Construyendo el rincón de Historia: análisis de una experiencia con futuros docentes de Educación Infantil

REIDICS Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales E-ISSN: 2531-0968 Núm. 1, 2017 Recibido 25 de junio de 2017 Aceptado 2 de agosto de 2017 Construyendo el rincón de Historia: análisis de una experiencia con futuros docentes de Educación Infantil Building History corner: analysis of an experience with preservice teachers of Early Childhood Education María Puig Gutiérrez Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla Email: [email protected] DOI: https://doi.org/10.17398/2531-0968.01.118 Resumen Presentamos en este artículo el análisis de una experiencia realizada con estudiantes del tercer curso del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Sevilla, en el marco de la asignatura Conocimiento del Entorno Social. En ella se plantea a los futuros docentes el reto de diseñar y hacer realidad un rincón de trabajo cuya temática central gire en torno a la Historia, con un triple objetivo: ofrecer al alumnado la posibilidad de tomar conciencia de su propio aprendizaje vinculando teoría y práctica, provocar un cambio en las concepciones que los futuros docentes tienen sobre la enseñanza de la Historia en Educación Infantil y contribuir en la determinación de un modelo didáctico personal basado en la investigación escolar. El diario tanto de la docente como de los estudiantes y los informes elaborados por estos últimos, se convierten en los principales instrumentos para el análisis. Los resultados señalan que la experiencia ha permitido un cambio en las concepciones del alumnado sobre el valor educativo de la Historia, del mismo modo que ha favorecido el desarrollo de destrezas y habilidades para el diseño de propuestas en las que se incorporan algunas de las estrategias consideradas más adecuadas para la enseñanza de la Historia a los más pequeños. Sin embargo, los resultados ponen de manifiesto que los futuros docentes siguen apegados al modelo de enseñanza tradicional y tienen un pobre dominio del contenido, lo que hace necesario profundizar en la epistemología de la disciplina y seguir trabajando en modelos de enseñanza alternativos. Palabras clave: educación de la primera infancia; formación de profesores; investigación educativa; historia; enseñanza; experiencia pedagógica. Abstract In this article we present the analysis of experience conducted with students of the third year in the Bachelor of Preschool Education at the Seville University, in the framework of the subjetc “Knowledge of the Social environment”. This experience it outlines the preservice Construyendo el rincón de la Historia 119 REIDICS, 1, 2017, pp. 118-131 teacher the challenge of designing and realizing a corner of work whose central thematic turn around history, with a triple objective: offer students the possibility to become aware of their own learning by linking theory and practice, cause a change in the notion that future teachers have on history teaching in early childhood education and contribute to the determination of a personal teaching model based on the school research. Both the teacher and the students daily and reports produced by these last, become the main instruments for analysis. The results indicate that the experience has enabled a change in conceptions of the students about the educational value of history, in the same way that favoured the development of skills and abilities for the design of proposals which incorporate some of the considered most appropriate strategies for the teaching of the history the smaller. However, results have shown that preservice teachers are still attached to the traditional teaching model and have a poor mastery of content, making it necessary to delve into the epistemology of the discipline and continue working in alternative education models. Keywords: early childhood education; teacher education; educational research; history; teaching; teaching practice. 