La formación en la sociedad del conocimiento
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1 Laformaciónenlasociedaddelconocimiento. INDIVISA,2008,1348(ISSN:15793141 JulioCaberoAlmenara (UniversidaddeSevilla–España–UE) [email protected] http://tecnologiaedu.us.es 1.AlgunasideassobrelaSociedaddelConocimiento. Lahumanidadhapasadopordiferentesrevolucionestecnológicas,queagrandesrasgos hanidodesdelaagrícolayartesanal,alaindustrial,postindustrialydelainformaciónodel conocimiento.Laúltimapodemosdefinirlacomo:“unestadiodedesarrollosocialcaracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administraciones públicas) para obtener,compartiryprocesarcualquierinformaciónpormediostelemáticosinstantáneamente, desdecualquierlugaryenlaformaqueseprefiera”(ComisiónSociedadInformación,2003,5). PorsupartelaUniónGeneraldeTelecomunicaciones(2003,4)ladescribecomounasociedad enlaque“...todospuedancrear,acceder,utilizarycompartirinformaciónyelconocimiento, para hacer que las personas, las comunidades y los pueblos puedan desarrollar su pleno potencialymejorarlacalidaddesusvidasdemanerasostenible”. De forma muy similar en el principio primero establecido en la primera Cumbre Mundial realizadasobrelaSociedaddelaInformacióncelebradaenGinebraseseñalael“deseo y compromisocomunes de construir unasociedad delainformacióncentrada en la persona, integradorayorientadaaldesarrollo,enquetodospuedencrear,consultaryutilizarycompartir lainformaciónyelconocimiento,paraquelaspersonas,lascomunidadesylospueblospuedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejoradesucalidaddevida,sobrelasbasesdelospropósitosyprincipiosdelaCartadelas Naciones Unidas y respetando plenamente y defendiendo la Declaración Universal de los DerechosHumanos.” Supaternidadhasidoatribuidaadiferentesautores,entreloscualespodríamosdestacar alestadounidenseBellyalfrancésTouraine,aunqueensuconstrucciónnopodemosolvidarnos que han influido diferentes trabajos, como el informe “Noras y Minc” encargado por el PresidentedelaRepúblicafrancesaValéryGiscardD´Estaingen1976,eltrabajodel“Clubde Roma” sobre la microelectrónica y la sociedad de 1982, el informe “Al Gore” sobre la infraestructura de la información en EE.UU., y el informe “Bangemam” también conocido como“Europaylasociedadglobaldelainformación.RecomendacionesalConsejodeEuropa” de1994.Informesqueendefinitivanosapuntanquenosencontramosinmersosenunnuevo estadiodedesarrollosocial,queestáninfluyendonuestrasformasdegestionarlaeconomía,de pensar,devivir,oderelacionarnosentrenosotrosmismos.ParaToffleryToffler(2006,31),el cambio radical se produjo en EE.UU., cuando en 1956 el que el número de funcionarios y
2 empleados,superaronalostrabajadores;esdecir,sepasódeunaeconomíaindustrialbasadaen lamanode obra,aotrabasadaenelconocimientooeltrabajodelainteligencia. Diferentes han sido los autores que han abordado las características y peculiaridades distintivasdeestenuevoestadiosocial,desdeCastellsconsufamosatrilogíadela“Eradela información(Castells,1997y1998ayb),hastaAlvinToffler(1986)consu“Terceraola”,osu reciente “La revolución de la riqueza” (Alvin Taffler y Heidi Toffler, 2006). Nosotros realizamos una aproximación a la temática, en una serie de trabajos (Cabero, 2001,2003ª y 2007),ydeellosvoyaretomaralgunasideas,puescreoconvenientequeantesdeabordarlo quevaasuponeréstaparalaeducación,ylosretosylaspreocupacionesconlascualesnos vamosatenerqueenfrentar,veamosalgunasdesuscaracterísticas: a) Laglobalizacióndelasactividadeseconómicas,yporendelaglobalizacióndela sociedad.Cadavez nosencontramosconun modelo másuniforme de economía, hecho que ha venido fuertemente influido por la desaparición de un modelo planificado de economía, y la extensión de uno neoliberal. Incluso, China, que despuésdelacaídadelmurodeBerlínydelaantiguaUniónSoviética,seconvirtió enlaúnicasuperpotenciacomunista,estágirandosueconomíahaciaposicionesde economía de mercado. Creo que todos estaremos de acuerdo en que en los momentosactualeslaeconomíahasuperadolasbarrerasespacialesdelasnaciones para situarse en los terrenos trasnacionales, y del acuerdo de internacional de empresas y de la unión de países. A diferencia de estadios anteriores de la humanidad,lasempresaslleganaproducirlosproductosendeterminadaspartesdel planeta,lasensamblanenotrosylasreparanendistintos,comoporejemploocurre enEuropaconlosproductosHP.Asociadoconestaglobalizacióneconómica,nos encontramosconqueaparecennuevossectoreslaborales,comoloscentradosenla información, y al mismo tiempo desaparecen profesiones consideradas como establesenlasociedadindustrialypostindustrial.Perolatransformaciónnoessólo porextensión,sinotambiénporlaaparicióndeuna“nuevaeconomía”,basadaenel conocimiento,ysuelementomenosestructuradocomoeslainformación,yquese apoyaenlaeducación,innovacióneinvestigación,yaqueesunaeconomíaenel usodelasideasmásqueenlahabilidadfísicayenlaaplicacióndelastecnologías másqueenlatransformacióndelamateriaprima.EnestesentidoToffler(1986)ya en una tradicional obra, nos hablaba de la existencia de tres olas que han desarrolladofundamentalmentealahumanidad:laagrícola,la industrialy ladel conocimiento.ComoseñalanToffleryToffler(2006,51):"laterceraymásreciente oladeriqueza…desafíaatodoslosprincipiosdelaindustrialización,puestoque sustituyelosfactorestradicionalesdelaproducciónindustrialtierra,manodeobra y capital por el conocimiento cada vez más refinado." Al mismo tiempo, no debemos olvidarnos que la globalización no está siendo por igual en todos los paísesnientodoslossectores. b) Laglobalizaciónnoessóloeconómica,sinotambiéncultural,deocioydeestilos devida.Cadaveznosencontramosdentrodeuna“McDonalizacióndelacultura”,
3 donde la tendencia es dirigirnos a una homogenización en formas de vestir, comidas,aromas,…Unclaroejemplodeelloeslamúsica,dondeestilosmusicales como el “hiphop” surgido en los barrios Neoyorkinos de Bronx, Queens y Brooklyn,inundanlasnochesdelasdiscotecasdeCamaspueblodeSevilla,donde unaamigamíasedesenvuelveenellosconsoltura.Ahorabien,estaglobalización presenta una serie de problemas, entre otros motivos por la fácil tendencia a dirigirnoshaciaunpensamientoúnico.Estepeligrohaciaelpensamientoúnico,es cada vez más real, si tenemos en cuenta que además los grandes medios de comunicación, incluso Internet, se articulan alrededor de una serie de grupos mediáticos: CNN, Prisa, NBC, F… Por otra parte, la globalización, está repercutiendo para que se generalicen determinados problemas: las drogas, el comercio dearmas, los racismosculturales, eltráfico de órganos, la explotación sexualoeltráficodepersonas.Desgraciadamentecreoqueestamosglobalizando nuestras miserias, con mayor rapidez yseguridad,que nuestras virtudes,aunque tampocopodemos negar que progresivamente los valores de solidaridad, respeto medioambiental, democracia, igualdad de géneros y valoración positiva de la multiculturalidad,seestánampliandoentodoelplaneta. c) El que gira en torno a las TICs, como elemento básico para su desarrollo y potenciación.Yqueestegiroestanveloz,comonohabíaocurridoanteriormente con ninguna tecnología a lo largo de la historia de la humanidad. Valga como ejemplo de lo que decimos como la prestigiosa revista “Time”, ha nombrado el 2006alosusuariosdelaredcomopersonajedelaño,indicandoconelloelgran poderquetieneestemedioenlosmomentosactuales.Ahorabien,talvelocidadde aparición,desarrolloydestrucción,generatambiénunproblemayesquemuchas vecesnosfaltatiempoparaunareflexióncríticasobresusverdaderasposibilidades, y las limitaciones que introducen. Al mismo tiempo, nos encontramos con que muchasvecesselleganaincorporarmásporesnobismo,queporsusignificación pararesolver problemas. Este desarrolloserá cadavez más significativo,ya que graciasaladigitalización seampliarálaconvergenciadelastecnologías. d) Relacionado con lo expuesto nos encontramos, que es una sociedad donde los conceptos de tiempo y espacio se están viendo claramente transformados. Cambiados por la velocidad con que recibimos la información, por poder comunicarnosdeformadiacrónicayasincrónicaindependientementedelespacioy eltiempoenelcualestamosubicados.Yqueesunasociedaddondesedeslocalizan porlosdesplazamientos,analógicosovirtuales,elconceptodedistancia,yportanto de pertenencia a un espacio cercano. Es claro que el espacio también se ha transformado,yaquefrentealospocosdesplazamientosquehacíanlaspersonasde los siglos anteriores; en la actualidad nos desplazamos por todas las partes del planeta. Esta reducción de los espacios influye en todos los aspectos, desde la culturaquepuedetenerelestudianteporotrosmedioscomolosinformales,hasta como las empresas tienen en sus productos componentes fabricados en distintos países.(ToffleryToffler,2006).Porotraparte,laconcepcióndeladistanciafísica
