Infancia y dibujos animados: la transmisión de modelos de identidad de género

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INFANCIA Y DIBUJOS ANIMADOS. LA TRANSMISIÓN DE MODELOS DE IDENTIDAD DE GÉNERO. TRABAJO DE FIN DE GRADO ESTUDIANTE: ÁNGELA GARCÍA CERREJÓN TUTORA: MARÍA JOSÉ REBOLLO ESPINOSA DEPARTAMENTO: TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA SOCIAL GRADO EN PEDAGOGÍA CURSO 2017/2018 ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. RESUMEN ..........................................................................................................................0 2. INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................1 3. OBJETIVOS .......................................................................................................................2 3.1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................2 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................2 4. METODOLOGÍA ..............................................................................................................2 4.1. MUESTRA ..................................................................................................................3 4.2. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS ....................................................6 4.3. TÉCNICAS DE ANÁLISIS .......................................................................................8 4.4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .......................................................................9 5. MARCO TEÓRICO...........................................................................................................9 5.1. LA SOCIEDAD ACTUAL Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: LA TELEVISIÓN .........................................................................................................................9 5.2. EL CONSUMO TELEVISIVO EN LA INFANCIA ..............................................11 5.3. SERIES DE DIBUJOS ANIMADOS ......................................................................16 5.4. DIBUJOS ANIMADOS Y ESTEREOTIPOS DE GÉNERO ................................19 6. RESULTADOS .................................................................................................................23 7. CONCLUSIONES Y LIMITACIONES .........................................................................44 7.1. CONCLUSIONES ....................................................................................................44 7.2. LOGROS Y LIMITACIONES ................................................................................50 8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................51 8.1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................51 8.2. OBJETIVOS .............................................................................................................52 8.3. SESIONES ................................................................................................................52 8.4. EVALUACIÓN .........................................................................................................63 9. BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................................63 10. ANEXOS .............................................................................................................................68 10.1. ANEXO I ......................................................................................................................68 10.2. ANEXO II .............................................................................................................82 10.3. ANEXO III ............................................................................................................94 10.4. ANEXO IV ..........................................................................................................107 10.5. ANEXO V............................................................................................................119 10.6. ANEXO VI ..........................................................................................................134 10.7. ANEXO VII ........................................................................................................135 10.8. ANEXO VIII .......................................................................................................136 1. RESUMEN Las series de dibujos animados son clave en la difusión de valores y actitudes a los más pequeños, por lo que es importante prestar atención a qué tipo de ideas se transmiten. Son muchas las investigaciones realizadas acerca de la presencia de estereotipos de género en la televisión, sin embargo, pocas de ellas se centran en los aspectos educativos y proponen algún tipo de respuesta que ayude a solventar estos problemas. Este estudio pretende comprobar en qué medida el sexismo y la desigualdad de género siguen presentes en las series de dibujos animados actuales y diseñar una herramienta que nos ayude a reconocerlos. Para ello, se han seleccionado cinco series vistas por los niños de 6-7 años en la actualidad y se ha diseñado un instrumento que recoge información de aspectos psicofísicos y sociales de los personajes. Finalmente, se ha realizado una propuesta de intervención para tratar de prevenir y sensibilizar ante este tipo de actitudes. PALABRAS CLAVE: series de dibujos animados, estereotipos de género, educación mediática, sexismo, valores. ABSTRACT When it comes to spreading values and attitudes to children, animated television series are essential. According to that, it is important to pay attention to the ideas that are being transmited. A significant body of work speaks about gender stereotypes in television but only a few of them focus on education or look for an answer to this social perception. The aim of this study is to test how sexism and gender inequality are still present in animated television series and design an evaluation tool in order to recognise them. First of all, five series has been selected according to what chidren of 6-7 years old watch and a resource has been designed according to psychophysical and social aspects of their characters. Lastly, a teaching intervention has been proposed in order to raise awareness and prevent these attitudes. KEY WORDS: animated television series, education, sexism, gender stereotypes, values. 1 2. INTRODUCCIÓN Son numerosos los escenarios cotidianos en los que nos encontramos situaciones que reflejan desigualdad o rechazo con respecto a grupos minoritarios en la actualidad. A pesar de que, cada vez más, se está creando una conciencia colectiva sobre este tipo de acciones, aún queda mucho que trabajar para conseguir erradicar todo tipo de estereotipos existentes. Esta situación se convierte en una amenaza mayor cuando son comunes en contextos educativos o en agentes de socialización y aprendizaje, como son los medios de comunicación. A través de medios como la televisión, la publicidad, Internet, etc. los menores, sujetos principales de nuestro estudio, adquieren valores y conceptos que asimilarán y pasarán a formar parte de su identidad. El consumo televisivo forma parte del día a día de los más pequeños y concretamente las series de dibujos animados son clave en la transmisión de estos valores a los que venimos haciendo referencia. En los últimos años se han ido desarrollando numerosas investigaciones alrededor de esta temática en las que se demuestra la presencia del sexismo y estereotipos de género en las series televisivas de dibujos animados y se estudia el papel que juegan en la educación de los niños y niñas que los consumen. El objetivo principal que este trabajo se plantea consiste en estudiar los modelos de identidad de género que las series de dibujos animados actuales ofrecen, ya que son, como se ha mencionado con anterioridad, una de las vías principales de educación informal para la infancia. Estos modelos de identidad se construyen a través de los personajes protagonistas que estos niños y niñas toman como referentes, y a través de los cuales se transmiten valores y contravalores. En concreto, esta investigación ese centrará en las series de dibujos animados que consumen los niños y niñas de 6-7 años. Ya que, siguiendo a Prat y Del Río (2009) es entre los 5 y los 7 años cuando la mayoría de los niños y niñas toman conciencia de su identidad sexual y se definen como niño o niña en función al sexo al que pertenezcan. Este estudio pretende crear una herramienta que permita reconocer estos estereotipos de género en cualquier serie de dibujos animados que analicemos, de modo que recoja los aspectos físicos, psicológicos y los espacios en los que los personajes de estas se desenvuelven. 2 3. OBJETIVOS Con esta investigación se persigue un objetivo general que se desglosa en tres específicos. 3.1. OBJETIVO GENERAL - Estudiar los modelos de identidad de género ofrecidos en las series de dibujos animados, una de las principales vías de educación informal para la infancia actual. 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Detectar y analizar la presencia de posibles estereotipos de género en algunas de las series de dibujos animados más vistas en la actualidad por los niños y niñas de 6-7 años. - Analizar estos estereotipos de género en función de la apariencia física, las características psicológicas y los roles y espacios en los que se desenvuelven los protagonistas de estas series. - Proponer una futura intervención educativa que promueva y desarrolle una conciencia crítica ante las desigualdades de género en las aulas de primaria, usando este mecanismo de educación informal. 4. METODOLOGÍA El tipo de metodología utilizado en esta investigación es un análisis de contenidos, que consiste en “formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que se puedan aplicar a su contexto.” (Krippendorff, 1990, p.28) El análisis de contenido es adecuado para “identificar actitudes, creencias, deseos, valores, centros de interés, objetivos, metas, etc., de personas, grupos, organizaciones, países, etc.; analizar el contenido de las comunicaciones y auditarlo comparándolo contra estándares o comparar el contenido de la comunicación por medio de la investigación de los medios y los niveles utilizados.” (Fernández, 2002) Por ello, se ha considerado que este tipo de metodología es la más apropiada para nuestro estudio. 3 4.1. MUESTRA Para este trabajo de investigación, en primer lugar, se ha efectuado una búsqueda de información acerca del género y los estereotipos en los medios de comunicación, concretamente en las series de dibujos animados. A consecuencia de ello, surge la necesidad de profundizar en el impacto que, como medio de educación informal, tienen estas series en la construcción de la identidad de género en los niños y niñas. Para ello, se ha realizado un pequeño sondeo a los alumnos y alumnas de 1º de Primaria del colegio Sagrado Corazón de Jesús de Sevilla que ha permitido conocer cuáles son los dibujos animados más consumidos y compararlo así con los datos que aparecen en investigaciones previas sobre cuáles son las series de dibujos animados más vistas. A partir de ahí, se han seleccionado las cinco series más vistas tanto por los niños como por las niñas de este curso, que han sido: Bob Esponja, Doraemon, El asombroso mundo de Gumball, La Princesa Sofía y Miraculous: Las aventuras de Ladybug. Se ha escogido una muestra de cinco capítulos de cada una de las series cuya duración es de veinte minutos, y diez capítulos para aquellas en las que la duración es de diez minutos aproximadamente. De cada uno de estos capítulos, se ha analizado a su vez entre dos y cuatro personajes principales. A continuación, se muestran los horarios de emisión y las cadenas públicas que televisan estas series de dibujos animados. Además, La Princesa Sofía puede verse también a través de la cadena de pago Movistar+ y Miraculous: Las aventuras de Ladybug a través de la plataforma Netflix. PROGRAMACIÓN LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 6:30 La princesa Sofía La princesa Sofía 7:35 Doraemon Doraemon Doraemon Doraemon Doraemon 8:08 Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug 4 8:15 Bob Esponja Bob Esponja Bob Esponja Bob Esponja Bob Esponja 8:30 El asombroso mundo de Gumball El asombroso mundo de Gumball El asombroso mundo de Gumball El asombroso mundo de Gumball El asombroso mundo de Gumball 10:00 Doraemon Doraemon Doraemon Doraemon Doraemon La princesa Sofía Bob Esponja La princesa