1. Planteamiento del problema Los futuros docentes de Educación Infantil deben desarrollar a lo largo de su formación inicial estrategias y habilidades que les permitan romper con el modelo de enseñanza tradicional en el que la mayoría de ellos se encuentran anclados (Pringle, 2006). Para ello resulta esencial que se ofrezcan oportunidades reales de diseño y desarrollo de propuestas didácticas, mostrándoles ejemplos de modelos alternativos de enseñanza y acompañándoles en el proceso a modo de guía. Es así como planteamos una experiencia de aprendizaje en el marco de la asignatura “Conocimiento del Entorno Social en Educación Infantil”, materia obligatoria del tercer curso del Grado de Educación en la Universidad de Sevilla, en la que se propone a los futuros docentes el reto de diseñar y hacer realidad un rincón de trabajo cuya temática central gire en torno a la Historia. Con esta experiencia nos planteamos los siguientes objetivos: ofrecer al alumnado la posibilidad de tomar conciencia de su propio aprendizaje vinculando teoría y práctica, provocar un cambio en las concepciones que los futuros docentes tienen sobre la enseñanza de la Historia en Educación Infantil y contribuir en la determinación de un modelo didáctico personal basado en la investigación escolar. Realizamos en este artículo un análisis de la experiencia llevada a cabo, tratando de determinar el modo en el que los futuros maestros de Educación Infantil se enfrentan a la enseñanza de la Historia a través de rincones de trabajo. 2. Antecedentes y fundamentación teórica Teoría y práctica suelen aparecer desconectadas en la enseñanza universitaria, por lo que consideramos importante trabajar en estrategias que nos permitan establecer relaciones, haciendo al alumnado tomar conciencia de que ambas son caras de una misma moneda. En este sentido, encontramos en el planteamiento de problemas prácticos profesionales relacionados con el diseño y la experimentación de propuestas educativas, una oportunidad clave para alcanzar dicha conexión (Pineda-Alfonso y Puig-Gutiérrez, 2015). Así pues, desde una perspectiva constructivista del aprendizaje apostamos por el desarrollo de estrategias que vinculando teoría 120 María Puig Gutiérrez REIDICS, 1, 2017, pp. 118-131 y práctica permitan al alumnado avanzar en la construcción del conocimiento profesional que los lleve a ser buenos docentes. Para ello, apostamos por la creación de un entorno para el aprendizaje crítico natural, en el que el alumnado se compromete de manera activa en su proceso de aprendizaje (Bain, 2007), así como por el desarrollo de procesos de reflexión sobre el propio aprendizaje, que permiten tomar conciencia del camino recorrido, de los obstáculos encontrados y de la forma de hacerles frente. En definitiva, y de acuerdo con las propuestas de Ávila y Duarte (2014), tratamos de formar en un modelo de profesor investigador, que utiliza la reflexión personal, el contraste de ideas junto a los problemas y soluciones detectados en la práctica, para avanzar en su desarrollo profesional. La experiencia que se presenta en este artículo se apoya en estudios que señalan el desarrollo de la metacognición, la investigación de problemas profesionales y el diseño de propuestas educativas, como factores que favorecen el cambio hacia el desarrollo profesional (Porlán y Rivero, 1998, 2001; García Pérez, 2000, 2006; Porlán, Martín, Rivero, Harres y Azcárate, 2010; Martín del Pozo, Porlán y Rivero, 2011). 2.1. La enseñanza de la Historia en Educación Infantil Enseñar Historia en Educación Infantil parecía un reto inalcanzable según los estudios de Piaget (1978), puesto que la comprensión del tiempo histórico precisaba de una serie de habilidades intelectuales consideradas inexistentes en los niños y niñas de temprana edad. Sin embargo, estudios posteriores como los realizados por Calvani (1988), Langford (1989), Downey y Levstik (1991), Cooper (2002), Hernández (2002), Trepat y Comes (2007) ponen de manifiesto que la enseñanza de la Historia es posible y deseable desde edades tempranas. De acuerdo con Miralles y Rivero (2012), los niños y niñas de Educación Infantil pueden aprender Historia si adecuamos las metodologías, las estrategias y los procedimientos para su enseñanza, al tiempo que efectuamos una selección adecuada de los recursos didácticos. Cooper (2002), propone que se puede