Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística

707 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística An innovation proposal for the teaching in news librarianship Rubén Domínguez-Delgado ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9885-2831 Universidad de Sevilla Departamento de Periodismo I rd[email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.039 Pp.: 707-727 708 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen En este capítulo se da a conocer una experiencia de diseño y de aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el grupo 4 de la asignatura obligatoria Documentación Periodística, impartida, durante la primera mitad del primer cuatrimestre del curso 2021/2022, en el segundo curso del Grado en Periodismo y en el Doble Grado en Periodismo y Comunicación Audiovisual, en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla. La evolución en el aprendizaje de los estudiantes ha resultado muy positiva, observándose en los resultados del CIMA que estos han superado obstáculos y ascendido en las escaleras de aprendizaje de un modo considerable. Palabras clave: Documentación periodística, periodismo, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, innovación docente. Abstract This chapter presents the experience of designing and applying a Classroom Improvement Cycle (CIMA) in the group 4 of the mandatory subject News Librarianship, taught during the first semester of the academic year 2021/2022, in the second year of the Degree in Journalism and in the Double Degree in Journalism and Audiovisual Communication of the University of Seville, at the Faculty of Communication. Keywords: News librarianship, journalism, university teaching, professional teaching development, teaching innovation. 709 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción En este trabajo, presentamos nuestra experiencia diseñando y aplicando un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) (Delord, Hamed y otros, 2020), en el primer cuatrimestre del curso 2021/2022, en el grupo 4 de la asignatura obligatoria Documentación Periodística, impartida en segundo curso del Grado en Periodismo, a la vez que en el Doble Grado en Periodismo y Comunicación Audiovisual, en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla. Este grupo cuenta en total con unos 65 estudiantes matriculados, los cuales, para el período de docencia en el que se desarrolla este CIMA, en la primera mitad de la asignatura (del 20 de septiembre al 22 de noviembre de 2021), con 30 horas totales distribuidas en 15 sesiones de 2 horas, siguen las clases de forma presencial en un aula de informática del Centro, equipadas con 39 ordenadores de sobremesa para alumnos. Se trata de una asignatura de carácter práctico y técnico en la que tenemos una cierta experiencia docente, al haberla impartido en diez cursos académicos y haber sido coordinador de la misma en algunos de estos años, aunque es la primera ocasión en la que diseñamos y aplicamos un CIMA en ella. También contamos con experiencia investigadora en el área, al tratarse de una de nuestras principales líneas de investigación y haber publicado diversos estudios en este campo. Algunos de los principales objetivos de la asignatura son: conocer los objetivos y las funciones de un servicio de documentación de medios de comunicación, aprender a realizar las tareas documentales que se llevan a cabo en un servicio de documentación de medios (selección documental y análisis documental formal y de contenido de las informaciones, en sus distintos soportes y formatos) y conocimientos básicos de control de vocabulario aplicados al periodismo y de búsqueda y recuperación selectiva de información en una investigación documental periodística. Diseño previo del CIMA Objetivo, modelo metodológico posible y problemas claves Nos planteamos como principal objetivo en la aplicación de este CIMA suprimir la tradicional clase magistral para la impartición de la teoría de la asignatura, por clases mucho más dinámicas y participativas, y más orientadas a la reflexión, a la aplicación práctica y a la conexión con una realidad reconocible por parte de los estudiantes, con un peso importante del análisis, la reflexión, la crítica, la ética, el debate y el trabajo en equipo. 