Desarrollo del aprendizaje basado en problemas en las preclínicas

Título: Desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en las preclínicas Modalidad: Comunicación oral Autora: Mª Dolores Guerra Martín. Profesora Colaboradora que imparte la asignatura de Administración de Servicios de Enfermería en tercer curso de la Diplomatura de Enfermería. Departamento de Enfermería. Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud. Universidad de Sevilla. Correo: [email protected] Título: Desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en las preclínicas Resumen: En el programa de la asignatura de Administración de Servicios de Enfermería, de tercer curso de la Diplomatura de Enfermería de la Universidad de Sevilla, durante el curso 2006/2007, se ha utilizado el método del aprendizaje basado en problemas (ABP), para que los alumnos construyan su conocimiento sobre la base de problemas de la vida real. En nuestra disciplina es muy importante para el desarrollo de la práctica clínica, para la cual preparamos a nuestros alumnos. El proyecto docente de esta asignatura ha sido acreditado por el Vicerrectorado de Docencia de la Universidad de Sevilla, mediante un Diploma de Homologación de Proyecto Docente, para el curso 2006/2007. El propósito general de esta asignatura de Administración de Servicios de Enfermería es capacitar a los alumnos para trabajar como enfermeras dentro de una organización sanitaria, teniendo en cuenta el medio socioeconómico en que estas organizaciones se desarrollan y colaborando con el resto de profesionales a proporcionar un servicio de calidad a un coste adecuado. Esta metodología de ABP, la hemos llevado a cabo en una parte del tiempo asignado en el programa de la asignatura para las preclínicas, que se enfocan desde la perspectiva de la enseñanza práctica y pretenden completar la formación del estudiante, haciendo énfasis en un aprendizaje concreto, estimulando la enseñanza activa. Se pueden situar a un nivel intermedio entre la enseñanza teórica y clínica. Su principal objetivo es complementar la formación activa del alumno. Palabras claves: Aprendizaje Basado en Problemas, formación en enfermería, preclínicas, tutorías. Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje Desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en las preclínicas Mª Dolores Guerra Martín Página 1 de 18 Title: Learning of Problem Based Learning in the preclinics Abstract: In the program of the subject of Administration of Services of Infirmary, of third course of the Diplomatura of Infirmary of the University of Seville, during course 2006/2007, the method of the Problem Based Learning (PBL) has been used, so that the students construct their knowledge on the base of problems of the real life. In our discipline it is very important for the development of the clinical practice, for which we prepared our students. The educational project of this subject has been credited by the Vicerrectorado de Docencia of the University of Seville, by means of Degree de Homologation de Educational Project, for course 2006/2007. The general intention of this subject of Administration of Services of Infirmary is to enable the students to work like nurses within a sanitary organization, considering the socioeconomic means in which these organizations are developed and collaborating with the rest of professionals to provide a service of quality to a suitable cost. This methodology of PBL, we have carried out in a part of the time assigned in the program of the subject for the preclinics, that focus from the perspective of practical education and try to complete the formation of the student, doing emphasis to it in a concrete learning, stimulating active education. They are possible to be located to an intermediate level between theoretical and clinical education. Its main objective is to complement the active formation of the student. Key words: Problem Based Learning, nursing education, preclinics, tutorials. Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje Desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en las preclínicas Mª Dolores Guerra Martín Página 2 de 18 Introducción: En el programa de la asignatura de Administración de Servicios de Enfermería, de tercer curso de la Diplomatura de Enfermería de la Universidad de Sevilla, durante el curso 2006/2007, se propuso la utilización del método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para que los alumnos construyeran su conocimiento sobre la base de problemas de la vida real, al ser muy importante para el desarrollo de la práctica clínica en enfermería, para la cual preparamos a nuestros alumnos. El proyecto docente de esta asignatura ha sido acreditado por el Vicerrectorado de Docencia de la Universidad de Sevilla, expidiéndole a la profesora colaboradora encargada de esta asignatura, Mª Dolores Guerra Martín un Diploma de Homologación de Proyecto Docente, para el curso 2006/2007. Se ha llevado a cabo este proyecto en las unidades docentes de Valme y de Macarena del Departamento de Enfermería. El propósito general de esta asignatura de Administración de Servicios de Enfermería es capacitar a los alumnos para trabajar como enfermeras dentro de una organización sanitaria, teniendo en cuenta el medio socioeconómico en que estas organizaciones se desarrollan y colaborando con el resto de profesionales a proporcionar un servicio de calidad a un coste adecuado. Objetivos: • Capacitar a los alumnos a construir sus conocimientos sobre la base de problemas de la vida real. • Favorecer el aprendizaje activo del alumno. • Enseñar al alumno a aprender. • Integrar la teoría con la práctica cotidiana. • Favorecer el trabajo en equipo. Metodología: Hemos incorporado la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas en nuestra asignatura, porque es una metodología de enseñanza innovadora que favorece el aprendizaje activo del alumnado. Con este método se pretende integrar la teoría y la práctica mediante el trabajo en equipo, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza. Esta metodología de ABP se ha llevado a cabo en el tiempo asignado en el programa de la asignatura para las preclínicas, las cuales se enfocan desde la perspectiva de la enseñanza teórico-práctica y pretenden completar la formación del estudiante, haciendo énfasis en un aprendizaje concreto, estimulando la enseñanza activa. Se han realizado tres tutorías basadas en el método del Aprendizaje Basado en problemas (ABP), el cual es un método mediante el cual los alumnos construyen su conocimiento sobre la base de problemas de la vida real. En el ABP la misión de las tutoras es la de facilitadoras, actuamos como catalizadoras, ya que este proceso es Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje Desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en las preclínicas Mª Dolores Guerra Martín Página 3 de 18 responsabilidad exclusiva del alumno, aunque debemos estimular y en su caso provocar el debate. Con esta metodología de enseñanza (ABP), se pretende capacitar a los alumnos a construir sus conocimientos sobre la base de problemas de la vida real, favorecer el aprendizaje activo del alumno, enseñar al alumno a aprender, integrar la teoría con la práctica cotidiana y favorecer el trabajo en equipo. El total de créditos para las preclínicas, son tres y se realizaran en dos modalidades: 1. Tutorías en grupos de 10 alumnos. En estas tutorías llevamos a cabo el aprendizaje basado en problemas, teniendo asignados en el programa de la asignatura un crédito. 2. Taller de búsqueda bibliográfica autogestionado por los alumnos, realizados de manera individual o en parejas, teniendo asignados en el programa de la asignatura dos créditos. Tutorías con la metodología del aprendizaje basado en problemas: Lo primero que hay que decir es que la tutora va evaluando continuamente a los alumnos, en cada una de las tutorías, el modelo de evaluación se presenta en el anexo I. Para el desarrollo del trabajo que nos tienen que presentar los alumnos en la segunda y tercera tutoría, está asignado un tiempo autogestionado por ellos y que se corresponde con 0,5 créditos. Tutoría nº 1: Se lleva a cabo en primer lugar la presentación de la metodología de ABP y sus objetivos. En esta primera tutoría se entrega una copia de la primera parte del problema (se presenta en anexo II) y se realiza una lectura. Los alumnos analizan el escenario sobre el que se presenta el problema, identifican lo que saben o lo que creen saber del problema, poniendo en práctica el conocimiento previo (puede ser conocimiento adquirido a lo largo de la carrera, experiencias durante las prácticas, lecturas bibliográficas, experiencias personales o familiares…). El debate sobre el problema va haciendo que los alumnos detecten la necesidad de nuevos conocimientos, lo que da lugar a la búsqueda de información necesaria para resolverlo y así lograr los objetivos en cada tutoría. Los componentes del grupo mediante un trabajo de equipo, se reparten la búsqueda de información, en bases de datos (MEDLINE, CSIC, CINAHL, CUIDEN…), internet, revistas, libros, consultas a expertos… El grupo elabora una lista de información necesaria para solucionar el problema, así como los conceptos básicos para conocer la materia. Tutoría nº 2: 1ª parte de la segunda tutoría: Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje Desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en las preclínicas Mª Dolores Guerra Martín Página 4 de 18 En esta primera parte se organiza toda la documentación encontrada por cada uno de los miembros del equipo, dándole significado a la información necesaria para concretar el problema, con una puesta en común del trabajo de equipo y coloquio. 