Sofía 10:15 Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug 13:10 El asombroso mundo de Gumball El asombroso mundo de Gumball El asombroso mundo de Gumball El asombroso mundo de Gumball El asombroso mundo de Gumball 13:50 Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug 14:17 Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug 14:25 Doraemon Doraemon Doraemon Doraemon Doraemon 14:45 Bob Esponja 14:50 Bob Esponja Bob Esponja Bob Esponja Bob Esponja Bob Esponja 15:05 Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug 17:00 La princesa Sofía La princesa Sofía 5 17:20 Doraemon Doraemon Doraemon Doraemon Doraemon 18:00 La princesa Sofía La princesa Sofía 20:00 Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug 20:15 El asombroso mundo de Gumball El asombroso mundo de Gumball El asombroso mundo de Gumball El asombroso mundo de Gumball El asombroso mundo de Gumball Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug 20:40 Bob Esponja Bob Esponja Bob Esponja Bob Esponja Bob Esponja Doraemon Doraemon Doraemon Doraemon Doraemon 20:54 Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug 21:20 Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug Miraculous: Las aventuras de Ladybug 21:55 La princesa Sofía La princesa Sofía CADENAS EMISORAS CLAN TV BOING DISNEY CHANNEL DISNEY JUNIOR 12 competencia, que se define en el niño como una forma de conocimiento mediático.” (p.167). El Consejo Audiovisual de Andalucía (2008) analizó 54.114 registros entre los que se encuentran emisiones de programación para menores y el total de programas emitidos en el periodo de referencia. Con este informe se han podido estudiar cuestiones referentes a la audiencia de menores fuera del horario que se establece para ellos o el consumo de programas que no han sido pensados para este tipo de audiencia. A pesar de ser de 2008 es el más reciente que se encuentra registrado, y aunque el soporte en el que los menores consumen contenido televisivo ha cambiado en los últimos años (ahora se ve mucho más contenido por Internet a través de tablets y ordenadores), algunos datos que aparecen en este informe me han parecido relevantes. Según el Informe General sobre Menores y Televisión en Andalucía (2008) con respecto la audiencia de programación infantil según el horario y la fecha de emisión, el consumo de las cadenas Canal 2 Andalucía, Telecinco y Cuatro se concentrarían en los días laborales, mientras que el resto de las cadenas se visualizarían con mayor frecuencia en fines de semana. Gráfico 1. Audiencias de programación infantil por cadena y fecha. Informe General sobre Menores y Televisión en Andalucía (2008, 95) 13 Con respecto a los horarios de emisión, Canal 2 Andalucía destacaría con buenos índices de audiencia fuera del horario infantil debido a que se emite programación infantil fuera de dicho horario. Gráfico 2. Audiencias de programación infantil por cadena y horario. Informe General sobre Menores y Televisión en Andalucía (2008, 96) Los horarios de mayor audiencia en menores de entre 4 y 12 años tienen su punto álgido en los horarios próximos al desayuno (8:30), almuerzo (15:00) y cena (21:30) en prácticamente todas las cadenas. Gráfico 3. Audiencia Media de televisión (%). Menores de edad, Andalucía 1ª semestre 2007. Informe General sobre Menores y Televisión en Andalucía (2008, 96) 14 El pico de audiencia que se alcanza entre las 15:00 y las 16:00 horas es de casi el 30% y de un 22,9% entre las 20:30 y las 00:00 horas. Este dato nos indica que el horario de protección de menores (de 06:00 a 22:00 horas) no coincide con el horario de consumo de menores andaluces. En relación con el género televisivo y los tipos de programa que se televisan, la ficción es el género más visto por la audiencia infantil. Gráfico 4. Audiencias infantiles sobre programación general (géneros televisivos). Informe General sobre Menores y Televisión en Andalucía (2008, 98) Si especificamos el tipo de programa podemos comprobar que entre el público infantil que abarca entre los 4 y los 12 años, los programas que más se consumen son las telenovelas y los dibujos animados. Los índices de audiencia que presentan las telenovelas al igual que otros géneros no enfocados a la audiencia infantil pueden resultar preocupantes, ya que pueden transmitir contenidos y valores no aptos para menores y que indican la falta de control por parte de los adultos o de entendimiento de qué programas son los adecuados. Además de estas investigaciones acerca del consumo de la audiencia infantil, se han llevado a cabo otros estudios que cuestionan la calidad de dicha programación. (Navarro, 2014). Esto es debido principalmente a la prioridad de las grandes empresas televisivas: el beneficio económico por encima del contenido del producto. Como bien apunta 15 Montero Galdó (2013, 12) “desde la aparición de las primeras series infantiles hasta la actualidad, para las grandes productoras lo importante no es el contenido de las series, sino su propio enriquecimiento económico, por este motivo las series se emplean a modo de “cebo” a través del cual se pondrá en marcha el gran proceso de venta de merchandising que resultará de lo más apetecible a los niños y niñas.” Con respecto a la calidad, podemos hacer hincapié también en el número de horas que destina la parrilla a la programación infantil, que son escasas. Con la introducción de la Televisión Digital Terrestre o TDT en 2005, esta programación se vio beneficiada principalmente porque se crearon canales con gran presencia de series dirigidas a la audiencia infantil, aunque este contenido se reduce a dibujos animados y siguen predominando los “programas contendedor” (como La Banda o Megatrix) de mala calidad audiovisual e incluso donde se transmiten valores como el sexismo o el racismo. (Montero Galdó, 2013) Con el paso del tiempo, las cadenas y las productoras de series comenzaron a prestar mayor atención a los contenidos y se establecieron unos filtros de protección para respetar los derechos de los menores (Montero Galdó, 2013). Estos filtros son referidos a todas las leyes y medidas de protección del menor que evitan que estos consuman contenido que no sea adecuado para su edad. Esta normativa se recoge dentro del Código de Autorregulación de Contenidos Televisivos e Infancia (2003) que establece tres medidas principales: La clasificación de los contenidos se establece sobre la base de unos criterios que diferencian los diferentes programas en función de su adecuación a las diferentes edades dentro del público infantil y juvenil. Las diferentes clasificaciones en función al criterio de edad son: 1. Especialmente recomendada para la infancia. 2. Apta para todos los públicos. 3. No recomendada para menores de siete años. 4. No recomendada para menores de doce años. 5. No recomendada para menores de dieciséis años. 6. No recomendada para menores de dieciocho años. 7. Película X. 16 Otra de las medidas es el respeto de los derechos de los niños y niñas en los programas y la publicidad. Para ello es necesario que se eviten imágenes que sean inadecuadas para la audiencia infantil y proteger la identidad y la intimidad de los menores. Y, por último, establecer horarios protegidos que abarcan desde las 6 de la mañana hasta las 10 de la noche. También existe un horario de especial protección o de protección reforzada de 8 a 9 de la mañana y de 5 a 8 de la tarde de lunes a viernes y de 9 a 12 de la mañana los fines de semana y festivos nacionales. Sin embargo, son muy pocas las cadenas televisivas que cumplen con esta normativa. Canales como Antena 3 o Telecinco televisan programas dentro de este horario protegido que muestra contravalores, contenidos de mala calidad y gran presencia de publicidad inadecuada. (Montero Galdó, 2013) Por otro lado, dentro del Código de Autorregulación de Contenidos Televisivos e Infancia no aparecen pautas para eliminar los estereotipos sexistas o elementos de conducta no recomendables dentro del horario infantil, tanto en la publicidad como en los programas infantiles. (Consejo Audiovisual de Andalucía, 2017). 5.3. SERIES DE DIBUJOS ANIMADOS Las series televisivas forman parte del género televisivo de ficción y Zamora (2014, 10) las define como la “narración de diferentes relatos inventados y estructurados en un gran número de capítulos.” Su duración puede ser variable, pero hay otros aspectos que son fijos y característicos de este género. La mayoría de las series tiene un grupo reducido de personajes fijos, es decir, están protagonizadas por uno o dos personajes. Otro aspecto común a todas las series televisivas es la presencia de un decorado reducido, lo que además de suponer una reducción en los costes ayuda al espectador a centrar su atención en la trama. Por último, la estructura de las tramas se adapta a la publicidad de la cadena que lo televisa. (Zamora, 2014) Dentro de las series televisivas, aquellas destinadas en concreto a la audiencia infantil son conocidas como series infantiles. Barroso (1996, citado por Melgarejo y Rodríguez, 2012, 52) las define como “programas que por su temática, construcción, desarrollo y mensaje están pensados para interesar a un público formado por niños y jóvenes”. Este género recoge una serie de aspectos que atraen a los niños y niñas y que Sánchez Noriega (2002, 636) aúna afirmando que con las series infantiles “se busca atraer en todo 17 momento la atención de los niños mediante el movimiento y la evolución constante en todos los órdenes: en los diálogos atropellados de los presentadores, en la acción vertiginosa de los concursos y de los dibujos animados, en los movimientos de la cámara con encuadres rebuscados y perspectivas distorsionadas, en el montaje que concede escasa duración a cada plano, en la banda sonora sin silencios o pausas o en los magazines compuestos por microespacios que se suceden con rapidez.” Gene Deitch (2001) define los dibujos animados como el formato de animación que registra una acción en fases individuales e imaginada de tal forma que, si se reproduce a una velocidad determinada y constante, siempre que no exceda la persistencia de la imagen en el ojo, se produce la ilusión de movimiento en el observador. Sin embargo, esta definición no incluye los dibujos relámpagos que consisten en “un dibujo realizado rápidamente por un caricaturista mientras era filmado por una cámara y luego esta se quedaba fija en la pantalla.” (Bendazzi, 2008, 42) La mayoría de las historias que cuentan los dibujos animados son relatos, en los que podemos distinguir, por un lado, lo que se cuenta y por el otro la forma en la que se cuenta. La historia base puede ser narrada de diferentes formas y está formada por los personajes, las situaciones y los acontecimientos que forman la trama, el espacio en el que se desarrollan los hechos y el tiempo. (Del Moral, Villalustre y Neira, 2010) Apenas existen autores que hagan clasificación de los dibujos animados, aunque sí que existen algunos investigadores que se han centrado en algún aspecto de la animación. Reyes Castro (2013) propone una clasificación que corresponde al uso de figuras o sujetos que tiene un papel en el relato, a estas personas se les conoce como actantes. En los dibujos animados podemos encontrar tres clases de sujetos que cumplen con la función de actantes: los animales, los humanos y los objetos que pueden hacer de héroes, villanos, agresores, enemigos, amigos, etc. Es importante no confundir los dibujos animados con otros tipos de series animadas como son el anime o el manga. Se conoce el manga como “ilustraciones animadas propias del Japón, destinadas a una inmensa variedad de público, superando la exclusividad infantil” (Puiggròs, Pujol y Violant, 2005, 4). Este tipo de animación utiliza ojos grandes, colores irreales y líneas simples, combinando técnicas japonesas de dibujo antiguas con otras técnicas occidentales. 