Tendencias investigativas sobre liderazgo y dirección escolar. Revisión sistemática de la producción científica

Páginas: 234-247 Recibido: 2021-11-11 Revisado: 2021-12-21 Aceptado: 2022-04-30 Preprint: 2022-05-15 Publicación Final: 2022-05-31 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index DOI: https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2022.19797 Tendencias investigativas sobre liderazgo y dirección escolar. Revisión sistemática de la producción científica Research trends on leadership and school management. Systematic review of scientific production Mónica del Carmen Meza Mejía Universidad Panamericana – Campus de México DF (México) Claudia Fabiola Ortega Barba Universidad Panamericana – Campus de México DF (México) José Francisco Cobela Vargas Universidad Panamericana – Campus de México DF (México) Resumen El campo de la dirección y el liderazgo en la escuela, además de generar nuevo conocimiento, crea nuevos espacios de reflexión en torno a estos temas y al contexto educativo. Por ello, el trabajo que se presenta busca responder a esta pregunta de investigación: ¿Cuáles son las tendencias en la producción científica en torno al liderazgo y la dirección escolar? Los objetivos del estudio son describir la producción científica sobre estos temas y analizar las tendencias de los mismos. Se siguió una metodología cuantitativa sistematizando el proceso a partir de los lineamientos de verificación de la declaración PRISMA 2020 para el trabajo con el material bibliográfico identificado en la base de datos Scopus; y otra cualitativa para un posterior análisis documental descriptivo de los resultados obtenidos. En cuanto a los hallazgos, en un primer plano arrojan que los países de mayor productividad científica de habla hispana en torno a estos temas son, en primer lugar, España y, en segundo, Chile. También, la tendencia investigativa en torno al liderazgo y la dirección escolar está fundamentalmente orientada a registrar la experiencia, el significado y la percepción de los actores. Por lo cual, caracteriza primordialmente a este tipo de estudios el enfoque cualitativo. Asimismo, se subraya la necesidad de continuar avanzando en la construcción del campo del liderazgo y de la dirección escolar a partir de constructos teóricos que conecten con la experiencia de la realidad. Abstract The school management and leadership field, in addition to generating new knowledge, creates new spaces for reflection around these issues and the educational context. Therefore, the work presented seeks to answer this research question: What are the trends in scientific production around school leadership and management? The objectives of the study are, on the one hand, to describe the scientific production on these topics and, on the other, to analyze their trends. A quantitative methodology was followed, systematizing the process based on the verification guidelines of the PRISMA 2020 statement for the work with the bibliographic material identified in the Scopus database; as well as other qualitative one for a subsequent descriptive documentary analysis of the results obtained. Regarding the findings, in the foreground, it is identified that the countries with the highest Spanish-speaking scientific productivity around these issues are, firstly, Spain and, secondly, Chile. Also, the research trend around school leadership and direction is fundamentally oriented to recording the experience, meaning and the actor’s perception, which is why the qualitative approach primarily characterizes this type of study. Likewise it is also underlined the need to continue advancing in the construction of the field of leadership and school management based on theoretical constructs that connect the experience of reality. Palabras clave / Keywords Administrador de la educación, características directivas, director de colegio, instituciones de enseñanza, pedagogía, escuela, liderazgo, educación. Educational administrators, managerial characteristics, principal, educational institutions, pedagogy, school, leadership, education. 