El rol de la Inteligencia Artificial en los procesos de enseñanza y aprendizaje

UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA AÑO ACADÉMICO 2023–2024 LA IA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE EN EL AULA DEL FUTURO PARA LA PROGRAMACIÓN DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN PRIMARIA Realizado por:ASENSIO IGLESIAS, PAULA Tutora: DÍAZ NOGUERA, MARÍA DOLORES Departamento: Didáctica y Organización Escolar Resumen El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) tiene como objetivo principal mejorar la competencia digital del alumnado mediante el uso de la IA para facilitar el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes de 1º y 2º ciclo de Educación Primaria, centrándose en el género discursivo "informe técnico expositivo". La intervención propuesta se basa en la metodología de el diseño de Situaciones de Aprendizaje con la ayuda de la IA. Se han diseñado una serie de actividades estructuradas que siguen el enfoque constructivista, permitiendo a los estudiantes desarrollar sus habilidades de manera gradual y progresiva. Los objetivos específicos de la intervención incluyen: avanzar en la mejora de las habilidades comunicativas y colaborativas en inglés, desarrollar el nivel de competencia digital de manera progresiva utilizando los diferentes recursos digitales y expresarse de manera oral y escrita en inglés utilizando herramientas online.Los resultados obtenidos demuestran una mejora significativa en la motivación de los estudiantes gracias a la aplicación de la tecnología para aprender inglés, así como un incremento en su confianza y disposición para interactuar oralmente en inglés. La metodología aplicada ha demostrado ser efectiva y ofrece un modelo potencialmente replicable para futuras intervenciones educativas en el área de la competencia comunicativa en inglés. Palabras clave: Herramientas, Inteligencia Artificial, Aprendizaje, Inglés, Programación. Abstract The main objective of this Final Degree Project (TFG) is to improve the digital competence of students through the use of artificial intelligence (AI) to facilitate the learning of English in students in the 1st and 2nd cycle of Primary Education, focusing on the discursive genre "expository technical report". The proposed intervention is based on the methodology of designing Learning Situations with the help of AI. A series of structured activities have been designed following a constructivist approach, allowing students to develop their skills gradually and progressively. The specific objectives of the intervention include: to advance in the improvement of communicative and collaborative skills in English, to develop digital competence in a progressive way using different digital resources, and to express themselves orally and in writing in English using online tools. The results obtained show a significant improvement in students' motivation thanks to the application of technology to learn English, as well as an increase in their confidence and willingness to interact orally in English. The methodology applied has proven to be effective and offers a potentially replicable model for future educational interventions in the area of communicative competence in English. Key words: Tools, Artificial Intelligence, Learning, English, Programming. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................5 1. MARCO TEÓRICO............................................................................................................ 7 1.1. La sociedad digital........................................................................................................ 7 1.2. La escuela de la sociedad digital.................................................................................12 1.2.1. Enseñanza y aprendizaje de idiomas con IA......................................................13 1.2.2. Tipos de herramientas.........................................................................................15 1.3. Ventajas en inconvenientes del aprendizaje de idiomas con IA..................................21 1.4. Programación docente con la IA................................................................................. 24 2. METODOLOGÍA: Propuesta de Intervención...............................................................30 - Descripción general de la intervención............................................................................30 - Contextualización............................................................................................................ 30 - Competencias clave......................................................................................................... 31 - Desarrollo de la metodología...........................................................................................32 Situación de aprendizaje 1:.......................................................................................... 33 Situación de aprendizaje 2:.......................................................................................... 40 - Resultados y discusión.....................................................................................................48 3. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA......................63 - Limitaciones encontradas y propuestas de mejora...........................................................65 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................................65 ANEXOS............................................................................................................................73 Anexo. Encuestas inicial y final...................................................................................73 Anexo. Situación de Aprendizaje 1º curso...................................................................75 Anexo. Situación de Aprendizaje 2º curso...................................................................77 Anexo. Situación de Aprendizaje 3º curso...................................................................81 Anexo. Situación de aprendizaje 4º curso....................................................................82 Anexo. Flashcards interactivas.....................................................................................84 Anexo. Activity Book.................................................................................................. 84 Anexo. Digital Book.................................................................................................... 85 Anexo. Worksheets.......................................................................................................86 Anexo. Historia de la unidad........................................................................................86 Anexo. Vídeo de la unidad...........................................................................................87 Anexo. Canción de animales generada con IA:........................................................... 88 Anexo. Cartón de bingo generado con IA:...................................................................88 Anexo. Tarjetas de rol.................................................................................................. 89 INTRODUCCIÓN La inteligencia artificial (IA) se está convirtiendo en una herramienta fundamental para el aprendizaje. Su incorporación en el ámbito educativo no solo facilita la personalización del aprendizaje, sino que también ofrece recursos innovadores que pueden adaptarse a las necesidades específicas de cada estudiante. Al integrar IA en la enseñanza del inglés, se pueden crear experiencias de aprendizaje más dinámicas e interactivas, promoviendo una mayor motivación y compromiso por parte de los alumnos. Además, la IA puede ayudar a los docentes a diseñar y planificar sus clases de manera más eficiente, proporcionando datos y análisis que mediante un informe descriptivo, optimizan los procesos de enseñanza. Este trabajo explora el potencial de la IA como herramienta educativa y su impacto en la programación docente, buscando ofrecer una visión sobre cómo estas tecnologías pueden transformar la enseñanza del inglés en la educación primaria. A través de el objetivo genérico de la propuesta, el cual se basa en mejorar la competencia digital del alumnado mediante el uso de la IA para facilitar el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes de 1º y 2º ciclo de educación primaria, se pretende responder a la hipótesis planteada para la elaboración de esta intervención, el uso de la IA es beneficiosa como herramienta educativa y su impacto en la programación docente. El ensayo se estructura en distintos capítulos marcados por objetivos especificos. El primer objetivo especifíco es investigar acerca de la Inteligencia Artificial en la sociedad, y su posterior aplicación a la educación, incluyendo las herramientas que esta ofrece en la ayuda para la programación docente. Mas tarde, mediante una metodología basada en la puesta en práctica de los estudios y conclusiones obtenidos, se evaluarán los avances en las habilidades comunicativas, la comprensión y expresión oral y escrita de los alumnos de primaria en la lengua inglesa, al igual que su desarrollo progresivo en la competencia digital, incluyendo las capacidades adquiridas para el uso y publicación de contenidos digitales. La metodología empleada es mediante un análisis experimental se contará con el soporte de una encuesta inicial y final de carácter mixto, incluyendo cuestiones cualitativas y cuantitativas que ayudarán a reflejar los resultados obtenidos. Todo esto concluirá con la demostración del impacto de la IA en la educación, demostrando el incremento de motivación e interés por parte del alumnado gracias al uso de tecnologías en el aula que ayuden a la comprensión y adquisición del aprendizaje en inglés. 