18 Los manga, por otro lado, son libros con ilustraciones del mismo estilo japonés que los anime, suelen tener un promedio de 200 páginas, impresas en blanco y negro. (Puiggròs, Pujol y Violant, 2005, 5). En concreto, las series de dibujos animados o series de animación son las preferidas por los más pequeños debido a algunas de sus características, entre las que se encuentran pocos contrastes de sonidos y colores y tramas fluidas y fantasiosas. (Melgarejo y Rodríguez, 2012). Como explican Rajadel, Pujol y Violant (2005, 3) este tipo de formato “favorecen la comprensión de la realidad, ya que se presentan como un dibujo caricaturizado precisamente para facilitarnos su recuerdo, junto a unas palabras y expresiones no verbales que refuerzan el concepto básico.” Podemos considerar las series de dibujos animados una alternativa de enseñanzaaprendizaje en la que el niño o niña, a través de sus personajes favoritos, interioriza conceptos, valores y actitudes. (Rajadel, Pujol y Violant, 2005). Como se ha mencionado anteriormente, el papel de las familias y de la escuela es indispensable para que este aprendizaje esté regulado y el alumno o alumna pueda discriminar los valores e ideas que estos personajes transmiten. Desde el punto de vista didáctico, que es el que más nos interesa en este trabajo, podemos decir que los dibujos animados transmiten una enseñanza de forma indirecta a través de los valores y la moralidad que sus personajes representan. A lo largo de la historia de las series de dibujos animados han existido algunas como Erase una vez el hombre que fomentaba el aprendizaje de contenidos concretos de ciencias sociales y naturales u otras como por ejemplo Los Picapiedra o David el Gnomo que promovían el desarrollo de la creatividad en los más pequeños. También se desarrollan en los niños y niñas aptitudes personales y sociales como la reflexión sobre el mundo en el que viven o el descubrimiento de su propia identidad. (Rajadel, Pujol y Violant, 2005). Sin embargo, debemos plantearnos si hoy en día estos valores que transmiten los dibujos animados son los adecuados. Como ya sabemos, las grandes industrias televisivas han cambiado su objetivo a la hora de producir contenido y han dejado de cuidar la imagen que se transmite a través de las series infantiles y que los menores consumen. Por ello, es necesario indagar acerca de todos esos elementos que pueden ser asumidos por la audiencia infantil de forma negativa y comprobar en qué medida aparecen en las series de dibujos animados en la actualidad. 19 5.4. DIBUJOS ANIMADOS Y ESTEREOTIPOS DE GÉNERO La producción de este tipo de formato, además de la finalidad económica que se mencionó con anterioridad, atiende también a la transmisión de ideas, valores sociales y estereotipos. Estos últimos según lo define Herrero (2006, 44) citado por Romero Medina (2008) son “esquemas de pensamiento o esquemas lingüísticos preconstruidos que comparten los individuos de una misma comunidad social o cultural.” Estos estereotipos pueden ser positivos cuando son creados para diferenciar a un grupo de individuos de un grupo social concreto, facilitando la identidad social y la integración dentro del grupo. Sin embargo, nuestra preocupación reside en los estereotipos negativos que aparecen en estas series infantiles y que pueden ser asumidos por la audiencia, ya que en la infancia estos valores se adquieren de forma mucho más inconsciente y son más difíciles de borrar. Entre los estereotipos más habituales destaca el de los roles de género. Es frecuente en las series de televisión encontrarnos a las mujeres siendo representadas como “el sexo débil”. Los hombres, sin embargo, se muestran como “los que toman las decisiones, los fuertes, independientes, violentos...” (Zamora, 2014, 15). Las características físicas de los personajes también van ligadas a estos estereotipos. A menudo se asocia “la belleza con la bondad y en contrapartida la fealdad con la maldad. Lo bello es bueno, y lo feo es malo, eso es lo que aprendemos desde niños.” (Garmilla, 2013, 16) Estos cánones de belleza, además, difieren mucho de la realidad en la que se encuentran los niños que consumen estas series. Asimismo, no solo se asocian valores positivos o negativos a ella, también el éxito o el fracaso que estos protagonistas tienen en función de su apariencia física. En función del sexo también se asocia la ocupación o profesión de los personajes. No son pocas las series en las que seguimos encontrando a la madre representada como ama de casa y el padre como el único pilar laboral de la familia. Zamora (2014) menciona en su trabajo la siguiente clasificación de estereotipos de género establecida por el colectivo Feminario de Alicante (1987): 20 Hombres Mujeres - estabilidad emocional - dinamismo -tendencia al dominio - desarrollo intelectual - racionalidad - valentía - iniciativa, riesgo - mecanismos de autocontrol - agresividad - afirmación del “yo” - afectividad poco definida - aptitud para las ciencias - fuerza - franqueza - objetividad - inestabilidad emocional - pasividad - sumisión -poco desarrollo intelectual - irracionalidad - miedo - intuición - falta de autocontrol - ternura - dependencia - afectividad muy marcada - incoherencia - debilidad - frivolidad - subjetividad A pesar de ser una referencia del año 1987, la situación se mantiene bastante parecida, según demuestran estudios más recientes. Las características estereotipadas masculinas hacen referencia al dominio y la agresión mientras que en las mujeres están relacionados con el cuidado y la dependencia. Estos estereotipos aparecen reflejados en los personajes de las series infantiles e influyen en las actitudes y conductas de los menores. Garmilla (2013, 12) citando a Greenfield (1985) explica que “un estudio realizado en población infantil estadounidense demostró que las niñas y niños de tres años que pasan más tiempo frente al televisor, tienen opiniones más estereotipadas sobre los papeles sexuales que los que pasan menos tiempo.” Según los datos de una investigación alemana recuperados por López (2005) y citados por Zamora (2014), en cuanto a la representación del género en la televisión y los estereotipos que refleja encontramos lo siguiente: En el área de ficción, tan solo el 36,4% de los personajes principales eran figuras femeninas frente al casi 70% de personajes masculinos protagonistas, que, además, suelen 21 ser representados como héroes, haciendo frente a los peligros y viviendo aventuras. Incluso en las series donde los personajes no son humanos, aquellos que reúnen estas características se les asignan nombres masculinos. Sin embargo, cada vez es más común encontrarnos a las protagonistas femeninas de algunos programas siendo el centro de la acción y con características luchadoras o incluso con roles de liderazgo. Aun así, la mayoría de los rasgos con los que se define a los personajes femeninos son aquellos que resultan necesarios para que el personaje masculino pueda desplegar sus “dotes masculinas” como la protección o la salvación de la figura femenina de la trama. Como se mencionó anteriormente, la belleza es también un rasgo muy recurrente en las series infantiles. Normalmente va ligada a características de la personalidad del personaje, por ello encontramos que los personajes femeninos con pelo largo, rubio, delgadas y guapas caerán mejor que las bajitas, feas, de pelo corto, etc. “La sexualización del cuerpo es un hecho en los programas infantiles: piernas delgadas y larguísimas, y exagerada cintura de avispa que comporta caderas y pecho prominente.” (Zamora, 2014, 19) Los estereotipos de género están muy ligados al sistema patriarcal, que moldea la imagen de hombres y mujeres favoreciendo esta forma de concebir el mundo. Por ello, encontramos que en las mujeres se estimulan rasgos de la feminidad como la dulzura, la sensibilidad, el instinto maternal, la ternura, etc. ligados al ámbito doméstico y al cuidado de personas, mientras que en los hombres encontraremos características como la agresividad, competitividad, iniciativa, toma de decisiones, etc. comunes de una figura dedicada al ámbito público. (Zamora, 2014). Fedriani (2017) llevó a cabo una investigación que tenía como objetivo evaluar la representación de la figura de la mujer en series infantiles y los estereotipos que se utilizan para ello. El estudio se centró en cuatro series de dibujos animados: Bob Esponja, La Patrulla Canina, El Asombroso Mundo de Gumball y Star Contra las Fuerzas del Mal y se escogieron 14 personajes femeninos relevantes para analizarlos. Tras la investigación se comprobó que los principales estereotipos de género se veían reflejados en los roles que desempeñaban los personajes y en las características psicofísicas. La mayoría de los personajes representaban el rol de mujer protectora que 28 El atributo con el que más se identifica a las mujeres en los dibujos animados son las pestañas largas, y todos los personajes femeninos utilizados para este análisis presentaban alguno de estos atributos exceptuando el caso de la madre de Nobita en la serie de Doraemon. Aquellos personajes que no son seres humanos, como animales u objetos, presentan estos atributos de forma más resaltada y remarcada, aunque en la serie en la que más destacan estos atributos es La princesa Sofía. En esta serie, la mayoría de los personajes femeninos que aparecen presentan todos o casi todos los atributos, a diferencia del resto de personajes de otras series en los que podemos ver uno o dos de estos rasgos. Además de estas características, otro de los factores que se ha podido comprobar que es utilizado como segregador por sexo es la ropa. En el caso de los personajes femeninos, se ha vuelto a utilizar la muestra de 16 personajes que se seleccionó para analizar los atributos de feminidad. Ropa en personajes femeninos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Falda 1 ,4 5,9 5,9 Vestido 9 3,8 52,9 58,8 Tacones 1 ,4 5,9 64,7 Bikini 1 ,4 5,9 70,6 Pantalones 4 1,7 23,5 94,1 Sombrero 1 ,4 5,9 100,0 Total 17 7,1 100,0 Perdidos Sistema 222 92,9 Total 239 100,0 Como se puede observar en esta tabla, 9 de estos personajes llevan vestido, 4 de ellos llevan pantalones, otro lleva falda, otro lleva tacones, otro bikini y otro sombrero; y 2 no llevan ninguna prenda de ropa. 29 En cuanto a porcentajes, el 52,9% lleva un vestido, el 23,5% lleva pantalones y los que llevan falda, tacones, bikini y sombrero corresponden con un 5,9% cada uno. En la mayoría de los casos, cuando en estas series de dibujos animados se representa a un personaje femenino, aparece llevando un vestido, siendo este porcentaje más del doble de los que llevan pantalones. En la serie en la que en mayor medida se ve este atributo representado es en La Princesa Sofía, ya que todos los personajes femeninos, tanto protagonistas como secundarios llevan vestido. El único personaje que no viste ninguna de estas prendas es Ladybug, de la serie Miraculous: Las aventuras de Ladybug, que lleva un traje de superheroína. Con respecto a los personajes masculinos, encontramos también una serie de atributos que se utilizan para representar la masculinidad de estos, como son el pelo corto, la musculatura marcada y el vello corporal. Para este estudio se ha escogido una muestra de 21 personajes masculinos de los cuales 13 no presentan ninguno de estos rasgos. 30 Atributos de masculinidad Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Pelo corto 6 2,5 66,7 66,7 Musculatura marcada 3 1,3 33,3 100,0 Total 9 3,8 100,0 Perdidos Sistema 230 96,2 Total 239 100,0 De los 8 restantes, 6 llevan el pelo corto, 3 de ellos la musculatura marcada y ninguno es representado con vello corporal. Es decir, el 66,7% del total de personajes masculinos analizados llevan el pelo corto y el 33,3% corresponde a aquellos que tienen la musculatura marcada. La mayoría de los personajes masculinos tiene como atributo principal llevar el pelo corto, exceptuando un par de casos. El vello corporal, a pesar de ser considerado un indicador de masculinidad, no aparece reflejado en ninguno de los personajes analizados, esto puede ser debido a que casi todos los personajes analizados son niños y adolescentes, y a que en este estudio se incluye una gran cantidad de personajes que no son representados como seres humanos, así como animales u objetos. 31 Además de estos rasgos, como se ha visto anteriormente en el caso de los personajes femeninos, la ropa también es un indicador del género masculino en las series de dibujos animados. Ropa en personajes masculinos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Pantalón 10 4,2 52,6 52,6 Corbata 3 1,3 15,8 68,4 Deportivas 4 1,7 21,1 89,5 Sombrero 2 ,8 10,5 100,0 Total 19 7,9 100,0 Perdidos Sistema 220 92,1 Total 239 100,0 De la muestra de 21 personajes masculinos con la que se está trabajando, 9 no presentan ninguna prenda de ropa. De estos 12, 10 visten pantalón, 4 llevan deportivas, 3 llevan corbata y 2 sombrero, lo que corresponde a los siguientes porcentajes; el 52,6% lleva pantalón, el 21,1% deportivas, el 15,8% lleva corbata y el 10,5% sombrero. 