Optimización de blogs y redes sociales en la docencia de arquitectura

B L O O P T I M I Z A C I O N G S S S Y R E ED O C I A L E S ED C I A E N L A D E A R Q U I T E C T U R A O C E ND B L O O P T I M I Z A C I O N G S S S Y R E ED O C I A L E S ED C I A E N L A D E A R Q U I T E C T U R A O C E ND Francisco José González de Canales Ruiz María Aguilar Alejandre Ignacio Ferrer Pérez-Blanco OPTIMIZACIÓN DE BLOGS Y REDES SOCIALES EN LA DOCENCIA DE ARQUITECTURA Aprobado en convocatoria del I PLAN PROPIO DE DOCENCIA y asociado al Proyecto de la FUNDACIÓN DE INVESTIGACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA (FIUS) con código interno 1187 MEMORIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AUTORES Francisco José González de Canales Ruiz Profesor Titular de Composición Arquitectónica. Responsable del proyecto. María Aguilar Alejandre Becaria FPU del Dpto. de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas Ignacio Ferrer Pérez-Blanco Becario FIUS adscrito al proyecto Optimización de blogs y redes sociales en la docencia de Arquitectura © de la presente edición a los Autores, Marzo de 2012. Diseño y maquetación edición libreto: Ignacio Ferrer Pérez-Blanco ISBN 13: 978-84-695-3124-2 ISBN 10: 84-695-3124-7 Impreso en España - Printed in Spain INDICE 1. PRÓLOGO 5 2. INTRODUCCIÓN 7 3. ANTECEDENTES 9 4. METODOLOGÍA 21 5. CASOS DE ESTUDIO 23 6. MARCO PROPOSITIVO 27 7. APLICACIÓN AL CURSO HTCA1 29 IMPLANTACIÓN 29 TRANSCURSO 31 FIN DE LA EXPERIENCIA 39 TRANSFERENCIA 43 8. CONCLUSIONES 45 9. NOTAS 47 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 49 1. PRÓLOGO Es bastante patente hoy día cómo Internet ha cambiando completamente nuestra vida cotidiana en cuestión de años. Esto se hace aun más evidente si miramos a la población más joven que ocupa las aulas de nuestras universidades. Cada mañana consultamos el periódico on-line, respondemos a nuestros e-mails, buceamos brevemente las redes sociales y trabajamos en un escritorio donde lo que domina es el portátil o el ordenador personal y no los tradicionales papeles y herramientas de lectura y escritura. Cualquier tipo de duda que se nos presente en el día la tecleamos en Google: el bar donde hemos quedado, los horarios del banco, un libro que alguien nombró, una figura del pasado que desconocíamos, e incluso aquella persona que acabamos de conocer y sobre la que tratamos de saber más rastreando la world wide web. Y es que a día de hoy si no estás en Google no eres nadie. Por ello Internet no sólo ha cambiado nuestra vida cotidiana, sino nuestro modo de trabajar, conocer, relacionarnos e incluso nuestra manera de concebir el mundo en que vivimos. Obviar esta realidad es como negar lo evidente. Internet por tanto supone un gran reto para la docencia cuando éste se ha convertido en un hecho social y comúnmente compartido. Utilizando internet y sus herramientas es como nos relacionamos con un mundo crecientemente deslocalizado, y constituye una de nuestros principales modos de trabajo. No obstante, el cambio sobre el que se quiere incidir no es el tecnológico, sino el social, y sobre éste es donde aparece la noción del “entorno 2.0”, y el uso de blogs y wikis. El “entorno 2.0” asume el papel social de Internet como mecanismo de relación y trabajo colaborativo, desde lo cotidiano a lo profesional. Sin 6 embargo, si bien la irrupción de esta realidad social de la red es absolutamente constatable, nuestra desnudez a la hora de hacerla verdaderamente útil y nuestra es igualmente evidente. En gran medida, el entorno 2.0 se ha desarrollado salvajemente y no con una moderación hacia objetivos precisos, y es sobre esta segunda cuestión sobre la que se plantea la investigación. En definitiva, la ordenación, clarificación y estructuración de estos nuevos modos de relación y aprendizaje asociados al “entorno 2.0” como los blogs y las wikis puede ser quizá la piedra angular en el desarrollo del conocimiento futuro. En el conocimiento clásico, la clase de gramática era comúnmente entendida como la más importante. La gramática permitía conocer bien el medio sobre el que se articulaba el pensamiento y el conocimiento de la época. No tener una noción clara de la misma hacía al pensador caer en la imprecisión y el equívoco, y paralizaba la construcción encadenada de conocimiento. Aquellos que tenían el conocimiento de la gramática eran distinguidos y se decía que tenían glamour, ya que de ahí viene el sentido etimológico original de la palabra. La presente investigación trata de inculcar este glamour a través de trabajar sobre cuál es la gramática del “entorno 2.0.”, y cómo la clarificación y estudio de esta gramática es un paso previo fundamental para poder hacer útil el conocimiento, lo que ya a día de hoy es una realidad social. 