enseñar Historia en un aula de Infantil en torno a tres grandes ejes: - El análisis de los cambios en el tiempo. - La construcción de explicaciones sobre tiempos pasados. - La realización de deducciones e inferencias sobre las fuentes Por su parte, Miralles y Rivero (2012) con la intención de plantear propuestas innovadoras para la enseñanza de la Historia en Educación Infantil, sugieren: - Introducir narraciones históricas. Las narraciones históricas son una excelente herramienta para acercar a los niños a tiempos y personajes pasados, haciéndolos partícipes de otras realidades lejanas que a través de la imaginación se aproximan a su día a día. - Descubrir el Patrimonio histórico cercano. Los niños y niñas de Educación Infantil pueden descubrir el patrimonio histórico cercano a través de visitas programadas, que permitan el contacto directo con los elementos patrimoniales. Para ello resulta esencial que se programen actividades antes, durante y después de la visita, pues de esta forma se garantiza que la visita tiene intencionalidad de aprendizaje. Construyendo el rincón de la Historia 121 REIDICS, 1, 2017, pp. 118-131 - Potenciar las producciones propias del alumnado. Para facilitar el aprendizaje y potenciar la participación del alumnado, se recomienda que tras haber proporcionado información, sean estos los que intervengan creando algún recurso u objeto relacionado con la información ofrecida. De esta forma el alumnado interioriza y asimila mejora aquello que se está aprendiendo, convirtiéndolo en suyo. Así, la elaboración de algún objeto tras la visita y recorrido didáctico por un museo, la creación de un cuento tras la narración de un hecho histórico o las exposiciones o museos de aula creados por los propios alumnos y alumnas, son algunas posibles actividades de producción del alumnado. - Participar en dramatizaciones o recreaciones históricas. Al alumnado de Educación Infantil le suele resultar muy atractivo participar en teatros o dramatizaciones, en las que representar a diferentes personajes empleando diversos vestuarios y caracterizando el contexto. Esta es una forma de acercarse a la historia, que facilita la empatía con personas del pasado y permite conocer detalles de la vida diaria de otras épocas. - Investigar la historia. Dos son las propuestas concretas que se realizan para investigar la historia con niños y niñas de Educación Infantil y que se toman como ejemplos de lo que se podría seguir planteando. La primera de ellas hace referencia a investigar la propia historia personal empleando como fuentes históricas las fotografías del propio niño o niña, objetos representativos y los relatos de los propios familiares. La segunda está vinculada con la simulación de excavaciones arqueológicas, cada vez más extendidas en esta etapa en la que suelen participar alumnos y alumnas de etapas educativas superiores. En esta línea se vienen desarrollando experiencias en centros escolares, en los que se llevan a cabo proyectos de trabajo entorno a la Historia, (Solé y Serra, 2002; Mariano, Rodríguez, Mestre y Fernández, 2005; Almagro, Pérez, Méndez y Miralles, 2006; Pérez, Baeza y Miralles, 2008; Gil y Rivero, 2014; Menchero y Puig, 2015) que ponen de manifiesto las múltiples posibilidades que esta disciplina ofrece al alumnado de Educación Infantil, así como lo atractivo que resulta para los niños y niñas de estas edades trabajar temáticas propias de la Historia. Sin embargo, en el currículum de la Educación Infantil, regulado por el Real Decreto 1630/2006, la Historia no aparece de forma explícita. A pesar de ello consideramos que contribuye claramente a la consecución de los fines que se determinan para esta etapa, destacando principalmente dos de ellos: - “Observar y explorar su entorno familiar, natural y social”. - “Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos” (Real Decreto 1630/2006, p. 474). Además, podemos afirmar de acuerdo con Miralles y Rivero (2012), que la Historia contribuye al desarrollo de las tres áreas curriculares. Así la Historia favorece la construcción de la propia identidad por lo que se vincula estrechamente con el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Al