235 REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 DOI: 10.12795/revistafuentes.2022.19797 1. Introducción El liderazgo y la dirección en el ámbito escolar se están convirtiendo en un factor crítico para llevar a las instituciones educativas a la consecución de mejores resultados. Es así que destacan estudios en torno a dos ejes temáticos: 1) prácticas de dirección escolar, tipos y estilos de liderazgo, así como el impacto de este en la comunidad educativa y 2) formación y profesionalización de directivos. En el primer eje, el ejercicio de la dirección escolar y los tipos y estilos de liderazgo buscan actualmente evaluarse en la medida que contribuyen a ese fin. Tal y como señala Bolívar (2019b), la conexión del ejercicio de la dirección y el despliegue del liderazgo debería estar al servicio de una mejora de la institución en aras de un eficaz aprendizaje del alumnado y de la organización como aprendiente (Bass, 2000; Gervilla, 2000 y Poblete y Villa, 2007), ello porque la dirección marca un sentido de visión hacia dónde debe dirigirse la organización escolar y el líder ha de ejercer la influencia que mueve a los miembros de la comunidad educativa a lograr una meta en común. Porque como afirma Leonardo Polo (1997), líder “es quien encuentra una nueva línea de acción, una nueva posibilidad de proyecto, lo que hace el líder es aprovechar una serie de potencialidades que la situación contiene, y desarrollarlas creando un marco organizativo en el que se incluyen lo que se van haciendo cargo de ese proyecto, los que colaboran en él” (p. 179). Asumiendo la complejidad de la institución educativa, el liderazgo directivo ha de impactar en distintas dimensiones de la organización. Específicamente sobre el impacto del liderazgo eficaz en la formación de los y las estudiantes, fin último de la institución educativa, se identifican elementos fundamentales como: la importancia de la distribución del liderazgo entre los distintos miembros de la comunidad, la promoción y desarrollo de las personas, la redefinición de la organización y el currículo, y la promoción de una cultura para la mejora de la calidad, la equidad y la justicia social (Hernández et al., 2017, citados en Sandoval et al., 2020). Asimismo, de un liderazgo resiliente tal y como lo propone Villa (2020). El segundo eje destaca la trascendencia de, por un lado, la formación de futuros directivos, y por otro, la profesionalización de los que ya ejercen dicha función. El liderazgo del directivo escolar plantea la necesidad de formación en distintos niveles que van de lo personal hasta lo supraestructural, en donde se ubican las políticas y programas para encarar una transformación educativa de calidad tomando en cuenta las necesidades contextuales y el perfil de cada director para plantearse cuál es el tipo de liderazgo a ejercer en la institución y migrar de un liderazgo individual, carismático y jerárquico a uno distribuido tal y como lo concibió Bass (1985) y como las tendencias actuales los sugieren (Arregui y Pérez, 2011; Fernández y Hernández, 2013; Galdames-Poblete y Rodríguez-Espinoza, 2016; Oriola y Cascales, 2019; Romero, 2021; Sandoval et al., 2020 y Leal et al., 2016). Estudios como los de Meza et al. (2020) apuntan a que la investigación sobre el campo de la dirección y el liderazgo en escuelas no solo genera nuevo conocimiento, sino que crea nuevos espacios de reflexión en torno a estos temas y en el contexto educativo. Es así que una revisión sistemática de la literatura permite cartografiar los estudios para caracterizar y medir la productividad científica, las perspectivas, y examinar las principales tendencias en la producción de literatura en el ámbito de liderazgo y dirección escolar, con el fin de perfilar las líneas de investigación actuales que se vinculan con dichos temas. Para ello este trabajo pretende responder a la pregunta ¿cuáles son las tendencias en la producción científica en torno al liderazgo y la dirección escolar? 