2. INTRODUCCIÓN Dentro de los modelos Universitarios, la docencia superior en España, ha estado siempre más cerca del modelo Napoleónico, en el que se le da mayor importancia a la docencia que a la investigación, no existiendo vinculación entre ellas, que al modelo anglosajón, en el cual docencia e investigación se combinan. Por último cabe mencionar también el modelo Alemán de enseñanza Superior, en el cual la investigación es lo primordial, para completar la visión más global de los modelos de enseñanza clásicos en Europa1. Esta diferencia entre la inclusión o no de la investigación dentro del marco de docencia universitario tiene más trascendencia a parte de las consecuencias obvias, ya que incide directamente en el modo en que la docencia es impartida. De este modo, mientras que con el modelo Alemán las horas de curso siempre incluyen horas de trabajo personal del alumnado en numerosas prácticas, en España solo se compatibilizaban las horas en las que alumnado y profesor ‘coinciden’ físicamente en clase. También repercute ello en el modo de asimilar los conocimientos por parte del alumno y el seguimiento que el profesor hace de éste. En un modelo de enseñanza a través de prácticas, el alumno ha de desarrollar un trabajo continuo semanal, aun cuando éste no deba ser exhaustivo y el profesor tiene múltiples oportunidades para comprobar como ese alumno evoluciona. Sin embargo, el modelo existente hasta ahora en España ha sido generalmente muy paternalista, basado en lecciones magistrales en las que el profesor llena de contenidos a un alumno que es tratado como un mero contenedor vacío, y donde un ejercicio final y a menudo único, sirve para comprobar cuántos de esos contenidos ha sido 8 el alumno capaz de memorizar y/o asimilar. El nuevo plan EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) supone en este sentido un cambio más dramático para países como España cuya educación está mas cercana al citado modelo Napoleónico que para los que tengan un modelo como el Alemán o anglosajón. Cabe destacar algunos puntos que devienen del proceso de implantación en Europa del plan Bolonia, que busca no solo hacer compatible los títulos universitarios de los distintos países europeos, sino que esto implique el entendimiento mutuo y una apuesta común en torno a la enseñanza superior. Citando en una frase de la última declaración que muestra este propósito; “El preparar a los estudiantes para la vida como ciudadanos activos en una sociedad democrática; preparándolos para sus futuras carreras y permitiéndoles su desarrollo personal; creando y manteniendo un vasto y avanzado conocimiento base y estimulando la investigación e innovación”2. El objetivo de la presente investigación será estudiar el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación para determinar cuales son las opciones más convenientes dentro del contexto existente y para el plan docente propuesto mediante el modelo de investigación – acción. Es por ello imperativo para el presente documento, no solo describir en que se basa dicho modelo de investigación sino estudiar el contexto existente y las herramientas posibles para analizar y actuar de manera acorde. 15 Calendario. Casi ninguno de los alumnos lo utiliza. Prácticamente todos los alumnos tienen cuentas abiertas en alguna de las redes sociales más populares como Facebook o Tuenti y cuya frecuencia de conexión es alta pero no constante. Algunos pertenecen también a Twitter. En cuanto a su uso, la gran mayoría utiliza estas redes como extensión de su vida social actual, y nunca las utiliza para conocer gente nueva o para seguir la actividad de otra persona que no sea amigo. Algunos reconocen usar las redes sociales con fines académicos, pero en este sentido su uso es medio o bajo. Una quinta parte de los alumnos tienen blog propio y un porcentaje más bajo, alrededor de una décima parte usa o ha usado una wiki. Llama la atención que tan solo un alumno usa un lector sindicado para seguir blogs o noticias, casi la mitad no lo utilizan y la otra mitad ni siquiera saben lo que es. Figura 2 Resumen respuestas de la encuesta de los alumnos BLOGS Y WIKIS ¿Tienes blog propio o participas en alguno? Si 519% No 22 81% ¿Tienes wiki propia o participas en alguna? Si 311% No 24 89% ¿con qué propósito? Académico 415% Afición27% Otro 311% ¿Has usado las siguientes herramientas en el entorno académico? - Wiki Nunca 21 78% Solo cuando es necesario 311% Alguna vez 311% Frecuentemente 