4 desaparece como la hemos manejado hasta el momento, como podemos darnos cuenta al responder a la siguiente pregunta: ¿Entre donde hay más distancia actualmente,entreHoustonyFinlandia,oentreHoustonyHaití? e) LapresenciadelasTICentodoslossectoresclavesdelasociedad,desdelacultura, alosnegocios,sinolvidarnosdelaeducación.Presenciaquehahechoporejemplo que se desarrollen nuevas modalidades laborales, como el teletrabajo o nuevas modalidadesdeformación,comolateleformación;quehan permitidolaextensióny globalización de la actividad laboral a diferentes partes del planeta, su deslocalizacióndelassedescentralesdelasempresas,laincorporaciónalmundo productivo de diferentes colectivos, como por ejemplo el femenino, o la deslocalización de la formación de los centros que tradicionalmente han desempeñadoestafunción. Enlaactualidadnoseríaposibleentenderningunadelas actividades humanas sin la presencia de cualquier TIC; ellas mismas están produciendonuevasformasdeinteracciónentrenosotros,comolosblogs,nuevas formasdeexpresióncomolosmuseosvirtuales,oanuevosdiccionarioscomola wikipedia,onuevasformasdeexpresarnoscomolosemoticones.Ysuimpactoen laeducaciónenlasdiferentesmodalidades:formal,informalynoformal. f) Que laamplitudyrapidezconquelainformaciónespuestaadisposicióndelos usuarios, hace que nos encontremos verdaderamente frente a un exceso de información.ComoseñalaBindé(2005,20),enlasociedaddelconocimientotodos tendremos que aprender a desenvolvernos con soltura en medio de la avalancha aplastante de informaciones, y también a desarrollar el espíritu crítico y las capacidades cognitivas suficientes para diferenciar la información "útil" de la superficial.Yelloseráineludiblemente,comoabordaremosensumomento,unode losaspectosenloscualesdeberemoscapacitaralassiguientesgeneraciones. g) Una de las características de la sociedad de la información es el "aprender a aprender".Estamosportantohablandodeunasociedaddelaprendizaje,dondela adquisición de los conocimientos no están relegadas a instituciones formales de educación, así como que los períodos de formación no se limitan a un período concretodelavidadelapersona.Enciertamedidaellonosllevaatenerquehablar de una sociedad de la innovación, una sociedad donde teniendo en cuenta la transformaciónyelcambio,ylosretosqueellosnosoriginan,nostienequellevara intentar ofrecer respuestas rápidas yfiablesante los nuevosproblemas.Con esta formación no queremos referimos a un simple reciclaje, sino más bien a la necesidaddeunprocesocompletodereeducación. h) Quesuincorporaciónnoestásiendoporigualentodosloslugares,deformaquese está produciendo una brecha digital, que está siendo motivo de eclusión social (Cabero,2004b),comoveremosposteriormente. i) La aparición de un nuevo tipo deinteligencia, la denominada ambiental, quees producto de la inteligencia que existe en el mundo como consecuencia de la exposiciónalasdiferentesTICsconlaqueinteraccionamos.Demaneraqueparte de nuestra información y conocimiento, las ponemos en manos de ellas y las
5 guardamos en sus memorias cibernéticas, la imagen del “pendrive”, llevada del cuelloodelllaverosevahaciendofamiliarentredeterminadoscolectivos. j) Relacionado con lo anterior que en esta sociedad de la información, estamos pasandodelasociedaddelamemoriaalasociedaddelconocimiento;esdecirde unainteligenciadememoria,aunainteligenciadistribuida,yenestecasoInternet seestáconvirtiendoenundispositivoderedistribucióndelainformación,perocon costosyplazosrelativamentebajos. k) Quefrentealatranquilidaddelosmomentoshistóricosanteriores,enlaactualidad lacomplejidadyeldinamismoseconvierteenunelementodereferencia;estamos portantofrenteaunasociedaddinámicaynadaestática.Vivimosenunmundoen una paradoja constante: la complejidad contradictoria de la sociedad: entre la globalización y los localismos, entre la abundancia y la penuria. Contamos con tecnologías muy potentes y muchas veces no tenemos nada que comunicar. La contradicción es de tal forma que frente a toda la velocidad imperante, el movimientodelalentitudylatranquilidad(“showmovement”)vaganandoadeptos progresivamente. l) Yporúltimo, que esunasociedadderedes,no deindividuosnideinstituciones aisladas,sinodeindividuoseinstitucionesconectadosenredes.Lasredespueden serperfectamenteelpictogramaqueejemplifiquelasociedaddelconocimiento.Lo social,progresivamenteadquiere más importancia y a todoslos niveles,como lo demuestra la significación que estánadquiriendo los juegos sociales en Internet, comopodemosobservaren“Universe”(http://www.universe.org). Antesdeavanzarrespectoalastransformacionesqueestenuevoescenariovaateneren nuestrasinstitucionesdeformación,yenelpropioconceptodeformaciónensimismo,quiero detenermebrevementeendosaspectosqueyahecitadoanteriormente:uno,eldelosmitosque selehanincorporadoalasociedaddelconocimientoyalastecnologíasenellamovilizadas,y dos, el de la brecha digital; pues ante ambos deberemos responder en nuestras instancias educativas,ydeberemostenerloencuentaalahoradelacapacitacióndenuestrosestudiantes. Respecto al primero, a esta sociedad se le han argumentado diferentes bondades y maldades,muchasvecessinunafuertejustificación,loquehasupuestolaconfiguracióndeuna seriedemitoscomolossiguientes: · Favorecerunmodelodemocráticodeeducación,quefacilitaelaccesoatodaslas personas.Educación/formaciónparatodos. · Mitodelalibertaddeexpresiónylaparticipaciónigualitariadetodos. · Mitodelaamplituddelainformaciónyelaccesoilimitadoatodosloscontenidos. · Elmitodelvalor“perse”delastecnologías. · MitodelaneutralidaddelasTICs. · Mitodelainteractividad. · Losmitosdelos“más”:“másimpacto”,“másefectivo”,y“másfácildelretener”.
6 · Losmitosdelas“reducciones”:“reduccióndeltiempodeaprendizaje”y“reducción delcosto”. · Losmitosdelas“ampliaciones”:“amáspersonas”y“másacceso”. · Lastecnologíascomomanipuladorasdelaactividadmental. · Elmitodelaculturadeshumanizadorayalienante. · Laexistenciadeunaúnicatecnología.Lasupertecnología. · Mitodelasustitucióndelprofesor. · Mitodelaconstruccióncompartidadelconocimiento. · Lastecnologíascomolapanaceaqueresolverátodoslosproblemaseducativos (Cabero,2003b). Mitosquenoshanllevadoacreerquelasociedaddelainformación,eselmodelode sociedad por antonomasia, y donde todo funciona con una claridad, rapidez, limpieza y opacidad,yqueporellossenostiendenapresentarcomounestadiooníricodedesarrollodela sociedadhumana. Posiblemente uno de los mitos más utilizados sobre la aplicación de las TICs a la formación, consiste en afirmar que con su incorporación se puede alcanzar un “Modelo democráticodeeducación,quefacilitaelaccesoatodaslaspersonas.Educación/formaciónpara todos”.Conélsequierellamarlaatenciónrespectoaquelasnuevastecnologías,permiten,por una parte, la comunicación a un colectivo amplio de personas independientemente de su situacióngeográficaotemporal,yporotra,poneradisposicióndetodasellas,lainformación sinlimitacionesdelugarderesidenciaodisponibilidadespacial. Bajo estos supuestos, con ellas por ejemplo, se permitiría llevar una educación de calidad,esdecirunaeducaciónapoyadaenunacantidadycalidaddeinformación,aloslugares más alejados, salvando de esta forma los problemas existentes de la falta de recursos por ejemploenlaszonasrurales.Almismotiempo,tambiénsepodríaofreceralosestudiantesuna formacióndecalidad,alnotenerporqueestarsupeditadoslosconocimientosalosdelprofesor del aula; de esta formase ofrecelaposibilidad de contarcon“ciberprofesores”, expertos en contenidos, que ubicarían su experiencia en la red, para que pudiera estar a disposición de cualquierpersonainteresaday queestuvieraconectadaaella. Loquesubyacebajoestossupuestosesquelacalidaddelaformaciónalaqueunotiene derechoarecibir,noseveríamermadaporlafaltaderecursos,humanosymateriales,existentes enellugardondevivalapersona.Siemprequeunológicamentetengalaposibilidaddeestar conectadoaInternet. Yesprecisamenteelúltimocomentarioloquenosllevaaindicarlopeligrosodeeste mito,yaquelarealidadesquenotodoelmundoestáconectado,yademásnotodoelmundo tendráposibilidadesdeconectarseamedioplazo.Loquepuedeestarllevándonosaqueenvez de favorecer una democratización, extensión, de la educación, se esté propiciando una discriminacióndelosalumnos,yaseaporqueporsusrecursoseconómicosoporlazonadonde vivan,nopuedanteneraccesoaestasnuevasherramientas. Otrodelosmitoseseldelalibertaddeexpresiónylaparticipaciónigualitariadetodas personasenlared.Escierto,queunavezsuperadalalimitacióndelaccesoalared,éstasenos
