Sexismo en las canciones Disney: Disney como transmisor de valores

SEXISMO EN LAS CANCIONES DISNEY DISNEY COMO TRANSMISOR DE VALORES Curso académico: 2017/18 Departamento de Educación Artística Tutor: José Carlos Carmona Sarmiento Alumnas: Garrido Córdoba, Elena González Jiménez, Alba Mª Grado en Educación Infantil. 4º Curso. “Agradecer a nuestro profesor tanto las palabras de ánimo como las que no lo eran y que, en momentos de desesperación, nos dieron las fuerzas necesarias para seguir trabajando, guiándonos siempre en buena dirección” “Educar en la igualdad y el respeto es educar contra la violencia” (Benjamín Franklin) ÍNDICE 1. Resumen: .................................................................................................................................. 5 2. Justificación: ............................................................................................................................ 7 3. Objetivos: ................................................................................................................................. 8 3. 1. Objetivos generales: ........................................................................................................ 8 3. 2. Objetivos específicos: ...................................................................................................... 8 4. Marco teórico: ......................................................................................................................... 8 4. 1. La coeducación en Educación Infantil: ......................................................................... 8 4. 1. 1. Concepto: ................................................................................................................. 9 4. 1. 2. Trabajo en equipo: .................................................................................................. 9 4. 1. 3. Papel de profesor/a: .............................................................................................. 10 4. 1. 4. Medios transmisores: ............................................................................................ 11 4.2. Educar en igualdad: ....................................................................................................... 15 4. 2. 1. Sexismo:.................................................................................................................. 15 4. 3. Canciones como metodología transmisora de valores: .............................................. 16 4. 3. 1. Desarrollo musical en Educación Infantil: .......................................................... 16 4. 3. 2. Importancia de la música en Educación Infantil: .............................................. 19 4. 3. 3. Desarrollo musical desde un punto de vista cognitivo: ...................................... 19 4. 3. 4. Desarrollo musical desde un punto de vista emocional: .................................... 21 4. 3. 5. Musicoterapia: ....................................................................................................... 23 4. 3. 6. Disney: .................................................................................................................... 23 4. 3. 7. Uno de los principales temas Disney y la teoría del psicoanálisis. .................... 24 4. 3. 8. Estatuto de Autonomía para Andalucía: ............................................................. 26 5. Análisis: .................................................................................................................................. 28 5. 1. Procedimiento: ............................................................................................................... 28 5. 2. Análisis de datos: ........................................................................................................... 58 6. Resultados: ............................................................................................................................. 71 6.1. Opiniones y expectativas previas: ................................................................................. 71 6.2. Opiniones y expectativas finales: .................................................................................. 71 7. Discusión de resultados y conclusiones: .............................................................................. 72 8. Limitaciones: ......................................................................................................................... 82 9. Referencias bibliográficas: ................................................................................................... 84 5 1. Resumen: El presente Trabajo de Fin de Grado se centra en analizar el lenguaje planteado en las letras de las canciones Disney y en este como transmisor de valores. A su vez se estudian los distintos géneros, femenino y masculino, y la forma de presentarlos al público infantil. Con esto se pretende dar a conocer la influencia que tienen las canciones en los niños/as para así tener en cuenta las posibles repercusiones que estas pueden tener a la hora de utilizarlas como recurso educativo. Para la recogida de información se han seleccionado 20 canciones Disney, todas ellas pertenecientes a diferentes películas y en su análisis se recogen aspectos como el tema de la misma, los valores que transmiten, o la aparición de lenguaje sexista entre otros. Los resultados de este análisis permiten identificar qué tipos de películas son adecuadas para los más pequeños, aspecto a tener en cuenta ya que estos absorben los contenidos que se les ofrecen de una forma extraordinaria. Es importante tener en cuenta que Disney es un referente en la vida de los niños/as por lo que es importante conocer, de qué manera el docente puede hacer uso de este recurso y trabajarlo en el aula. Palabras claves: Disney, educar, igualdad, sexismo, valor. Abstract: The present End of Degree Project focuses on analyzing the language proposed in the lyrics of Disney songs as a transmitter of values. At the same time, both genders, feminine and masculine, and the way of presenting them to the young audience are studied. This is intended to raise awareness of the influence that songs have on children to take into account the possible effects they may have when using them as an educational resource. For the collection of information, 20 Disney songs have been selected, all of them belonging to different films and, in their analysis, they include aspects such as the theme of the film, the values they transmit, or the appearance of sexist language among others. 6 The results of this analysis allow us to identify which types of films are suitable for the youngest children, an aspect to be taken into account since they absorb the contents presented to them in an extraordinary way. It is important to keep in mind that Disney is a reference in children's lives, so it is important to know in what way the teacher can make use of this resource to work in the classroom. Key words: Disney, educate, gender equality, sexism, value. 7 2. Justificación: Las películas Disney son unas de las más vistas por los niños y niñas desde edades muy tempranas pero, ¿Nos hemos parado a pensar en los valores que trasmiten por ejemplo las letras de sus canciones? ¿Sabemos si existen unos estereotipos o roles asignados a cada sexo o cómo influyen estas a la educación de nuestros niños y niñas? ¿Y a su comportamiento? Cuando hablamos de la transmisión de valores verdaderamente no somos conscientes de la cantidad de formas que hay de hacerlo, en la escuela a través de libros, de cuentos, del currículum oculto que el propio docente con sus acciones propaga, en las familias con el propio lenguaje y en nuestro entorno en sí, y es por ello que, nosotras, como alumnas del Grado de Educación Infantil perteneciente a la Universidad de Sevilla queremos hacer conscientes a la sociedad de la cantidad de maneras que hay de hacerlo y que desconocemos. El tema principal que aborda nuestra investigación se trata del sexismo en las canciones Disney, una de las fuentes a través de las cuales se pueden transmitir los valores de los que hablábamos. Además destacar que Disney se trata de un referente en la vida de muchos niños y niñas y es importante conocer si haciendo buen uso del mismo como recurso educativo. La razón de por qué a esta investigación es sencilla, cuando hablamos del público infantil tenemos que tener en cuenta la manera que niños y niñas tienen de absorber los conocimientos que se les brindan, destacando que es en etapas donde los estos comienzan a formar su personalidad por lo que es de vital importancia asegurarse de que las fuentes y las herramientas dedicadas a ello sean de calidad, ya que en este caso, la música, brinda multitud de conocimientos por ejemplo, a través del lenguaje. En resumen con este trabajo queremos cambiar la manera de ver, y en su defecto de utilizar, este tipo de recursos por los docentes. Queremos destacar que a medida que la sociedad avanza nosotros lo hacemos con ella y en este caso, las películas y lo que rodea a estas se están adaptando cada vez más a modelos modernos de la sociedad en la que vivimos. 8 3. Objetivos: A continuación se recogen en forma de ítems las metas que se pretenden conseguir a través del presente trabajo de investigación, primero de manera general y luego de una forma más concreta dando como conclusión los siguientes objetivos: 3. 1. Objetivos generales:  Conocer la importancia que tiene la coeducación en Educación Infantil para crear una sociedad libre de estereotipos que ofrezca igualdad de oportunidades. 3. 2. Objetivos específicos:  Analizar la letra de las canciones Disney y conocer el tipo de lenguaje empleado.  Conocer valores que transmiten las letras de las canciones de Disney.  Analizar los personajes que aparecen en las canciones Disney centrándonos en aspectos externos y roles que se les atribuyen a éstos.  Conocer la influencia que tienen las letras de las canciones Disney en los niños y niñas.  Realizar una crítica valorativa sobre el análisis realizado. 4. Marco teórico: Teniendo en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir a través de este trabajo de investigación, se va a realizar un análisis en profundidad de los siguientes apartados teóricos con el fin de ampliar la visión que tiene acerca de ellos. 4. 1. La coeducación en Educación Infantil: Calero (1999) afirma que coeducar no significa mezclar a niños y a niñas en mismas aulas, sino ofrecer que estos, tengan un desarrollo integral, eliminando prejuicios de cualquier tipo que vienen definidos por la sociedad. Aunque las escuelas actuales son mixtas, inconscientemente se sigue educando en desigualdad, debido a la fuerte influencia de nuestra cultura. Es por eso que es necesario cambiar aquello que engloba a una educación basada en la igualdad de forma que siga una misma línea coeducativa, es decir, no solo basta con tener unos conocimientos implícitos, sino que es necesario llevarlos al aula y que todo lo que lo 9 rodea esté en relación, como los libros de texto, las películas expuestas en clase, las canciones, los cuentos, los materiales, incluso el mismo profesorado y la familia. 