32 Exceptuando los casos de los personajes que no llevan ninguna prenda de ropa, que en este caso son todos animales, la gran mayoría de ellos lleva pantalón, que sería la prenda más representativa de la masculinidad del personaje. Aún así, tanto esta prenda como el sombrero han aparecido también en personajes femeninos, aunque en menor medida. La corbata y las deportivas son prendas de exclusividad masculina en los capítulos que se han utilizado para este estudio, al igual que el vestido, la falda, los tacones y el bikini en el caso de los personajes femeninos. Una vez hemos analizado lo referente a la apariencia física de los personajes, pasamos a analizar las características psicológicas. Para ello, se ha elaborado una lista de 14 ítems representados en pares antinómicos y se ha analizado en qué medida los personajes tanto femeninos como masculinos presentan estas características. Características psicológicas en PF Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Actividad 14 5,9 18,9 18,9 Pasividad 3 1,3 4,1 23,0 Agresividad 5 2,1 6,8 29,7 Ternura 7 2,9 9,5 39,2 Autoridad 9 3,8 12,2 51,4 Sumisión 2 ,8 2,7 54,1 Obediencia 5 2,1 6,8 60,8 Valentía 5 2,1 6,8 67,6 Miedo 4 1,7 5,4 73,0 Competitividad 2 ,8 2,7 75,7 Solidaridad 6 2,5 8,1 83,8 Protección 6 2,5 8,1 91,9 Timidez 1 ,4 1,4 93,2 Curiosidad 5 2,1 6,8 100,0 Total 74 31,0 100,0 Perdidos Sistema 165 69,0 Total 239 100,0 33 En esta primera tabla vemos la frecuencia con la que los 16 personajes femeninos estudiados presentan esta serie de características. Podemos observar que la actividad prima por encima de la pasividad, con un 18,9% del total de los personajes que presentan actitudes activas frente al 4,1% que se muestran pasivos. De estos 16 personajes, 5 presentan en algún momento actitudes agresivas, lo que se corresponde con un 6,8%, y un 9,5% son considerados personajes que transmiten ternura. La autoridad prevalece ante la sumisión y la obediencia con un 12,2%, aunque el porcentaje de personajes sumisos es inferior al de personajes obedientes, con un 2,7% y 6,8% respectivamente. La valentía y el miedo son valores bastante igualados, mientras que el primero lo presentan 5 de los personajes analizados, el segundo lo presentan 4 de ellos, lo que corresponde con un 6,8% y 5,4% respectivamente. La competitividad es, junto con la sumisión y timidez, uno de los rasgos menos característicos de los personajes femeninos, solo un 2,7% lo presenta. La solidaridad y la protección tienen el mismo porcentaje en estos personajes, un 8,1%. Por último, apenas se encuentran casos de timidez en este análisis, y es mayor el caso de personajes que se muestran curiosos (6,8%). Características psicológicas en PM Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Actividad 19 7,9 15,4 15,4 Pasividad 6 2,5 4,9 20,3 Agresividad 15 6,3 12,2 32,5 Ternura 9 3,8 7,3 39,8 Autoridad 13 5,4 10,6 50,4 Sumisión 2 ,8 1,6 52,0 Obediencia 7 2,9 5,7 57,7 Valentía 10 4,2 8,1 65,9 Miedo 6 2,5 4,9 70,7 Competitividad 8 3,3 6,5 77,2 Solidaridad 9 3,8 7,3 84,6 Protección 7 2,9 5,7 90,2 Timidez 3 1,3 2,4 92,7 Curiosidad 9 3,8 7,3 100,0 Total 123 51,5 100,0 Perdidos Sistema 116 48,5 Total 239 100,0 34 En comparación, tenemos la tabla que representa los resultados de la muestra masculina de un total de 21 personajes. Al igual que en el caso de los personajes femeninos, encontramos un mayor número de actitudes activas (15,4%) que pasivas (4,9%). En el caso de la agresividad, el número de personajes que presenta esta característica se eleva notablemente con respecto a los personajes femeninos, siendo esta apreciable en 15 de los personajes (12,2%), por encima del 7,3% de personajes que transmiten ternura. La autoridad es mayor en personajes femeninos que en masculinos, siendo este porcentaje de 10,6% en los hombres. Aún así, al igual que en el caso anterior, la sumisión (1,6%) y obediencia (5,7%) se encuentran por debajo. En los personajes masculinos, la valentía destaca por encima del miedo siendo estos porcentajes de 8,1% y 4,9% respectivamente. A diferencia del caso de los personajes femeninos, la competitividad tiene mayor presencia en los personajes masculinos siendo el porcentaje de un 6,5%. La solidaridad (7,3%) tiene un poco de mayor presencia en estos personajes que la protección (5,7%), aunque la diferencia es apenas destacable. En cuanto a las dos últimas características, podemos apuntar que la timidez junto a la sumisión son los rasgos que menos caracterizan a los personajes masculinos analizados, a diferencia de la curiosidad que está presente en un 7,3% del total. 35 En este gráfico podemos ver de forma más visual la comparativa de personajes masculinos y femeninos en relación con estas características psicológicas.El porcentaje de actividad, ternura, autoridad, sumisión, obediencia, miedo, solidaridad y protección es mayor en personajes femeninos que masculinos, mientras que el de pasividad, agresividad, valentía, competitividad, timidez y curiosidad es mayor en personajes masculinos. Si comparamos estos resultados con algunos estudios anteriores, podemos comprobar que los estereotipos se siguen manteniendo. Las características relacionadas con el dominio, la agresividad y la valentía siguen estando presentes en mayor medida en la figura masculina, y aquellas relacionadas con el cuidado, la sensibilidad y la afectividad, en la figura femenina. Si analizamos los roles y espacios en los que estos personajes se desenvuelven podemos hacer una distinción entre aquellas tareas que realizan dentro del espacio doméstico y fuera de él. Realización de tareas en el espacio doméstico Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 5 2,0 50,0 50,0 Hombre 5 2,0 50,0 100,0 Total 10 4,1 100,0 Perdidos Sistema 235 95,9 Total 245 100,0 De las 16 mujeres seleccionadas para este estudio, 5 de ellas aparecen en algún momento realizando alguna tarea dentro del espacio doméstico y, en el caso de los hombres, son 5 también los que se observan realizando este tipo de tareas del total de los 21 de los que se hace este análisis. 36 A pesar de que en este gráfico aparece como la mitad de los hombres y mujeres, se debe tener en cuenta que la muestra utilizada en el caso de los hombres es mayor que en las mujeres, y, por tanto, en porcentaje hablaríamos de un mayor número de veces que se representa a un personaje femenino realizando tareas del hogar en comparación con los masculinos. Estas tareas son de limpieza y culinarias y, aunque no existe una gran diferencia en sexo con respecto a la realización de estas, sí que cabe destacar el papel estereotipado de la mujer en la serie Doraemon con respecto a las tareas domésticas. Es el caso de la madre de Nobita, personaje bastante recurrente en la serie y que cuya profesión es ama de casa. En las escenas en las que ella aparece, siempre se encuentra en el hogar haciendo alguna de las tareas mencionadas, a diferencia del padre que, en contraposición, pide constantemente a la mujer que las haga mientras él aparece,generalmente, viendo la televisión. En uno de los capítulos analizados se puede observar una escena en la que la madre está haciendo una colada exageradamente abundante mientras él se emborracha en el salón. Además de los personajes que se analizan dentro de esta categoría, el papel de la mujer con respecto a las tareas domésticas tiene mayor peso que el de los hombres y así se refleja también en personajes secundarios femeninos que aparecen en algunas escenas realizando 37 este tipo de tareas y, sobre todo, en el papel que juega la madre en cada una de las series de dibujos, que suele ajustarse a este rol estereotipado. Con respecto a aquellas tareas que se realizan fuera del ámbito doméstico, realizamos también la siguiente distinción entre hombres y mujeres: Se ha vuelto a seleccionar la misma muestra que en el caso anterior, de forma que, de estas 16 mujeres, tan solo 8 aparecen realizando alguna tarea fuera del espacio doméstico, frente a los 14 en el caso de los 21 hombres seleccionados. Realización de actividades fuera del ámbito doméstico Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 8 3,3 36,4 36,4 Hombre 14 5,7 63,6 100,0 Total 22 9,0 100,0 Perdidos Sistema 223 91,0 Total 245 100,0 44 7. CONCLUSIONES Y LIMITACIONES 7.1. CONCLUSIONES La realización de esta investigación nos ha permitido estudiar los modelos de identidad de género ofrecidos en las series de dibujos animados, una de las principales vías de educación informal para la infancia actual. En un primer lugar, se han identificado cuáles son las series de dibujos animados que consumen en la actualidad los niños y niñas con un rango de edad comprendido entre los 6 y los 7 años, diferenciando entre las preferidas por las niñas y por los niños. Los resultados obtenidos nos indican que las series favoritas de estos alumnos y alumnas son Bob Esponja, Doraemon, El asombroso mundo de Gumball, La princesa Sofía y Miraculous: Las aventuras de Ladybug, siendo las dos últimas vistas únicamente por niñas. Las series preferidas por los niños se caracterizan porque sus protagonistas son personajes masculinos que viven aventuras y ayudan a sus amigos. De la misma manera, los protagonistas de las series elegidas por las niñas son personajes femeninos que se caracterizan por darle especial importancia a valores como el cariño y a la amistad. Estos datos acerca de la preferencia en función del sexo de las diferentes series de dibujos animados, promueve un especial interés en la detección y análisis de la presencia de posibles estereotipos de género en algunas de estas series de dibujos animados. En la primera serie analizada, Bob Esponja, encontramos que la representación del género femenino es mínima, reflejado en la presencia de personajes tanto protagonistas como secundarios. Aunque en cuanto a la apariencia física de estos personajes no se presentan atributos significativos que marquen la feminidad, todos los personajes femeninos que hacen alguna aparición en esta serie visten falda o vestido. En cuanto a los comportamientos que estos personajes reflejan, la protección y la autoridad son dos características muy marcadas, a diferencia de los personajes masculinos en los que destacan otras cualidades como la agresividad o la curiosidad. Estas conclusiones coinciden con resultados obtenidos por Zamora Cano (2014) y Montero Galdo (2013) en los que se hace referencia a la escasa aparición de personajes femeninos y a la presencia de la violencia en los personajes masculinos. A pesar de la poca presencia que los personajes femeninos tienen en esta serie, es mayor el porcentaje de estos en la realización de tareas domésticas que en los personajes masculinos. Por el contrario, fuera del espacio 45 doméstico no son representadas, lo que acentúa esta desigualdad de género en la categoría de roles y espacios en los que se desenvuelve el personaje. De los personajes femeninos que se analizan en esta serie, uno de ellos ejerce la profesión de científica, aunque en general, los personajes femeninos que aparecen en ella no desempeñan una profesión específica. Un caso excepcional es el de la profesora de conducción, aunque en el episodio que hemos seleccionado para nuestro análisis, esta es despedida en los primeros minutos y sustituida por un personaje masculino. Al contrario, los personajes masculinos de la serie trabajan como cocinero, cajero, empresario, etc. incluso no siendo su edad la adecuada para acceder al empleo. Es en la realización de tareas y en los roles que desempeñan los personajes donde encontramos una mayor acentuación de esta desigualdad. Los personajes femeninos destacan en la realización de tareas culinarias y presentan exclusividad en la tarea del cuidado de menores; no son datos muy elevados, pero resultan significativos al tratarse de una muestra de personajes femeninos tan reducida. Otra de las series que se ha analizado en esta investigación, y cuya presencia de personajes femeninos es parecida al caso anterior, es Doraemon. Volvemos a encontrarnos con un claro ejemplo de dominio de la figura masculina, cuyos personajes tienen un rol marcado y protagonista, con una personalidad desarrollada, a diferencia de los personajes femeninos, con unos comportamientos y características muy estereotipados. En este análisis destaca la figura de la madre de Nobita, ama de casa, encargada de forma plena al ámbito doméstico y a su familia, definida por un carácter agresivo y autoritario. Estos datos fueron también resaltados por Reig y Mancinas (2010) y Sánchez-Labella Martín (2015) en sus estudios. Otro de los personajes femeninos protagonistas de esta serie es Shizuka, representado bajo el estereotipo de niña dulce y responsable. A pesar de ser un personaje bastante