2ª parte de la segunda tutoría: Se lee la segunda parte del problema (se presenta en anexo III) y se discuten los nuevos escenarios que se presentan. Nuevamente los alumnos detecten la necesidad de conocimientos, lo que da lugar a la búsqueda de información necesaria para resolverlo, el grupo analiza la información recopilada y buscan nuevas opciones y posibilidades para la resolución del problema, identificando los temas a estudiar y estableciendo una lista de tareas para el próximo taller (tutoría). Tutoría nº 3: 1ª parte de la tercera tutoría: En este tercer taller se organiza toda la información trabajada durante el problema y se realiza una puesta en común de los resultados de la 2ª parte del problema y coloquio. 2ª parte de la tercera tutoría: A continuación se reorganiza toda la información trabajada durante el problema (1ª y 2ª parte), en esta última parte se trata de desarrollar las habilidades de alto nivel como la evaluación, la toma de decisiones y la síntesis. Se trata de elaborar unas conclusiones, de sintetizar las ideas y crear conocimiento para poder retroalimentarse y fomentar la investigación. Al final de la tercera tutoría se reserva un tiempo para la evaluación de los alumnos, que se presentan en los anexos IV y V. Resultados: Resultados de las evaluaciones de los alumnos realizadas por las tutoras: En las actas de Unidades Docentes Valme y Macarena había inscritos 152 alumnos, de los cuales 62 alumnos pertenecían Valme y 90 alumnos a Macarena. Las puntuaciones máximas asignadas a las tutorías se han establecido en 1 punto. 1ª tutoría (asistencia): 0,2 puntos. 2ª y 3ª tutoría (asistencia y participación): 0,4 puntos. En las evaluaciones de las Unidades Docentes Valme y Macarena, los alumnos han tenido las siguientes calificaciones: Resultados de las evaluaciones en la Unidad Docente Valme: Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje Desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en las preclínicas Mª Dolores Guerra Martín Página 5 de 18 • 53 alumnos han asistido y participado en las tres tutorías de ABP, por lo que se les asigna a cada uno de ellos la puntuación máxima de un punto. • 5 alumnos estaban inscritos pero no han asistido a clases, ni se han presentado al examen, por lo cual tenían 0 puntos. • 1 alumno repetidor no ha tenido que realizar las tutorías de ABP, porque se le respetaron las calificaciones de las preclínicas que había obtenido del curso anterior. • 1 alumno sólo realizó la primera tutoría de ABP, por lo que se le asigna una puntuación de 0,2 puntos. • 2 alumnos no realizaron la tercera tutoría de ABP, por lo que tenían cada uno de ellos una puntuación de 0,6 puntos. Resultados de las evaluaciones en la Unidad Docente Macarena: • 79 alumnos han asistido y participado en las tres tutorías de ABP, por lo que se les asigna a cada uno de ellos la puntuación máxima de un punto. • 4 alumnos estaban inscritos pero no han asistido a clases, ni se han presentado al examen, por lo cual tenían 0 puntos. • 1 alumno sólo realizó la primera tutoría de ABP, por lo que se le asigna una puntuación de 0,2 puntos. • 6 alumnos no realizaron la tercera tutoría de ABP, por lo que tenían cada uno de ellos una puntuación de 0,6 puntos. Resultados de las evaluaciones de las tutoras realizados por los alumnos: Han participado en este proyecto 4 tutoras asignadas cada una de ellas a un grupo de aproximadamente 10 alumnos, han contestado a las evaluaciones de las tutoras (eran anónimas y voluntarias) el 62,5% de los alumnos y en las calificaciones que los alumnos han presentado de las tutoras han sido altamente valoradas (con sobresalientes y notables). Resultados de las evaluaciones de los alumnos sobre las opiniones y percepciones sobre el método de ABP: Estos resultados no se han evaluado todavía ya que se requiere de más tiempo, porque se van a realizar transcripciones de las entrevistas textualmente, de los alumnos y posteriormente se van a analizar con la ayuda del programa informático NUDISTVIVO, basado en el análisis cualitativo de datos, por lo que no podemos dar información detallada de estos resultados. En el anexo V se presenta el modelo de entrevista. Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje Desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en las preclínicas Mª Dolores Guerra Martín Página 6 de 18 Conclusiones: El método del Aprendizaje Basado en Problemas aplicado en la asignatura Administración de Servicios mediante tutorías articuladas en torno a un caso práctico produce una gran satisfacción entre el alumnado y una mayor implicación en el aprendizaje, esto se ve refrendado por el hecho de la alta asistencia y participación en las tutorías de los alumnos. Al planificar las tutorías de ABP la evaluación de los alumnos se planteó de una manera cuantitativa, en cuanto a sus opiniones de las tutoras y de sus compañeros, pero al llevarla a cabo con un primer grupo y ver que tendían los alumnos a valorar con las puntuaciones máximas a todos sus compañeros, se decidió modificar una parte del modelo de evaluación, por otro de preguntas abiertas, donde se reflejan las opiniones y percepciones de los alumnos sobre el aprendizaje basado en problemas, los compañeros y las tutoras. Para el próximo curso nos estamos planteando mejorar los modelos de evaluaciones, sobre todo el referido a la evaluación que hacen los alumnos de las tutoras, ya que tienden a valorar todos los ítems por igual y lo que se pretende es conocer las opiniones de los alumnos para mejorar el proceso de aprendizaje. También, pretendemos mejorar los horarios y cronogramas de las preclínicas. Consideramos que es un método a tener en cuenta para mejorar la calidad de la enseñanza. Es por lo que para el próximo curso 2007/2008 vamos a contabilizar e incorporar en el programa de la asignatura, los tiempos dedicados al proceso de búsqueda bibliográfica y a la síntesis y presentación de los resultados. En este sentido creemos que la puesta en marcha del sistema de créditos europeos puede favorecer la implementación de estos nuevos métodos de enseñanza. Bibliografía: • Branda, L. (2001) Aprendizaje basado en problemas, centrado en el estudiante, orientado a la comunidad. En: Aportes para un cambio curricular en Argentina 2001. Jornadas de Cambio Curricular de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires: Organización Panamericana de la Salud, 79-101. • Colén, M. T. (2002). "La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del portafolios. ¿Una moda o un proceso de evaluación que favorece el cambio en las aulas universitarias?" Comunicación presentada en V Jornades sobre Docència Universitària. L'avaluació dels aprenentatges de l'alumnat. Intercanvi d'experiències d'innovació. Barcelona. • Dochy, F., Segers, M., y Dierick, S. (2002). "Nuevas Vías de Aprendizaje y Enseñanza y sus Consecuencias: una Nueva Era de Evaluación". Boletín de la Red Estatal de Docencia Universitaria, 2(2), 13-31. Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje Desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en las preclínicas Mª Dolores Guerra Martín Página 7 de 18 • Font, A. (2003). "Una experiencia de autoevaluación y evaluación negociada en un contexto de aprendizaje basado en problemas (ABP)". Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, 3(2), 100-112. • Molina, J. A., García, A., Pedraz, A., y Antón, M. V. (2003). "Aprendizaje basado en problemas: una alternativa al método tradicional". Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, 3(2), 79-85. • Pedraz, A., Antón, M. V. y García, A., (2003). "Observación de una tutoría de ABP dentro de la asignatura de legislación y ética profesional en enfermería". Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, 3(2), 87-93. Enlaces: • Universidad de Sevilla: http://www.us.es • Biblioteca de la Universidad de Sevilla: http://www.us.es/biblioteca • Catálogo FAMA de la Universidad de Sevilla: http://fama.us.es Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje Desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en las preclínicas Mª Dolores Guerra Martín Página 8 de 18 Anexo I. EVALUACIÓN DE LA TUTORA ALUMNO:…………………………………………………………………………. GRUPO:……………………….UNIDAD DOCENTE:………………………….. 1ª, 2ª y 3ª Tutoría de ABP: Observaciones de los distintos talleres: Talleres ABP Puntualidad…………………………. Preparación del material para el taller. Participación………………………… Escucha y atiende a los demás………. Demuestra iniciativa………………… Capacidad de trabajo en equipo…….. Si No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10