Guía orientativa destinada a educadores para promover la educacón afectivo-sexual en personas con discapacidad intelectual.

1 GUÍA ORIENTATIVA DESTINADA A EDUCADORES PARA PROMOVER LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Grado en Pedagogía Autora: Raquel Flores Expósito Tutor: Juan Antonio Morales Trabajo de Fin de Grado: Diseño de propuestas formativas Sevilla, 14 de Junio de 2021 2 ÍNDICE I.!INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN! 5! II.!FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA! 8! 1.!CONCEPTOS: DISCAPACIDAD, SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD.! 8! 1.1.!DISCAPACIDAD! 8! 1.2.!SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD! 9! 2.!LA SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL!10! 2.1.!DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL!10! 2.2.!PREJUICIOS Y MITOS Y FACTORES DE RIESGO!11! 3.!LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL!13! 4.!MODELOS DE EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL!15! 4.1.!APLICACIÓN DE UN MODELO DE EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL!15! 4.2.!EL PAPEL DE LAS FAMILIAS!16! 4.3.!EL PAPEL DE LOS/LAS PROFESIONALES Y/O EDUCADORES/AS!17! 4.4.!EL PAPEL DEL/A PEDAGOGO/A!18! III.!OBJETIVOS!18! IV.!METODOLOGÍA: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN!18! 1.!DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN!19! 2.!OBJETIVOS!19! 3.!CONTENIDOS!20! 4.!COMPETENCIAS CLAVES!27! 5.!METODOLOGÍA!27! 6.!MODELO DE SESIÓN!28! 7.!ACTIVIDADES MODELOS!30! 8.!RECURSOS MATERIALES!42! 9.!TEMPORALIZACIÓN!43! 10.!EVALUACIÓN DE LOS/AS PARTICIPANTES!45! V.!RESULTADOS Y DISCUSIÓN!47! VI.!CONCLUSIONES!47! VII.!BIBLIOGRAFÍA!48! 3 VIII.!ANEXOS!52! ANEXO I!52! ANEXO III!54! ANEXO IV!55! ANEXO V!56! ANEXO VI!57! ANEXO VII!58! ANEXO VIII!62! ANEXO IX!63! ANEXO X!64! ANEXO XI!65! ANEXO XII!66! ANEXO XIII!67! ANEXO XIV!69! ANEXO XV!71! 4 RESUMEN Este trabajo trata sobre la gran incógnita que suponen las relaciones afectivo-sexuales de las personas con discapacidad intelectual. Para ello, se ha elaborado una fundamentación teórica que recoge aquellos datos más relevantes sobre el tema. Con ella, se ha podido evidenciar que los aspectos afectivo-sexuales son fundamentales en el desarrollo de cualquier persona. A pesar de ello, en dicha población, éstos son consideradas, aún en la actualidad, un tema tabú envueltos de prejuicios y falsas creencias, como consecuencia de una falta de formación sobre los mismos. De esta manera, se puede constatar la necesidad de la promoción de una educación afectivosexual con el fin de beneficiar a las personas con discapacidad intelectual. Sin embargo, esta educación no solo debe llevarse a cabo directamente en la población beneficiaria, sino que debe también incluirse a otros agentes, como los familiares y los/as educadores/as de la misma. Por ello, en este trabajo se da especial importancia al papel de los/as educadores/as, ya que serán éstos/as los/as principales agentes de cambio que contribuirán a desarrollar el ámbito afectivo-sexual desde una perspectiva de normalización y trasladará una visión positiva del mismo a los/as beneficiarios/as y familiares de estos/as. En definitiva, en este trabajo, se les proporciona a los profesionales de la educación una guía orientativa con las pautas, estrategias, herramientas, técnicas y claves necesarias que les permita impulsar una educación afectivo-sexual de calidad y plena. ABSTRACT This paper deals with the great unknown of the affective-sexual relationships of people with intellectual disabilities. For this purpose, a theoretical foundation has been elaborated that gathers the most relevant data on the subject. With it, it has been shown that the affective-sexual aspects are fundamental in the development of any person. In spite of this, in this population, they are considered, even nowadays, a taboo subject surrounded by prejudices and false beliefs, as a consequence of a lack of education about them. Thus, we can see the need for the promotion of affective-sexual education in order to benefit people with intellectual disabilities. However, this education should not only be carried out directly in the beneficiary population, but should also include other agents, such as family members and educators. Therefore, in this work special importance is given to the role of educators, since they will be the main agents of change that will contribute to develop the affective-sexual sphere from a perspective of normalization and will transfer a positive vision of it to the beneficiaries and their families. In short, this work provides education professionals with an orientative guide with the necessary guidelines, strategies, tools, techniques and keys that will allow them to promote a quality and full affective-sexual education. CONCEPTOS CLAVES Discapacidad intelectual, educación, afectividad, sexualidad, educador. 5 I.!INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Este proyecto está compuesto principalmente por tres ámbitos destacados: las personas con discapacidad intelectual, las relaciones afectivo-sexuales y la educación de estas últimas por parte de los/as profesionales de la educación. En primer lugar, este trabajo clarifica, de manera teórica, los conceptos básicos relacionados con la temática afectivo-sexual, entre los que se pueden destacar: la discapacidad intelectual, la sexualidad y la afectividad. Por otra parte, se mostrarán las dimensiones que han tenido las relaciones afectivo-sexuales en las personas con discapacidad intelectual. Por los que se expondrá la visión que se ha tenido a lo largo de la historia en relación con esta temática. Así, autores como Moreno (2019) , López (2002) y Campo (2003) han hablado sobre la escasa consideración y cabida que han tenido las relaciones afectivo-sexuales en las personas con discapacidad intelectual. De hecho, estas eran consideradas socialmente un tema tabú que generaban problemáticas, ya que se calificaban como vergonzosas, inapropiadas, prohibidas, obscenas y complicadas de abordar. Sin embargo, actualmente se consideran las relaciones afectivo-sexuales un campo de fundamental relevancia para la realización vital completa de las personas con discapacidad intelectual. Tanto es así que, a lo largo de las últimas décadas, como Moreno (2019) afirma, se ha acrecentado la preocupación sobre esta cuestión, lo cual transmite una actitud más comprometida y con mayor disposición a avanzar. Asimismo, autores como Campo (2003), y Rivera (2008), señalan la importancia que tiene la afectividad y la sexualidad en la vida de todas las personas, incluyendo, evidentemente, al colectivo de las personas con discapacidad intelectual, ya que son un aspecto esencial y necesario para el desarrollo humano que contribuye a la integración social de los mismos. Por ello, sería un gran error prohibir y privar de este derecho a cualquier persona, refiriéndonos en este caso a personas con discapacidad intelectual. Además, este colectivo ha sido duramente prejuzgado, según Campo (2003), las características afectivo-sexuales de las personas con discapacidad intelectual, habitualmente, se han asociado a una serie de mitos y prejuicios que dañan la imagen de dicho colectivo y de la 6 educación del mismo. Estas falsas creencias, según Campo (2003), tachan a este colectivo de asexuales, siendo contemplados sexualmente como niños, considerándolos