Ciudadanía, participación y compromiso con los problemas socio-ambientales. Concepciones del alumnado participante en programas educativos andaluces

2121 * Correos electrónicos: [email protected]; [email protected] 1 Este trabajo es resultado parcial de la tesis doctoral “Educación ambiental y educación para la ciudadanía desde una perspectiva planetaria. Estudio de experiencias educativas en Andalucía” –de la que es autora Olga Moreno, con la dirección de Francisco F. García-, así como de la fase primera de desarrollo del Proyecto I+D+i, con referencia EDU2011-23213, financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia y por Fondos FEDER, denominado “Estrategias de formación del profesorado para educar en la participación ciudadana”, con plazo de ejecución de 01/01/2012 al 31/12/2014. * Artículo recibido el 20 de agosto de 2013 y aceptado el 1 de junio de 2015. Monografía Ciudadanía, participación y compromiso con los problemas socio-ambientales. Concepciones del alumnado participante en programas educativos andaluces Olga Moreno-Fernández y Francisco F. García-Pérez* pp. 21-34 Universidad de Sevilla RESUMEN: Presentamos los resultados parciales de la investigación que forma parte de la tesis doctoral “Educación ambiental y educación para la ciudadanía desde una perspectiva planetaria. Estudio de experiencias educativas en Andalucía”, que analiza variables relacionadas con la educación ambiental, la educación ciudadana, la participación y la ciudadanía planetaria en distintos programas educativos. A través del presente documento ofrecemos los resultados obtenidos por el alumnado participante en los programas educativos “Ecoescuela”, “Parlamento Joven” y “Seguro que te mueves” en cuanto a la categoría “participación”1. Palabras clave: Programas educativos; Concepciones; Participación ciudadana; Educación para la ciudadanía. * * * * * ABSTRACT: Citizenship, participation and commitment to social and environmental problems. Conceptions of students participating in educational Andalusia programs We present partial results of the research that is part of doctoral thesis “Environmental education and education for the citizenship from a planetary perspective. Study of educational experiences in Andalusia” that analyses variables related to environmental education, citizenship education, participation or planetary citizenship in different educational programs. Through this paper we offer the results obtained by the students participating in educational programs “Ecoescuela”, “Parlamento Joven” and “Seguro que te mueves” in the category “participation”. Keywords: Educational Programs; Conceptions; Citizen Participation; Citizenship Education. * * * * * RÉSUMÉ: Citoyenneté, participation et engagement avec des problèmes sociaux et environnementaux. Conceptions des étudiants participants à des programmes éducatifs andalouses Nous présentons des résultats partiels de la recherche qui fait partie de la thèse de doctorat « Éducation à l’environnement et Éducation à la citoyenneté des une perspective planétaire. Etude des expériences éducatives en Andalousie », qui examine les variables liées à l’éducation environnementale, l’éducation civique, la participation ou la citoyenneté planétaire dans différents programmes éducatifs. Par cet article nous présentons les résultats obtenus par les élèves qui participent à des programmes éducatifs «Ecoescuela», «Parlamento Joven » et «Seguro que te mueves» en ce qui concerne la catégorie «Participation ». Mots clé: Programmes éducatifs; Représentations; Participation citoyenne; Éducation à la citoyenneté. investigación en la escuela, nº 86 (2015) [issn: 0213-7771] Ciudadanía, partiCipaCión y Compromiso Con los problemas soCio-ambientales... Investigación en la escuela, Nº 86 (2015) / pp. 21-34 Olga Moreno-Fernández y Francisco F. García-Pérez 22 Existe un alto consenso en que la educación, sobre todo la obligatoria, debería tener como finalidad básica la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de comprender y afrontar los problemas de la sociedad en la que viven. En ese sentido –y aun siendo conscientes de que el cambio educativo es una cuestión compleja-, sería necesario un cambio radical de educación hacia finalidades que no se centren en la transmisión del conocimiento escolar tradicional, sino en la comprensión de nuestro mundo, de sus graves problemas y de sus posibles soluciones (García