00% ¿Has usado las siguientes herramientas en el entorno académico? - Blog Nunca 17 63% Solo cuando es necesario 14% Alguna vez 830% Frecuentemente 14% ANTECEDENTES 16 BLOGS Y WIKIS ¿Tienes blog propio o participas en alguno? Si 519% No 22 81% ¿Tienes wiki propia o participas en alguna? Si 311% No 24 89% ¿con qué propósito? Académico 415% Afición27% Otro 311% ¿Has usado las siguientes herramientas en el entorno académico? - Wiki Nunca 21 78% Solo cuando es necesario 311% Alguna vez 311% Frecuentemente 00% ¿Has usado las siguientes herramientas en el entorno académico? - Blog Nunca 17 63% Solo cuando es necesario 14% Alguna vez 830% Frecuentemente 14% BLOGS Y WIKIS ¿Tienes blog propio o participas en alguno? Si 519% No 22 81% ¿Tienes wiki propia o participas en alguna? Si 311% No 24 89% ¿con qué propósito? Académico 415% Afición27% Otro 311% ¿Has usado las siguientes herramientas en el entorno académico? - Wiki Nunca 21 78% Solo cuando es necesario 311% Alguna vez 311% Frecuentemente 00% ¿Has usado las siguientes herramientas en el entorno académico? - Blog Nunca 17 63% Solo cuando es necesario 14% Alguna vez 830% Frecuentemente 14% BLOGS Y WIKIS ¿Tienes blog propio o participas en alguno? Si 519% No 22 81% ¿Tienes wiki propia o participas en alguna? Si 311% No 24 89% ¿con qué propósito? Académico 415% Afición27% Otro 311% ¿Has usado las siguientes herramientas en el entorno académico? - Wiki Nunca 21 78% Solo cuando es necesario 3 11% Alguna vez 3 11% Frecuentemente 0 0% ¿Has usado las siguientes herramientas en el entorno académico? - Blog Nunca 17 63% Solo cuando es necesario 14% Alguna vez 830% Frecuentemente 14% BLOGS Y WIKIS ¿Tienes blog propio o participas en alguno? Si 519% No 22 81% ¿Tienes wiki propia o participas en alguna? Si 311% No 24 89% ¿con qué propósito? Académico 415% Afición27% Otro 311% ¿Has usado las siguientes herramientas en el entorno académico? - Wiki Nunca 21 78% Solo cuando es necesario 311% Alguna vez 311% Frecuentemente 00% ¿Has usado las siguientes herramientas en el entorno académico? - Blog Nunca 17 63% Solo cuando es necesario 1 4% Alguna vez 8 30% Frecuentemente 1 4% 17 Finalmente sería necesario realizar un breve estudio de plataformas existentes con el fin de conocer cuáles son las opciones existentes en el mercado y analizar sus ventajas e inconvenientes no solo objetivamente y aisladamente sino referidas al caso concreto de la clase de HTCA1 que nos ocupa así como sus alumnos. Plataformas para el blog El blog ha de dar soporte para crear una bitácora virtual, con capacidad para editar las entradas así como enlazar y alojar contenido multimedia. Dentro del formato de blog, hay varias plataformas que dan un soporte gratuito y eficaz como Blogger y Wordpress, que son las más populares y quizás la elección más adecuada. Figura 3 Alcance uso de un blog PROFESOR ALUMNO PÚBLICO RESTO ALUMNOS VISIBLE EDITABLE VISIBLE EDITABLEVISIBLEEDITABLE WEB CT PROFESOR ALUMNO PÚBLICO RESTO ALUMNOS VISIBLE EDITABLE VISIBLE EDITABLEVISIBLEEDITABLE BLOG PROFESOR ALUMNO PÚBLICO RESTO ALUMNOS VISIBLE EDITABLE VISIBLE EDITABLEVISIBLEEDITABLE WIKI PRIVADA, SEMI-PÚBLICA Y PÚBLICA PROFESOR ALUMNO PÚBLICO RESTO ALUMNOS VISIBLE EDITABLE VISIBLE EDITABLEVISIBLEEDITABLE BLOG WIKI SEMIPÚBLICAWEB CT ANTECEDENTES 18 Plataformas para la wiki En cuanto a las wikis, hay mucha más oferta y las opciones son más variadas. Se analizan a continuación algunas de las opciones más populares en el mercado, anotando sus características para más tarde entrar a valorar cual es la opción más adecuada para su uso en el curso. Figura 4 Alcance uso de una wiki PROFESOR ALUMNO PÚBLICO RESTO ALUMNOS VISIBLE EDITABLE VISIBLE EDITABLEVISIBLEEDITABLE WEB CT PROFESOR ALUMNO PÚBLICO RESTO ALUMNOS VISIBLE EDITABLE VISIBLE EDITABLEVISIBLEEDITABLE BLOG PROFESOR ALUMNO PÚBLICO RESTO ALUMNOS VISIBLE EDITABLE VISIBLE EDITABLEVISIBLEEDITABLE WIKI PRIVADA, SEMI-PÚBLICA Y PÚBLICA PROFESOR ALUMNO PÚBLICO RESTO ALUMNOS VISIBLE EDITABLE VISIBLE EDITABLEVISIBLEEDITABLE BLOG WIKI SEMIPÚBLICAWEB CT MEDIAWIKI - Es la plataforma base para otras muchas otras wikis, algunas con gran acogida como la Wikipedia. - Es necesario suministrar un servidor propio para alojarla. - Es totalmente pública sin sistema de permisos. - Requiere de conocimientos informáticos medios para editar las páginas de la misma, ya que no dispone de un editor de texto visual y avanzado así como la 19 inclusión de widgets. WIKISPACES - Wiki sencilla completa y versátil - No requiere conocimientos informáticos avanzados para su uso y dispone de un editor de textos para la edición de las distintas