1. MARCO TEÓRICO En el siglo XXI, el diseño y la organización de los materiales didácticos han cambiado drásticamente con la incorporación de nuevas tecnologías digitales. Ahora, no solo se busca que estos materiales sean interactivos y atractivos, sino también que fomenten un aprendizaje constructivista y pedagógico. La integración de elementos multimedia e hipertextuales ha permitido crear recursos educativos más innovadores y dinámicos. Este trabajo explora cómo las herramientas digitales pueden mejorar la educación, haciendo que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean más accesibles y efectivos para todos. (Area, 2017; Bautista, Martínez e Hiracheta, 2014; George, 2020). Concretamente, para la infancia y la juventud actual, las TIC se han convertido en una parte integral de su vida cotidiana y en un símbolo de su identidad generacional, distinguiéndose de los adultos. Estos jóvenes, nacidos en la última década del siglo XX, son la primera generación que ha crecido inmersa en la cultura digital y ha asistido a una escuela digitalizada. Para ellos, es habitual integrar los recursos digitales en sus rutinas de aprendizaje en el aula. Por esta razón, los docentes debemos proporcionarles espacios y procesos educativos que sean más dinámicos, participativos e innovadores, adaptándonos a sus necesidades y aprovechando las ventajas de la tecnología para mejorar su experiencia educativa. (Area, Parcerisa y Rodríguez, 2010; San Martín y Peirats, 2018; Vidal, Vega y López, 2019), y para conseguirlo, resulta fundamental conocer profundamente con qué herramienta tratamos. 1.1. La sociedad digital Tal y como la definen los expertos, la tecnología es un ámbito multifacético y en continuo desarrollo que incluye la aplicación organizada de conocimientos, herramientas, procesos y técnicas. Su propósito es crear, manejar y utilizar recursos, información y materiales para resolver problemas complejos, satisfacer necesidades humanas y alcanzar metas específicas (Jonassen et al., 2008). También consiste en la aplicación imaginativa y práctica de principios científicos, habilidades de ingeniería y pensamiento creativo para desarrollar, mejorar u optimizar productos, sistemas y métodos en una variedad de campos (Rosenberg N., 1976). Con todo esto se puede afirmar que la omnipresente y constante presencia de la tecnología destaca su capacidad tanto para empoderar a las sociedades como para plantearles desafíos, resaltando la importancia de un desarrollo y una implementación responsables y éticos (Bunge, M., 1966). De entre los numerosos beneficios que la tecnología posee, una de las mayores ventajas de la tecnología se encuentra en el ámbito educativo, donde reside su habilidad para involucrar activamente a los estudiantes. El uso de herramientas multimedia interactivas, como las plataformas de aprendizaje de idiomas en línea y las aulas virtuales, proporcionan a los alumnos experiencias inmersivas. Estas herramientas interactivas consiguen que aprender, y más concretamente aprender idiomas como el inglés sea más atractivo, promoviendo una mayor participación y motivación entre los estudiantes (Gikas, J., y Grant, M. M., 2013). Ahora bien, no es posible hablar de tecnología sin hablar de IA, Inteligencia Artificial. El término inteligencia artificial fue construido en primera ocasión en 1956 por John McCarthy. “La inteligencia artificial es la ciencia y la ingeniería de la fabricación de máquinas inteligentes, especialmente programas informáticos inteligentes”. Es un hecho que la Inteligencia Artificial (IA) se ha integrado profundamente en nuestra vida diaria, desempeñando un papel crucial en múltiples aspectos, tanto significativos como cotidianos, especialmente en las edades más jóvenes de la sociedad. Sus capacidades son amplias y variadas, abarcando desde diagnósticos médicos avanzados utilizando aprendizaje profundo, un tipo de aprendizaje automático (machine learning, ML) que imita la forma en que los humanos obtienen ciertos tipos de conocimiento, un elemento importante de la ciencia de datos, que incluye estadísticas y modelos predictivos (Burns, 2021) hasta la composición de música, la redacción de literatura y la producción de arte mediante el análisis de las obras de diversos creadores. La IA se distingue en la generación de contenidos realistas, como imágenes y vídeos, y es esencial en la implementación de medidas de seguridad, incluyendo el reconocimiento facial para la protección de datos. Los chatbots con tecnología de IA están revolucionando la comunicación, mientras que los sistemas inteligentes para el hogar proporcionan mayor comodidad y control sobre las funciones domésticas. Las aplicaciones de la IA abarcan la supervisión de las condiciones ambientales, la mejora de la seguridad laboral, los videojuegos y la exploración del entorno. Con el continuo avance de la IA, se está moldeando el futuro de múltiples formas, contribuyendo al desarrollo humano y haciendo nuestras vidas más cómodas y eficientes. (Viktoriva, 2022) En el ámbito de los programas de software, la inteligencia artificial se desarrolla específicamente para comprender y contestar las preguntas de los usuarios, funcionando como un sistema que emplea principios de la inteligencia humana para ofrecer información relevante.(Buzko et al., 2016; Spector y Ma, 2019; Devi et al., 2022; Khosravi et al., 2022; Nemorin et al., 2023). Además, la inteligencia artificial, como disciplina dentro de la informática, capacita a las máquinas para imitar la inteligencia humana, aprender de las experiencias y llevar a cabo tareas que usualmente requieren habilidades cognitivas humanas. El ámbito educativo no es una excepción de esta revolución. Es el ejemplo de ChatGPT, una herramienta impulsada por IA que puede ofrecer eficientemente a los usuarios la información requerida basada en sus preguntas. (Fitria, 2023; Yan, 2023). En la investigación detallada sobre el papel de la inteligencia artificial (IA) en la personalización del aprendizaje en el sector educativo, los hallazgos destacan el notable impacto positivo del aprendizaje personalizado mediante IA en los resultados académicos, así como en el compromiso y la motivación de los estudiantes. Esto resalta las ventajas potenciales de la IA en la educación, al mismo tiempo que enfatiza la importancia crucial de considerar aspectos éticos en su implementación. (Berondo, R., 2023) Sabiendo todo esto, es posible afirmar que ChatGPT es una herramienta impulsada por inteligencia artificial que puede ser empleada en contextos de aprendizaje de idiomas para asistir a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades y subhabilidades lingüísticas. (Fang et al., 2023; Fitria, 2023; Kim, 2023; Schmidt-Fajlik, 2023; Su et al., 2023; Yan, 2023). Esto es posible debido a que ChatGPT puede ofrecer a los estudiantes de idiomas retroalimentación y observaciones esenciales sobre diversas competencias lingüísticas y dificultades relacionadas con subhabilidades, con el objetivo de mejorar el dominio general del idioma por parte de los estudiantes. Dentro de sus acciones, esta herramienta es capaz de generar oraciones gramaticalmente correctas que facilitan la producción de textos bien estructurados por parte de los estudiantes. Además, este asistente de aprendizaje de idiomas basado en IA puede comprender las consultas humanas y proporcionar las respuestas más adecuadas. (Huang y Tan, 2023). Si se valoran las múltiples opciones y ventajas, es evidente deducir que nuestras escuelas han de adecuar su discurso y prácticas educativas a esta realidad social, sin perder su esencia principal como entidades generadoras de procesos de enseñanza y aprendizaje, significativos y relevantes (Duffy y Jonassen, 2013; Pérez-Gómez, 2012).Dentro de los programas de tecnología de la información, la inteligencia artificial (IA) se ha destacado como una herramienta innovadora utilizada en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas, con el objetivo de potenciar los resultados educativos de los estudiantes. (Haristiani, 2019; Pedro et al., 2019; Knox, 2020; Pikhart, 2020; Huang et al., 2023). Investigaciones, han demostrado que en el ámbito educativo, las tecnologías de inteligencia artificial poseen un gran potencial para revolucionar los métodos de enseñanza tradicionales, ofreciendo experiencias de aprendizaje personalizadas que se ajustan a las necesidades y preferencias individuales de cada estudiante. (Hwang et al., 2020). Existen estudios prácticos que demuestran que la incorporación de la inteligencia artificial en el ámbito educativo ha captado significativamente el interés de académicos, docentes y legisladores a nivel global. Esta atención se refleja en una variedad de innovaciones, que van desde sistemas de tutoría inteligente y aplicaciones