7 presentacomoquepuedepropiciarlalibertaddeexpresiónylaparticipaciónigualitariadetodas laspersonas,entreotrosmotivosporqueelhechodelafaltadereferenciafísica,puedaaliviar laslimitacionespersonalesysocialesparacomunicarnosconlosdemás.Unejemplodeellonos loencontramosentodoelmovimientoactualdelasblogsywikis. Pero desde nuestro punto de vista no debemos confundir que el tener acceso a la información, en nuestro caso al canal de distribución de la información, significa tener conocimiento,yenningunamedidadesarrollarpautasypropuestasdeacción.Ytodavíamenos ensujetosenformacióninicialydebajaedad. Endefinitivanodebemosconfundir,estarconectadoconparticiparytenerlalibertadde intervenirenlared.Accedertodosauntecladonosignificaquedesapareceránlasdiferencias culturales, sobre todo sino sabemos qué tenemos que demandar, y cómo utilizaremos lo solicitado.ComoseñalaWolton(2000,37):“Laigualdaddeaccesoalconocimiento,noesla igualdad ante el conocimiento”. Entre otros motivos porque la red, es un medio de comunicaciónhumano,yportantoseadaptaalasreglashumanasquelagobiernaylamandan. Las investigaciones que se están desarrollando sobre el análisis del discurso en los foros, utilizandoenaccionesformativas,hanpuestodemanifiestoquenotodoelalumnadoparticipan y quela mismase limitana acciones de demandaorganizativa, problemas administrativos y evaluativos. Porotraparte,elaccesoalaredsinlaformaciónsuficiente,paraevaluarydiscriminar lainformación,nospuedellevar“aunacolonizaciónculturalyalasupeditaciónadeterminados clubesculturales”(Cabero,2001,68). Posiblementeunodelosmitosquemássuelenutilizarseparajustificarsupresenciaen lasinstitucioneseducativaseslaamplituddelainformaciónquepermiteyelaccesoilimitadoa todos los contenidos. Sin embargo todos somos conscientes que por lo que respecta a los contenidosregladosdisminuyenconsiderablemente. Estasupuestacapacidadnostiene quellevartambiénaunareflexiónespecífica,que consistequesianteriormentelosalumnosdebiesendeestarformadosendeterminadastécnicas y estrategiasparalalocalización e identificación de lainformación; en laactualidadse hace necesarioformarlosparaqueseancapacesdeevaluarydiscriminarlainformación,localizada paraqueseapertinenteasuproblemadeinvestigaciónoasutemáticadeestudio. Contemplando este mito se hace necesario potenciar la producción de materiales educativosdigitalesqueseubiqueenlaredyqueseandelibreacceso.Enesteaspectoesde señalarqueelCentroNacionaldeInvestigacióneInnovaciónEducativadelMECestállevando acaboahoraunapolíticadeproduccióndematerialesparaprimaria,secundariaybachillerato conlaparticipacióndelosprofesores,altamenteinteresante.TambiéndesdelaXuntadeGalicia se está potenciado este aspecto, y ofreciendo materiales adaptados a las necesidades de los profesoresdelentorno.Perodeellohablaremosposteriormente. Desde mí punto de vista uno de los mitos con más claras influencia en el contexto escolareselquepodríamosdenominarcomodelvalor“perse”delastecnologías,Yconéllo quequieroveniraseñalar,eslasignificaciónqueselesdaalastecnologíascomoelementosde cambioytransformacióndelainstitucióneducativa.EsciertoquelasTICscreanunosentornos específicosparalainformaciónycomunicaciónquepuedensermásatractivosycondiferentes
8 posibilidadesquelastradicionales.Perodesdenuestropuntodevista,elvalordetransformación ylasignificaciónquesealcanceconellasnodependerádelatecnologíaensímisma,sinode cómo somos capaces de relacionarlas con el resto de variables curriculares: contenidos, objetivos,...;ycómoaplicamossobrelasmismasestrategiasdidácticasespecíficas(Unapizarra digitalpuedefavorecer,ounaenseñanzadinámica,participativaeinteractiva,oproporcionarun entornodecomunicaciónunidireccional,pasivoybancariodelaeducación).Ideasobrelaque giranuestrotrabajoyabordaremosposteriormente,aunqueindiquemosaquíquetenemosque percibir las tecnologías desde una perspectiva sistémica, donde además del componente instrumental, entrarán en juego otros tipos de componentes, humanos y no humanos, que determinaránsucomportamientoespecíficoenunentornodado. Lo que estamos comentandose refiere la teoría del doble cambioformulada por De Pablos Coello (2001), al indicar que el simple cambio o intercambio tecnológico, no es suficienteparaproducirtransformaciones,estambiénnecesarioqueseproduzcauncambiode mentalidadhaciaelusodelanuevatecnologíaqueseponeanuestradisposición.Estecambio dementalidadseráloqueinfluiráparaquelatecnologíaseadopteynoserechace. Uno de los mitos más asumidos en nuestra sociedad es que las tecnologías, son neutralesyaxiológicamenteasépticas,pueslos efectos,positivos o negativos, beneficiosos o perjudiciales, nodependende ellas,sino delaspersonasquelasaplican yutilizan,y delos objetivos que se persiguen en su aplicación; o dicho en otros términos, las tecnologías son asépticasyse"estropean"ensuutilizaciónporlaspersonas. Larealidadesquetodatecnologíanosólotransfiereinformación,sinoquealmismo tiempo está transmitiendo valores y actitudes, algunas veces incluso no perceptibles por las personas.Lastecnologíasnosonasépticassinoqueporelcontrariotransfierenlosvaloresdela culturaquelashandesarrollado,yellopuedesermáspeligrosositenemosencuentalarupturas de las barreras espaciales, y la dependencia tecnológica que solemos tener de determinados países. Por otra parte como se ha puesto de manifiesto desde el movimiento “Ciencia, TecnologíaySociedad”,lastecnologíasparasuimpulsonecesitandeunentramadosocial. Otra de las grandes ventajas que se incorporan a las TICs es las posibilidades interactivas que nos ofrecen, y que posibilitan que el usuario se convierta en un procesador activo y consciente de información. Independientemente de que existen diferentes niveles de interactividad,aunquenovoyaseguirestaideaparaanalizarelmitoalqueactualmentenos estamosrefiriendo,larealidadesqueexistemenosinteractividadenlasTICsdeloquesenos quierehacercreeryvenderporlascasascomerciales.Ymuchasveceslaúnicainteractividad quese nos permite es el movimiento de realizamos con el dedoalpulsar sobre uno de los botonesdelratónoteclado. Es cierto que los entornos que crean las nuevas tecnologías nos ofrecen un amplio espectrodeposibilidadesparainteraccionar,tantoconlosmateriales,comoconelprofesorylos estudiantes. Pero después la realidad, es que el comportamiento de los alumnos en estos entornos, consiste e imprimir los ficheros y movilizar mecanismo de memorización de la información, igual que lo haría con los medios impresos. Algunas veces laimplantación de aulasdeinformáticasenloscentroslaúnicarepercusiónquetiene,eselaumentodelconsumo detonerporlasimpresoras.
9 Porotraparte,tendemosmuchasvecesaconfundirlostérminoslibertaddenavegación einteracciónconlainformacióndeunaformanolinealsinohipertextual,conlasposibilidades interactivasdelsistema.Enelprimerodeloscasoselusuarioelige,algunasvecessinsaberpor qué,unarutaespecíficaparaconstruirsuitinerarioformativo,yvadesplazándosedeunapartea otradelainformación,atravésdelosdiferentesenlacesqueseleofrecen.Independientemente queellonoesinteracciónsinomerodesplazamiento,larealidadesquemuchasvecessediseñan los programas en una“falsanavegación” ya queaunque elalumnocree que se desplaza de formalibre,larealidadesquesehaprevistounrecorridoparaquenecesariamentetengaque desplazarsepor las partes más significativas dela información en lo quese ha denominado como núcleo semántico del contenido. Mientras que en el segundo, lo que se hace es un seguimiento delainformación enunaestructurano lineal, ycon laposibilidad de combinar diferentessistemassimbólicosparalaconstruccióndelconocimiento. Lahipertextualidad,quealgunasvecesesvendidacomolapanaceaparalaresolución detodoslosproblemas,planteatambiénunaseriedelimitaciones,sobretodoparadeterminados alumnosqueporsuscaracterísticascognitivastiendenasentirseconfusosyperdidosconesta formadeestructurarlainformación,ysuelensufrirciertodesbordamientocognitivo.Intuimos quelalibertaddenavegabilidadseadaptacognitivamentemejoraunosestilosdeaprendizaje queaotros,yaunasinteligenciasmásqueaotras(RecioyCabero,2005). Elmitodelos“más”:“másimpacto”,“másefectivo”,y“másfácildelretener”,esotro de los que inundan el planteamiento de las TICs y es consecuencia directa de un fuerte determinismoquelashanpuestocomoelementosmágicostodopoderososqueresolveránlos problemaseducativos.Larealidadesquelasinvestigacionesnohanllegadoaconfirmarestos aspectos,teniendotambiénencuentaquesuelenconfundirsetérminos,yaqueelhechodeque conlasTICssepuedaalcanzarunmayorimpacto, esdecirquelainformaciónseacapazde llegarcuantitativamenteamáspersonas,nosignificaquedesdeunpuntodevistacualitativoese mayoraccesorepercutasobrelacalidaddelosproductosqueseconsigan. Al lado de los mitos de las ampliaciones, nos encontramos también con el de las reducciones:“reduccióndeltiempodeaprendizaje”y“reduccióndelcosto”.Enelprimerode loscasosseleatribuyealatecnologíaunpapelquenoeselsuyo,porahoralosestudiosnohan confirmado que elhechode trabajaren lared, o de ofrecerle al estudiante un contexto más variado,porladiversidaddemediosysistemassimbólicosquepuedellegaramovilizar,tenga unasconsecuenciasinmediatassobrelareduccióndeltiemponecesarioparaelaprendizaje.Este mito es consecuencia directa del determinismo tecnológico que ha imperado en los medios, dondetodosepercibecomoestablecidoporlaspotencialidadesdelatecnología. Porloquerespectaalosegundo,reduccióndecostos,debemosmatizarloyanalizarlo con cautela, ya que la realidad es que las tecnologías suponen, al menos inicialmente una elevacióndeloscostos,porunaparte,porlanecesidadderealizarinversionesinicialesparala adquisición de la infraestructura necesaria, y por otra porque la producción de material educativodecalidad,conllevaunesfuerzoeconómicoytemporalsignificativo.Sinolvidarnos que la incorporaciónsignificativa de las TICs,requiere de la creación de figuras específicas como el coordinador decentros, técnicos deapoyo,o profesionales para la producción y el asesoramiento.