páginas - Ofrece 2 gigabytes para almacenamiento de archivos - Fácil inserción de elementos multimedia así como widgets - Tiene ofertas de servicios y herramientas gratuitas para usos educativos universitarios PBWIKI - Pertenece a la empresa PBworks que desarrolla herramientas de trabajo para empresas y tiene un producto llamado ‘PBworks education edition’ dirigido al entorno educativo. Existe un paquete básico gratuito y otros de pago anual con un número mayor de posibilidades y herramientas. - Permite: publicación de contenidos, edición de textos colaborativas, actividades, presentaciones en grupo y evaluación del aprendizaje de los estudiantes WIKIA - Creada por Angela Beesley y Jimmy Wales, creadores igualmente de la enciclopedia de código abierto Wikipedia. La iniciativa nace al constatar que muchas temáticas no entraban dentro del modelo tradicional de enciclopedia, como la cultura pop, videojuegos, ANTECEDENTES 20 entretenimiento y estilo de vida. - Es gratuita y su modelo de uso es la existencia de una cantidad ingente de wikis, a las que la gente acude o suscribe para editar. En cuanto a los blogs, tras el estudio de las diferentes opciones, cabe destacar el hecho ya comentado de que el mismo formato de la herramienta puede suponer una limitación en el futuro. En general, aunque un blog puede ser creado con una temática y tener editores fijos, su formato sigue siendo el mismo, es decir, el de poder albergar entradas o publicaciones que pueden ser enfocadas como una bitácora, lugar de información y reflexión generador de debate gracias a su difusión pública y la posibilidad de escribir comentarios a lo publicado en el. Para la intención del curso es preciso que la wiki pueda alojar uno o varios blogs. En referencia a las wikis existe algo único que ofrece este formato. Se trata de la posibilidad de alojar contenidos y editar páginas de manera colaborativa. Esta es una gran herramienta ya que lo único que tenemos que hacer es conectarnos para acceder a un sitio único de trabajo en la red. De esta forma nuestro trabajo estará siempre actualizado, en su última versión y con la opción de volver a versiones previas. Esta característica implica otras cuestiones como la ausencia de autoría y la vulnerabilidad a ataques o ediciones indeseadas, aunque en la mayoría de las páginas que se han descrito anteriormente se incluyen herramientas para controlar la privacidad mediante permisos, haciendo que a veces las páginas sean sólo editables por los miembros de la wiki o tan solo un número determinado de ellos. 4. METODOLOGÍA Una vez presentados y analizados ciertos elementos cruciales dentro de esta investigación, como son los conocimientos previos de los alumnos y las posibilidades de uso de herramientas VLE tales como blogs y redes sociales para la docencia en arquitectura, cabe cubrir otro punto crucial: el método de investigación. Este se definiría dentro del ámbito de investigación/ acción definido por K. Lewin (1946) como “un proceso de investigación, orientado al cambio social, caracterizado por una activa y democrática participación en la toma de decisiones”. A través de esta interpretación de Lewin se amplía el concepto de investigación entendiéndolo como un proceso en el que entran en juego un grupo de personas o ‘equipo’ y cuyo proceso es cíclico dada la misma naturaleza de este método de investigación-acción. Dentro de las distintas modalidades de investigación/ acción catalogadas por Grundy cabrían las técnicas, las prácticas y las críticas. La adoptada en este curso podría considerarse dentro de la categoría de“práctica”, ya que con el objetivo de comprender de la realidad propone un proceso de indagación y reflexión de los modos de hacer en torno a sus fines y a la inversa6. Esta comprensión se aborda desde un proceso cíclico que se desarrolla una vez se ha constituido el grupo y se han identificado las necesidades o problemas. De acuerdo a Carry Kemmis, dicho proceso consta de cuatro fases: - Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial. - Desarrollo de un plan de acción, críticamente formado, para mejorar aquello que está ocurriendo. 22 - Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto que tiene lugar. - La reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación7. Uno de los puntos fuertes de este tipo de investigación es el trabajo en grupo, y así, cuando Carr y Kemmis (1986) evidencian la necesidad de la reflexión individual, ésta se percibe como el germen para la discusión pública. De este modo, cada uno de los actores juegan un papel dentro de la investigación, tanto los alumnos (que en un modelo básico de investigación serían meramente el sujeto de estudio) como el profesor y demás personal docente. Todos conjuntamente forman parte de un todo dentro del cual cada uno tiene un rol específico que hará que el proceso se enriquezca con su input para dar los siguientes pasos. 