2. Metodología 2.1. Análisis cuantitativo En esta parte de la investigación se trabaja desde un método cuantitativo para el análisis del material bibliográfico en relación con el objeto de estudio del liderazgo en instituciones educativas, con la finalidad de caracterizar y medir la producción científica y sus perspectivas. De tal manera, este trabajo busca responder a la pregunta de investigación ¿cuáles son las tendencias en la producción científica en torno al liderazgo escolar? El material a elegir ha de ser reconocido por la comunidad científica y servirá para certificar los resultados de investigación que se realizan en torno a esta temática. Para alcanzar este propósito se siguieron algunos de los lineamientos de verificación de la declaración PRISMA 2020 (Page et al, 2021) y de la metodología desarrollada por Hernández et al. (2013). De tal manera solo se consideraron los siguientes: 1. Criterio de elegibilidad de la base de datos; 2. Estrategia de búsqueda; 3. 236 REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index Proceso de selección; 4. Migración de información; 5. Cribado de la base de datos; 6. Análisis de resultados y 7. Síntesis de resultados. Como criterios de elegibilidad se escogió la base de datos “Scopus”, por incluir herramientas inteligentes para hacer un seguimiento, analizar y visualizar la investigación en torno al objeto de estudio. Aunado a lo anterior, esta se caracteriza por tener impacto a nivel internacional, siendo uno de los mayores repositorios de conocimiento científico y tecnológico en el campo de las ciencias sociales en el que se ubican las disciplinas educativas. El procedimiento que se siguió para la búsqueda de documentos fue registrar en el primer campo la palabra “liderazgo”, en el segundo campo “escuela” y en un tercer campo “director”, utilizando como operadores boleanos entre cada uno “and”. La pesquisa se hizo en el título de la publicación, el resumen y las palabras clave. Asimismo, se limitó el rastreo a solo publicaciones tipo artículo con un estatus final, correspondientes a la subárea de ciencias sociales y escritos en español. La búsqueda se realizó en un periodo que abarcó del 13 al 27 de mayo de 2021, lo anterior arrojó un total de 57 documentos, los cuales se migraron a una hoja de cálculo. En la hoja de cálculo se concentraron los siguientes rubros: autores, título del artículo, año, título de la revista, volumen, número, páginas, número de citas, afiliación, resumen, y palabras clave. Para depurar los documentos se analizaron los contenidos de los 57 resúmenes y solo se consideraron aquellos que se centraban en la figura del director de instituciones educativas, quedando un total de 35 documentos, cuya distribución por año se muestra en la figura 1, donde puede observarse que la primera publicación data de 2006, habiendo ausencia de las mismas en los años 2007, 2009 y 2012, pero a partir del año 2015 se incrementa el número de publicaciones anuales hasta el 2020, cuando disminuye. El año de mayor número de artículos registrados fue el 2019. Quizá la caída en el número de trabajos en el 2020 pudiera deberse a la excepcionalidad de ese año por la pandemia de la Covid-19. Figura 1. Frecuencia de publicaciones por año En un segundo momento se identificaron las revistas en español en las cuales se concentra la producción científica en torno al tema, es así como en la tabla 1 se observa que son 21, de las cuales, el 14% han publicado 4 artículos; el 5%, 3 artículos; el 10%, 2 artículos y el 71% 1 artículo. De igual manera, de las 21 revistas, 10 (48%) son españolas; 3 (14%) son brasileñas; 3 (14%) son venezolanas; y 5 (24%) distribuidas entre Colombia, Chile, Estados Unidos de América, México, y Costa Rica. En la clasificación SCImago Journal & Country Rank (SJR) de abril 2021, los indicadores de posición de las revistas, en relación con las de su área ubican el 10% de estas en cuartil 1 (Q1); 24% en cuartil 2 (Q2); 61% en cuartil 3 (Q3), y 5% en cuartil 4 (Q4). La revista que mayor número de citas tiene es Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio 237 REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 DOI: 10.12795/revistafuentes.2022.19797 en Educación (REICE) con 13, le siguen la Revista de Investigación Educativa con 8 y la Revista Complutense de Educación con 2. Tabla 1 Distribución