¿Cómo tratan los libros de texto de bachillerato la crisis económica? Análisis de contenido

51 76 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2012 En los últimos años estamos experimentando una crisis económica de características nunca antes concebidas. Como educadores nos interrogamos sobre cuál es el tratamiento didáctico de este tema en los libros de texto. Para ello hemos realizado una investigación cualitativa mediante análisis de contenido sobre los manuales de Economía de primero de bachillerato, con el objetivo de constatar qué estructura didáctica y modelos pedagógicos se están utilizando, así como reflexionar sobre las dificultades y propuestas de mejora aportadas desde la didáctica de las ciencias sociales. PALABRAS CLAVE: Análisis de contenido; Crisis económica; Libros de texto; Enseñanza de la economía; Didáctica de las ciencias sociales. Introducción Estamos viviendo un período de tránsito en la convergencia de modelos, medios y paradigmas en las distintas esferas de la vida, pero especialmente en lo económico y en lo educativo. Si, según Gramsci, la crisis consiste en que muere lo viejo sin que pueda nacer lo nuevo, nos detenemos a investigar un artefacto educativo, el libro de texto, en esta escuela cambiante con pantallas ubicuas e interactivas. Se trata de una investigación transversal que permita conocer el tratamiento didáctico de la crisis económica en los manuales de la asignatura de Economía de primero de Bachillerato. En la primera parte de este artículo se expone someramente el estado de la cuestión referido al estudio de los libros de texto para, posteriormente, centrar el trabajo de investigación definiendo los objetivos, la metodología y las conclusiones. Finalmente, se reflexiona sobre las aportaciones, dificultades y propuestas de mejora derivadas de esta investigación. Marco teórico Diversas han sido las interpretaciones de la crisis que han manifestado distintos autores. Friedman (1966) propone la crisis real o percibida como motor de cambios, una oportunidad * Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales. Facultad de Educación y Trabajo Social. E-mail: [email protected]. !Artículo recibido el 13 de diciembre de 2011 y aceptado el 12 de marzo de 2012. ¿Cómo tratan los libros de texto de bachillerato la crisis económica? Análisis de contenido Azucena Hernández Sánchez* pp. 51-64 Universidad de Valladolid 76 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2012 52 para realizar reformas estructurales poco populares que legitiman políticas agresivas. Kleim (2010) señala como el miedo permite introducir esas reformas, políticas y cambios, renunciando a espacios de libertad. Y la crisis da miedo. Un miedo líquido en expresión de Bauman. Quizás por eso pasa prácticamente desapercibida no sólo en los manuales sino también en las escasas investigaciones sobre materiales curriculares que aluden a los períodos de crisis económica, aunque desde otros ámbitos del conocimiento se escriba abundantemente sobre la misma (Olmos, 2002; Edwards, 2004; Travé y Pozuelos, 2008; Cembranos, 2007; Suberviola, 2011). Una breve mirada a la historia del libro de texto lo muestra como el material impreso más extendido en la enseñanza nutriendo páginas de trabajos e investigaciones. Comenio es citado como su principal promotor en el siglo XVII pero no es hasta el XIX cuando su aparición y uso fueron masivos, considerándose como el instrumento más apropiado para la adopción de programas coherentes y la homogenización del método. La definición y denominación, como ocurre a menudo con la terminología didáctica, se expresa de modo heterogéneo: libro de texto, manual escolar, libro educativo, libro de escuela,… (Imbernón y Casamayor, 1985; Tonucci, 1985; Torres, 1989; Choppin, 1992 y Venezki, 1992). Según la UNESCO son pliegos de hojas de más de 49 páginas impreso, estructurado y destinado a utilizarse en un determino proceso de aprendizaje y formación. Johsen (1996) lo une con una imagen muy ilustrativa, un calidoscopio. LLedó (1992) lo ve como un tejido portador de un bloque de información compacto en un contexto pedagógico. Zuev (1988) lo presenta como un libro docente de masas donde se