5. CASOS DE ESTUDIO Como se indicó en un principio, el proceso de selección inicial es vital a la hora de elegir la herramienta de enseñanza virtual con la que se va a trabajar. Por ello, una vez que se conocen las diferentes opciones de formato así como cual es la situación de los alumnos en torno al uso de dichas herramientas, es necesario buscar y analizar algunos ejemplos existentes de la actividad a desarrollar. A través de ellos se busca el reconocer cuales son los motivos por los cuales se eligió una plataforma particular, cual es su uso principal y como se ejerce el mismo para ver si se comparten puntos en común con nuestro caso específico. Archiblog.info. Más que una wiki entendida como espacio de trabajo colaborativo, es una recopilación de blogs de arquitectura. citywiki.ugr.es. Wiki de la ETSAG, creada y mantenida por el Dr. Arquitecto y profesor Javier Fernández García. Se define como “la plataforma universal de colaboración e intercambio de la ETSAG” y se propone como un método docente innovador que incluye el uso intensivo de los recursos y herramientas de uso libre y gratuito de la web. Su gestión es colaborativa y depende de los usuarios, que son tanto profesores como alumnos. Uno de los usos principales es que los alumnos “suban” el material de las clases, pero esto siempre depende del profesor que la use, ya que si el profesor no utiliza la web, por ende, los alumnos tampoco. Se basa en una plataforma de Mediawiki. 24 es.arquitectos.wikia.com. Página de artículos de arquitectura, estos son escritos y editados de forma colaborativa. Tiene foros. Utiliza el soporte de wikia http://luisf.wikispot.org/. Arquitectura de la información. Contiene tips, tutoriales y noticias en la página de inicio. Páginas con recursos y foros. Contiene los trabajos de los estudiantes. Según la propia web: Experimento académico para la creación de una comunidad virtual alrededor del concepto Arquitectura de la Información. Se busca el intercambio de conocimiento y la conexión entre personas afines a esta disciplina, así como también la vinculación de forma espontánea de contenidos por parte de sus miembros, al tiempo que se experimenta la capacidad actual que ofrece la web para unir aplicaciones que permiten sentar nuevas unidades de contenido indexado o generado desde múltiples fuentes y puntos de vista. http://redblogsarquitectura.suju.eu/. Similar al caso de Archiblog.info http://sustainablecities.dk/. Más que una wiki es una página sobre una temática concreta, ciudades sostenibles, con blog y estudios de casos incluidos. Muy interesante, pero no como ejemplo de wiki. Según la propia web: 31 - Facilidad de uso e interfaz amigable - Editor de textos gráfico - Alojamiento de la página externo o suministrado - Oferta para programa educativo - Gratuidad sobre pago - Compatibilidad, facilidad de inclusión y widgets - Control sobre los permisos de acceso y edición de los miembros de la misma TRANSCURSO En los primeros meses de uso de las herramientas surgen varias cuestiones a tratar. La primera de ellas es una conciencia errónea de estas herramientas por parte de los alumnos y el uso que les dan. Muchos de los alumnos perciben el blog y la wiki básicamente como una tarea más que han de hacer para pasar el curso, en vez de utilizarlas como las herramientas que realmente son. Esto se manifiesta en que la gran mayoría de los alumnos cuando publican en su blog particular lo hacen simplemente copiando información de la web sobre algún tema escogido en clase y sobre el que en el futuro tendrán que realizar un trabajo. Una vez detectada esta situación, de manera inmediata se aconseja a los alumnos. Se les da información sobre buenas prácticas, no ya solo en internet sino en referencia al plan docente, se les recuerda la deshonestidad del plagio de información, la importancia de la autoría y autenticidad del contenido publicado APLICACIÓN AL CURSO HTCA1 32 en los blogs. El objeto del blog es servir de bitácora personal y no caer en copiar y pegar información que ya existe en la red, redundando sobre la misma sin aportar nada nuevo. A continuación se desarrollan algunos de los puntos sobre los peligros y errores cometidos en el uso de los blogs: Seguir y comentar a otros Dado que casi ninguno de los alumnos está familiarizado con lectores sindicados, en algunos