recurrente, no tiene ningún perfil desarrollado más allá de ser la compañera de clase de la que está enamorado el protagonista de la serie, reforzando así el papel de la mujer como objeto de satisfacción de la figura masculina. Físicamente en los personajes también se muestran estereotipos, las niñas y mujeres llevan falda o vestido que además suele ser de color rosa, mientras que en la ropa de los personajes masculinos predomina el color azul. En el ámbito social predominan los hombres, siendo la presencia de los personajes femeninos inexistente, al igual que se ha apuntado previamente en la discusión de la serie Bob Esponja. Cuando los personajes masculinos son predominantes, la presencia de actividades artísticas disminuye y se limita a escenas muy concretas de 46 algún capítulo en particular. En este caso, uno de los personajes femeninos de la serie toca el violín y es una práctica que puede observarse a lo largo de la serie, a diferencia de aquellas que realizan los personajes masculinos que tienen la duración de un capítulo. Este mismo patrón se cumple con las actividades deportivas; el béisbol es una práctica bastante recurrente de la serie que casi todos los personajes masculinos adolescentes realizan de manera habitual. Además de las categorías que se han tomado como referencia para este análisis, en la serie de Doraemon destacan ejemplos de lenguaje sexista reflejados en los diálogos de los personajes. En una escena de las que se han utilizado en este estudio se puede observar como un profesor rechaza resolverle una duda a un alumno, mientras que ayuda a una alumna con la misma duda, acompañando su explicación de adjetivos calificativos como “guapa”. En otro capítulo también vemos como la madre de Nobita se ofrece a tender la ropa al grito de “esto es lo mío”. En la serie El asombroso mundo de Gumball, volvemos a encontrarnos con una infrarrepresentación de la figura femenina. En este caso, de nuevo uno de los personajes femeninos que aparecen es la madre del protagonista. Aunque en esta ocasión el personaje trabaje fuera de casa, es mayoritariamente representada dentro el hogar. El otro personaje femenino que se ha analizado es la hermana pequeña de Gumball, que se caracteriza por su inteligencia y su aspecto dulce. Ambas son representadas físicamente muy estereotipadas; la madre es una gata esbelta y delgada y tanto ella como Anaïs, la hija, llevan falda o vestido y se muestran coquetas. La familia de esta serie es un caso particular, ya que a pesar de ser la madre la encargada de la economía familiar y el padre encontrarse desempleado, este último se muestra como un personaje torpe y vago, por lo que es la madre la que acaba encargándose de las tareas dentro del espacio doméstico. Fedriani (2017) hace también referencia a este fracasado intento por mostrar un tipo de familia que rompa con la estética tradicional, que al final acaba ciñéndose a los roles estereotipados. Como vamos pudiendo comprobar, los personajes femeninos en su mayoría, a pesar de tener algún rol protagonista, no suelen liderar acciones muy desarrolladas y se definen bajo la etiqueta de “madre de”, “hermana de”, etc. En cuanto a las tareas que estas realizan fuera de espacio doméstico no se han encontrado datos suficientes, debido a que la muestra no es lo suficientemente grande, pero sí que encontramos personajes masculinos realizando tareas de limpieza y practicando teatro, aunque también de forma muy puntual. En el plano de las características psicológicas, a pesar de no encontrar diferencias en cuanto a su presencia en función del sexo, es 47 significativo resaltar que los personajes se muestran bastante competitivos y agresivos, lo que se convierte en una amenaza a la hora de poder ser asumido por los niños y niñas que consumen estas series y que pueden tomar a estos personajes como referentes. Respecto al análisis de la serie La princesa Sofía destacaremos en primer lugar la figura femenina como protagonista única y principal de la trama. El número de personajes secundarios es igual en personajes femeninos y masculinos, por lo que en esta ocasión no podremos hablar de una falta de representación del género femenino. Aun así, estos personajes tienen un marcado estereotipo de princesa que vemos reflejado tanto en la apariencia física como en las características psicológicas. Físicamente son representadas bajo el mismo patrón: siempre maquilladas y bien peinadas, con las pestañas largas, una corona u algún otro accesorio en la cabeza, llevan vestido que les marca una delgada cintura, zapatos de tacón en el caso de las adultas y acompañan su vestimenta con joyas. En este caso, al tratarse de niñas, no tienen algunos atributos tan acentuados como los pechos pronunciados, el cuello largo o una altura significativa. Sin embargo, estos rasgos sí que aparecen en los personajes adultos. Con respecto a las características psicológicas destaca la ternura y la autoridad, además son sensibles y dan especial importancia a la amistad y al cuidado de los demás. La protagonista, Sofía, se muestra siempre obediente y ayudando a su madre en casa y hace todo lo posible por intentar complacer a sus amigas en todo momento. Esto último, convierte al personaje en sumiso e influenciable en algunas ocasiones. El papel de madre en esta serie también se encuentra estereotipado; siempre aparece dentro del hogar, preocupada por su hija o aconsejándola, en cambio el padre apenas aparece y cuando lo hace no interactúa con ningún otro personaje por lo que su papel es difícil de definir. En el ámbito público, las protagonistas tienen bastante presencia y aparecen realizando diversas actividades deportivas y artísticas. Aunque en el plano artístico se dedican a la pintura, la música o a la danza, actividades ligadas a la sensibilidad y la elegancia -características que suelen denotar estereotipos de género-, las princesas realizan variadas actividades deportivas. El fútbol, lanzamiento de disco o el rugby son algunos de los deportes que estas protagonistas practican, junto con otros personajes masculinos, lo que difiere del estereotipo de princesa del que venimos hablando. Aun así, los personajes que aparecen dedicándose al ámbito público como profesores, árbitro, mayordomo, etc. son en su gran mayoría personajes masculinos, lo que resulta característico considerando la representación escasa de la figura masculina en la serie. 48 Respecto a la última serie analizada, Miraculous: Las aventuras de Ladybug, podemos decir que al igual que en La princesa Sofía, el papel de la mujer protagonista vuelve a destacar, sin embargo, en esta ocasión este protagonismo es compartido con la figura masculina. La apariencia física de estos personajes femeninos es la menos estereotipada de todas las series de dibujos que se han analizado, aun así, atributos como las pestañas largas, los pechos pronunciados o los labios pintados siguen estando muy presentes en algunos de estos personajes. En relación con la ropa que llevan, desaparecen los vestidos y las faldas y abundan los pantalones y otras prendas de ropa que no han sido llevadas por personajes femeninos en ninguno de los ejemplos anteriores. Los atributos de masculinidad tienen también más relevancia en esta serie que en otras debido a que es la única cuyos personajes son adolescentes. En cuanto a las características psicológicas es relevante resaltar que rasgos como la timidez o el miedo son exclusivos en personajes femeninos, lo que nos demuestra que los atributos que marcan debilidad siguen siendo reflejados en este género. A pesar de que la protagonista es una superheroína que lucha contra la maldad e intenta ayudar al mundo, por lo que muestra actitudes de valentía, solidaridad o protección, como se ha mencionado con anterioridad, este rol es compartido con un superhéroe. Esto pone énfasis en la supuesta necesidad de la mujer de estar acompañada de un hombre en las tareas que siempre ha realizado la figura masculina, por ello, de nuevo el intento de mostrar igualdad de género se ve fracasada. En el ámbito doméstico vuelven a ser los personajes femeninos únicos protagonistas y los masculinos ganan presencia fuera del hogar. El tipo de familia de esta serie es el menos estereotipado de nuestro estudio, ambos padres trabajan fuera del ámbito privado y en ninguna ocasión se observan señas de que el trabajo doméstico recaiga únicamente sobre la madre, además, con respecto a la relación con su hija ambos se muestran protectores y preocupados en la misma medida. Es principalmente en las tareas de ocio y en el ámbito público en general en el que esta desigualdad de género se acentúa, en el que los personajes femeninos realizan tareas de costura, patinaje, escritura o pintura, es un caso parecido al que se comentó previamente en la serie La princesa Sofía. Sin embargo, en lo que a lo privado se refiere, de nuevo vuelve a aparecer la tarea de cuidado a menores realizada en exclusiva por un personaje femenino. Teniendo en cuenta estas conclusiones obtenidas de manera específica de cada una de las series analizadas y atendiendo a los objetivos planteados, podemos redactar las siguientes conclusiones globales: 49 - Este estudio nos ha permitido hacer uso del instrumento de recogida de datos diseñado especialmente para este trabajo y con el que se han podido extraer unos resultados bastante precisos, que coinciden con investigaciones anteriores sobre algunas de estas series infantiles de animación. - Las series de dibujos animados más vistas en la actualidad por los niños y niñas de un rango de edad de 6-7 años, ofrecen una infrarrepresentación de la figura femenina que se traduce en un número minoritario de personajes protagonistas femeninos frente a los masculinos. De las cinco series analizadas, solo dos de ellas cuentan con un personaje femenino como personaje principal, siendo una de estas coprotagonizada con un personaje masculino. El resto de los personajes no forman parte de la trama principal, sino que se mantienen en un segundo plano. - Estas series además muestran una caracterización de los personajes muy estereotipada tanto en el rol como en las características psicofísicas que se acentúa en los personajes femeninos. El estereotipo de rol en personajes femeninos va a depender de si estas son representadas como personajes principales, personajes con un papel secundario o figura materna. Las primeras son aquellas que aparecen en la serie La princesa Sofía o Miraculous: Las aventuras de Ladybug, en la que las chicas son las protagonistas de la trama, y son representadas bajo los cánones de belleza de la sociedad actual, son inteligentes, educadas, obedientes y sociables. Las segundas, como pueden ser Shizuka en Doraemon o Anaïs en El asombroso mundo de Gumball, son las chicas de las que el protagonista se enamora o hermana de este, se muestran dulces, amables y coquetas. Por último, las madres que aparecen en las cinco series analizadas cumplen con el rol de figura materna dedicadas a las labores del hogar y cuidado, representadas siempre en el ámbito privado. En la serie Miraculous: Las aventuras de Ladybug encontramos un caso de superheroína que desempeña cualidades de liderazgo y valentía. En los personajes masculinos por el contrario nos encontramos con perfiles violentos, con un nivel intelectual bajo y con algunas inseguridades, exceptuando aquellos personajes que ejercen de superhéroes que en este caso comparten las características que presentan los personajes femeninos con este mismo rol. - A nivel pedagógico, a pesar de que las series que se han seleccionado para este estudio no resultan especialmente sexista en comparación con los resultados de investigaciones anteriores que trabajan en esta línea, destacaríamos la serie Doraemon como la menos recomendable. A pesar de ser una serie bastante 50 aclamada en la actualidad, empezó a ser emitida en televisión en 1973 por lo que mantiene un rol femenino especialmente marcado por estereotipos físicos, psicológicos y de rol en comparación con el resto de las series analizadas. Con el fin de solventar estos problemas, será necesario trabajar con estas series de dibujos animados en el aula consiguiendo así, una alfabetización mediática y no sexista. 