4. 1. 1. Concepto: Método educativo que parte del principio de igualdad entre los sexos y de la no discriminación por razón de sexo. Coeducar significa educar conjuntamente a niños y niñas en la idea de que hay distintas miradas y visiones del mundo, distintas experiencias y aportaciones hechas por mujeres y hombres que deben conformar la visión colectiva y sin las que no se puede interpretar ni conocer la realidad (Consejo Comarcal El Bierzo (2005), cit. por Palao Tarrero (2012, 6). 4. 1. 2. Trabajo en equipo: La coeducación debe ser un esfuerzo común por parte de todos los agentes implicados en ella y que de alguna manera tienen relación con el entorno que rodea al niño o niña, desde profesorado hasta administraciones públicas, empresas publicitarias, etc. Palao (2012) en su investigación considera que todos ellos tienen la labor de conseguir el desempeño de terminar con las prácticas sexistas. A continuación se exponen los principales agentes implicados:  Centros educativos y trabajadores: son uno de los principales agentes educativos. Estos ofrecen conocimientos, actitudes, valores y normas que, con participación de las familias, se implican para llegar a una educación no sexista desde la escuela. Las acciones llevadas a cabo en centros educativos: o Observar al alumnado para detectar posibles prácticas sexistas que lleven a comportamientos inadecuados o discriminatorios en el aula y también fuera de esta, para poder prevenir las conductas que en un determinado tiempo puedan aumentar de gravedad. o Llevar a cabo talleres, actividades, charlas, etc., en los que participen los agentes educativos y la familia para seguir un plan de actuación que implique una educación basada en la igualdad. o Trabajar valores transversales para terminar con la desigualdad entre sexos en cada una de las etapas educativas y lo que estas implican.  Familia: es en ella en donde los niños y niñas reciben una parte de la educación y una formación integral como ciudadanos y por lo tanto, cabe destacar la fuerte 16 4. 2. 1. 2. Sexismo a través del lenguaje: Calero (1999) afirma que las lenguas son sistemas de comunicación que sufren diferencias sociales según el sexo al que pertenezca el individuo. Esto es a lo que se le denomina sexismo lingüístico, diferencias en la manera de hablar que tienen las mujeres y los hombres. Además, la lengua contiene un fuerte componente sexista ya que está presente siempre a través de la interacción verbal, es decir, estamos en continua comunicación y es ahí donde se exponen nuestros conocimientos tradicionalmente sexistas. Es importante detectar de qué manera influye en el sistema lingüístico la discriminación por sexos para así evitar estas diferencias. 4. 2. 1. 3. Sexismo a través de las imágenes: Las imágenes (cuentos, libros, etc.,) son un elemento fundamental en Educación Infantil ya que los niños y niñas centran su atención en ellas. Estas actúan como elementos reforzadores de ideas y por ello deben plasmar modelos no estereotipados, donde tanto la figura masculina como la femenina se representen de manera real. Por otro lado, los libros de texto siguen teniendo un papel anticuado en el que no se reflejan los cambios significativos que han ocurrido a lo largo de la vida tanto de la mujer como del hombre por lo tanto, algunos textos escolares, afirma Izquierdo, (1998) siguen siendo transmisores de información discriminatoria. 4. 3. Canciones como metodología transmisora de valores: En las aulas de Educación Infantil se debe tener en cuenta la música como metodología de aprendizaje para afianzar contenidos y como medio para comprender el mundo que nos rodea. Haciendo uso de la misma se desarrollan aspectos como la atención, concentración, etc., y lo que es más importante aún, a través de sus letras se pueden llegar a transmitir ciertos valores que modelan nuestra forma de vida. 4. 3. 1. Desarrollo musical en Educación Infantil: Cómo perciben los niños y niñas la música desde que nacen, cómo reaccionan a los estímulos que reciben, de qué manera repercute estos en su desarrollo musical… Todo esto sigue un desarrollo complejo al que le acompañan las experiencias que tengan a lo largo de sus vidas. 17 Existen investigaciones como la de Lacarcel (1991) que afirman que los niños y niñas a los primeros días de nacer son capaces de distinguir parámetros de sonido como intensidad y altura. Estos son capaces de reaccionar a sonidos, detectable a través de movimientos e incluso por cambios del ritmo cardíaco. Además, también reconocen el cambio de un sonido y a otro distinto ya que sus reacciones son distintas, reaccionando también de una manera u otra cuando el sonido se trata de grave o agudo. Al tener el sentido del oído tempranamente desarrollado, el niño o la niña percibe dentro del útero de la madre determinados sonidos dando lugar a lo que se denomina memoria auditiva, es decir, sonidos como el del viento, los pájaros o el mar producen en estos una respuesta positiva calmándolo en situaciones agitadas. A medida que el niño o la niña crece, más concretamente durante los primeros 12 meses, emite una serie de sonidos básicos relacionado sobre todo con las vocales. Destacar el Babytalk y las Canciones de cuna como las fuentes más cercanas a este. A través del Babytalk los niños y niñas con capaces de captar la intención del mensaje de la persona que lo emite, mientras que las Canciones de cuna, aportan carga emocional que hacen que el pequeño, a través de las tonalidades de la voz, reconozca la modulación de la misma. Entre los 3-6 meses de edad, los niños y las niñas manifiestan sus primeras respuestas a la música, es decir, detectan la fuente de sonido, expresan emociones, etc., y es al final de los 12 meses cuando su respuesta se vuelve más compleja ante estímulos musicales produciendo el balanceo a dichos estímulos. Aunque hay investigaciones que lo niegan, esto quiere decir que el ritmo aparece en la vida de los pequeños de forma primitiva como respuesta a la música, antes que la imitación melódica. Entre los autores que explican que no tiene por qué haber un patrón determinado a seguir en el tipo de respuesta emitida se encuentra Shuter-Dyson y Gabriel (1981), los cuales aclaran que el ritmo no tiene por qué darse antes que la imitación de una melodía. Lacarcel (1991) indica que la respuesta rítmica tiene una serie de beneficios, como por ejemplo que desarrolla la coordinación sensomotora ya que esto implica llevar un orden con la música que implica un mayor control del cuerpo. Para explicar la aparición de la respuesta rítmica Lacarcel (1991) plantea dos líneas de investigación: 18 A. Coordinación entre música y ritmo: a medida que los niños y niñas crecen, los golpes se vuelven cada vez más sincronizados con la melodía y es a partir de los 6 años de edad cuando comienzan a realizarse correctamente. Sobre los 3 años, aún tenían algunas dificultades para llevar el sonido a distintas velocidades. B. Imitación de patrones de ritmo: los niños y niñas de 4-5 años de edad imitan algunos ritmos pero es a los 5 años cuando los golpes se vuelven una respuesta satisfactoria según Zenatti (1976). Los bebés según Lacarcel (1991), cuando empiezan a producir respuesta rítmica, está la manifiestan golpeando lo que ven, cogiendo objetos y explorando los sonidos que produce, etc., y sus conductas son risas, movimientos de brazos, llanto… A los 2 años, autores como Moog (1976) confirma que se dan intentos de baile que, a medida que el niño o la niña crecen, duran más tiempo. Además añade que, con la llegada del juego simbólico a los 3-5 años aproximadamente, estas respuestas de las que venimos hablando juegan un papel muy importante, convirtiéndose la música en una parte del juego infantil. No se puede confundir sincronización de reacción. La primera implica una anticipación al sonido que suena para que esté en coordinación ritmo-movimiento, y en la segunda, consiste en dar una respuesta a dicho sonido. A los 12 meses de edad aproximadamente, se inicia la sincronización manifestada en forma de balanceo. Unos años más tarde, a los 3-4 años, realiza cada vez movimientos más precisos siguiendo un ritmo determinado. Para explicar el desarrollo rítmico a través del cuerpo y en el espacio Lacarcel (1991) explica unas perspectivas:  Coordinación sin desplazamiento: hace referencia a las actividades en las que el movimiento no es necesario pero sin embargo, se fomenta igualmente el desarrollo del control postural. Estas pueden ser el manejo de determinados instrumentos, juegos rítmicos…  Coordinación con desplazamiento: estas actividades implican movimiento del cuerpo y pueden ser saltos, carreras… En este tipo de actividades el niño o la niña tiene que tener unas nociones básicas adquiridas y dominar el espacio en el que se desenvuelve. 19  Coordinación viso-manual: son aquellas actividades en las que en control mano-ojo es necesaria. Para este tipo de actividades el niño o la niña tiene que encontrarse en una etapa que le permita dichos ejercicios. Estas pueden ser el contacto con determinados instrumentos, grafomotricidad…  El balanceo: aparece de forma espontánea y disminuye entre los 4-7 meses. Implica un movimiento motor que aparece de forma automática en edades tempranas. Por último, Lacarcel (1991) habla del desarrollo melódico y de la canción como unas habilidades que vienen de la mano con la experiencia musical. Este autora explica que hasta los 18 meses aproximadamente las canciones van ligadas a la respiración de los niños y niñas. Cuando el niño o la niña tienen 19 meses ya reproduce determinados tonos y canta. Es a los 2 años cuando emplea el lenguaje en sus cantes, utilizando frases cortas repetitivas durante toda la canción. A los 3 años tienen su esquema mental más conseguido debido a la repetición y es ahí donde logran reproducir de forma similar la canción. Un año más tarde el niño o la niña es capaz de inventar melodías similares de las que tiene contacto y a la edad de 5 años, ya tiene un amplio repertorio que reproducir. 4. 3. 2. Importancia de la música en Educación Infantil: En Educación Infantil la música se convierte en un aspecto muy importante para el desarrollo integral de los niños y niñas. Muchas son las corrientes y pedagogos que lo afirman como Montessori, Decroly, etc., y es por ello por lo que se destaca la música como elemento fundamental en la etapa de infantil. Además, la música influye en la capacidad de memoria, en la atención, ayuda a expresar sentimientos y emociones, fomenta la imaginación y la creatividad de los que disfrutan de ella, estimula los sentidos, el equilibrio, y lo más importante, actúa como medio socializador. De ahí la importancia de llevarla al aula como metodología de aprendizaje. 