Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Get the best learning in Family Law, as a teaching goal DERECHO Patricia Craviotto Valle ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8754-4769 Universidad de Sevilla Departamento de Derecho Civil e Internacional Privado pcraviott[email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447231003.014 Pp.: 292-312 Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 293 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Contextualización de la intervención El presente capítulo expone el trabajo realizado en las aulas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Sevilla, respecto a la mejora del aprendizaje de los alumnos de 4º curso del Grado en Derecho, en la asignatura Derecho Civil IV: Derecho de Familia y Sucesiones. El Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado de la Universidad de Sevilla -FIDOP-, promueve en sus docentes inquietudes en el ámbito del aprendizaje universitario. El buen profesor, tiene dos ámbitos de actuación en su trabajo: la tarea de cultivarse y la labor de hacer que otros aprendan. Dicho de otra manera: (i) debe tener un gran conocimiento sobre su materia e ir reciclándola y actualizándola, y (ii) debe tener la capacidad y destreza de saber compartir su conocimiento, con el objetivo de que otros adquieran el mismo. Ser experto en una determinada materia, no implica necesariamente ser un buen docente. Si el objetivo más común en los estudiantes suele ser superar la asignatura con un aprobado, la pretensión del buen profesor debería ser la de que éste -el alumno-, consiga llegar al mejor nivel de aprendizaje posible. En esta vía, el concepto de “estudiar una carrera”, cambiará sustancialmente en el alumno. Lo importante no es aprobar, sino aprender. El aprendizaje del alumno en el Grado en Derecho suele desarrollarse de manera muy individual: trabajo y esfuerzo personal, pocas veces compartido con los compañeros de clase. El objetivo de mejora de su aprendizaje es el de acercarnos un poco más al mismo, gracias al uso de herramientas que nos permitan adquirir un conocimiento adecuado -o más adecuado-. El estudiante de Derecho de Familia y Sucesiones, al final del curso debería lograr un nivel de conocimiento excelente, puesto que, de su aprendizaje depende la aplicación inmediata del Derecho en su sociedad. Alcanzar Justicia, o no, en gran medida Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 294 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) dependerá del aprendizaje previo que el alumno desarrolle a lo largo de su paso por la Universidad. No es una cuestión de memorización de artículos y casos prácticos. Es una cuestión de conocimiento de alto nivel y correcta aplicación -social- del mismo. Diseño del Ciclo de Mejora Considerar mi perfil académico multidisciplinar -Ju- rista e Ingeniera de la Edificación-, como un hándicap en la docencia, sería de necios. Todo lo contrario: es una gran oportunidad la que ofrezco a mis alumnos, dados los distintos ángulos desde los que me planteo la asimilación del conocimiento. Un enriquecimiento añadido. Por ello, y en base a mi experiencia, mi docencia nunca se basó en la memorización. Sin embargo, he experimentado un trabajo de derribo y reconstrucción sobre lo que, hasta el momento, yo entendía que debían aprender mis alumnos. Derribo, respecto a algunos contenidos en mi docencia, y reconstrucción, respecto a qué y en qué orden han de relacionarse para su posterior asimilación. Necesitaba progresar y perfeccionarme como profesional, por lo que el CIMA ha sido definitivamente una necesidad. Para comprender el diseño de mi ciclo de mejora, es necesario poner en antecedentes, ciertas circunstancias. El Derecho de Familia y Sucesiones en particular, no es una materia de fácil comprensión, ni sucinta en cuanto a contenidos. La lógica y la interpretación en los estudios de Derecho, no se aplican de la misma manera que en otros campos del conocimiento, por lo que hay un trabajo añadido de esfuerzo -no memorístico-, necesario para relacionar las normas actuales con la aplicación de éstas en nuestra sociedad. El positivismo de las normas jurídicas aplicables -Código Civil y Ley de Enjuiciamiento Civil-, no promueve la participación crítica del alumno. Éstos parten -en 4º curso-, de una base generalizada en la que el Derecho ha de aplicarse de memoria, conteniendo una carga Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 295 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) histórica muy potente difícilmente rebatible, por lo que el alumno tiende únicamente a memorizar conceptos y normas. Modelos previos que ni siquiera se plantean aceptándolos como tal. Un escollo que considero hay que tener muy en cuenta en Derecho de Familia, especialmente porque no existen dos