Comentarios sobre la reunión de Decanos y Directores de Departamentos de Matemáticas

EDUCACI ´ ON MATEM ´ ATICA Enrique Fern´andez-Cara Comentarios sobre la reuni´on de Decanos y Directores de Departamentos de Matem´aticas (p´aginas 91 - 94) Reuni´on celebrada en Santiago de Compostela, los d´ıas 18 y 19 de Febrero de 2000 89 Comentarios sobre la reuni´on de Decanos y Directores de Departamentos de Matem´aticas Santiago de Compostela, 18 y 19 de Febrero de 2000 1. Introducci´on En una reuni´on del Comit´e Espa˜nol para el A˜no Mundial de las Matem´aticas celebrada en 1999, surgi´o la idea de organizar un encuentro de los Decanos y Directores de Departamentos de Matem´aticas, para tratar algunos temas relacionados con las Matem´aticas en nuestro pa´ıs que exigen soluciones urgentes. Tras un ofrecimiento de E MACIAS, Decano de la Facultad de Matem´aticas de la Universidad de Santiago de Compostela, la reuni´on fue convocada para los d´ıas 18 y 19 de Febrero de 2000. En ella estuvieron presentes, entre otros, representantes de la inmensa mayor´ıa de las Universidades espa˜nolas donde se imparte la Licenciatura de Matem´aticas. Del desarrollo de esta reuni´on se ha elaborado un informe, coordinado por E MACIAS, que ya ha sido repartido entre los asistentes. El objetivo de estas p´aginas es el de resumir y comentar algunos aspectos y tambi´en algunas conclusiones a las que pareci´o haberse llegado. En cualquier caso, el desarrollo de las jornadas dej´o patente la conveniencia de realizar una segunda reuni´on. Est´a prevista para noviembre de 2000, en la Universidad de Barcelona. 2. Resumen del programa En las jornadas, se presentaron, entre otras, las ponencias siguientes: Algunos problemas de las Facultades de Matem´aticas en Espa˜na, por JM SANZ SERNA, Rector de la Universidad de Valladolid. Consideraciones sobre los Planes de estudios, por C RODRIGUEZ, Vicerrector de Ordenaci´on Acad´emica y Titulaciones de la Universidad de Santiago de Compostela. Informe sobre los Planes de Estudios de Matem´aticas, por T RECIO, Director del Departamento de Matem´aticas de la Universidad de Cantabria. El programa de excelencia en la Universidad de Barcelona, 91 por J ELIAS, Decano de la Facultad de Matem´aticas de la Universidad de Barcelona. An´alisis y perspectivas de los estudios de Matem´aticas, por J BRUNA, Director del Departamento de Matem´aticas de la Universidad Aut´onoma de Barcelona. Bachillerato y acceso a la Universidad, por F VILLARROYA, representante de la F.E.S.P.M. 3. Comentarios El gui´on de la conferencia inaugural en gran medida sirvi´o de agenda para las discusiones de los dos d´ıas. Las conclusiones recogidas en el informe que se menciona m´as arriba son, esencialmente, las siguientes: Nivel profesional La comunidad matem´atica universitaria se considera bien preparada y con un alto potencial profesional. Pero, por otra parte, esa comunidad es consciente de graves desajustes, sobre todo a nivel docente (de hecho, parece deducirse que la reuni´on de Decanos y Directores estuvo motivada fundamentalmente por esta percepci´on). No obstante, la impresi´on general percibida es de optimismo y de confianza en nuestra capacidad y nuestras actitudes para tratar de corregir y mejorar la situaci´on actual. Problemas detectados Son los siguientes: 1. El reto de comunicar: Se ha prestado muy poca atenci´on a la necesidad de comunicar a la sociedad la importancia del trabajo del matem´atico, el perfil de la profesi´on y la idea de que las Matem´aticas son ´utiles, valiosas y relevantes. Tampoco se ha informado bien a los estudiantes de la importancia real de las Matem´aticas, lo que les puede hacer, a su vez, incapaces de transmitirla. 2. Estudios universitarios: Las Licenciaturas de Matem´aticas no est´an siendo capaces de atraer a suficientes alumnos de calidad. Parece que esto se debe, por un lado, a la falta de atractivo de las titulaciones y, por otro, al hecho de que las carreras no est´an realmente bien dise˜nadas para formar de acuerdo con las opciones profesionales. 92 3. Planes de Estudios: Se detecta con car´acter general que est´an demasiado especializados, poco conectados con otros saberes cient´ıficos, con una carga docente presencial excesiva, sin tiempo para el trabajo personal, con escasa orientaci´on profesional y faltos de pr´acticas. En la confecci´on de los Planes de Estudios, ha tenido un importante efecto la compartimentaci´on en ´areas de conocimiento y Departamentos que ha supuesto una sobrecarga de materias y una evidente especializaci´on. 4. Ense˜nanza secundaria: Se observa falta de coordinaci´on entre los estudios de Bachillerato y la ense˜nanza universitaria en Matem´aticas. El nivel de conocimientos de los alumnos que acceden a las Facultades no es el que se supone en los Planes de Estudios de las Universidades. Es preciso adaptar los estudios a esta realidad. En este ´ambito, se hizo patente una reivindicaci´on expl´ıcita de los asistentes: Reclamar la importancia formativa de nuestra ´area y la necesidad de ampliar el tiempo dedicado a su ense˜nanza en los estudios no universitarios. 5. La profesi´on de matem´atico: Se constata que un reto pendiente consiste en explicar a la sociedad que existe una profesi´on de matem´atico, con un perfil definido, con amplias conexiones interdisciplinares y fuertemente demandada, aunque no siempre de manera expl´ıcita. 6. El papel de las Sociedades Matem´aticas. Estas deben desempe˜nar un papel central a la hora de lograr una buena comunicaci´on con la sociedad. Esto supone, adem´as, en una sociedad cada vez m´as compleja, la colaboraci´on con otros profesionales. Acciones a emprender Se propusieron las siguientes acciones: 1. Adaptar los Planes de Estudios de la Licenciatura de Matem´aticas a los conocimientos iniciales de los alumnos. Al mismo tiempo, reclamar m´as tiempo de docencia de Matem´aticas en la ense˜nanza secundaria. Descargar los Planes de Estudios de materias, horas presenciales y especializaci´on. 2. Hacer la carrera m´as atractiva y relevante. Comunicar mejor las posibilidades, retos y atractivos de las Matem´aticas. Adaptar los Planes de Estudios a las salidas profesionales reales, incluyendo la docencia. Atraer a 93 m´as estudiantes motivados y de calidad, compitiendo con otras titulaciones (Ingenier´ıa, Inform´atica). 3. Los cambios que son ahora necesarios exigen no un trabajo individual, sino una acci´on colectiva, responsable y generosa en distintos niveles: Departamentos, Facultades y Sociedades profesionales. (En este apartado, he respetado la redacci´on del informe). Enrique Fern´ andez-Cara [email protected] 94