4. 3. 3. Desarrollo musical desde un punto de vista cognitivo: La canción es la unión de dos mundos, eso afirma Giménez (1997). Las notas música como medio transmisor de sentimientos y emociones y a la vez brinda aspectos cognitivos. También argumenta que las letras y las notas musicales desarrollan en el 20 individuo su área afectiva y cognitiva. La música despierta la capacidad creativa y por separado sus letras, la motivación para conocer conceptos nuevos. A su vez, Sloboda (2015) relaciona la música con aspectos cognitivos ya que afirma que las personas comparten determinadas respuestas según el tipo de canción escuchada, provocando un modelo determinado de conducta. Otra razón por la que la explica que la música está ligada con la psicología cognitiva es por el significado emocional que puede llegar a tener una determinada canción y lo ejemplifica a través del humor, es decir, explica que el simple hecho de oír un chiste lleva consigo una serie de procesos mentales. Lo primero es entenderlo, luego identificar las palabras que lo forman como oración y hacer una presentación mental y por último, descifrar el doble significado del mismo. Esto además de tener una respuesta cognitiva también tiene manifestaciones de las emociones, ya que en cada persona afecta de una manera u otra y lo mismo ocurre con la música y la forma de recordarla, hay que pasar por los mismos procesos. El tener una habilidad cognitiva bien desarrollada y llevar a cabo estos procesos de una manera correcta juega un papel muy importante la velocidad. Mientras más automatizados tengamos los procesos implicados en la descodificación de las canciones, más controlaremos procesos superiores. 4. 3. 3. 1. Desarrollo de la memoria y su relación con la música: La memoria se puede definir como la “capacidad para evocar personas, animales u objetos ausentes y acontecimientos pasados, o la habilidad para recordar información previamente aprendida” (Pons y Roquet-Jalmar, 2007). Para su funcionamiento, dicha memoria tiene que pasar por varios procesos que son los siguientes:  Proceso de adquisición.  Proceso de almacenamiento.  Proceso de recuperación. En la música, la memoria juega un papel muy importante ya que cuando escuchamos una canción, no solo se memorizan sus letras, sino que también se asimila el contenido que estas transmiten. A su vez --- afirma que existen dos tipos de memoria. En primer lugar la Memoria a corto plazo (STIM), que consiste en retener información de forma temporal. Esto se refiere por ejemplo en la letra de una canción o 21 en una imagen que aparece en una película, donde los niños y niñas visualizan algo que al tiempo olvidan. Por otro lado está la Memoria a largo plazo (LTM) a través de la cual se retiene información durante un periodo ilimitado. Esta memoria abarca experiencias vividas, conocimientos enseñados o aprendidos y recuerdos infantiles entre otros que parecen olvidados pero sin embargo, permanecen ahí. La importancia que tiene esta en referencia a la música es que si los niños y niñas visualizan o escuchan el contenido que esta ofrece y este no es adecuado, acaban asimilando el lenguaje que transmite, los valores, etc. 4. 3. 4. Desarrollo musical desde un punto de vista emocional: Desde antes de nacer se tiene vida emocional y esta requiere educación y formación para un desarrollo integral de la persona. Durante un periodo de tiempo, concretamente los primeros años de vida de un niño o una niña, es importante que los padres y madres actúen para llegar a una correcta educación emocional. También es muy importante el papel del maestro/a en este sentido, que se debe encargar de educar para hacer individuos sensibles ya que esto repercutirá en su vida y felicidad futura (Poch, 2001). Además, Poch (2001) considera la música como un recurso que actúa de manera inmediata en el individuo, afectando a este en su totalidad, es decir, abarcando las áreas física, biológica, psicológica, social y espiritual, llegando a todos sin tener necesariamente conocimientos sobre la misma, tratándose de una herramienta que ayuda a liberar tensiones, a cubrir carencias, a expresar sentimientos, etc. Según cómo se sienta el ser humano, existen tipos de canciones asociados a cada uno de esos momentos y en las diferentes culturas. También es considerada un arte que aporta valor educativo y terapéutico y contribuye a un equilibrio con la psique del individuo. Poch (2001) se basa en la teoría de André Michel para explicar: A. Categoría temporal: la música es el arte del tiempo; La música es la más viva, la más concreta, la más completa experiencia del tiempo que se conoce. Es cierto que la obra de arte visual permite al artista sobrevivir al paso del tiempo; sin embargo, la música hace más aún: permite revivir la duración vivida. De ahí que toda música es toma de conciencia, por lo menos, por su percepción del devenir 22 (Michel (1951) cit. por Poch (2001, 100). Con esto explica que la música es el arte que permite evocar en momentos vividos. B. Pensamiento: afirma que la música es capaz de unir razonamientos, actuando en el campo de la conciencia. El tipo de pensamiento que contiene la música es el pre-lógico o alógico, comparable al de un niño o una niña en sus primeros años de vida. C. Sentimiento: se trata de una característica que supera al razonamiento lógico, ya que, sin este, el individuo es incapaz de llevarlo a la práctica. En situaciones en las que se vea afectada el área psicológica la música ofrece contenido que enriquece ese desorden. 4. 3. 4. 1. Desarrollo de la personalidad y su relación con la música: Las emociones son mucho más importantes que la propia razón. Esto lo explica partiendo de que la personalidad de los niños y las niñas se forma a través de las relaciones que estos establecen con su figura de apego, con lo cual esta juega un papel muy importante al ser responsable del desarrollo de este proceso (Freud (1917) cit. por Prat Camós y del Río Barahona (2005, 23). La música como herramienta, recurso empleado sobre todo en edades tempranas ya que esta ayuda a expresar emociones y sentimientos, se convierte en un medio para sobrellevar dicho proceso. Crea dos teorías sobre la personalidad:  La primera tópica, la cual se divide en tres estructuras sobre la personalidad del ser humano: o El inconsciente: es todo aquello que el ser humano no puede controlar. o El preconsciente: es el siguiente paso antes de llegar a la conciencia. o Lo consciente: es lo que nos permite relacionarnos con la realidad.  La segunda tópica se vuelve a dividir en tres estructuras: o El ello: es una respuesta inconsciente que satisface el placer por aquellas conductas que se quieren realizar, sin pensar en las consecuencias que estas tienen. 23 o El yo: en su respuesta tiene en cuenta la realidad y sus posibilidades anteponiendo esto a sus deseos. Entran en juego una parte de la conciencia y otra de la inconciencia. o El superyó: se ve implicada la moral de la persona quedando reflejadas posibles consecuencias de las conductas correctas e incorrectas. Un ejemplo que explica los casos anteriores es el caso de un niño que pretende quitarle un juguete a su hermano porque lo quiere para él. En este caso el ello le diría al niño que le quitara el juguete al hermano para jugar él (principio del placer), el superyó por otro lado le advertiría de que su hermano puede llorar si hace eso, y el yo por último entraría en juego para decirle que esperara a que su hermano terminara de jugar o jugaran juntos. 4. 3. 5. Musicoterapia: Se denomina musicoterapia a la aplicación científica del arte de la música y la danza con finalidad terapéutica, para prevenir, restaurar y acrecentar la salud tanto física como mental y psíquica del ser humano, a través de la acción del musicoterapeuta (Poch, 1981, 93). Educación Musical no es lo mismo que Musicoterapia, ya que la primera pertenece ámbito educativo, y la segunda a la medicina, aunque para ambas, el recurso empleado es la música. Para Poch (2001) la Educación Musical tiene como finalidad: A. Percibir el arte de la música. B. Emplear técnicas de aprendizaje musical para progresar en capacidades y aptitudes dentro del ámbito musical. Por otro lado, en la musicoterapia lo importante es que el paciente se expresa, sin importar que llegue a desarrollar ninguno de los aspectos anteriores. 4. 3. 6. Disney: Las películas de animación desarrollan la creatividad e imaginación de los más pequeños y desde un buen tiempo atrás Disney es pionero en este tipo de películas, las dirigidas al público infantil. Los hermanos Walter Elías Disney y Roy Oliver Disney fundaron The Walt Disney Company un 16 de octubre de 1923 que en un principio, fue 24 un estudio de animación, pero dado el rápido y alto nivel de crecimiento acabó siendo una gran empresa con cadena televisiva propia de radio, tienda y parques de atracciones. Disney tiene como finalidad principal la de entretener a los más pequeños pero, de manera secundaria, hace consumidores de sus productos a las personas adultas, esto se explica en sus películas las cuales contienen mensajes dirigidos a este tipo de público. Sus historias están basadas en cuentos de hadas, animales animados, princesas…, y narra cuentos de la Literatura Infantil donde se exalta el amor. En definitiva, Disney se ha caracterizado en sus producciones por dar a conocer la realidad a través de la fantasía (Barranquero, 2016). El primer personaje creado por la factoría de Disney fue en el año 1927, y desde los inicios, la música y las canciones se consideran parte fundamental en la factoría de Disney (Bovea, 2014). El primer compositor de las canciones de Disney fue Carl Stalling, quien nunca antes había compuesto para nada ni para nadie. Este fue el propulsor en coordinar el sonido con la imagen pero abandonó Disney para irse a la competencia. Permaneció en Warner hasta su retiro. Disney, además de contar con compositores para sus canciones a lo largo de su historia, incorpora a cada una de sus canciones un fondo musical, es por ello por lo que los compositores de Disney se diferencian del resto. En la música de dichos compositores se encuentran una serie de características: las canciones están conectadas con el fondo musical, se encuentran más mickeymousing y además, en dichas canciones, son citadas otras películas animadas (Rubio, s.f.). 4. 3. 