Pérez y De Alba, 2008; García Pérez, 2011; Moreno Fernández y García Pérez, 2013). Desde estos supuestos la educación para la ciudadanía, y más concretamente la educación para la participación ciudadana, constituye hoy una referencia fundamental (García Pérez, 2009; García Pérez y De Alba, 2012). A ese respecto, el currículum ha de sufrir un reenfoque urgente, pero también juegan un papel importante los programas educativos de carácter extraescolar que, desde hace mucho tiempo, vienen trabajando las finalidades enunciadas. Por ello, nos parece importante valorar las potencialidades educativas de dichos programas. Aquí presentamos los resultados de una investigación sobre las ideas del alumnado participante en tres de ellos. Planteamiento y desarrollo de la investigación La investigación se ha basado en un estudio en profundidad de algunos de los programas educativos andaluces que trabajan la educación ambiental y la educación para la ciudadanía desde una perspectiva planetaria, teniendo un lugar central en ellos la participación del alumnado. Es el caso de los programas “Ecoescuela”, “Parlamento Joven” y “Seguro que te mueves”. La recogida de los datos de la investigación se ha llevado a cabo a través de cuatro orientaciones metodológicas que se han complementado entre sí, dando lugar a una triangulación de datos. Para ello se han realizado 177 cuestionarios de preguntas abiertas, 18 entrevistas individuales semiestructuradas y 6 grupos de discusión a través de un planteamiento de dilema. Ha participado en el estudio alumnado de 5º de Educación Primaria y de 1º, 2º, 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria, escolarizados en 6 centros públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía (véase tabla 1). La selección de la muestra se ha realizado en base a un conjunto de criterios: aquellos centros escolares a los que hemos podido tener fácil acceso, se han mostrado dispuestos a participar, se facilitaba la presencia del investigador así como facilidad para cerrar un calendario de trabajo. También se ha tenido presente que los centros presentaran diversas características, tales como que se enmarcaran en distintos contextos geográficos, que las localidades variaran en cuanto a tamaño y que los programas se complementaran con otros en alguno de los casos. Así la muestra quedó conformada por dos centros de cada uno de los tres programas analizados (seis centros en total). La información relevante sobre las ideas o concepciones que el alumnado poseía en torno a la participación ciudadana, recogida con los instrumentos citados, fue analizada utilizando unas categorías o dimensiones de alumnado por centro por sexo por cursos C1 C2 C3 C4 C5 C6 H M 5º EP 1º ESO 2º ESO 3ºESO 4º ESO 22 23 20 66 31 15 67 110 22 66 20 46 23 Alumnado Total: 177 Tabla 1. Distribución del alumnado por centro, sexo y edad. Fuente: Elaboración propia. Ciudadanía, partiCipaCión y Compromiso Con los problemas soCio-ambientales... Investigación en la escuela, Nº 86 (2015) / pp. 21-34 Olga Moreno-Fernández y Francisco F. García-Pérez 23 análisis, con distintos niveles de complejidad, que se definieron a tal efecto. En ese sentido, la investigación se ha contextualizado dentro de un marco teórico específico, tomando como referencia básica los planteamientos del proyecto IRES (García Pérez, 2000; García Pérez y Porlán, 2000). El IRES realiza un análisis de las concepciones –y, en general, del conocimientoatendiendo a diversos niveles graduales de formulación (de más simples a más complejos), según una cierta “hipótesis de progresión” (García Díaz, 1998; García Pérez, 2000). En esa línea, hemos organizado nuestro sistema de categorías contemplando una hipotética evolución de las concepciones a analizar en una gradación que iría desde una cosmovisión “sincrética” hasta una aproximación a una cosmovisión “sistémica” o conocimiento deseable, pasando por estados intermedios de cosmovisión “analítica”. En el sistema de categorías, la categoría participación es la categoría central, y se ha subdividido, a su vez, en diversas subcategorías (que reflejan la gradación antes citada). Asimismo, cada subcategoría se ha vuelto a subdividir en diversos niveles, valores o formulaciones graduales, que van desde lo que se ha denominado nivel o valor 0 (aquellas respuestas que no son categorizables) hasta el nivel o valor 3 (respuestas con el mayor grado de complejidad