Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural

77 Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural Francisco Javier Ostos Prieto Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural Cycle of teaching improvement in Urban Heritage and Planning. Visual and perceptual pollution in the protected environment of Sites of Cultural Interest Francisco Javier Ostos Prieto ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9551-3946 Universidad de Sevilla Escuela Técnica Superior de Arquitectura Departamento de Urbanística y Ordenación del Territorio fost[email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.004 Pp.: 77-93 78 79 Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural Francisco Javier Ostos Prieto Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen Inserto en el Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado de la Universidad de Sevilla se ha realizado un Ciclo de Mejora e innovación Docente en la asignatura del Grado de Fundamentos en Arquitectura titulada Patrimonio Urbano y Planeamiento. Dentro de la asignatura se ha elegido la contaminación visual y perceptiva en el patrimonio como escenario para realizar el CIMA. El objetivo es mejorar la experiencia docente desde la perspectiva del profesor y el estudiante y reflejar la experiencia realizada en la asignatura a través de cambios en el modelo metodológico, elaboración de un mapa de contenidos y la consecución de tareas y actividades en el aula. Palabras clave: Patrimonio urbano y planeamiento, grado en fundamentos de la arquitectura, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, contaminación visual y perceptiva. Abstract As part of the Teacher Training and Teaching Innovation Programme of the University of Seville, a Teaching Improvement and Innovation Cycle has been carried out in the subject entitled Urban Heritage and Urban Planning in the Degree in the basis of Architecture. The aim is to improve the teaching experience from the perspective of the teacher and the student and to reflect the experience gained in the subject through changes in the methodological model, the development of a map of contents and the achievement of tasks and activities in the classroom. Keywords: Urban Heritage and Urban Planning, degree in the basis of the architecture, university education, teacher professional development, visual and perceptual pollution. 79 Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural Francisco Javier Ostos Prieto Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Descripción del contexto El Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado (FIDOP) realizado por la Universidad de Sevilla contribuye a la mejora e innovación docente en el área universitaria. En este sentido, el ciclo de mejora presentado se inserta como parte del programa mencionado, así como la pertenencia a la Red de Permanente de Formación e innovación Docente (REFID), junto a otros docentes de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Sevilla. En primer lugar, debe señalarse que la asignatura se encuadra en un contexto inusual al acostumbrado, derivado de las restricciones y medidas adoptadas desde el Gobierno regional y nacional causadas por la COVID-19. En este sentido, a lo largo del segundo cuatrimestre en la Universidad de Sevilla se decide el paso de toda la docencia a la modalidad online y, posteriormente, al modelo presencial habitual. La ausencia de un elevado número de estudiantes matriculados ha permitido que se pueda realizar el 100 % de la presencialidad por parte de estos, evadiendo así el sistema bimodal, en el que la mitad de la clase permanece en casa, mientras que la otra se halla en clase para evitar sobrepasar el aforo máximo permitido del aula (Universidad de Sevilla, 2020). Además, a todo ello habría que añadir el mantener las distancias de seguridad con los estudiantes y llevar mascarilla, lo que intensifica aún más la situación. La asignatura de Patrimonio Urbano y Planeamiento (PUP) se imparte dentro del Grado en Fundamentos de la Arquitectura, como parte de las asignaturas optativas del segundo cuatrimestre en quinto curso, obteniendo el estudiante un total de 6 ECTS. La asignatura en cuestión forma parte de la oferta de optativas que cada departamento de la escuela de arquitectura ofrece, perteneciendo en concreto al Departamento Urbanística y Ordenación del Territorio (Universidad de Sevilla, 2021). Particularmente, como contratado predoctoral FPU, la docencia es compartida junto a la mentora. Ello se traduce en un reparto de las horas docentes, así como en una evaluación y seguimiento conjunto del trabajo de los estudiantes. Como gran parte de las asignaturas del Grado, la estructura formal de PUP se divide en contenidos teóricos y