7.2. LOGROS Y LIMITACIONES Con este trabajo se han conseguido lograr y desarrollar las siguientes competencias en relación con el grado de Pedagogía: Comprender las bases del desarrollo personal, social y cultural y su incidencia en el proceso educativo; diseñar, desarrollar, gestionar y evaluar planes, proyectos, programas, recursos y materiales para la acción educativa y/o formativa en distintos ámbitos y contextos; conocer y comprender las bases teóricas y epistemológicas de la investigación educativa; identificar, analizar y aplicar los procedimientos de la investigación educativa para emitir juicios argumentados que permitan la mejora de la práctica educativa; conocer, analizar y atender a la diversidad social, educativa y cultural por razón de género, clase, etnia, edad, discapacidad, religión u otras; realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre características, necesidades y demandas pedagógicas. Esta investigación presenta una serie de limitaciones propias de un estudio basado en un número de observaciones limitadas. No es lo suficientemente exacto extraer unas conclusiones generales cuando la muestra se encuentra reducida debido al tiempo de elaboración del proyecto. El análisis de estas series de dibujos solo ha recogido datos de 100 minutos de cada una de ellas, lo que no resulta suficiente para generalizar estos resultados. Además, el sondeo realizado para seleccionar las cinco series de dibujos corresponde con una muestra de población demasiado restringida. Con respecto al instrumento de recogida de datos, sería necesario probar su objetividad en manos de otros investigadores/as así como en otras series de dibujos animados para poder asegurar su efectividad. 51 Como se ha ido comentando a lo largo de este trabajo, al encontrarnos con una representación de personajes femeninos escasa, el análisis de estos datos no refleja con exactitud su papel y función. Por otro lado, es importante subrayar que siendo la televisión un medio de educación informal por el cual los niños y niñas consumen mayoritariamente estas series, hubiese sido interesante hacer mención de los cortes publicitarios que aparecen durante la retransmisión de estas series y mediante los cuales también se transmiten valores relacionados con el sexismo y la igualdad de género. Por último, y con objeto de una intervención futura, se plantea una propuesta para alumnos y alumnas de primero de Primaria cuya eficacia no ha podido ser comprobada debido a que el programa no se ha puesto en práctica condicionado por el tiempo de realización de este trabajo. 8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 8.1. INTRODUCCIÓN Ante los resultados extraídos de este estudio, y con el fin de promover una respuesta pedagógica de prevención y sensibilización, que suscite actitudes no sexistas y de igualdad, se realiza esta propuesta de intervención dirigida al alumnado de 1º de Primaria del colegio Sagrado Corazón de Jesús de Sevilla. Se hará especial hincapié en valores basados en la igualdad de género, el respeto y la empatía y sensibilizando acerca del lenguaje y actitudes sexistas que están presentes en todos los aspectos de la vida cotidiana para poder despertar un sentido crítico ante estos. Las actividades de este programa serán impartidas por el personal docente del centro y se trabajarán de forma transversal en las asignaturas de Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Natural Science, Social Science y Educación Plástica. Así, estas actividades se llevarán a cabo con diferentes profesores y profesoras para que todos ellos estén involucrados y ayuden a tomar conciencia de la presencia de los machismos en las series de dibujos que estos alumnos y alumnas consumen. Estas actividades también se trabajarán desde casa para que los padres se involucren en esta tarea educativa y el alumnado trabaje el desarrollo de estas actitudes también en cel hogar. Las ideas para algunas de estas actividades han sido extraídas de Martín De Diego (2016). 52 8.2. OBJETIVOS Los principales objetivos que se persiguen con esta propuesta de intervención son los siguientes: - Sensibilizar acerca del lenguaje y actitudes sexistas. - Lograr que los alumnos y alumnas adquieran un aprendizaje significativo utilizando recursos que conocen y tienen a su alcance. - Demostrar y justificar los valores nocivos que se transmiten en las series de dibujos animados. - Desarrollar una conciencia crítica ante los contenidos y valores acerca de la desigualdad de género que transmiten las series de dibujos animados. 8.3. SESIONES A continuación, se proponen ejemplos de 10 actividades que pueden ser realizadas en las diferentes asignaturas, aunque pueden ser completadas con algunas más, dependiendo de la temporalización que se le quiera dar al programa. ¿QUÉ ME PONGO? Objetivos - Desarrollar la empatía. - Introducir conceptos relacionados con la igualdad de género. - Fomentar el trabajo en equipo. Desarrollo Esta actividad es recomendable realizarla en la asignatura de Educación Plástica. Se crearán grupos de aproximadamente 4 alumnos. A cada grupo se le dará un muñeco y una muñeca hechos con cartulina y ropa, pelo, ojos, orejas, etc. recortada en forma de desplegables. El fin de esta actividad es que cada grupo se ponga de acuerdo para representar a un chico y una chica utilizando la ropa y los complementos que quieran. También pueden utilizar lápices de colores para pintar el pelo, los ojos, etc. Una vez hayan finalizado la actividad, un portavoz de cada grupo deberá explicar al resto de la clase el trabajo que han realizado y el porqué de sus elecciones. 53 Lo recomendable es que la conclusión final sea que todos somos iguales, aunque tengamos nuestras diferencias, promoviendo siempre el respeto entre unos y otros. Tiempo 50’ Materiales Cartulina, lápices de colores. Evaluación Sí No A veces ¿Se desarrolla la empatía? ¿Son capaces de introducir conceptos relacionados con la igualdad de género? ¿Se fomenta el trabajo en equipo? EL CUMPLEAÑOS DE LOS MELLIZOS Objetivos - Desarrollar la empatía - Detectar y eliminar posibles prejuicios - Fomentar el trabajo en equipo Desarrollo Esta actividad es recomendable realizarla en la asignatura de Ciencias Sociales. Consiste en un juego de rol en el que los alumnos y alumnas deberán simular que son un grupo de amigos, formado por chicos y chicas en el que hay dos hermanos mellizos (chico y chica). Todos están invitados a la fiesta de cumpleaños y deberán decidir qué les van a regalar. La intención es saber qué regalo elegirían y si influiría en su decisión el sexo. Si fuese necesario se les podrían dar pistas e intentar que consigan desechar los estereotipos de género que están y estamos acostumbrados a ver. A través de esta dinámica se podrán ver los prejuicios que los alumnos y alumnas tiene y cómo se comportan en cada momento. 60 MUJERES ILUSTRES Objetivos - Fomentar la empatía - Detectar y eliminar posibles prejuicios - Introducir conceptos relacionados con la igualdad de género Desarrollo Esta actividad es recommendable realizarla en la asignatura de Ciencias Naturales. La actividad consistirá en que, desde casa, los alumnos y alumnas busquen información sobre alguna mujer ilustre que destaque o haya destacado en algún campo: escritora, política, científica, filósofa, etc. Una vez hayan recopilado suficiente información, se dedicarán un par de sesiones para que los alumnos y alumnas expongan la información que han encontrado. Tras las exposiciones, se reflexionará sobre el papel de las mujeres en la sociedad. Tiempo 45’ (cada sesión) Materiales Información y materiales aportados por los alumnos y alumnas. Evaluación Sí No A veces ¿Se fomenta la empatía? ¿Son capaces de detectar y eliminar posibles prejuicios? ¿Son capaces de introducir conceptos relacionados con la igualdad de género? 61 DEPORTE IGUALITARIO Objetivos - Fomentar la empatía - Detectar y eliminar posibles prejuicios - Fomentar el trabajo en equipo Desarrollo Esta actividad es recommendable realizarla en la asignatura de Educación Física. Antes de comenzar la dinámica, se visualizarán en clase escenas de las series de dibujos que estamos utilizando para este programa de intervención en las que los personajes aparezcan practicando alguna actividad deportiva.A continuación se propondrá que en la hora de Educación Física prueben algún deporte que no hayan hecho nunca. Posteriormente, se abrirá un debate sobre cómo se han sentido practicando estas nuevas actividades, si consideran algún deporte “de niño” o “de niña” y por qué. Tiempo 60’ Materiales Materiales que se dispongan para hacer Educación Física Evaluación Sí No A veces ¿Se fomenta la empatía? ¿Son capaces de detectar y elminar posibles prejuicios? ¿Se fomenta el trabajo en equipo? 62 EL CÓMIC Objetivos - Fomentar el trabajo en equipo. - Introducir conceptos relacionados con la igualdad de género. - Promover un lenguaje y una escritura más igualitarios. Desarrollo Esta actividad es recommendable realizarla en la asignatura de Educación Plástica. Los alumnos y alumnas se organizarán por grupos y tendrán que diseñar una viñeta de cómic. En ella representarán una escena creada por ellos de una se las series que se visualizaron en la sesión “Mi serie favorita”. El único requisito es que tendrá que transmitir valores de igualdad de género y contenido que se haya ido tratando a lo largo de estas sesiones. Al finalizar la dinámica, los alumnos explicarán su viñeta al resto de compañeros y compañeras de la clase. Tiempo 50’ Materiales Folios, lápices de colores. Evaluación Sí No A veces ¿Se fomenta el trabajo en equipo? ¿Son capaces de introducir conceptos relacionados con la igualdad de género? ¿Se promueve un lenguaje y una escritura más igualitarios? 63 8.4. EVALUACIÓN Se realizarán dos tipos de evaluación, una que se realizará durante el proceso y otra final. Evaluación de proceso La recogida de información se llevará a cabo a través de un diario de aula (Ver Anexo VII). De esta forma se llevará a cabo un análisis de todos aquellos aspectos a mejorar y de los avances que los alumnos y alumnas han experimentado. Al mismo tiempo, se evaluará también mediante los ítems que se valoran al final de cada una de las actividades. Evaluación final Para la evaluación final se utilizará, además de los diarios que se han ido elaborando durante el proceso, un cuestionario que será rellenado por los profesores (Ver Anexo VIII). A partir de los resultados que se obtengan, se determinará la eficacia del programa. 9. BIBLIOGRAFÍA - Alonso Valdivieso, C. y Pertíñez López, J. (2013). Análisis de los dibujos animados emitidos en televisión: personajes, estilos y mensajes (Tesis doctoral). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=58543 - Antón Fernández, E. (2001). La socialización de género a través de la programación infantil de televisión. Consejería de Sanidad y Bienestar Social de la Junta de Castilla y León, 5-173. Recuperado de http://www5.uva.es/catedraestudiosgenero/IMG/pdf/televisionpatriarcal-2.pdf - Belmonte, J. y Guillamón, S. (2008). Co-educar la mirada contra los estereotipos de género en TV. Revista Comunicar, 31(17), 115-120. Recuperado de https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=31 &articulo=31-2008-15 - Cardona Moreno, F. (1975). Televisión y educación. Las recomendaciones de Ciespal y las bases de la asociación interamericana de radiodifusión. 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Sexo del personaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 4 12,5 13,3 13,3 Hombre 26 81,3 86,7 100,0 Total 30 93,8 100,0 Perdidos Sistema 2 6,3 Total 32 100,0 69 De un total de 30 protagonistas que aparecen en estos episodios, 4 de ellos son personajes femeninos y, el resto, personajes masculinos. Como se observa en el gráfico de arriba, más del 80% de los personajes que tienen un rol protagonistas son hombres. En cuanto a los personajes secundarios, la situación no difiere mucho. El número de personajes masculinos sigue estando muy por encima del número de personajes femeninos. De 32 personajes secundarios que se aparecen en este estudio, solo 9 de ellos son mujeres. Sexo del personaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 9 28,1 28,1 28,1 Hombre 23 71,9 71,9 100,0 Total 32 100,0 100,0 76 Dos de las tres mujeres que se han utilizado como muestra para este estudio aparecen en algún momento realizando tareas dentro del espacio doméstico, frente a un único hombre de los siete que se han tomado como referencia. Esto supone más del 60% frente a un 33% en el caso de los personajes masculinos. Estas tareas son de limpieza y de cocina, aunque se profundizará en ello más adelante. Realización de actividades fuera del ámbito doméstico Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Hombre 6 11,3 100,0 100,0 Perdidos Sistema 47 88,7 Total 53 100,0 En cuanto a las actividades que se realizan fuera del espacio doméstico, encontramos que, de los siete personajes masculinos analizados, seis de ellos realizan tareas fuera del hogar. 