7. Uno de los principales temas Disney y la teoría del psicoanálisis. (Fromm (1997) cit. por Gino Germani (1997) estaba de acuerdo con Freud y su teoría de psicoanálisis y afirmaba que todo lo que está a nuestro alrededor influye en nuestra personalidad, es decir, los grupos de referencia, sus roles, el estatus, y también las acciones sobre los demás y los valores. Como las teorías de Freud se corresponden a unos tiempos en los que se desconocían muchas de las cosas acerca del ser humano, la teoría del psicoanálisis ahora actualizada, rechaza algunos aspectos que este escribió. Otra de las teorías que lo hace es la freudiana de los instintos en la cual Freud explicó la conducta a través de una “naturaleza humana” en la que el ser humano no 25 cambia ni varía, sino que nace y muere siendo lo que es. Fue entonces cuando se comenzó a observar que el ser humano es el resultado de la evolución histórica y que guarda una estrecha relación con la época en la que vive, la cultura y los grupos sociales. El neopsicoanálisis por otro lado, también modifica estas teorías y se centra en el ser humano y la relación con su época, es decir, explica cómo se va cambiando según todo lo que rodea al mismo, su cultura y su grupo social. Se puede decir que con todos estos aportes, el psicoanálisis consigue convertirse en una herramienta capaz de explicar la psicología social. Todo esto parece tener origen desde finales de la Edad Media. Por otro lado, Fromm (1997) afirmaba que la explicación de la acción viene dada después de la Primera Guerra Mundial, a partir de la cual se empezaron a rechazar las aspiraciones del ser humano occidental, se estaba dando entonces una privación de libertad (Erick (1997) cit. por Gino Germani (1997). Según indica Fromm (1997), hasta que no se establezca una fuerte relación entre mundo y sociedad, el hombre actual seguirá refugiándose en la libertad como recurso para afrontar una dificultad, es decir, es una forma de salir de la esclavitud para recuperar su propio yo. La labor de la psicología social según Fromm (1997), era el explicar el proceso de la creación del ser humano en la historia, el porqué de sus cambios, de sus distintas aspiraciones en desde el Renacimiento hasta la Edad Media, de su actual ambición de éxito, de fama… Estas son preguntas que la psicología social debe responder. La respuesta puede ser que estos cambios dan lugar a nuevos “hábitos” consecuencia de diferentes maneras culturales. En conclusión, el autor destaca que la huida hacia la libertad se trata de una actitud de duelo hacia la vida en la que el ser humano se siente en soledad, vacío, de ahí el querer conocer un mundo nuevo. Los niños/as, sus aspiraciones o sus tendencias, se desarrollan especialmente a lo largo de su niñez, y estas en parte, se deben al modo de existencia que les ha tocado vivir, es decir, no es algo innato o fijo y puede ser influenciado. Si se relaciona este concepto de búsqueda de la libertad con Disney, tema principal en muchas de sus películas y canciones, esta compañía dirigida al público infantil, crea estos deseos de éxito, de fama, cerrando la oportunidad de decidir por sí 32 Paul un día quisiera ser florista, Gunter interiores diseñar, Un mimo genial, Atila pastas hornear, El tejer y el coser, Y aquel otro un show hacer, Y Vlady de unicornios hacer colección. Diálogo Son mis sueños sosegados y menos delicados Y transcurren en un sitio soleado. Una isla compraré, muy tranquilo yo estaré, Rodeado de dinero y bronceado. Mi sueño es, mi sueño es. Solo quiero los faroles ver brillar, De mi torre ya he escapado Y la hora ha llegado, De ver mi sueño hecho realidad. Su sueño es, su sueño es. Nuestros sueños no difieren como ves, Ven y únete. A pesar de nuestra pinta, Nuestra alma no es distinta, Tenemos dentro un sueño también. Mi sueño es, mi sueño es. Mi sueño es, mi sueño es. Mi sueño es. Y un día también mi sueño alcanzaré. Canción 5: La Cenicienta: “Canción del trabajo” Cenicienta, Cenicienta, Pronto, pronto Cenicienta, Lava y plancha, trae la ropa, 33 Barre y limpia la terraza. Y si cuando está en la casa, La traen a las carreras Y cuando más no puede, Es cuando casi está ya muerta, Alguien grita, ¡¡date prisa Cenicienta!! Diálogo Se lo haremos, se lo haremos, Un vestido a cenicienta, Un vestido tan precioso, Que luzca el más hermoso. Y no descansaremos, No descansaremos. Bailando el vals será una voz Pedazos de su amor. Se verá como una reina, Cenicienta. Pronto, pronto, pronto, pronto Todo el mundo a la costura, La tarea no es tan dura, Será una linda hechura. Yo manejo las tijeras. Yo coso con la aguja. Eso es cosa de mujeres, Tú adornas si quieres, Para hacerle un vestido a Cenicienta. Le haremos un vestido a Cenicienta. Canción 6: Blancanieves “Mi príncipe vendrá” Fue tal el romance Que no resistí. Un día encantador 34 Mi príncipe vendrá Y dichosa en sus brazos iré, A un castillo hechizado de amor. Un día volverá Rendido de pasión Y por fin mi sueño Se realizará. Lo siento en mi corazón. Canción 7: La Dama y el Vagabundo “Es un golfo” ¡Pero qué hombre! Bien lo sé, que es un golfo, Es un vago, haragán. Aun así yo lo quiero, Eso nadie lo podrá evitar. Yo no sé qué le han visto, Qué les puede atraer, Porque aun siendo un golfo Las chicas se disputan su querer. Muy voluble es y engañador. Es un encanto de pillo, Un adorable seductor. Sin un real en el bolsillo, Es genial. Algo tiene que nos viene a enloquecer. Pero es así y así lo quiero, Aunque a mí nunca me llegue a querer. Él nunca me llegue a querer. Él nunca me llegue a querer. Canción 8: La Sirenita “Bésala” 35 Ella está, ahí sentada frente a ti, No te ha dicho nada aun, pero algo te atrae. Sin saber por qué te mueres por tratar de darle un beso ya. Si la quieres, si la quieres mírala, Mírala y ya veras, no hay que preguntarle. No hay que decir, no hay nada que decir, Ahora bésala... “Canten conmigo” Sha lalalalalalal ¿Qué pasó? Él no se atrevió y no la besará. Sha lalalalalala qué horror Que lastima me da, ya que la perderá. Diálogo El momento es, en esta laguna azul, Pero no esperes más, mañana no puedes. No ha dicho nada y no lo hará si no la besas ya. Sha lalalalalalal por qué temer, No te va a comer, ahora bésala. Sha lalalalalalal sin dudar, No lo evites más y ahora bésala. Sha lalalalalalal por favor, Escucha la canción y ahora bésala. Sha lalalalalalal es mejor Que te decidas ya, ahora bésala. Bésala... bésala...bésala… ¡Bésala! Canción 9: Mulan, “Nos vas a brindar honor” Dama 1: Miren este lindo retoño, Querida he visto peor, Hay que quitar lo feo, Serás un primor. 36 A lavar y a secar, Deslumbrante te voy a dejar, Esta fórmula no va a fallar, Nos vas a brindar honor. Dama 1 y Peinadora: Ya verás, por aquí, Los muchachos pelearán por ti, Con fortuna y un peinado así, Nos vas a brindar honor. Coro: A su familia gran honor La chica va a brindar. Si un buen partido es, El que hoy podrá ganar. Debes ser, especial, Calmada, obediente, muy servicial, Gusto fino y figura ideal, Nos vas a brindar honor. Serviremos al imperio que a los hunos va a vencer Con armas el varón, con hijos la mujer. Dama 1 Fa Li: Al final, triunfarás, Como flor de loto lucirás, La mejor oferta tú serás, Nos vas a brindar honor. Diálogo Un collar de Jade, Orgullosa llevas, Y un grillito suerte da, Así no habrá problema. Mulan: Voy con fe, a pedir, Que esta vez ayuden a cumplir, Mis ancestros han de intervenir Y a mi padre daré honor. 37 Coro: Sí, a la casamentera vamos ¡Ay qué miedo! ¡Vamos! ¡Vamos! Perlas son, que cuidar, Su destino pronto va a cambiar, Muñequitas hechas para amar Dignas de un aparador. Nos vas a brindar. Nos vas a brindar. Nos vas a brindar. Nos vas a brindar. Nos vas a brindar honor. Canción 10: Pocahontas, “Colores en el viento” Me ves ignorante y salvaje Y conoces mil lugares, Quizás tengas razón. Porque si es así, Soy salvaje para ti. No puedes abrir más tu corazón. ¡Corazón! Te crees que es tuyo todo lo que pidas. Te adueñas de la tierra que tú ves, Más cada árbol, roca y criatura, Tiene vida, tiene alma, es un ser. Parece que no existen más personas Que aquellas que son igual que tú. Si sigues las pisadas de un extraño Verás cosas que jamás soñaste ver. ¿Has oído al lobo aullarle a la luna azul? ¿O has visto a un lince sonreír? ¿Has cantado con la voz de las montañas? 38 ¿Y colores en el viento descubrir? ¿Y colores en el viento descubrir? Corramos por las sendas de los bosques, Probemos de los frutos su sabor, Descubre la riqueza a tu alcance Sin pensar un instante en su valor. Los Ríos y la lluvia, mis hermanos, Amigos somos todos, ya lo ve, Estamos entre todos muy unidos En un ciclo sin final que eterno es. ¿Cuán alto el árbol crecerá? Si lo cortas hoy, nunca lo sabrás Y no oirás al lobo aullarle a la luna azul, No importa el color de nuestra piel Y uniremos nuestra voz con las montañas, Y colores en el viento descubrir. Si no entiendes que hay aquí, Solo es tierra para ti, Sin colores en el viento descubrir. Canción 11: Hércules, “De cero a héroe” Bendición, Hércules campeón, Parte favorito en las encuestas de opinión. ¡Qué bombón! ¡Qué gran corazón! Ponlo frente a un monstruo y ya tienes la atracción. Era un don nadie, Cero, cero. Ahora es un héroe, Verdadero. Él nunca ha dado un paso atrás, 39 De cero a héroe en un pispás. Él es un héroe, es todo un as. Vuelve locas a las chicas. Uhs y Ahs. Y en donde estéis su rostro veis. Hermosa faz. Entre las monedas y el papel La bolsa hará saltar. Es rico y es famoso, ¡Nuestro griego de oro da que hablar! ¡Di amén! ¡Véanlo otra vez! Qué arte y triunfante Puntuado siempre diez. Todos van, Solo para ver, Su perfecto cuerpo, esos músculos mover. Hércules viene, ve y vence Y toda la gente se enloquece. Hecho de bronce y mazapán, De cero a héroe, Plan titán. Ahora es un héroe ¡Qué Don Juan! ¿Quién es el as de gladiadores? ¡Hércules! ¿Quién es un líder con honores? ¡Hércules! El mejor, qué bravío ¡Qué sabor! Mi preferido 40 ¡Hércules! ¡Hércules! ¡Hércules! ¡Hércules! ¡Hércules! ¡Hércules! Bendición, Hércules ganó Diez envites. No cambió aunque todos lo verifiquen. Era un don nadie, Cero, cero. Ahora es un héroe, Verdadero. Fue desde el suelo al cielo, ¡Sí! De cero a héroe. Él es un héroe. Hoy es un héroe. Es así. Canción 12: Tarzan, “Lo extraño que soy” Lo que tú hagas hoy, lo haré también, Dime cómo es y aprenderé. Es razonable más no para mí. Sé que hay tanto por aprender, Parece claro más no es verdad Y puedo ver mi propia imagen, Descubriré cuán grande es mi futuro. Quiero saber, que me enseñes, Quiero saber lo extraño que soy. Dime más, que entienda 41 Lo que es normal en lo extraño que soy. Cada gesto, como mueve su ser, Siento un algo como nunca sentí. Esta atracción me invita a estar muy junto a ella. Las emociones que hoy conocí, De un mundo son que jamás viví Detrás del sol, detrás del mar, ¿Qué habrá de nuevo en el horizonte? Quiero saber, que me enseñes, Quiero saber lo extraño que soy. Dime más, que entienda Lo que es normal en lo extraño que soy. Ven conmigo, te mostraré Que en mi mundo esto es realidad Y a sentir lo que siento yo contigo aquí. Sígueme, con mi mano te guiaré. Quiero saber, que me enseñes, Quiero saber lo extraño que soy. Dime más, que entienda Lo que es normal en lo extraño que soy. Quiero saber. Canción 13: El Rey León, “Es la noche del amor” Timón: No te has dado cuenta Pumba: ¿Qué? Timón: Me huelo lo peor Pumba: ¿Cómo? Timón: Porque ese par se va a enamorar, Volvemos a ser dos. La brisa de la noche, La luna y su color, 48 Porque aún había amor. Con el tiempo yo jamás cambié Pero ella se empezó a alejar, Sola me quedé, esperado un día oír: Ahora y siempre voy a amarte. Triste y olvidad, soportaba mi dolor, Al soñar que me abrazaba igual que hacía ayer Cuando ella me quería. Cuando me quería todo era lo mejor, Cada instante compartido, mi alma lo guardó Había amor Canción 19: Mary Poppins: Socia Sufragista Cual los soldados nos ven marchar, Pronto las mujeres podremos votar, Al hombre queremos en lo personal, Pero en lo general son poco razonables. Nuestras cadenas hay que romper, Nuestros derechos hay que defender y nuestras hijas y sus hijas Gritaran agradecidas: Bien hecho, socia sufragista. De Kensington a Bilingsgate Se escucha el grito ya Y todo el mundo ha de escuchar: mujeres a luchar. 