para el aprendizaje de idiomas, hasta plataformas que permiten un aprendizaje adaptable. (Ilkka, 2018; Kim et al., 2019; Chen et al., 2022; Huang y Tan, 2023). Según Aldosari (2020), la inteligencia artificial se define como un software avanzado capaz de realizar múltiples funciones. Por ejemplo, las personas pueden recurrir a herramientas basadas en IA para obtener asistencia en consultas académicas, y estas herramientas responden de manera ágil con la información necesaria. En relación a los contextos educativos, la IA se utiliza para tomar decisiones informadas de manera similar a como lo haría un ser humano. Asimismo, se aplica ampliamente en el aprendizaje de idiomas para potenciar tanto las habilidades lingüísticas como las subhabilidades de los estudiantes. (Zhang y Zou, 2020; Xia et al., 2022a). Con respecto a la accesibilidad, la sociedad actual no tiene excusas. Numerosas herramientas de aprendizaje de idiomas asistidas por IA son accesibles en ordenadores y dispositivos móviles al alcance de cualquiera, lo que facilita el camino a los estudiantes de idiomas en sus esfuerzos de aprendizaje. Estas herramientas suponen un gran apoyo para mejorar diversas habilidades de aprendizaje de idiomas, tales como son en el caso del inglés; reading, speaking, listening y writing. Continuando con el estudio de las herramientas de aprendizaje de idiomas basadas en inteligencia artificial, cabe destacar que se conforman de algoritmos de IA para asistir a los usuarios en el aprendizaje y perfeccionamiento de una lengua extranjera. Esto se lleva a cabo puesto que las mismas herramientas pueden abarcar software que traduce texto o voz de manera instantánea, sistemas de tutoría que proporcionan lecciones y retroalimentación personalizada, y sistemas de generación de lenguaje que pueden elaborar textos originales en un idioma específico. Se han realizado numerosos estudios que investigan el impacto de las herramientas de aprendizaje de idiomas asistidas por inteligencia artificial en el rendimiento lingüístico de los estudiantes de inglés. (Suryana et al., 2020; Divekar et al., 2022; Fitria, 2023). Las herramientas de inteligencia artificial para el aprendizaje de idiomas pueden facilitar a los estudiantes el ahorro de tiempo al encargarse de ciertas tareas y proporcionarles una experiencia de aprendizaje más personalizada, adaptada a sus necesidades y progresos individuales. Es necesario reconocer que en el mercado existen diversas herramientas de aprendizaje de idiomas impulsadas por inteligencia artificial, cada una con características y capacidades únicas. Ejemplos conocidos incluyen Duolingo, Elsa Speak y Google Translate. Estas herramientas son utilizadas por personas y empresas de todo el mundo para mejorar sus habilidades lingüísticas con fines educativos, laborales o recreativos. Como ejemplo de las investigaciones ejecutadas, Zheng et al. (2021) realizaron un metaanálisis sobre el impacto de la inteligencia artificial en el logro y la percepción del aprendizaje. Este análisis incluyó veinticuatro estudios con un total de 2.908 participantes, abarcando el período de 2001 a 2020. Los resultados mostraron que la IA tiene un impacto más significativo en el rendimiento del aprendizaje que en la percepción del mismo. Esto implica que la mayoría de los estudios se centraron en el considerable efecto de la IA en el rendimiento académico, seguido por su influencia en las percepciones de los estudiantes. También en el caso de Xu et al. (2022) investigaron los efectos del uso de la inteligencia artificial en el aprendizaje del idioma en cuanto a la pronunciación e interacción de los estudiantes de inglés. Los resultados mostraron que la herramienta de aprendizaje de idiomas con IA, que incorpora una función de reconocimiento de voz, mejoró el rendimiento en el aprendizaje del idioma de los estudiantes y los involucró en actividades de aprendizaje interactivo. Siguiendo con Xu et al. (2022) también realizaron un estudio para examinar el impacto de las herramientas de aprendizaje de idiomas basadas en inteligencia artificial en el rendimiento general de los estudiantes de inglés y descubrieron que estas herramientas asistidas por IA contribuyen positivamente al logro académico de los estudiantes. Del mismo modo, Ali et al. (2023) investigaron el efecto de una herramienta de IA, específicamente ChatGPT, en la motivación tanto de estudiantes como de profesores de inglés. Los resultados indicaron que esta herramienta de aprendizaje de idiomas asistida por IA contribuyó significativamente a mejorar las habilidades de escritura y lectura de los estudiantes, aunque tuvo un impacto neutral en sus habilidades de habla y escucha. En el mismo sentido, Schmidt-Fajlik (2023) realizó una comparación entre las herramientas ChatGPT, Grammarly y ProWritingAid en cuanto a la revisión, comprensión y desarrollo de la gramática inglesa por parte de los estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL). Los resultados mostraron que ChatGPT fue más efectivo que las otras herramientas de IA para identificar y mejorar la gramática inglesa de estos estudiantes. Otro estudio de Hsu et al. (2023) analizó los efectos de las herramientas de aprendizaje de idiomas asistidas por IA en el dominio del vocabulario de los estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) y mostró que los estudiantes que utilizaron herramientas de IA lograron una mejora significativa, superando a sus compañeros en el conocimiento del vocabulario. Además, Junaidi (2020), examinó el papel de las herramientas de aprendizaje de idiomas asistidas por IA en el desarrollo de las habilidades de habla de los estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) y encontró que los estudiantes que utilizaban herramientas de IA demostraron una mayor competencia en el habla en comparación con aquellos que no las usaban. Dentro de esta dirección, y con el respaldo de la multitud de investigaciones, los educadores han incorporado herramientas de aprendizaje de idiomas con inteligencia artificial en la enseñanza para apoyar a los estudiantes en la mejora de sus habilidades lingüísticas.(Lu, 2018; Tafazoli et al., 2019). Y en concreto, como herramienta de aprendizaje de idiomas basada en inteligencia artificial, ChatGPT presenta numerosas ventajas potenciales para mejorar tanto las habilidades lingüísticas principales como las subhabilidades de los estudiantes de idiomas. (Baskara y Mukarto, 2023; Hong, 2023; Kohnke et al., 2023). No solo ofrece a los estudiantes diversas ideas para redactar, sino que también propone frases alternativas para optimizar su desempeño en la escritura y facilita sus avances en el aprendizaje de idiomas. (Su et al., 2023; Yan, 2023). En conclusión, las herramientas de aprendizaje de idiomas basadas en inteligencia artificial son valoradas por crear entornos educativos que son tanto inmersivos como atractivos, facilitando que los estudiantes lleven a cabo actividades de aprendizaje de forma eficiente y aumenten su competencia general en el idioma. (Divekar et al., 2022). De este modo, es conveniente profundizar en algunas de las herramientas que existen para concretar ejemplificando. Hassani, Nahvi y Ahmadi (2016) crearon el marco ICALL, un conjunto de reglas y principios para crear y utilizar sistemas de aprendizaje de idiomas con IA. El Aprendizaje Inteligente de Lenguas Asistido por Ordenador (ICALL, por sus siglas en inglés) es un marco conceptual que permite analizar la creación y utilización de herramientas de aprendizaje de lenguas basadas en IA. Un principio clave de ICALL es la aplicación de la inteligencia artificial y los algoritmos de aprendizaje automático para facilitar y mejorar el aprendizaje de idiomas. (Pokrivcakova, 2019). Estos algoritmos tienen la capacidad de ofrecer instrucciones y retroalimentación personalizada, automatizar tareas relacionadas con la traducción y la corrección gramatical, así como generar contenidos lingüísticos originales. (Choi, 2016) Las técnicas de procesamiento del lenguaje natural (PLN) se centran en analizar y entender los datos lingüísticos. Este es también un fundamento esencial en el ICALL. Los algoritmos de PLN son capaces de identificar características y patrones en textos y discursos. Esto contribuye a mejorar el rendimiento de los algoritmos y herramientas de aprendizaje de idiomas basados en inteligencia artificial. (Lu, 2018). ICALL incorpora el uso de entornos de aprendizaje interactivos e inmersivos, como la realidad virtual y aumentada (RV y RA), y la incorporación de herramientas de aprendizaje de idiomas en situaciones y tareas del mundo real. Estos principios buscan proporcionar una experiencia de aprendizaje más atractiva y realista para los usuarios. En conjunto, el marco ICALL proporciona pautas para diseñar e implementar herramientas de aprendizaje de idiomas basadas en IA, con el objetivo de ayudar a los usuarios a aprender idiomas de manera eficaz y amena. (Bibauw,Francois, y Desmet, 2019). También existen varios tipos de herramientas de aprendizaje de idiomas con IA, cada una con sus propios objetivos y características. Algunos ejemplos de ello son, en primer lugar las herramientas de traducción automática. Estas emplean algoritmos de inteligencia artificial para realizar traducciones automáticas de texto o voz de un