prácticos, divididos en la misma sesión en 2 horas para cada apartado. El objetivo de la teoría es que los estudiantes profundicen y conozcan la figura del Planeamiento Especial de Protección urbanístico enfocado desde una perspectiva patrimonial. Estos planes configuran los principales instrumentos para la salvaguarda y protección del patrimonio, convirtiéndose así en esenciales para cualquier futuro arquitecto que desee trabajar en el área patrimonial y de la ciudad. A su vez, la práctica se organiza en su conjunto en torno al temario, debiendo los estudiantes elaborar su propio Plan Especial de Protección tomando como caso de estudio un inmueble declarado Bien de Interés 80 81 Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural Francisco Javier Ostos Prieto Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Cultural, establecido previamente por los docentes. La práctica, como es común en arquitectura, es realizada en grupos cuyo número difiere en función del total de alumnos y alumnas (Universidad de Sevilla, 2021). En esta ocasión estos no tienen más de 3 componentes cada uno. En este contexto, el Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) se ha centrado en uno de los múltiples contenidos desarrollados en la asignatura, siendo en este caso el de la contaminación visual y perceptiva en el entorno del Bien de Interés Cultural. Normalmente, el modelo metodológico más habitual empleado comienza con el planeamiento de un problema (Navas Carrillo, 2018). Sin embargo, aunque las clases teóricas suponen un complemento de la práctica, los estudiantes lo perciben como algo independiente. Por ello la resolución del problema a través de la teoría queda un poco diluida, quedando más firmemente marcada por la realización de la práctica según el esquema metodológico planteado (figura 1). Figura 1. Modelo metodológico habitual. T: contenido teórico, P: contenido práctico. Por último, la evaluación general de la asignatura no se establece a través de pruebas escritas, sino mediante la entrega y exposición de un trabajo práctico en la sesión intermedia de control y en la exposición final de curso. Calificación y evaluación, conjuntamente, devienen sobre todo de la evaluación continua realizada a lo largo del curso donde se consideran la madurez y progresión positiva del grupo frente al trabajo práctico. La ausencia de una evaluación final de examen sobre los contenidos teóricos adquiere un valor muy importante. Esto permite trabajar en un modelo metodológico más enfocado en la investigación y en el empleo práctico de los conocimientos aprendidos, que en demostrar a través de una prueba escrita el contenido de la asignatura. 81 Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural Francisco Javier Ostos Prieto Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Diseño previo del Ciclo de Mejora Los estudiantes que escogen la asignatura de PUP se encuentran en el último cuatrimestre del Grado, habiendo finalizado prácticamente el 90 % de sus estudios. Se entiende que el haber cursado todas las asignaturas de Urbanismo e Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas, donde se apuesta por una aproximación mayor hacia el patrimonio, deben generar una base de conocimiento más que suficiente para el inicio de esta asignatura. Esta hipótesis será corroborada con los resultados del cuestionario inicial planteado, ya que tratan de discernir el modelo mental de partida. No obstante, la existencia de una amplia diversidad en los proyectos docentes, y la escasez de un claro desarrollo del patrimonio en las asignaturas del Grado, dificulta en ocasiones el comienzo de PUP. La conjunción de urbanismo y patrimonio, tan importante en el ámbito profesional, tiene lugar por primera vez en esta asignatura, la cual si no se tiene una fuerte base en ambos campos, hace necesario unas primeras clases de introducción a la materia. La matriculación de alumnos es característica, ya que es común encontrar cada año un elevado número de estudiantes Erasmus. Este punto enriquece a la asignatura no solo por lo que los docentes puedan aportar a los estudiantes de intercambio, sino por la visión que pueden ofrecer estos de su propio contexto y país a los demás. Sin embargo, la aparición de un estudiantado externo, en ciertas ocasiones, refuerza la dificultad de aprendizaje con respecto a su base inicial de conocimiento, al desconocerse realmente las asignaturas que se han cursado en la universidad de origen. Modelo metodológico Se propone modificar el modelo metodológico habitual por otro que considere la teoría no como una parte paralela a la práctica sino como un complemento de esta. La práctica pasa así a ser el eje vertebrador de los contenidos, siendo apoyada por la teoría durante el