49 Igual que el hombre, la mujer tendrá que ser también, Nuestro derecho de igualdad tendremos que alcanzar, No habrá ya humillaciones ni más sufrir Cuando el sufragio la mujer pueda exigir. ¡Todas a la lucha! ¡Si! Nuestras cadenas hay que romper, Nuestros derechos hay que defender Y nuestras hijas y sus hijas gritaran agradecidas: ¡Bien hecho!, ¡muy bien! ¡Bien hecho! Canción 20: Tiana y el sapo: Ya llegaré No más distracciones, Ya habrá tiempo para disfrutar, Ni un instante desperdiciar, Me enseño papá. La cuidad mil vueltas da, Y la gente a lo suyo va, Más yo se derecho a donde voy, Hoy me acerco, paso a paso Un poco más. (Coro) Ya llegaré. Ya llegaré. Piensan aquí que estoy loca Y no es así, Y es que mi camino Difícil es, 50 Pero nada a mí me detendrá Porque llegaré. Papi dijo que los sueños Pueden ser realidad, Pero al fin de ti depende Si así sucederá. Hay que tratar duro sin parar Y lo demás vendrá sin más, Hoy por hoy aquí estoy, Habrán paso que aquí voy. (Coro) Ya llegaré. Ya llegare. Todos querrán visitarnos ya Y allí estaré, Ya llegare. Hay dificultades siempre Que hay que superar, Pero en la montaña subiré a la cima Y ya llegaré, Ya llegaré, ¡Ya llegaré! 51 - Sexo voz cantante: en la mayoría de los casos es la mujer la voz que interpreta las canciones de las películas, dándose en algunas ocasiones la interpretación de con voz masculina con femenina a la vez, y en el menor de los casos es el hombre el que interpreta estas. -Temas: el tema por excelencia de las canciones analizadas es el amor, en el que tiene verdadera importancia por un lado el modelo ideal de mujer, es decir, la belleza, y por otro, el éxito y el poder del hombre, y la persecución de los sueños en los que, en la mayoría de los casos, la mujer sueña con encontrar una estabilidad emocional que parece proporcionarle el hombre ideal y esto a su vez, honra a su familia. En el resto de los casos, la persecución de los sueños se convierte en esfuerzo, en lucha y en constancia por conseguir lo que verdaderamente te hace feliz, aunque esto implique tener que renunciar a otro tipo de cosas como es la familia. Como tema transversal en casi todas las canciones aparece marcada una diferencia de clases en una sociedad en la que tienen mayor prestigio las personas que pertenecen a un rango más alto, es por ello, que en su mayoría los hombres pertenecen a esta “alta” sociedad, mientras que las mujeres ocupan otros grupos de menor nivel. El éxito, la perfección o la posesión de bienes se convierten en temas que aparecen en canciones como Hércules o Aladdin, los cuales recobran gran importancia ya que al parecer, mientras más éxitos y riquezas se tengan, más aprobación tendrás por parte de la sociedad en la que vives. En algunas ocasiones se trabajan otros temas, como por ejemplo la belleza interior en el caso de la canción 1: La Bella y la Bestia, en la que no importa el físico del hombre, ya que este es una bestia y aun así la mujer, que es todo lo contrario a él, se fija en su interior y consigue enamorarse. El trabajo en equipo y la cooperación forma parte de una de las canciones, concretamente la número 5: Cenicienta, en la que entre varios personajes se ponen de acuerdo para terminarle un vestido a la protagonista. Cada uno asume una tarea y se pone manos a la obra. Otro caso en el que se dan otros temas diferentes es en la canción 10: Pocahontas en la que se trabaja el apreciar el valor de las cosas que se tienen alrededor y que a veces no se aprecian como deberían, como por ejemplo, los animales, las 52 plantas, el río y la naturaleza en sí, etc., y también la igualdad, donde se hace hincapié en el respeto igualitario a todos y a todas las cosas. Lo mismo ocurre en la canción 12: Tarzan en la que uno de los personajes saca lo mejor de uno mismo ayudando al otro y prestando todo su tiempo para que aprenda y conozca un mundo desconocido para él. En la canción 14: Frozen trabaja temas como la libertad por parte de la mujer, que lucha porque no es feliz con la situación que está viviendo y escapa del lugar en el que se ve envuelta para liberarse y encontrar la felicidad. La canción 18: Toy Story el tema fundamental es el amor, pero no el que existe entre un hombre y mujer, sino el afecto que se puede llegar a sentir por una persona cercana. Otro tema que se trabaja es el apego, que se reflejado mediante la soledad que siente la protagonista cuando su amiga la abandona. La libertad, la igualdad entre mujeres y hombres y la lucha de una mujer por sus derechos entre otros, son los temas principales que se trabajan en la canción 19: Mary Poppins, donde la protagonista revindica ante las demás mujeres la importancia de salir a la calle para luchar por un futuro digno. - Valores: los valores que se transmiten son múltiples y variados. El valor que más presente está es el amor entre dos personas, la unión, que lleva de la mano la transmisión de algunos otros como la felicidad como consecuencia del mismo, la ilusión por encontrar a la persona ideal la cual debe cumplir con unos estereotipos de belleza, por lo tanto la belleza en sí se trataría de otro tanto en el caso de la mujer como en el del hombre, o el matrimonio. Por un lado a la mujer se exige que esta sea de atractivo físico, elegante, con una buena personalidad y buen corazón, decidida a cumplir las labores propias de una casa y una familia, siempre con el deseo de encontrar al hombre ideal, alguien que la cuide, ese alguien por el que sueña y vive ilusionada. Por otro lado el hombre es alguien ambicioso, de buen atractivo, casi siempre pertenece a un grupo social alto, es una persona fuerte y protectora capaz de conseguir a todas las mujeres que tiene a su alcance y con el mínimo esfuerzo. En ocasiones la figura masculina se vuelve alguien constante, con ganas de superarse a sí mismo, alguien perseverante, capaz de sacrificarse para llegar a lo que verdaderamente quiere ser. 53 En algunos casos se dan valores como el de la familia, en los que esta se ve envuelta en la decisión de los personajes, casi siempre en la mujer, ya que esta debe un honor y tiene que elegir según no lo que sus sentimientos marquen, sino lo que mejor le convenga socialmente. Cuando el amor se vuelve imposible entre dos personas, como ocurre en algunos casos en los que personajes secundarios, casi siempre mujeres, no tienen a su lado a la persona que quieren, se transmite el fracaso, el rechazo, la rivalidad que se ve representada entre personas del mismo sexo que compiten por la otra persona, y en algunos casos aunque no siempre, la superación. En su minoría se transmiten una serie de valores como el respeto hacia los demás, la felicidad, la amistad, la sabiduría, el apreciar lo que se tiene sin envidiar lo que no se posee dándole importancia a lo no material, la belleza interior, es decir, el conocer a una persona antes de juzgarla y poder enamorarte de algo que no solo sea un físico, el cuidado de la naturaleza, la igualdad entre personas, animales y/o cosas y, por último, la libertad y la lucha para encontrarse a uno mismo. Este último se puede comprobar en una de las canciones de la película Frozen en la que la mujer rompe el estereotipo de mujer buena y conformista para convertirse en alguien que lucha por encontrar la felicidad de la que carece, y valiente porque que escapa de aquello que no le llena. De forma más clara se ve en Vaiana y Brave, donde la protagonista transmite valores como la constancia, la ilusión por descubrir cosas nuevas, la valentía por enfrentarse a nuevos retos sin saber si será beneficioso para su futuro o no, y en definitiva, la lucha por conseguir sus sueños. Destacar la excepción que ocurre en Mary Poppins donde los principales valores que se pretenden transmitir son que todas las personas son iguales, sin importar razón y sexo, que es fundamental luchar por unos derechos y que, luchando juntos, se pueden conseguir más objetivos que haciéndolo solo. -Aparición lenguaje sexista: en un gran porcentaje de las letras de las canciones aparecen indicios de lenguaje sexista, en el que se da una desvalorización de un personaje respecto a otro, en numerosas ocasiones de la mujer respecto al hombre. Esto ocurre en frases como: 54 - “Y al mirarme así el fuego encendió mi corazón”: hace referencia a que cuando el príncipe mira a la mujer, está se enamora solo al mirarlo, siendo el príncipe el triunfador que consigue lo que quiere con su belleza y sin ningún esfuerzo. - “Es fuego de infierno, pecado, cruel, mortal. Ardiente deseo me arrastra hacia el mal”: indica que por culpa de la mujer este puede ir al infierno, por lo tanto, la mujer es considerado como algo malo para él. -“Yo coso con la aguja eso es cosa de mujeres”: aquí se da una clara diferenciación en la que se le asigna a la figura femenina tareas propias de “mujeres” y que no son bien vistas por el sexo contrario. - “Algo tiene que nos viene a enloquecer. Pero es así y así lo quiero, aunque a mí nunca me llegue a querer”: a pesar de darlo por perdido porque sabe que el hombre no se fijará en ella, ella lo quiere y haría cualquier cosa por él. - “Con armas el varón, con hijos la mujer”: aparte de las diferencias de trabajos, se hace una clara distinción entre las conductas que conlleva uno y otro, ya que por ejemplo una tarea implica fuerza, valor, decisión, etc., y la otra amor, cariño y dedicación. - “Vuelve locas a las chicas”: el hombre como tal siempre tendrá rendido a sus pies a las mujeres, dando por sentado que todas, sin excepción alguna, se enamoraría de él. - “Al rey soltero quiero, y si no se acerca a mí me muero, que me va a dar un soponcio como poco”: clara dependencia de la mujer al querer encontrar al hombre ideal, ya que de lo contrario, quedaría anulada como persona. - Sexo al que va dirigida: la mayoría de las canciones van dirigida al sexo femenino ya que las letras hacen reflexionar a estas sobre cómo deben ser, cómo vestir, a qué dedicar su tiempo... y lo más importante, que deben enamorarse para encontrar la felicidad absoluta. Aun así existen algunas canciones dedicadas a ambos sexos y en su minoría al sexo masculino, ya que este no necesita recordar cómo debe ser, al darse por sentado que es “perfecto” por ser hombre. 