expone el contenido de las asignaturas que forman la enseñanza y definen los tipos de actividades que el programa escolar destina a ser asimilados obligatoriamente por los alumnos, teniendo en cuenta las particularidades de sus edades y otros. Aquí entendemos por libro de texto, un texto discursivo que pone en relación formas de poder y de saber, un recurso dirigido a alumnos, profesores y familias, un producto de consumo, en definitiva, un instrumento pedagógico portador de un sistema cultural e ideológico. Nos preguntamos si en el curso 2011/2012 en la edad de las TIC, las mochilas digitales y la Escuela 2.0, sigue teniendo sentido estudiar este recurso. Según el INE, el total de libros de texto editados en España en 2009 alcanzaba 2.166 unidades, de los cuales 1.960 eran primeras ediciones y 206 reediciones. De las diversas fuentes consultadas las tiradas de libros de tex- to de bachillerato, no así en otras etapas, han crecido entorno al 4% en el período 2003-2007, pasando en 2011 a tener un gasto por alumno de 126,77 . Esto indica que este medio sigue aportando margen de beneficio a la industria editorial, quizás animado por la demanda derivada y el clientelismo generado, sin sufrir aún gran merma por otros productos tecnológicos (Ver tablas 1, 2 y 3). Los aspectos pedagógicos, como el papel didáctico y frecuencia de uso de los manuales, son otros puntos de interés. Según Bayona (2009) el libro de texto es la principal herramienta de los docentes donde el 81,3% reconocen emplearlo bastante o mucho diariamente. El 71,9% de los padres, lo consideran imprescindible, tanto en los centros como en casa, siendo a su juicio el recurso didáctico más importante en el hogar a distancia de Internet. Igualmente el estudio del Grupo USC-PSICOM para ANELE con datos por CCAA indica que, salvo en Cataluña, los padres lo encuentran fundamental y los profesores, aunque en menor porcentaje, lo consideran esencial, empleándolo mayoritariamente como recurso planificador y docente. Mientras que el alumnado expresa que anotar y subrayarlos directamente facilita su comprensión y estudio. Por otro lado, diversas investigaciones sobre la utilización de Internet y Redes Sociales en la vida cotidiana de los jóvenes, muestran cómo estos separan los contextos de ocio y educación formal, usando para esta última la búsqueda, valoración y utilización de la información, mediante el sentido común, la repetición y el prestigio de la fuente (INE, 2011; Sánchez-Navarro, 2011) (Ver tabla 4). ¿CÓMO TRATAN LOS LIBROS DE TEXTO DE BACHILLERATO LA CRISIS ECONÓMICA? ANÁLISIS... 53 Tabla 1: Cifra global % facturación ventas mercado interior: Texto no universitario AÑO 2004 AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008 AÑO 2009 23,9% 23,8% 24,4% 25,7% 28,2% 27,2% Fuente: INE, 2011 Tabla 2: Tirada media de Libros de Texto en España 2003-2007 2003 2004 2005 2006 2007 Var. Educación infantil 5.832 4.639 4.716 4.046 5.330 -8,61 Educación primaria 5.278 4.373 4.330 4.190 5.061 -4,11 E.S.O. 4.018 3.915 3.628 3.662 4.749 +18,19 Bachillerato 3.862 3.633 2.542 3.335 4.035 +4,48 F.P. 2.899 2.547 2.683 3.293 3.121 +7,66 Otros 3.454 4.537 5.097 4.706 5.544 +60,51 Media 4.465 4.269 4.214 4.067 5.042 +12,92 Fuente: El Comercio Interior del Libro en España (2008) Tabla 3: Facturación libros de texto por niveles educativos y gasto medio por alumno NIVEL Facturación Millones Ejemplares Precio medio Alumno Gasto x Alumno Infantil 131.51 7.331.760 17,94 1.873.153 70,20 Primaria 349.91 23.623.270 14,81 2.749.496 127,26 E.S.O. 169.42 8.174.410 20,73 1.786.106 94,85 Bachillerato 83.49 3.202.740 26,07 658.587 126,77 FP 25.83 1.421.790 18,17 568.962 45,39 Complem. 