idioma a otro de forma instantánea. Estas herramientas son comúnmente usadas para traducciones rápidas de frases o oraciones breves y suelen estar disponibles en aplicaciones móviles o plataformas en línea. Entre las herramientas de traducción automática más conocidas se encuentran Google Translate y Bing Translator. (Ducar y Schocket, 2018). También existen sistemas de tutoría lingüística, las cuales proporcionan a ofrecen lecciones personalizadas de idiomas y retroalimentación (Woo y Choi, 2021). Estas lecciones pueden ser interactivas e incluir ejercicios y cuestionarios diseñados para mejorar la gramática, el vocabulario y las habilidades de expresión oral de los estudiantes. (Mahdi y Abu-Naser, 2016). Los sistemas de tutoría lingüística inteligentes están disponibles en aplicaciones móviles, plataformas en línea y software autónomo. Algunos ejemplos conocidos incluyen Duolingo y Rosetta Stone. Otro ejemplo son los sistemas de generación de lenguaje encargados de la producción de textos originales en un idioma predeterminado a partir de un conjunto de parámetros de entrada (Gatt y Krahmer, 2018). Pueden generar artículos de noticias, informes o publicaciones en redes sociales. Los sistemas de generación de lenguaje están presentes en software y plataformas en línea. Ejemplos destacados son GPT-3 de OpenAI y Transformer de Hugging Face. Además, existen herramientas de aprendizaje de idiomas con IA que combinan elementos de estas categorías, como los chatbots que emplean algoritmos de procesamiento del lenguaje natural (PLN) para interactuar con los usuarios en diversos idiomas. (Haristiani, 2019). Estas herramientas pueden utilizarse para practicar idiomas o para proporcionar información y asistencia a los usuarios (Woo y Choi, 2021). Estos ejemplos adicionales permiten una comprensión más profunda de las diversas herramientas de aprendizaje de idiomas basadas en inteligencia artificial y su implementación en contextos prácticos. Empezando con Duolingo es una plataforma popular para el aprendizaje de idiomas que utiliza algoritmos de IA para proporcionar instrucción y retroalimentación personalizadas a los usuarios. Esta plataforma ofrece lecciones interactivas, ejercicios y cuestionarios en más de 30 idiomas, disponibles en dispositivos móviles y en computadoras de escritorio. También ha sido nombrado anteriormente Rosetta Stone; un software de aprendizaje de idiomas que también emplea algoritmos de inteligencia artificial para brindar enseñanza y retroalimentación personalizadas. Al igual que Duolingo, ofrece lecciones interactivas, ejercicios y cuestionarios en más de 30 idiomas, accesibles en plataformas móviles y de escritorio. Siguiendo con otro de los más conocidos es Google Translate es una herramienta de traducción automática que se vale de algoritmos de IA para traducir texto o voz entre diferentes idiomas en tiempo real. Está disponible tanto como aplicación móvil como plataforma en línea, y es compatible con más de 100 idiomas. Por otro lado también están las opciones ELSA y Glossika. ELSA Speak (English Language Speech Assistant) es una aplicación móvil diseñada para mejorar la pronunciación del inglés mediante el uso de algoritmos de inteligencia artificial. Utiliza tecnología de reconocimiento de voz para analizar cómo se pronuncian las palabras y ofrece comentarios y sugerencias en tiempo real para ayudar a los usuarios a mejorar su pronunciación, mientras que Glossika es una aplicación de aprendizaje de idiomas que utiliza la inteligencia artificial y el entrenamiento intensivo de frases para ayudar a los usuarios a mejorar sus habilidades lingüísticas. Ofrece formación personalizada basada en los objetivos y el progreso del usuario, e incluye grabaciones de audio de hablantes nativos para asistir en la mejora de la pronunciación. 1.3. Ventajas en inconvenientes del aprendizaje de idiomas con IA. Si bien es evidente que existen muchísimas ventajas en el uso de la IA para el aprendizaje de idiomas. Las herramientas impulsadas por inteligencia artificial presentan diversas ventajas para profesores y estudiantes en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL). Estas tecnologías permiten a los docentes personalizar el aprendizaje individual, identificar áreas de mejora y proporcionar retroalimentación en tiempo real de manera más eficiente. Por su parte, los estudiantes pueden utilizar herramientas de IA para aprender idiomas de una forma entretenida, ajustada a su nivel y estilo de aprendizaje. Al integrar estas herramientas con los métodos tradicionales de enseñanza, los profesores de inglés como lengua extranjera pueden brindar a sus alumnos una experiencia educativa transformadora, ayudándoles a alcanzar su máximo potencial. Una de las más evidentes es la aportación de eficiencia y velocidad de aprendizaje, de manera que pueden asistir a los estudiantes en la optimización del tiempo al automatizar ciertas tareas y ofrecer experiencias de aprendizaje personalizadas, adaptadas a sus necesidades y progreso académico. (Xie, Chu, Hwang & Wang, 2019). Además, también pueden proporcionar retroalimentación y correcciones inmediatas para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades más rápido. En relación a lo anterior, brindan experiencias de aprendizaje personalizadas permiten que numerosas herramientas de aprendizaje de idiomas basadas en inteligencia artificial monitoreen el progreso de los usuarios y ajusten el contenido educativo a sus necesidades y habilidades particulares. Este enfoque puede hacer que el aprendizaje sea más atractivo y efectivo, ya que los estudiantes interactúan con materiales adaptados a sus estilos y ritmos de aprendizaje individuales. (Kessler, 2018). Esto también favorece a la posibilidad de aprender múltiples idiomas al mismo tiempo es una característica destacada de algunas herramientas de aprendizaje de idiomas basadas en inteligencia artificial. Estas herramientas permiten a los usuarios adquirir conocimientos en varios idiomas simultáneamente, lo cual es beneficioso tanto para objetivos profesionales como personales. Una ventaja significativa es la rentabilidad. Muchas herramientas de aprendizaje de idiomas basadas en inteligencia artificial proporcionan opciones gratuitas o a bajo coste, lo que las hace más accesibles que los métodos tradicionales, como las clases presenciales o los tutores particulares. Además, estas herramientas también ofrecen exposición cultural; mediante lecciones interactivas y escenarios de la vida real, pueden introducir a los usuarios a diversos aspectos culturales, como costumbres, tradiciones y normas sociales. Esto ayuda a los estudiantes a entender y valorar mejor otras culturas. Pero otra realidad muy importante de reconocer, es que las investigaciones han descubierto que uno de los efectos de la IA en facetas específicas del aprendizaje de idiomas, es el hecho de que existe una brecha notable que implica estudiar cómo todos los aspectos relacionados con ese factor influyen en el aprendizaje del idioma en su totalidad, no solo en aspectos específicos. Esta brecha discernible en la literatura allana el camino para el estudio actual, que, entre otras funciones, pretende aclarar si las diferencias observadas entre la IA y las condiciones de docencia tradicionales se derivan de la novedad tecnológica o la innovación pedagógica. Por todo esto resulta necesario nombrar los inconvenientes y limitaciones de las herramientas para el aprendizaje de idiomas mediante la IA. Una limitación evidente, resulta la falta de interacción humana. La principal limitación de las herramientas de aprendizaje de idiomas con IA es la falta de interacción humana (Khanzode & Sarode 2020). Aunque algunas herramientas proporcionan oportunidades para practicar conversaciones en vivo con hablantes nativos o tutores de idiomas, la mayoría del proceso de aprendizaje es autodirigido y no incluye interacción directa con otras personas. Esto puede ser un inconveniente para los estudiantes que prefieren una experiencia educativa más personalizada y con mayor interacción humana. Por otro lado, las herramientas de aprendizaje de idiomas basadas en inteligencia artificial pueden tener dificultades para captar y enseñar los matices culturales y contextuales del idioma, como los modismos, coloquialismos y acentos regionales. Esta limitación puede provocar malentendidos o errores en la comunicación, especialmente cuando se trata de un lenguaje más complejo o técnico. También es importante la mención de las grandes cantidades de datos para su entrenamiento. Esto puede representar un desafío para los idiomas o dialectos que están poco representados en los datos disponibles. Como resultado, podría haber una escasez de recursos o materiales de aprendizaje adecuados para estos idiomas, lo que podría llevar a un sesgo en la calidad y cantidad de los materiales de aprendizaje disponibles. Y en último lugar, la capacidad limitada para comprender, producir y corregir un lenguaje creativo u original. Las herramientas de aprendizaje de idiomas con IA pueden tener dificultades para entender o generar lenguaje creativo u original, como poesía o ficción, y también pueden enfrentarse a desafíos en tareas que requieren un alto nivel de competencia lingüística, como gramática o vocabulario avanzados. Además, estas