mismo tiempo, ayuda al alumnado a explorar y conocer su entorno 122 María Puig Gutiérrez REIDICS, 1, 2017, pp. 118-131 poniendo la vista en el pasado del mismo, por lo que se relaciona directamente con el área de Conocimiento del Entorno. Y finalmente, permite al alumnado trabajar con diferentes formas de comunicación y representación al tratar con fuentes históricas, lo que hace que se vincule con el área de Lenguajes: Comunicación y Representación. Justificada la adecuación de la Historia en la etapa de Educación Infantil, conviene hacer referencia al conjunto de dificultades propias de la enseñanza de esta disciplina, que deben tenerse en cuenta en la formación de los futuros docentes. Así, Prats y Santacana (1998) apuntan algunas de las dificultades características de la enseñanza de la Historia: - La Historia supone el conocimiento, análisis y explicación del pasado entendido como un todo social, por ello la comprensión de los fenómenos históricos implica el dominio de conocimiento abstracto y del análisis de variables que difícilmente se pueden aislar. Esto hace que el profesorado encuentre especial dificultad para adaptar el contenido al alumnado, ya que resulta complejo aislar informaciones que forman parte de un todo. - Otra de las dificultades radica en la imposibilidad para reproducir hechos concretos del pasado. Así mientras las denominadas ciencias experimentales dan la posibilidad de reproducir en un laboratorio los fenómenos objeto de estudio, en la Historia no ocurre lo mismo. Esto es especialmente relevante para la Educación Infantil, donde el alumnado conoce principalmente a través de la manipulación y la experimentación, por lo que hay que realizar un esfuerzo extra para acercar los contenidos a esta etapa educativa. - En tercer lugar, es importante señalar que no todos los historiadores coinciden en definir y caracterizar la Historia como ciencia social del mismo modo. Esta situación supone una dificultad añadida a las demás, en cuanto no hay un consenso sobre la naturaleza de la disciplina. 2.2. El trabajo por rincones en Educación Infantil El trabajo por rincones es una estrategia pedagógica propia de la Educación Infantil que facilita la integración de las actividades de aprendizaje con las necesidades básicas del niño o niña, haciendo posible su participación activa en el proceso de aprendizaje (Laguía y Vidal, 2003). De acuerdo con Madrid y Mayorga (2012), los rincones son zonas delimitadas del aula, en las que se trabajan simultáneamente diferentes tareas con diversos materiales. En los rincones los niños participan de forma individual o grupal, ofreciendo así la posibilidad de que el alumno/a aprenda de manera autónoma. A pesar de ser una estrategia de gran actualidad, cuenta con una larga tradición pedagógica y sus orígenes se vinculan con autores como Dewey, Freinet o la propia María Montessori. Por lo tanto, estamos ante una forma de trabajo que busca principalmente el desarrollo de la autonomía en el niño/a, al tiempo que le ofrece un espacio donde experimentar, sentir y aprender con los demás. Construyendo el rincón de la Historia 123 REIDICS, 1, 2017, pp. 118-131 Resulta interesante para el desarrollo de nuestra experiencia, prestar especial atención a las consideraciones que deben tenerse en cuenta para la organización de los rincones. De este modo, siguiendo a Laguía y Vidal (2003) debemos atender a lo siguiente: - En cada rincón debe haber el material necesario, ni más ni menos. Si hay demasiado puede despistar a los niños y si hay menos del necesario las actividades se ven limitadas y se pueden crear conflictos. - Todo lo que haya en el rincón debe estar accesible para los pequeños. - La organización e identificación del material del rincón es esencial para que realmente se favorezca la autonomía del alumnado. Por ello es importante que todo esté ordenado y fácilmente identificable. - La conservación del material es otro aspecto importante, por lo que se convierte en una tarea esencial a trabajar con el alumnado. - Los recursos que se dispongan en el rincón debe ser vistosos y atractivos para el alumnado, al tiempo que deben cumplir con las condiciones