proceso de aprendizaje (figura 2). Este modelo se acerca más a la futura realidad profesional a la que han de enfrentarse los estudiantes de quinto curso, ya que la teoría supone un apoyo y no la base para la realización del trabajo. A su vez, se añade un pequeño módulo de metodología que propone un apoyo adicional para la aplicación teórica sobre la práctica, para aquellos casos donde pueda parecer la teoría más desconectada de la práctica. Así pues, se parte de la práctica como cuestión desencadenante (De Alba y Porlán, 2017), desde la cual los estudiantes tratan de resolver el problema planteado por sí mismos antes de generar un resultado. Es por ello que en el esquema representado la práctica ocupa un área mayor 83 82 Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural Francisco Javier Ostos Prieto Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) que los contenidos teóricos y metodológicos como referente, no solo al trabajo durante la clase, sino también al realizado por los grupos de trabajo en casa. Figura 2. Modelo metodológico propuesto. T: contenido teórico, P: contenido práctico, M: metodológico. Mapa de contenidos El mapa responde al contenido sobre contaminación visual y perceptiva propuesto para el ciclo de mejora. Su estructura se divide en cinco bloques (figura 3) partiendo de una pregunta inicial sobre la importancia del propio contenido, a la que diferentes enunciados distribuidos en contenidos de carácter actitudinal, conceptual y procedimental darán respuesta. En este sentido se diferencias dos líneas en relación a las dos consideraciones iniciales establecidas, entrecruzándose entre sí y estableciendo relaciones entre los distintos cuadros (Navas Carrillo, 2018). También destaca una fuerte aparición de un contenido actitudinal ya que la contaminación visual en el entorno de un bien supone una intervención bastante subjetiva, a pesar de su regulación en manuales o la legislación patrimonial y urbana. Ello enfrenta al estudiante a posicionarse a favor del Bien de Interés Cultural y establecer las mejores pautas para su futura intervención. 83 Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural Francisco Javier Ostos Prieto Figura 3. Mapa de contenidos. 84 85 Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural Francisco Javier Ostos Prieto Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Planificación de actividades a desarrollar Sesión 1 (10 min / online) 1.0 (10 min). Cuestionario inicial y planteamiento del problema. Se realiza al finalizar la sesión previa a la realización del CIMA, como introducción e inicio a la actividad posterior. Sesión 2 (4 horas / presencial) 2.0 (4 h). Visita al espacio urbano de los edificios de la práctica y análisis de contaminación visual. Se realiza la visita a los lugares de trabajos designados en la práctica y se analizan los elementos de contaminación visual in situ de los espacios urbanos. 2.1-Actividad de fotos. Además de las fotografías que los estudiantes tomen para su propio trabajo práctico, se propone una pequeña actividad en la que cada grupo, a través de la fotografía, encuentre el elemento que, según ellos, causa un mayor impacto visual. Sesión 3 (4 horas / presencial) 3.0 (50 min). Introducción de teoría sobre contaminación visual. En esta primera parte se identificarán los diferentes elementos que pueden encontrarse, así como una clasificación de los mismos. 3.1 (20 min). Actividad de gamificación por grupos. Señalar en un vídeo de un transeúnte caminando por la ciudad de Málaga elementos de contaminación visual. Gana el grupo que encuentre elementos diferentes. 3.2 (50 min). Metodología de análisis para abordar la práctica. Definición de cómo abordar la contaminación visual en las prácticas grupales, así como su inicio. Sesión 4 (2 horas / presencial) 2.1 (1 h y 50 min). Exposición de la práctica y debate por grupos. Cada grupo expone el trabajo realizado en su propia práctica. 2.2 (10 min). Debate sobre los resultados. Tras la exposición de todos los grupos se realizan unas conclusiones a modo de cierre y comparativa entre grupos para destacar aspectos relevantes de la contaminación visual. 2.5 (10 min / online) Cuestionario final. Cuestionario inicial-final Para la elaboración del cuestionario inicial-final se han considerado aquellos conceptos a trabajar como punto de partida de las cuestiones a 85 Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural Francisco Javier Ostos Prieto Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) realizar. El objetivo del cuestionario es marcar el estado inicial del conocimiento de los estudiantes e identificar posteriormente el avance o progreso experimentado con el fin de analizar si las mejoras docentes han resultado de utilidad. Es este sentido se establecen tres preguntas de carácter abierto en el que se profundiza sobre lo conceptual, lo procedimental y actitudinal, coincidiendo con los contenidos del mapa. 1. Podrías decirme qué entiendes por contaminación visual y perceptiva en el contexto del Bien de Interés Cultural. 