16 b) Lasinstanciaseducativasregladasdejarándeserlasúnicasestanciasdeformación. c) Entornosaltamentetecnificadospuestosadisposicióndelprofesoradoyalumnado. d) Transformación de las concepciones del aprendizaje. Formación centrada en el estudiante. e) Laarticulacióndelaprendizajeentornoalosincrónicoyasincrónico. f) Formacióndelestudianteennuevascompetenciasycapacidades. g) Necesidaddealfabetizacionesdiferentes. h) Transformacionesdelosrolesdelprofesor. i) Cambiosenlasestructurasorganizativas. j) Lanecesidaddeconfigurarredesdeformación. Acontinuaciónpasaremosarealizaralgunoscomentariossobreestosaspectos. a) Transformaciónyvelocidaddecambio. Comoyahemosapuntado,unadelascaracterísticas, delasociedaddelconocimiento eslavelocidadyelcambioenelcualnosvemosinmerso.Todocambiadeformarápida,ylo quehoypareceunanovedadmañanaformapartedelmuseodelascienciaolatecnología,como hemos podido ver con algunas tecnologías como la del videodisco interactivo, que se nos presentó comolapanaceadelainteractividad ydesapareciódenuestromercadosyentornoscasi sin haber entrado. En la actualidad todos estaremos de acuerdo que el conocimiento está dejandodeserlentoyescaso,ylavelocidadconqueseduplicanotienenadaqueverconloque ocurríaenlossiglosanteriores.Valgacomo ejemplo,quesialaUniversidaddeHarwardle costóllegarasuprimermillóndevolúmenes275años,enlaactualidadcada5años,alcanzaesa cifra. Podría ser cierto que posiblemente por mayores inversiones, pero también que por mayoresexistencia. Estavelocidaddetransformacióndelconocimientocientíficoestáhaciendoquenuevas ciencias o parcelas del conocimiento científico estén impulsándose y desarrollándose a velocidaddevértigo:lamicroelectrónica,lananotecnología,laingenieríagenética,laterapia genética,lastécnicasdereproducciónasistida,oeldiseñodesoftware;sonejemplosdeloque comentamos. Anteestasituacióndevelocidad,cambioeinestabilidaddeloscontenidos,unaescuela comoladelasociedadindustrialopostindustrial,cuyoobjetivoeraformaralosestudiantesen unoscontenidosinmutablesoporlomenosconciertaperdurabilidad,yanotienefuturo.Enuna escuelaparalaestabilidad,elcurriculumpuedesercerrado,fijoygeneralizado;porelcontrario, enunaescuelaparalaincertidumbre,elcaosylatransformación,debeserflexible,innovadory diverso. b) Lasinstanciaseducativasregladasdejarándeserlasúnicasestanciasdeformación. Lasescuelasdejarandeserlasúnicasinstitucionesdedicadasalaformación,yelloserá unadelasgrandespreocupacionesconquesevanaenfrentartantodeformaendógenacomo
17 exógena.Demaneraexógena,alasinstitucionestradicionalesdeformaciónlehansurgidodos grandescompetidores;porunaparte,lasempresas,sindicatos,yotrasinstitucionesyagentes sociales,llevandoacabocadavezmásaccionesformativasquenunca;yporotra,elquelos mediosdecomunicaciónylasredeselectrónicassehantransformadoengrandescolaboradores, competidores o enemigos de las mismas. Nos encontramos en unos momentos donde la formación formal, no formal e informal, se encuentran más unidas que nunca, de cara a la capacitacióndelindividuo. Enlaactualidadlosmecanismosporloscualeslosalumnosaccedenalainformación, esmuyvariado,yendodesdelostradicionalesmediosdecomunicacióndemasas,aInternetque es el gran paradigma mediático de la tecnología de la sociedad del conocimiento. Independientementedelabrechadigitalalaquehicereferenciaanteriormente,tambiénescierto que la cuota de penetración de Internet (porcentaje de habitantes que lo usan) avanza progresivamente en todos los continentes: Asia (10,8%), Europa (38,2%), Usa y Canadá (69,1%), Latinoamérica (15,1%), África (3,6%), Oriente medio (10,0%), y Oceanía (54,1%). Desbordando algunoscolectivosenciertospaíses,elconsumoquesehacíadelaprensaimpresa ydelatelevisión(Hervada,2006). Esta situación hará que la acreditación y la valoración de las instituciones adquieren másimportanciaquenunca. Demaneraendógena,tambiénselepresentaotroproblema,yesquelaformaciónse podrá realizar en cualquier lugar. Por tanto las instituciones educativas, sobre toda las de formaciónsuperior,tendránqueaprenderacompetirconinstitucionesalejadasdesuentorno cercanoinmediato.Ellorepercutiráparaquemásquehablardemovilidaddelosestudiantes, comencemos a hablar de su movilidad virtual. Por otra parte, cada vez es más común que diferentesinstitucionesseunanyformenconsorcios,paraofrecerasusestudiantesquepuedan cursarasignaturasdeforma“online”,fueradesuespaciocercano.Dichodeotraforma,frente alespaciofísicodeextensióndelasinstitucioneseducativas,deberemoscomenzaramovilizar otrostérminoscomoeldelespacioconceptualalcualpuedenaccedersusestudiantes. Taleslaimportanciadelarupturadelespaciogeográficocercanodeinfluenciadelas instituciones educativas, que ya comenzamos a utilizar el término “mobile learning”, para referirnos con él a la realización de actividades educativas sin vernos delimitado por la localización física inmediata. Y para ello podremos apoyarnos en diversidad de tecnologías móviles: celulares, MP4, PDA, libros electrónicos, ordenadores inalámbricos,…, y en su interacción. Estassituaciones nosllevaránauncambio,respecto alcuallasinstanciaseducativas debenresponder,yesqueenlosnuevosescenarios,elretopuedequenoseaqueelalumnovaya alaformación,sinollevarlaformaciónaél. c) Entornosaltamentetecnificadospuestosadisposicióndelprofesoradoy alumnado. Posiblemente una de lastransformaciones más fuertequetendrá lugar enel sistema educativo,yelloeslógicositenemosencuentaquelasmismassonunacaracterísticadefinitoria
18 de la sociedad del conocimiento y que su impacto es en todos los sectores, es la fuerte penetracióndelastecnologíasdelainformación. Frente al tecnocentrismo que durante bastante tiempo a ocupado las instituciones educativas, por lo generalalrededor del libro de texto,como herramienta que garantizaba y homogenizaba los contenidos curriculares que le eran transmitido a los estudiantes, en la actualidad el profesor cuenta con un cúmulo de tecnologías, como no había ocurrido antes, tecnologíasquevandesdelasaudiovisuales,hastalastelemáticas,ydesdelasestáticasalas dinámicas,y desdelasfijasalasmóviles.Creoquenonosequivocamos,siseñalamosqueenla actualidad nos encontramos con la posibilidad de contar en las escuelas con una verdadera galaxiamultimedia,telemáticayaudiovisual. Antes adentrarnos en el tema, ypara que se comprendanbien, las matizaciones que posteriormentevoyarealizar,quieroefectuarunaseriedecomentariospreviosrespectoalas concepcionesquetengorespectoalasinfluenciasquelasTICspuedentenerenlosprocesosde enseñanzaaprendizaje. En primer lugar, tenemos que ser conscientes que los últimos tiempos se está desarrollandoundiscursoideológicoenelterrenoeducativorespectoalasTICs,quetiendea presentarlascomomotorasdelcambioeinnovacióneducativa.Sinentrarenél,queyalohemos rechazadovariasveces,sinosgustaserecordardoscuestiones:enprimerlugar,quelasquese denominannuevastecnologías,lomismoquelastradicionales,hansurgidofueradelcontexto educativo y después se han incorporado a éste, y en segundo lugar, que por ese fundamentalismo tecnológico que algunas veces nos rodea, inicialmente se ha transferido la tecnologíaydespuésse haelaborado elproblema que éstapodríaresolver,odichoen otros términos,primerosehanpensadoenlatecnologíaydespuéssehareflexionadosobreelpara quénospuedeservir.Muchasvecessuincorporación,quenointegración,sehallevadoacabo exclusivamenteporelsnobismo,másqueporcriteriosdenecesidadyvalidezeducativa. Para nosotros, las tecnologías, independientemente de su potencial instrumental, son solamentemediosyrecursosdidácticos,movilizadosporelprofesorcuandolespuedanresolver un problema comunicativo o le ayuden a crear un entorno diferente y propicio para el aprendizaje.Nosonportantolapanaceaquevanaresolverlosproblemaseducativos,esmás, algunas veces incluso los aumentan. Para nosotros cualquier medio, es simplemente un instrumentocurricularmás,demaneraquesuposibleeficacianovaadependerexclusivamente de su potencialidad tecnológica para transmitir, manipular e interaccionar información, sino también, y puede que sea lo significativo, del curriculum en el cual se introduzca, de las relacionesqueestablezcanconotroselementoscurriculares,ydeotrasmedidas,comoelpapel que desempeñen el profesor y el alumno en el proceso formativo. Los medios son sólo un instrumento curricular más, significativo, pero solamente uno más, movilizados cuando el alcancedelosobjetivosylosproblemascomunicativosaresolver,asílojustifiquen. Como cuarto comentario quisiera indicar, que desde nuestro punto de vista las posibilidadesqueseletiendenaconcederalasnn.tt.delainformación,seanestasvirtuales, telemáticas o multimedias, tienden a sobredimensionarse y centrarse en sus características, virtualidadesinstrumentalesypotencialidadestecnológicas.Larealidadesquesidesconocemos losimpactosdelastecnologíastradicionales,enestecasonosvemosmásapurados,yaquefalta
19 unverdaderodebatesobreelusoreflexivodelasmismas.Sinolvidarquelanovedaddealgunas de ellas ha impedido la realización de estudios e investigaciones sobre sus posibilidades educativas,asícomotambiénelquealcancenla“invisibilidad”enelterrenoeducativo,quees deverdadcuandoconocemoselpotencialeducativoquetiene.Sabemosmássobreloqueno tenemosquehacerconlastecnologías,quelossentidosydireccionesdecómoaplicarlas. Frente al discurso, de que si no utilizamos la última tecnología, ya no somos competentes,yquelastecnologíastradicionales,yanohacensinoestorbar,larealidadesque las TICs más novedosas no vienen a reemplazar a las tecnologías tradicionales, y crear un entorno virtual donde sólo tenga cabida lo digital y lo analógico sea despreciado. Las denominadas nn.tt. vienen a estar en estrecha relación con las tecnologías que pudiéramos considerarcomotradicionales,yacrearconellounanuevagalaxiadetecnologíasdondetodas puedanparticiparenalgunamedidadeformaconjuntaconelproyectoquesepersiga. Realizadosestoscomentarios,nosepuededejardereconocerlasposibilidadesquelas TICsnosofrecenhoyalaformación,yaunquenoquieroextendermemuchoeneltema,puesya hetratadoesteaspectoendiferentestrabajos(Cabero,2003ay2004a),sicreoqueesinteresante indicar algunas de las posibilidades que nos ofrecen, que podemos concretarlas en las siguientes: ampliación de la oferta informativa, creación de entornos más flexibles para el aprendizaje,eliminacióndelasbarrerasespaciotemporalesparalainteracciónentreelprofesor ylosestudiantes,incrementodelasmodalidadesdecomunicación,potenciacióndeescenariosy de entornos interactivos, favorecer tanto el aprendizaje independiente como el aprendizaje colaborativo,ofrecernuevasposibilidadesparalaorientaciónylatutorización,permitirnuevas modalidadesde organizarlaactividaddocente,facilitarelperfeccionamientocontinuode los egresados, potenciar la movilidad virtual de los estudiantes, y realizar las actividades administrativas y de gestión de forma más rápida, fiables y deslocalizadas del contexto inmediatos. Dicho en otros términos la incorporación de las TICs tendrá consecuencias en diferentesniveles,queirándesdelascosasconlascuálesinteractuamos,lascosasenlasque pensamos, los sistemas simbólicos que movilizamos para pensar, o el lugar en el que desarrollamos nuestrospensamientos,sinolvidarnos de los efectos cognitivos que noscrean comoconsecuenciadelaexposiciónasussistemassimbólicos. SinlugaradudasunadelasgrandesventajasquelasTICsnosaportan,eslacantidadde informaciónquepuedeserpuestademaneravirtualadisposicióndelosestudiantes.Yeneste caso nos encontramos en una situación imparable, ya que los sitios webs dedicados a la formación van creciendo tanto de forma cuantitativa, como cualitativa, por la diversidad de temáticas que van apareciendo. Situación que se presenta tanto desde una perspectiva institucional,comoasociativaopersonal. Estaampliaciónnosólosedadeformacuantitativa,sinotambién,yellopuedeserlo verdaderamenteimportante,demaneracualitativa,brindándonoslaposibilidaddeinteraccionar conlainformacióndeformadistintaalatradicionalverbal:entornosaudiovisualesmultimedia, códigos audiovisuales, animaciones en 3D, simulación de fenómenos mediante técnicas digitales,o alaestructuralineal,con lanavegaciónhipertextualehipermedia. Detodasformas,dosprecaucionesdebenserasumidas:norealizarelparalelismoentre informaciónyconocimiento,ynocaerenelerrordecreerquetenermásinformaciónesestar