de seguridad. Así pues, en el trabajo por rincones el docente crea el escenario donde el alumno es capaz de ir construyendo el conocimiento a través de la interacción con los demás y de la realización de las actividades propuestas. Esto requiere que el docente diseñe sus propuestas educativas centradas en el protagonismo del alumnado y confíe en las posibilidades que el trabajo autónomo tiene para el aprendizaje. Señalan Laguía y Vidal (2003) que esto implica un cambio en el pensamiento del docente tradicional, puesto que deja de tener un control directo sobre el alumnado y les concede mayor libertad y protagonismo. Como podemos imaginar, son numerosas las ventajas que se suelen atribuir a esta estrategia pedagógica, entre ellas Vázquez Varela (2005) señala: el aprendizaje a través del juego, el desarrollo de la socialización, la potenciación del aprendizaje colectivo, el fomento de la autonomía, la imaginación y la creatividad, así como de la curiosidad y la investigación, el respeto a la particularidad, la instauración de normas comunes de trabajo y la posibilidad de asumir diferentes modelos y roles. Todo ello, hace que consideremos esencial que los futuros docentes de Educación Infantil, se entrenen en el diseño y desarrollo de rincones de actividad en el aula, a fin de superar la enseñanza más tradicional y apostar por una forma de trabajo que trae numerosos beneficios al alumnado. Por lo tanto, creemos que una manera de trabajar la Historia con los más pequeños puede ser a través de los rincones, dando a los niños y niñas la posibilidad de tener un espacio en el que vivir y experimentar la Historia de una forma lúdica y autónoma. Así, creemos que un rincón dedicado a alguna temática histórica debería a priori cumplir con los postulados que Miralles y Rivero (2012) plantean como orientaciones imprescindibles para que la enseñanza de la historia se lleve a la práctica en Educación Infantil: - Promover aprendizajes significativos. - Favorecer el trabajo globalizado que integra todas las áreas del currículo. - Dar al alumnado el protagonismo del aprendizaje, garantizando su implicación y participación. 124 María Puig Gutiérrez REIDICS, 1, 2017, pp. 118-131 - Partir de las ideas y los intereses de los niños como punto clave para la determinación de los objetivos y las actividades a diseñar. - Lograr un acercamiento lúdico, ya que la principal actividad del niño de esta edad se basa en el juego. - Fomentar las relaciones y asociaciones entre los aprendizajes. - Otorgar importancia de la narración, ya que es un excelente vehículo para acercar lugares y tiempos pasados a los más pequeños. - Tomar como punto de partida las experiencias y vivencias de los niños/as en su entorno más inmediato. - Dar protagonismo a la imagen, puesto que los elementos visuales permiten acceder al conocimiento de la historia a través del sentido qué más información hace llegar a los niños de esta edad. - Hacer uso de recursos y materiales motivadores, dedicando especial atención a la ambientación que permita a los niños y niñas sumergirse en tiempos pasados. - Dar protagonismo al alumnado y a su familia, brindando la posibilidad de que colaboren aportado recursos y materiales para trabajar en el aula. Es por esto por lo que planteamos a los futuros docentes la experiencia que analizamos en este artículo. 3. Diseño y metodología En el transcurso de la asignatura “Conocimiento del Entorno en Educación Infantil”, materia obligatoria del tercer curso del Grado de Educación Infantil en la Universidad de Sevilla, los alumnos profundizan en el área de Conocimiento del Entorno y diseñan proyectos de carácter globalizado. Al mismo tiempo, conocen los procesos básicos de aprendizaje de los niños y niñas de Educación Infantil en relación con el entorno social y sus implicaciones didácticas. Partiendo de todo ello, se intenta que el alumnado avance en la formulación de un modelo didáctico personal, que promueva el propio desarrollo profesional docente. En este contexto, se plantea al alumnado el reto de diseñar y crear un rincón centrado en alguna temática vinculada con el conocimiento del entorno, dándoles la posibilidad de elegir