Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura

CICLOS DE MEJORA EN EL AULA AÑO 2021 Coordinadores: Rafael Porlán Elisa Navarro-Medina Ángel Francisco Villarejo-Ramos Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla Sevilla 2022 Rafael Porlán, Elisa Navarro-Medina y Ángel Francisco Villarejo-Ramos (coordinadores) eus Editorial Universidad de Sevilla Motivo de cubierta: Colección Ciencias de la Educación Núm.: 38 Esta obra se distribuye con la licencia Creativa Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) © Instituto de Ciencias de la Educación Secretariado de Innovación Educativa - Universidad de Sevilla 2022 Avda. Ramón y Cajal, 1. Planta Baja. Facultad de CC. Económicas y Empresariales - 41018 Sevilla. Tlfs.: 954 556 791 Correo electrónico: ic[email protected] Web: <https://sfep.us.es> © Editorial Universidad de Sevilla 2022 C/ Porvenir, 27 - 41013 Sevilla. Tlfs.: 954 487 447; 954 487 451; Fax: 954 487 443 Correo electrónico: [email protected] Web: <https://editorial.us.es> © Rafael Porlán, Elisa Navarro-Medina y Ángel Francisco Villarejo-Ramos, coordinadores, 2022 © De los textos, los autores 2022 ISBN-e: 978-84-472-2286-5 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865 Maquetación y edición digital: Dosgraphic s.l. ([email protected]) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 5 Índice por áreas Índice por áreas ARQUITECTURA Los alumnos y su aprendizaje: un game changer en el aula. El caso de la asignatura de Dibujo 2 en las escuelas de Arquitectura .................................................................................................................. 25 Eduardo Acosta Almeda Construcción del conocimiento aplicando diversas técnicas de resolución de problemas en la asignatura de Mecánica del Suelo y Cimentaciones ................................................................................................................ 43 Emilio Romero Sánchez Aplicación de un ciclo de mejora docente en instalaciones urbanas .................................................................................................................................. 61 Enedina Alberdi Causse Ciclo de mejora docente en Patrimonio Urbano y Planeamiento. Contaminación visual y perceptiva en el entorno de protección de los Bienes de Interés Cultural ............................................................................. 77 Francisco Javier Ostos Prieto Ciclo de Mejora en el Aula en Urbanismo 1. Aprendiendo sobre la forma y estructura de la ciudad y el urbanismo del Movimiento Moderno .............................................................................................. 95 Juan-Andrés Rodríguez-Lora La enseñanza del dibujo en la formación del arquitecto: experiencia de innovación docente ........................................................................ 115 Elena González-Gracia Sistemas de Información Geográfica para arquitectos. Aprendizaje en la «nube» de cartografías geotécnicas para la asignatura de Complementos de Mecánica del Suelo .................. 131 Emilio J. Mascort-Albea Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 6 Índice por áreas Cómo afrontar la materialización de la idea. Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Taller de Arquitectura 3............................................................................................................... 149 Mª Isabel Romero Gómez Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura .................................................................................................................. 165 María Teresa Aguilar Carrasco Caracterización técnica de edificios mediante sistemas de información geográfica (GIS). Aprendizaje colaborativo en el análisis interdisciplinar del patrimonio arquitectónico en la asignatura de Complementos de Mecánica del Suelo ............................. 181 Rocío Romero Hernández Nuevas perspectivas en el laboratorio de Construcción de primer curso de Arquitectura ..................................................................................................... 199 Victoria Patricia López Cabeza Las actividades de contraste en el desarrollo de los contenidos del programa de la asignatura de Proyectos 5 .................................................. 215 Zacarías de Jorge-Crespo Revisando Contenidos y Metodología en el primer curso de Construcción del Grado en Fundamentos de la Arquitectura .................... 233 Begoña Blandón González Modelo de Aprendizaje Colaborativo, Programa y Evaluación como recursos, contexto y herramientas de innovación docente ........................ 255 Carlos Rivera Gómez BELLAS ARTES Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) para la asignatura Intervención en Escultura ......................................................................................................................... 277 Beatriz Prado-Campos Aportaciones a la Didáctica de la conservación del patrimonio; La aplicación de los criterios de intervención según tipologías .............. 293 Benjamín Domínguez-Gómez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 7 Índice por áreas Hacia un aprendizaje activo en Historia del Arte Contemporáneo ......... 309 Javier Leñador Emprendimiento versus entorno educativo. Un modelo de profesionalización desde el conocimiento y la innovación ........................ 329 Manuel-Fernando Mancera-Martínez BIOLOGÍA Mejora docente en el Grado de Biología para aprender a caracterizar ecosistemas acuáticos ......................................................................... 345 Jennifer Mesa Marín Aplicación de un Ciclo de Mejora en la asignatura de Fundamentos de la vida del Grado en Educación Primaria ...................................................... 