detectado). Ello nos ha permitido categorizar los resultados obtenidos a partir de los diferentes matices encontrados para cada subcategoría. Las subcategorías principales y los niveles o valores que finalmente se definieron se presentan en la tabla 2, a modo de esquema orientativo. Tabla 2. Categoría, subcategorías y valores definidos en la investigación. participación Subcategoría a: Referencias a los mecanismos de participación ciudadana Esta subcategoría se caracteriza por centrarse en lo que se ha denominado un nivel básico de conocimientos de la participación ciudadana, entendiendo esta por una formulación genérica, imprecisa, y poco estructurada. Se entiende la importación de la participación, pero esta se reduce a acciones puntuales dentro de los programas analizados. Valor 0 Valor 1 Valor 2 Valor 3 Subcategoría b: Convicción por conseguir una ciudadanía crítica Esta subcategoría se caracteriza por centrarse en un nivel más complejo de conocimientos, entendiendo estos por una formulación detallada, estructurada, con cierto grado de explicación (ya sea a nivel local, bien a escala planetaria, o ambas) de la participación. Se entiende la importación de la participación, y se entiende no sólo la necesidad de participar en acciones puntuales dentro de los programas analizados, sino también la de participar en el entorno a través de pequeños gestos. Valor 0 Valor 1 Valor 2 Valor 3 Subcategoría c: Compromiso con las soluciones de problemáticas socio-ambientales Esta subcategoría incorpora una visión de interacción entre las causas y consecuencias derivadas de la actuación del ser humano en su entorno social. Se encuentran referencias a la participación a niveles complejos, entiende la importación de la participación, entendiendo la importancia de los mecanismos de participación como generadores de compromiso para aportar soluciones a los problemas que se presentan. Participación como generadora de cambios. Valor 0 Valor 1 Valor 2 Valor 3 Ciudadanía, partiCipaCión y Compromiso Con los problemas soCio-ambientales... Investigación en la escuela, Nº 86 (2015) / pp. 21-34 Olga Moreno-Fernández y Francisco F. García-Pérez 24 Con este sistema de categorías se codificó la información recogida, utilizando técnicas de análisis del contenido (Bardin, 1986) y obteniendo así las unidades de información que nos han permitido realizar el análisis cualitativo correspondiente. Se buscaba poder precisar cuáles son las concepciones que el alumnado tiene acerca de la participación ciudadana y cómo se incorpora esta idea dentro los programas educativos estudiados. Programas educativos a estudio: Ecoescuela, Parlamento Joven y Seguro que te mueves Consideramos –como se ha esbozado al principio– que algunos programas educativos, no estrictamente curriculares, que trabajan sobre problemas sociales y ambientales de nuestro mundo, ofrecen grandes oportunidades educativas, en cuanto que pueden complementar el currículum en dimensiones muy relevantes. Es el caso de programas como Ecoescuela, Parlamento Joven o Seguro que te mueves –objeto de nuestro estudio-, que abordan temáticas relacionadas con la educación ambiental, la educación ciudadana y la educación vial, y que tienen un eje central en común: la participación del alumnado en las problemáticas locales de forma activa, dialogante y crítica. Vamos a caracterizar brevemente estos programas. Ecoescuela: Educación ambiental, participación y desarrollo comunitario Este programa educativo, promovido desde la Foundation for Environmental Education (FEE) y dirigido a las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria, es un referente mundial en cuanto a la sensibilización de temáticas ambientales en el entorno escolar. Parte de un enfoque holístico que favorece que toda la comunidad educativa, así como las autoridades locales creen redes de participación con la finalidad de contribuir al desarrollo comunitario. Esta participación se lleva a cabo a partir de diversas etapas, como se muestra en la tabla 3. organización – Comité Ambiental: Es elegido de forma autónoma y democrática, tiene representación de toda la comunidad educativa. – Auditoría Ambiental: Analiza las necesidades y prioridades del centro y el entorno en donde este se ubica que posteriormente se tendrán en cuenta en los planes de acción a elaborar acción – Plan de Acción: Se establecen objetivos y fecha de puesta en marcha de las iniciativas, teniéndose