El periodismo, su enseñanza y la cohesión social

Créditos: “Créditos de la edición”. Págs. 1-4. El Periodismo, su enseñanza y la cohesión social María-Concepción TURÓN-PADIAL El Periodismo, su enseñanza y la cohesión social Huelva, 2019. COLECCIÓN INVESTIGA Página 3 Comité Científico y Editorial: José Antonio Ávila Fernández, Julián Ávila Fernández, Francisco José Balufo Ávila, José Manuel Gómez y Méndez, Nuria Nárdiz Ávila, Salud Portillo Gijón, Nieves Romero Delgado. COLECCIÓN INVESTIGA, dirigida por José Antonio Ávila Fernández. Número 8. Página 4  Los autores.  De esta edición: Asociación Cultural EST LIBRI. Arquitecto Monís, 1 - 4º A. 21003 – HUELVA. Enero de 2019. I.S.B.N.: 978-84-09-08150-9. Depósito Legal: H 8-2019. Edición de José-Manuel Gómez-y-Méndez, quien también efectuó la diagramación y realización cibernética sobre diseño de él mismo y de Hada-M. Sánchez-Gonzales. La ilustración de la cubierta y de la “galleta” de esta publicación es reproducción de obra plástica de José-Antonio Ávila-Fernández. Intervinieron como ayudantes de edición (cometido editorial en el rol de esta obra): Sandra Méndez-Muros. Noelia García-Estévez. (Ir al inicio de Créditos) (Ir al Índice) EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Índice: “Índice general”. Págs. 5 y 6. ÍNDICE GENERAL CLAVE CONTENIDO Nº. de págs. de la edición Créditos CRÉDITOS DE LA EDICIÓN. 1 – 4 Índice ÍNDICE GENERAL. 5 – 6 Introducción INTRODUCCIÓN. 7 – 10 Capítulo 1 LA FORMACIÓN Y EL PERIODISMO. 1.1. EVOLUCIÓN FORMATIVA. 1.2. BIBLIOGRAFÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y LA PROFESIÓN. 11 – 59 Capítulo 2 METODOLOGÍA INCLUSIVA Y COHESIÓN SOCIAL. 60 – 63 Capítulo 3 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN. 64 – 70 EL PERIODISMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Capítulo 4 4. DISEÑO Y PAUTAS. 4.1. SESIONES DE CARPETAS. 4.2. SESIONES DE CINE-FÓRUM. 71 – 83 Capítulo 5 ACTIVIDADES REALIZADAS. 84 – 86 Capítulo 6 REFLEXIONES FINALES. 87 – 89 Capítulo 7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 90 – 96 Anexos ANEXO 1 (Y ÚNICO) 97 -113 Cierre Datos finales de la edición. 114 – 120 (Ir al inicio del Índice) EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Introducción. Págs. 7-10. Introducción EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL nas líneas iniciales para justificar el presente libro, aunque su soporte no sea en papel, sino en el actualmente llamado “ebook”, existiendo muchas personas que aún no consideren en igual a ambos cuando tan solo se diferencian en el sostén, pues los contenidos pueden ser científicos, periodísticos, literarios y siempre hay que leerlos bien en el papel o en la pantalla sea cual sea su medio de transmisión a través del soporte usado. Acontece que, desde 1946 en que entró en funcionamiento el primer ordenador o computadora en su primera generación (el ENIAC), estando hoy en la quinta para la sexta, el orbe de interrelación humana ha cambiado para sorpresa de todos, siendo ese el debate social de finales de la segunda década del siglo XXI donde vivimos… Quienes nacieron en la última década del siglo XX (final del segundo milenio para la era cristiana occidental) entienden perfectamente cuanto digo pues su tiempo es una realidad internáutica, sin embargo mi propia generación hemos ido asumiendo el entorno cibernético, adaptándonos a él o renegando al mismo por cuanto de esfuerzo nos supone para muchos en toda su dimensión tecnológica que nos pide una voluntad de aprendizaje al no tenerlo como habitualidad en nuestro crecimiento individual. Podríamos reflexionar más sobre este aspecto y escribir frases y párrafos, sin embargo no es objetivo en esta obra pues solamente estamos justificando o U EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL fundamentando, con estas palabras introductorias, sobre cuanto de contenido se ofrece en este volumen cibernético o digital (otro vocablo que tiene que acabar fijándose en uso 1 ). En el curso 2013-14 realicé, a través del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, el curso denominado “Programa de Formación de Profesorado Novel” dentro de su II Plan de Docencia, participando a primeros de julio de 2014 en las “Jornadas de Docencia Universitaria” con la comunicación denominada “Aplicación del entorno en una metodología inclusiva para la cohesión social en la enseñanza del Periodismo”, que era el resultado de la didáctica recibida en el señalado programa formativo. Para el curso 2018-19, dentro del III Plan de Docencia de la Universidad de Sevilla está aprobado el Proyecto de Innovación docente denominado “Auto/coevaluación para la cohesión personal en Comunicación Social”, bajo la responsabilidad de profesor-doctor José Manuel Gómez y Méndez, y las participaciones de las profesoras-doctoras Maritza Sobrados León, Sandra Méndez Muros, Noelia García Estévez, Aránzazu Román San Miguel y yo misma. Ante la realidad de ese proyecto innovador, retomé cuanto realicé en el 2014, que ya me había servido en mí transcurrir docente universitario y decidí que había que dar forma a este libro como aportación al quehacer académico. Sobre cuanto tenía, di forma a la vertebración de contenido, trabaje durante semanas y encontré la canalización editora a través del efectivo colectivo cultural “Est Libri” que desempeña su cometido de aportación social de manera generosa a la comunidad. 