mark. Students' Acceptance of Tablet PCs and Implications for Educational Institutions. Educational Technology & , v.14, n.2, 2011, p.58 –70. Estadística en psicología y educación . Buenos Aires: Pa GIBBONS, John y CHAKRABORTI, Sam. Nonparametric Statistical Inference Madrid: Marcel Dekker, 2003. GILBERT, John y KELLY, Ron (2005). Frontiers and frontlines: metaphors describing lecturers’ attitudes to ICT adoption. Educational Technology , v.8, n.3, 2005, p.110 -121. GROS, Begoña. El modelo educativo basado en la actividad de aprendizaje. En: Evolución y reto de la educación virtual. Construyendo el e Barcelona: UOC, 2011, p. 13 -26. Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 Technometrics , DURALL, Enrique; GROS, Begoña; MAINA, Mary; JOHNSON, Lois & ADAMS, Sara. Perspectivas tecnológicas: educación superior en Iberoamérica 2012 -2017. Students' Acceptance of Tablet Educational Technology & . Buenos Aires: Pa idós, Nonparametric Statistical Inference . GILBERT, John y KELLY, Ron (2005). Frontiers and frontlines: metaphors Educational Technology & GROS, Begoña. El modelo educativo basado en la actividad de aprendizaje. En: Evolución y reto de la educación virtual. Construyendo el e - ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 INFANTE, Alfonso; GALLEGO, Oscar & SÁNCHEZ, Antonio. Los gadgests en las plataformas de teleformación: el caso del proyecto Dipro 2.0. de Medios y Educación , v.42, 2013, p.183 JOHNSON, Lois; ADAMS, Sara y HAYWOOD, Ken. 2011 K-12 Edition . Austin (Texas): The New Media Consortium, 2011. JOHNSON, Lois; ADAMS, Sara; CUMMINS, Mark; ESTRADA, Vincent; FREEMAN, Ann y HALL, Carol. NMC Horizon Report: 2016 Higher Education Edition Austin, Texas: The New Media Con LAU, Sara y WOODS, Peter. An invest towards learning objects. 2008, p.685-699. LLORENTE, María del Carmen y CABERO, Julio. través de redes telemáticas blended learning 2008. MADU, San, OTUKA, Cat y ADEBAYO, Im. students towards the use of internet. p.3817-3826. MADU, San. Attitude of INTERNET , 2011 < http://www.readperiodicals.com/201106/2375818571.html#b#ixzz2RyOXiuqQ > Acceso en: 14 de febrero de 2016. Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 INFANTE, Alfonso; GALLEGO, Oscar & SÁNCHEZ, Antonio. Los gadgests en las plataformas de teleformación: el caso del proyecto Dipro 2.0. Pixel , v.42, 2013, p.183 -194. JOHNSON, Lois; ADAMS, Sara y HAYWOOD, Ken. T he NMC Horizon Report: . Austin (Texas): The New Media Consortium, 2011. JOHNSON, Lois; ADAMS, Sara; CUMMINS, Mark; ESTRADA, Vincent; FREEMAN, NMC Horizon Report: 2016 Higher Education Edition Austin, Texas: The New Media Con sortium, 2016. LAU, Sara y WOODS, Peter. An invest igation of user perceptions and attitudes towards learning objects. British Journal of Educational Technology LLORENTE, María del Carmen y CABERO, Julio. La formación semipre través de redes telemáticas blended learning . Mataró, Editorial Da Vinci, MADU, San, OTUKA, Cat y ADEBAYO, Im. (2011), Attitude of male and female students towards the use of internet. Gender and Behaviour , v.9, Attitude of male and female students towards the use of , 2011 Disponible en: http://www.readperiodicals.com/201106/2375818571.html#b#ixzz2RyOXiuqQ > Acceso en: 14 de febrero de 2016. Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 INFANTE, Alfonso; GALLEGO, Oscar & SÁNCHEZ, Antonio. Los gadgests en las Pixel -Bit. Revista Horizon Report: . Austin (Texas): The New Media Consortium, 2011. JOHNSON, Lois; ADAMS, Sara; CUMMINS, Mark; ESTRADA, Vincent; FREEMAN, NMC Horizon Report: 2016 Higher Education Edition . igation of user perceptions and attitudes British Journal of Educational Technology , v.39, n.4, La formación semipre sencial a . Mataró, Editorial Da Vinci, (2011), Attitude of male and female , v.9, n. 1, 2011, male and female students towards the use of Disponible en: http://www.readperiodicals.com/201106/2375818571.html#b#ixzz2RyOXiuqQ ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 MARÍN, Verónica y RECHE, Eloísa (2012). Universidad 2.0: actitudes y aptitudes ante las TIC del alumnado de nuevo ingreso de la escuela universitaria de Magisterio de la UCO. Pixel Bit, Revista de Medios en Educación p.197-211. OSGOOD, Chals, SUCI, Gin y TANNENBAUM, Peter. Madrid: Gredos, 1976. PARDO, Antonio y RUIZ, Miguel. Mc Graw-Hill, 2005. REED, Tom. Awareness, attitudes and open content movement in one university. v.20, 2012. DOI: 10.3402/rlt.v20i0.18520 REISSLEAINA, John; SEELINGHY, Peter y REISSLEIN, Mathew. Video in distance education: ITFS vs. webstreaming: Evaluation of student attitudes. Higher Education , v.8, 2005, p.25 RODRÍGUEZGALLEGO, Margarita personal de aprendizaje. Proyecto DIPRO 2.0. Mediática y TIC, v. 2, n.1, 2013, p.7 Ryan, Lee. Measunng Attitude Toward Computer Assisted Instruction. Computers in Nursing , v.4, n.4, 1983, p.144 Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 MARÍN, Verónica y RECHE, Eloísa (2012). Universidad 2.0: actitudes y aptitudes ante las TIC del alumnado de nuevo ingreso de la escuela universitaria de Pixel Bit, Revista de Medios en Educación OSGOOD, Chals, SUCI, Gin y TANNENBAUM, Peter. La medida del significado PARDO, Antonio y RUIZ, Miguel. Análisis de datos con SPSS 13 base REED, Tom. Awareness, attitudes and participation of teaching staff towards the open content movement in one university. Research in Learning Technology DOI: 10.3402/rlt.v20i0.18520 . REISSLEAINA, John; SEELINGHY, Peter y REISSLEIN, Mathew. Video in distance streaming: Evaluation of student attitudes. , v.8, 2005, p.25 -44. GALLEGO, Margarita . Una experiencia de creación de un entorno personal de aprendizaje. Proyecto DIPRO 2.0. EDMETIC , Revista de Educación y TIC, v. 2, n.1, 2013, p.7 -21. Ryan, Lee. Measunng Attitude Toward Computer Assisted Instruction. , v.4, n.4, 1983, p.144 -151. Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 MARÍN, Verónica y RECHE, Eloísa (2012). Universidad 2.0: actitudes y aptitudes ante las TIC del alumnado de nuevo ingreso de la escuela universitaria de Pixel Bit, Revista de Medios en Educación , v.40, 2012, La medida del significado . Análisis de datos con SPSS 13 base . Madrid: participation of teaching staff towards the Research in Learning Technology , REISSLEAINA, John; SEELINGHY, Peter y REISSLEIN, Mathew. Video in distance streaming: Evaluation of student attitudes. Internet and Una experiencia de creación de un entorno , Revista de Educación Ryan, Lee. Measunng Attitude Toward Computer Assisted Instruction. ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 SÁINZ, Miguel y LÓPEZSÁEZ, Manuel. and the choice of technology students in Spain. Computers & Education SALOMON, Graham. Interaction of media, cognition and learning Jossey-Bass, 1979. SAM, Hether K., OTHMAN, Alan E. A. y NORDIN, Zak S. Computer Self Computer Anxiety, and Attitudes toward the Internet: A Study among Undergraduates in Unimas. p.205-219. SHASHAANIA, Louse y KHALILIB, Ann. G diff erences in Iranian college students’ attitudes toward computers. & Education , v.37, 2001, p.363 SIEGEL, San. Estadística no paramétrica TEO, Ted y BENG, Cheng higher education: a