57.40 6.301.840 9,11 - 7,51 TOTAL 817.57 50.055.810 16.33 7.636.304 107,06 Fuente: FGEE (avance julio 2011) Alumnos: MEC. Nota: Sin 31.238 alumnos de Educación Especial, ni 79.711PCPI. 76 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2012 54 Tabla 4: Papel/frecuencia de uso de los manuales contexto educativo español C.C.A.A. % de… que consideran el libro fundamental % de profesores que usan el libro como recurso… padres profesores planificador docente Castilla-La Mancha 84,3 51,5 78,7 82,4 Madrid 75,4 49,5 82,6 83,9 Andalucía 71,9 50,0 56,3 81,3 Aragón 71,8 46,6 83,2 83,9 La Rioja 69,5 64,8 83,5 93,4 Galicia 67,4 - 75,7 66,7 Asturias 66,7 - 70,2 66,1 Valencia 64,0 39,1 93,1 90,7 Cantabria 63,9 - 71,2 63,2 Cataluña 23,9 26,7 81,1 79,4 Fuente: ANELE (2010) Diseño de investigación Enmarcada dentro del paradigma cualitativo, esta investigación social, abierta y comple- ja busca un macroscopio (Rosnay, 1975) para observar visiones globales dentro del contexto educativo. Entendemos la metodología del análisis de contenido cualitativo holístico como una técnica aplicable a la reelaboración y reducción de datos, con el objeto de efectuar deducciones lógicas, justificadas y concurrentes a la fuente, el emisor, su contexto o eventualmente sus efectos, poniendo en juego operaciones analíticas adaptadas al material y al problema a tratar para enriquecer la interpretación fundamentada científicamente. Los objetivos generales y específicos los reproducimos en la tabla 5 y la metodología aplicada coincide con la propuesta de Boronat (1995): fijar objetivos, seleccionar la muestra, concretar unidades de contenido y sus categorías, precisar el criterio lógico mediante una guía, constar datos e interpretarlos, para finalmente elaborar resultados y conclusiones (Ver la tabla 5 en la página siguiente). La muestra, con las características de exclusividad, representatividad, homogeneidad y pertinencia nos permite una mirada sincrónica y diacrónica de materiales publicados del 2002 al 2011, formada por 16 manuales con 9 materiales del profesor de 11 editoriales distintas (Ver la tabla 6 en la página siguiente). ¿CÓMO TRATAN LOS LIBROS DE TEXTO DE BACHILLERATO LA CRISIS ECONÓMICA? ANÁLISIS... 55 Tabla 5: Objetivos generales y específicos GENERALES Describir y analizar la estructura didáctica y el modelo pedagógico que presentan los libros de texto. Constatar cómo se trata la crisis económica en los mismos. Observar si existen diferencias significativas en los planteamientos generales de los manuales seleccionados en la investigación. ESPECÍFICOS A.1. Realizar una lectura global de los manuales sobre el tratamiento didáctico de la crisis. A.2. Elaborar una síntesis de las características didácticas de cada uno de ellos. A.3. Identificar aspectos de aprendizaje significativo y cercanía en la vida del alumno. B.1. Delimitar la existencia de distintas perspectivas científicas de los mensajes emitidos. B.2. Conocer el modelo de economía que presentan. C.1. Comparar la muestra elegida aplicando una selección de dimensiones e ítems. C.2. Profundizar en los valores que trasmiten cada una de las líneas editoriales. Tabla 6: Muestra Editoriales-ISBN-AÑO EDITORIAL ISBN AÑO EDICIÓN AKAL 84-460-1986-8 2002 ANAYA* 978-84-667-1219-4 2002/4 MCGRAW-HILL MOCHÓN1* 8448134478 2002 MCGRAW-HILL PENALONGA1* 8448141962 2004/5 SM1* 8434883619 2004 EDITEX1 84-7131-807-5 2005 EDEBE 84-236-6167-9 2002/6 EDITEX2 978-84-9771-355-9 2008 MCGRAW-HILL MOCHÓN2* 8448149971 2007 SM2* 9788467526332 2008 SANTILLANA 978-84-294-8244-7 2008 ALMADRABA* 978-84-8308-708-4 2008 ECIR 978-84-9826-441-8 2008 MCGRAW-HILL PENALONGA2* 8448163354 2008 BRUÑO 978-84-216-5989-2 2010 PEARSON* 978-84-205-5758-8 2010 *Material docente 76 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2012 56 Las unidades de contenido y sus categorías, se estructuran siguiendo el modelo para interrogar al material didáctico de Martínez Bonafé (1992) y su adaptación al caso de Castilla y León realizada por Hernández Sánchez (2010). En esta ocasión, las categorías de análisis se refieren al estudio del modelo pedagógico, los contenidos, la organización del centro y la evaluación de los materiales. El resultado de los datos y las conclusiones, se generan desde las unidades de contenido facilitadoras de inferencias, más que de los datos cuantitativos. Por tanto, el planteamiento metodológico en que se fundamenta esta investigación es una propuesta de dimensiones, desagregadas en categorías y subcategorías con indicadores, definidos uno a uno, que expresan o describen un aspecto de la realidad educativa que guían, orientan y permiten emitir juicios sobre su significado y fundamentar las decisión de mejora