361 Auxiliadora Aguilera-Romero Un ciclo de mejora docente para estudiar Evolución Molecular.............. 379 Silvia Jimeno González CIENCIAS ECONÓMICAS Enseñanza online y aprendizaje basado en problemas: una experiencia de innovación docente aplicada a la asignatura de Economía Mundial .................................................................... 397 Carolina Márquez Guerrero Elementos del mix de comunicación: Innovación docente aplicada a la asignatura de Introducción al Marketing ................................. 417 Eloy Gil Cordero El proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en tiempo de pandemia: una propuesta didáctico-pedagógica .............. 433 Inmaculada Concepción Masero-Moreno ¿Por qué hay tantos parados en tu país? Un CIMA sobre las causas del desempleo en España v2.0 .................................................................................. 453 José Fernández-Serrano Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 8 Índice por áreas Experiencia de un Ciclo de Mejora en la Asignatura Introducción a las Finanzas ..................................................................................................................... 473 Lisbeth C. Paillacho Bolaños Ciclo de Mejora en el Aula aplicado a la Programación Matemática para la Economía y la Empresa ................................................................................. 491 María del Mar Borrego-Marín Modelo de aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en la asignatura Comunicación Comercial (Grado en Marketing) .................. 507 Pablo Ledesma Chaves Avanzando hacia una cultura estadística para economistas. Ciclo de Mejora en el Aula de Estadística Avanzada (cómo hacer comprensible y útil la estadística aplicada a la Economía) .................................................................................................................... 527 Antonio Cano-Orellana Proyecto de innovación docente aplicado al tema La administración y su evolución en la asignatura de Administración de Empresas del Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos ....................................................................................................... 549 Antonio González Morales Innovación docente para Dirección Comercial: Ciclo de Mejora en el Aula para un aprendizaje más profundo y motivador ....................... 567 María-Elena Sánchez del Río-Vázquez Semana del Vídeo del Pensamiento Económico .............................................. 585 José Antonio Molina-Toucedo Aportando soluciones que mejoren la calidad de la relación y la lealtad de los clientes en empresas de servicios ................................... 599 Ángel F. Villarejo-Ramos Números que hablan de nosotros. Ciclo de Mejora en la asignatura Estadística Avanzada ....................................................................................................... 619 Luis Andrés Zambrana Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 9 Índice por áreas COMUNICACIÓN Escritura creativa, narrativas transmedia y Alfabetización Mediática e Informacional (AMI) para la Innovación Docente ......................................... 637 Antonio Acedo Aplicación de un ciclo de mejora a la asignatura «Realización II. Iluminación y Multicámara» del Grado en Comunicación Audiovisual .. 655 Joaquín Marín-Montín Aplicación de un ciclo de mejora docente en la asignatura de Teoría del Consumo Digital del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas ..... 671 María de los Milagros Expósito Barea Diseño de un Ciclo de Mejora en el Aula en Producción y Empresa Audiovisual II ....................................................................................................................... 689 Miguel Ángel Pérez-Gómez Una propuesta de innovación en la docencia de la documentación periodística .......................................................................................................................... 707 Rubén Domínguez-Delgado DERECHO El aprendizaje del arreglo pacífico de controversias y el control del uso de la fuerza en Derecho Internacional a través de un modelo metodológico basado en la reelaboración de las ideas de los estudiantes ............................................................................................................ 729 Adriana Fillol Mazo El aprendizaje de los Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario desde la innovación docente ........................... 749 Ana Cristina Gallego Hernández Ciclo de Perfeccionamiento de Aula aplicado en la Asignatura «Derecho Civil II» del tercer curso del Doble Grado en Derecho y Administración y Dirección de Empresas y Doble Grado en Derecho y Economía ................................................................................................. 765 Mª del Carmen Vida Carrión Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 10 Índice por áreas Una experiencia de innovación docente para la corrupción pública .... 779 Cristina García Arroyo Entender el contrato de viaje combinado y los servicios de viaje vinculados a partir de la resolución de casos prácticos. Un ciclo de mejora en el aula en el Grado en Turismo ................................. 795 Diego Cruz Rivero La interrelación entre teoría y práctica como base de la docencia universitaria: un ciclo de mejora perfeccionado en el área de Derecho Penal .................................................................................................................... 