1 Ya el profesor José Manuel Gómez y Méndez junto a la periodista Eva Leal Gil aportaron “Delimitación del vocablo Cibernética y otras voces tecnológicas en Periodismo” en Estudios sobre el mensaje periodístico, nº. 7, 2001, págs. 95-107: <http://webs.ucm.es/info/perioI/Period_I/EMP/Numer_07/7-4-Comu/7-4-03.htm>. [Consulta: 10-01-2019]. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL 1.2. BIBLIOGRAFIA SOBRE LA FORMACIÓN Y LA PROFESIÓN 1.2.1. SOBRE LA FORMACIÓN DEL PERIODISTA. 1.2.1.1. LIBROS. AA. VV.: - Ciencia y enseñanza del Periodismo. EUNSA, Pamplona, 1967. - Crónicas fundacionales de la F.A.P.E. Asociación de la Prensa, Santander, 1989. - Ser periodista en el Mediterráneo. Centro Internacional de Prensa, Barcelona, 1995. 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Capítulo 3 Descripción del contexto de la intervención LEEL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL uanto se planificó fue para la asignatura denominada “Innovación Cibernética en Periodismo”, que se imparte en el Grado de Periodismo, en su segundo cuatrimestre del cuarto curso, que, en el 2013-14, se impartía por primera vez; cuanto se ha realizado estaba dialogado y planificado en permanente contacto y proceder reflexivo del profesor responsable de la misma, el doctor José Manuel Gómez y Méndez, quien siempre ha estado en armonía y disposición a realizar una metodología innovadora donde el aprendizaje favorezca el acceso al conocimiento en un avance competencial. Hay que precisar que en el diseño de un Plan de Grado, las optativas se convierten casi en obligatorias pues con el margen de falta de recursos casi no hay opción para financiar más académicamente siendo el de 3 para tenerse que elegir 2. Tiene un total de 6 créditos ECTS, con una equivalencia de 150 horas, por lo que presenciales son 4 horas semanales, que su totalidad –en las 15 semanas de un Cuatrimestreson 60 horas, poseyendo 90 créditos no presenciales, en los que el profesor Gómez y Méndez, desde el primer momento, insistió que ha de lograrse que el alumnado llene esas horas de quehaceres gustosos donde se sientan motivados para avanzar en la adquisición libre del Conocimiento. C LEEL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Ya en el Programa de la disciplina se indicaba que se motivan las competencias transversales/genéricas 1 . Al iniciarse el cuatrimestre se da, al alumnado, opciones de elegir entre: modelo A: examen libre al final del Cuatrimestre en la fecha señalada para ello; será sobre cuanto se haya desarrollado en las clases teóricas y prácticas sobre el programa; habrá un examen con preguntas a contestar sobre el mismo, pudiéndose consultar el material de las Carpetas puestas a disposición del alumnado, y cada una valdrá la parte proporcional de 10. Modelo B: Parte 1 (consiste en la participación de los debates prácticos y sesiones diversas programadas, valiendo un 50%); parte 2 (una prueba reflexiva que se efectúa al final, que valdría un 50%, en el que podrá consultarse el con-tenido de todas las Carpetas debatidas). (Véase cuadro 1). Se ofrecieron listados para acogerse a la modalidad que se desease, produciéndose una inscripción en la B de un 78% en el conjunto de ambos sexos. Se les especificó que la mitad de la evaluación, que se haría de manera continua a lo largo del Cuatrimestre, tendría dos partes: una sesión semanal de dos horas donde se debatiría sobre los contenidos de textos situados en Carpetas que se pondrían a disposición del alumnado en la Copistería de la Facultad la semana anterior a la que corresponda el diálogo sobre la misma, de cara a que seis días antes puedan ser leídas/analizadas en sus contenidos dentro del tiempo no presencial que tiene la asignatura; otra semanal de dos horas, a la que se llama con el viejo nombre de “Cine-Fórum”, donde se visionaría una película de introspección –y no de ficciónsobre contenidos relaciona-dos con el temario. Se desarrolla una plenitud motivadora en equilibrio de horas de presencia y externa en la que los jóvenes en torno a los 22 años se sientan protagonistas para la construcción de su propio aprendizaje en interacción continua con acceso a lecturas y a procesamiento de imágenes sobre las temáticas que abarcan el contenido de la materia docente. (Accédase a Cuadro 2). 