de los materiales valorados. Figura 1: Esquema Herramienta Informática INDICADORES TEXTOS COMENTARIOS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍA 1 INDICADOR 1.1 TEXTO1/…/ TEXTO n Comentarios … … … INDICADOR 1.n TEXTO1/…/ TEXTO n Comentarios SUBCATEGORÍA n INDICADOR n.1 TEXTO1/…/ TEXTO n Comentarios ... … … INDICADOR n.m TEXTO1/… TEXTO n Comentarios DIMENSIÓN 1 La herramienta de análisis cualitativo de libros de texto, con criterios de valoración totalmente abiertos, plasma en una hoja de Excel, de manera sistemática y sencilla, una serie de ejemplos de textos procedentes directamente del material impreso y que respondan a la reflexión sugerida por los criterios evaluables. Así un profesional de la educación puede recopilar, recoger y generar un mapa de datos, esencialmente compuesto por textos y comentarios, para realizar el análisis cualitativo globalizador de cada uno de los materiales y del conjunto de la muestra. Resultados y discusión Los resultados de la presente investigación recogen una serie de planteamientos en torno a la crisis económica que subyacen, de forma implícita o explícita, en los manuales analizados. Estructura didáctica y modelos pedagógicos Se observa en los libros analizados, inicialmente muy semejantes a sus hermanos ¿CÓMO TRATAN LOS LIBROS DE TEXTO DE BACHILLERATO LA CRISIS ECONÓMICA? ANÁLISIS... 57 mayores los manuales de las Facultades de Economía, una concepción tecnocrática de la educación aunque con graduaciones. Prima un modelo tecnológico y acrítico en lo referente al modelo docente (56,25%), con otro grupo (18,25%) que camina a diferentes distancias hacia sugerencias ligadas a modelos de mayor protagonismo y autonomía. Sólo las editoriales McGraw-Hill y SM (25%) serán las elegidas por un profesorado que busca ayudar al alumnado a desarrollarse personal, social y económicamente. Tabla 7: Estructura didáctica/modelos pedagógicos MODELO MANUALES DOCENTE Técnico acrítico AKAL2002 ANAYA2002/4 EDITEX2005 EDEBÉ2002/6 BRUÑO2010 ALMADRABA2008 ECIR2008 SANTILLANA2008 Investigador deliberativo MOCHÓN2002/7 PEARSON2010 Intelectual comprometido PENALONGA2004/5/11 SM2004/10 TEÓRICO PRÁCTICO Racional tecnológico AKAL2002 ANAYA2002/4 EDITEX2005 EDEBÉ2002/6 BRUÑO2010 ALMADRABA2008 ECIR2008 SANTILLANA2008 Práctico deliberativo MOCHÓN2002/7 PEARSON2010 Socio-crítico emancipador PENALONGA2004/5/11 SM2004/10 La mayoría no justifican sus modelos pedagógicos, otros sólo hacen referencia a la prescripción legislativa, SM y Anaya lo comunican al docente y McGraw-Hill aporta rasgos similares en sus distintas ediciones. No sugieren concreciones curriculares a nivel centro ni Comunidad Autónoma, pero sin embargo todos reflejan la realidad supra-estatal, bien con el proceso de integración de la UE o bien con la globalización. Sobrepasa el número de autores docentes universitarios respecto a secundaria e igualmente autores frente a autoras, aunque en una visión diacrónica afortunadamente se acortan distancias. Observamos una evolución en la redacción de los materiales desde los elaborados sólo por un catedrático universitario, partiendo de su propio manual de la facultad, a otros gestados por equipos docentes multidisciplinales o por docentes de secundaria, fruto de la investigación-acción en el aula como por ejemplo Penalonga. Ninguno aporta informes de experimentación previa ni se toman en cuenta los posibles comentarios de uso del alumnado. Los manuales presentados por Anaya (2002/2004), Pearson (2010) y Penalonga (2011) exponen actividades variadas y un ameno lenguaje iconográfico. Destacan, además, por su elevado contenido propedéutico, denso y cuantitativo que, en algunos temas, puede excluir a una parte del alumnado. Sin embargo, SM (2004/2011) aunque quizás con una menor profundidad conceptual en contenidos técnicos económicos, hace una propuesta pedagógica fundamentada, con alto peso axiológico y procedimental aportando al alumnado de bachillerato la mejor visión global de los conocimientos económicos de toda la muestra, siendo igualmente el manual más demandado por los profesores consultados. 