710 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Por ello, se ha optado por aplicar, dentro de cada uno de los bloques de contenido del programa que impartiremos, un modelo metodológico posible de tipo activo, constructivista e investigativo, con problemas y análisis no cerrados a discutir, debatir y contrastar, sucesivas actividades de diversa índole y un importante cierre, al final de cada bloque, que ayude a asentar ideas mejoradas fundamentales, además de a dar coherencia al conjunto de actividades y al resto de la asignatura. Así, una posible representación gráfica de nuestro modelo sería similar a la siguiente: P IA IM T AC T IA: Ideas alumnos; P: Problema; AC: Actividad contraste; T: Teoría; IM: Ideas mejoradas. Figura 1. Modelo metodológico. Partimos de un problema inicial, documentación periodística: ¿por qué, para qué y ¿cómo?, que, aunque en realidad encierra tres subproblemas o interrogantes (como se observa en el mapa de contenidos, en la figura 2), nos ha parecido conveniente agrupar, tanto en el modelo metodológico como en el mapa de contenidos y en la secuencia de actividades, en uno solo, por estar los tres entrelazados (haciéndose para cada uno continuas alusiones a los otros) y por disponer de una actividad en la última sesión que aglutina a los tres por igual y da coherencia al conjunto. Por tanto, partiendo de ese problema múltiple damos paso, para cada subproblema, a las ideas iniciales de los alumnos (con sometimiento siempre a un contraste posterior) y/o a una actividad de contraste, seguidas finalmente de las ideas mejoradas de los alumnos. En la mayoría de las actividades de contraste, así como también en las ideas mejoradas, se insertará siempre una selección de los aspectos teóricos más importantes y esenciales de la asignatura, en relación con los contenidos abordados en cada momento, suprimiéndose así la tradicional clase magistral teórica, uno de nuestros principales objetivos en este CIMA, como ya apuntamos al inicio. 711 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Para finalizar, se lleva a cabo, en la última sesión del CIMA, una actividad global de ideas mejoradas que consideramos importante justo después de la realización del cuestionario final de evaluación del aprendizaje, como cierre y síntesis y conexión de todo el mapa (sus tres subproblemas y su totalidad de contenidos), en la que también se incluyen, como recuerdo y consolidación, las nociones teóricas más esenciales de la asignatura. Mapa de contenidos del CIMA Este CIMA, de 15 clases y 30 horas totales, se desarrolla en la primera parte de la asignatura, concretamente en los bloques de contenido del programa números I –de introducción a la materia–, II –centrado en el servicio de documentación de un medio de comunicación y el trabajo realizado en él–, III –enfocado en la selección de documentos periodísticos– y el inicio del IV y último –dedicado al análisis documental formal y de contenido de textos periodísticos–, siendo continuada por otras profesoras la docencia de los dos últimos temas (dentro también del bloque IV y dedicados, respectivamente, al análisis documental de documentos fotográficos y audiovisuales), en la última parte del curso. En esos bloques de contenido de la asignatura en los que se aplica el CIMA, consideramos importantes las aportaciones de autores como Domínguez-Delgado, Hansen y otros (2019); Domínguez-Delgado y López- Hernández (2019, 2020); Fuentes i Pujol (1995); Domínguez-Delgado, Muñoz-García y otros (2021); López-Hernández (1999); López-Hernández y Domínguez-Delgado (2011, 2018b); Muñoz-García, López-Hernández y otros (2021); Pinto (2001) o Van Dijk (1990), las cuales se han tenido muy en cuenta en la confección de nuestro mapa de contenidos y en el diseño de las actividades. Al mismo tiempo, se ha tomado en consideración, en el diseño de este CIMA y en sus distintas actividades, nuestra experiencia de diseño y los resultados tras la aplicación de un CIMA anterior, si bien fuese en otra materia diferente, aunque dentro del mismo Grado (Domínguez- Delgado, 2021). Así, el mapa de contenidos, de subproblemas y de las actividades que consideramos más importantes (las de entrega obligatoria y que tienen mayor peso en la calificación final), para las 15 sesiones de este CIMA, sería el que se puede ver en la figura 2 (cada uno de los colores verde, azul y mostaza corresponde al tipo de contenido predominante). 