Aprendizaje gamificado con tecnología móvil un análisis cualitativo desde la percepción de los estudiantes universitarios

La tecnología como eje del cambio metodológico 1 © Ernesto Colomo Magaña (orcid.org/0000-0002-3527-7937), Enrique Sánchez Rivas (orcid.org/0000-0003-2518-2026), Julio Ruiz Palmero (orcid.org/0000-0002-6958-0926) José Sánchez Rodríguez (orcid.org/0000-0003-4525-8761) (Coordinadores) © UMA editorial Bulevar Louis Pasteur, 30 (Campus de Teatinos) 29071 - Málaga www.uma.es/servicio-publicaciones-y-divulgacion-cientifica © De la ilustración de portada y contraportada: Grupo de investigación Innoeduca ISBN: 978-84-1335-052-3 Esta editorial es miembro de la UNE, lo que garantiza la difusión y comercialización de sus publicaciones a nivel nacional. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Esta obra está sujeta a una licencia Creative Commons: Reconocimiento - No comercial - SinObraDerivada (cc-by-nc-nd): http://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/es Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. La tecnología como eje del cambio metodológico 892 APRENDIZAJE GAMIFICADO CON TECNOLOGÍA MÓVIL: UN ANÁLISIS CUALITATIVO DESDE LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Perera, Víctor Hugo 1 ; Hervás-Gómez, Carlos 2 ; Martín-Motila, Ana 3 1 orcid.org/0000-0002-3870-9475, [email protected] 2 orcid.org/0000-0002-0904-9041 3 orcid.org/0000-0003-0977-5702 Resumen Resumen: La creciente integración de la tecnología móvil en las aulas universitarias está generando nuevos escenarios educativos para innovar los métodos docentes. En este estudio se analizan las percepciones que maestros en formación muestran específicamente sobre el uso de Socrative y sus implicaciones en procesos de aprendizaje. El diseño de la investigación fue de tipo cualitativo. En la recogida de datos se administró la entrevista estructurada utilizando la técnica focus group. Se trabajó sobre una muestra de estudiantes universitarios (n=116) del Grado en Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación. Los resultados de este estudio apuntaron cambios significativos en el proceso de aprendizaje de los alumnos, en las relaciones sociales y en la metodología del docente. Palabras clave Educación superior, metodologías activas, percepción de los estudiantes, respuesta interactiva. Introducción En la era digital en la que vivimos las tecnologías de la información y la comunicación están convulsionando todos los ámbitos existenciales del ser humano, y la esfera educativa no es una excepción. Las continuas innovaciones tecnológicas propias de esta época de cambios han traído numerosos retos en educación. El desarrollo evolutivo de estas tecnologías emergentes hacia dispositivos electrónicos móviles con conectividad inalámbrica y su amplio campo de aplicaciones están generando nuevas tendencias de usos educativos con consecuencias imprevisibles que necesitan ser estudiadas. En este sentido, en la pasada década, la literatura científica ha dado buena cuenta de los efectos que la tecnología móvil ha tenido en la práctica docente y en los procesos de aprendizaje, La tecnología como eje del cambio metodológico 893 emergiendo modalidades formativas y concepciones pedagógicas más acordes a nuestra realidad educativa. En este estudio se analizan las percepciones que maestros en formación muestran específicamente sobre el uso de un Sistema de Respuesta Interactiva y sus implicaciones en los procesos de aprendizaje Método El diseño de la investigación fue de tipo cualitativo. El método utilizado fue el análisis de contenido. Descripción del contexto y de los participantes Los participantes de este estudio fueron estudiantes que pertenecían a cinco grupos de primer curso del Grado en Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. En su generalidad, presentaron características sociodemográficas similares, y sus edades se encontraban por término medio entre los 19 y los 20 años. En la realización de las entrevistas se organizaron 29 grupos de cuatro entrevistados, participando finalmente 116 estudiantes en esta parte del estudio, con una representación aproximada de 20 estudiantes por grupo aula y durante tres cursos académicos (desde 2016/2017 a 2018/2019). Instrumentos Para la recogida de datos se administró la entrevista estructurada utilizando la técnica focus group. El diseño del guion para la entrevista estructurada contenía siete preguntas. Las primeras tres preguntas estaban relacionadas con el uso de Socrative: 1. ¿Por qué crees que el uso de Socrative ha sido fácil para los estudiantes ?; ¿Qué problemas o inconvenientes pueden ocurrir en el uso de esta aplicación? (por ejemplo, problemas técnicos, fallas en la conexión a Internet, etc.); 2. ¿Por qué el uso de Socrative satisface a la mayoría de los estudiantes? y 3. ¿Por qué crees que la aplicación Socrative es motivadora para el aprendizaje? Mientras que las cuatro preguntas restantes estaban relacionadas con la experiencia de los estudiantes con dicha aplicación: 4. ¿Cómo crees que Socrative influye en tu proceso de aprendizaje? (por ejemplo, le da más control, le La tecnología como eje del cambio metodológico 894 ayuda a prestar más atención, a asimilar mejor el contenido, a recordar y reflexionar sobre conceptos); 5. ¿Crees que Socrative tendrá un efecto positivo en tu rendimiento académico ?; 6. ¿Crees que el uso de Socrative mejora la comunicación entre compañeros de clase? ¿Y entre alumnos y profesores? (por ejemplo, mejora en el tratamiento, tutoría y orientación por parte del profesor, etc.); y 7. ¿Cómo crees que Socrative mejora la metodología de enseñanza del maestro? Procedimiento La experiencia analizada tuvo su origen en el convencimiento por parte del profesorado de que la utilización de dispositivos móviles como recurso pedagógico puede apoyar la metodología docente y, en consecuencia, facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos en el aula. El profesorado adaptó la programación de la asignatura considerando la aplicación Socrative entre sus métodos de enseñanza. La experiencia se desarrolló en tres cursos académicos. En este periodo, se llevaron a cabo varias prácticas con directrices y finalidades educativas diferentes. La tipología de actividades que se programaron para utilizar Socrative en clase abarcó distintas modalidades evaluativas implementadas en un ciclo de tres momentos en torno a una lección o tema de estudio, a saber: a) momento previo a la presentación de un tema, en el que se aplicó una prueba diagnóstica para conocer las ideas que tienen los alumnos sobre los contenidos de un tema determinado; b) momento intermedio, que tuvo lugar en el transcurso de una lección a través de una prueba de competición por grupos sobre el conocimiento de un tema en desarrollo; y c) momento de cierre, en el que se puso en práctica la evaluación del tema tratado a través de una prueba final. En estos tres casos, los estudiantes respondieron, individual o grupalmente, según las condiciones de la práctica planteada, a una serie de preguntas diseñadas previamente por el profesor en la plataforma Socrative. Finalizado cada periodo de formación, los docentes realizaron entrevistas grupales empleando la técnica de focus group sobre una selección de estudiantes elegidos al azar. Resultados Esta sección muestra desde la perspectiva de los participantes los resultados obtenidos de las entrevistas sobre los aspectos técnicos, didácticos y metodológicos de la aplicación La tecnología como eje del cambio metodológico 895 Socrative; así como la influencia de esta herramienta en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Discusión y conclusiones Los resultados de este estudio apuntaron cambios significativos en el proceso de aprendizaje de los alumnos, en las relaciones sociales y en la metodología del docente.