813 Jara Bocanegra Márquez Reconstruyendo las Modalidades Procesales Laborales desde una nueva perspectiva: innovación docente, sentencias y roles ..................................................................................................................................... 829 María Luisa Domínguez Barragán Una nueva propuesta de innovación docente en el ámbito del Derecho Mercantil ............................................................................................................ 845 Mª Inmaculada López de la Torre Ciclo de Mejora en el Aula aplicado en la asignatura «Elementos de Derecho Público» del Primer Curso del Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos ................................................. 863 Mª Jesús Gómez Rossi Una experiencia de innovación docente universitaria en Derecho Mercantil para alumnos de grados no jurídicos ............................................... 879 Matilde Pacheco Cañete Ciclo de mejora en la enseñanza de la asignatura Derecho Mercantil en un Grado no jurídico ........................................................................... 895 Raquel López Ortega Experiencia de innovación docente en el aprendizaje del Empleo Público y la Ordenación de la Función Pública Española............................ 915 Carmen Romero Nevado Un Ciclo de Mejora en el Aula en Derecho .......................................................... 935 Enrique Melchor Giménez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 17 Índice por áreas La enseñanza basada en problemas o cómo prepararse para un primer encargo de traducción a través de un Ciclo de Mejora en el Aula: una asignatura de subtitulación en posgrado como estudio de caso .................................................................................................... 1915 Yolanda Morató FILOSOFÍA Ciclo de mejora en el aula para la asignatura Historia de las Ciencias, centrado en la Historia de la Medicina ............................... 1933 Cristina Barés Gómez FÍSICA Una forma alternativa de explicar los Ensayos No Destructivos que usan radiación .......................................................................................................... 1951 Víctor López Flores Enseñar constantes con transformaciones: enfoque Hamiltoniano de las constantes de movimiento ............................................................................ 1969 Carlos Alberto Plata Ramos Experimento docente sobre Dinámica I (Leyes de Newton): una propuesta de innovación teórico-práctica ................................................. 1985 Mª Carmen López Santos Trabajo cooperativo de formulación de preguntas y evaluación como forma de profundizar en las experiencias prácticas en el laboratorio de Termodinámica ...................................................................... 2003 José María Miranda Muñoz Ciclo de mejora en el Aula (CIMA) de la asignatura FísicaI del Grado de Matemáticas. Movimiento relativo .............................................. 2021 Manuel Oliva Ramírez Aprendizaje cooperativo como metodología alternativa para la enseñanza de biomateriales ...................................................................... 2037 Víctor Manuel Pérez Puyana Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 18 Índice por áreas GEOGRAFÍA E HISTORIA Aula invertida: estrategia de innovación docente para el estudio de la sociedad iberoamericana en un contexto de aprendizaje semipresencial ................................................................................................................... 2049 Carlos Moreno Amador El aprendizaje de la Historia de la Filosofía Occidental en el Grado de Historia: una propuesta de innovación docente online ......................... 2071 Jesús Fernández Muñoz Construyendo un itinerario turístico. Ejemplos prácticos en la asignatura Patrimonio Artístico Andaluz y Turismo ............................ 2091 Manuel Antonio Ramos Suárez Del aula a la profesionalización. Nuevos planteamientos de innovación docente orientados a la incorporación laboral ................. 2105 Carolina del Valle Ramos Las salidas de campo en la docencia de la Geografía Humana: uso de los desafíos urbanos en itinerarios didácticos co-elaborados por el alumnado ............................................................................... 2123 David Sánchez Benítez Innovación docente en la enseñanza de la Geomorfología: La importancia de los recursos visuales .............................................................. 2139 María Esperanza Roldán Muñoz Romper las barreras de una asignatura «hueso»: una experiencia de innovación metodológica en la enseñanza-aprendizaje de la Teoría del arte ............................................................................................................... 2157 José Antonio Díaz Gómez INGENIERÍAS Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en la asignatura de Análisis y Diseño de Datos y Algoritmos. Algoritmos de resolución de problemas sobre grafos virtuales ...................................................................... 2177 Andrés Jiménez Ramírez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 19 Índice por áreas Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) para el desarrollo de las actividades de mantenimiento .................................................................... 2195 Antonio Jesús Sánchez Herguedas Puesta en común y fomento de la exposición de aplicaciones reales en los laboratorios de electrónica ............................................................ 2213 Erica Tena-Sánchez ¿Cómo se diseña y se implementa un circuito digital? Aplicación de conceptos teóricos sobre electrónica digital ............................................... 