que abordar alguno de los grandes temas que trabaja el programa (agua, residuos, energía, y acción sobre el entorno). – Código de conducta: Se elaborará un código de conducta que recogerá las acciones y/o comportamientos que deben cumplir todos los miembros de la comunidad educativa. valoración y diFusión – Control y evaluación: Desarrollado el plan de acción, éste es evaluado por un jurado convocado por ADEAC (Asociación de Educación Ambiental y del Consumidor) y formado por personal competente en materia de Educación Ambiental. – Información y Comunicación: Es muy importante que haya una buena política de comunicación. Los resultados obtenidos deben formar parte de la base de datos de la Red de Ecoescuelas, para ser compartidos con todos los participantes. – Bandera Verde: Galardón que se entrega a los centros escolares que a final del curso escolar han cumplido satisfactoriamente su Plan Anual de Acción y así se haya reconocido desde ADEAC. Tabla 3. Etapas del programa educativo Ecoescuela. Fuente: Elaboración propia a partir de las aportaciones de Martín Bermúdez y López Noguero (2013, p. 62). Ciudadanía, partiCipaCión y Compromiso Con los problemas soCio-ambientales... Investigación en la escuela, Nº 86 (2015) / pp. 21-34 Olga Moreno-Fernández y Francisco F. García-Pérez 25 En España el programa se lleva a cabo por la Asociación de Educación Ambiental y del Consumidor (ADEAC), con la coordinación de la Fundación para la Educación Ambiental (FEE), consiguiendo que la comunidad educativa se comprometa con las problemáticas socio-am- bientales locales. En Andalucía, contextualización de la presente investigación, se ofrece a los centros educativos desde la Consejería de Educación y la Consejería de Medio Ambiente, que ponen en marcha la Red Andaluza de Ecoescuelas, la cual cuenta actualmente con más de 120 centros participantes en esta Comunidad, y ha abierto en el curso 2011/12 su propio Facebook y Twitter. Parlamento Joven: Ciudadanía activa en las corporaciones municipales Este programa educativo acerca al alumnado al funcionamiento de las instituciones locales, más concretamente a los ayuntamientos, ofreciéndoles la posibilidad de analizar y reflexionar sobre las problemáticas locales, invitándoles a participar en las decisiones políticas, y considerándolos ciudadanos de pleno derecho. Una consideración que se va a ver reflejada en su participación en “plenos municipales juveniles”, en los que pueden realizar propuestas viables de mejoras locales, así como en la realización de las actividades del programa. Esta experiencia, que se pone en marcha desde el Área de Juventud, Innovación y Formación para el Empleo de la Diputación Provincial de Sevilla, a propuesta del colectivo pedagógico Argos: Proyectos Educativos (Ferreras, J., Herrero, T., Estada, P., Montero, M. y García, V., 2006), está destinada a los centros de Enseñanza Secundaria, ofertándose en septiembre y tiene un calendario orientativo que se presenta en la tabla 4. El programa tiene como nexo entre los centros y los ayuntamientos a los Agentes de Dinamización Juvenil (ADJ). diciembre Presentación del programa al alumnado. Selección de parlamentarios/as con los tutores/as correspondientes. Información a las familias del programa. Entrega de autorizaciones de participación del alumnado. enero Constitución del Parlamento Joven. Elaboración del Acta de constitución. 1ª Actividad de tutoría. Febrero 2ª Sesión del Parlamento Joven. Elaboración del Acta correspondiente. 2º Actividad de tutoría. marzo 3ª Sesión del Parlamento Joven. Elaboración del Acta correspondiente. 3ª Actividad de tutoría. abril 4ª Sesión del Parlamento Joven. Elaboración del Acta correspondiente. 4ª Actividad de tutoría. mayo 5ª Sesión del Parlamento joven. Elaboración del Acta correspondiente. Junio Sesión Provincial (Se realiza en Sevilla y asisten todos los centros participantes). Tabla 4. Organización del calendario de desarrollo del Programa Parlamento Joven. Fuente: Elaboración propia a partir de la información facilitada por la ADJ del ayuntamiento de Estepa. Ciudadanía, partiCipaCión y Compromiso Con los problemas soCio-ambientales... Investigación en la escuela, Nº 86 (2015) / pp. 21-34 Olga Moreno-Fernández y Francisco F. García-Pérez 26 De las propuestas elaboradas por el alumnado participante, los ayuntamientos se comprometen a poner en marcha al menos una, de forma que todo el proceso educativo