55  Figura femenina: en este apartado se realiza un análisis de los personajes de la película, tras el visionado de la misma, ya que en el anterior se ha estudiado únicamente el lenguaje de las letras de las canciones y lo que este conlleva. ¿Cómo muestra Disney a la mujer?  Número de veces que aparece: en la mayoría de los casos aparecen reflejadas o ambas figuras o la mujer, aunque existen ocasiones, en las que el hombre se vuelve la figura principal de la escena pero en su gran minoría.  De qué manera (indumentaria): la figura femenina aparece casi siempre con una misma indumentaria y esta implica, vestidos de brillos, de colores claros como rosa, azul, amarillo… en sí vestida de lo que se pretende que sea, una princesa. Estos personajes siempre aparecen muy maquillados, con largas pestañas, labios pintados y con cabellos largos y cuidados, en ocasionados ondulados. En los casos en los que la mujer es representada por un animal, como por ejemplo un perro, este cumple las mismas características de belleza, incluso en algunas ocasiones vestidas como humanos. Todas van acorde con su cultura e utilizan la indumentaria adecuada a esta como ocurre en el caso de Aladdin, donde las mujeres usan el velo ya que son musulmanas, o en Mulan, en el que estas se pintan como geishas, estos son los cánones de belleza de las diferentes culturas. En otras ocasiones, aparecen personajes femeninos los cuales no están dotados de la belleza e indumentaria adecuada, para así resaltar a la figura femenina “ganadora” del premio que es tener al hombre que desean. Esta sí cumple con estas dotes. De forma excepcional en Vaiana y Brave el personaje protagonista se muestra de aspecto sencillo, sin maquillar, con el pelo alborotado, de estatura media y comprensión física normal. Destacar que el segundo personaje tiene el cabello pelirrojo, aspecto físico que más resalta. Por un lado, Vaiana lleva puesto un top, una falda y va descalza. Esta vestimenta es de colores claros como marrón, blanco y naranja entre otros. Por otro, Brave va vestida con un vestido largo verde oscuro y unas botas. Esta lleva arco con flechas y una espada y además va a caballo. En Toy Story la figura femenina es representada a través una niña y un juguete. El juguete va vestido con pantalones, camisa, chaleco de sheriff y un 56 sombrero de cowboy. La niña por el contrario, lleva puesto un vestido rosa, es rubia, tiene las pestañas muy marcadas y le gusta maquillarse. En este caso el personaje vuelve a parecerse a los estereotipos presentados con anterioridad.  Cualidades que se le atribuye: en grandes porcentajes la figura femenina se le atribuyen cualidades como enamoradiza, risueña, tímida, dulce, soñadora, sensible, débil, asustadiza, servicial, pacífica, bondadosa y obediente entre otras. Estas se encargan de las tareas del hogar ya que son consideradas tareas principalmente de mujeres, donde su principal meta es conseguir el amor verdadero y junto a él construir una familia a la que cuidar. En su mayoría, los hombres esperan y exigen de ellas que reúnan todas estas cualidades, además de sensatez y responsabilidad. Destacar que en Frozen la mujer es alguien valiente, con fuerza suficiente para luchar por lo que verdaderamente le hace feliz y liberarse de aquello que no le sirve, rompiendo así con los estereotipos mostrado en los casos anteriores. En el caso de Vaiana y Brave, además de continuar con las cualidades atribuidas a Frozen como la valentía y la fuerza, también se le atribuyen algunas otras como la inteligencia y la lucha. Esto puede verse reflejado por ejemplo cuando hacen el personaje aparece haciendo actividades que implican dichas cualidades como escalar, levantar piedras pesadas, montar a caballo, manejar un barco y usar instrumentos de caza como arco o espada entre otras. Destacar la contradicción del papel femenino en Toy Story donde la protagonista sigue las cualidades anteriormente citadas como son tímida, coqueta, dulce, soñadora, etc., mientras que, por otro lado, su juguete es valiente, monta a caballo, tiene fuerza y en definitiva, se le atribuyen cualidades donde desarrolla más la inteligencia. En Mary Poppins la figura es representada como una mujer fuerte, revolucionaria, liberadora, luchadora, constante, que se niega a aceptar las desigualdades en la sociedad, es decir, una persona que busca la igualdad entre sexos. Rompe con los estereotipos normalmente asignados a este sexo. 57  Figura masculina: en este apartado se realiza un análisis de los personajes de la película, tras el visionado de la misma, ya que en el anterior se ha estudiado únicamente el lenguaje de las letras de las canciones y lo que este conlleva. ¿Cómo muestra Disney al hombre?  Número de veces que aparece: en la mayoría de los casos aparecen reflejadas o ambas figuras o la mujer, aunque existen ocasiones, en las que el hombre se vuelve la figura principal de la escena pero en su gran minoría.  De qué manera (indumentaria): los hombres en su mayoría aparecen vestidos con colores oscuros azules, verdes, negros… Estas son personas altas, fuertes y de buen atractivo, en algunas ocasiones representados a caballo y con herramientas de lucha como cuchillos, escopetas, garfios, etc. Suelen tener los cabellos rubios y los ojos claros. Todas estas características son atribuidas al príncipe que representa el modelo ideal de la mujer y destaca entre los demás personajes que suelen aparecer. En ocasiones en la que la figura masculina puede representar dos papeles, el de “bueno” y el de malo” como ocurre en Aladdin, este personaje puede representarse con indumentaria diferente. Por un lado, el primero aparece con trajes claros y su físico no tiene nada que ver con el del personaje principal ya que se trata de alguien menos fuerte y de baja estatura, por lo que transmite ser una persona débil. En el segundo caso, el personaje viste colores oscuros como negro o rojo, aparece con gorros que cubren gran parte de su rostro, es bastante alto y delgado y transmite ser alguien oscuro, malvado, etc. En la canción de La Bella y la Bestia la figura masculina es una bestia con aspecto corpulento, que parece ser fuerte, alto, de voz grave, alguien que rompe el estereotipo del típico príncipe “perfecto”.  Cualidades que se le atribuye: en la mayoría de los casos a la figura masculina se le atribuyen cualidades como la de ser una persona ambiciosa, caprichosa, inteligente, valiente, fuerte, luchadora, guerrera, constante, alguien que aprende fácil e importante de cara a la sociedad. 64 por igual campesinas. Canción 6 Aparece más veces la mujer Aparece con un vestido azul y amarillo con complementos rojos. Su cabello es negro, está maquillada y sus pestañas son muy largas. Parece ser una persona risueña que tiene el deseo de que algún día su príncipe vuelva. Es enamoradiza y se muestra feliz. Canción 7 Aparece más veces la mujer Los personajes son perros que parecen estar muy limpios, aseados, bien peinados, también tienen pestañas largas (características propias atribuidas al sexo femenino), y ojos claros. De personalidad risueña, feliz, enamoradiza. Canción 8 Ambos sexos aparecen por igual Con un vestido azul y blanco, aparece con sus pestañas bastantes marcadas, el cabello es largo y pelirrojo. Es alguien agraciada. La mujer no habla en ningún momento pero intenta que el hombre la bese a través de sus gestos, por lo que se trata de alguien coqueta y bastante tímida a la vez. Canción 9 Aparece más veces la mujer En un principio viste ropa normal (típica de la cultura japonesa), aunque al finalizar la canción termina como una geisha, bastante maquillada, con su pelo arreglado y con joyas. Es alguien con carácter pero que finalmente se conforma con lo que le imponen. Canción 10 Ambos sexos aparecen por igual Aunque vive en una aldea de un bosque, aparece con un vestido de flecos. Ella es agraciada y delgada y tiene un cabello largo y negro. Sus ojos son grandes, es morena de piel, está pintada y lleva un collar. Parece ser dulce, sensata, con los pies en la tierra, una mujer pacífica y buena. Canción Aparece Bien vestidas, con colores claros Son enamoradizas, personas 65 11 más veces el hombre como rosa y amarillo (vestidos), agraciadas, delgadas, altas y con maquillaje. que solo se fijan en el exterior, por lo tanto materialistas. Canción 12 Ambos sexos aparecen por igual Aparece con falda de color claro, es delgada y su pelo es largo. Aunque sencilla, está maquillada y es agraciada. De personalidad dulce, tímida, algo asustadiza, una persona soñadora y que ayuda a los demás. Canción 13 Ambos sexos aparecen por igual El personaje es una leona de ojos claros y que, aunque se trata de un animal, se ve con aspecto agraciado. Es tímida y a la vez atrevida. Canción 14 Aparece más veces la mujer Lleva un vestido largo de colores vivos como rojo y azul, es agraciada, delgada, su cabello es largo y rubio, sus ojos grandes, está maquillada y con las pestañas marcadas. Lleva joyas. Se trata de alguien valiente y con fuerza. Tiene las ganas suficientes de querer conseguir lo que se propone y lo que le falta en su vida para ser feliz. Canción 15 Aparece más veces el hombre Pertenecen a la cultura musulmana por lo que van vestidas acorde a ella, llevan vestidos de diferentes colores y pañuelos o velos. En general, son mujeres poco agraciadas, excepto una de ellas, que destaca del resto (la protagonista). Ella es morena, de pelo largo y ojos grandes. Lleva un pantalón y un top de color azul claro y no tiene el velo. Son personas delicadas y sumisas, parecen presas del amor de un príncipe. Canción 16 Aparece más veces la mujer Va vestida con top y falda de colores claros como marrón, blanco y naranja entre otros, va La valentía y la fuerza y además, también se le atribuyen algunas otras como 66 descalza. Tiene el pelo alborotado y va sin maquillar. la inteligencia y la lucha. Esto puede verse reflejado por ejemplo cuando hacen el personaje aparece haciendo actividades que implican dichas cualidades como escalar, levantar piedras pesadas y manejar un barco. Canción 17 Aparece más veces la mujer Lleva un vestido largo verde oscuro. Destaca su pelo alborotado pelirrojo. Lleva unas botas y va sin maquillar. Las cualidades de valentía y de fuerza sumadas a la inteligencia y la lucha. Esto puede verse comprobarse por ejemplo cuando hacen la protagonista aparece haciendo actividades como escalar, pescar, montar a caballo o usar instrumentos de caza como arco o espada entre otras. Canción 18 Aparece más veces la mujer Por un lado, el juguete lleva unos pantalones, chaleco de sheriff y sombrero de cowboy y por otro, la niña tiene puesto un vestido rosa, es rubia, con pestañas marcadas y le gusta maquillarse. Tímida, dulce, coqueta y soñadora entre otras, estas son las cualidades que se le atribuyen a la niña. Por otro lado, al juguete se le atribuyen algunas otras como la fuerza, la valentía. El personaje monta a caballo. Estas se tratan de cualidades que trabajan implican fuerza, inteligencia… Canción 19 Aparece más veces la mujer Llevan vestidos largos, claros van maquilladas, con el pelo recogido y tienen joyas puestas. Cualidades como la fortaleza, la lucha o la constancia son las que se le atribuyen al 67 personaje, que se trata de alguien que se niega a aceptar las desigualdades y busca la igualdad, rompiendo con los estereotipos asignados a los sexos. Canción 20 Aparece más veces la mujer En un principio el personaje lleva ropa de campesina y después aparece con un vestido largo, verde, con joyas y con maquillaje. Las cualidades que se le atribuyen son la valentía, la constancia y la lucha por conseguir los sueños que le hacen feliz entre otros.  