20 másinformado.Conlaprimera,loquequieroesllamarlaatenciónrespectoanopensarqueel simplehechodeestarexpuestoalainformaciónpuedasignificarlageneraciónoadquisiciónde conocimiento significativo, para ello es necesario su incorporación dentro de una acción perfectiva,suestructuraciónyorganización,ylaparticipaciónactivayconstructivadelalumno. Ylasegunda,creoqueseentenderáconclaridadconelsiguientecomentariodeWolton(2000, 97):“Elaccesoalainformaciónnosustituyelacompetenciapreviaparasaberquéinformación pediryquéusohacerdeella”. Loquefavorecerálaamplituddeinformación,esquelamismaestarámayoritariamente ubicada en elciberespacio; es decir,estará fueradeloscontextos geográficoscercanosalos estudiantes. Ello implicará tres aspectos fundamentales: uno, que el profesor no será ya el depositario del saber, lo que conllevará cambios en sus roles como posteriormente veremos; dos,quelabibliotecaseampliaráaotromaterialesyseconvertiránenverdaderoscentrosde recursosmultimedias;ytres,quelainformaciónestarálibreycircularáporlared. La deslocalización de la información y la diversidad de tecnologías que podrán utilizarse afianzará la flexibilidad. Flexibilidad que se concretará en diferentes aspectos: temporalyespacialparalainteracciónyrecepcióndelainformación;paraelusodediferentes herramientasdecomunicación;paralainteraccióncondiferentestiposdecódigosysistemas simbólicos;paralaeleccióndelitinerarioformativo;deestrategiasytécnicasparalaformación; paralaconvergenciatecnológica;paraelaccesoalainformaciónyadiferentesfuentesdela misma;yflexibilizaciónencuantoalosrolesdelprofesoradoysufigura(Cabero,2004c,14). Tal flexibilidad nos va a permitir poder ofrecer información/formación en cualquier momento,encualquierlugar,decualquierforma,yalritmoquecadaunodecida.Hechosquese convertiránencaracterísticasdistintivasenlaformacióndelaspersonasdelfuturo.Yaqueel sistema formativo del futuro vendrá determinado por las siguientes características: multimedia/multisoporte,multicódigo,mediadoporelordenador,virtual,flexibleyadistancia, centradoenelestudiante,colaborativo,eindividualizado. Las redes telemáticas, van a permitir que los estudiantes y profesores realicen las actividadesformativasydeinteracciónindependientementedelespacioyeltiempoenelque cadaunosesitúe;esdecir,vanapermitirlacolaboracióneintercambiodeinformaciónentreel profesoryelestudianteydelosestudiantesconsigomismo,másalládeloslímitesespacio temporalesdondeambosseubiquen.Paraellosecontaráconunnúmerodeherramientasde comunicación, tanto para el encuentro instantáneo como en diferido, que ampliarán las posibilidadesquetienelacomunicaciónpresencialoral.Elchat,elcorreoelectrónico,laslistas dedistribución,olavideoconferencia,sonherramientasdecomunicaciónqueprogresivamente serán más utilizadas en los entornos formativos, lo que exigirá al mismo tiempo que los profesoresadquierannuevascompetenciasparasuutilizacióndidáctica.(Caberoyotros,2004; BarrosoyLlorente,2006). Perodeelloapuntémosloaquí,puesnosocuparemosposteriormente. Ahorabiendesdemipuntodevistaparaqueestastecnologíaspuedanaportartodassus posibilidades,debenadoptarseunaseriedeprecauciones,comoporejemplolaformacióndel profesorado o la capacitación de los alumnos, aspectos sobre los que volveremos en su momento. Perotambién es necesarioqueseadopten medidasparasupresencialidad,sino la propiaescuelasepuedeconvertirenelementodebrechadigital.Yenestesentidológicamente
21 unodelosprimerosaspectosacontemplar,esquelastecnologíasseencuentrenpresenteenlas institucionesdeformación,yaunquetenemosquereconocerqueentodoslospaísesyniveles educativos se han hecho esfuerzos, la realidad es que cuando se le ha preguntado a los profesores la gran mayoría indican que no son muy numerosos. Y aunquesu incorporación depende notablemente deaspectos económicos, también es cierto que las nuevas tecnologías que estánllamandoalaspuertasdelasinstitucionesformativas,lasredesinalámbricasylos bluetooth, más la reducción de los costos que está teniendo la tecnología, favorecerán su presenciaenloscentros. Porloquerespectaaestapresenciatenemosquerealizarunaseriedematizaciones.La primera, es que la tecnología debe estar cercana y de fácil acceso para el profesorado y el alumnado, lo que quiero venir a decir con ello, es que no es suficiente con crear aulas de informática,sinodecambiardeconcepto,deirdel“auladeinformática”ala“informáticaal aula”, de forma que la tecnología se encuentre a disposición del profesorado cuando desee incorporarla a la práctica de la enseñanza, y sea él exclusivamente apoyándose en criterios metododológicoselquedecida,ono,suincorporación.Soydelosquepiensanquehastaque unatecnologíanoadquieralacaracterísticadeinvisible,noestáperfectamenteintegradaenlas acciones formativas de los profesores; me explico, cuando nosotros entramos enunaula no miramossiexisteonounapizarra,asumimosqueexistirá,independientementedeltipoquesea, esdecir,esunatecnologíaqueyaescomún,yaesinvisible,paranuestraprácticaeducativa. Esto que ha pasado con la pizarra, empieza a ocurrir también en algunos centros con otras tecnologías, como por ejemplo los retroproyectores, o con los ordenadores y los videoproyectoresenloscongresosyeventos.Porotraparte,noeslomismosaccederalared, queformarpartedelamisma. Lasegunda,quenodebemoscaerenelerrordepensarquelaincorporacióndelasTICs se reduce a la incorporación de Internet. De una serie de medios que le presentamos a los profesores: video, retroproyectores, proyectores de diapositiva, magnetófonos, equipos de música, ordenador, equipo de videoconferencia, lector de documentos, videoproyector y fotocopiadora;tressonlosqueencontramosennuestroestudio(Cabero,2003c)queeranlos preferidos por los profesores: los ordenadores, los retroproyectores y las fotocopiadoras. Aunquepuedeserciertoqueporlatemporalidaddenuestroestudio,lapresenciadeInternet estaba comenzando, la realidad es que los profesores por lo general suelen tener otras preferencias,perodetodasformasotrosestudiosrealizadosenotroscontextosapuntandatos similares. Latercera,quealahoradesuincorporación,bienserátenerpresenteéstosdoscriterios: incorporar tecnologías sostenibles, y escalables. Es decir, adaptadas a los contextos y a las necesidades de los que participan, y que progresivamente se puedan ir actualizando e interaccionando.Ysinlugaradudasellopasaporelestablecimientodeunplanestratégico,ya quelaincorporacióndelasTICs,ysuutilizaciónporlosalumnosyprofesores,nuncaesdel ceroalcien,sinoprogresivaygradual,ymenosaúnteniendoencuentalavidaactualdelas tecnologías. Lacuartaquenoessuficienteconlapresenciadehardware,sinoquetambiénsedebe potenciarlacreacióndeobjetosdeaprendizajedecalidadparalosprofesores,yparaellopuede
22 serdegranayudalacreacióndecentrosdinamizadores,queasesorenyformenalprofesorado ensuproducción(Cabero,2006a).Esteaspectodelosobjetosdeaprendizaje,esmásimportante deloquecreemos,puesunodelosgrandesproblemasconquenosenfrentamoslosprofesores espodercontarconrecursosparaincorporarlosalaenseñanza,yparaellonoessuficientecon losesfuerzosrealizadosporinstitucionesprivadas,comoporejemploel“OpenCourseWare” deMIT,osuréplicaenelmundohispanoconUniversia. Esnecesarioadoptardosmedidas,unainstitucionalyotracultural.Laprimeraserefiere a que se creen disposiciones para facilitar el acercamiento a los profesores a los objetos de aprendizaje,porejemplomediantesuproduccióninstitucional.Ylasegunda,favoreciendoel desarrollo de la cultura de colaboración entre profesores, para la producción conjunta de materialesdidácticoseducativosysuintercambio. Es importante tener presente que los problemas hoy para su incorporación no son tecnológicos,yacontamosconunastecnologíassosteniblesyconestándaresaceptados,quenos permiten realizar diferentes tipos de cosas, y con unos parámetros de calidad y fiabilidad notablementeaceptable.Losproblemasposiblementevenganensaberquéhacer,cómohacerlo, paraquiényporquéhacerlo.ComoindicaSalinas(2000,454):“Elénfasissedebedehaceren la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicaciónydistribucióndematerialesdeaprendizaje,enlugardeenfatizarladisponibilidad ylaspotencialidadesdelastecnologías.” Lasolucióndelosproblemaseducativo,novaavenirporlaaplicacióndelatecnología, sinodelapedagogía.Tenemosquepensarensolucionespedagógicasynotecnológicas. Y la quinta, no perder de vista que su incorporación de calidad, no va a depender únicamentedelosfactoreseconómicosydepresenciadeequipos,sinotambiéndemedidasque setomenenotrasvariables,queirándesdelaformaciónyelperfeccionamientodelprofesorado, hastalasmetodologíasqueseapliquen,latransformacióndelasestructurasorganizativas,… En este aspecto de la calidad en el “XV Encuentro Internacional de Educación a Distancia”,celebradodel27denoviembreal1dediciembrede2006enGuadalajara(México), me pidieron que diera mi visión sobre esta problemática en los nuevos entornos de teleformación,yallíexpusimoscontodaclaridadquesusignificaciónnovendría,comoseha venido defendiendo por la potencialidadinstrumental de la red, ni por el tipo de plataforma utilizada,sinoporlaimportanciaqueleprestemosaunaseriedevariables(figuranº1).