familias iguales. No se trata únicamente de que el profesor transmita con sus explicaciones los contenidos y/o experiencias necesarias para superar un nivel que se materialice en un aprobado. Se trata de que el alumno haga suyo el conocimiento que aún no posee, escuchando, participando, proponiendo, realizando críticas constructivas, trabajando en equipo e individualmente, etc. El alumno de Derecho Civil IV, necesita un/a profesor/a, que sepa qué deben aprender y cómo deben hacerlo. Esta labor no es de ellos, sino nuestra: de los profesores universitarios. El docente en Derecho de Familia y Sucesiones no debe aferrarse a la costumbre de impartir clases magistrales que no mejoran ni exprimen el potencial de sus alumnos. Los cuestionarios, los mapas conceptuales, las secuencias de actividades, etc., son excelentes herramientas que pueden ayudar al profesor universitario, si este sabe cómo manejarlas. Se da la circunstancia de que, en el momento de la implementación de mi CIMA, la actividad docente universitaria tuvo que ser modificada por la segunda ola COVID, por lo que se desarrolló semipresencialmente. La totalidad del grupo ha estado compuesta por ciento cincuenta alumnos matriculados, pero la presencialidad en las aulas ha sido solo de un tercio. Es decir, la primera semana de curso acudió presencialmente a las aulas el subgrupo de alumnos 1 -cincuenta alumnos-, y el resto se conectó virtualmente por la plataforma de la Universidad de Sevilla, para el seguimiento de las clases. A la semana siguiente debía acudir presencialmente el subgrupo 2 y el resto online, y así sucesiva y rotativamente. Por ello, de manera presencial he intervenido con un tercio de alumnos en el Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 296 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) aula, y de manera online con dos tercios de este grupo de alumnos. Esto sí es un hándicap. La temporalización se ha llevado a cabo durante dos semanas de clase: la última del mes de octubre y la primera del mes de noviembre de 2020. Cada sesión/clase dura una hora, y cada semana tiene tres sesiones, por lo que se ha implementado en un total de seis horas. El mapa de contenidos que he aplicado en mi CIMA me costó materializarlo, pues la tendencia que un/a profesor/a tiene cuando ha sido alumno/a en esa materia, es la de enseñar lo aprendido, sin renovaciones o alteraciones sustanciales. El Derecho de Familia español, tiene una antigüedad cuyas bases parten de la época romana. Desbancar contenidos, por pocos que estos sean, no es una labor fácil. Máxime cuando es lo común en esta rama del conocimiento. El modelo metodológico es otra de las herramientas obtenidas en el curso, de manera que he necesitado replantearme mi relación docente respecto al alumnado: dar más espacio a sus participaciones -mermando las mías-, promover la curiosidad y la crítica con casos reales y actuales, plantear conflictos para que intenten resolverlos conforme avanzan en su aprendizaje, etc. Dado que las sesiones de mis clases son de una hora, debía cuestionarme cuáles son las etapas por las que debíamos ir avanzando. Cómo y en qué orden participar, si es que era necesario un orden preestablecido para ello. Los cuestionarios han aportado mucha información respecto a tres circunstancias: (i) lo que los alumnos sabían antes de entrar en profundidad en materia, (ii) lo que aprendieron tras las sesiones en el aula, y (iii) si mi docencia iba -o nopor buen camino, pudiendo así reflexionar y tomar decisiones al respecto. La secuencia de actividades ha proporcionado orden en mi modelo metodológico. Orden que debe ser acompasado entre la secuencia de actividades y el modelo metodológico, puesto que no solo han de ser compatibles, sino que uno respecto al otro deben ser reconocibles. Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 297 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) En todo caso, la aplicación de mi CIMA en las aulas, podría descomponerse -a efectos de análisis de mejora-, en función de las herramientas comentadas, entrando con mayor profundidad en las mismas. Mapa de contenidos y problemas En la asignatura que imparto no es posible mejorar la docencia, si previamente el profesor no se plantea un mapa de contenidos real y adecuado a las circunstancias de su materia, sus alumnos, y la realidad que viven en ese momento. El Derecho de Familia, quizá sea dentro del Derecho Civil, la materia que más va cambiando con el paso del tiempo, motivo por el que un mapa de contenidos actualizado se convierte en una necesidad -más que una herramienta-, con la que no quedarnos desfasados. Mi mapa de contenidos versa en torno a la familia, sin abarcar la totalidad de la materia. Me centro en una parte del curso, dándole peso a lo que hoy es la familia, y cómo ésta se