712 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Mapa de contenidos. Secuencia de actividades 1ª Sesión Act. 1 (número de actividad): Cuestionario inicial del CIMA (IA) (nombre y fase del modelo metodológico): 30’ (duración en minutos): Cuestionario (recursos utilizados): Cuestiones generales sobre documentación periodística (Contenidos abordados): Cumplimentación individual por parte de los alumnos del cuestionario inicial de evaluación del aprendizaje del CIMA (descripción de la actividad). Act. 2: Lluvia de ideas (IA): 30’: Pizarra: Cuestiones introductorias y generales sobre documentación periodística: Lluvia de ideas previas de los alumnos (en relación con el problema que nos planteamos en el CIMA y que encierra tres subproblemas) sobre: qué creen que es la documentación periodística y qué aspectos o cuestiones aborda, para qué sirve su 713 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) estudio en el grado en periodismo y cómo se materializa en el trabajo diario en un medio de comunicación. Anotación de las ideas en la pizarra, separándolas para cada una de las tres preguntas (y subproblemas). Act. 3: Presentación de la asignatura (AC y T): 60’: Proyecto docente de la asignatura: Cuestiones introductorias y generales sobre documentación periodística: Presentación del proyecto docente de la asignatura (contenidos, objetivos, competencias, metodología y sistema de evaluación) por parte del profesor, y resolución de dudas. 2ª Sesión Act. 4: Visionado de filme (IA): 120’: Equipo de proyección: Patrimonio documental: Visionado de la película Fahrenheit 451 (Truffaut, 1966) tratando al mismo tiempo, individualmente, de establecer conexiones y poner en relación con la asignatura, realizando anotaciones. 3ª Sesión Act. 5: Reflexión y discusión grupal (IA): 30’: Patrimonio documental y cuestiones introductorias y generales sobre la asignatura: Discusión y reflexión, por grupos de 5-6 personas, sobre el significado e implicaciones del filme visionado en la actividad 4 y su relación con los contenidos y objetivos de la asignatura. Nombrar a un portavoz, que debe tomar notas de los consensos alcanzados en el grupo. 3 y 4ª Sesión Act. 6: Presentación, puesta en común y discusión global (AC y T): 150’: Pizarra: Patrimonio documental; sociedad documental; valores del documento periodístico; hemerotecas o archivos de prensa; preservación, gestión y difusión; disciplina científica de la documentación; búsqueda y recuperación selectiva de información: Desde los diferentes grupos, y por parte de sus portavoces, presentación breve de las principales ideas alcanzadas en cada grupo, tanto significados e implicaciones sociales y culturales que subyacen en la película como posibles extrapolaciones en lo relativo al periodismo, con feedback del resto de la clase y, en última instancia, del profesor, que va orientando el debate con preguntas en los casos en los que sea necesario o este se aleje de las cuestiones de fondo a debatir. Se anotan las ideas principales en la pizarra. Inserción de algunas nociones teóricas introductorias de la asignatura por parte del profesor, vinculándolas con el filme y el debate surgido tras su visionado, sobre la sociedad documental actual, el origen de los archivos periodísticos, y la documentación como disciplina científica. 714 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 4ª Sesión Act. 7: Ejercicio práctico de búsqueda y análisis (AC): 60’: Ordenador con conexión a Internet: Valores del documento periodístico y hemerotecas: Por grupos de 5-6 personas (y nombrando a un portavoz en cada uno), buscar en hemerotecas digitales diez noticias escritas publicadas en diarios digitales que consideren que son un gran ejemplo para ilustrar los valores informativos, históricos, educativos, culturales y de adoctrinamiento presentes en los textos periodísticos (dos noticias correspondientes a cada uno de estos cinco valores). Anotar pistas y datos para justificar el porqué de cada elección. El profesor va supervisando la actividad y resolviendo dudas. 5ª Sesión Act. 8: Presentación de resultados y discusión (AC): 60’: Ordenador y proyector: Valores del documento periodístico; hemerotecas: Los portavoces de los grupos de la actividad anterior muestran a la clase una noticia elegida, en la actividad 7, y vinculada a un valor del documento periodístico y justifican el porqué de cada elección (mostrar en total dos ejemplos de cada uno de los cinco valores ofrecidos, cada ejemplo por un grupo distinto). Feedback del resto de la clase y discusión global, dirigida por el profesor cuando sea necesario. Act. 9: Planteamiento de problema y discusión (P e IA): 60’: Periodismo de calidad, crisis del periodismo y sus síntomas documentales, indicadores de calidad periodística, fuentes de información, autoría, contextualización, ética y deontología periodística, investigación documental: Se divide la clase en dos mitades y a cada una se le asigna una idea o posicionamiento, opuestos ambos, sobre la necesidad o no de la profesión y figura del periodista en el contexto actual, en el que cualquier ciudadano, gracias a la tecnología, puede informar de hechos que acontecen. Se pide a cada grupo que discuta y encuentre argumentos para defender su postura, estén o no de acuerdo con ella, así como para poder defenderse de los posibles ataques que puedan lanzarle desde el otro grupo (cuya postura a defender conocen). Se pide nombrar a un portavoz que liste los argumentos y consensos alcanzados. 