77 A diferencia del papel de los personajes femeninos, en esta ocasión vemos que es el género masculino el que destaca en la realización de tareas fuera del espacio doméstico, mientras que los personajes femeninos no aparecen representados fuera del hogar. Las profesiones que ejercen los personajes de la serie de Bob Esponja son las siguientes. Tabla cruzada Profesiones*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Hombre Profesiones Científico/a 1 0 1 Cocinero/a 0 1 1 Empresario/a 0 2 2 Profesor/a 0 1 1 Cajero/a 0 1 1 Desempleado/a 1 1 2 No se especifica 1 1 2 Total 3 7 10 El único personaje femenino del que sabemos su profesión es Arenita, que es científica, aunque en este análisis no hay evidencias de que trabaje de ello. Los otros dos personajes están desempleados o su profesión no se especifica. Los personajes masculinos trabajan de cocinero, cajero, empresario y profesor. 78 La profesión que más abunda es empresario, en este caso, dueños de un restaurante. En esta serie los personajes masculinos aparecen de forma recurrente ejerciendo su profesión, mientras que los personajes femeninos, como se ha mencionado anteriormente, se encuentran desocupados o no se muestran practicándola. Otras tareas que se realizan dentro de esta serie son actividades deportivas. Tabla cruzada Actividades deportivas*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Hombre Actividades deportivas Karate 1 0 1 Pesca 0 3 3 Total 1 3 4 En este caso, una de las tres mujeres aparece practicando un deporte en alguno de los episodios analizados, y, tres en el caso de los hombres. 79 En el caso de los personajes masculinos es la pesca la actividad que realizan estos tres personajes, y el karate la que practica Arenita, uno de los personajes femeninos de la serie. A continuación, se analizará la realización de actividades artísticas en función del sexo. Tabla cruzada Actividades artísticas*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Hombre Actividades artísticas Pintura 1 1 Escritura 1 1 Escultura 2 2 Total 4 4 Estas actividades son llevadas a cabo por personajes masculinos y son la pintura, la escritura y la escultura. 80 La ausencia de personajes femeninos en este apartado del análisis es debido a la escasez de la muestra. Por último, se analizarán otra serie de tareas que los personajes realizan tanto dentro como fuera del espacio doméstico. Tabla cruzada Otras actividades*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Hombre Otras actividades Culinaria 2 1 3 De limpieza 0 1 1 De enseñanza 0 1 1 De cuidado a menores 1 0 1 De conducción 1 1 2 Total 4 4 8 La mayoría de los personajes femeninos realizan actividades culinarias, una de ellas de cuidado a menores y otra de conducción. Por otro lado, los personajes masculinos realizan tareas culinarias, de limpieza, de enseñanza y de conducción. 81 Como vimos anteriormente en el apartado de tareas doméstica, era mayor el número de mujeres que realizaban este tipo de tareas en comparación con los hombres. En este apartado se observa que estas tareas son tanto culinarias como de cuidado a menores, esta última además realizada únicamente por personajes femeninos (como se verá también en otras series analizadas). 82 10.2. ANEXO II ANÁLISIS DE LA SERIE DORAEMON Para el análisis de la serie Doraemon se ha utilizado una muestra de diez capítulos de los que se ha estudiado en primer lugar el número de personajes protagonistas que aparecen. Sexo del personaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 6 11,1 18,2 18,2 Hombre 27 50,0 81,8 100,0 Total 33 61,1 100,0 Perdidos Sistema 21 38,9 Total 54 100,0 83 De un total de 33 personajes que aparecen con un rol protagonista en la serie, solo seis de ellos son personajes femeninos. Es un caso bastante parecido al de la serie Bob Esponja que se ha analizado previamente. Estos datos corresponden con un porcentaje de menos del 20% de mujeres frente a un 81% de hombres. Con respecto a los personajes secundarios la situación es bastante similar. Sexo del personaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 15 27,8 27,8 27,8 Hombre 39 72,2 72,2 100,0 Total 54 100,0 100,0 El número de personajes protagonistas masculinos es de 39, lo que corresponde con un 72,2% del total, mientras que solo 15 de estos protagonistas son personajes femeninos. 84 El papel dominante sigue siendo el de los personajes masculinos, tanto que, en esta serie, incluso en algunos episodios los personajes femeninos son inexistentes. Debido a esta escasez de personajes femeninos y que estos no tienen un papel lo suficientemente desarrollado en los capítulos seleccionados como para que se pudiesen analizar correctamente, se ha escogido un único personaje femenino como muestra para el estudio de los siguientes apartados, y tres personajes masculinos. Este personaje femenino es la madre de Nobita, protagonista de la serie, que, a pesar de no mostrar ningún atributo físico de feminidad, sí que es un claro ejemplo de personaje estereotipado como se irá comprobando a lo largo del estudio. A continuación, se analizará la ropa en personajes femeninos. Ropa en personajes femeninos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Vestido 1 1,9 100,0 100,0 Perdidos Sistema 53 98,1 Total 54 100,0 Como se ha mencionado con anterioridad, la muestra que se ha utilizado para analizar esta serie de dibujos es de un único personaje femenino que lleva un vestido. 85 Además de la madre de Nobita que viste un vestido de color rosa, en esta serie todos los personajes femeninos que aparecen llevan falda o vestido en lugar de pantalones, lo que se convierte en un claro indicador de estereotipo femenino en esta serie. En el caso de los personajes masculinos, muestran una serie de atributos de masculinidad que se muestran a continuación. Atributos de masculinidad Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Pelo corto 2 3,7 100,0 100,0 Perdidos Sistema 52 96,3 Total 54 100,0 De los tres personajes masculinos utilizados para este análisis, dos de ellos llevan el pelo corto como rasgo de masculinidad. 92 El 100% de los personajes masculinos analizados practican alguna actividad deportiva, a diferencia de los personajes femeninos. A pesar de que este estudio se centra únicamente en el personaje femenino de la madre de Nobita, en la visualización de los episodios seleccionados no aparecen otros personajes femeninos practicando algún deporte. En cuanto a las actividades artísticas, en esta serie solo aparece en uno de los episodios la actividad de pintura. Tabla cruzada Actividades artísticas*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Hombre Actividades artísticas Pintura 1 1 Total 1 1 De los tres personajes masculinos, uno de ellos aparece un uno de los episodios dedicándose a la pintura, el resto de los personajes no aparecen realizando ninguna actividad artística. 93 En la visualización de los episodios no aparecen más ejemplos de actividades artísticas realizadas por alguno de los personajes. Sin embargo, sí que se realizan otras tareas tanto dentro como fuera del espacio doméstico que se verán a continuación. Tabla cruzada Otras actividades*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Hombre Otras actividades Culinaria 1 2 3 De limpieza 1 0 1 De enseñanza 0 1 1 Total 2 3 5 El personaje femenino realiza tareas de limpieza y de cocina, mientras que los personajes masculinos realizan tareas culinarias y de enseñanza. 94 Vemos como el personaje femenino, que como se apuntó anteriormente, realiza tareas únicamente en el ámbito doméstico, aparece en alguna ocasión cocinando y limpiando. Dos de estos tres hombres analizados también realizan tareas culinarias y uno de ellos de enseñanza. En este apartado también podemos ver algunos comportamientos estereotipados, aún así, como ya se ha comentado, no podemos generalizar debido a que la muestra es demasiado pequeña y a que el personaje ejerce un rol recurrente. 10.3. ANEXO III ANÁLISIS DE LA SERIE EL ASOMBROSO MUNDO DE GUMBALL 95 Se comenzará el análisis señalando el número de personajes protagonistas que aparecen en la serie en función del sexo. Sexo del personaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 2 3,5 7,1 7,1 Hombre 26 45,6 92,9 100,0 Total 28 49,1 100,0 Perdidos Sistema 29 50,9 Total 57 100,0 De un total de 28 personajes que tienen un rol protagonista en la serie, solo dos de ellos son personajes femeninos. 96 Este es un patrón que se repite en las series analizadas hasta el momento, los personajes femeninos son tan solo un 7,1% del total de personajes protagonistas. En el caso de los personajes secundarios, la situación es parecida. Sexo del personaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 22 38,6 38,6 38,6 Hombre 35 61,4 61,4 100,0 Total 57 100,0 100,0 El número de personajes secundarios femeninos es de 22, lo que corresponde con un 38,6% del total, a diferencia del 61,4% en el caso de los personajes masculinos. 97 La presencia de hombres en la serie sigue siendo superior que la de las mujeres y para este estudio, debido a la escasez de mujeres, se utilizará una muestra de dos personajes femeninos y seis masculinos. En relación con los atributos de feminidad que presentan estos personajes, encontramos los siguientes: Atributos de feminidad Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Pestañas largas 2 3,5 100,0 100,0 Perdidos Sistema 55 96,5 Total 57 100,0 El total de los personajes femeninos analizados tiene las pestañas largas. 98 El resto de atributos de feminidad no aparecen reflejados en estos personajes debido a que se tratan de animales, además la muestra no es lo suficientemente grande para que se hubiese obtenido un mayor número de resultados. La ropa es también un indicador de feminidad y en este caso los datos que se obtienen de este estudio son los siguientes. Ropa en personajes femeninos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Falda 1 1,8 50,0 50,0 Vestido 1 1,8 50,0 100,0 Total 2 3,5 100,0 Perdidos Sistema 55 96,5 Total 57 100,0 De estos dos personajes femeninos, uno de ellos lleva falda y el otro un vestido. 99 Como se puede observar, la ropa sigue siendo un claro identificador de feminidad como también se ha indicado en otras de las series de este estudio. En el caso de los personajes masculinos, no se aprecian atributos de masculinidad, probablemente debido a la edad de los personajes analizados y a que, de nuevo, son representados como animales y objetos. A continuación, veremos las diferentes prendas de ropa que visten estos personajes. Ropa en personajes masculinos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Pantalón 3 5,3 50,0 50,0 Corbata 2 3,5 33,3 83,3 Sombrero 1 1,8 16,7 100,0 Total 6 10,5 100,0 Perdidos Sistema 51 89,5 Total 57 100,0 100 De los 6 personajes, tres de ellos llevan pantalón, dos de ellos corbata y uno de ellos, sombrero. Debido a que no se presentan atributos de masculinidad y que la ropa que los personajes llevan no resulta un indicador relevante, no se puede afirmar con certeza que estos personajes transmitan, de forma física, algún estereotipo de género. Por otro lado, veremos a continuación si las características psicológicas de los personajes son un indicador de ello. Tabla cruzada Características psicológicas*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Hombre Características psicológicas Actividad 2 6 8 Agresividad 1 5 6 Ternura 1 4 5 Autoridad 0 2 2 101 Sumisión 0 2 2 Obediencia 0 2 2 Valentía 0 2 2 Miedo 1 2 3 Competitividad 1 4 5 Solidaridad 1 2 3 Protección 0 2 2 Timidez 0 1 1 Curiosidad 0 3 3 Total 7 37 44 Podemos destacar de esta tabla, que el número de personajes que muestran agresividad en la serie es mayor que aquellos que muestran ternura, al igual que aquellos que se muestran competitivos son mayor en porcentaje que aquellos que transmiten solidaridad. Con respecto a la relación entre personajes masculinos y femeninos, los personajes femeninos presentan las siguientes características: actividad, agresividad, ternura, miedo, 108 Sexo del personaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 9 14,5 64,3 64,3 Hombre 5 8,1 35,7 100,0 Total 14 22,6 100,0 Perdidos Sistema 48 77,4 Total 62 100,0 En este caso, de los 14 personajes que, en alguno de los episodios seleccionados tiene un rol protagonista, 9 de ellos son personajes femeninos y 5 son masculinos. En porcentaje, corresponde con un 64,3% en el caso de las mujeres y un 35,7% en el caso de los hombres. Hasta el momento de este estudio, es el único caso con el que nos encontramos en el que el número de personajes femeninos protagonistas supera al número de personajes masculinos. En el caso de los personajes con papeles secundarios encontramos lo siguiente. 