2. Identifica 6 elementos que produzcan contaminación visual en la fotografía interior, ordenándolos según su grado de incidencia. 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________ 4. ______________________________ 5. ______________________________ 6. ______________________________ 3. ¿Cómo reducirías la contaminación visual en el entorno urbano de la fotografía anterior? 4. ¿Consideras que los gobiernos locales y/o autonómicos o estatal se están tomando las medidas adecuadas para prevenir la contaminación visual? 92 93 Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural Francisco Javier Ostos Prieto Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) sino el contenido que relaciona la contaminación visual con las instituciones públicas y privadas en la actuación del medio urbano. Para ello habría que mejorar en este apartado y realizar un mayor énfasis adaptativo. Conclusiones La asignatura de Patrimonio Urbano y Planeamiento, al igual que el resto de las asignaturas y universidades se ha visto afectada por el escenario de pandemia. Las modalidades online, semipresencial y presencial han conformado el panorama general en el desarrollo de la docencia universitaria. La ventaja de ser una optativa de último curso del grado ha permitido que en los últimos meses esta pueda desarrollarse de manera totalmente presencial, así como la aplicación del CIMA en el aula. Para la aplicación del Ciclo de Mejora ha sido imprescindible cambiar el modelo metodológico. De un planteamiento del problema en el que la teoría y la práctica discurren por separado se ha pasado a un modelo centrado en la práctica a la que le son incorporadas pequeñas píldoras de teoría y aplicaciones metodológicas. Este modelo también es apoyado por la elaboración de un mapa de contenidos en el que se diferencian diferentes tipos, que se insertan de manera secuencial y parcial en el modelo metodológico. La importancia del ciclo de mejora docente ha permitido no solo realizar una experiencia innovadora sino una oportunidad. Hasta ahora la docencia estaba arrastrada por un sistema tradicional centrado en la componente teórica o práctica en el que difícilmente son implementadas modificaciones. En el caso de Patrimonio Urbano y Planeamiento, en el contenido de contaminación visual y perceptiva, los resultados de la práctica han sido mucho mejores a los de ediciones previas, constatando aún más la positiva eficacia del CIMA. Por último, señalar como reflexión final, que este proceso también forma parte del desarrollo personal dentro de la constante formación docente en la que me encuentro. La preparación del ciclo de mejora abarca más allá que las horas estipuladas en las sesiones, siendo un objeto de reflexión y preparación que requiere tiempo, esfuerzo, compromiso y vocación. Características que han de prevalecer en la formación docente y constituir las claves para el futuro de la enseñanza. 93 Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural Francisco Javier Ostos Prieto Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Referencias bibliográficas Bain, K. (2006). Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Valencia: Publicaciones de la Universitat de València. De Alba, N. y Porlán, R. (2017). La metodología de enseñanza. En Porlán Ariza, R. (Coord.) Enseñanza Universitaria. Cómo Mejorarla. Madrid: Editorial Morata. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Publicaciones de la Universitat de València. Navas Carrillo, D. (2018). Ciclo de mejora docente en el Área de Urbanismo y Ordenación del Territorio. Medidas de protección frente a la contaminación visual y perceptiva en el patrimonio urbano. Jornadas de Formación e Innovación docente del Profesorado, 1, 482-499. DOI: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.27. Universidad de Sevilla (2020). Plan de actuación específico en el escenario «A» de la ETS Arquitectura de la Universidad de Sevilla. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Recuperado de https://etsa.us.es/sites/arquitectura/files/Escuela/Recursos%20y%20Servicios/COVID19/PLAN%20ESPECIFICO%20ETSA%20V7%2020200921.pdf (15/06/2021). Universidad de Sevilla (2021). Proyecto docente Patrimonio Urbano y Planeamiento. Departamento de Urbanística y Ordenación del Territorio. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Recuperado de https://www.us.es/estudiar/que-estudiar/oferta-de- grados/grado-en-fundamentos-de-arquitectura/2330069 (15/06/2021). 95