cobre sentido. Este programa, ha tenido una gran acogida, tanto por parte de los centros educativos como de las corporaciones municipales, pasando de tener diez municipios participantes en el curso 2004-2005 a cuarenta y tres en el curso 2011-2012. Seguro que te mueves: educación vial y medio ambiente Al igual que el programa anteriormente expuesto, se pone en marcha desde el Área de Juventud, Innovación y Formación para el Empleo de la Diputación Provincial de Sevilla, a propuesta del colectivo pedagógico Argos: Proyectos Educativos, con la finalidad de incorporar la educación vial a los centros escolares, concienciando al alumnado de la importancia de las normas de seguridad vial y de la repercusión de las mismas en el entorno. Los contenidos que se abordan en este programa se han agrupado en 4 bloques que pueden verse en la tabla 5. Este programa, que comienza a funcionar en el curso escolar 2008/09, distingue tres fases: en la primera se encuentran los municipios que se incorporan por primera vez al programa; en la segunda aquellos municipios que en el curso anterior estuvieron en la primera (cambia el desarrollo de las actividades con respecto al año anterior y se comienza a recabar datos sobre otros temas); y en la tercera los municipios que se encuentran en fase autónoma, trabajando directamente con su alumnado, y siempre con el apoyo de la Secretaría Técnica. La participación en el entorno escolar: los mecanismos de participación ciudadana En la investigación centramos nuestro análisis en la categoría “participación ciudadana”, elaborando para ello un sistema de categorías que la desglosaba en varias subcategorías. Empezamos el análisis de los resultados atendiendo a la subcategoría a: “Referencias a los mecanismos de participación ciudadana”. La participación en el entorno escolar está presente en las referencias legislativas que enmarcan la educación, desde el artículo 27 de normativa vial: legislación y causas de multas conducción: vehículos y peatones, prevención y mantenimiento – Señales y órdenes de los agentes de circulación. – Semáforos, señales verticales, señales de reglamentación, señales de indicación, marcas viales. – Normas generales de comportamiento respecto a los ciclistas y peatones. – Normas generales y prioridad de paso para ciclistas. – Prioridad de paso de los conductores sobre peatones. consecuencias: salud y seguridad el entorno: medioambiente y ahorro – Normas generales de comportamiento. – Normas sobre bebidas alcohólicas. – Normas sobre estupefacientes, psicotrópicos, estimulantes u otras sustancias análogas. – Conducción económica. – Transportes alternativos. – Transportes colectivos. – Contaminación acústica. Tabla 5. Bloques de contenido del programa educativo Seguro que te mueves. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos ofrecidos por Oriens (Secretaría Técnica en el curso 2011/12). Ciudadanía, partiCipaCión y Compromiso Con los problemas soCio-ambientales... Investigación en la escuela, Nº 86 (2015) / pp. 21-34 Olga Moreno-Fernández y Francisco F. García-Pérez 27 la Constitución, que, como bien señala Muñoz García (2008, p. 56), “abrió la puerta a la participación del profesorado, padres y madres, alumnado y ayuntamientos en la gestión y control de los centros educativos”, hasta la LOE (2006), que afirma en su título preliminar, dedicado a los principios y fines educativos, que “la participación de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido que debe realizar el alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las administraciones, las instituciones y la sociedad en su conjunto constituyen el complemento necesario para asegurar una educación de calidad con equidad”. Sin embargo, el hecho de que el marco legal destaque la participación como un eje central en el proceso educativo no conlleva un cambio inmediato de las concepciones, actitudes y comportamientos que los miembros de la comunidad educativa. De hecho, la incorporación de la idea de participación a los procesos educativos, como señalan García Pérez y De Alba (2012, p. 297), “no resulta fácil, pues el carácter de acción inherente a la actividad participativa entra en conflicto con la estructura escolar, que suele propiciar, por su propia inercia, en el alumnado una especie de sumisa inacción, y, más concretamente, resulta poco compatible con el mundo de los contenidos académicos”. De esta forma, la participación