herramientas pueden no reconocer ni corregir errores con la misma precisión que un profesor o tutor humano, lo que podría llevar a los alumnos a desarrollar malos hábitos o a cometer errores persistentes. Contra todo esto, hay varios posibles desarrollos futuros en las herramientas de aprendizaje de idiomas con IA que merece la pena tener en cuenta, por ejemplo la integración con tecnologías de realidad virtual (RV) y aumentada (RA). Esto podría proporcionar experiencias de aprendizaje más inmersivas e interactivas (Blyth,2018). Por ejemplo, la RV podría simular escenarios de la vida real en los que los alumnos pueden practicar sus habilidades lingüísticas en un entorno más realista (Al-Gindy, Felix, Ahmed, Matoug, & Alkhidir, 2020; Parmaxi, 2020), mientras que por el contrario, la RA podría proporcionar traducciones o asistencia lingüística en tiempo real en el mundo físico. Otra posibilidad sería la mejora de las capacidades de procesamiento del lenguaje natural. Esto se refiere a que los avances en los algoritmos de procesamiento del lenguaje natural (PLN) pueden llevar a la creación de herramientas de aprendizaje de idiomas basadas en inteligencia artificial que sean más avanzadas y sofisticadas. Estos avances podrían permitir que las herramientas comprendan y produzcan un lenguaje más complejo y matizado, además de mejorar su capacidad para reconocer y corregir errores con mayor precisión. De la misma forma, podría tener lugar el desarrollo de algoritmos de aprendizaje personalizado más avanzados permitiendo que las herramientas de aprendizaje de idiomas con IA proporcionarán experiencias de aprendizaje aún más personalizadas y prácticas para los usuarios. Esto podría abarcar la adaptación en tiempo real a los estilos de aprendizaje, necesidades y objetivos de los estudiantes. (Ismail, Harous y Belkhouche, 2016). Así como la mayor integración con otras tecnologías educativas: Las herramientas de aprendizaje de idiomas con IA podrían integrarse más con otras tecnologías educativas, como los sistemas de gestión del aprendizaje (SGA) y las plataformas de aprendizaje adaptativo (Villegas-Ch, & Palacios-Pacheco, 2020). Esto podría permitir una experiencia de aprendizaje más fluida e integrada para los alumnos. Además, las herramientas de aprendizaje de idiomas con IA podrían especializarse más para industrias u objetivos específicos, como el aprendizaje de idiomas para profesiones empresariales o médicas (Guo, 2020), lo que podría conducir al desarrollo de recursos de aprendizaje de idiomas más específicos y eficaces para estos sectores. 1.4. Programación docente con la IA. Otro de los aspectos que conforman el sentido total de este estudio es la programación docente. El cambio y la innovación pedagógica necesarios para transformar los espacios educativos requieren cuestionar y debatir sus estructuras organizativas, didácticas-curriculares, profesionales y culturales. Este proceso implica explorar y adoptar nuevas fórmulas organizativas del trabajo en el ámbito educativo. Es crucial repensar cómo se estructuran y gestionan las instituciones educativas, así como las metodologías y contenidos que se imparten, para adaptarlos a las demandas y características de la sociedad digital actual. Esta transformación busca crear ambientes de aprendizaje más flexibles, inclusivos y eficientes, que respondan mejor a las necesidades de estudiantes y docentes en el siglo XXI (Weller, 2016). En la actualidad, no basta con simplemente reemplazar los materiales impresos por versiones digitalizadas. Es necesario ofrecer una formación más amplia a los docentes en competencias tecnológicas y en su aplicación pedagógica. Esto implica equipar a los centros educativos con mejores recursos, materiales, contenidos, herramientas y servicios. Además, se deben incentivar nuevas medidas reglamentarias que regulen todo este proceso (Area, 2020; De Pablos, 2015; Cepeda, Gallardo y Rodríguez, 2017). Solo así se logrará una verdadera transformación en la educación, adaptándola a las exigencias del mundo digital y mejorando la calidad del aprendizaje para todos los estudiantes. Por lo tanto, cabe destacar que todas las herramientas mencionadas anteriormente pueden ser de ayuda de cara a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, pero también tienen un papel esencial en los recursos y materiales de la programación docente. Pero, antes de usar ejemplos que pueden ser de utilidad para ello, es imprescindible tener en cuenta el aspecto del que todo esto parte; la formación docente. Es una realidad que aún en la era que vivimos, existen docentes que no han sido dotados de la formación necesaria para adaptarse a la era digital y la innovación, por ello, los profesores de lenguas extranjeras pueden estar mejor preparados para integrar herramientas basadas en IA en su enseñanza mediante el cumplimiento de distintos ítems. El más importante, el cual sienta las bases para todo lo anterior, no es otro que el desarrollo profesional. Proporcionar oportunidades de desarrollo profesional, como talleres, cursos o seminarios, puede ser beneficioso para que los profesores de idiomas extranjeros se familiaricen con las variadas herramientas y técnicas de inteligencia artificial disponibles, así como para aprender a incorporarlas de manera efectiva en sus métodos de enseñanza. (Nazaretsky, Ariely, Cukurova y Alexandron, 2022). Otro valioso punto es la tutoría y conectar a profesores veteranos de lenguas extranjeras con profesores más nuevos o con menos experiencia puede ofrecer una valiosa oportunidad de aprendizaje y apoyo. Los profesores con experiencia pueden transmitir sus conocimientos y habilidades a los más novatos y ayudarles a incorporar herramientas de inteligencia artificial en sus métodos de enseñanza. (Pedro, Subosa, Rivas y Valverde, 2019). De la misma forma y en relación a esto, el aprendizaje colaborativo juega un papel crucial. Participar en experiencias de aprendizaje colaborativo, como comunidades en línea o grupos de aprendizaje profesional, puede brindar a los profesores de lenguas extranjeras la oportunidad de compartir ideas y recursos, así como de aprender de las experiencias de sus compañeros. Pero también ofrecer apoyo y orientación continuos a los profesores de lenguas extranjeras a medida que integran las herramientas basadas en IA en su enseñanza puede ayudar a garantizar su éxito y a aliviar cualquier preocupación o reto al que puedan enfrentarse. Esto puede incluir proporcionar apoyo técnico, responder preguntas y ofrecer comentarios y orientación sobre el uso de herramientas basadas en IA. Y con todo eso, solo falta el conocimiento y la constante investigación de los recursos a demanda y ofrecer a los profesores de idiomas extranjeros acceso a asistencia personalizada, como tutoriales en línea o seminarios web, les permite aprender a su propio ritmo y de manera conveniente. Con estos métodos, los profesores de lenguas extranjeras pueden estar mejor preparados para utilizar herramientas basadas en IA en sus clases (Pokrivcakova, 2022), lo que ayudará a sus alumnos a aprender idiomas con mayor rapidez y eficacia. Algo evidente, y que ya se ha mencionado con anterioridad en este estudio teórico, es el hecho de la novedad de la IA y su reciente incorporación a la sociedad. Esto provoca que aún existan vacíos legales y éticos sobre los que aportar soluciones e investigar para poner remedio. Con respecto a la IA aplicada al aprendizaje del inglés como L2, surgen algunas cuestiones importantes relacionadas, como por ejemplo la duda de hasta dónde son eficaces estas herramientas si se comparan con los métodos tradicionales, sobre todo teniendo en cuenta las limitaciones estudiadas. La respuesta no es otra que las herramientas de aprendizaje de idiomas con IA pueden ayudar a las personas en el aprendizaje y mejora de sus competencias lingüísticas, aunque es cierto que su eficacia depende de la persona y de la propia herramienta. Algunas investigaciones (Dodigovic, 2007; Golonka et al., 2014) muestran que las herramientas de aprendizaje de idiomas impulsadas por IA pueden ser tan efectivas como las clases presenciales tradicionales o los tutores, especialmente para los principiantes. Sin embargo, es crucial recordar que estas herramientas pueden presentar Pautas para la creación de la propuesta de intervención: Esta propuesta de intervención ha sido realizada mediante la elaboración de situaciones de aprendizaje, una para cada curso del primer y segundo ciclo de primaria, de forma que la IA fuera la herramienta esencial en esta programación para responder a la cuestión de qué papel puede tomar esta en las programaciones docentes del presente y del futuro, y qué resultados se pueden obtener en el rendimiento académico. Para todo esto, he realizado cuatro situaciones de aprendizaje con los temarios correspondientes dentro de la programación docente utilizando la IA específicamente para el diseño de materiales y recursos de clase, además de usarla para la propia estructuración de las sesiones. Tanto previa, como posteriormente a la intervención, he realizado encuestas a los alumnos para la valoración de resultados mediante formularios de google. Las encuestas, han sido brevemente analizadas en los resultados de cada Situación de Aprendizaje y se encuentran en Anexo ?PONER CUANDO