Figura masculina: en este apartado se realiza un análisis de los personajes de la película, tras el visionado de la misma, ya que en el anterior se ha estudiado únicamente el lenguaje de las letras de las canciones y lo que este conlleva. Canciones Número de veces que aparece Indumentaria Cualidades que se le atribuye Canción 1 Ambos sexos aparecen por igual. Es representado a través de una bestia de aspecto corpulento y fuerte. Va vestido de príncipe, con colores azules y oscuros. Parece ser alguien con carácter fuerte. Canción 2 Aparece más veces la mujer Aparece vestido como campesino, lleva colores oscuros, va montado a caballo y lleva un con cuchillo con él. Es agraciado, alto, con voz grave. Es alguien fuerte, feliz, inteligente. Canción 3 Aparece más veces el hombre El hombre es de elevada edad, su pelo es blanco, tiene una nariz grande y va vestido de negro. Es ambicioso, caprichoso, alardea de su dinero y poder para conseguir a la mujer. Se 68 trata de alguien posesivo. Canción 4 Ambos sexos aparecen por igual Aparecen dos tipos de hombres. En primer lugar aparecen vikingos vestidos con ropa oscura (típica vikinga), con garfios, cuernos y poco agraciados como por ejemplo, nariz grande. En segundo lugar aparece el hombre que destaca del resto, agraciado, delgado, con ropa de campesino y sin armas. A los vikingos se les atribuye la fuerza, la dureza… Son poco inteligentes y no se enamoran. Por otro lado, al personaje que destaca se le atribuyen cualidades totalmente opuestas, es decir, también es fuerte y valiente pero es más inteligente que el resto y si busca el amor. Canción 5 Ambos sexos aparecen por igual Son ratones vestidos de campesinos. Son valientes, fuertes e inteligentes. Canción 6 Aparece más veces la mujer Aparecen vestidos con colores neutros que no llaman la atención. Son enanos por lo que todos son de baja estatura y poco agraciados. En cada uno de ellos se le atribuyen cualidades diferentes. Algunos parecen ser más tolerantes, otros tienen un carácter más difícil… Unos son fuertes, otros débiles, etc. Canción 7 Aparece más veces la mujer Los personajes son perros que parecen estar poco aseados y cuidados, por lo que no tienen un buen aspecto físico. Algunos son de aspecto más corpulento y otros más pequeños. Como aparecen poco no se les puede atribuir ninguna cualidad, ya que estos se limitan a hacer de coro de lo que canta la perrita. Por el aspecto físico se puede decir que los más pequeños parecen ser más débiles y tranquilos de los otros que son más fuertes y duros. Canción 8 Ambos De aspecto agraciado, delgado, Es fuerte, parece ser el que 69 sexos aparecen por igual alto, aparece vestido con una camisa blanca. dirige la conversación. Canción 9 Aparece más veces la mujer Aparecen vestidos acorde a la cultura japonesa. Al salir poco, no se puede apreciar con detalle la indumentaria que poseen pero suelen llevar colores neutros y dependiendo de la a lo que se dediquen, van vestidos de una forma u otra. Aparecen jugando, luchando, trabajando… Se le atribuyen cualidades en las que tienen que aplicar la inteligencia y el esfuerzo físico. Canción 10 Ambos sexos aparecen por igual Vestidos de tonos azules, este aparece vestido de cazador, con una escopeta. Es alto y agraciado. De personalidad y carácter fuerte, luchador, guerrero, aunque luego parece sacar su lado bueno y humilde. Canción 11 Aparece más veces el hombre Vestido de héroe, de caballero, con arco, con herramientas de lucha, rodeado de oro, es un gladiador. Es agraciado, alto, con músculos, dientes perfectos y pelo rubio. Es alguien fuerte, valiente, que puede con todo, alguien a quien admirar. Canción 12 Ambos sexos aparecen por igual Hombre de alto, fuerte, cabello largo. Como vive en el bosque, solo lleva puesto un taparrabos. Se trata de una persona valiente, fuerte, alguien que aprende fácil y que puede con todo. Además es constante. Canción 13 Ambos sexos aparecen por igual El personaje es representado por un león pero aun así, es de buena apariencia física. Es limpio y fuerte. Es valiente, bromista y vacilón. Canción Aparece No aparece la figura masculina No aparece la figura 70 14 más veces la mujer masculina Canción 15 Aparece más veces el hombre Aparecen varios hombres: por un lado el “bueno” el cual viste con trajes claros y es de baja estatura. Tiene una voz aguda. Por otro lado el “malo”, que se trata de una persona alta, delgada, viste con colores oscuros y su rostro está medio oculto. En tercer lugar aparece el príncipe que es alguien agraciado, lleva ropa de colores claros, es alto y musculoso. Se atribuyen varias cualidades según su posición: Al personaje “malo” se le atribuyen el misterio, la oscuridad, la maleza, la intriga… Al “bueno” la simpatía, la bondad, el razonamiento y la debilidad. Por último, al príncipe se le ve como alguien fuerte, con inteligencia e importante con respecto a las mujeres. Canción 16 Aparece más veces la mujer No aparece la figura masculina No aparece la figura masculina Canción 17 Aparece más veces la mujer No aparece la figura masculina No aparece la figura masculina Canción 18 Aparece más veces la mujer No aparece la figura masculina No aparece la figura masculina Canción 19 Aparece más veces la mujer No aparece la figura masculina No aparece la figura masculina Canción 20 Aparece más veces la mujer No aparece la figura masculina No aparece la figura masculina 71 6. Resultados: En este apartado se detalla las expectativas previas a la investigación y las finales teniendo en cuenta, en este último caso, los datos analizados. 6.1. Opiniones y expectativas previas: Ideas antes de realizar la investigación y el análisis de todas y cada una de las canciones Disney:  Existe poca información acerca de este tema de estudio.  Las letras de las canciones Disney acompañadas del contexto transmiten sexismo, pero por separado, el lenguaje utilizado en ellas no.  El tema que destaca entre todas las canciones Disney es siempre el amor.  Las mujeres siempre se representan realizando tareas del hogar o del cuidado de otros. Estas eran su principal oficio. Formar una familia se convertía en su mayor logro.  Importancia de la belleza exterior.  Las películas no avanzan al ritmo que lo hace la sociedad. 6.2. Opiniones y expectativas finales: Ideas después de realizar la investigación y el análisis de todas y cada una de las canciones Disney:  Existe mucha información teórica acerca de contenido relacionado con el tema (música, sexismo, coeducación…), pero no acerca de cómo afecta el mal uso de esta a los niños y niñas. A su vez aparecen pocas investigaciones realizadas.  Las letras de las canciones Disney tienen en un gran porcentaje lenguaje sexista.  El tema que destaca en casi todas las canciones Disney es siempre el amor.  Las mujeres casi siempre se representan realizando tareas del hogar o del cuidado de otros. Estas eran su principal oficio. Formar una familia se convertía en su mayor logro.  Importancia de la belleza exterior aunque no es lo más importante.  Las películas avanzan al ritmo que lo hace la sociedad y con ella. 72 Tras finalizar la investigación hemos obtenidos resultados que contradicen nuestras ideas previas acerca del contenido de las películas Disney y sus canciones. En referencia a la información que existía, es cierto que había bastante información teórica de la que partir, pero no acerca de cómo afecta esto a los niños y niñas en edades tempranas y a sus posibles repercusiones. Tampoco había muchas investigaciones de las que coger ideas, y si había, esta solo trataba una película en sí. A su vez, hemos encontrado que las letras de las canciones contienen, en un gran porcentaje, lenguaje sexista, independientemente del contexto, que también transmite unos valores similares. Aunque en un principio el amor y la familia sean los temas principales en las películas Disney, esto va disminuyendo y se le van asignando distintos quehaceres a la figura femenina, nuevas profesiones, tareas… no siempre destaca el cuidado a los demás. También hemos averiguado que lo que era importante para los personajes en la mayoría de las películas, como por ejemplo la belleza exterior, no es lo fundamental en la actualidad. Por último destacar que nuestra visión acerca del avance de las películas Disney era muy diferente de la que hemos descubierto, ya que las nuevas creaciones van siendo cada vez más adecuadas y adaptadas a la sociedad en la que vivimos, aunque se siguen visionando grandes clásicos de Disney que no se corresponden en la sociedad en la que estamos. 7. Discusión de resultados y conclusiones: Después del análisis de las diversas canciones de películas Disney, se puede observar en grandes porcentajes el papel secundario que tiene la figura femenina respecto a la masculina, la cual posee un carácter dependiente del varón ya que, en la mayoría de los casos, busca en él la felicidad que por sí sola no es capaz de conseguir. Esto puede verse reflejado a través de uno de los temas primordiales utilizado en los clásicos Disney, el amor. Casi siempre el amor es entre un hombre y una mujer, o de forma más concreta entre un príncipe y una princesa, convirtiéndose este en el protagonista de las letras de las canciones Disney y en sí, en la mayoría de las películas. En su minoría, algunas canciones trabajan otros temas y con ellos, otros valores, pero en su gran mayoría este parece ser el responsable de la felicidad plena de los personajes. Otro de los temas que destaca y quizá el que más es la persecución por un sueño, que en la mayoría de las canciones y películas analizadas es el de encontrar el amor, aunque en algunas ocasiones también se da el esfuerzo, la lucha o la constancia por 73 conseguir la felicidad, el deseo de fama y éxito, la ilusión por descubrir mundos nuevos, por salir de aquello que no te permite ser quien eres y en definitiva, por sentirte libre. Si nos aferramos a los estudios analizados en apartados anteriores por Fromm (1997) en los que hablaban de la búsqueda de la libertad como vía de escape de un mundo de soledad, podemos comprobar como en estos casos se cumple, ya que el personaje se encuentra solo al no contar con el apoyo de su familia, y opta por huir del mundo del cual se siente