como no atractivos para otras personas, privándoles de tener pareja y de tener hijos y viendo la educación sexual como una amenaza, ya que despierta su sexualidad inocente y dormida. Así mismo, estas falsas creencias han hecho tomar medidas de prevención ante situaciones de riesgos asociados a la sexualidad. Según Campo (2003), algunos de estos riesgos están relacionados con embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual y cuestiones relacionadas con situaciones de abuso. Sin embargo, estos prejuicios y riesgos, han sido y son perpetuados en la actualidad debido a una falta de educación afectivo-sexual dirigida a este colectivo. Una vez más, se demuestra la importancia que tiene la formación en este ámbito. A pesar de lo expuesto previamente, cabe mencionar que autores como Moreno (2019), Campo (2003) y López (2002), afirman que, en las últimas décadas, se ha acrecentado la preocupación sobre la educación afectivo-sexual por parte de instituciones, profesionales, familiares e incluso por las propias personas implicadas. Según Moreno (2019), no fue hasta finales del siglo XX, cuando comenzó a percatarse de la importancia que suponía la educación sexual en las personas con discapacidad intelectual. De hecho, no fue hasta en los años 80-90 cuando comenzaron a surgir los primeros programas de educación sexual, aunque estos simplemente tenían como fin informar de los riesgos asociados a la sexualidad de las personas con discapacidad intelectual. A pesar de ello, con el surgimiento de estos programas, se originó una mayor concienciación en la educación sexual como remedio para evitar problemas como: abusos sexuales, enfermedades de transmisión sexual o embarazos no deseados (Moreno, 2019). No obstante, tal y como señala Plena Inclusión (2017), la educación sexual sigue siendo una excepción para las personas con discapacidad intelectual, ya que existe un vacío de recursos que contribuyan a la salud sexual y reproductiva de las mismas. En definitiva y tras todo lo previamente expuesto, se podría afirmar que es primordial promover programas de educación sexual competentes y efectivos que se basen en una 7 perspectiva alejada de falsas creencias y que estén desarrollados a partir de una visión positiva de la sexualidad contribuyendo así al progreso dentro del área afectivo-sexual de las personas con Discapacidad Intelectual. Por ello, para llegar a conseguir este modelo de educación sexual pleno y completo, es imprescindible que se involucren en el mismo tanto los propios usuarios con discapacidad intelectual como los familiares de los mismos y los/as profesionales de la educación que trabajan día a día con ellos. Así, Couwenhoven (2001), plantea un modelo educativo que consiste en organizar en un triángulo a la persona, su familia y los/as profesionales con quienes interactúa. Por lo tanto, según Amor (1997), se debe resaltar el papel familiar como un principal agente de instrucción de las personas con discapacidad intelectual que se encargan de la formación de la identidad sexual de estas y permiten su socialización ante el mundo. De igual manera, los/las profesionales o educadores/as que cotidianamente trabajan con este colectivo, deben estar capacitados/as para abordar la afectividad y sexualidad en el aula, ya que, contribuirán a la transmisión de los conocimientos en materia sexual y la integración de estos por parte de las personas con discapacidad intelectual. En definitiva, sólo si los tres agentes están comprometidos e implicados en aprender a desarrollar las relaciones afectivo-sexuales de manera libre y no coercitiva, se podrá alcanzar el objetivo final que se pretende, el cual requiere de una educación que contribuya a unas relaciones afectivo-sexuales sanas, bienintencionadas, libres y sin prejuicios. Por todo lo descrito previamente, en este proyecto se realizará una propuesta de intervención educativa que tratará de manera transversal las relaciones afectivo-sexuales de las personas con discapacidad intelectual. En concreto, se elaborará una guía orientativa que contribuirá a que los/as educadores/as puedan implantar una educación afectivo-sexual plena y de calidad en personas con discapacidad intelectual. Asimismo, como se viene observando, la educación afectivo-sexual es un asunto de gran importancia a la cual no se da el valor que requiere o precisa, de hecho, existen escasos 8 conocimientos evidenciados sobre el mismo y aún con menor frecuencia, han sido llevados a la práctica intervenciones relacionadas con el mismo. Por lo tanto, a lo largo de este proyecto, se recogerá información acerca de la afectividad y la sexualidad, profundizando en el colectivo al que nos referimos con anterioridad y teniendo en cuenta los tres agentes que antes hemos descrito como lo son los propios beneficiarios, los familiares y los/as profesionales que rodean su entorno. A pesar de ello, en esta ocasión, esta propuesta se centrará en los/as educadores/as, ya que se consideran el principal agente promotor de cambio. De este modo, si los/as profesionales desarrollan una educación afectivo-sexual efectiva en sus aulas, se contribuirá a una mayor aceptación y normalización de todo aquello que englobe la afectividad y la sexualidad, siendo estas consideradas como algo positivo. En definitiva, se le proporcionará al educador/a las herramientas, estrategias y técnicas que permitan dar un paso más en la educación afectivo-sexual de las personas con discapacidad intelectual, adquiriendo e integrando esta en la vida diaria de estas. II.!FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1.!CONCEPTOS: DISCAPACIDAD, SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD. 1.1.! DISCAPACIDAD En primer lugar, con la finalidad de despejar dudas sobre la definición de discapacidad, tal y cómo señala la Organización Mundial de la Salud (2020), la discapacidad es un concepto complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive. Según la Organización Mundial de la Salud (2020), más de mil millones de personas, o sea en torno al 15% de la población mundial, tienen algún tipo de discapacidad. Asimismo, tal y como señala el Boletín informativo del Instituto Nacional de Estadística (2008), el número de personas con discapacidad en España, según los datos recogidos de la última Encuesta sobre Discapacidad, Autonomía personal y situaciones de Dependencia, alcanza los 3,8 millones, lo que supone el 8,5% de la población. 9 Profundizando ahora en el colectivo protagonista de este proyecto, el término de discapacidad intelectual es un vocablo cuya significación ha ido evolucionando. De esta forma, una de las definiciones más completas es de Luckasson y cols., (2002, p.8), el cual define la discapacidad intelectual como una situación individual caracterizada por manifestar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual o cognitivo como en la conducta adaptativa y por ser originada antes de los 18 años. Por último, tal como destaca Moreno (2019), generalmente, la discapacidad intelectual en las personas es permanente, lo cual ocasiona un gran impacto en la vida de las mismas y de las personas que las rodean. 