Motivaciones e impacto formativo del aprendizaje en las personas de edad avanzada

LIBRO DE COMUNICACIONES VOLUMEN II 4 CONGRESO CIMIE 2013 4 – 5 de Julio Universitat Rovira i Virgili Organización AMIE - Asociación Multidisciplinar Investigación Educativa. Diseño CIMIE Laura López 2013, CIMIE ISBN – 10: 84-616-8630-6 ISBN – 13: 978-84-616-8630-8 Todos los derechos reservados 5 Contenidos INTRODUCCIÓN CIMIE – ISSUES / CIMIE - TEMAS MULTICULTURALISMO Y MINORÍAS ÉTNICAS 10 EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS 43 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 73 GÉNERO 112 POLÍTICAS EDUCATIVAS BASADAS EN EVIDENCIAS 127 EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 169 EDUCACIÓN SECUNDARIA 247 ESTUDIOS DEL CURRÍCULUM 285 EDUCACIÓN INCLUSIVA 363 FORMACIÓN DEL PROFESORADO 402 EXCELENCIA EN INVESTIGACIÓN Y GOBERNANZA UNIVERSITARIA 483 ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD 562 DIVERSIDAD SEXUAL Y EDUCACIÓN 604 Educación de personas adultas 43 Responsables Rosa Larena Fernández (UVA) Maite Arandia Loroño (EHU) COMUNICACIONES Motivaciones e impacto formativo del aprendizaje en las personas de edad avanzada Jesús Conde Jiménez Becario FPU. Universidad de Sevilla Teresa González Ramírez Profesora Titular. Universidad de Sevilla Descriptores: educación en la edad avanzada, necesidades educativas, cuestionario, análisis cualitativo y cuantitativo, bienestar personal Este trabajo tiene la finalidad fundamental de explorar las motivaciones que guían el aprendizaje de las personas de edad avanzada. Forma parte de una investigación más amplia en la que se diseñó un cuestionario ad hoc para conocer el perfil de las personas que acceden a las universidades de mayores. La muestra queda conformada por 103 sujetos (muestreo aleatorio simple) a partir de una población de 800 sujetos matriculados en el aula de la experiencia de la Universidad de Sevilla. Los resultados obtenidos muestran que la motivación fundamental que guía el aprendizaje de las personas de edad avanzada es la búsqueda de bienestar personal. Este bienestar personal se nutre de motivaciones intelectuales, sociales y de ocupación del tiempo de ocio. COMUNICACIÓN: Objetivos o propósitos La finalidad fundamental de este trabajo es explorar los motivos por los que las personas de edad avanzada muestran disposición hacía el aprendizaje. A nivel metodológico este propósito se traduce en los siguientes objetivos: 1) Detectar las motivaciones para aprender que tienen las personas de edad avanzada que acceden al Aula de la Experiencia. 2) Conocer qué aspectos son lo que valoran de su asistencia a la misma y cuáles de ellos consideran de mayor impacto formativo. Marco teórico En España, el envejecimiento actual de la población no tiene precedentes en nuestra historia. Los cambios demográficos presentes y futuros son extraordinarios e intensos, lo que va a acarrear consecuencias drásticas. Nuestro país combina los extremos demográficos de una esperanza de vida muy elevada y una tasa de fertilidad muy reducida, fenómenos éstos que caracterizan el proceso de transición demográfica. Nos encontramos con un importante crecimiento de la población de más de 65 años, que se ha duplicado en los últimos cuarenta años y con un aumento muy significativo de la población con edad superior a 80 años. Las Educación de personas adultas 44 consecuencias de este fenómeno se están haciendo visibles a nivel económico, social y personal. En este sentido, tanto las políticas nacionales como internacionales abogan por explorar formas de “envejecimiento exitoso” para garantizar que ese proceso se dé con ciertos parámetros de calidad. Más recientemente y promovido por la situación de crisis económica en la que se encuentra Europa el Informe Europa 2030 y Europa 2020 trazan algunas líneas de actuación dirigidas a que enfoquemos el envejecimiento como un proceso positivo en beneficio de la sociedad generando oportunidades de crecimiento económico y social. El informe “Proyecto Europa 2030. Retos y oportunidades” (Consejo Europeo, 2010) señala de manera muy específica la