2229 Francisco Eugenio Potestad Ordóñez Aprendizaje basado en proyectos para mejorar la enseñanza en las clases de Estructuras de Hormigón Armado del Grado en Ingeniería de Tecnologías Industriales .................................................................. 2245 Javier Fernando Jiménez Alonso Caso práctico para el diseño de un sistema con múltiples drones para extinción de incendios ........................................................................................ 2267 Jesús Capitán Fernández Proyecto de innovación docente en la asignatura de «Química de los Materiales» en el Grado de Ingeniería Civil .......................................... 2283 Petr Urban Efecto de la temperatura y estructura en las propiedades mecánicas de materiales poliméricos. Aplicación en el Grado de Ingeniería de los Materiales ........................................................................................ 2299 Carlos Bengoechea Ruiz Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el estudio de la tecnología de concentración solar como clave de la descarbonización. Fase II ..... 2315 Cristina Prieto Ríos Aplicación de un ciclo de innovación y mejora en seminarios de problemas de la asignatura de Materiales Poliméricos ......................... 2333 María Estefanía Álvarez-Castillo Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales .................................................................. 2349 Eva Gil González Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 20 Índice por áreas Diseño del Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en Ingeniería de la Prevención de Riesgos Laborales ................................................................. 2367 Isabel Montealegre Meléndez Construcción de entornos de aprendizaje seguro para la enseñanza de programación ............................................................................................................... 2383 Jorge Calvillo Arbizu ¿Cuáles son los sustitutos de los transistores actuales? Actividades de debate y estudio dirigidas en Electrónica de Dispositivos ................................................................................................................... 2401 Juan Antonio Leñero Bardallo Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en la parte práctica de la Asignatura de Proyectos. Anteproyecto de una fábrica de chocolate ........................................................................................................................ 2417 Miguel Ángel Zarco Garrido Enseñanza de los algoritmos de programación exhaustivos desde un modelo docente constructivista .......................................................... 2439 Andrés Jiménez Ramírez Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica .......................................... 2457 José González Enríquez MEDICINA Ciclo de Mejora en la docencia no presencial de la asignatura Bioquímica Humana del Grado en Bioquímica ................................................. 2475 Amalia Rubio Calvo Ciclo de mejora en aula del bloque temático Patología del Sistema Inmune ................................................................................................................. 2493 Elisa Cordero Matía La profesionalización del aprendizaje como innovación docente en Ginecología .................................................................................................................... 2511 Isabel Corrales Gutiérrez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 21 Índice por áreas Docencia de Bioquímica mediante la Metodología de Clase Inversa y Evaluación Continua .................................................................................................... 2531 Antonio Carrillo Vico Ciclos de Mejora en el Aula de asignatura completa en Anatomía Patológica: «como decíamos ayer…» ....................................................................... 2547 Enrique de Álava ODONTOLOGÍA Ciclo de mejora en el aula para profundizar en los conocimientos de las patologías periimplantarias (procesos inflamatorios de los tejidos que rodean a un implante) ........................................................... 2567 Blanca Ríos Carrasco Ciclo de mejora en el aula aplicado en una asignatura del Grado en Odontología .................................................................................................................. 2583 Daniel Cabanillas Balsera Ciclo de mejora en el aula aplicado en dos asignaturas del Postgrado en Odontología: Máster Oficial en Odontología Restauradora, Estética y Funcional .......................................................................... 2599 Jenifer Martín González Nuevo proyecto didáctico en Odontopediatría ................................................. 2615 Carolina Caleza Jiménez Ciclo de Mejora en el Aula para la asignatura de Metodología de la Investigación ........................................................................................................... 2631 David Ribas Pérez Patología pulpar en la asignatura de Odontología en el Niño y en el Adolescente del máster oficial en odontología infantil .................................................................................................................................... 2649 María Biedma Perea Estomatología y Patología Sistémica: el aprendizaje clínico a través del role-play ...................................................................................................... 2669 María del Carmen Machuca Portillo Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 22 Índice por áreas PSICOLOGÍA Del delirio al neurotransmisor: un proyecto de innovación docente en Psicobiología ................................................................................................................ 