ESTE TERMINADO, razón por la que el método escogido es mixto; obteniendo resultados cuantitativos y cualitativos para su evaluación, de forma que estas preguntas tendrán en ocasiones, respuesta libre, y en otras, habrá que escoger opciones de intensidad desde muy poco, hasta mucho, según el caso individual de cada encuestado. Situación de aprendizaje 1: Unidad de Programación Temporalización: 1 semana Sesiones 3 Etapa Educación Primaria Ciclo: Primer Ciclo; 1º y 2º de primaria Área Lengua Inglesa Relación interdisciplinar entre áreas Se podría relacionar con el área de Ciencias Naturales y Conocimientos del medio, puesto que la situación de aprendizaje centra gran parte al conocimiento de los animales, los hábitats y los alimentos, más aún al tratarse del primer ciclo donde lo más importante es asegurar la incorporación de conocimientos en el alumnado, más que el desarrollo de proyectos. METODOLOGÍA Utilizar un enfoque comunicativo, participativo y lúdico, con actividades que permitan a los estudiantes interactuar y practicar el idioma de manera natural, enfatizando el aprendizaje a través del juego, la música y la interacción social. Cada sesión será dividida en tres partes principales, cada una de ellas de 20 minutos aproximadamente para que se ajuste a la temporalización establecida. En el primer ciclo de primaria, de forma específica, se dará una especial importancia a la parte inicial de la clase, el comienzo de la sesión, con lo que llamaremos un pequeño calentamiento a modo de introducción donde se llevarán a cabo rutinas de canciones y preguntas rutinarias para reforzar los conocimientos previos, teniendo en cuenta la importancia de esta tarea cuando se trata del aprendizaje de una nueva lengua con edades tan tempranas. Dentro de estas rutinas, se utilizará la IA para trabajar contenidos anteriores como; the days of the week, the months of the year, the numbers from 1 to 50, and the weather. Enlazando este iniciamiento con la materia a tratar según el contenido de la unidad, se desarrollará la parte central de las sesiones, donde se profundizará un poco más en los nuevos contenidos que correspondan para cada clase, pudiendo ser vocabulario o gramática. AGRUPAMIENTOS Serán de tres categorías; individual, en pareja y grupal, de forma que estos tres tipos serán usados de forma alternativa siempre que la situación y el tipo de actividades empleadas lo requieran. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES Contenidos Específicos Criterios de Evaluación Vocabulario de animales 2.1.a. Identificar oralmente palabras cortas y sencillas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados. Formación de oraciones simples 2.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias básicas para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. Habilidades de comunicación básica en inglés 3.1.a. Participar, de forma guiada, en diálogos y conversaciones sencillas sobre temas cercanos, utilizando algunos soportes de repetición, reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y usando algunas técnicas no verbales, favoreciendo la capacidad de mostrar empatía. SECUENCIA DIDÁCTICA. Primer Curso Título: Discovering animal world Intención Educativa Con esta situación de aprendizaje, se presentará a los estudiantes una serie de flashcards y un video interactivo sobre diferentes animales y sus sonidos. Deberán identificar los animales y repetir sus nombres, facilitando el reconocimiento y la pronunciación. Tras esto, se les solicitará que creen dibujos de los animales discutidos, reflexionando sobre las características distintivas de cada uno. Finalmente, en un folio aparte, escribirán oraciones simples utilizando el vocabulario aprendido, lo que permitirá evaluar su comprensión y capacidad de usar el lenguaje de manera creativa en un contexto lingüístico. Sesión 1: Se centrará en trabajar las destrezas de Speaking y Listening. Recursos materiales Descripción de la actividad - Flashcards interactivas Warm up: ●Juego interactivo: "Animal Sounds" donde los estudiantes escuchan los sonidos de diferentes animales y los identifican. Introducción de vocabulario: ●Presentación visual con imágenes de animales y sus nombres en inglés. ●Los estudiantes repiten los nombres después del profesor. - Activity Book Actividad dirigida: ●Lectura del profesor en voz alta de los animales, y los alumnos completan una ficha con stickers de cada animal. - Canción de los animales del vocabulario y sus sonidos creada con IA Actividad de conclusión: ●Los estudiantes escuchan la canción señalando cada animal que menciona en el libro. RESULTADOS 1º DE PRIMARIA Encuesta Pre-Intervención 1. Edad: Alumnos de 6 y 7 años. 2. Nivel de Inglés: Mayoría en nivel principiante. 3. Frecuencia de Uso del Inglés fuera de la Escuela: La mayoría nunca o rara vez usan el inglés fuera de la escuela. 4. Comodidad Hablando Inglés en Clase: La mayoría se siente incómoda o neutral. 5. Uso de Herramientas de IA antes: La mayoría no ha usado IA antes. 6. Interés en Aprender con IA: Interés variado, pero la mayoría muestra cierto interés. 7. Percepción de Ayuda de la IA: Mayoría neutral o positiva. 8. Comodidad con Tecnología: Comodidad variada, pero mayoría neutral o cómoda. Encuesta Post-Intervención 1. Experiencia General con la IA: La mayoría tuvo una experiencia buena o muy buena. 2. Nivel de Inglés después de la intervención: Incremento en niveles intermedios y avanzados. 3. Comodidad Hablando Inglés en Clase Después: Incremento en comodidad. 4. Entendimiento de Instrucciones en Inglés Después: Mejora general en el entendimiento. 5. Interés en Aprender con IA Después: Incremento en el interés por aprender con IA. 6. Percepción de Ayuda de la IA Después: La mayoría percibe que la IA ayudó bastante o mucho. 7. Comodidad con Tecnología Después: Incremento en la comodidad con el uso de tecnología. SECUENCIA DIDÁCTICA. Segundo Curso Título: Let’s share our food Intención educativa Esta unidad educativa se centrará en el vocabulario relacionado con los alimentos. Los alumnos primero participarán en una canción interactiva y juegos de flashcards para introducir y practicar el vocabulario nuevo. Posteriormente, se les pedirá que dibujen sus comidas favoritas o imaginarias basadas en el vocabulario aprendido, y luego expliquen por qué eligieron dibujar esos alimentos específicos. Para concluir, redactarán una pequeña historia o descripción usando estructuras en 'Present Continuous' para hablar sobre acciones relacionadas con la alimentación, fomentando así su capacidad de expresarse en inglés de forma creativa y aplicada. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES Contenidos Específicos Criterios de Evaluación 1. Los alimentos C. E. 1.1.b. Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y próximos a su experiencia, expresados de forma comprensible, clara, sencilla y directa, y en lengua estándar. 2. El Present Continuous C. E. 2.3.b. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. 3. La estructura gramatical de las preguntas. C. E. 3.1.b. Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía. Sesión 1: Se centrará en trabajar las destrezas de Speaking y Listening. OBJETIVOS 1. Reconocer y usar el vocabulario específico de los alimentos. 2. Comprender y aplicar el Present Continuous en contextos relacionados con la alimentación. 3. Mejorar la habilidad de escucha para detalles específicos en inglés. EVALUACIÓN -Observar cómo los estudiantes identifican y nombran los alimentos durante la reproducción de la canción y cómo participan en los juegos de flashcards. - Revisar las respuestas de los estudiantes en las actividades del Activity Book que requieren el uso del present continuous y las habilidades de escucha. - Evaluar oralmente a los estudiantes al final de la clase pidiéndoles que usen el present continuous para describir una acción relacionada con la alimentación. Recursos materiales Descripción de la actividad - Canción sobre los alimentos generada con IA. Warm up: ●Canción de los alimentos Introducción de vocabulario: Durante la reproducción de la canción han de tratar de identificar los diferentes alimentos que han escuchado. - Flashcards interactivas Flashcard games: Diferentes juegos para que el alumnado se familiarice con el vocabulario de la unidad. ●STOP. ●TRUE/FALSE. ●FLASH. Estructura gramatical: Present continuous. ●Dinámica por la que los alumnos tendrán que decir una frase usando -ing. - I’m eating fish. - Activity Book - Reproductor de audio Listening: Haremos una actividad de listening con la ayuda del Activity Book (pag 39) ANEXO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Adaptaciones para estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, uso de recursos visuales y táctiles para apoyar el aprendizaje del vocabulario. RESULTADOS 2º DE PRIMARIA Encuesta Pre-Intervención 1. Edad: 12 alumnos de 7 años y 10 alumnos de 8 años. 2. Nivel de Inglés: Mayoría en nivel principiante. 3. Frecuencia de Uso del Inglés fuera de la Escuela: La mayoría nunca o rara vez usan el inglés fuera de la escuela. 4. Comodidad Hablando Inglés en Clase: La mayoría se siente incómoda o neutral. 5. Uso de Herramientas de IA antes: La mayoría no ha usado IA antes. 6. Interés en Aprender con IA: Interés variado, pero la mayoría muestra cierto interés. 