se termina limitando a acciones puntuales, que en muchos de los casos no tienen continuidad y vienen marcadas básicamente por las directrices que emanan del profesorado. Para el caso concreto del profesorado, Bretones (2000, p. 182) señala que “para que esta participación de los enseñantes sea eficiente no basta con darles más conocimientos y destrezas técnicas sino contar con ellos acerca de cuáles son sus deseos y expectativas”. La necesidad de conocer cómo el alumnado concibe la participación en los programas educativos en los que participa nos llevó a interrogar a alumnos y alumnas implicados en los tres programas estudiados –en los que se contempla la interacción con el entorno localacerca de su papel en dichos programas y acerca de sus opiniones sobre cómo participar para mejorar las problemáticas socio-ambientales que se dan en el lugar en el que viven, en definitiva, los posibles mecanismos de participación ciudadana. Las respuestas obtenidas, analizadas mediante nuestro sistema de categorías, aplicado en este caso a esta subcategoría a (“Referencia a los mecanismos de participación ciudadana”), oscilaron entre lo que denominamos valor 0, que recoge aquellas en las que el alumnado no sabe, no contesta o plantea respuestas ambiguas, y lo que denominamos valor 3 o respuestas con matices más complejos, en las que el alumnado señala que entiende la participación como algo más que la implicación en un programa concreto, considerando que ésta debe trasladarse al entorno y a la propia vida cotidiana, aunque sea a través de pequeños gestos. En la tabla 6 (ver la tabla en la página sifguiente), se recogen los valores de la subcategoría analizada con los datos de respuestas del alumnado de los tres programas. Comentamos, a continuación, estos resultados, aportando información cualitativa, procedente de las unidades de información obtenidas. Sólo un 5% ha declarado que participar o no participar les resulta indiferente (valor 1), y por lo tanto manifiesta que no se implica en el programa educativo en el que está incluido, como se puede ver en estas elementales unidades de información2: No participo en nada. [ECO-A35] No participo. [PJ-A83] Yo no hago nada. [SQ-A12] En el valor 2 se han clasificado aquellas respuestas en la que se manifestaba que la participación se reducía a acciones puntuales dentro de los programas educativos. Podemos ob- 2 Para identificar las unidades de información utilizamos una sigla para el programa (ECO para Ecoescuela; PJ para Parlamento Joven; SQ para Seguro que te mueves), seguida de un guión, y a continuación la identificación del alumno o alumna de ese programa a quien corresponde la expresión recogida (por ejemplo A35 para Alumno nº 35). Ciudadanía, partiCipaCión y Compromiso Con los problemas soCio-ambientales... Investigación en la escuela, Nº 86 (2015) / pp. 21-34 Olga Moreno-Fernández y Francisco F. García-Pérez 28 servar cómo sólo un 4% ha afirmado que esto sea así, con respuestas como: Ayudar a hacer carteles para el pueblo [PJ-A79]. Es interesante destacar que, aunque limitan la participación a acciones puntuales enmarcadas dentro de los proyectos, afirman que estos conocimientos que adquieren son extrapolados a su entorno cotidiano. Así leemos: Nosotros transmitimos cosas para que las personas aprendan y mejoren cosas en nuestro pueblo. [SQ-A11] Yo llevo ideas por medio de personas para que sepan lo que pensamos los jóvenes al respecto de nuestro pueblo. [SQ-A14] Sólo el programa Seguro que te mueves no ha producido ninguna respuesta para esta categoría. Esta extrapolación de los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana se ve más claramente en lo que hemos denominado nivel o valor 3, que concentra el 79% de las unidades de información codificadas: Yo participo en un programa en el colegio de unas camisetas verdes que nos las ponemos los cursos 5º y 6º para cuidar las plantas, regar, limpiar los patios de basura y hacer juegos y más. También en casa o en la calle cada vez que tengo que tirar un plástico o algo me lo guardo hasta que encuentre una papelera para echarlo y en casa apago las luces, reciclo un poco y ahorro agua. [ECO-A20] No tirar las cosas al suelo, llevar las bolsas de basura y tirarlas en el contenedor necesario, gastar menos agua, menos luz y apagar la televisión para no gastar tanto dinero. ¡Cosas así debería hacer toda la Tierra! [PJ-A13] valor descripción del valor alumnado por programa/total % Ecoescuela Parlamento Joven Seguro que te mueves TOTAL 0 No sabe o no contesta. Contesta de manera ambigua o contesta algo que no tiene nada que ver con lo que se le plantea; o simplemente contesta para salir del paso. 59822 12 1 La participación es considerada como indiferente, y por lo tanto se manifiesta la falta de implicación. 