2685 David Arjol Echeverría El aprendizaje desde lo práctico a lo conceptual en Psicología de la Memoria ..................................................................................................................... 2701 Esperanza Quintero Sánchez Aprendizaje basado en problemas prácticos aplicado en las prácticas de diseño y análisis de datos en Psicología I con soporte en Enseñanza Virtual ........................................................................... 2715 Salvador Chacón-Moscoso La pizarra como apoyo para la enseñanza en un entorno virtual ........... 2731 Susana Sanduvete-Chaves Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Fundamentos de Psicobiología ................................................................................. 2749 Blanca Quintero Vera Aplicación de metodologías de innovación docente en la asignatura Intervención Psicológica con Personas Mayores .......... 2765 Concepción Moreno-Maldonado Ética y deontología Profesional en Psicología: aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula .............................................................................. 2783 Irene Gil González Enseñando Psicobiología desde la innovación. Un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Fundamentos de Psicobiología ...................... 2799 Isabel María Martín Monzón Adaptación de un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) centrado en las ideas previas resistentes ................................................................................ 2819 Juan Pedro Vargas Romero Aplicación de un Ciclo de Mejora al modelo de Aprendizaje Basado en Problemas en Psicología de las Organizaciones ........................................ 2833 Sara Corlett Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 23 Índice por áreas QUÍMICA Innovación docente aplicada a las prácticas de laboratorio de Química Analítica ....................................................................................................... 2847 Berta Baca Bocanegra Aprendiendo en el laboratorio. Aplicación de un ciclo de mejora en las prácticas de Química Analítica I del Grado en Química ................. 2863 Cristina Román Hidalgo Autoaprendizaje colaborativo como metodología alternativa para Ingeniería Química ................................................................................................ 2881 Víctor Manuel Pérez Puyana El aprendizaje cooperativo y la gestión de grupo como ejes fundamentales del aprendizaje ................................................................................ 2895 Juan Vázquez Cabello TURISMO Y FINANZAS Innovación en la docencia del Marketing Financiero mediante Ciclos de Mejora: Optimizando la combinación Aula Física + Virtual ......................................................................................................... 2913 Isabel María Rosa Díaz Propuesta de innovación docente en la asignatura Gestión de los Recursos Humanos y Habilidades Directivas ....................................... 2937 Paula Villalba Ríos Ciclo de Mejora en el Aula aplicado en la asignatura Pymes y Gestión de la Calidad .................................................................................................. 2957 Eva Mª Suárez Redondo 165 Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura María Teresa Aguilar Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura Towards an improvement in the facilities teaching in Architecture María Teresa Aguilar Carrasco ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0067-166X Universidad de Sevilla Departamento de Construcciones Arquitectónicas I [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.009 Pp.: 165-180 166 Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura María Teresa Aguilar Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen En este capítulo se presenta un Ciclo de Mejora en el Aula aplicado en la asignatura de Acondicionamiento e Instalaciones 3 del grado en Fundamentos de Arquitectura, concretamente en la docencia de los Sistemas Hidrónicos. La alta carga técnica y especialización de dicha asignatura complejiza el aprendizaje de los estudiantes. Además, a eso se le une el fuerte carácter transmisivo de la parte teórica en la que el alumno se convierte la mayoría de las veces en un sujeto pasivo. Por ello es fundamental la aplicación de este CIMA para la mejora de la docencia. El objetivo principal de esta experiencia docente es mejorar el aprendizaje de los estudiantes convirtiéndolos en sujetos activos, promoviendo un razonamiento crítico en contra de la memorización y repetición mecánica. Palabras clave: Acondicionamiento e instalaciones 3, grado en fundamentos de arquitectura, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, ciclo de mejora en el aula. Abstract This chapter presents a classroom improvement cycle applied in the subject of Conditioning and Facilities 3 of the Architecture degree, specifically in the teaching of Hydronic Systems. The strong technical character and specialization of this subject difficult for students to learn. In addition, this is compounded by the strong transmitting character of the theory part in which the student becomes a passive subject most of the time. For this reason, the application of this improvement cycle is essential for the improvement of teaching. The main objective of this teaching experience is to improve student learning by turning them into active subjects, promoting critical reasoning against memorization and mechanical repetition. Keywords: Conditioning and facilities 3, fundamentals of architecture degree, university teaching, teacher professional development, classroom improvement cycle. 