76 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2012 58 ¿Crisis? ¿Qué crisis? Análisis de los elementos curriculares Al analizar los materiales apreciamos un primer grupo publicados entre 2002-2005 con situaciones triunfantes donde el hombre controla el funcionamiento de los mecanismos de la economía, pasando a un segundo 2008-2011 donde ya aparecen dudas sobre cómo atajar situaciones negativas reproduciendo más contenidos de la fase recesiva del ciclo económico mediante bibliografía, ejemplos, extractos y Webs, siendo los más actualizados Pearson (2010) y Penalonga (2008). “No hay un acuerdo sobre la duración de cada una de las fases del ciclo, ni tampoco sobre el tiempo que transcurre entre una depresión y la siguiente. Lo cierto es que la predicción o la intensidad del ciclo económico son todavía asignaturas pendientes para los economistas. Sin embargo, la severidad de las partes bajas del ciclo o la prolongación de las fases de auge dependen de las características estructurales de la economía y las políticas aplicadas por los gobiernos” (Pearson, 2010, p. 241). La crisis económica la enmarcan dentro de diversos bloques temáticos de prescripción curricular ligados al crecimiento, la macroeconomía, problemas actuales o la intervención del sector público. “En esta Unidad (18), sin embargo, nos ocuparemos de la tendencia seguida por la economía en el largo plazo y de los factores que explican su crecimiento, todos ellos ligados a la oferta agregada…” (McGraw-Hill Mochón, 2002, p. 319). “Unidad 11: Crecimiento, medio ambiente y retos económicos:…estudiaremos los factores que favorecen el progreso y veremos algunos modelos económicos creados para explicar el crecimiento. Finalmente, analizaremos los costes asociados al desarrollo y el modelo para resolverlos” (Pearson, 2010, p. 234). La composición global y secuenciación de los manuales es muy compacta. La concepción económica que explica la crisis está fundamentada en el paradigma económico neoliberal, siendo el mercado el instrumento básico, buscando maximizar beneficios y rentas de los agentes, fomentando un comportamiento individualista utilitarista. Se emplean herramientas de análisis marginalistas y posiciones macroeconómicas cercanas a Samuelson. La muestra presenta un contenido exiguo sobre el concepto crisis, limitado a meras definiciones, donde el vocablo aparece en relación con ciclo económico, recesión, depresión,… La iconografía predominante para exponer las fases del ciclo económico es la evolución del PIB a lo largo del tiempo, y en ocasiones sin incidir en el concepto tendencia (figura 2). Figura 2: Gráfico Ciclo Económico tomado de Penalonga2 (2008, p. 210) “Depresión: período de fuerte estancamiento de la actividad económica. El desempleo alcanza niveles muy elevados y el consumo se enfría considerablemente. A pesar de representar una situación crítica para la economía, en este período se establecen los fundamentos que permiten la reactivación” (Pearson, 2010, p. 241). “…lo relevante no es que una determinada economía crezca a un ritmo elevado, por ejemplo del 5% durante tres años (fase expansivo del ciclo), entrando a continuación en un período de crisis (fase recesiva del ciclo), sino que las economías mantengan un crecimiento elevado durante períodos largos de tiempo…” (Bruño, 2010, p. 171). “Uno de los fallos del mercado con peores consecuencias para las personas lo constituyen las crisis periódicas acompañadas de fuerte desempleo que sufren las economías de mercado. Es un hecho que estas economías crecen no en forma lineal, sino cí- Los ciclos económicos alternan buenas y malas rachas pero, en general, la tendencia productiva que mide el PIB es ascendente. ¿CÓMO TRATAN LOS LIBROS DE TEXTO DE BACHILLERATO LA CRISIS ECONÓMICA? ANÁLISIS... 