1 Puede verse el Programa de la asignatura “Innovación Cibernética en Periodismo” impartido en ese curso en el Anexo 1. LEEL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL LEEL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL LEEL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Una realidad autoevaluadora (valoración entre iguales) o coevaluadora (comparten con el docente) que el alumnado, en el último cuatrimestre de su Grado, no ha tenido en ninguna asignatura, coincidiendo con la profesora Calatayud Salom 2 , que “una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los discentes en el aula es enseñarles a que evalúen su propio aprendizaje. La autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje según las diferentes características del alumno”. La catedrática Neus Sanmartí 3 considera que ayuda “a los alumnos en su propio proceso de construcción del conocimiento”. La profesora Ana Gessa 4 comenta que “debemos dejar de ver la evaluación como el punto de llegada, sino más bien como el punto de partida para la toma de importantes decisiones”. Esther Carrizosa y José Ignacio Gallardo 5 redactan que de esta manera se incorpora al propio aprendiz al proceso evaluativo proponiéndole la realización de pruebas de autoevaluación, 2 CALATAYUD SALOM, María Amparo: “La autoevaluación como estrategia de aprendizaje para atender a la diversidad” en Educaweb, 2008: <http://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/autoevaluacion-como-estrategia-aprendizaje- atender-diversidad-2752/>. [Consulta: 19-12-2018]. 3 SANMARTÍ, Neus: 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Graó, Barcelona, 2007. 4 GESSA PERERA, Ana: “La coevaluación como metodología complementaria de la evaluación del aprendizaje. Análisis y reflexión en las aulas universitarias” en Revista de Educación. Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, nº. 354, Madrid, 2011: <http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numerosanteriores/2011/re354/re354_30.html>. [Consulta: 19-12-2018]. 5 CARRIZOSA PRIETO, Esther y GALLARDO BALLESTERO, José Ignacio: Autoevaluación, coevaluación y evaluación de los aprendizajes. Comunicación presentada en las “III Jornadas sobre Docencia del Derecho y Tecnologías de la Información y la Comunicación”, en Universitat Oberta de Cataluña, Barcelona, junio de 2012: <http://www.uoc.edu/symposia/dret_tic2012/pdf/4.6.carrizosa-esther-y-gallardo-jose.pdf>. [Consulta: 19-12-2018]. LEEL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL lo que le permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, y de pruebas de coevaluación que, además de permitir la evaluación de los compañeros en la realización de trabajo cooperativo, les ayuda a realizar una valoración sobre la asignatura y las herramientas que se utilizan para fomentar el aprendizaje”… (Ir al inicio del Capítulo) (Ir al Índice) EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Capítulo 4: “Diseño y pautas”. Págs. 71-83. Capítulo 4 Diseño y pautas EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL 4.1. SESIONES DE CARPETAS. l alumnado ha debido acceder al contenido de unas Carpetas elaboradas sobre temática concreta y extraída de artículos de Medios de Comunicación Social o de revistas concretas. Se produce así un acercamiento al entorno social sobre cuanto se está expresando o proyectando del contenido de la disciplina. Al inicio de la clase, se reparte un listado a cada alumn@ asistente donde están recogidos, por orden alfabético los que eligieron esta opción y en el que asimismo han de poner su nombre para saber de su asistencia; están por orden alfabéticos de apellidos y las casillas son variables en razón del total de alumn@s que opcionan por esta modalidad evaluatoria continua. (Acúdase a Figura 1). Tras animarlos al diálogo, se da pie a que expongan voluntariamente qué les ha parecido la lectura de los contenidos de la Carpeta del Día. Así se produce un debate y cuando no hay ninguno voluntario, el profesor/a es quien pide que intervengan personas elegidas al azar por mí misma sobre el listado repartido. El alumnado al escuchar a cada compañero le pone una puntuación de 1 a 10, al igual que el docente. La de los alumn@s valdrán la mitad del 25% del total de la asignatura, siendo la otra mitad la del profesor/a. Cuando quedan 15/20 minutos se dedica a comentarios sobre la película vista en sesión de la semana anterior (a modo de Cine-Fórum) y en los minutos últimos se procede a efectuar una reflexión general de cuanto se ha dicho y se pormenorizan E EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL El diálogo sobre cuanto se ha visto en la proyección se efectuará