167 Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura María Teresa Aguilar Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción El Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) (Delord, Hamed y otros, 2020) que se presenta en este capítulo ha sido aplicado en la asignatura Acondicionamiento e Instalaciones 3, impartida en el primer cuatrimestre del cuarto curso del grado en Fundamentos de Arquitectura. Esta asignatura, a diferencia de las dos anteriores de Acondicionamiento e Instalaciones, se centra en el desarrollo de una sola instalación, los sistemas de climatización y ventilación, debido a la complejidad de esta. La asignatura consta de una serie de temas teóricos en los que se ven los contenidos relacionados con dicha instalación y de un ejercicio práctico. Este ejercicio práctico se va desarrollando por grupos a lo largo de todo el cuatrimestre. El ejercicio consiste en aplicar los contenidos que se van viendo a un edificio terciario que ellos mismos hayan proyectado en cursos anteriores en la asignatura de Proyectos Arquitectónicos o Taller. En definitiva, se trata de desarrollar la instalación de climatización y ventilación de dicho edificio. Para poder entender el posterior desarrollo metodológico es necesario destacar la estructura de las clases en el grado de Arquitectura. Son sesiones de cuatro horas divididas en dos partes de dos horas cada una, con un descanso de media hora entre ambas. En la figura 1 se muestra un esquema de cómo están estructuradas, según el programa docente, las sesiones de esta asignatura. Figura 1. Estructura de la asignatura Acondicionamiento e Instalaciones 3. Esta asignatura, debido a su complejidad técnica, se convierte en un gran obstáculo para muchos estudiantes. Esta estructura y metodología aumentan la dificultad en el aprendizaje. Con la aplicación de este CIMA de 8 horas se busca mejorar la docencia de esta asignatura (De Alba y Porlán, 2020), en la que el estudiante suele tener un papel pasivo, convirtiéndolo 174 Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura María Teresa Aguilar Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 2. Sesión 2. Problema 2: ¿Cómo se produce la energía necesaria para poder llevar a cabo el proceso de climatización anterior? Primera parte de la sesión (2 horas) Actividad 16 Repaso / dudas 10 min Se resuelven las dudas que hayan surgido a lo largo de la semana. Repaso de la sesión anterior. Para el repaso se realiza un esquema en la pizarra. Actividad 17 Actividad de contraste: Exposición de las prácticas por grupos 110 min Cada grupo expone la tarea de casa. Se repite la actividad 2 de la sesión anterior. Cada grupo utiliza el proyector para realizar la exposición al resto de la clase. Descanso (2 horas). Segunda parte de la sesión (2 horas) Actividad 18 Planteamiento del problema 2.1: ¿Cómo se genera la energía necesaria para la climatización? 10 min Para el siguiente problema volvemos al contexto de la Escuela de Arquitectura para plantear la siguiente pregunta: ¿cómo se produce la energía necesaria para calentar o enfriar el agua? Actividad 19 Idea de los estudiantes: reflexión de los estudiantes 5 min Después de enunciar el problema los alumnos responden a esa pregunta generando un debate entre ellos, sin la intervención del profesor. Actividad 20 Actividad de contraste: secuencia de preguntas 15 min Se continúa el debate iniciado con las ideas de los estudiantes, pero en este caso interviene el profesor Para ello se utilizan imágenes de distintas formas de producción térmica y se realizan una serie de preguntas encadenadas sobre ellas. Imágenes de ejemplos reales de producción térmica. Actividad 21 Idea de los estudiantes: ejercicio por grupos 5 min Por grupos deben realizar la siguiente actividad: Investiga cuáles son las principales características de la siguiente forma de producción térmica y cómo sería el esquema de principio de su conexión con la red de tuberías y las unidades terminales. Cada grupo tendrá una forma de producción de energía diferente. Actividad 22 Actividad de contraste: corrección del ejercicio por parejas y secuencia de preguntas 15 min Cada grupo expone sus ideas y entre todos se corrigen los distintos esquemas de principios. Como apoyo se irán poniendo imágenes reales de distintos sistemas de producción térmica. Pizarra e imágenes reales de equipos. Actividad 23 Síntesis 10 min El profesor realiza un esquema síntesis en la pizarra. Ese esquema se ha ido formando poco a poco, de forma transversal a las actividades de contraste. Pizarra. 175 Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura María Teresa Aguilar Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Actividad 24 Planteamiento del problema 2.2: ¿Qué aspectos hay que tener en cuenta en el diseño y la ubicación de la producción térmica? 5 min Una vez conocidas las distintas formas de producción de energía se enuncia el último problema, ¿qué criterios hay que tener en cuenta en el diseño y la ubicación de los equipos de producción térmica? Actividad 25 Idea de los estudiantes: ejercicio en grupo 5 min Por grupos deben realizar la siguiente actividad: Enumera los criterios para el diseño del sistema de producción. ¿Dónde se podría ubicar dicha producción? La mitad de los grupos estudiará un tipo de sistema de producción térmica y la otra mitad el otro: caldera y bomba de calor. Actividad 26 Actividad de contraste: puesta en común del ejercicio 15 min Cada grupo expone sus ideas y entre todos se debate si los criterios para el diseño y la ubicación son los adecuados. Como apoyo se analizarán, entre todos, catálogos comerciales de equipos de producción térmica y normativas acerca de la ubicación de los sistemas de producción térmica. Catálogos comerciales y normativa. Actividad 27 Síntesis 10 min El profesor realiza un esquema síntesis en la pizarra. Ese esquema se ha ido formando poco a poco, de forma transversal a las actividades de contraste. Pizarra. Actividad 28 Planteamiento del problema para la tarea y reflexión en casa: ¿Cómo aplico lo que hemos visto a un proyecto real de Arquitectura? 