diferentes temáticas: experimentos, huerto, reciclaje, inventos e inventores, historia, el periódico, así como cualquier otra que se considerara oportuna. Los alumnos suelen trabajar en clase en grupos de entre 5 y 6 personas, pero para esta experiencia se indicó que debían agruparse uniendo dos equipos de trabajo, es decir formando grupos de entre 10 y 12 personas. El motivo que nos llevó a tomar esta decisión es que la experiencia de diseño y construcción del rincón se llevaba a cabo de forma paralela al desarrollo de los bloques de contenidos de la materia, lo que suponía que el alumnado estaba trabajando en un informe vinculado a una unidad temática y a su vez estaba realizando el informe correspondiente al rincón elegido, por lo que si el grupo era más numeroso podría distribuirse mejor las tareas. En lo que respecta a la organización temporal, el alumnado contaba con dos horas y cuarenta minutos semanales para trabajar en clase sobre el Construyendo el rincón de la Historia 125 REIDICS, 1, 2017, pp. 118-131 rincón. De entre las posibilidades de temáticas ofrecidas, dos grupos eligieron la Historia; en ellos centraremos los resultados y conclusiones aquí recogidas. Para presentar la actividad a los futuros docentes, nos guiamos por algunas de las propuestas de Finkel (2008) y elaboramos un guion de trabajo detallado en el que podían encontrar las principales orientaciones para alcanzar el objetivo propuesto. Al mismo tiempo, proporcionamos lecturas y otros recursos de utilidad, que trataban de acercar la realidad del aula de Infantil a nuestra clase. A los alumnos que habían elegido el rincón de Historia se les platearon en la primera sesión algunas cuestiones, con la intención de conocer sus concepciones acerca de la enseñanza de la Historia en Educación Infantil. Una vez respondidas las preguntas de forma individual y entregadas a la docente, se realizó un primer debate con cada uno de los grupos para comentar las respuestas y aclarar algunas ideas. Tras esta primera toma de contacto, se ofreció un conjunto de lecturas que ayudaban a reflexionar sobre las posibilidades de la Historia dentro del aula de Educación Infantil. El alumnado debía seguir avanzando en ese sentido, localizando experiencias que pudieran servirle de referencia, para lo cual se dio un breve listado de revistas en las que hacer las búsquedas, dedicando algunas sesiones de trabajo a ello. Todo esto debía ayudarles en el proceso de diseño del rincón, cuyo punto de partida sería determinar el tema concreto que trabajarían. Cuando cada grupo había determinado el tema, debía ir completando el guion ofrecido, que serviría como informe para evaluar el trabajo realizado. El nombre del rincón, la edad a la que iba dirigido y el sentido o valor educativo que tiene ese rincón, fueron las primeras cuestiones que debían resolver. Una vez que los grupos tenían claro hacia donde se dirigían, siguieron avanzando en el informe, trabajando en la ambientación del rincón y en el diseño de actividades. En este último punto, se solicitó que crearan actividades de dos tipos, unas dirigidas y otras libres, para poder dar así respuesta al funcionamiento del trabajo por rincones en el aula. Finalmente, debían pensar en la ambientación del rincón, acordando la forma en la que estaría expuesto en un aula de Infantil. Esta experiencia finalizó con la exposición de los rincones en el aula, presentando el trabajo realizado a los propios compañeros y realizando con ellos las actividades que habían diseñado. Durante todo el proceso la docente mantuvo el rol de orientadora y guía, tratando de aclarar dudas, ofrecer consejos y proporcionar recursos cuando el grupo lo demandaba. El trabajo en clase fue bastante autónomo por parte de los grupos y se logró una dinámica positiva en la que la docente acudía y atendía según las demandas planteadas por los alumnos. Con el fin de poder analizar la experiencia, cada uno de los grupos fue escribiendo un pequeño diario en el que recogían sus reflexiones, sus pensamientos, los obstáculos encontrados y los logros alcanzados. Para elaborar el diario no se dieron demasiadas pautas, tan solo se indicó que debían