109 Sexo del personaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 31 50,0 50,0 50,0 Hombre 31 50,0 50,0 100,0 Total 62 100,0 100,0 El número de personajes masculinos y femeninos con un rol secundario en la serie es el mismo. A pesar de que el número de personajes protagonistas femeninos fuese mayor que el masculino, vemos que en el caso de los personajes secundarios no existe tal dominancia, por lo que el papel de la mujer sigue estando en mayor o menor medida, en un segundo plano. En aquellas series en las que hemos visto que destacaba el papel masculino por encima del femenino, esta diferencia era bastante clara y evidente. Sin embargo, en este caso, no es un dato suficientemente relevante, teniendo en cuenta que la serie está protagonizada de forma general únicamente por personajes femeninos. Centrémonos entonces en algunas de las características de estos personajes femeninos, como son los atributos de feminidad. 110 Atributos de feminidad Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Pelo largo 4 6,5 20,0 20,0 Pestañas largas 5 8,1 25,0 45,0 Accesorios en el pelo 5 8,1 25,0 70,0 Pechos pronunciados 2 3,2 10,0 80,0 Labios pintados 4 6,5 20,0 100,0 Total 20 32,3 100,0 Perdidos Sistema 42 67,7 Total 62 100,0 De los cinco personajes femeninos que se han tomado como muestra para este análisis, vemos que todos ellos tienen tanto las pestañas largas como accesorios en el pelo. Además, dos cuatro de ellos tienen el pelo largo y los labios pintados y dos de ellos, los pechos pronunciados. 111 Estos datos nos muestran como estos personajes están bastante estereotipados físicamente, ya que todos ellos presentan como mínimo uno de los rasgos indicadores de feminidad. A pesar de que la mayoría de las protagonistas son niñas, se preocupan bastante por cuidar su apariencia física, como también se verá reflejado a continuación en la ropa que visten. Ropa en personajes femeninos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Vestido 5 8,1 71,4 71,4 Tacones 1 1,6 14,3 85,7 Sombrero 1 1,6 14,3 100,0 Total 7 11,3 100,0 Perdidos Sistema 55 88,7 Total 62 100,0 Los cinco personajes llevan vestido, uno de ellos lleva además tacones y otro de ellos un sombrero. 112 La ropa es también un indicador claro de género, en este caso todos los personajes que se analizan llevan vestido y además algunos acompañan esta prenda con accesorios como colgantes, pendientes, bolsos o abanicos. En el caso de los personajes masculinos, que en esta serie es solo uno el que se selecciona para el análisis, no lleva ninguna de las prendas de ropa que se especifican en las fichas de análisis, aunque sí presenta algún atributo de masculinidad. Atributos de masculinidad Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Pelo corto 1 1,6 100,0 100,0 Perdidos Sistema 61 98,4 Total 62 100,0 Este personaje presenta un único atributo de masculinidad, el pelo corto. 113 Al tratarse de una muestra tan escueta, las conclusiones que se sacan del análisis de los personajes masculinos dentro de la serie La Princesa Sofía no son suficientes para hacer afirmaciones generalizadas sobre su rol. A continuación, pasaremos a analizar las características psicológicas de los personajes. Tabla cruzada Características psicológicas*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Hombre Características psicológicas Actividad 4 1 5 Pasividad 2 1 3 Ternura 3 0 3 Autoridad 3 1 4 Sumisión 2 0 2 Obediencia 2 0 2 Valentía 2 0 2 Miedo 2 0 2 Solidaridad 1 1 2 Protección 2 0 2 Curiosidad 2 0 2 Total 25 4 29 En mayor medida, los personajes muestran ternura y autoridad, y son activos. El resto de las características se dan en la misma cantidad. 114 Los personajes femeninos se caracterizan por ser activos, pasivos, tiernos, autoritarios, sumisos, obedientes, valientes, miedosos, solidarios, protectores y curiosos; mientras que el personaje masculino muestra actividad, pasividad, autoridad y solidaridad. Los datos recogidos sobre la realización de tareas dentro del espacio doméstico son los siguientes: Realización de tareas en el espacio doméstico Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 1 1,6 100,0 100,0 Perdidos Sistema 61 98,4 Total 62 100,0 Solo uno de los personajes femeninos aparece en alguna ocasión realizando alguna tarea dentro del espacio doméstico. 115 En comparación con análisis previos a otras series en este estudio, en los que la mujer resaltaba de forma evidente en la realización de tareas del hogar, y, teniendo en cuenta que esta es la primera serie dentro de este análisis protagonizada exclusivamente por personajes femeninos, es destacable el bajo porcentaje de personajes dentro de este apartado. Realización de actividades fuera del ámbito doméstico Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 4 6,5 80,0 80,0 Hombre 1 1,6 20,0 100,0 Total 5 8,1 100,0 Perdidos Sistema 57 91,9 Total 62 100,0 En cuanto a la realización de actividades fuera del ámbito doméstico, vemos como el total de los hombres analizados las realiza en algún momento y cuatro de cinco mujeres también. 116 Es significativa la diferencia entre el número de personajes que realiza actividades dentro del espacio doméstico y fuera de él. A continuación, veremos cuales son algunas de esas tareas. Tabla cruzada Actividades deportivas*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Actividades deportivas Fútbol 1 1 Rugby 1 1 Lanzamiento de disco 1 1 Navegación 1 1 Total 4 4 Con respecto a las actividades deportivas, vemos que solo son realizadas por mujeres y son de fútbol, rugby, lanzamiento de disco y navegación. 117 Es un único personaje, Sofía, quien realiza estas actividades en diferentes episodios, aunque el fútbol, rugby y lanzamiento de disco es también practicado por otros personajes, femeninos y masculinos, que no han sido incluidos en el análisis. Tabla cruzada Actividades artísticas*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Actividades artísticas Pintura 2 2 Música 2 2 Danza 1 1 Total 5 5 Las actividades artísticas que aparecen en este análisis son de pintura, música y danza y son realizadas por personajes femeninos. 124 Ropa en personajes femeninos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Pantalones 4 11,8 100,0 100,0 Perdidos Sistema 30 88,2 Total 34 100,0 De los cinco personajes femeninos, cuatro de ellos visten pantalones. Los personajes femeninos de esta serie son los menos estereotipados con respecto a la ropa de este estudio. En comparación con la mayoría de las mujeres y niñas que en otras series aparecían llevando falda o vestido, en esta ocasión podemos observar como en este caso ninguno de los personajes lleva esas prendas. A continuación, se verán los atributos de masculinidad que los personajes de esta serie presentan: 125 Atributos de masculinidad Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Pelo corto 3 8,8 60,0 60,0 Musculatura marcada 2 5,9 40,0 100,0 Total 5 14,7 100,0 Perdidos Sistema 29 85,3 Total 34 100,0 De la muestra de cuatro personajes masculinos que se han utilizado para este análisis, tres de ellos llevan el pelo corto, y dos de ellos tienen la musculatura marcada. El atributo del vello corporal sigue sin estar presente, debido a la edad de los personajes, que suelen ser niños o adolescentes. El pelo corto es el atributo más utilizado para representar la masculinidad en casi todas las series de dibujos. Con respecto a la ropa que los personajes masculinos llevan, los datos son los siguientes: 126 Ropa en personajes masculinos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Pantalón 2 5,9 50,0 50,0 Deportivas 2 5,9 50,0 100,0 Total 4 11,8 100,0 Perdidos Sistema 30 88,2 Total 34 100,0 De estos personajes, dos llevan pantalones y dos de ellos deportivas. No existe una diferencia significativa, en relación con el género, en la ropa que llevan los personajes masculinos y los femeninos. Por ello, no se puede afirmar que sea un indicador de un posible estereotipo dentro de esta serie. Moviéndonos del plano físico, se pasarán a analizar las características psicológicas de estos nueve personajes. 127 Tabla cruzada Características psicológicas*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Hombre Características psicológicas Actividad 5 3 8 Pasividad 0 1 1 Agresividad 2 1 3 Ternura 2 1 3 Autoridad 3 2 5 Obediencia 2 1 3 Valentía 2 2 4 Miedo 1 0 1 Competitividad 1 1 2 Solidaridad 3 2 5 Protección 2 2 4 Timidez 1 0 1 Curiosidad 3 0 3 Total 27 16 43 De estas características, destaca la actividad frente a la pasividad de los personajes, la autoridad frente a la obediencia, la valentía frente al miedo, la solidaridad frente a la competitividad y la curiosidad frente a la timidez. 128 En cuanto a la relación de personajes femeninos y masculinos, los primeros destacan en actividad, agresividad, ternura, autoridad, obediencia y solidaridad con respecto a los hombres. Características como el miedo, la timidez o la curiosidad son reflejados exclusivamente en personajes femeninos. Si analizamos los roles y espacios en los que estos personajes se desenvuelven, podemos hacer una distinción entre aquellas tareas que realizan dentro del espacio doméstico y fuera de este. Realización de tareas en el espacio doméstico Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 1 2,3 100,0 100,0 Perdidos Sistema 42 97,7 Total 43 100,0 De las cinco mujeres que se analizan, solo una de ellas aparece realizando tareas en el hogar, y ninguno de los hombres. 129 A pesar de que solo una de las mujeres aparece realizando tareas dentro del espacio doméstico, ninguno de los hombres analizados aparece en alguna escena dentro del hogar, incluso siendo la muestra de personajes femeninos y masculinos seleccionada bastante igualada. Lo que sigue manteniendo la frecuencia de mayor porcentaje de mujeres que realizan tareas dentro del espacio doméstico. Realización de actividades fuera del ámbito doméstico Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mujer 4 9,3 57,1 57,1 Hombre 3 7,0 42,9 100,0 Total 7 16,3 100,0 Perdidos Sistema 36 83,7 Total 43 100,0 Fuera del ámbito doméstico, cuatro personajes femeninos aparecen realizando alguna tarea y tres de los cuatro hombres también. 130 Como vemos, casi todos los personajes masculinos y femeninos aparecen en alguna ocasión realizando alguna tarea fuera del hogar que, más adelante, se especificarán de qué tipo son. Antes de ello, se mostrarán las diferentes profesiones que estos personajes ejercen en la serie. Tabla cruzada Profesiones*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Hombre Profesiones Pastelero/a 1 1 2 Estudiante 3 1 4 Superhéroe/villano 1 2 3 Total 5 4 9 Las profesiones que aparecen en esta serie son: pastelero/a, estudiante y superhéroes o villanos. 131 En su mayoría, con motivo de la edad de los personajes, estos son estudiantes, en los que destaca la figura femenina. Por otro lado, en el caso de los superhéroes, el número de personajes masculinos es superior que el de los personajes femeninos en el que solo podemos ver a una superheroína, la coprotagonista de la serie. Las actividades de tipo deportiva que estos personajes realizan son: Tabla cruzada Actividades deportivas*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Actividades deportivas Patinaje 2 2 Total 2 2 El único deporte que se practica en alguno de los capítulos visualizados es el patinaje. 132 Solo dos personajes femeninos aparecen realizando esta actividad, dato que no nos aporta suficiente información debido a la escasez de datos con respecto a actividades deportivas que se han recogido del análisis de esta serie. Otras de las actividades que se analizan en este estudio son las actividades artísticas. Tabla cruzada Actividades artísticas*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Actividades artísticas Pintura 1 1 Escritura 1 1 Costura 1 1 Total 3 3 Los personajes femeninos de esta serie realizan actividades de pintura, escritura y costura. 133 De nuevo, estas actividades son realizadas exclusivamente por personajes femeninos. Por último, veremos qué otras tareas realizan estos personajes dentro y fuera del espacio doméstico. Tabla cruzada Otras actividades*Sexo del personaje Recuento Sexo del personaje Total Mujer Hombre Otras actividades Culinaria 1 1 2 De cuidado a menores 1 0 1 Total 2 1 3 De los nueve personajes, tres de ellos aparecen realizando actividades culinarias o de cuidado a menores.