1.2.!SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD En primer lugar, con motivo de clarificar el significado del concepto de sexualidad, cabe destacar la definición aportada por la Organización Mundial de la Salud (2007), la cual expresa que es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de toda su vida. Este término comprende al sexo, las identidades y los papeles de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual. Se vivencia y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales. Por otro lado, otro vocablo clave en este proyecto es la afectividad. De esta manera, tal y como el Ministerio de Educación (2013, p.27) determina, se trata de una dimensión del desarrollo humano, la cual hace referencia a un conjunto de emociones, estados de ánimo y sentimientos que penetran los actos de las personas, incidiendo en el pensamiento, la conducta y la forma de relacionarse con uno mismo y los demás. En este caso, la sexualidad y la afectividad son conceptos que están estrechamente vinculados, aunque no necesariamente deben estar anexas en una misma relación. Sin embargo, cabe señalar que ambos son elementos importantes que contribuyen al desarrollo pleno de la vida de las personas. 16 privacidad e intimidad; les asegure protección ante los posibles riesgos, dotándoles de la información necesaria; y les permita disfrutar de sus relaciones afectivo-sexuales de manera satisfactoria. Para llegar a conseguir este modelo, el cual garantiza una educación sexual plena y completa, es imprescindible que se involucren en el mismo tanto los/as propios/as personas con discapacidad intelectual como los familiares de los/as mismos/as y los/as profesionales de la educación que trabajan día a día con ellos. Así, Couwenhoven (2001), plantea un modelo educativo que consiste en organizar en un triángulo a la persona, su familia y los/as profesionales con quienes interactúa. Cada componente de este proceso tiene sus diferentes funciones, aunque, se debe establecer también unos adecuados principios de conocimientos para reiterarlos, completarlos y consolidarlos. En definitiva, sólo si los tres agentes están comprometidos e implicados en aprender a desarrollar las relaciones afectivo-sexuales de manera libre y no coercitiva, se podrá alcanzar el objetivo final que se pretende, el cual requiere de una educación que contribuya a unas relaciones afectivo-sexuales sanas, bienintencionadas, libres y sin prejuicios. 4.2.!EL PAPEL DE LAS FAMILIAS Las familias son los principales agentes socializadores, los cuales son los encargados de transmitir la información sobre la sexualidad a los/as beneficiarios/as. Tal y como afirma Cobo (2012), la familia es la principal encargada de la educación sexual de sus sucesores. Así, dialogar y admitir los riesgos a los sus familiares con discapacidad intelectual se exponen es el primer paso para prevenirlos. (p. 44) De igual forma, Amor (1997), señala que se debe resaltar el papel familiar como un principal agente de instrucción de las personas con discapacidad intelectual. Este agente se considera el responsable de la difusión de conocimientos y la transmisión de los valores fundamentales sobre la sexualidad. Asimismo, la vida y el comportamiento de los/as padres/madres tienen una repercusión primordial en la educación sexual de sus descendientes, ya que se encargan de la formación de la identidad sexual de estos y permiten su socialización ante el mundo. 17 En el modelo de educación de Couwenhoven (2001), se especifica que los/as padres/madres y familiares deben mostrar el procedimiento de intervención que se lleva a cabo en el hogar, para identificar y subsanar aquellas conductas sexuales consideradas como inapropiadas. A pesar de ello, en algunos casos, cabe destacar que son los/as padres/madres o familiares los que pretenden esquivar o evitar el hecho de abordar la sexualidad hacia sus progenitores. Hay veces que esto sucede por la edad, por la ausencia de recursos en la comunidad o por el grado de discapacidad del sucesor, aunque, en muchas ocasiones, la educación sexual comienza después de haber experimentado una situación problemática. (Campo, 2003). De este modo, como indica Cobo (2012), el principal fin que tiene intervenir con las familias es proporcionarles conocimientos que contribuyan a una disminución de los miedos y tabúes que estos poseen y así, favorecer los procesos de desarrollo e independencia. Con estos agentes, se deben trabajar actitudes como la honradez para exponerse y admitir las propias dudas o miedos. Además, en vinculación al asunto de la sexualidad de sus progenitores, deben estar dispuestos a cambiar de actitudes, posturas y actuaciones. 4.3.!EL PAPEL DE LOS/LAS PROFESIONALES Y/O EDUCADORES/AS De igual manera, los/as profesionales y/o educadores/as que cotidianamente trabajan con las personas con discapacidad intelectual, deben estar capacitados/as para abordar la temática propuesta, es decir, las relaciones afectivo-sexuales. Tal y como hemos dicho previamente, al ser la sexualidad un tema oculto, estos agentes no han sido instruidos en ningún aspecto relacionado con la educación sexual. Sin embargo, es de vital importancia hacer hincapié en ella, ya que los/as profesionales son claves para contribuir a la transmisión de los conocimientos en materia sexual y, la integración y asimilación del mismo por parte de las personas con discapacidad intelectual. Así, según Couwenhoven (2001), los/as profesionales o educadores/as que están estrechamente vinculados a las personas con discapacidad intelectual, deben plantear procedimientos alternativos para la enseñanza y consolidar las concepciones acerca de la sexualidad en los entornos sociales. 18 4.4.!EL PAPEL DEL/A PEDAGOGO/A Por último, cabe mencionar dentro de este apartado, el papel fundamental que tiene el/la pedagogo/a en este asunto. Para ello, hay que señalar la pedagogía como la ciencia que estudia la educación. De esta manera, los/as pedagogos/as son los encargados de diseñar, planificar, ejecutar, impartir o proporcionar aquellas estrategias, metodologías, técnicas y herramientas que contribuyan a la creación o desarrollo de una educación afectivo-sexual. Asimismo, cabe destacar que, en este ámbito, el/la pedagogo/a tiene una triple vertiente, ya que está capacitado para intervenir y/o formar tanto a los/as propios/as beneficiarios/as (personas con discapacidad intelectual) como a los/as educadores/as y/o familiares cercanos a los/as mismos/as. En definitiva, se podría afirmar que el/la pedagogo/a es capaz de actuar sobre toda la comunidad educativa. Como conclusión, se defiende que el/la pedagogo/a está estrechamente vinculado con la formación/educación, por lo que su aporte en la educación afectivo-sexual es de vital importancia para asegurar un desarrollo social basado en la igualdad e inclusión. III.!OBJETIVOS ●! Prestar atención a la afectividad y a la sexualidad como aspectos esenciales del desarrollo humano ●!Identificar y revisar la formación y/o educación en materia afectivo-sexual teniendo como beneficiarios a las personas con discapacidad intelectual ●!Valorar la necesidad de promover una educación afectivo-sexual en los/as educadores/as vinculados/as a las personas con discapacidad intelectual ●!Diseñar una propuesta de intervención para los/as educadores/as en materia afectivosexual IV.!METODOLOGÍA: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Este proyecto de intervención es una guía orientativa destinada a los/as educadores/as. A través de esta, se les concederán a los/as profesionales aquellas herramientas claves que les 19 permitirán diseñar y/o poner en práctica programas sobre educación afectivo-sexual en personas con discapacidad intelectual de manera plena y completa. De esta manera, en esta propuesta se distinguen cuatro intervalos diferenciados según la edad cognitiva y/o intelectual de los/as participantes (De 3 a 6, de 6 a 12, de 12 a 18 y de 18 o más años de edad). Con cada grupo de edad se deben abordar unos contenidos, actividades y evaluaciones diferentes que estarán ajustados y adecuados a la capacidad cognitiva de los/as beneficiarios/as. Sin embargo, esta propuesta, debido a la gran densidad de la temática, se centrará y trabajará con mayor profundidad en la etapa que comprende las edades de 6 a 12 años. Asimismo, cabe resaltar que, como hemos dicho con anterioridad, esta propuesta es una guía, por lo que debe ser el/la propio/a educador/a el/la que amolde dichas pautas y/o orientaciones a la realidad de sus educandos, de tal modo que, si se requiere, deberá profundizar en aquellos aspectos que cree conveniente, así como, diseñar actividades alternativas y/o sugerir otras nuevas. 