regula o no. Los estudios en Derecho Civil, y en concreto los de Derecho de familia, se ven mermados por la falta de inclusión de situaciones reales, donde el reconocimiento jurídico de determinados tipos de familia es inexistente. Es el caso de las parejas de hecho -que no de derecho, inscritas en sus pertinentes Registros de Parejas de Hecho-. Las familias son reconocidas por nuestra sociedad, pero no por las normas. Hoy no puede entenderse la docencia en Derecho de Familia, si se obvia jurídicamente a un gran número de relaciones de pareja -que forman verdaderas familias-. El acceso a los tribunales es la única protección que les queda para -por ejemplo-, pedir el reconocimiento de pensiones compensatorias, viudedad, sucesiones, etc. Al no estar reguladas, estas familias no se estudian y caen así en un mayor desamparo si cabe. A pesar de que los manuales actuales no recogen este tipo de relaciones familiares, mi mapa de contenidos sí las recoge. Las grandes cuestiones deben girar acerca de si Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 298 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) debemos regular estos u otros tipos de relaciones de familia, las cuales hoy día no se contemplan ni en el Código Civil, ni en las normas jurídicas estatales o autonómicas. El mapa pretende centrar la atención en que el concepto de familia que tenemos hoy regulado, no casa bien con las familias reales. Los alumnos deben observar este mapa, y comprobar la dicotomía entre las familias reconocidas y las no reconocidas jurídicamente hoy, y los efectos que de estas pueden dirimirse. ¿Hemos de hacer caso omiso a la realidad existente? ¿Han de ser nuestros -hoy- alumnos, solo conocedores de una parte de la realidad, porque en nuestros contenidos académicos, no se cuenta con lo que no se introduce en los planes de estudio? El estudiante ha de conocer y aprender todo tipo de relación familiar regulada, pero no puede hacer caso omiso a lo expuesto. Mi mapa rompe algún que otro esquema, sin dejar en ningún momento a un lado, materias y contenidos necesarios y tan reales como los no reconocidos. Quizá sea un esfuerzo plus para el alumno. Mi pretensión no es aumentarles el volumen de trabajo, sino complementarlo, descartando profundizar en asuntos demasiado particulares y repetitivos, pudiendo más adelante especializarse en ellos. La única manera de que, en Derecho de Familia, el alumno haga suyo el mismo, es actualizando continuamente una materia tan dinámica como lo son las relaciones de parejas y las familiares, y no anquilosándonos en la repetición de contenidos, algunos de los cuales son obsoletos o cuasi obsoletos. Por otro lado, y de manera indisoluble al modelo metodológico diseñado, he de tener en cuenta los problemas que se circunscriben a los contenidos expuestos. Es decir, si existen cuestiones sin resolver, que no se ajustan bien o que son obviadas, nos encontramos ante un conflicto sumergido en los contenidos. Concretamente en mi mapa de contenidos, advierto -de manera llamativa-, las incongruencias existentes hoy día, en relación a la no regulación jurídica respecto a algunos modelos de familia. El Código Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 299 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Civil y las normas afectas a las Familias, dedican un contenido muy extenso a la institución del matrimonio y a las consecuencias devenidas por las crisis matrimoniales. Sin embargo, nada se estudia en Derecho de Familia en relación a las Parejas de Hecho -inscritas o no en sus respectivos registros-. En la práctica diaria, y en vista de que la realidad social revela que cada vez hay menos parejas que contraen matrimonio y más que conviven igualmente, pero sin estar casados, hallamos un enorme problema jurídico -cualitativo y cuantitativo-, por la falta de regulación de estas relaciones, que van incrementándose con el tiempo. Ante la falta de normas que regulen estas relaciones, y dado que la mayoría de crisis de pareja procuran resolverse por la vía jurídica, encontramos que los jueces no pueden aplicar normas que no existen. Por ello, le planteo a los alumnos si ellos regularían -o noesta realidad, al cerrar este ciclo de estudio. Figura 1. Mapa de contenidos Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 300 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Modelo metodológico Tras la experiencia del confinamiento en marzo de 2020, realizar un modelo metodológico en modo semipresencial no deja de ser un reto. Por ello, para poder diseñar un CIMA adecuado a las circunstancias, lo cierto es que me ha costado un esfuerzo añadido a si el diseño lo hubiera realizado en un momento en el que toda la docencia fuese presencial. A pesar de que la memoria no es algo que valore extraordinariamente como profesora -por lo que recomiendo al alumnado que comprenda lo que lee, lo que escucha y lo que vive, antes de memorizar-, la observación me conduce a la reflexión, y añade un valor a mi trabajo que tenía arrinconado: he de escuchar más al alumnado. Ellos son los únicos que pueden mostrarme el pulso con el que respiran: cómo van aprendiendo. Para ello he aprendido que, para escuchar, debo callar, promoviendo sus participaciones. Pero al escucharlos, y dado que el tiempo que tenemos es limitado, debo tener en cuenta que he de ser una excelente gestora del mismo: el tiempo para 151 personas, yo incluida. Lo que más llama la atención, en el esquema de mi modelo metodológico, es el volumen que representa el tiempo de la sesión donde la participación de los alumnos se funde con el de su profesora: el aumento de participación del alumnado durante las clases se visualiza y distingue claramente, respecto a otras participaciones más individualizadas. El color pretende distinguir visualmente a quienes participamos en el modelo. No es casual que, al introducir actividades realizadas por la profesora, en amarillo, junto con actividades del alumnado, en azul, nos hallemos ante el verde: un compendio o mezcla de colores, que asimila la fusión en el método creado. Mi modelo metodológico tiene, como principal objetivo, que las sesiones sean más participativas por parte Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 307 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Gráfico 2. Diagrama de barras de respuestas a pregunta 2. RESPUESTAS a la Pregunta 2: (1) Ninguna diferencia. (2) Pocas, pues no se amparan jurídicamente. (3) Ventajas frente a la Hacienda Pública: IRPF. (4) Ventajas sociales, económicas y jurídicas. PREGUNTA 3.- ¿Cree que las disposiciones legislativas autonómicas sobre uniones de hecho deberían ser nacionales? Indique por qué lo cree así: justifique su respuesta. Gráfico 3. Diagrama de barras de respuestas a pregunta 3. Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 308 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) RESPUESTAS a la Pregunta 3: (1) No, porque cada pareja se debe a una Comunidad Autónoma. (2) No, pero quizás debería analizarse y replantearse esta cuestión, jurídicamente. (3) Si, dado que hay mucha movilidad dentro del territorio nacional. (4) Si. En caso contrario, el trato es discriminatorio por razón de localización geográfica. PREGUNTA 4.- Si usted tuviera potestad para legislar, indíqueme cómo mejoraría las normas jurídicas sobre el matrimonio. Tenga en cuenta que las normas suelen ir retrasadas, respecto a los asuntos civiles que regulan. RESPUESTAS a la Pregunta 4: (1) Están bien. ¿Para qué cambiarlas? (2) No las cambiaría, pero crearía normas similares para las parejas de hecho inscritas. (3) El peso histórico del matrimonio grande. Pero hoy, debemos regular otras relaciones. (4) Adecuaría o asimilaría el matrimonio a otras formas de relación de pareja y familia. Gráfico 4. Diagrama de barras de respuestas a pregunta 4. Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 309 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) PREGUNTA 5.- Si cree que todos los conflictos familiares deben solucionarse por la vía judicial, indíqueme por qué. Y si cree que hay otros medios o alternativas de resolución de conflictos, igualmente dígame cuáles considera que son éstos. RESPUESTAS a la Pregunta 5: (1) Son conflictos con efectos muy fuertes. Solo la vía judicial puede solucionarlos. (2) La vía judicial es más segura para resolver, aunque una opción es la Mediación. (3) Lo ideal es solucionarse extrajudicialmente, pero es imposible siempre. (4) Los conflictos familiares pueden resolverse por la Mediación: extrajudicialmente. Conclusiones En la actualidad tengo una perspectiva distinta a la que tenía hace unos meses en referencia a la enseñanza universitaria. Los principios didácticos que he ido trabajando, pienso que mejorarán sustancialmente mi docencia. El carácter científico que puede aportar el alumno en la asignatura de Derecho de Familia y Sucesiones, partirá Gráfico 5. Diagrama de barras de respuestas a pregunta 5. Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 310 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) del ánimo que el buen profesor infunda a sus alumnos, para que investiguen su entorno familiar y cercano, lo observen, y en base a las experiencias recibidas, estas se compartan para aportar beneficios al resto de compañeros y al propio docente. La enseñanza ha de ser asequible para todos, y por ello procuro que el crecimiento personal de cada alumno no dependa de grandes economías o grandes equipos y dispositivos de conexión -por ejemplo-. Tienen muchas herramientas que desconocen o no utilizan y son fuente de conocimiento. Es el caso de las bibliotecas, archivos, compañeros, profesor/a, etc. Herramientas también de autoevaluación personal, que podrían desarrollar a través de las técnicas de estudio -por la parte que les corresponde a ellos-, y de cuestionarios para comprobar el crecimiento del aprendizaje -por parte del profesor/a-. Relacionar la teoría que leen y/o estudian en los manuales, con la práctica que se analiza en clase -a través de los mini casos-, es una forma de aprender que rompe con la monotonía, especialmente si son casos reales y muy actuales, como el que les propuse en la primera pregunta del cuestionario. Si los modelos metodológicos, los mapas de contenidos, o la realización de diarios de clase, son importantes, no lo son menos el ánimo y la participación que el alumno ha de desarrollar en las sesiones de clase, al igual que el mantenimiento de la atención. Esta labor también es responsabilidad del docente. El arte o las técnicas que procuren una mejora en la atención del alumno y un buen ánimo en el aprendizaje, habrá de ser un principio didáctico a tener en cuenta siempre. Por ello los dones hay que potenciarlos, y las habilidades hay que practicarlas. Leer a Don Finkel y observar cómo fue su experiencia al dar clases con la boca cerrada, ha dejado una profunda e impactante huella en la visión que tenía respecto al profesor en el aula. Es cierto que, en la rama del Derecho, no es posible aplicar un sistema exacto al que el autor propone, Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 311 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) pero demuestra que el alumno siempre tiene algo que decir, y que no siempre el docente está atento a esa necesaria participación del mismo. Para obtener el mejor aprendizaje en Derecho de Familia y Sucesiones, los alumnos han de participar, opinar, realizar críticas constructivas y, sobre todo, compartir dudas y experiencias. Un método de aprendizaje que pueden mejorar mis clases, con las limitaciones que lógicamente deba matizar como docente. No menos impacto me produjo la lectura de Ken Bain, respecto a qué es lo que hacen los mejores profesores universitarios: el alumno debe descubrir lo que debe aprender partiendo de preguntas y de la interdisciplinariedad, cómo conseguir la atención del alumno y no perderla durante la sesión o clase, promover el interés por aprender con casos reales que puedan resolver, animarlos a que aprendan fuera de las aulas, a que razonen, etc. Herramientas en modo de experiencia, que no de consejos. Todos ellos aplicables a la docencia en Derecho de Familia y Sucesiones, dado que esta materia no solo es jurídica, sino que se transforma en social, desde el momento en el que lo que aprendemos en las clases, está ligado íntima y materialmente con lo que ocurre en la sociedad española: problemas y conflictos familiares de diversa magnitud, que habrán de resolverse -llegados a la vía jurídicade la mejor manera. La lectura del libro de Rafael Porlán, ha sido excelente para familiarizarme con conceptos que tienen sentidos distintos desde su lectura, como la evaluación del alumno. Este curso -y en particular esta lectura-, me ha mostrado varias herramientas muy potentes que me permiten obtener información muy valiosa sobre el aprendizaje de mis alumnos, pudiendo así tomar mejores decisiones en la docencia diaria, no solo respecto a cómo poder evaluar a los mismos, sino cómo redirigir mi enseñanza en función de mis alumnos, de los contenidos y del momento en el que vivimos. Conseguir el mejor aprendizaje en Derecho de Familia, como objetivo docente Patricia Craviotto Valle 312 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) El ejercicio del profesorado universitario no es fácil en ninguna línea de conocimiento, pero en Derecho existe un plus de rigidez autoimpuesto por la propia idiosincrasia de sus procedimientos jurídicos. La transmisión de conocimiento debe partir de la reflexión personal del docente, en referencia a qué transmitir y cómo. Los hoy alumnos, derogarán, modificarán y crearán normas jurídicas; ellos deberán encauzar resoluciones, acordes con los tiempos y su sociedad; deberán esforzarse y trabajar con ilusión. En definitiva, habrán de materializar la mejora de nuestra sociedad. Para eso estudiamos Derecho. Y los docentes, igualmente mejorar. Palabras claves: Mejora enseñanza; Enseñanza en Derecho; Docencia universitaria, Experimentación docente universitaria. Keywords: Teaching Improvement; Law Teaching; University Teaching; University Teaching Experimentation. Referencias bibliográficas Bain, K. (2004). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicaciones Universidad de Valencia. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Publicaciones Universidad de Valencia. Porlán, R. (Coord.) (2017). Enseñanza Universitaria. Cómo mejorarla. Madrid: Editorial Morata.