esclavo cerrando muchas otras vías y oportunidades a su paso. Si además nos situamos en la transmisión de estos mensajes en las edades a las que están dirigidas estas películas y sus respectivas canciones, es importante conocer que la personalidad de los niños y niñas se está formando y que, con estos mensajes, estaríamos construyendo y reforzando estos sueños en sus mentes. Por otro lado, también se puede comprobar cómo a cada personaje, según su sexo, se le atribuyen unas cualidades y unos comportamientos y características que determinan su carácter y que prevalecen en el tiempo aunque cada vez en menor grado. En el caso de la figura femenina, el personaje juega ser alguien frágil, indefenso, una persona dedicada en muchos de los casos a las tareas del hogar y al cuidado de otras personas, humilde, con buen aspecto físico, y de ideas claras respecto a lo que quiere para su futuro, el amor y la felicidad que este conlleva. Cuando en el caso contrario la mujer tiene otro rol, esta puede presentar unas cualidades totalmente diferentes. Existen varias letras de canciones y a su vez películas donde la mujer se trata de alguien malvado, cargado de envidia, capaz de competir con otras personas por conseguir lo que para ellas es importante, encontrar al “príncipe azul”. Con estos diferentes papeles se lanzan muchos mensajes y con ellos valores, ya que estas disputas entre personajes llevan a rivalidades entre mujeres que son capaces de competir entre ellas por ganar lo que al parecer es un premio. En segundo lugar, en la figura masculina se encuentran otro tipo de cualidades y características que hacen de su carácter algo totalmente contrario a lo que se apreciaba en el caso anterior. El varón se convierte en convierte en alguien fuerte, independiente, inteligente, capaz de poder con todo, con buen aspecto físico, tanto que realmente parece perfecto. Este parece no tener miedo a nada por lo que, en grandes porcentajes, tiene un papel protector que parece complacer a la mujer. Por otro lado, en algunas letras se puede comprobar como cuando la figura masculina tiene otro rol en la historia, también lo tienen sus características, por ejemplo, cuando este personaje actúa de 80 En este caso cuando se visualiza la escena que acompaña la canción, encontramos que la figura masculina desvaloriza a la mujer, ya que esta es cantada por un hombre que culpa de todos sus problemas a la figura femenina y a su belleza y hace a esta responsable de enloquecer. En esta canción se pueden observar algunas otras expresiones despectivas. - La Cenicienta, “Canción del trabajo”. “Yo coso con las agujas”, “Eso es cosa de mujeres”. Respecto a las expresiones citadas, consideramos una de los más claros ejemplos de sexismo en las canciones, ya que con este lenguaje está clasificando determinadas funciones únicamente al sexo femenino como son coser, planchar, lavar o barrer entre otras. - La Dama y el Vagabundo, “Es un golfo”. “Algo tiene que nos viene a enloquecer. Pero es así y así lo quiero, aunque a mí nunca me llegue a querer”. Por otro lado, existen películas que no son protagonizadas por personas, sino por animales. Esto no es excusa para nuevamente atribuir cualidades según un determinado sexo. En este caso, el personaje femenino habla de un perro del que está enamorada. A pesar de que lo califica de “golfo” y habla de él como una mala influencia y un amor imposible, esta se infravalora queriendo conseguir su amor por encima de todo y aun sabiendo que nunca lo tendrá. - Mulan, “Nos vas a brindar honor”. “Con armas el varón, con hijos la mujer”. Con esta canción nos encontramos nuevamente una clasificación de funciones con respecto a un sexo u otro. En este caso, al hombre se le atribuyen conductas de lucha, fuerza, valor, etc., mientras que a la mujer el cuidado de otras personas y la crianza de niños o niñas. Entre otras, sus letras muestran alto contenido sexista ya que esta define a la mujer como alguien que debe ser calmada, obediente, servicial y en definitiva un modelo ideal para que finalmente sea aceptada por un hombre. “Muñequitas hechas para amar”, esto es otro de los mensajes que lanzan sus canciones. - Hércules, “De cero a héroe”. “Vuelve loca a las chicas”. Nuevamente la figura masculina es idolatrada. En este caso las mujeres parecen caer rendidas ante el protagonista por el hecho de ser guapo, tener poderes, riquezas, pertenecer a una clase social alta, etc. Las mujeres 81 intentan conquistarlo utilizando lo que para ellas es un arma de lucha, la belleza. - Aladdin, “Príncipe Alí”. “Al rey soltero quiero, y si no se acerca a mí me muero, que me va a dar un soponcio como poco”. Como en el caso anterior, las mujeres adoran al Rey y son capaces de competir entre ellas por conseguir lo mínimo de él. Esta rivalidad es transmitida e interiorizada a la vida real en la que puede llegar a verse como algo normal, como una competición en la que el hombre se convierte en un trofeo. En resumen, la sociedad ha ido cambiando a lo largo de los años. Si nos remontamos a las primeras películas Disney como La Cenicienta, Blancanieves, etc., en estas las mujeres se encontraban totalmente por debajo del varón. Los oficios que se le imponían eran el cuidado a los demás, las tareas del hogar, la crianza de los hijos… estas tampoco tenían voz y debían cuidar su aspecto si querían ser amadas por otra persona. Conforme la sociedad ha ido avanzando, lo han hecho a su vez las películas, reciclándose continuamente para ofrecer aquello que el público demandaba. El cambio empezó por Frozen en la que se consigue un gran avance con respecto a la mujer. Nuevos cargos, distintas cualidades, diferentes objetivos en las vidas de las mismas... en dicha película la mujer es el personaje principal y no se conforma quedándose donde está, huye de lo que no le hace feliz, es una persona valiente, luchadora y capaz de conseguir lo que se proponga, en este caso ser libre. Después de esta película encontramos dos más en las que los cambios se ven más claramente. Estas son Vaiana y Brave. En la primera, la mujer tiene la gran responsabilidad de dirigir la tribu en la que vive llevando consigo cualidades de luchadora, guerrera, valiente, etc., y en la segunda el personaje sale del seno familiar, el cual le quiere imponer un matrimonio y hacerla dependiente del hombre, para recorrer el gran mundo que le rodea en busca de la felicidad. En ambas la mujer se presenta de forma más natural sin destacar la belleza en exceso. Extrapolando los contenidos de las canciones Disney a la sociedad, se puede comprobar que existen unos modelos a seguir tanto hombres como mujeres, por ello, si desde edades tempranas se transmiten dichos mensajes, es posible que estos sean captados por el público y que sus características lleven a desarrollar en las personas las mismas desigualdades. 82 Por otro lado, con respecto al aula, nuestra visión acerca del avance de las películas Disney era muy diferente de la que hemos descubierto, ya que las nuevas creaciones van siendo cada vez más adecuadas y adaptadas a la sociedad en la que vivimos, aunque se siguen visionando grandes clásicos de Disney que no se corresponden en la sociedad en la que estamos. Esto se puede afirmar ya que, con las nuevas películas, sus canciones y todo lo que acompañada a las mismas, se está comenzando a luchar contra el sexismo, fomentando así una educación en valores, una igualdad de condiciones y la libertad de poder ser quien verdaderamente quieres, siendo este otro de los Derechos que se recogen en la Constitución Española actualizada el 14 de marzo de 2018 y posteriormente adaptada en la Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía. Y como conclusión final, queremos destacar que es importante educar desde la igualdad, en una sociedad donde no necesitemos nada de la otra persona para ser felices, es decir, crear personas independientes y con conciencia crítica. 8. Limitaciones: Las limitaciones y dificultades que nos hemos encontrando a lo largo de toda la investigación han sido escasas, ya que teníamos claro qué era lo que queríamos hacer y hasta dónde queríamos llegar. Al principio, para la elección del tema, tuvimos muchas dudas sobre de qué iría nuestro trabajo ya que nos centrábamos en aspectos que pertenecían al Departamento de Educación Artística pero, en una de las tutorías con nuestro tutor, este no ofreció la oportunidad de hacerlo del tema que verdaderamente quisiéramos, recalcando la importancia que tiene el disfrutar con la realización del mismo, aun pudiéndose él encontrar con algo diferente y que nunca hubiera tratado antes. Una de las cosas de las que nos dimos cuenta era de que, al comenzar a buscar información acerca del tema, no eran muchas las investigaciones que habían sobre el mismo, por lo que nos resultó difícil encontrar material para argumentar la información. Cierto es que existían algunas investigaciones acerca de alguna película Disney pero esta solo se centraba en una película y/o canción. Por otro lado no encontramos ninguna investigación que hiciera comparativa entre las distintas canciones Disney, por lo que nuestro trabajo de investigación aportaría algo nuevo. 83 Otra de las limitaciones encontradas fue que, al buscar las letras de las canciones de nuestra investigación, estas no aparecían escritas de forma correcta, ya que, por un lado, no se correspondían con la letra de la canción y, por otro, tenían faltas de ortografía, por lo que tuvimos que ir comparando lo que teníamos escrito con el vídeo original de la película y transcribirlo para que fuera lo correcto. Por otro lado, durante los cuatro años del Grado de Educación Infantil, nos han ofrecido pocas pautas de cómo se citan las Normas APA, pero nunca nos hemos enfrentado a un trabajo en el que tengamos que hacer uso de estas de una forma tan profunda, por lo que esta se convierte en otra de las dificultades a la cual nos hemos enfrentado durante la realización del trabajo. Otro inconveniente y creemos que el último, aunque a nivel más personal, ha sido que ambas compañeras nos encontrábamos separadas durante la elaboración del trabajo por diferentes razones pero, creemos que lo hemos solventado de manera satisfactoria a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, por medio de las cuales hemos podido estar en continuo contacto. Por último destacar que, aunque nos hemos encontrado con algunos obstáculos a lo largo de la elaboración del trabajo de investigación, queremos decir que siempre hemos encontrado la solución los mismos, que en definitiva, es lo más importante. 84 9. Referencias bibliográficas: Barranquero Guerrero, R. (2016). La adaptación de canciones en el cine de animación: un estudio de caso:" I’ll Make a Man Out of You" de" Mulán", en sus versiones inglesa, española y catalana (Trabajo de Fin de Grado). Recuperado de http://hdl.handle.net/10234/161935 Bovea Navarro, N. (2014). 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