1.!DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Esta propuesta de intervención está pensada para llevarse a cabo en cualquier institución focalizada en la atención a personas con discapacidad intelectual, normalmente, estas instituciones son anexas o complementarias a los centros educativos ordinarios, por lo que, su horario de atención, suelen ser de tarde. Algunas de las instituciones en las que se ha inspirado esta propuesta son: Asociación TAS, Down Sevilla, Asperger Sevilla, etc. Estas instituciones acostumbran tener un amplio y diverso conjunto de participantes, cada uno con una capacidad intelectual determinada. Por ello, es conveniente diagnosticar a los/as usuarios/as a través de una evaluación psicopedagógica (utilizando pruebas como WISC-V u otras) y clasificarlos según su edad cognitiva, que no biológica y/o cronológica, para así intervenir con ellos/as adecuadamente y en consonancia con su capacidad intelectual. 2.!OBJETIVOS En este apartado, se mostrará el objetivo general que tiene como fin la realización de dicha propuesta y algunos objetivos específicos de la misma. De esta manera, podemos señalar los siguientes: General: 20 -!Dotar a los /as educadores/as de estrategias, claves y herramientas que les permitan promover una educación afectivo-sexual plena y de calidad en personas con discapacidad intelectual. Específicos: -!Adquirir conocimientos y estrategias que permitan a las personas con discapacidad intelectual abordar la afectividad y la sexualidad -!Promover una educación afectivo-sexual que contribuya a la autorrealización vital de las personas con discapacidad intelectual -!Incorporar las normas y/o habilidades sociales a la vida cotidiana de las personas con discapacidad intelectual -!Promover una implicación de los/as educadores/as en educación afectivo-sexual 3.!CONTENIDOS En este epígrafe, se mostrarán aquellos contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales que deberían cumplimentarse para desarrollar una educación afectivo-sexual efectiva. En este caso, se debe aclarar que tanto los conceptuales como los procedimentales estarán adaptados a la edad cognitiva del participante, mientras que los actitudinales, son globales para todos/as los que participen en la propuesta. EDAD CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES De 3 a 6 años - Identificación y expresión de las propias emociones. - La autoestima y el autoconcepto. - La diversidad familiar. - A quién recurrir cuando necesitas algo. - Conocimientos básicos sobre el cuerpo humano: partes íntimas. - La reproducción sexual. - Lo público y lo privado. - Vocabulario afectivosexual. - Maneja sus propias emociones. - Construye una autoestima y autoconcepto positivos. - Observa los diferentes tipos de familia que existen. - Planifica a quién recurrir cuando necesita ayuda. - Compone las partes íntimas de ambos sexos. - Descubre cómo nacen los/as niños/as. - Experimenta lo que es público y lo que es privado. - Acepta la colaboración y el trabajo en equipo. - Se interesa por los aspectos afectivo-sexuales. - Toma conciencia sobre la confianza en sí mismo/a. - Permite desarrollar autonomía personal. - Se esfuerza por participar activamente. - Respeta la diversidad. - Aprecia la importancia de la ayuda en determinadas 21 De 6 a 12 años - Identificación y expresión tanto de las propias emociones como la de los demás. - Las relaciones afectivas: familia, amistad, pareja, matrimonio. - La autoestima y el autoconcepto. - El saber decir “no” y el saber respetar el “no” ajeno. - Habilidades de comunicación. - Conocimientos básicos sobre nuestro cuerpo: partes íntimas - La reproducción sexual. - La identidad de género. - La orientaciones sexuales: heterosexualidad y homosexualidad. - Lo público y lo privado. - Vocabulario afectivosexual. - Observa la importancia de la afectividad en la vida cotidiana de las personas. - Maneja tanto sus propias emociones como la de los demás - Ejemplifica las relaciones afectivas existentes en su vida. - Construye una autoestima y autoconcepto positivos. - Aplica el decir “no” y el respetar el “no” ajeno en su día a día. - Ejecuta habilidades de comunicación en su vida cotidiana. - Compone las partes íntimas de ambos sexos. - Descubre cómo nacen los/as niños/as. Construye su identidad sexual. - Experimenta lo que es público y lo que es privado. - Descubre las diferentes orientaciones sexuales. - Maneja vocabulario afectivosexual. situaciones. - Valora la relevancia de relaciones afectivosexuales. - Interioriza las normas sociales. De 12 a 18 años - Identificación y expresión tanto de las propias emociones como la de los demás. - Las relaciones afectivas: familia, amistad, noviazgo, pareja, matrimonio. - Las relaciones afectivosexuales. - El enamoramiento. - La autoestima y el autoconcepto. - El saber decir “no” y el saber respetar el “no” ajeno. - Observa la importancia de la afectividad en la vida cotidiana de las personas. - Maneja tanto sus propias emociones como la de los demás. - Ejemplifica las relaciones afectivas existentes en su vida. - Maneja aspectos sobre las relaciones afectivo-sexuales. - Recoge ideas sobre el enamoramiento. - Construye una autoestima y autoconcepto positivos. - Aplica el decir “no” y el respetar 22 - Habilidades de comunicación para afrontar situaciones de presión. - Habilidades sociales vinculadas con las relaciones afectivo-sexuales. - La sexualidad, sexo y género. - Mitos sobre sexualidad. - La identidad de género. - Las orientaciones sexuales: Homosexualidad y heterosexualidad. - Lo público y lo privado. - Los abusos y acoso sexual: cómo evitarlos o afrontarlos. - Vocabulario afectivosexual. el “no” ajeno en su día a día. - Ejecuta habilidades de comunicación para afrontar situaciones de presión. - Utiliza habilidades sociales vinculadas con las relaciones afectivo-sexuales. - Recoge información sobre la sexualidad, el sexo y el género. - Construye su identidad sexual. - Descubre las diferentes orientaciones sexuales. - Experimenta lo que es público y lo que es privado. - Demuestra los falsos mitos sobre la sexualidad. - Experimenta cómo evitar o afrontar abusos y acoso sexual - Maneja vocabulario afectivosexual. De 18 o más años - Las relaciones afectivas: familia, amistad, noviazgo, pareja, matrimonio. - Las relaciones afectivosexuales. - El enamoramiento. - La autoestima y el autoconcepto. - El saber decir “no” y el saber respetar el “no” ajeno. - Habilidades de comunicación para afrontar situaciones de presión. - Habilidades sociales vinculadas con las relaciones afectivo-sexuales. - La sexualidad, sexo y género. - Mitos sobre sexualidad. - Observa la importancia de la afectividad en la vida cotidiana de las personas. - Ejemplifica las relaciones afectivas existentes en su vida. - Maneja aspectos sobre las relaciones afectivo-sexuales. - Recoge ideas sobre el enamoramiento. - Construye una autoestima y autoconcepto positivos. - Aplica el decir “no” y el respetar el “no” ajeno en su día a día. - Ejecuta habilidades de comunicación para afrontar situaciones de presión. -Utiliza habilidades sociales vinculadas con las relaciones afectivo-sexuales. 