23 Fig. nº 1. Variables críticas para una formación de calidad en nuevos entornos de comunicación. d) Transformación de las concepciones del aprendizaje. Formación centrada en el estudiante. Los avances que se han producido en las ciencias de la educación, como en la psicología, han sido notorios en la última mitad del siglo XX, lo que ha llevado a la incorporación al sistema educativo de nuevas concepciones sobre el aprendizaje y nuevas perspectivasdecómosedebeabordarlaaccióndidáctica,independientementedequehablemos deformaciónpresencial,adistancia,omixta;oqueestemoshablandodeformacióninicialo permanente.Claroejemplodeloquedecimos,sonporejemplolaimportanciaadquiridaporla perspectivaconstructivistafrentealaobjetivista,laaparicióndelateoríadelasinteligencias múltiplesyloquehasupuestoparalarupturadelaconcepcióndelainteligenciacomoalgo monolítico,la importancia atribuida alaprendizaje flexible, la transformación del modelo de objetivosaldeadquisicióndecapacidadesycompetencias,olaimportanciaprogresivaquehan adquiridolosmodeloscualitativosenlaevaluación. Sinquererextendernosmuchoeneltema,creoquefrentealosmodelosreproductivos de la escuela de la sociedad industrial y postindustrial, estamos manejando nuevas ideas
24 respecto a los procesos de enseñanzaaprendizaje y a las estrategias didácticas que debemos movilizar,comoson: · Cadavezseasumeconmayorfacilidadqueelaprendizajeesunprocesoactivoyno pasivo,dondelaparticipacióndelestudianteesclaveenelproceso. · Se asume que el gran desafío con el cual se enfrenta el estudiante, y por tanto los profesores, es que los estudiantes a su nivel deben producir conocimiento y no simplementereproducirlo. · Seadmitequeelaprendizajeesunprocesosocial,dondeelsujetoenlainteraccióncon sus compañeros y con el resto de variables curriculares, modifica su estructura cognitiva. · Laimportanciadelaprendizajecolaborativo. · Esintegrado, contextualizado ysituado, en función de losproblemas, necesidades y ubicaciónespacialdelsujeto. · Quedeberemosmovilizardiferentessistemassimbólicos,paradesarrollareimpulsarlos diferentestiposdeinteligencias. · Quelaeducacióncadavezserámáspersonalizada,dondeserespetenlosritmos,estilos deaprendizajeseinteligenciasmúltiplesdecadaunodelosalumnos. · Yquesuevaluaciónnodebereferirseúnicamentealosproductos,sinoalosprocesos quelohangenerado,yquenodebelimitarseauno delosactores,alumnos,delproceso. Porloquerespectaalasinteligenciasmúltiples,tenemosqueseñalarquepuedenservir para potenciarlas y la adaptación de la información en función de sus características, en concretolasTICsnospuedenservirpara: a) Utilizarunadiversidaddemediosyportantolaposibilidaddeofrecerunavariedad deexperiencias. b) Diseñarmaterialesquemovilicendiferentessistemassimbólicos,yqueportantose puedanadaptarmásauntipodeinteligenciasqueaotra. c) Utilizar diferentes estructuras semánticas, narrativas, para ofrecer perspectivas diferentesdelainformaciónadaptadasalasIMdelosdiferentesdiscentes. d) Ofrecerconellastantoaccionesindividualescomocolaborativas,yenconsecuencia adaptasedeestaformaalasinteligenciasintereintrapersonal. e) Creacióndeherramientasadaptativas/inteligentesquevayanfuncionandoenbasea las respuestas, navegaciones e interacciones, que el sujeto establezca con el programaoconelmaterial. f) Elaboracióndematerialesquepermitanpresentarinformaciónenlalíneacontraria delaIMdominantedelsujeto,demaneraquesefavorezcalaformaciónentodas ellas. g) Y registro de todas las decisiones adoptadas por el sujeto con el material, y en consecuencia favorecer mejor su capacitación y diagnóstico en un tipo de inteligencia.(Cabero,2006a).
25 Para finalizar será sugerente contemplar la perspectiva que nos indica Stephenson (2005)respectoalosdiferentesaspectosquesenosabrenparaelmundodelasacciones.Para esteautor,lasaccionesformativaspuedendarseencontextosconocidosodesconocidosparael estudiante,yconproblemasfamiliaresodesconocidos.Haciendoporlogenerallaeducación accionesenloconocidoyfamiliar,mientraselretoestrabajar,porquelastransformacionesde lasociedaddelconocimientoloreclamará,quelosalumnostrabajenen problemasdesconocidos yencontextosnofamiliares. Enesteaspectopuedesertambiéninteresantetenerencuentalapropuestaquerealiza Biggs (2006, 23), cuando nos habla que existen diferentes métodos de enseñanza y compromisos de los estudiantes (fig. nº 2). Y que la función del profesor es llevar a los estudiantesdesdeloscompromisosdebajonivelysituacionespasivas,asusopuestos. Fig. nº 1. Orientación del estudiante, método de enseñanza y nivel de compromiso (Biggs,2006,22). Y en este caso las TICs pueden ayudar a los alumnos a alcanzar compromisos y accionesmásactivas,porsupodermotivante,lasposibilidadesdeadecuarsealascaracterísticas y demandas cognitivas de los estudiantes, por el poder realizar acciones más situadas de aprendizaje,adaptaciónasusestilosdeaprendizajesoasusdiversostiposdeinteligencia,la adecuación de los sistemas simbólicos de los medios a las preferencias cognitivas de los estudiantes,ylarealizacióndeaccionescolaborativas. e)Laarticulacióndelaprendizajeentornoalosincrónicoyloasincrónico. Ya hemos hecho anteriormente referencia a la diversidad de herramientas de comunicación que las TICs ponen a nuestra disposición para comunicarnos tanto de forma individualcomocolectiva.Locualrepercutiráenlaflexibilizacióndelactoeducativoenuna
32 Loscomentariosqueestamosrealizandonosllevanaindicarquelosprofesorestendrán quecambiarlosrolesquedesempeñamosenlosprocesosdeenseñanzaaprendizaje,enconcreto frente alusual enun modelo tradicional de enseñanza de transmisor de información, enlos nuevosejecutaráotroscomolossiguientes: Consultordeinformación/facilitadordelaprendizaje. Diseñadores. Moderadoresytutoresvirtuales. Evaluadorescontinuos. Orientadores. Evaluadoryseleccionadordetecnologías. ComoseñalaTorres(2006,2223):"Elmodelotradicionaldedocenteasumeelhecho implícitodequevaatrabajarensociedadesdondesólolainstituciónescolardisponeyofrece información.Undocentesabioalqueelalumnadoescuchay,loqueesmásimportante,también cree.Elpúlpitodelaiglesiaylamesadelprofesortienenlamismafunción:ellugardesdeel que dicta la doctrina verdadera. El libro de texto y la Biblia, o el Corán tienen el mismo significado, contienen la verdad revelada, la única. La sociedad de la información enterró definitivamente esta falsa presunción de la verdad única, de las certezas inmutables." En contrapartida,ydesdemipuntodevistaenlosnuevoscontextoselprofesorseconvierteenun mediadordelsaber,másqueenuntransmisordeinformación. Pudieraparecerunacontradicciónconloafirmadoensumomento,dequelosprofesores perderánenlosnuevosentornossupapeldetransmisoresdeinformación,yaquelosnuevos entornosdecomunicaciónpondránunaamplituddeinformaciónadisposicióndelosalumnos,y ademásquelainformaciónestarádeslocalizadadeloslugarescercanosalosestudiantesydesu profesormásinmediato.Ahorabien,ellonosignificaqueelprofesordejedeserunapersona importanteentodoloreferidoalainformación,porelcontrario,ydeformadiferentealoque algunos creen y exponen, las nuevas tecnologías van a llevarlo a que desempeñe nuevas funcionesrelacionadasconésta,queirándesdebuscarinformaciónenlaredparaadaptadaalas necesidades generales desus estudiantes,oa lasnecesidades y demandas concretas queala hora de la evolución delproceso deaprendizaje se vayanpresentado. Sin olvidarnos que el profesordesempeñaráunfuertepapelenlaformacióndelsujetoparaqueevalúeyseleccionela informaciónpertinente,delavoluminosaqueseleofreceránpordiversosmedios. Loscomentariosqueestamosrealizandonosllevanapresentarotradelasfuncionesque vanadesempeñarlosprofesoresyesaquellarelacionadaconeldiseñodelosmediosydelos entornos de aprendizaje. Al contrario que como usualmente se cree, la utilización de los entornos de teleformación va mucho más lejos del simple hecho de la ubicación de la información en lared,aunque estasigaunaestructuraespecíficamentecreaday desarrollada paraelmismo.Porelcontrario,suponelaorganizaciónygestióndediferenteselementospara quedeestaformasepuedafacilitarelaprendizajeenlosestudiantes.Ellosuponetambiénque el profesor realice una serie de esfuerzos para garantizar que todos los participantes en el proceso, tienen, en primer lugar, las mismas garantías para su incorporación, y en segundo