de la producción científica en español sobre liderazgo escolar Nombre de la revista Artículos # Afiliación País Cuartil de posición* Archivos analíticos de políticas educativas 4 Arizona State University Estados Unidos de América Q2 Bordón 1 Sociedad Española de Pedagogía España Q3 Educacao e Pesquisa 1 Universidad de Sao Paulo Brasil Q3 Ensaio 1 Fundação Cesgranrio Brasil Q3 Estudios Pedagógicos 2 Universidad Austral de Chile Chile Q3 Estudios sobre Educación 2 Universidad de Navarra España Q3 Magis 1 Pontificia Universidad Javeriana Colombia Q3 Perfiles educativos 3 Universidad Nacional Autónoma de México México Q2 Prisma social 1 Fundación iS+D para la Investigación Social Avanzada España Q3 Profesorado 4 Universidad de Granada España Q3 REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 4 Universidad Autónoma de Madrid España Q1 Revista Brasileira de Educacao 1 Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação Brasil Q3 Revista Complutense de Educación 1 Universidad Complutense de Madrid España Q2 Revista de Ciencias Sociales 1 Universidad de Zulia Venezuela Q3 Revista de educación 1 Ministerio de Educación y Ciencia España Q2 Revista de Investigación Educativa 2 Universidad de Murcia España Q1 Revista de Pedagogía 1 Universidad Central de Venezuela Venezuela Q4 Revista Electrónica Educare 1 Universidad Nacional Costa Rica Q3 238 REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index Revista Española de Orientación y Psicopedagogía 1 Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía España Q2 Revista Española de Pedagogía 1 Universidad Internacional de la Rioja España Q3 Revista Venezolana de Gerencia 1 Universidad de Zuria Venezuela Q3 *Métricas basadas en SJR – SCImago Journal & Country Rank, abril 2021 2.2. Análisis cualitativo Esta segunda parte del estudio es de carácter cualitativo y tiene como objetivo examinar las principales tendencias en la producción de literatura científica en el ámbito de liderazgo escolar, con el fin de perfilar las líneas de investigación actuales que se vinculan con dicho tema. Con tal propósito, el método empleado se ha centrado en una revisión sistemática de la literatura y en un posterior análisis documental descriptivo de los resultados obtenidos. Para ello, se ha llevado a cabo un proceso investigativo distribuido en las siguientes fases: análisis de los resúmenes de los artículos, identificación de categorías, análisis de contenido y discusión, como se observa en la Figura 2. Figura 2. Proceso de análisis cualitativo Mediante el análisis de los resúmenes de los artículos se identificaron categorías y subcategorías: liderazgo (1) de la cual se desprenden liderazgo distribuido (1A), liderazgo directivo (1B), liderazgo escolar (1C), liderazgo pedagógico (1D), y prácticas de liderazgo (1E). Dirección (2), de la que derivan: dirección escolar (2A), acción directiva (2B), desempeño directivo (2C), formación de directores (2D), y perfil del director (2E). Gestión (3) cuyas subcategorías son: equipos de gestión (3A), gestión del cambio (3B) y gestión académicoadministrativa (3C). Finalmente, normativa (4); como se observa en la Figura 3. 239 REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 DOI: 10.12795/revistafuentes.2022.19797 Figura 3. Nube de palabras Acerca del tipo de investigación empleada se identificaron trabajos de corte cualitativo, cuantitativo, mixto y documental. En los primeros, cuatro con un enfoque de estudio de caso, uno bajo el análisis del discurso, tres descriptivos, tres exploratorios, uno de ellos comparativo y tres sin enfoque específico. En los segundos, dos son descriptivos, uno de ellos relacional y otro inferencial, ex post facto uno, de diseño flexible uno y cuatro sin enfoque específico. En cuanto a los mixtos, uno es evaluativo, uno descriptivo y cuatro sin especificar. Por último, los documentales son tres estudios comparativos, dos revisiones de la literatura, y dos no se especifican, como se observa en la Tabla 2. Tabla 2. Número de trabajos por tipo de investigación y enfoque Tipo de investigación Enfoque Número de trabajos Cualitativa Estudio de caso 4 