necesidad de promover en los estados miembros políticas de envejecimiento activo que entre otras cuestiones promuevan el empleo de las personas mayores así como la necesidad de crear un marco Europeo de Cualificaciones, Competencias y Ocupaciones (MECCO) en la que también se incorpore la educación de adultos. De igual manera, el “Informe Europa 2020” establece como prioridad la necesidad de que Europa se rija en todos su órdenes por una cultura flexible de aprendizaje permanente. La OMS (2002) a través de su propuesta de “envejecimiento activo” persigue fortalecer las capacidades para hacer frente a los deterioros y debilidades; y permitir a las personas mayores hacer uso de todo su potencial de bienestar físico, social y mental a lo largo de este ciclo vital, así como participar en la sociedad de acuerdo con sus necesidades, deseos y capacidades. A nivel científico, el envejecimiento es un campo de conocimiento de carácter multidimensional y polifacético: existen múltiples factores que determinan y condicionan el envejecimiento, y diversos ámbitos (biomédicos, sociales, psicológicos, económicos, educativos, etc.) en los que el envejecimiento se proyecta y produce efectos. Vincular envejecimiento con deterioro nos sitúa ante una visión de esta etapa vital más centrada en las deficiencias que en valorar las suficiencias de las personas de edad avanzada. Los trabajos realizados por Carstensen et al. (2000) confirman que cuando aumenta la edad se produce menos emocionalidad negativa, ansiedad y síntomas depresivos, alcanzando niveles de satisfacción vital más elevados que en otras etapas vitales. En la misma línea, el Informe Eurostat (2010; cit. en Palacios, 2011: 97) señala que existe una desigual esperanza de vida en las personas en función de su nivel de estudios; proponiendo la solución delconocimiento (Comisión Europea, 2010; González, 2010) para paliar las consecuencias del envejecimiento de la población. De tal modo, que se abre la puerta al envejecimiento activo a través de la acción educativa; la investigación sobre envejecimiento necesita orientarse desde un enfoque positivo, no edadista, con el objetivo de promover la realización personal y la participación social de las personas mayores en áreas con significado vital para ellas. Los objetivos de la educación en la vejez superan los límites de una concepción basada en la asistencia y/o el entretenimiento y este es el punto de partida de esta investigación. Metodología Para responder a los objetivos anteriormente señalados, se elaboró un cuestionario ad hoc denominado “Perfil, necesidades, intereses y demandas del alumnado del aula de la experiencia” (Conde, 2011). El instrumento recoge a través de un diferencial semántico aspectos relativos a la percepción sobre desarrollo personal en distintos ámbitos: individual, familiar, laboral, formativo, social y ocio; posicionamiento ante la jubilación (escala dicotómica de si o no), así como un perfil sobre las actitudes de las personas de edad avanzada en relación a: expectativas de futuro y posicionamiento ante la vida, bienestar personal y social, cuidado de sí mismo, actitud ante su ámbito laboral y tiempo de ocio y realización de actividades lúdicas; todas ellas medidas a través de una escala tipo lickert con un total 60 afirmaciones que Educación de personas adultas 45 los sujetos tienen que valorar de 1 (completamente en desacuerdo) a 5 (completamente de acuerdo). Esta recogida de información se completa con una pregunta abierta que pretende conocer las motivaciones para el aprendizaje que tiene el alumnado que accede a las Universidades de Mayores; ésta junto con otras dos escalas, constituyen el objeto de esta presentación. Población y muestra. La población objeto de estudio la compone el alumnado matriculado en el aula de la experiencia de la Universidad de Sevilla. En total son 800 sujetos, 200 por cada uno de los cuatro cursos que componen estas aulas universitarias para mayores. Se realiza un muestreo aleatorio simple para muestras finitas, (nivel de confianza del 95% y error muestral del 3%). Así, la muestra real queda formada por 103 sujetos. La edad media de los sujetos es de 63 años. Los datos sociológicos de la muestra pueden observarse en las gráficas agrupadas en la figura 1. Figura 1. Datos sociológicos de la muestra. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales En este trabajo se presentan los resultados derivados del último bloque del cuestionario anteriormente presentado consistente en una pregunta abierta cuyo objetivo fundamental es conocer las motivaciones que para el aprendizaje tienen las personas de edad avanzada que acceden al aula de la experiencia de la Universidad de Sevilla. En concreto, para dar respuesta al primer objetivo de esta investigación al final del cuestionario, se le formulaba la siguiente pregunta abierta: ¿Qué motivaciones le han llevado a matricularse en el aula de la experiencia? Para responder al segundo objetivo propuesto, utilizamos dos escalas valorativas (con valores que oscilan de 0 a 3); la primera para conocer los aspectos que más valoran de su paso por el aula de la experiencia y la segunda para conocer cuál de las opciones presentadas ha tenido mayor impacto formativo en ellas. Para el análisis de la pregunta abierta utilizamos el software Educación de personas adultas 46 científico Atlas.ti v.5.0. El proceso metodológico seguido fue el siguiente: a) Transcripción de las respuestas del alumnado. b) Identificación de categorías y codificación de éstas mediante asignación de códigos. c) Organización de la información mediante la elaboración de redes. d) Elaboración de una teoría explicativa de las relaciones detectadas entre las categorías identificadas. El análisis de los datos cuantitativos se lleva a cabo a través del SPSS, versión 18.0 a través del análisis de medias. Resultados y/o conclusiones Objetivo 1: Detectar las motivaciones para aprender que tienen las personas de edad avanzada que acceden al Aula de la Experiencia. Tras la transcripción de las respuestas dadas a la pregunta abierta del cuestionario planteada para dar respuesta a este primer objetivo de investigación, se procede a la identificación de categorías. Se obtiene como resultado del análisis cualitativo los códigos así como la frecuencia de aparición de cada uno de ellos. La tabla 1 muestra los resultados obtenidos: Educación de personas adultas 47 Tabla 1. Categorías-Códigos identificados en el análisis cualitativo y frecuencias de aparición. A continuación, las categorías identificadasse organizan mediante la elaboración de una red (network), tal y como muestra la figura 2. Figura 2.Red de Códigos (Network): resultado análisis cualitativo. A partir de estos resultados, podemos concluir que existen dos bloques de motivaciones tal y como muestra la figura 3. Por un lado, las que se vinculan a motivaciones internas básicas que traducen motivaciones vitales y de otro a la categoría denominada ninguna motivación manifestada de forma explícita. Figura 3. Motivaciones que guían su disposición hacía el aprendizaje Educación de personas adultas 48 Las motivaciones que hemos denominado internas se dirigen hacía la búsqueda del Bienestar personal (Figura 4); el alumnado aduce que lo hace para sentirse bien, por satisfacción propia. Se distinguen su vez dentro de esta categoría tres tipos de motivaciones: a) Intelectuales: adquirir conocimientos, recordar datos aprendidos, o nuevos saberes específicos (historia del arte, economía, idiomas…) b) Sociales: con el fin de paliar la soledad e incluso mejorar sus relaciones familiares. Consideran que este espacio dónde interactuar con sus iguales les será beneficioso. c) De ocupación del tiempo libre. Figura 4. Tipologías de motivaciones de bienestar personal En el otro polo en el que agrupamos las respuestas asociadas a “ninguna motivación” (Figura 5), no encontramos con un perfil de alumnado tanto positivo, “lo tienen todo en la vida y no tienen una motivación expresa” como negativo, “personas que no aspiran a nada y están ahí de forma fortuita, para hacer algo en este momento vital”. Ambos perfiles recogen un deseo de actividad de distinta naturaleza no motivada de manera expresa.