7. Percepción de Ayuda de la IA: Mayoría neutral o positiva. 8. Comodidad con Tecnología: Comodidad variada, pero mayoría neutral o cómoda. Encuesta Post-Intervención 1. Experiencia General con la IA: La mayoría tuvo una experiencia buena o muy buena. 2. Nivel de Inglés después de la intervención: Incremento en niveles intermedios y avanzados. 3. Comodidad Hablando Inglés en Clase Después: Incremento en comodidad. 4. Entendimiento de Instrucciones en Inglés Después: Mejora general en el entendimiento. 5. Interés en Aprender con IA Después: Incremento en el interés por aprender con IA. 6. Percepción de Ayuda de la IA Después: La mayoría percibe que la IA ayudó bastante o mucho. 7. Comodidad con Tecnología Después: Incremento en la comodidad con el uso de tecnología. JUSTIFICACIÓN Seleccionar el tema de los animales y las actividades descritas promueve un aprendizaje significativo y motivador para los estudiantes de primer grado, aprovechando su interés natural por el mundo animal para facilitar la adquisición de un nuevo idioma. Situación de aprendizaje 2: Unidad de Programación Temporaliz ación: 1 semana Se siones: 2 Etapa Educación Primaria Curso: Segundo Ciclo: 3º y 4º de educación primaria Área Lengua Inglesa Relación interdisciplinar entre áreas Conexión con Ciencias Naturales y Conocimiento del medio. METODOLOGÍA Usando como base la metodología aplicada en los cursos de 1º y 2º, el segundo ciclo de educación primaria, supondrá un periodo de transición, donde la parte de introducción a la clase y de rutinas no tenga tanta importancia como en el primer ciclo, es decir, se puede dotar al alumno de más autonomía, de forma que se llevarán a cabo generalmente, tareas más complejas para el desarrollo de la clase. Esto permite el uso de trabajos en grupo y proyectos que fluyan de forma más ágil y doten a los alumnos de habilidades útiles para el aprendizaje y la comunicación, la cual siempre es la principal intención en todas las dinámicas que se pongan en práctica. Implícitamente, durante este ciclo se incrementa de forma progresiva la presencia del libro como soporte teórico sin abandonar los juegos, canciones y más recursos didácticos en las sesiones para trabajar todas las destrezas. Esta estructura de clase fomenta un ambiente interactivo y participativo, ayudando a los estudiantes a practicar sus habilidades de listening, writing, reading y speaking de manera efectiva mientras se divierten aprendiendo. AGRUPAMIENTOS Serán de tres categorías; individual, en pareja y grupal, de forma que estos tres tipos serán usados de forma alternativa siempre que la situación y el tipo de actividades empleadas lo requieran. SECUENCIA DIDÁCTICA. Tercer Curso. Título: Let 's save our animals! Intención educativa Los estudiantes explorarán el tema de la conservación animal mediante el uso de flashcards, juegos de roles y una actividad de bingo interactiva, donde utilizarán las estructuras gramaticales 'can/can't' y 'have/haven’t' para describir las capacidades y posesiones de diversos animales. Se les pedirá que dibujen un animal en peligro de extinción o que creen uno imaginario, usando las estructuras aprendidas para describirlo. Posteriormente, escribirán un breve texto sobre cómo podrían ayudar a salvar o proteger a este animal, incentivando la reflexión sobre la conservación animal y la empatía hacia los seres vivos. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES Contenidos Específicos Criterios de Evaluación 1. Los animales C. E. 1.1.b. Reconocer e interpretar el sentido global, así como palabras y frases previamente indicadas, en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y próximos a su experiencia, así como de textos de ficción adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes. 2. El uso de have/ haven’t C. E. 6.1.a. Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. 3. El uso de can/ can’t C. E. 2.1.a. Participar oralmente en una conversación sencilla y breve de uso cotidiano, usando, de manera guiada, recursos básicos propios del lenguaje verbal y no verbal, prestando especial atención a la entonación y ritmo básicos. Sesión 1: Se centrará en las destrezas de Listening y Speaking. OBJETIVOS -Utilizar vocabulario específico relacionado con las acciones de los animales - Comprender y usar correctamente las expresiones "can/can't" para describir habilidades o capacidades de los animales. - Comprender y usar correctamente las expresiones "have/haven't". - Formular oraciones simples usando las estructuras gramaticales aprendidas para hablar sobre animales y sus características. EVALUACIÓN -Observar directamente cómo los estudiantes usan el vocabulario y las estructuras gramaticales durante las actividades. -Evaluar la participación de cada niño en las actividades y juegos de clase. -Fomentar la autoevaluación y la evaluación entre pares para que los niños reflexionen sobre su propio aprendizaje y el de sus compañeros. Recursos materiales Descripción de la actividad - Flashcards interactivas Warm up: ●Animal Charades: Los niños imitan animales y los demás adivinan. ●Flashcards: Mostrar tarjetas con imágenes de animales y nombres haciendo que las pronuncien. ●Can/Can't, Have/Haven't: Introducir oraciones simples como "I can jump like a frog" "I have a cat at home". - Libro digital - Cartones prediseñados por IA de bingo de animales Desarrollo: ●Story: Leer todos en grupo la historia del libro digital con preguntas sencillas para asegurar la comprensión. ●Guessing Game: Un niño describe un animal usando "can" o "can't" y los otros adivinan de qué animal se trata. Por Toda esta muestra se encuentra en una horquilla de edad de 6 a 10 años, debido al contexto educativo en el que se lleva a cabo. Esto ha sido así porque ha sido utilizada la misma encuesta para los primeros cuatro cursos de primaria obteniendo un resultado final de; - 10 alumnos de 6 años - 22 alumnos de 7 años - 24 alumnos de 8 años - 25 alumnos de 9 años - 11 alumnos de 10 años Todo junto compone la muestra de 92 alumnos. ●Nivel de inglés La primera pregunta tiene la intención de valorar el nivel de inglés de los alumnos antes de la intervención para valorar el aprendizaje que puedan llegar a obtener durante la misma. Los resultados obtenidos muestran que en la totalidad de las clases la gran mayoría de los alumnos reconoce no tener buen nivel de inglés indicando la más baja de las opciones a responder, mientras que sólo uno o dos alumnos en cada clase cree tener buen nivel. El resto de ellos se sitúan en la opción neutral. ●Uso de inglés Ante la pregunta de cuánto usan los alumnos el inglés fuera del colegio, nos encontramos ante una aplastante mayoría de alumnos en todas las clases que no lo usan nunca, lo que entra en coherencia con la respuesta anterior sobre el nivel bajo de inglés en el alumnado y se entiende que si tienen bajo nivel, esto provoca o es provocado que no se use fuera de la escuela. Observando las gráficas a rasgos generales, todas coinciden en que gradualmente baja el número de alumnos según la frecuencia del inglés, de forma que a más frecuencia, menos alumnos marca esta opción como respuesta, de lo cual se puede sacar la conclusión de que este proyecto parte de un nivel de inglés bajo, donde los alumnos no tienen apenas conocimiento y tampoco están expuestos al inglés más que en las 3 horas semanales de esta asignatura. ●Nivel de inglés posterior a la propuesta Partiendo de la base anterior, el progreso obtenido resulta muy significativo. Para comparar individualmente los cursos, en la clase de 1º la mitad de la clase consideraba tener un nivel principiante en inglés y afirmaban no usarlo fuera de la escuela. Pues bien, después de la intervención, el porcentaje de nivel principiante sigue siendo mayor que el avanzado, pero se ve como la mayoría de alumnos consideran encontrarse en un nivel intermedio, lo que detona un incremento de la confianza por parte del alumnado con respecto a la percepción del inglés como lengua. Esto mismo ocurre en la clase de 2º, incluyendo una leve mejoría en comparación, puesto que el número de alumnos que se consideran en nivel intermedio es aún mayor y existe menor diferencia entre las opciones de principiante y avanzado, favoreciendo a la opción de avanzado que ha crecido sobre la contraria. En las clases de 3º y 4º el resultado es prácticamente igual, en términos de que aproximadamente la mitad de la clase se atreve a situarse en un nivel intermedio, con la diferencia de que en el aula de 3º hay mayor número de alumnos que se decantan por la opción de nivel avanzado teniendo en cuenta que en la primera encuesta esta opción tuvo un índice menor que en la clase de 4º, por lo que se podría afirmar que esta clase, el nivel de 3º con alumnos de 8 y 9 años ha sido la que ha experimentado un mayor progreso de todas. ●Comodidad con el inglés En la evaluación de la comodidad con el inglés, existe mayor variedad. En la clase de 1º, con niños de 6 y 7 años, existe el mismo número de alumnos que se encuentran incómodos y muy incómodos, de forma que la mayoría de ellos dijeron sentirse neutros y ninguno con mucha comodidad, una vez más reflejo de inseguridad con respecto al idioma. En el aula de 2º, hay resultados levemente mejores; una única persona se siente muy cómoda hablando inglés y tres se sienten cómodos. La mayoría sigue siendo para la opción