23 - Las orientaciones sexuales: homosexualidad y heterosexualidad. - Los métodos anticonceptivos. - Las Enfermedades de Transmisión Sexual. - Lo público y lo privado. - Los abusos y el acoso sexual y cómo evitarlos o afrontarlos. - Vocabulario afectivosexual. - Recoge información sobre la sexualidad, el sexo y el género. - Construye su identidad sexual - Descubre las diferentes orientaciones sexuales. - Experimenta lo que es público y lo que es privado. - Demuestra los falsos mitos sobre la sexualidad. - Descubre el uso y las funciones de los métodos anticonceptivos. - Observa algunas de las Enfermedades de Transmisión Sexual existentes. Experimenta cómo evitar o afrontar abusos y acoso sexual - Maneja vocabulario afectivosexual. A continuación, además de los contenidos claves para promover una educación afectivosexual plena en personas con discapacidad intelectual, se expondrán una serie de conceptos básicos que el/la educador/a deberá manejar con fluidez para implantar, con la mayor eficacia posible, una educación afectivo-sexual en el aula: -!ABORTO: Interrumpir un embarazo. -!ABRAZO: rodear con los brazos a alguien como muestra de afecto y cariño. -!ABUSO: aprovecharse de forma excesiva de una persona. -!ACOSO: insistir en algo que resulta molesto o dañino para una persona. -!AMIGO: que mantiene una relación de amistad con otra u otras personas. -!AMOR: sentimiento de afecto hacia una persona o cosa a la que se le desea todo lo bueno. -!ATRACCIÓN: sensación de querer estar cerca de otra persona, interés por tocarla y ser tocados. -!AUTOESTIMA: sentimiento de amor propio. -!AUTOCONCEPTO: el conjunto de sentimientos, imágenes y pensamientos que tenemos respecto a nosotros mismos 24 -!BELLEZA: cualidad de una persona, un animal o cosa que hace que nos guste mirarla. -!BESO: Acto que se hace con los labios sobre una persona o una cosa en señal de amor, afecto o deseo. -!BISEXUALIDAD: La atracción romántica o sexual tanto por hombres como por mujeres. -!CARICIA: Contacto físico suave y delicado que se hace deslizando la mano o los dedos sobre un cuerpo, generalmente como muestra de cariño. -!CELOS: Sentimiento que experimenta una persona cuando sospecha que la persona amada siente amor o cariño por otra. -!CENSURA: Cuando algo está prohibido porque se lo considera ofensivo o peligroso. -!CLÍTORIS: Órgano del aparato genital femenino visible en la parte superior de la vulva. -!CONDÓN: Método anticonceptivo de látex que se coloca en el pene durante las relaciones sexuales. -!CONSENTIMIENTO: Permiso para hacer algo. -!CUERPO: Conjunto de las partes que forman una persona. -!DESEO: Interés que una persona tiene por conseguir la posesión o la realización de algo. -!EMBARAZO: Estado en el que se encuentra una mujer mientras lleva y alimenta en el útero un feto hasta el parto. -!EMOCIONES BÁSICAS: Alegría, tristeza, enfado, asco, sorpresa y miedo. -!ENAMORAMIENTO: Estado emocional que se da cuando nos sentimos atraídos hacía otra persona y produce alegría. -!ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ETS): Son infecciones que se transmiten de una persona a otra a través del contacto sexual. -!ERECCIÓN: Cuando el pene se pone erecto. -!EROTISMO: Aumento del deseo sexual por medio de la imaginación, la fantasía o el tacto. -!ESTEREOTIPO: Prejuicio o criterio aceptado por muchas personas con respecto a una persona o a un grupo. -!EXCITACIÓN: Reacción física del cuerpo al deseo y a la estimulación -!EYACULACIÓN: Expulsión del fluído biológico durante una práctica sexual . -!FAMILIA: Conjunto de personas relacionadas entre sí por parentesco de sangre o legal. -!FECUNDACIÓN: Unión del espermatozoide con el óvulo de manera que da lugar a un nuevo ser vivo. 25 -!FEMENINO: Características, aspectos y conductas que una cultura asocia con el hecho de ser una niña o una mujer. -!GÉNERO: Aspectos socialmente atribuidos a un individuo, diferenciando lo masculino de lo femenino, en base a sus características biológicas. -!GENITALES: Órganos sexuales y reproductivos externos, como la vulva, el pene y el escroto. -!HETEROSEXUALIDAD: La atracción que una persona siente hacia otra del género opuesto. -!HOMBRE: persona del sexo masculino. -!HOMOSEXUALIDAD: La atracción sexual que una persona siente hacia otra del mismo género. -!IDENTIDAD: conjuntos de características de una persona o cosa que le hace distinta de otra. -!IDENTIDAD DE GÉNERO: Cómo creemos que somos respecto a nuestro género, puede no coincidir con nuestros caracteres sexuales. -!INTIMIDAD: parte de la vida de una persona que se considera privada. -!MASCULINO: Características, aspectos y conductas que la sociedad relaciona con el hecho de ser un niño o un hombre. -!MASTURBACIÓN: Tocarse los genitales para obtener placer sexual. -!MATRIMONIO: Unión legal y social reconocida de una pareja como cónyuges. -!MENSTRUACIÓN: Sangrar mensualmente por la vagina de manera natural. -!MÉTODO ANTICONCEPTIVO: método, medicamento o dispositivo que se usa para prevenir el embarazo. -!MUJER: persona de sexo femenino. -!NACER: Salir del vientre de su madre o de un huevo (si se refiere a ciertos animales). -!NOVIO/A: Persona que mantiene una relación de amor con otra. -!ORIENTACIÓN SEXUAL: La atracción emocional, romántica, sexual o afectiva duradera hacia otros. -!ORGASMO: punto de mayor satisfacción de la excitación sexual en las zonas erógenas o sexuales. -!OVARIOS: Glándula sexual femenina en la que se producen los óvulos y las hormonas sexuales. -!PAREJA: Vínculo sentimental de tipo romántico que une a dos personas. -!PARTO: Acto de expulsar una mujer el feto del útero. Marca el final del embarazo. 32 -!Sesión 3: Las relaciones afectivas Nombre Descubriendo los tipos de relaciones afectivas Edad De 6 a 12 años. Objetivos -!Conocer qué son las relaciones afectivas -!Aprender tipos de relaciones afectivas -!Ser capaz de identificar qué relaciones afectivas tienen en su vida cotidiana Recursos Temporal: 1 hora y media aproximadamente. Espacial: Aula ordinaria. Material: Soporte visual (Anexo II), pantalla digital, témperas, pinceles y folios tamaño A4. Desarrollo En primer lugar, el/la educador/a debe explicar a los/as aprendices qué es la afectividad. Una vez aclarado este concepto, se pondrá en la pantalla digital un soporte visual con algunas de las relaciones afectivas más comunes: familia, amistad, matrimonio y noviazgo, las cuales deben intentar explicar los/as propios/as participantes y ejemplificarlas si es necesario. Posteriormente, se les proporcionarán a los/as usuarios/as témperas, pinceles y un folio. Estos deben elegir una de las cuatro relaciones afectivas mencionadas y recrearla con su propia vivencia personal a través de un dibujo. Finalmente, mostrarán los resultados a sus compañeros/as y comentarán un poco quiénes son las personas que aparecen en el dibujo y que tipo de relación afectiva tienen con ellos. Criterios de evaluación -!