33 lugar, independientemente desus posibilidades de acceso a la tecnología, de su localización física,desuniveldecomprensióndellenguaje,odesuhabilidadypericiaparainteraccionar con el sistema, y en segundo lugar, que todos estén trabajando con la información que progresivamenteselesvayapresentando,realizandolasactividadesysiguiendoelcronograma que sehayaprevistoparalasecuenciacióndelaactividad. Loquevenimosadeciresqueelprofesorsevaaconvertirenundiseñadordesituaciones de aprendizaje y de una situación que deberá de girar en torno al estudiante y a que este adquiera los conocimientos previstos, y por tanto el aprendizaje. Dicho en otros términos el profesorseconvertiráenunfacilitadordelaprendizajedesdelaperspectivaqueloimportante noseráelentornoqueseproduzca,sinoqueelmismoseencuentreadisposicióndelestudiante para que éste llegue a aprender.Como señalanHarasim y otros(2000), en los contextos de formación en red, el papel del profesor, a diferencia de la actividad tradicional de la clase, dondedirigelainstrucciónylaclase,dapiealasintervencionesymarcaelritmodelaclase,el aprendizaje en grupo en red está centrado en el alumno y requiere un papel diferente del profesormáscercanoalayudantequealencargadodeimpartirlecciones.“Elénfasistieneque estarenelpropioprocesointelectualdelalumnoyenelaprendizajeencolaboración”(Harasim yotros,2000,198). El profesor de esta forma pasa de ser un experto en contenidos a un facilitador del aprendizaje, lo cual le va a suponer que realice diferentes cuestiones como son: diseñar experiencias deaprendizajesparalos estudiantes, ofrecer una estructura inicial para que los alumnos comiencen a interaccionar, animar a los estudiantes hacia el autoestudio, o diseñar diferentesperspectivassobreunmismotópico. Ahorabien,tambiénelprofesorvaajugarunpapelimportanteeneldiseñodemedios, materialesyrecursosadaptadosalascaracterísticasdesusestudiantes,materialesquenosólo serán elaboradospor él deformaindependiente, sino en colaboración, tanto con elresto de compañeros involucrados en el proceso, como con otra serie de expertos. Desde esta perspectiva, el profesor deberá aprender a trabajar en equipo y en colaboración con otros profesionales.Cadavezesmásusuallaformacióndeconsorciosentrediferentescolectivosde profesoresparalaorganizacióndecursosdeformaconjunta,enloscualescadaunodeellos aportasusconocimientosmásrelevantesytodossalenbeneficiadosporlasumadelosesfuerzos realizados. Este movimiento que por ahora se está impulsando para el desarrollo de títulos propios,master,maestríasycursosdepostgrado,nocabelamenor dudaquese extenderáa otroscursoscomolosobligatoriosylostroncales. Acontinuaciónvamosareferirnosadosdelosrolesquedesdenuestropuntodevista son los más significativos que los profesores desempeñarán en estos nuevos entornos de formación,yquesinlugaradudaslesupondránlanecesidaddeadquirirnuevashabilidades, destrezasydominiostécnicos.Nosestamosrefiriendoalosdemoderadorytutorvirtual. Como ya hemos indicado en otro lugar, en los nuevos entornos de comunicación los ordenadores son una pieza básica para establecer la comunicación entre los diferentes participantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje; su importancia es de tal forma que solemos referirnos a ella como “comunicación mediada por ordenador”; es decir, de aquella modalidad de formación en la cual la transferencia, intercambio, almacenamiento y
34 comunicación se realiza a través de ordenadores que están conectados a Internet o a una Intranet. Ryan y otros (2000) nos indican que la comunicación mediada por ordenador nos ofreceunaseriedeposibilidadesparalaformación:frecuentescontactosentrelosestudiantesy los tutores, cooperación y colaboración para enfatizar el aprendizaje, silencio, reflexión y aplicación de las facilidades de aprendizaje de los estudiantes, feedback continuo a los estudiantes,ylaposibilidaddedesarrollardiferentesexperienciasdeaprendizaje. En estos entornos como podemos imaginarnos el rol que desempeñe el profesor será fundamentalparagarantizar la calidad y eficacia delproceso.Ryan y otros (2000, 110)nos hablan de cuatro roles básicos a desempeñar por el profesorado: pedagógico, social, de direcciónytécnico. De todos ellos el más significativo es elprimero, que espor el cual el profesorcontribuyealacreacióndelconocimientoespecializado,centraladiscusiónsobrelos puntoscríticos,respondepreguntas,respondealascontribucionesdelosestudiantes,ysintetiza lascontribuciones.Estambiénimportanteelsegundoyaqueporélsepotencialacreaciónde unaatmósferadecolaboraciónenlíneaentrelosdiferentesparticipantes,ysellevaeltiempode lasintervencionesysemarcalaagendaparaeldesarrolloyexposicióndelostemas. Paulsen (1995), por su parte nos habla que los roles que fundamentalmente puede desempeñarelmoderadorsepuedenclasificardentrodeloorganizativo,socialeintelectual.Por elprimero,elprofesorseencargaríadeestimularlaparticipacióncuandoelestudianteseesté retrazando, requerir la participación regular en el proceso, el invitar a expertos a que puntualmenteseincorporenalproceso,uocasionalmentehacerquelosestudiantesconduzcanla discusión. En esta misma línea se moviliza Mason (1991) al hablar de roles: organizativos (establecerlaagendadelaconferencia,determinarlosobjetivosdeladiscusión,elitinerarioy la especificación de las reglas que la marcarán), social (crear un ambiente amistoso y socialmente positivo que sea propicio para el desarrollo de un ambiente de aprendizaje positivo), e intelectual (enfocar los puntos fundamentales, recapitular y evaluar las intervenciones). Como estamos observando, uno de los roles más significativos a desempeñar por el profesorenestosnuevosentornoseseldetutorvirtual. Desdenuestropuntodevistafrenteala tareadetutorizacióndeunaacciónpresencial,queusualmentesurgeareclamodelestudiante, en este casoelprofesordebedeadoptarunaposiciónmásactiva,interviniendo eindagando sobresituacionesproblemáticasquevayanapareciendoalolargodelproceso. Las tareas que normalmente realizará el tutor, serán muy variadas y en una serie de trabajossobrelatutoríavirtual(Cabero,2004dyLlorente,2006)señalamosqueeltutordeberá librar funciones más amplias que la de mero consultor académico, desempeñando otras que podríamos considerar de tipo técnico (asegurarse que los alumnos comprenden el funcionamientotécnicodelentronotelemáticodeformación,darconsejosyapoyostécnicos, gestión de los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en red,…), académica (dar información, supervisar el progreso de los estudiantes y revisar las actividades realizadas, responderalostrabajosdelosestudiantes,…),orientadoraasegurarsequelosalumnostrabajan a un ritmo adecuado, motivar a los estudiantes hacia el trabajo, guía y orientador del estudiante,…) y organizativa (establecer el calendario del curso, explicar las normas de funcionamiento,presentarlasnormasdefuncionamiento,…).
35 Difícilpuedesuponernos,porlo quehemoscomentadomásarriba,diferenciarentre la funcióndetutorydeorientador,paranosotroselmatizsevaaencontrar,ysabemosquetal separaciónnoescientíficamentemuycorrectaperodesdeunpuntodevistaoperativonospuede servir para nuestras pretensiones actuales, en dejar la función de orientación para todo lo referidoalosproblemasadministrativosyacadémicosqueprogresivamentelevayansurgiendo alestudiante.Desdeestaperspectivaesdeseñalarqueenunmomentoelprofesorseconvertirá enelintermediarioentreelestudianteylainstitucióneducativavirtualenlacualseencuentre cursando los estudios, y es importante que el profesor pueda aportar información y asesoramientoalsistema,pueslacredibilidadenelsistemaentornodeformación pasaráporél. La amplitud de tecnologías que el profesor tendrá a su disposición le llevarán a que tenganquesercompetentesparaseleccionarlasyadaptarlasalasnecesidadesdelosalumnos,y paraellodeberádecontemplarunaseriedeaspectoscomoson: · Laseleccióndelosmediosdebehacerseteniendoencuentalosobjetivosycontenidos quesedeseanalcanzarytransmitir. · Laspredisposicionesqueelalumnadoyelprofesoradotenganhaciaelmedio,pueden condicionarlosresultadosqueseobtengan,yenconsecuenciadebedeserunodelos criteriosamovilizarparasupuestaenacción. · Contemplarlascaracterísticasdelosreceptores:edad,nivelsocioculturalyeducativo, inteligenciasmúltiples,estiloscognitivos,... · El contexto instruccional y físico es un elemento condicionador, facilitando o dificultandolainsercióndelmedio. · Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los resultados a alcanzarylasformasdeutilización. · Losmediosdebenpropiciarlaintervenciónsobreellos. · Lascaracterísticastécnicasysémicasdelmedioysusparámetrosdecualidadesesuna dimensiónaconsiderar,aunquenolaúnicayposiblementelanomássignificativa. · En la medida de lo posible seleccionar medios que permitan la participación del profesoradoyelalumnadoenlaconstruccióndelosmensajes. · Analizarlosmensajescontemplandonosólosucapacidadcomocanal,sinotambiénlas características de los mensajes quetransmite,ysobretodocontemplandolos valores transferidos. · Nomarginalsocialmentealosestudiantes,porimponertecnologíasalasquenotodos tienenposibilidaddeacceder. · Las calidades técnicas, facilidad y versatilidad del medio, deben ser también contempladas. · Seleccionarmediosdefácilutilización. · Enlamedidadeloposibleseleccionarmediosquepuedanrelacionarseconotros. Desdenuestropuntodevista,elprofesordelfuturodeberáposeerlacapacidaddesaber trabajarenequipodeformacolaborativa,creoquelostiemposdelprofesoraisladotienenque