2619 5 2 La participación se reduce a acciones puntuales dentro de los programas. 0527 4 3 Se entiende la importancia de la participación, y se entiende no sólo la necesidad de participar en acciones puntuales dentro de los programas analizados, sino también la de participar en el entorno a través de pequeños gestos. 38 66 35 139 79 Tabla 6. Visión general de los datos extraídos para la subcategoría a: “Referencias a los mecanismos de participación ciudadana”. Fuente: Elaboración propia. Ciudadanía, partiCipaCión y Compromiso Con los problemas soCio-ambientales... Investigación en la escuela, Nº 86 (2015) / pp. 21-34 Olga Moreno-Fernández y Francisco F. García-Pérez 29 Para mejorar el tema del uso del agua la utilizo bien no dejando el grifo abierto si no está usándose, llenando la lavadora cuando no cabe más ropa, etc. Y para mejorar el tema del tráfico respeto todas las señales. [SQ-A25] Hay, pues, un porcentaje considerable de alumnado que considera que la participación a través de pequeños gestos puede traducirse en cambios, y por lo tanto, pone de su parte, realizando pequeñas acciones, a través de los aprendizajes que han ido adquiriendo en los distintos programas educativos. Ciudadanía activa y crítica: la responsabilidad en las problemáticas socio-ambientales Cuando la participación es real y el alumnado la siente como tal, comienza a considerarse un elemento importante dentro del tablero de juego y por lo tanto se siente más comprometido con las problemáticas de su entorno, llegando a estar convencido de formar parte de una ciudadanía crítica (subcategoría b: “Convicción por conseguir una ciudadanía más crítica”). Así, si se pregunta de qué sectores creen que son los responsables de los problemas sociales y ambientales que se están dando en las sociedades actuales, son capaces de expresarse abiertamente razonando sus respuestas. Un resumen de esta cuestión se presenta en la tabla 7 (Ver la tabla en la página siguiente). Las unidades de información correspondientes al valor 0 de esta cuestión reflejan concepciones simples y ambiguas, incluyendo desde respuestas en las que el alumnado no da razones sobre por qué cree eso que dice hasta otras en que atribuye la responsabilidad de los problemas socio-ambientales a los fenómenos naturales como las siguientes: Creo que es del medio ambiente [ECO-A7] Del medioambiente, de las centrales nucleares… [PJ-A19] De la lluvia. [SQ-A11] El alumnado cuyas respuestas hemos categorizado en el valor 1 de esta subcategoría coloca la responsabilidad de los problemas socio-ambientales en las instituciones de carácter local y/o en las empresas que distribuyen el recurso concreto (en este caso hablamos del agua, como ejemplo). Así: De las empresas de agua [ECO-A14] De las empresas que administran el agua… [PJ-A6] Del ayuntamiento… [PJ-A44] De las empresas que administran el agua. [SQ-A43] Dentro de este valor nos parece interesante destacar aquellas respuestas en las que, aunque parecen que en un principio la responsabilidad está en manos de todos, hacen hincapié en la gestión de la administración, como es el caso siguiente: De todo el mundo, sobre todo las empresas de administración de agua… [PJ-A11] Una responsabilidad que en el valor 2 va un paso más allá y se pone en manos estatales, señalando que es una responsabilidad de los gobiernos: Del gobierno. [ECO-A15] Del gobierno. [PJ-A41] De los gobiernos (son muy malos) y…. [SQ- A34] De los gobiernos y de todas las personas, pero más de los gobiernos. [SQ-A44] Pero es en el valor 3 en el que se ha situado de nuevo la mayoría del alumnado, manifestando que entiende que los problemas socio-ambien- tales no son problemas locales o estatales, sino que implican a todos los habitantes del planeta. De todas las personas, porque si todos pusiéramos de nuestra parte habría menos problemas. [ECO-A5] De todos los habitantes de la Tierra, porque somos los que la utilizamos. [ECO-A24] De todo el mundo, porque las personas somos quien gobernamos, o sea, quien decimos cómo lo hacemos y cómo no lo hacemos. [SQ-A35]