¿Se ha conocido qué son las relaciones afectivas? -!¿Se han aprendido tipos de relaciones afectivas? -!¿Se ha sido capaz de identificar qué relaciones afectivas tienen en su vida cotidiana? 33 -!Sesión 4: Las habilidades de comunicación Nombre Aprendo a comunicarme Edad De 6 a 12 años. Objetivos -!Desarrollar habilidades comunicativas -!Promover la escucha hacia los demás -!Ser capaz de expresarse tanto de manera verbal como no verbal Recursos Temporal: 2 horas apróximadamente. Espacial: Patio exterior y aula ordinaria. Material: Conos. Desarrollo Con esta actividad se desarrollarán habilidades de comunicación, para ello, el/la educador/a explicará la importancia de estas y llevará a cabo una serie de dinámicas. Antes de comenzar, se dividirán al grupo en parejas teniendo en cuenta que la clasificación se realizará de acuerdo al feeling, confianza o amistad que ambas personas tengan. Posteriormente, se comenzarán a desarrollar las dinámicas. Para la primera dinámica, el/la profesional hará un circuito con conos en el patio exterior del centro. A continuación, se taparán los ojos uno/a de los/as componentes de la pareja y el/la otro/a compañero/a deberá darle indicaciones de manera verbal para conseguir realizar el circuito completo. El proceso se repetirá invirtiendo los papeles de los componentes de la pareja. Con esta actividad, además de fomentar la comunicación, también se promoverá la confianza hacia la otra persona. Una vez se haya afianzado la relación de las parejas, se procederá a la siguiente dinámica. Para llevar a cabo esta última, se sentará un compañero enfrente del otro. En primer lugar, ambos permanecerán en silencio, se mirarán a los ojos y se comunicarán de manera no verbal, simplemente con gestos faciales. Por último, los/as usuarios/as podrán verbalizar un secreto íntimo al/a la compañero/a con el fin de ser capaz de expresar sus problemáticas a través de la palabra. Esta actividad tendrá como resultado la apertura comunicativa de los sujetos. 34 Criterios de evaluación -!¿Se han desarrollado habilidades comunicativas? -!¿Se ha promovido la escucha hacia los demás? -!¿Se ha sido capaz de expresarse tanto de manera verbal como no verbal? -!Sesión 5: Las normas sociales Nombre ¿Luz roja o luz verde? Edad De6 a 12 años. Objetivos -!Conocer qué aspectos están socialmente permitidos y cuáles no. -!Corregir actuaciones inadecuadas -!Favorecer las habilidades sociales Recursos Temporal: 1 hora aproximadamente. Espacial: Aula ordinaria. Material: Cartulinas roja y verde, palos de madera, casos (Anexo III). Desarrollo Para esta actividad, el/la educador/a explicará que existen normas sociales, es decir, que hay maneras de actuar que están aceptadas y otras que no. Para ello, se proporcionará a los/as participantes dos carteles (realizados de manera previa con palos de madera y cartulinas), uno de ellos rojo y el otro verde. A continuación, se le expondrán casos ejemplificadores de la vida cotidiana y estos/as deberán levantar el cartel correspondiente (rojo: no está bien o no es correcto hacerlo; verde: es buena idea o es correcto hacerlo). En el caso de que alguna persona levante el cartel incorrecto, el/la educador/a intervendrá y le explicará la situación de manera más pausada para hacérsela entender. Este proceso se repetirá tantas veces como casos existan. Criterios de evaluación -!¿Se ha conocido qué aspectos están socialmente permitidos y cuáles no? -!¿Se han corregido actuaciones inadecuadas? -!¿Se han favorecido las habilidades sociales? 35 -!Sesión 6: Las habilidades sociales Nombre Aprendiendo a decir “no” y a respetar el “no” ajeno Edad De 6 a 12 años. Objetivos -!Ser capaz de decir “no” ante situaciones coercitivas -!Respetar el “no” ajeno -!Desarrollar habilidades sociales Recursos Temporal: 1 hora y media aproximadamente. Espacial: Aula ordinaria Material: Caja y folios. Desarrollo Para desarrollar esta actividad, en primer lugar, el/la educador/a hará una breve presentación en la cual explicará que hay determinadas ocasiones en las que se debe decir “no” y especificará una serie de ejemplos (cuando nos tocan una parte del cuerpo sin nuestro permiso, cuando nos sentimos incómodos con una situación o cuando no queremos realizar ciertas cosas). Seguidamente, se les propondrá a los/as participantes que, de manera ordenada, levanten la mano y digan “no” a una situación concreta que lo requiera. Estas ejemplificaciones se irán anotando en papelitos que, posteriormente, se introducirán en una caja. A continuación, irán saliendo al centro del aula algunos/as usuarios/as elegidos/as al azar y cogerán (sin mirar) uno de los papelitos de la caja. Finalmente, deberán exponer cómo actuarían en el caso contrario, es decir, suponiendo que sea a él/ella los que recibiesen un “no” como respuesta ante esa situación. Criterios de evaluación -!¿Se ha sido capaz de decir “no” ante situaciones coercitivas? -!¿Se ha respetado el “no” ajeno? -!¿Se han desarrollado habilidades sociales? 36 BLOQUE TEMÁTICO: LA SEXUALIDAD -!Sesión 7: La reproducción sexual Nombre ¿Cómo nacen los bebés? Edad De 6 a 12 años. Objetivos -!Introducir el tema de la reproducción sexual -!Familiarizarse con aspectos básicos de la misma -!Ser capaz de ordenar las fases del embarazo Recursos Temporal: 2 horas aproximadamente. Espacial: Aula ordinaria. Material: Vídeo (Anexo IV ), pictogramas de la evolución del embarazo (Anexo V) y plastilina. Desarrollo Para esta actividad, el/la educador/a introducirá el tema de la reproducción sexual a través de un vídeo explicativo sobre la fecundación. Tras esto, se proporcionará una serie de pictogramas al alumnado de la evolución del embarazo (1.Padres/madres se quieren y se aman. 2. Madre embarazada. 3. Madre de parto 4. Bebé ya nacido.). De esta manera, cada usuario/a debe colocar esta secuencia de manera ordenada. Posteriormente, saldrán algunos/as voluntarios/as a explicar en qué orden han colocado estos pictogramas y deberán narrar una historia teniéndolos como base. Tras esto, el educador hará una síntesis de todo el proceso de la reproducción sexual para dejar la idea mucho más clarificada. Finalmente, se les repartirá a los/as participantes piezas de plastilina, los cuales deben moldear figuras relacionadas con lo visto en la sesión, tales como: una barriga embarazada, un bebé, etc. Al terminar sus obras, se las expondrán al resto de la clase. Criterios de evaluación -!¿Se ha introducido el tema de la reproducción sexual? -!¿Se han familiarizado los/as participantes con los aspectos básicos de la misma? -!¿Se ha sido capaz de ordenar las fases del embarazo? 37 -!Sesión 8: Diferencias biológicas entre sexo femenino y masculino Nombre Conoce las partes del cuerpo Edad De 6 a 12 años. Objetivos -!Identificar las partes del cuerpo humano -!Colocar de manera correcta cada parte del cuerpo en el lugar correspondiente -!Diferenciar el sexo femenino y el masculino Recursos Temporal: 1 hora aproximadamente. Espacial: Aula ordinaria. Material: Papel continuo, partes del cuerpo plastificadas (Anexo VI) y velcro. Desarrollo En un papel continuo se dibujarán dos siluetas, una de ellas será atribuida al sexo femenino y la otra al masculino. Previamente, el/la educador/a habrá seleccionado dibujos realistas con algunas partes del cuerpo (incluyendo las partes íntimas de cada sexo), las cuales estarán plastificadas y se le adherirá un pequeño trozo de velcro en su parte posterior. De este modo, los/as participantes deberán ir cogiendo, de manera ordenada, una parte concreta del cuerpo, identificarla y pegarla en el lugar que corresponde. Una vez finalizado esto, se hará un repaso completo de las partes del cuerpo y se prestará especial interés en las partes íntimas de cada sexo para clarificar la diferencia entre ambos. Criterios de evaluación -!