5 min A raíz de la síntesis de los contenidos vistos se les pide a los alumnos que resuelvan un nuevo problema que surge: ¿Cómo aplico lo que hemos visto a un proyecto real de Arquitectura? Cuestionario inicial-final Para poder evaluar la evolución en el aprendizaje se ha utilizado la herramienta del cuestionario inicial. Antes de iniciar el CIMA los alumnos respondieron a este cuestionario inicial, el cual se les volvió a pasar tras terminarlo, en la última parte de la segunda sesión. Este cuestionario constaba de cuatro preguntas estrechamente relacionadas con los dos problemas clave vistos en el mapa de contenidos. Debido a la importancia en Arquitectura de los contenidos psicomotrices relacionados con la expresión y representación gráfica, se combinan en el cuestionario preguntas de respuesta escrita con preguntas de representación en planta. 176 Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura María Teresa Aguilar Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Aplicación del CIMA Relato de las sesiones Sesión 1. Primera Parte (2 horas): se inicia la sesión con la actividad 1. En el repaso tengo que insistir más de lo previsto ya que al preguntar no eran capaces de recordar lo que habían visto la semana anterior. Tras realizar el repaso comienzan a exponer los distintos grupos la tarea desarrollada en casa (actividad 2). De los cinco grupos me encuentro con uno que no había avanzado. De los cuatro restantes solo da tiempo a que expongan dos. Normalmente suele pasar por lo que intento sacar cada vez a grupos diferentes para que todos expongan por igual a lo largo del cuatrimestre. Con las exposiciones de estos dos grupos se resuelven las dudas más comunes y aparecen los errores que se suelen cometer, por lo que la corrección sirve para todos los grupos. Sesión 1. Segunda parte (2 horas): tras el descanso se realizan las actividades propuestas. En cuanto al tiempo tengo que reajustarlas sobre la marcha ya que tengo que ampliar el tiempo de las actividades de idea de los estudiantes y disminuir un poco el de las actividades de contraste. En cuanto a la participación, al igual que en clases anteriores, al principio les cuesta más participar y tengo que insistir, pero poco a poco va aumentando la participación. A pesar de ello hay algunos estudiantes que no consigo que participen a pesar de anunciar que la participación es evaluable. Sesión 2. Primera parte (2 horas): se inicia la sesión con la actividad16 repasando los contenidos claves de la sesión anterior. La actividad 17 tengo que cambiarla sobre la marcha ya que para mi sorpresa ningún grupo había avanzado en la práctica, por lo que no traían nada para exponer. Se pusieron a trabajar en clase y yo iba pasando por los grupos resolviendo dudas. Sesión 2. Segunda parte (2 horas): en la segunda parte me encuentro con un problema y es que gran parte de la clase se va a la mitad. A pesar de ello realizo las actividades tal y como estaban preparadas. En estas dos sesiones se han conseguido varios avances, aunque también se han encontrado obstáculos y dificultades. En cuanto a los avances el principal es la participación de parte de la clase. Lo que más me sirve de señal de avance es que preguntaban constantemente dudas. Normalmente, en este tipo de clases en las que hay bastante contenido teórico no suele haber dudas, pero no porque no las haya sino porque los estudiantes desconectan y dejan de prestar atención. Sin embargo, el hecho de que en esta sesión sí las haya habido es señal de que han mantenido la atención a lo largo de las cuatro horas. Por otro lado, me he encontrado con varias dificultades. En primer lugar, la falta de participación de un sector de la clase. En estas sesiones comenté que la participación era evaluable, pero, sin embargo, ellos saben que según los porcentajes establecidos en el proyecto 177 Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura María Teresa Aguilar Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) docente la participación solo cuenta un 10 % del total por lo que a una parte de la clase no les importa perder ese 10 % de la calificación final. Otra de las dificultades ha sido la falta de trabajo generalizado en la segunda sesión del CIMA, lo cual me hizo modificar una gran parte del CIMA sobre la marcha. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes A partir de los cuestionarios realizados antes de la aplicación del CIMA y tras su finalización se han realizado las siguientes escaleras de aprendizaje. Esta herramienta permite analizar la evolución en el aprendizaje del conjunto de estudiantes (Porlán, 2017). Problema 1.1: ¿Cómo se transporta la energía desde dónde se produce hasta los distintos espacios a climatizar y ventilar? Figura 5. Escalera de aprendizaje del problema 1.1. Problema 1.2: ¿Cómo se consigue, a partir de agua caliente o fría, acondicionar un espacio (calefactar o refrigerar y ventilar)? Figura 6. Escalera de aprendizaje del problema 1.2. 