casos el hecho de seguir y comentar al resto de alumnos parece algo tedioso, cuando en realidad es algo simple y la misma página de blogs nos permite seguir de manera centralizada. “MI” blog Como se ha comentado inicialmente muchos alumnos se limitaban a copiar y pegar contenido de internet sin ni siquiera relacionar este contenido con su origen. Hay miles de páginas en internet que hacen de contenedores de información, no sirve de nada crear otra más. Se recomienda pues utilizar estos contenedores de información para sustentar la opinión propia del alumno, sirviendo de material auxiliar sobre el que construir un argumento. Así mismo se recomienda que eviten publicar entradas meramente descriptivas, ya que una descripción es plana e insulsa, su potencial para generar debate es muy bajo, a diferencia de una opinión, que es mucho más rica, nos posiciona frente a una determinada cuestión y 33 sienta la base a posibles respuestas y comentarios. “No sé que publicar” Un escollo con el que se encuentran muchos alumnos es que no saben qué publicar en sus primeras entradas. Se les recomienda que un buen comienzo puede ser simplemente publicar una duda o algo que piensan pero sobre la que no tienen todavía una opinión formada. Expresar dicha duda o dar varias posiciones para que la gente opine puede ser una buena opción. El contenido es lo importante Los blogs y demás herramientas web tan visuales pueden ocuparnos mucho tiempo inicial para personalizar, tanto más cuando no estamos familiarizados con las dichas herramientas y no se quiere que los alumnos empleen el tiempo que podrían dedicar a redactar una publicación en personalizar un icono, ya que después de varias horas acabarán cansados y sin nada publicado. Se les recomienda que no se preocupen por el diseño al inicio, durante el curso, lo importante es el contenido, nos interesa su opinión, su punto de vista y por eso desaconsejamos el copia y pega. Releer antes de publicar Solo hay una cosa peor a publicar algo y darte cuenta de que has cometido errores ortográficos básicos y es que te los corrijan otros. Estos errores le APLICACIÓN AL CURSO HTCA1 34 quitan relevancia al contenido y hacen desmerecer el trabajo realizado ya que reflejan un enorme descuido. Así que se recomienda emplear un último minuto y releer lo que se va a publicar, corregir las faltas ortográficas, pulir detalles de formato para que todo quede en su sitio y ahora sí, publicar. Como último consejo, el uso del lenguaje es también un arma de doble filo. El blog no es un chat donde comprimir las palabras y llenarlo todo de emoticonos. Es posible que en un determinado momento un lenguaje menos informal pueda ser adecuado, pero al igual que una falta ortográfica, puede restarle relevancia a nuestra publicación si se usa a discreción. Respeta y serás respetado Este punto puede parecer obvio, pero no por ello deja de tener importancia. El respeto y la educación son básicos tanto en la vida real como en la red para un buen entendimiento. No hay excusa para no usar estas cualidades y dirigirse de manera grosera a los demás. Siempre que nos expresemos de manera decorosa podremos debatir de cualquier tema. 35 Cuadro 1. Resumen recomendaciones uso Blog RECOMENDACIONES USO BLOG Seguir y comentar a otros MI blog “No se que publicar” El contenido es lo importante Releer antes de publicar Respeta y serás respetado APLICACIÓN AL CURSO HTCA1 36 Imagen 1. Capturas de varios blogs de los alumnos. 37 Con respecto a la wiki, durante el transcurso de la asignatura apenas ninguno de los alumnos la ha utilizado para desarrollar sus trabajos en grupo. Una vez que los alumnos tienen el blog creado y en funcionamiento, ya han dado ese paso personal de introducción a una de las herramientas en red. Sin embargo, ahora toca la oportunidad de aprovecharse de la otra gran herramienta, esta vez para el trabajo colaborativo que es la wiki. Como también han comenzado con los trabajos en grupo, es el momento idóneo para introducirse definitivamente en la wiki. Algunos de los alumnos han intercambiado e-mails con libros o referencias para investigar sobre el tema del trabajo en grupo y también se ha detectado como algunos miembros de un mismo grupo han publicado la misma entrada en cada uno de los blogs particulares. La gran ventaja de la wiki, es precisamente eso, es el único lugar al que tienen que acudir para ver, corregir, coordinarse, chatear, coleccionar referencias y enlaces o introducir contenido multimedia. No más e-mails que se alargan para estar coordinados, no más tener la información por duplicado. Dentro de la wiki se han creado páginas