6ª Sesión Act. 10: Discusión global (AC y T): 70’: Pizarra: Crisis del periodismo y sus «síntomas» documentales, calidad periodística, indicadores de calidad periodística, fuentes de información, autoría, contextualización, ética y deontología periodística, investigación documental, periodismo de calidad: 715 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Puesta en confrontación, a modo de discusión global o debate condicionado (por tener que defender una postura concreta), de los argumentos e ideas acordados en la actividad 9 en cada uno de los dos grupos, interviniendo, alternativamente, miembros de un equipo y del otro. Con esta actividad y con la anterior se pretende hacer reflexionar sobre la mala praxis o vulneración de los códigos éticos y deontológicos (FAPE, 2021) en el periodismo actual y los distintos factores que lo han llevado a una situación de crisis y pérdida de credibilidad, así como tratando de entender la necesidad, en esa situación, de promover la documentación periodística (en lo que respecta a la buena investigación documental) para elaborar productos periodísticos serios, rigurosos y de calidad (Gómez, Gutiérrez y otros, 2019; López-Hernández y Domínguez-Delgado, 2012, 2018a). Act. 11: Resolución de caso práctico en grupo (AC): 30’: Problema y códigos éticos del ICA y de la SEDIC: Ética y deontología del documentalista de prensa; necesidades informativas de los usuarios-periodistas; perfil profesional y cualidades del documentalista de prensa: Divididos en grupos, resolver, debatiendo y apoyándose en dos códigos éticos y deontológicos de los documentalistas y archiveros, uno internacional del ICA (Consejo Internacional de Archivos, 1996), y otro nacional de la Sociedad Española de Documentación e Información (SEDIC, 2013), un caso práctico inventado para la ocasión, consistente en un conflicto profesional que surge en el seno de una empresa informativa y protagonizado por un documentalista y un periodista del medio. Anotar justificaciones y artículos concretos de dichos códigos que serían esgrimibles para resolver el caso. Act. 12: Presentación de resultados y discusión (AC): 20’: Problema y códigos éticos del ICA y de la SEDIC: Ética y deontología del documentalista de prensa; necesidades informativas de los usuarios-periodistas; perfil profesional y cualidades del documentalista de prensa: Puesta en común general con discusión para tratar de resolver el caso práctico de la actividad anterior. A modo de lluvia de ideas, se van proponiendo, desde los diferentes grupos, distintos principios, artículos o preceptos éticos, recogidos en los dos códigos éticos y deontológicos facilitados a los alumnos, que podrían estar relacionados con el caso y que habría podido vulnerar el documentalista de prensa. Habrá feedback del resto de compañeros y, en última instancia, del profesor. 7ª Sesión Act. 13: Investigación y análisis en grupo (IA): 60’: Ordenador con conexión a Internet: Bases de datos: diseño, estructura y funcionalidad, búsqueda y recuperación de información, lenguajes de interrogación, hemerotecas digitales: Divididos en grupos de 5-6 personas y nombrando a un portavoz, seleccionar una base de datos popular no periodística de 722 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 4. Resultados de la pregunta 2. Figura 5. Resultados de la pregunta 3. 723 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 6. Resultados de la pregunta 4. Figura 7. Resultados de la pregunta 5. A continuación, realizaremos una valoración de los resultados de los cuestionarios por preguntas y por sujeto-alumno, comentando cómo ha sido la evolución del aprendizaje de estos tras la aplicación del CIMA. Así, en la pregunta 1 del cuestionario, un 58 % de los alumnos habrían superado obstáculos y subido de peldaño en la escalera de aprendizaje (un 27 % ascendió un escalón y un 31 % hasta dos), el 31 % se habrían mantenido en el mismo escalón o nivel, sin superar nuevos obstáculos, y el 11 % habrían bajado de peldaño, en concreto, uno (figura 3). 