178 Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura María Teresa Aguilar Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Problema 2.1: ¿Cómo se genera la energía necesaria para la climatización? Figura 7. Escalera de aprendizaje del problema 2.1. Problema 2.2: ¿Qué aspectos hay que tener en cuenta en el diseño y la ubicación de la producción térmica? Figura 8. Escalera de aprendizaje del problema 2.2. En primer lugar, hay que destacar la baja participación de los estudiantes, lo que ha dificultado el análisis de la evolución ya que solo 8 de los 25 alumnos que suelen venir a clase han hecho tanto el cuestionario inicial como el final. De esos 25, 5 no han realizado ninguno de los dos. Incluso varios estudiantes de esos 8 que realizaron ambos han dejado más preguntas en blanco al final que al principio. Esto se puede deber a varios motivos: debido a la estructura de las clases en Arquitectura (sesiones de 4 horas), el CIMA se ha tenido que aplicar en dos sesiones únicamente lo 179 Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura María Teresa Aguilar Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) cual ha hecho que los estudiantes hayan tenido que responder al cuestionario en dos sesiones seguidas lo que resulta algo repetitivo. Por otro lado, al ser solo dos sesiones, muchos estudiantes que han faltado a alguna de las dos clases solo han visto la mitad de los contenidos. Por último, el hecho de hacer el cuestionario final justo al finalizar la última sesión ha podido hacer que no se hayan asentado en casa los contenidos vistos en esas cuatro horas. A pesar de esto, se puede ver una diferencia en la evolución del aprendizaje en cada uno de los dos grandes problemas. En las dos preguntas del problema 1 (1.1 y 1.2) se puede ver como la evolución no ha sido la esperada e incluso en algunos casos se ve una involución, la cual se puede deber a lo expuesto anteriormente. Por el contrario, en las dos preguntas del problema 2 (2.1 y 2.2) sí se puede ver que ha habido una evolución. La diferencia entre ambas evoluciones en el aprendizaje se puede deber al tipo de preguntas del cuestionario ya que las preguntas del problema 1 eran más largas de contestar y tenían que utilizar la representación gráfica, lo cual considero que ha hecho que la dejen en blanco gran parte de los estudiantes. Por tanto, en cuanto a los contenidos del mapa habría que incidir aún más en aquellos contenidos psicomotrices. Evaluación del CIMA Aspectos que mantener o cambiar para un futuro CIMA El principal resultado a destacar del CIMA es el hecho de que los alumnos hayan cobrado un papel mucho más protagonista. Escuchar sus ideas sobre cada tema y hacerlos partícipes en las actividades de contraste se ha convertido en algo clave e imprescindible. Se ha conseguido que alumno y profesor se encuentren en el mismo nivel. En cuanto a los contenidos este curso me ha servido para estructurarlos. Los mapas de contenidos era una herramienta que ya utilizaba pero que hacía de forma intuitiva, sin seguir ninguna estructura. No conocía los distintos tipos de contenidos que hay ni la jerarquía entre ellos. En este sentido he avanzado en cuanto a establecer relaciones entre unos y otros, ya que antes los trataba de manera muy lineal. Uno de los mayores cambios en mi docencia han sido los relacionados con la metodología y las actividades. En la parte práctica de la asignatura no ha cambiado demasiado el modelo metodológico, pero en la parte teórica sí. Esta parte era transmisiva casi en su totalidad, a excepción de algunas actividades de vez en cuando. El hecho de intercalar las ideas de los estudiantes y las actividades de contraste ha favorecido la participación de los estudiantes. 180 Hacia una mejora en la docencia de las instalaciones en Arquitectura María Teresa Aguilar Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) En cuanto a la evaluación destacaría dos cambios principales. El primero es el relacionado con aumentar el valor de la participación en clase. Este cambio ha surgido después de aplicar el CIMA ya que una parte de los estudiantes seguían sin participar al saber que actualmente solo cuenta un 10 % en la calificación final. Esta falta de participación se ha visto también reflejada en los cuestionarios. Por tanto, la motivación en estos es otro aspecto para mejorar. El contexto del problema quizás no ha sido la mejor elección. Otro de los factores que ha podido influir en la motivación es el hecho de que sepan que es anónimo y no evaluable, lo cual ha hecho que no les importe dejarlo en blanco. En un futuro CIMA ampliado, los cuestionarios sí se utilizarían como herramienta de evaluación. Principios Docentes Por tanto, convertir al estudiante en un sujeto activo y fomentar un razonamiento crítico se han convertido en los principales principios docentes. Para conseguir esto son necesarios otros principios complementarios como el diseño de una metodología constructivista y una secuencia de actividades en la que el alumno sea el protagonista. Por último, conocer el punto de partida para poder encaminar la docencia y poder evaluar el aprendizaje real es algo básico. Referencias bibliográficas Bain, K. (2005). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Universidad de Valencia Calama, C. (2020). Unir teoría y práctica a través de lo virtual: una innovación docente aplicada al diseño de instalaciones. En R. Porlán y E. Navarro (Coords.), Ciclos de mejora en el aula año 2019. Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla. Editorial Universidad de Sevilla. Delord, G.; Hamed, S.; Porlán, R. y De Alba, N. (2020). Los Ciclos de Mejora en el Aula. En N. De Alba y R. Porlán (Coords.), Docentes universitarios. Una formación centrada en la práctica (pp. 128-162). Ediciones Morata. De Alba, N. y Porlán, R. (Coords.) (2020). Docentes universitarios. Una formación centrada en la práctica. Editorial Morata. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Publicaciones Universidad de Valencia. Porlán, R. (Coord.) (2017). Enseñanza Universitaria. Cómo mejorarla. Ediciones Morata.