Análisis del discurso 1 Descriptivo 3 Exploratorio 3 Sin especificar 3 Cuantitativa Descriptivo 2 Ex post facto 1 Diseño flexible 1 Sin especificar 4 Mixto Evaluativo 1 Descriptivo 1 Sin especificar 4 Documental Comparativo 3 Revisión de la literatura 2 Sin especificar 2 240 REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index Si bien la generalidad de los estudios se sitúa en instituciones educativas y versa sobre la dirección y el liderazgo, en cuanto al fenómeno de interés se encontró diversidad (Tabla 3). Atendiendo a las categorías identificadas en la nube de palabras, acerca del liderazgo, los trabajos giran en torno a liderazgo distribuido (Cabrera y Garay, 2019; Lusquiños, 2019; Maureira et al., 2014; Moral et al., 2016), liderazgo directivo (Arregui y Pérez, 2011; Fernández y Hernández, 2013; Leal et al., 2016; Romero, 2021), liderazgo escolar (Ahumada et al., 2019a; Aravena et al., 2020; Hernández et al., 2017; Hernández et al., 2020; Hoffmann et al., 2017 y Martínez et al., 2018), liderazgo pedagógico (Ponce et al., 2021; Real y Fernández, 2018 y Vela et al., 2020) y prácticas de liderazgo (Vaillant y Rodríguez, 2016). Aunque las diferentes denominaciones sobre el liderazgo en las instituciones educativas refieran a términos divergentes, todas ellas apuntan a cualidades y características del líder como factor clave de influencia recíproca entre la escuela, los actores de la comunidad y el sistema educativo en su conjunto. Desde esta perspectiva se visualiza un liderazgo transformador y distribuido orientado a potenciar el talento y empoderar a los equipos de trabajo, lo cual requiere de un cambio de mentalidad y de cultura al interior de las organizaciones educativas y como tarea pendiente, validarlo con más investigación empírica. En la categoría de dirección, Bolívar (2019a); Cantero y Pantoja (2018), Díaz y García (2019), y Gairín y Castro (2010) abordan la temática de la dirección escolar. Se ocupan de la acción directiva Mayo y Gago (2008), Ortiz et al. (2015) y Oriola y Cascales (2019). Por su parte, Vargas (2017) ahonda en el desempeño del directivo y sobre el tema de la formación de directores, Romero y Krichesky, 2019, y Sandoval et al., 2020, ahondan en ello. De entre estos trabajos, destaca la investigación sobre el perfil del director de Meza y Tobón (2017), sobre todo porque la figura del director se aprecia clave en las investigaciones para la consecución de objetivos organizaciones. Así, la integridad del carácter, el pensamiento crítico, las competencias profesionales, la resolución de problemas y la eficaz toma de decisiones, dinamizan la comunidad académica para el trabajo con calidad y la implementación de nuevos proyectos, pues la acción directiva influye positivamente en las personas colaboradoras. Cabe advertir, sin embargo, que el desempeño del directivo requiere cada vez más de un proceso formativo y de mejoramiento continuo, ya como novel, ya como experimentado, a través de la profesionalización. Aunque la formación para el ejercicio de la dirección escolar ha cobrado fuerza sobre todo por el carácter normativo que las políticas y reformas educativas han impuesto en este sentido a la figura del director de instituciones educativas, desafortunadamente, las acciones formativas no siempre atienden a las necesidades reales de esta figura ni de la realidad de su centro escolar, es por ello por lo que se requiere de fórmulas que superen el mero trámite. Inherente a la función directiva, tanto el liderazgo como la gestión son necesarios como mecanismos de mediación entre los procesos pedagógicos, administrativos y normativos. Lo anterior pone en evidencia la complejidad de quien conduce una organización educativa y la tendencia a acercar la función directiva más a la figura del gestor que del técnico administrativo. Los hallazgos encontrados en la categoría de gestión exponen los avatares en torno a ello, a la gestión de equipos (Donoso y Benavidez, 2018), del cambio (Ahumada et al., 2019b y Donoso et al., 2019) y en las dimensiones académico-administrativas (Inciarte et al., 2006). Es, pues, esencial que la función directiva e influencia efectiva suceda al interior de las escuelas, pero también lo es el conocimiento y las acciones que se emprendan para atender a las políticas educativas y la normativa supraestructural, porque estas enmarcan como referencia la toma de decisiones sobre una base constituida. En este sentido, sendos trabajos ponen al director de frente a las normativas y autoridades (Rodríguez et al., 2020 y Weinstein et al., 2018). 