reflexionar sobre lo que iban aprendiendo y sobre todo aquello que consideraran de interés en el proceso que estaban realizando. Este diario, junto con el informe final y las reflexiones plasmadas en el diario de la docente, fruto de las conversaciones, debates y comentarios surgidos en las sesiones de clase, son los instrumentos que han permitido analizar la experiencia. Con toda esta información, fuimos capaces de determinar los principales obstáculos encontrados, el cambio en las concepciones acerca de la enseñanza de la Historia en Educación 126 María Puig Gutiérrez REIDICS, 1, 2017, pp. 118-131 Infantil, así como analizar las actividades propuestas en base a los planteamientos de Miralles y Rivero (2012). 4. Resultados y discusión En las preguntas iniciales realizadas al alumnado antes de comenzar la experiencia, los futuros docentes manifestaron estar de acuerdo con la enseñanza de la Historia en Educación Infantil, sin embargo, los argumentos que utilizaban para tratar de justificar su valor educativo eran demasiado simples y genéricos. Así, podemos comprobarlo en algunos de los siguientes fragmentos: “Creo que es importante que el niño/a conozca sus antepasados para tener una visión global del mundo en el que habita.” (Alumna 4). “Gracias a ella los pequeños pueden adquirir conocimientos y cultura, tanto del lugar en el que viven como de otros lugares” (Alumna 10). En los debates generados tras estas primeras respuestas afloraron ideas que apuntaban a la poca utilidad que había tenido, según su perspectiva, la asignatura de Historia en sus vidas, el aprendizaje repetitivo de fechas y hechos de forma memorística, así como la dificultad que encontraban a la hora de trasladar esa Historia que habían aprendido a un aula de Educación Infantil. Estas concepciones iniciales concuerdan con las obtenidas en el estudio realizado por Suárez (2012) con futuros maestros de Educación Primaria. En él se defiende la necesidad de aproximarse en la epistemología de la disciplina como un asunto imprescindible en la formación de futuros maestros, que les permitiría comprender su potencial educativo. Las concepciones iniciales fueron cambiando conforme avanzaba la experiencia, de forma que en el informe final los argumentos expuestos para justificar el valor educativo de la Historia en Educación Infantil eran más complejos, ponían de manifiesto el manejo de diversas fuentes de argumentación y mostraban un mayor convencimiento sobre las posibilidades de trabajar esta disciplina en un aula de Educación Infantil. Los alumnos manifiestan que la lectura de experiencias reales de otros docentes ha sido clave para provocar este cambio, ya que les ha permitido acercarse a la realidad de un aula en la que se trabaja de un modo diferente. “Al principio no estábamos muy convencidas, pero el leer experiencias de otras maestras que habían llevado a cabo propuestas sobre la Historia, nos hizo ver que realmente era posible y beneficioso para los alumnos y alumnas de Educación Infantil” (Grupo rincón El Antiguo Egipto). A pesar de este cambio en las concepciones, consideramos que el alumnado no ha conseguido romper por completo con la visión de la Historia como conjunto de acontecimientos, personajes y fechas del pasado, puesto que las temáticas seleccionadas para el diseño del rincón vuelven a esa perspectiva tradicional. Así “El Antiguo Egipto” y “Cristóbal Colón” fueron los temas elegidos para los rincones. La tesis defendida por Cuesta (2002) acerca de la pervivencia del código disciplinar parece encajar con estos resultados, que nos llevan a un conjunto cerrado de temas que parecen constituir el cuerpo de la Historia y que perviven en el tiempo. Consideramos pues que la elección de ambos temas es un fiel reflejo del denominado conocimiento escolar y la forma en la que se perpetúa en el tiempo, sin lograr su cuestionamiento (García Pérez, 2016). El alumnado parece considerar que los contenidos propios de la Historia son aquellos que ellos aprendieron en la escuela y que por lo tanto se trata de un conjunto cerrado e incuestionable de conocimientos que hay que transmitir en el aula, así a pesar de las lecturas, las orientaciones