base para cada uno de los grupos de trabajo para que entren directamente a trabajar y volcar contenido sobre ella. En estas páginas los alumnos pueden crear nuevas páginas paralelas si esta se les quedara corta, e introducir fotos, vídeos, referencias o notas a libros. La gran ventaja de la wiki, no solo es que será su espacio único de trabajo colaborativo, sino que siempre estará actualizado, con la posibilidad de volver a versiones anteriores, corregir la actual. APLICACIÓN AL CURSO HTCA1 38 Imagen 2. Captura de la página de la wiki. https://www.10debatesretroactivos.wikispaces.com/ 39 FIN DE LA EXPERIENCIA Para contrastar la percepción personal de la experiencia y siguiendo los principios de la investigación-acción se realiza una encuesta a los alumnos para valorar cual ha sido el uso dado a las herramientas propuestas durante el curso así como sus opiniones sobre las mismas y su uso futuro. Dado que las dos herramientas han estado separadas, se plantea la encuesta en torno al uso del Blog y la wiki de manera independiente. Conclusiones encuesta final sobre el uso del BLOG - En cuanto al uso del Blog, aún cuando casi todos los alumnos los utilizaban de manera más o menos regular para publicar contenido, son los menos los que lo hacían para seguir los blogs de otros alumno y alrededor de estos, tan solo unos pocos alumnos comentaban las publicaciones del resto. - Más de la mitad de los alumnos están contentos con la experiencia, recomiendan su uso y lo seguirán utilizando en el futuro, pero cabe destacar como no todos piensan que ha complementado el trabajo realizado en clase. -Entre los motivos para incentivar su uso, la herramienta propuesta para publicar no es complicada ni requieren de asistencia, siendo los motivos principales el tener contenido original que publicar y comentarios de otras personas. APLICACIÓN AL CURSO HTCA1 40 Estas conclusiones se contrastan con la realidad del uso de la herramienta, para ello se tendrán en cuenta las publicaciones de los alumnos así como los comentarios que estas generan, diferenciando después entre los que son de otros alumnos, propios del que publica y de personas totalmente ajenas a la clase. Cuadro 2. Detalles de uso de los blogs Publicaciones Comentarios en blog (propios o de otros alumnos) Comentarios suyos (en propio blog o el de otros) Comentarios externos (no son alumnos del curso) 14 1 12 6 2 13 28 30 6 5 8 12 7 40 4 5 7 0 1 14 25 47 10 6 4 5 4 4 5 3 1 7 16 16 2 3 1 2 4 1 5 4 1 9. NOTAS 1. Se hace fundamental entender de donde viene nuestro modelo educativo, así como el resto de modelos existentes, para comprender cuales son los pros y contras de cada modelo. Rama, Claudio: La universidad como organización. Junio 2007. Presentación del curso sobre las organizaciones universitarias en las sociedades del conocimiento, dictado en la Universidad de San Andrés en Buenos Aires, Argentina en Junio del 2007. 2. Declaración de Leuven/Louvain-la-Neuve, 28-29 Abril 2009. Comunicado de la Conferencia de Ministros Europeos responsables de la Educación Superior. 3. Al igual que muchas otras entidades, la Universidad de Sevilla a adoptado una solución genérica que le satisfaga sus necesidades particulares, entre estas, la denominación de la plataforma Web CT bajo el nombre de “enseñanza virtual”, que acerca a los usuarios dicha plataforma, pasando de ser una solución genérica a se suya. La dirección web es: https://ev.us.es:8443/portalev/inicio/index. do.jsp 4. García, A. J. y otros: Aplicación de herramientas de comunicación de la plataforma webct en la tutorización de estudiantes universitarios dentro del espacio europeo de educación superior. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. ISSS: 1133-8482 - Nº 37 Julio - Diciembre 2010 pp. 161 5. Catheral, Paul: Delivering E-learning for information services in higher education. Oxford: Chandos Publishing, 2005, pp 29. 6. Grundy, S.: “Three modes of action research”, en Kemmis, S. y McTaggart, R. (eds): The Action Research Reader. Victoria: Deak in University, 1982, pp. 353-364 7. Wilfred Carr, Stephen Kemmis. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado, Barcelona: Martínez Roca, 1986, 143. 