724 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) En la pregunta 2, un 62 % de los sujetos habrían superado obstáculos y subido de peldaño (un 27 % hasta dos escalones y un 35 % solo uno), el 31 % se habrían mantenido en el mismo nivel y no habrían superado obstáculos, y el 7 % habrían bajado un escalón (figura 4). En la pregunta 3, un 35 % de los alumnos habrían superado obstáculos y subido de peldaño (un 12 % hasta dos escalones y un 23 % solo uno), un 65 % se habrían mantenido en el mismo nivel y ningún alumno habría bajado de peldaño (figura 5). En la pregunta 4, un 38 % de los estudiantes habrían superado obstáculos y subido de peldaño (un 11 % hasta dos y un 27 % solo uno), el 50 % se habrían mantenido en el mismo escalón, sin haber superado obstáculos, y un 12 % habrían bajado de peldaño –el 8 % solo uno y el 4 % hasta dos (figura 6). Por último, en la pregunta 5, un 50 % de los alumnos habrían superado obstáculos y subido de peldaño (un 27 % hasta dos y un 23 % solo uno), el 42 % se habrían mantenido en el mismo escalón, sin superar obstáculos, y un 8 % habrían bajado un peldaño (figura 7). En definitiva, se observa, de modo general, una evolución muy positiva en el aprendizaje de los estudiantes. Así, en relación con los subproblemas y con los contenidos más esenciales de nuestro mapa conceptual, en todas las preguntas del cuestionario más de un tercio de la clase habría evolucionado positivamente y superado nuevos obstáculos (en tres de ellas, la mitad o más de los alumnos). Evaluación del CIMA y principios didácticos En primer lugar, en cuanto a las fortalezas, destacamos el positivo cambio de dinámica y metodología en la asignatura, suscitando un gran interés y una alta participación e implicación por parte de los alumnos, en especial en el bloque introductorio, en ocasiones anteriores menos dinámico y más aburrido, por centrarse quizás en exceso en la teoría, y en el que los estudiantes no asumían un rol tan activo y protagonista. Por ello, y por la evolución positiva en el aprendizaje de los alumnos, mantendríamos en un futuro CIMA el mismo modelo metodológico y un similar mapa de contenidos y problemas y diseño de actividades, aunque retocando ligeramente algunos aspectos de estas últimas. Así, y en lo que respecta a las debilidades, habría que tratar de fomentar, pese a la alta participación, una mayor diversidad de esta en los momentos de hablar en público a toda la clase (especialmente en las actividades 10 y 14). También sería necesario buscar nuevas fórmulas para que los alumnos alcanzaran un mayor grado de profundización en la investigación y análisis realizados en algunas actividades como la 14, ya 725 Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística Rubén Domínguez-Delgado Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) que, quizás por no haber supervisado todo lo debido el trabajo de los distintos grupos, no se alcanzó el nivel deseado de rigurosidad en estas indagaciones. Igualmente, apuntamos como debilidad la escasa retroalimentación de la clase tras las distintas exposiciones o presentaciones de resultados por los compañeros en algunas actividades (principalmente, y de nuevo, en la 14), que trataremos de fomentar más mediante alguna fórmula que anime a ello en próximos CIMAs. Es esta última actividad citada la que obviamente deberemos replantearnos o reformular más en un futuro CIMA, por ser la que arroja resultados más negativos en cuanto a participación e implicación. También deberemos pensar en ese futuro CIMA mecanismos para conseguir de los alumnos un mayor número de cuestionarios iniciales y finales de evaluación de su aprendizaje. Y es que, de los no muchos cuestionarios finales que se recibieron (27 en total), solo pudieron validarse 18: los realizados por sujetos que hicieron también el cuestionario inicial (para poder así estudiar la evolución del aprendizaje) y que registraron en el último la misma firma (con nombre o con alias) que en el primero. Por último, y a modo de síntesis, tras el diseño, aplicación y evaluación de este CIMA, podemos resumir nuestros principios docentes personales –y el esqueleto, por tanto, de nuestro modelo didáctico actual– en los siguientes: conocer los modelos mentales de los estudiantes como punto de partida esencial (Porlán, 2017); no dar todo hecho a los alumnos, sino que descubran ellos mismos, convirtiéndose en protagonistas de su propio aprendizaje (Vygotsky, 1978; Bruner, 1978); que estos se impliquen, esfuercen y participen activamente en las clases; crear en ellas, en términos de Bain (2005: 114-115), un entorno para el aprendizaje crítico natural; prescindir del tradicional esquema de las clases magistrales para ir alternando una gran diversidad de métodos más dinámicos, con protagonismo del denominado por Finkel (2008: 168) taller conceptual o la resolución de problemas, así como la exploración o investigación, el análisis crítico y el trabajo en equipo (de menor a mayor escala, progresivamente); fomentar una actitud y un pensamiento crítico y complejo; fomentar la ética y los valores y motivar a los alumnos y tratarles con calidez y cercanía. 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