36 pasaralahistoria,peroparaellotambiénesnecesarioqueseresuelvanlosproblemassalariales, quehacenquelosprofesoresesténcambiandodeunpuestolaboralaotro. Endefinitivalasociedaddelainformaciónrequerirádeunnuevotipodeprofesoresmás adaptadosalasnecesidadesqueseleplantearánalaescuela.Yenestesentidooelprofesorse subealahistoriaoformarápartedeella. i) Cambiosenlasestructurasorganizativas. Loquehemosvenidoapuntandodelarupturadelespacioyeltiempo,laflexibilización quesufriránlosescenariosdeaprendizajecomoconsecuenciadelaincorporacióndelasTICs, las transformaciones en losroles delprofesorado,la complejidad de los nuevos entornos,…; requeriráqueloscentrosseenfrentenconunanuevaestructuraorganizativanotalconstreñidaa la presencialidad y a la escenografía física del ladrillo, sino más bien a la virtualidad, flexibilidad,yalapresenciademuchosactores. Lasignificacióndeestadimensiónorganizativaesmástrascendentedeloqueapriori puedepensarse; así,por ejemplo endiferentes investigaciones que hemos realizado(Cabero, 2003c),losmotivosquealudenparanoutilizarlas:inexistenciadeunresponsabledemedios, faltadehorariosflexiblesdeacceso,onoseparacióndemediosdisponiblesparaserutilizados porelprofesoradoyporlosestudiantes;podríanperfectamenteencuadrarsedentrodeloque estamoshablando. Yelloesindependientedelniveleducativo,comopodemosobservarenloshalladosen unainvestigacióncentradaenelámbitouniversitario,dondelosprofesoresnosinformaronque losmotivosparasunoutilizacióneran:el10,9%(f=370)la“faltadeinstalacionesadecuadas parasuobservaciónyaudición”,el8,4%(f=284)alexcesivonúmerodeestudiantes,yel7.7% (f=260)la“faltadetiempo/amplituddelaprogramacióneducativa”(Cabero,2002). Pero estos cambios organizativos no sólo deben alcanzar a las TIC, sino a todas las variablesdelsistemaeducativo:posibilidaddenuevositinerariosformativos,nuevasfigurasque entraránaformarpartedelsistemaeducativodesdelospadreshastalostécnicos,participación delosalumnosenlaconstruccióndelconocimiento,odiversificacióndeloscentroseducativos. k) Lanecesidaddeconfigurarredesdeformación. Creo que los nuevos entornos que se formen requerirán que se conformen redes de formación,yredesdeformaciónadistintosniveles,tantodemanerainstitucional,entrecentros, comoanivelespersonales,entreprofesoresyentreestudiantes. Laformaciónenlasociedaddelconocimientorequeriráquelaspersonasseancapaces detrabajardeformacolaborativay en grupo, interaccionandoeintercambiandoinformación librementeentrelaspersonas.Ellopasaránecesariamentepordarlaoportunidad,apoyándonos enlaspotencialidadesquelasTICsnosofrecen,paraquelaspersonaspuedaninteraccionare intercambiarinformación. En la sociedad del futuronos encontraremos cada vez con más conexiones entre las instanciaseducativas,paraampliardeestaformalasposibilidadesquelespuedenofrecerasus
37 estudiantes y al mismo tiempo, para enriquecerlos. En España ya contamos con diferentes experiencias donde distintas Universidades (G9 o Campus Virtual Andaluz), ponen a disposicióndetodossusalumnos,accionesformativasconjuntas,yellomismoestáocurriendo enotrospaíses. Porotraparte,seránecesarioquelosalumnosdediferentesescuelas,estadosopaíses, puedan interaccionar de forma conjunta, para aprender en la interacción, que los problemas algunasvecessonglobales,oparaaprenderasentirseciudadanosdelmundo.Estamoshablando por tanto de acciones, que sin eliminar las actividades conjuntas presenciales, favorezcan la movilidadvirtualdelosestudiantes,y suinteracción.LaUniónEuropea,porejemplo,hacreado diferentesprogramas,comoporejemploel“eTwinning”,parafacilitaraccionesconjuntaentre alumnosdenivelesnouniversitariosdedistintospaíses. Perosiesnecesarialacolaboraciónentrelosestudiantes,loesmásentrelosprofesores, y en este sentido,y ya lohe expresadoanteriormente, elprofesor aislado en supropia aula tenderáadesaparecerenlasociedaddelainformación.Porelcontrario,recibiremosaunnuevo docente,máspreocupadoporlaintercambiodeinformaciónyobjetosdeaprendizajeconsus compañeros,ylarealizaciónconjuntadeactividadesformativas.Yellopasasegúnnosotrospor la configuración de comunidades virtuales. Comunidades, que como ya señalamos en otro trabajo(Cabero,2005),paraquefuncionendeformadecalidad,semantenganduraderasenel tiempo,yllevenasusparticipantesalalcanzarproductossignificativos,tienenquedarseuna seriedeaspectos,comosonlossiguientes: · Accesibilidad,paraquetodoslosmiembrospuedantantorecibir,solicitaryenviar información. Y ésta no debe entenderse exclusivamente por la disponibilidad tecnológica,sinotambiénporasumirprincipiodecolaboraciónentrelosdiferentes miembros;esdecir,noserlectoressinotambiénactores,noserpasivossinoactivos. · Asumirunaculturadeparticipaciónycolaboración. · Necesidaddemínimasdestrezastecnológicasdelosmiembros.Nodebemosolvidar queestamoshablandodeunacomunicaciónmediadaporordenador. · Objetivosyfinesclaramentedefinidos,yconocidosportodossusmiembros. · Calidad de la información y contenidos relevantes, aunque ello como es lógico suponerva a depender fundamentalmente de lasaportaciones de miembros dela comunidad, también va a estar muy relacionado con aspectos como los anteriormenteseñalados. · Mínimascompetenciastecnológicasdesusmiembros. · Reglasclarasdefuncionamiento,yconocimientode lasmismasporlosmiembros. · Yexistenciadeunsistemadecomportamientospositivos,quesirvadeejemplode buenasprácticasdelcomportamientoalosmiembrosdelaCV.(Cabero,2006c). Por último, creo que en esta sociedad del conocimiento, sino queremos perder las diferentes oportunidades que nos ofrece y entrar en la marginación, debemos fomentar la formaciónenvalores;envaloresmulticulturales,multiétnicosydemocráticos;yencuestiones sobrelasdiferenciasdegénero.Yelloreclamalarealizacióndeunaformacióndecalidad,que
38 luchecontralaculturadelasuperficialidad.Nosetratarádereadaptarelsistemaeducativoala nuevasociedad,sinodetratarderepensarlo. Referenciasbibliográficas AREA,M.(2005):Laescuelaylasociedaddelainformación,enAREA,M.yotros: Nuevas tecnologías,globalizaciónymigraciones ,Barcelona,Octaedro,1354. BARROSO,J.yLLORENTE,C.(2006).Lautilizacióndelasherramientasdecomunicación sincrónica y asincrónica para la teleformación en CABERO, J. y ROMÁN, P. (coods). E actividades.UnreferentebásicoparalaformaciónenInternet ,Sevilla,Eduforma,215231. BIGGS,J.(2006). Calidaddelaprendizajeuniversitario ,Madrid,Nancea. BINDÉ,J.(dir)(2005). Hacialassociedadesdelconocimiento ,Francia,UNESCO. CABERO,J.(2001). Tecnologíaeducativa.Diseñoyutilizacióndemediosenlaenseñanza , Barcelona,Paidós. CABERO, J. (2003a). La utilización de las TICs, nuevos retos para las Universidades, en QUESADA, J. y otros: I Simposio Iberoamericano de virtualización del Aprendizaje y la enseñanza , San José de Costa Rica, Instituto Tecnológico de Costa Rica ( http://tecnologiaedu.us.es/simposio_iberoamericano/ponencias/pdf/ES.1.40.pdf20/10/2004). CABERO,J.(2003b).Mitosdelasociedaddelainformación:susimpactosenlaeducación,en AGUIAR, M.V. y otros (coods). Cultura y Educación en la sociedad dela información , A Coruña,Netbiblo,1738. CABERO, J. “Las nuevas tecnologías en la actividad universitaria”, PíxelBit. Revista de mediosyeducación , 2003c, 20,81100. CABERO,J.(2004a).Latransformacióndelosescenarioseducativoscomoconsecuenciadela aplicación delas TICs: estrategias educativas,en VERA, M.I.yPÉREZiPÉREZ,D.(eds). Formacióndelaciudadanía.LasTICsylosnuevosproblemas ,AsociaciónUniversitariadel profesoradodeDidácticadelasCienciasSociales,Alicante,1743. CABERO, J. (2004b). Reflexiones sobre la brecha digital, en SOTO, F. y RODRÍGUEZ, J. (coords). Tecnología,educaciónydiversidad:retosyrealidadesdelainclusióndigital ,Murcia, ConsejeríadeEducaciónyCultura,2342. CABERO,J.“LasTICcomoelementosparalaflexibilizacióndelosespacioseducativos:retosy preocupaciones”, Comunicaciónypedagogía , 2004c 1319. CABERO,J.,“LasTICylasinteligenciasmúltiples”, Infobit.Revistaparaladifusiónyeluso educativodelasTIC , 2006a13,89. CABERO, J., “Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza”, EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa , 2006c 20, http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/cabero20.htm(20/12/2006). CABERO, J. (coord.) (2006b). Servicios de producción de TICs. Su situación para la incorporacióndelasuniversidadesalEspacioEuropeodeEducaciónSuperior(EEES),memoria deinvestigación,http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/memoriaees.pdf (29/12/2006). CABERO,J.yotros,"Lasherramientasdecomunicaciónenel"aprendizajemezclado", Pixel Bit.Revistademediosyeducación ,2004, 23,2741. CABERO, J. (cood.) (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación , Madrid, Mc Grawwhill. CABERO, J. y PÉREZ, F. (2003). Estrategias didácticas para la red, http://tecnologiaedu.us.es/tics3(16/10/2004). CABERO,J.,yotros,“Lasherramientasdecomunicaciónenelaprendizajemezclado”, Píxel Bit.RevistadeMediosyEducación , 200423,2741. CASTELLS,M.(1997). Laeradelainformación.Economía,sociedadycultura.Lasociedad red ,Madrid,Alianza. CASTELLS,M.(1998a). Laeradelainformación.Economía,sociedadycultura.Elpoderde laidentidad ,Madrid,Alianza.
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40 Resumen: EnelartículoseanalizanlascaracterísticasmássignificativasdelaSociedaddelaInformación, ylasrepercusiones yretosque la mismatiene paralas institucionesde formación.Entrelos retosseseñalanlossiguientes:transformaciónyvelocidaddecambio,lasinstanciaseducativas regladas dejarán de ser las únicas estancias de formación, entornos altamente tecnificados puestos a disposición del profesorado y alumnado, transformación de las concepciones del aprendizaje,formacióncentradaenelestudiante,laarticulacióndelaprendizajeentornoalo sincrónico y asincrónico, formación del estudiante en nuevas competencias y capacidades, necesidaddealfabetizacionesdiferentes,transformacionesdelosrolesdelprofesor,cambiosen lasestructurasorganizativas,lanecesidaddeconfigurarredesdeformación. Descriptores: Sociedad del conocimiento, nuevas tecnologías, formación del profesorado, competencias profesionales,característicasformacióndelfuturo. Abstract: ThemostsignificantcharacteristicsintheSocietyoftheInformationareanalyzed,and therepercussionsandchallengesthatthesehavefortheformationinstitutions.Concretelythe followingchallengesarepointedout:transformationandspeedofchange,therulededucational instances won’t bethe only formation institutions, formation environments with variety and widetechnologyrangetothefaculty'sandpupil'sdisposition,transformationoftheconceptions oflearning,trainingcenteredinthestudent,articulationofthelearningaroundthesynchronous and asynchronous, the student's training in new skills and capacities, necessity of different literacies,transformationsoftheprofessor'sroles,changesintheorganizationalstructuresand necessitytoconfigureformationnets. Keywords: Knowledge Society, new technologies, faculty's training, professional skills, future training characteristics.