8. González de Canales, Francisco: Espacios discursivos. Proyecto 48 Docente para el curso Historia, Teoría y Composición Arquitectónica 1, Universidad de Sevilla, 2011 9. González de Canales, Francisco: 10 Debates Retroactivos. Temario de Historia, Teoría y Composición Arquitectónica 1, Universidad de Sevilla, 2011 10. González de Canales, Francisco: Espacios discursivos, opus cit., p. 4 11. Dentro del programa de la asignatura se contempla el crecimiento personal del alumno a través de las competencias, preparándolo para su futuro, no solo laboral sino la de un ciudadano que vive en una sociedad demócrata, como también se especifica en la Declaración de Leuven/Louvain-la-Neuve. González de Canales, Francisco: 10 Debates Retroactivos. Temario de Historia, Teoría y Composición Arquitectónica 1, Universidad de Sevilla, 2011. p. 3 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Los siguientes textos han servido para crear una base necesaria sobre la que desarrollar la presente investigación, tanto de forma teórica como práctica. Se agrupa la bibliografía según temáticas DOCENCIA Debido a lo específico de la investigación la documentación a consultar comprendía desde documentos generales como el tratado de Bolonia o la Declaración de Leuven/Louvain-la- Neuve, hasta otros más concretos sobre modelos de aprendizaje, centrados sobre todo en la enseñanza superior y el aprendizaje del sujeto adulto, como el de Paulino Murillo Estepa o el de Fernando López Noguero sobre el aprendizaje activo y participativo, con puntos que incumban tanto al alumnado como al profesorado, siendo este parte principal. - El Espacio Europeo de la Enseñanza Superior. Declaración conjunta de los ministros europeos de educación reunidos en Bolonia el 19 de junio de 1999 - Declaración de Leuven/Louvain-la-Neuve, 28-29 Abril 2009. Comunicado de la Conferencia de Ministros Europeos responsables de la Educación Superior. - González de Canales, Francisco: Espacios discursivos. Proyecto Docente para el curso Historia, Teoría y Composición Arquitectónica 1, Universidad de Sevilla, 2011 - González de Canales, Francisco: 10 Debates Retroactivos. Temario de Historia, Teoría y Composición Arquitectónica 1, Universidad de Sevilla, 2011 50 - Gobardes, Elisabeth: Guía para la evaluación de competencias en el área de ingeniería y Arquitectura. Barcelona: Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya, 2009 - López Noguero Fernando. Metodología participativa en la enseñanza universitaria. Madrid: Narcea, 2007 - Murillo Estepa, Paulino: Consideraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes universitarios: teorías y modelos de aprendizaje adulto. En C. Rosales (Coord.) Innovación en la Universidad. Santiago de Compostela, 2000 - Rama, Claudio: La universidad como organización. Junio 2007. Presentación del curso sobre las organizaciones universitarias en las sociedades del conocimiento, dictado en la Universidad de San Andrés en Buenos Aires, Argentina en Junio del 2007 - Sánchez Rodríguez, José: Plataformas de enseñanza virtual para entornos educativos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 34 Enero 2009 pp. 217 - 233 NUEVAS TECNOLOGÍAS En cuanto a las nuevas tecnologías de la información, era necesario tener bibliografía de las herramientas existentes, la Web CT, así como otros textos más genéricos del aprendizaje en la enseñanza superior mediante el e-learning. - García, A. J. y otros: Aplicación de herramientas de comunicación de la plataforma WebCT en la tutorización de estudiantes universitarios dentro del espacio europeo de educación superior. García, A. J. y otros: Pixel-Bit. Revista de 51 Medios y Educación. ISSS: 1133-8482 - Nº 37 Julio - Diciembre 2010 pp. 161 - Catheral, Paul: Delivering E-learning for information services in higher education. Oxford: Chandos Publishing, 2005, pp 29. - Rama, Claudio: Tipología de las tendencias de la virtualización de la educación superior en América Latina. Curitiba. 2008 INVESTIGACIÓN/ACCIÓN Para el modo de investigación a llevar a cabo han sido fundamentales textos de investigaciónacción, que definían los distintos tipos de esta, las características principales de estas y cuáles eran tanto los procesos como los actores, poniendo especial acento a la colaboración y la revisión de los ciclos en que esta se desarrolla. - Grundy, S.: “Three modes of action research”, en Kemmis, S. y McTaggart, R. (eds): The Action Research Reader. Victoria: Deak in University, 1982. - Wilfred Carr, Stephen Kemmis. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado, Barcelona: Martínez Roca, 1986. - Romero Muñoz, Laura: Investigación e innovación educativa: Métodos de análisis causal. Granada, 2010. - Bausela Herreras, Esperanza: La docencia a través de la investigaciónacción. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 52 - Kember, David y Gow, Lyn. Notes on “Action research as a form of staff development in Higher Education”.Netherlands: Kluwer Academic Press Publisher,1992. Tfno.: 954557839 ISBN 978-84-695-3124-2 5312427884699