¿Se han identificado las partes del cuerpo humano? -!¿Se han colocado de manera correcta cada parte del cuerpo en el lugar correspondiente? -!¿Se ha diferenciado el sexo femenino y el masculino? 38 -!Sesión 9: Vocabulario afectivo-sexual Nombre Sexualionario Edad De 6 a 12 años. Objetivos -!Conocer aspectos básicos sobre la sexualidad -!Aprender nuevo vocabulario sobre la misma -!Relacionar la sexualidad con fuentes visuales Recursos Temporal: 1 hora y media aproximadamente. Espacial: Aula ordinaria. Material: Revistas o periódicos , cartulinas y encuadernador Desarrollo En esta actividad se va a desarrollar un diccionario sobre sexualidad, pero antes de ello, el/la educador/a se encargará de clarificar qué es la sexualidad a través de una pequeña explicación. Una vez aclarado esto, al comenzar el ejercicio, se realizará una lluvia de ideas común con todos los/as participantes en la pizarra. Los/as alumnos/as deberán proponer aquellos conceptos que se les ocurran relacionados con la sexualidad (si es necesario, el/la educador/a les facilitará algunos). Posteriormente, se dividirán lo/las alumnos/as en grupos de 3 o 4 personas y se realizará un reparto de estos conceptos entre los grupos. Estos deberán poner los conceptos asignados en una cartulina, explicar con sus palabras qué significado tiene cada concepto y acompañarlo con algún dibujo, foto o palabra que encuentren en las revistas y periódicos aportados (en aquellos casos que lo requieran, el/la educador/a les ayudará en este proceso). Finalmente, se unirán todos los conceptos alfabéticamente con un encuadernador. Los/as participantes podrán acudir a este Sexualionario siempre que lo precisen. 39 Criterios de evaluación -!¿Se han conocido aspectos básicos sobre la sexualidad? -!¿Se ha aprendido un nuevo vocabulario sobre la misma? -!¿Se ha relacionado la sexualidad con fuentes visuales? -!Sesión 10: Normas sociales relacionada con la sexualidad: Privado vs público Nombre ¿Privado o público? Edad De 6 a 12 años. Objetivos -!Comprender qué espacios son considerados públicos o privados -!Entender qué actuaciones se pueden llevar a cabo en lugares públicos y cuáles en privados -!Corregir ciertos hábitos desarrollados de manera inadecuada Recursos Temporal: 1 hora y media aproximadamente. Espacial: Aula ordinaria. Material: Fotografías plastificadas (Anexo VII), velcro, papel continuo. Desarrollo El/la educador/a comenzará a introducir esta actividad explicando el significado de “privado” y” público”. Tras esto, se comenzará con la actividad. Para ello, es necesario dividir un papel continuo en dos: por un lado, “espacio público” y por otro, “espacio privado”. Posteriormente, los/as participantes serán clasificados en grupos de 3 o 4 personas. De esta manera, se le repartirá una serie de fotografías de espacios y lugares a cada grupo, además de una serie de representaciones con actuaciones u expresiones determinadas (estas tendrán un velcro adhesivo en la parte posterior). Cada grupo deberá reflexionar sobre qué lugares y acciones están “permitidas” para realizarse de manera pública o privada y pegarla en la parte correspondiente. Finalmente, el/la educador/a verificará si es correcto o incorrecto. 40 Criterios de evaluación -!¿Se ha comprendido qué espacios son considerados públicos o privados? -!¿Se ha entendido qué actuaciones se pueden llevar a cabo en lugares públicos y cuáles en privados? -!¿Se han corregido ciertos hábitos desarrollados de manera inadecuada? -!Sesión 11: La identidad de género Nombre ¿Cómo te sientes? Edad De 6 a 12 años. Objetivos -!Ampliar vocabulario afectivo-sexual -!Aprender aspectos básicos sobre la identidad sexual -!Fomentar el respeto a la diversidad -!Reflexionar sobre su propia identidad sexual Recursos Temporal: 1 hora y media aproximadamente. Espacial: Aula ordinaria. Material: Pantalla digital, fichas (Anexo VIII), soporte visual (Anexo IX), vídeo (Anexo X). Desarrollo En primer lugar, el/la educador/a expondrá a través de un soporte digital qué es la identidad sexual y hará una diferenciación entre el sexo biológico (asignado al nacer) y esta (cómo se siente o la percepción que uno/a tiene de su género). Posteriormente, se visualizará un vídeo explicativo que profundiza mucho más en esta temática. Tras la finalización del vídeo, se abrirá un pequeño debate que corrobore la asimilación del significado de la identidad de género, así como algunos conceptos como la transexualidad. Para concluir, el/la educador/a repartirá una ficha a cada participante con el fin de reflexionar acerca de su propia identidad de género. Esto contribuirá a fomentar la formación de la propia 41 concepción de sí mismos/as. Criterios de evaluación -!¿Se ha ampliado el vocabulario afectivo-sexual? -!¿Se ha aprendido aspectos básicos sobre la identidad sexual? -!¿Se ha fomentado el respeto a la diversidad? -!¿Se ha reflexionado sobre su propia identidad sexual? -!Sesión 12: Las orientaciones sexuales Nombre Bajo el mismo arcoiris Edad De 6 a 12 años. Objetivos -!Fomentar la diversidad sexual -!Respetar la orientación sexual de cada persona -!Reflexionar sobre la propia orientación sexual -!Conocer qué es la heterosexualidad y la homosexualidad Recursos Temporal: 2 horas aproximadamente. Espacial: Aula ordinaria. Material: Soporte visual (Anexo XI), cuento(Anexo XII), y marionetas. Desarrollo Para comenzar con esta actividad, en primer lugar, el/la educadora leerá el cuento “Rey y Rey” de Linda de Haan para comenzar a introducir la temática de la homosexualidad. Posteriormente, con ayuda de un soporte visual, el/la educador/a preguntará si saben qué es la orientación sexual, en el caso de que la respuesta sea negativa, este/a lo explicará y profundizará sobre la heterosexualidad y la homosexualidad. Por último, con ayuda de unas marionetas, los/as participantes (de manera individual o grupal) deberán crear sus propias historias vinculadas a relaciones amorosas y tendrán que señalar si éstas son 48 Por otro lado, en relación a las sugerencias de mejora, se podría señalar, el hecho de profundizar dicha propuesta en el resto de tramos de edades cognitivas/intelectuales para así, poder ahondar mucho más en aspectos específicos de las mismas, ya que la educación afectivosexual tiene gran grosor y expansión, por lo que es complicado englobarlo todo en una sola propuesta. Para finalizar, en cuanto a las líneas futuras de intervención, sería interesante adentrarse en desarrollar propuestas de intervención no sólo centradas en los/as educadores/as sino que también abarquen a las familias y a los/as propios/as beneficiarios/as. De esta manera, los tres agentes se involucrarían en dicho proceso de aprendizaje y habría un cambio real en este aspecto. VII.!BIBLIOGRAFÍA Amor, J. (1997). Afectividad y sexualidad en la persona con deficiencia mental. Universidad Pontificia Comillas. Benetti, S. (2011). Aprendizaje Sexual en la Escuela. Buenos Aires. Caballero, L., Gil-Llario, M. D., Morell, V., Fernández, O. y Gil-Juliá, B. (2017). Actitudes de la población general hacia las relaciones sexuales de las personas con diversidad funcional: variables moduladoras. INFAD Revista de Psicología, (1), 103-110. Recuperado de: http://www.infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/download/1032/ 914 Campo, M. I. 