case study in Singapore. Technology , v.39, n.1, 2008, p.160 TOPCU, Aandrew y UBUZ, Bred. Preservice Teach ers’ Achievement, Metacognition, and Attitudes towards the Course. Educational Technology & Society Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 SÁEZ, Manuel. Gender differences in computer attitudes and the choice of technology - related occupations in a sample of secondary Computers & Education , v.54, 2010, p.578– 587 Interaction of media, cognition and learning K., OTHMAN, Alan E. A. y NORDIN, Zak S. Computer Self Computer Anxiety, and Attitudes toward the Internet: A Study among Undergraduates in Unimas. Educational Technology & Society SHASHAANIA, Louse y KHALILIB, Ann. G ender and computers: similarities and erences in Iranian college students’ attitudes toward computers. , v.37, 2001, p.363 –375. Estadística no paramétrica . México: Trillas, 1976. TEO, Ted y BENG, Cheng . Attitudes towards computers among students in higher education: a case study in Singapore. British Journal of Educational , v.39, n.1, 2008, p.160 -162. TOPCU, Aandrew y UBUZ, Bred. Effects of the Asynchronous Web ers’ Achievement, Metacognition, and Attitudes towards the Educational Technology & Society , v.11, n.3, 2008, p.181 Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 Gender differences in computer attitudes related occupations in a sample of secondary 587 . Interaction of media, cognition and learning . Londres: K., OTHMAN, Alan E. A. y NORDIN, Zak S. Computer Self -Efficacy, Computer Anxiety, and Attitudes toward the Internet: A Study among Educational Technology & Society , v.8, n . 4, 2005, ender and computers: similarities and erences in Iranian college students’ attitudes toward computers. Computers . Attitudes towards computers among students in British Journal of Educational Effects of the Asynchronous Web -Based Course: ers’ Achievement, Metacognition, and Attitudes towards the , v.11, n.3, 2008, p.181 -197. ISSN nº 2447-4266 DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 TSAI, Ching- Chung., LINA, Sana S. y TASAI, Ming Attitude Scale for high school students. p.41–51. WILLIAMS, Brett; BOYLE, Mlcolm; MOLLOY, Andrew, MUNRO, Graham; SERVICE, Melinda y BROWN, Ted students’ attitudes to e Researc h in Learning 10.1080/21567069.2011.586679. WILLIAMS, Frank; COULOMBE, John y LIEVROUW, Lee. (1983). Children's attitudes toward small computers: a preliminary study. Communication and Technology Vol. 3, n. 4, Julho- Setembro. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447 -4266.2017v3n4p116 Revista Observatório, Palmas, v. 3, n. 4, p. 116 Chung., LINA, Sana S. y TASAI, Ming - Jung. Developing an Internet Attitude Scale for high school students. Computer s & Education WILLIAMS, Brett; BOYLE, Mlcolm; MOLLOY, Andrew, BRIGHTWELL, Richard; MUNRO, Graham; SERVICE, Melinda y BROWN, Ted . Undergraduate paramedic students’ attitudes to e -learning: findings from five university programs. h in Learning Technology , v.19, n.2, 2011, p.89 10.1080/21567069.2011.586679. WILLIAMS, Frank; COULOMBE, John y LIEVROUW, Lee. (1983). Children's attitudes toward small computers: a preliminary study. Communication and Technology Journal, v.31, n.1, 1983, p.3- 7. Setembro. 2017 116 -140, jul-set. 2017 Jung. Developing an Internet s & Education , v.37, 2001, BRIGHTWELL, Richard; . Undergraduate paramedic findings from five university programs. , v.19, n.2, 2011, p.89 -100. DOI: WILLIAMS, Frank; COULOMBE, John y LIEVROUW, Lee. (1983). Children's attitudes toward small computers: a preliminary study. Educational 7.