59 clicamente, con épocas de expansión (en las que el PIB crece y aumenta el empleo), seguidas de épocas de recesión (en las que una gran parte de los recursos de la economía, sus trabajadores y fábricas, permanecen inactivos), a las que sigue una nueva época de expansión, y así sucesivamente…” (SM2, 2008, p. 158). En cuanto a los contenidos conceptuales, la crisis se explica bastante alejada de la realidad del alumnado. Se contextualiza, salvo Pearson y Penalonga, mediante la historia o la política económica en la Gran Depresión del 29, fundamentando el paradigma keynesiano, la crisis española de los setenta y noventa o en los países del Tercer Mundo. “La crisis económica internacional de la década de 1930 y los cambios en el ordenamiento económico que se produjeron como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial determinaron la configuración del papel del Estado en la economías modernas regidas por el mercado” (Anaya, 2004, p. 222). “Segunda fase, de 1974 a 1984. A finales de 1973 se produce la primera crisis energética. La espectacular subida de los precios del crudo fue el catalizador de una profunda crisis de carácter mundial…” (Bruño, 2010, p. 177). “…Durante los años setenta, muchos países subdesarrollados de América Latina y África recibieron grandes cantidades de dinero prestado para financiar su desarrollo... Esto ha ocasionado en estos países una reducción de la actividad económica y una disminución de la renta per cápita, lo que ha incrementado su pobreza” (Edebé, 2006, p. 245). Probablemente generaría un aprendizaje más significativo partir de los efectos directos o realidades cercanas experimentadas por el alumnado o su contexto, forjando más sensibilidad hacia su alrededor. “La extensión de la pobreza. La pobreza es una realidad también en el mundo desarrollado. Son demasiadas las personas que en Europa y Estados Unidos no tienen sus necesidades básicas cubiertas: comen de la caridad o de las basuras, viven en las calles de las ciudades más modernas del mundo, no tienen acceso a la educación ni a la sanidad, etc.” (Bruño, 2010, p. 171). “El desempleo tiene consecuencias económicas y sociales... las consecuencias sociales más importantes son los efectos psicológicos negativos y los efectos discriminatorios. […] Este sentimiento puede llegar a provocarle enfermedades como la depresión...” (Edebé, 2006, p. 206). “Repasa los periódicos a lo largo de un mes cualquiera. Observa las declaraciones económicas que realizan los políticos. Indica en cuántas ocasiones hablan sobre el crecimiento económico de nuestra nación o de otras. Señala del mismo modo la cantidad de veces en que se refieren al desarrollo...” (SM1, 2004, p. 280). Para encontrar más relaciones de la crisis sería necesaria una mirada macroscópica del manual. Son pocos los ejemplos en los que se realiza una indagación de las posibles causas de la crisis, de las aportaciones económicas del modelo neoliberal, de propuestas de valores o de formas de vida. “El «efecto arrastre» del sector de la construcción le concede un papel clave en la economía española… durante varios años, el sector ha experimentado una fuerte expansión gracias a la demanda de segundas residencias, la formación de nuevos hogares o la disponibilidad de crédito hipotecario. Hoy en día, el sector sufre un grave ciclo recesivo con caídas de compraventas del 28,6% y una bajada en los precios superiores al 10%” (Pearson, 2010, p. 268). “La paradoja de la frugalidad. …Se produce la paradoja de que en momentos de crisis económica si se reduce el consumo y se ahorra más, por temor a las expectativas de futuro, el efecto que se provoca es el de profundizar la recesión” (Editex, 2005, p.164). “…podremos comprobar la estrecha relación entre los cambios en el consumo y las caídas y las recuperaciones de la economía. El fuerte descenso en el consumo del año 1992 condujo a una recesión de la economía española, en la que el PIB y la renta de los ciudadanos disminuyeron” (SM2, 2008, p. 179). Son escasos también los casos donde se trata de interpelar al alumnado sobre quién se beneficia y perjudica ante cada situación. “Punto de reflexión… ¿Qué conceptos, hechos y datos pueden ayudarte en la defensa de tus argumentos? Piensa, por ejemplo, en la evolución futura del gasto social en nuestro país…. ¿Quiénes se ven perjudicados y quiénes se benefician de tu propuesta? ¿Cómo os afectaría a ti y a tu familia?” (SM2, 2008, p. 173). “El desarrollo y los flujos internacionales de capital: Uno de los temas más cuestionados en los últimos años ha sido la liberalización de los flujos de capital a nivel mundial y esto puede o no beneficiar a los países más pobres…” (SM2, 2008, p. 272).