241 REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 DOI: 10.12795/revistafuentes.2022.19797 Tabla 3. Tipo de investigación Autor Título Año Tipo de investigación / enfoque Revista Categoría / subcategoría Ahumada et al. Brechas y patrones predominantes de distribución de liderazgo en dos muestras incidentales de escuelas y liceos en Chile 2019a Cuantitativa / descriptiva Profesorado 1C Ahumada et al. Aprender a liderar el cambio en organizaciones escolares en Chile 2019b Cualitativa Magis 3B Aravena et al. Liderazgo de directores Noveles de Latinoamérica a través de las Metáforas: Chile, Colombia y México 2020 Cualitativa / exploratorio comparativo REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 1C Arregui y Pérez Liderazgo directivo en los centros educativos de Asturias 2011 Mixta Bordón 1B Bolívar Marco Español para la dirección escolar e identidad profesional: Contexto, desarrollo e implicaciones 2019a Documental / comparativo Education Policy Analysis Archives 2A Cabrera y Garay Hacia la medición de la distribución del liderazgo en escuelas efectivas y vulnerables en Chile 2019 Cuantitativa Perfiles educativos 1A Cantero y Pantoja Los retos de la dirección escolar en los centros comunidades de aprendizaje de Andalucía 2018 Cualitativa Revista Española de Orientación y Psicopedagogía 2A Díaz y García Estándares para la dirección escolar en España y México: Un estudio comparativo 2019 Documental / estudio comparativo Education Policy Analysis Archives 2A Donoso et al. Directores de escuelas públicas chilenas Seleccionados por Alta Dirección Removidos de su Cargo Antes de Finalizar su Período de Gestión: Lecciones para América Latina 2019 Cualitativa / exploratorio Archivos analíticos de políticas educativas 3B 242 REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index Donoso y Benavidez Prácticas de gestión de los equipos directivos de escuelas públicas chilenas 2018 Cualitativa / exploratorio Revista Brasileira de Educacao 3A Fernández y Hernández Liderazgo directivo e inclusión educativa. Estudio de casos 2013 Cualitativa / estudio de caso Perfiles educativos 1B Gairín y Castro Situación actual de la dirección y gestión de los centros de enseñanza obligatoria 2010 Cualitativa / descriptivo Revista Española de Pedagogía 2A Hernández et al. Lecciones Aprendidas del Estudio del Liderazgo Escolar Exitoso. Los casos de España en el Proyecto Internacional ISSPP 2017 Cualitativa / estudio de caso Revista de Investigacion Educativa 1C Hernández et al. Los objetivos de desarrollo sostenible, un reto para la escuela y el liderazgo escolar 2020 Documental Profesorado 1C Hoffmann et al. Liderazgo para la mejora en escuelas vulnerables: Prácticas asociadas al cumplimiento de metas de aprendizaje 2017 Mixta Estudios Pedagógicos 1C Inciarte et al. Gestión académica administrativa en la educación básica 2006 Mixta / descriptivo Revista Venezolana de Gerencia 3C Leal et al. Liderazgo directivo y condiciones para la innovación en escuelas chilenas. El que nada hace nada teme 2016 Cuantitativa / correlacional Estudios pedagógicos 1B Lusquiños Prácticas de liderazgo distribuido y mejora escolar. Evaluación de un ciclo de capacitación de directores 2019 Mixta / evaluativo Profesorado 1A Martínez et al. El Liderazgo para la Mejora Escolar y la Justicia Social. Un Estudio de Caso sobre un Centro de Educación Secundaria Obligatoria 2018 Cualitativa / estudio de caso REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 1C Maureira et al. Más liderazgo distribuido y menos liderazgo directivo nuevas perspectivas para caracterizar procesos de influencia en los centros escolares 2014 Documental / revisión de la literatura Perfiles Educativos 1A