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(4 de Noviembre de 2008). Encuesta de Discapacidad, Autonomía personal y situaciones de Dependencia (EDAD). Año 2008. Recuperado de: https://www.ine.es/prensa/np524.pdf 50 Ley 2/2010, de 3 de marzo, de salud sexual y reproductiva y de la interrupción voluntaria del embarazo. Boletín Oficial del Estado, 4 de marzo de 2010, núm. 55. Recuperado de: https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2010-3514 López, F. (2002). Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid, España: Biblioteca Nueva. Luckasson, R., Borthwick-Duffy, S., Buntix, W.H.E., Coulter, D.L., Craig, E.M., Reeve, A., y cols. (2002). Mental Retardation. Definition, classification and systems of supports (10th ed.). Washington, DC: American Association on Mental Retardation. [Traducción al castellano de M.A. Verdugo y C. Jenaro (en prensa). Madrid: Alianza Editorial]. Ministerio de Educación (2013). Formación en sexualidad, afectividad y género. 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Posicionamiento por el derecho a la sexualidad de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo [Archivo PDF]. Recuperado de: https://www.plenainclusion.org/sites/default/files/posicionamiento_sexualidad.pdf Rivera Sánchez, P. (2008). Sexualidad de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad. Revista Educación, 32(1), 157–170. Recuperado de: https://www.mep.go.cr/sites/default/files/sexualidad%20de%20los%20niños%20niñas %20y%20jóvenes%20con%20discapacidad.pdf Ruiz Ortega, F. J. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 3(2), 41-60. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1341/134112600004.pdf 52 VIII.!ANEXOS ANEXO I Figura 1 Emojis 53 ANEXO II Figura 2 Las relaciones afectivas 54 ANEXO III -!He visto en redes sociales el perfil de un/a chico/a que me gusta y, aunque es una persona desconocida para mí. le mando una petición de amistad ¿Es correcto? -!Cuando una persona me habla, la escucho y presto atención a lo que me cuenta ¿Es correcto? -!Cuando me gusta una persona, tengo que mirarla de forma descarada para conseguir llamar su atención y así, me haga caso. ¿Es correcto? -!Vi un/a chico/a guapo/a en el parque y corrí hacia él/ella para abrazarle ¿Es correcto? -!Cuando tengo novio/a puedo tocar sus partes íntimas sin necesidad de pedir permiso ¿Es correcto? -!Le hago un regalo a un/a compañero/a de clase por su cumpleaños ¿Es correcto? -!Me gusta un/a chico/a de clase y quiero ligar con él/ella, así que le toco el culo cada vez que pasa por mi lado. ¿Es correcto? -!Cuando me gusta una persona, tengo que llamarla y mandarle mensajes constantemente para que sepa lo que siento ¿Es correcto? -!Cuando hablo con una persona, tengo que acercarme mucho a ella, invadiendo su espacio personal. ¿Es correcto? -!Cuando voy andando por la calle, saludo a las personas con un “Hola”. ¿Es correcto? -!Cuando mando mensajes a una persona y ésta no me responde, tengo que insistir y mandar más mensajes hasta que me conteste. ¿Es correcto? -!Cuando me gusta una persona con la que tengo una buena relación, puedo proponerle ir al cine. ¿Es correcto? -!He invitado a salir a un/a chico/a que me gusta, pero éste/a me rechaza. Por ello, le insisto una y otra vez hasta que acepte ¿Es correcto? 55 ANEXO IV VÍDEO: https://m.youtube.com/watch?v=dHArUmSW4PQ 56 ANEXO V Figura 3 Las fases del embarazo Adaptado de Pinterest. Recuperado de: https://www.pinterest.es 57 ANEXO VI Figura 4 Las partes del cuerpo Adaptado de “Educación Sexual Integral Actividades De Apoyo Para Tomar Conciencia En La Escuela” (p.9), Ministerio De Salud, Maletín Educativo De Salud Mendoza. 64 ANEXO X VÍDEO: https://www.youtube.com/watch?v=YhRO-J3f-ZA 65 ANEXO XI Figura 9 Las orientaciones sexuales: heterosexualidad y homosexualidad. 66 ANEXO XII CUENTO: https://jorge-meoni.blogspot.com/2014/12/rey-y-rey-de-linda-de-haan-y-stern.html 67 ANEXO XIII ÍTEMS PRETEST-POSTEST (De 6 a 12 años) Totalmente de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo Nada de acuerdo 1.!1. Sé cómo me siento en cada momento y soy capaz de expresar mis emociones. 2.!2. Me quiero a mí mismo/a y tengo una buena imagen de mí. km 3. Me comunico con los demás y cuento mis problemas a alguien de confianza. jkn 4. Puedo nombrar al menos 3 tipos de relaciones afectivas. 3.!5. Soy capaz de decir “no” ante situaciones incómodas. 4.!6. Sé respetar a otra persona cuando me responde “no”. 5.!7. Conozco mis partes del cuerpo y sé reconocer entre el sexo femenino y el masculino. 6.!7. Poseo un rico vocabulario afectivo-sexual. 68 7.!8. Tengo conocimientos básicos sobre reproducción sexual m 9. Tengo clara mi identidad de género 8.!10. Identifico correctamente qué lugares son públicos y privados y qué maneras de actuar están permitidos en cada uno. l 11. Sé diferenciar qué es la heterosecualidad y la homosexualidad. 69 ANEXO XIV ÍTEMS PRETEST EDUCADOR/A SÍ NO N/C 1.!¿Opina que son suficientes sus conocimientos para educar en materia afectivo-sexual? 2.!¿Ha recibido alguna vez formación para educar a los alumnos en materia afectivo-sexual? 3.!¿Ha tenido alguna experiencia en la que no haya podido resolver un problema por falta de conocimiento en este tema? 4.!¿Le gustaría tener herramientas o estrategias para formar a sus alumnos en afectividad y sexualidad? 5.!¿Considera necesario que los/as educadores/as que trabajan con personas con discapacidad intelectual tengan formación en este ámbito? 6.!¿Conoce los contenidos requeridos para una educación afectivo-sexual completa? 7.!¿Piensa que la afectividad y la sexualidad son aspectos necesarios en el desarrollo de cualquier ser humano independientemente de su discapacidad? 8.!¿Cree conveniente que las personas con discapacidad intelectual reciban una educación afectivo-sexual? 9.!¿Maneja con fluidez conceptos claves sobre afectividad y sexualidad? 10.!¿Considera que las personas con discapacidad son más propensas a sufrir abuso sexual? 70 ÍTEMS POSTEST EDUCADOR/A SÍ NO N/C 1.!¿Ha adquirido estrategias y herramientas para implantar una educación-afectivo sexual? 2.!¿Ha aprendido nuevos conceptos en materia afectivosexual? 3.!¿Le han quedado claro los contenidos necesarios para abordar la temática sobre educación afectivo-sexual? 4.!¿Ha sabido llevar a la realidad de manera efectiva lo teóricamente expuesto? 5.!¿Ha aprendido nuevas metodologías para desarrollar actividades en materia afectivo-sexual? 6.!¿Le ha ayudado la guía a comprender la relación existente entre la afectividad y la sexualidad? 7.!¿Ha sabido desarrollar las actividades de manera esclarecedora? 8.!¿Ha cumplido con los objetivos propuestos en el proyecto? 9.!¿Cree que la educación afectivo-sexual contribuirá al desarrollo completo y autorrealización de las personas con discapacidad intelectual? 10.!¿Considera que es suficiente lo aprendido durante esta guía para llevar a cabo una educación afectivo-sexual de calidad? 71 ANEXO XV ESCALA DE SATISFACCIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10