neutral, con 8 alumnos y en general, hay más número de alumnos que se sienten incómodos o muy incómodos con respecto a las opciones contrarias. De nuevo la clase de 3º obtiene mejor resultado que la de 4º, puesto que hay mayor número de alumnos que se sienten “cómodo” y “muy cómodo” hablando inglés. En 4º la opción más votada es “neutro” y en general hay bastante equilibrio en todas las opciones a responder. Por otro lado 3º es la que tiene más brecha de nivel, habiendo grandes diferencias entre los alumnos que se sienten cómodos e incómodos para hablar inglés. ●Comodidad con el inglés posterior De forma posterior a la intervención, se observa la enorme mejora, a pesar de que la mejora con respecto a nivel es leve, el aumento de confianza tiene resultados diferenciadamente mejores. Así es el caso de la clase de 1º, donde la respuesta “muy cómodo” pasa de cero a cuatro alumnos y aunque la diferencia es sutil, con solo dos alumnos, la mayoría se sienten cómodos. Algo parecido en el aula de 2º pero con mucha más diferencia entre los que marcaron la opción neutral y la opción “cómodo” habiendo solo una persona que se sigue sintiendo poco cómodo al hablar inglés. A pesar de la diferencia en las respuestas de la encuesta previa, los resultados son bastante igualados tras la intervención, encontrando las clases de 3º y 4º con un gran porcentaje de alumnos cómodos, mayor número de “muy cómodo” que “neutro”, y nulidad de alumnos en la opción “nada cómodo”. ●Uso de IA Esta constituye la primera pregunta en relación a la IA que será la herramienta esencial para esta intervención y la valoración de resultados. Las respuestas iniciales no son muy esperanzadoras. En todas las clases es inmensamente mayor el porcentaje de niños y alumnos que no han usado antes herramientas IA, en parte puede ser justificado por las cortas edades de las personas sometidas a la propuesta y la reciente incorporación de la IA a los contextos educativos, habiendo casos en los que esto es aún un tema pendiente de ejecutar. ●Expectativas de la IA Mediante esta pregunta es posible evaluar las expectativas previas del alumnado sobre cómo puede funcionar el uso de la IA y qué tipo de ayuda proporcionará a la clase de inglés como lengua extranjera. Observando generalmente, la mayoría de alumnos se posicionan entre las opciones neutra y bastante, lo cual es positivo, y en la clase de 4º, los de mayor edad, se encuentra el mayor número de alumnos que marcan la opción “mucho”. A excepción del aula de 1º donde hay mayor diferencia de opiniones, el resto de etapas se encuentran muy equilibradas con respecto al número de alumnos en cada opción de respuesta. ●Expectativas de la IA comparadas En la encuesta inicial los resultados eran bastante positivos y en la posterior se corrobora. No hay ningún alumno que piense que la IA no aporta ninguna ayuda al aprendizaje, muy poco porcentaje en cada clase que crea que su ayuda no es significativa, pero en todas las etapas la gran diferenciada es la opción por la que los alumnos creen que es de bastante ayuda, obteniendo los mejores resultados en cuestiones de expectativas por el alumnado en las clases de mayor nivel, 3º y 4º. ●Interés por la IA Preguntando acerca del interés de los alumnos por la IA y la tecnología obtenemos en el caso de los más pequeños; 1º y 2º un interés bastante neutral, algo más elevado en la clase de 1º pero generalmente no existe una opinión diferenciada. Los siguientes cursos; 3º y 4º, elevan un poco su nivel de interés pero de nuevo las respuestas concluyen en unos resultados neutrales con tendencia positiva puesto que un mayor número de alumnos reconocen la curiosidad que este tema les plantea. ●Interés por la IA posterior Corroborando lo que se preveía en la encuesta previa, el resultado final ha sido muy positivo en el interés de los alumnos por la aplicación de la IA en el contexto educativo, concretamente en la asignatura de Lengua Inglesa. Se puede afirmar que ningún alumno ha acabado esta propuesta diciendo que no ha sido interesante, quizá no tanto como esperaban en algunos casos, una media de dos alumnos por clase. A pesar de esto, ha habido un alto porcentaje de alumnos con postura neutra, alrededor de un tercio de la muestra total, pero una mayoría ha optado por la opción “interesante”, especialmente en los cursos del segundo ciclo de educación primaria, los cuales han sido los que mejores resultados han mostrado en términos de interés. ●Comodidad con tecnología Derivada de la pregunta sobre la comodidad en el inglés, resulta muy importante la cuestión sobre la comodidad con la tecnología para una completa y profunda valoración de la intervención y sus resultados. A pesar de la similitud de las preguntas, los resultados distan bastante entre sí. Inicialmente la mayoría de estudiantes se encuentran en neutralidad con la tecnología. Cabe destacar que hablamos de una generación que ya ha nacido dentro de la era de la tecnología y no conocen un mundo sin ella, por lo que es lógico que estén acostumbrados a esta, mientras que según cada caso individual estarán más o menos familiarizados con ello. Así es el caso de la clase de 1º. La gran mayoría se muestra neutral y sin embargo, hay más alumnos que no se sienten cómodos, también es un factor a tener en cuenta la educación individualizada que cada alumno recibe en tan temprana edad. Progresivamente esto va cambiando conforme se eleva el nivel de enseñanza. En el aula de 2º, con niños de 7 y 8 años, los resultados son totalmente neutros, puesto que el mismo número de alumnos se diferencian en los dos lados de la tabla, a la izquierda con menos comodidad, y a la derecha con más comodidad. En 3º se observa a la mayoría neutral con una leve superioridad de incomodidad sobre comodidad en los alumnos en aspectos de tecnología, y todo cambia en 4º curso donde sigue habiendo neutralidad, pero esta vez inclinando a la mayoría sobre las respuestas más tolerantes. ●Comodidad posterior con tecnología Gratificantemente, después de la intervención todos los datos cambian positivamente haciendo que la mayoría del alumnado se defina “cómodo” con el uso de la tecnología y la IA, consiguiendo incluso en los cursos del segundo ciclo una gran diferencia de porcentajes entre los que se sienten incómodos y neutrales sobre los que se sienten cómodos y muy cómodos. Esto no solo es positivo para esta intervención, si no que también crea una percepción sobre el alumnado que incrementa su motivación y su predisposición a futuras nuevas situaciones donde tenga lugar la tecnología y la IA o incluso a instalar este método en el centro de forma permanente. ●Inglés en clase después de la intervención aprendizaje más efectivo y eficiente para sus estudiantes, lo que resulta en mejores resultados académicos. - Limitaciones encontradas y propuestas de mejora. Con respecto a las limitaciones, no todos los alumnos tienen acceso igualitario a las herramientas tecnológicas necesarias para aprovechar al máximo la intervención basada en IA. Las limitaciones en el acceso a dispositivos y una conexión a internet adecuada pueden afectar el rendimiento y la participación de algunos estudiantes. Además, la implementación efectiva de tecnologías basadas en IA requiere que los docentes estén debidamente capacitados. En este estudio, la falta de formación inicial y continua para los docentes puede haber limitado el potencial completo de la intervención. De la misma forma, las herramientas de IA pueden no estar totalmente adaptadas a las necesidades específicas de cada estudiante, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje o con niveles extremadamente bajos de inglés. La personalización de los contenidos puede no haber sido completamente efectiva para estos casos. Las propuestas de cara a una siguiente investigación más extensa, podrían ser relacionadas con la duración de esta intervención, puesto que una semana de clase puede carecer de fidelidad a la realidad. También se podría incluir un análisis de datos usando fórmulas estadísticas que corroboren la información y la recolección de resultados obtenidos. Trabajar en la mejora de los algoritmos de IA para que puedan ofrecer una personalización más precisa, especialmente para estudiantes con necesidades educativas especiales. Esto podría incluir la creación de perfiles de aprendizaje más detallados y la adaptación del contenido en función de estos perfiles. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ahmadi, D. M. R. (2018). The use of technology in English language learning: a literature review. Int. J. Res. English Educ. 3, 115–125. doi: 10.29252/ijree.3.2.115 Akata, Z., Balliet, D., De Rijke, M., Dignum, F., Dignum, V., Eiben, G., et al. (2020). A research agenda for hybrid intelligence: augmenting human intellect with collaborative, adaptive, responsible, and explainable artificial intelligence. Computer53, 18–28. doi: 10.1109/MC.2020.2996587 Al-Gindy, A., Felix, C., Ahmed, A., Matoug, A., & Alkhidir, M. (2020). Development of an Integrated Learning Environment for Education Using Virtual Reality International Journal of Information and Education Technology, 10(3), 171-175. Aldosari, S. A. M. (2020). The future of higher education in the light of artificial intelligence transformations. Int. J. High. 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