al final de la “Sesión de Carpetas” de la semana siguiente…, quedando así fijado en el conocimiento la percepción visiva/auditiva. (Cuadro 4). EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Estas clases podrían considerarse dentro de la enseñanza de aprendizaje desde el entorno, que se denominan PLE, siglas procedentes de la denominación inglesa de Personal Learning Environment 1 ; en castellano o es-pañol, Entorno Personal de Aprendizaje (EPA). El pedagogo Julio Cabero Almenara, junto a sus colegas Verónica Marín y Alfonso Infante 2 , marcan que su aplicación o uso llegan a ser “como una reacción a la manera o forma en que los individuos están utilizando la tecnología para el desarrollo de su aprendizaje, a las nuevas demandas que la sociedad está generando en el ámbito educativo y a la evolución de las formas de conocimiento que se están generando dentro de la sociedad del conocimiento”. La incorporación del entorno en el cometido pedagógico representa un cambio cualitativo en el modelo educativo, en tanto que no logra el paso de que los alumnos sean meros consumidores de información y sí que se sean vividores de contenidos, produciéndose reflexiones, pautas vinculantes e interrelaciones sensoriales entre elementos visivos, auditivos y escritos que ellos mismos reciben tomados del entorno vivo y actual donde habitan. Queda patente como, lo especifican los profesores Fiedler y Pata 3 , que el aprendizaje en el entorno es 1 HARMELEN, Mark van: “Personal Learning Environments” en Proceedings of the Sixth IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, págs. 815-816, 2006: <https://pdfs.semanticscholar.org/3a80/0f41a3431cd05b37e882c34dc434aa27bbf3.pdf>, <https://www.interaction-design.org/literature/conference/icalt-2006-proceedings-of-the-6th- ieee-international-conference-on-advanced-learning-technologies> y <https://www.computer.org/csdl/proceedings/icalt/2006/2632/00/263200815-abs.html>. [Consulta: 19-12-2018]. 2 CABERO ALMENARA, Julio; MARÍN DÍAZ, Verónica e INFANTE, Alfonso: “Creación de un entorno personal para el aprendizaje: desarrollo de una experiencia” en Edutec, nº. 38, 2011, diciembre: <http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/380>. [Consulta: 19-12-2018]. 3 FIEDLER, Sebastian y PATA, Kai: “Distributed learning environments and social software: In search for a framework of design” en Hatzipanagos, Stylianos y Warburton, Steven (eds.): EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL la aplicación de instrumentos, materiales y recursos conocidos con acceso inmediato para una cualificación en el quehacer educativo. (Ir al inicio del Capítulo) (Ir al Índice) Social software and developing community ontologies. IGI Global, Hershey (Pensilvania – EE. UU.), 2009. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Capítulo 5: “Actividades realizadas”. Págs. 84-86. Capítulo 5 Actividades realizadas EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL uando transcurrían las semanas en el desarrollo de la asignatura, concretamente cuando habían pasado cuatro semanas del cuatrimestre comenzamos a apreciar que se venían produciendo unos desajustes que eran necesarios focalizar y procurar una mejora docente: alumnos que llegaban tarde, por lo que la presencia no era constante durante todo el tiempo de intervención a lo largo de la sesión. Dialogué con el profesor J. M. Gómez y Méndez, como coordinador de la asignatura. Reflexionamos sobre los pormenores observados y llegamos a la aplicación de diferentes pautas tras analizar las opciones para el mejor funcionamiento. Veamos… En las sesiones de Carpetas, que se celebraban los miércoles, tanto en grupo de mañanas como de tarde se detalló que a partir de la advertencia, y en las siguientes semanas, a cuantos llegasen con la sesión comenzada se le entregará la “Hoja de Puntuación” con una indicación profesoral lo cual valdría la minorización del 50% a la valoración del día en la puntuación total, así como a quien se marchase antes dejando la “Hoja” al compañero/a de pupitre, toda vez que no podría ser igual para quien estuviesen en la participación total. Han ido llegaron alumn@s con demora al inicio y al acercase al docente a recoger el Listado, se le entregó ya con marca efectuada en el ángulo superior izquierdo que sirviese posteriormente para así identificar su presencia a destiempo. C EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL En las sesiones de Cine/Imagen, efectuadas los jueves, se advirtió la aplicación –a partir de esa sesiónde dos partes del “Cupón”, en vez de una, para así evitar quienes accediesen ya comenzada, quienes, por consiguiente, han de tener una desigualdad sobre los que ven la película en su totalidad. Una vez comenzada, se reparte la parte primera del “Cupón” o “Pegatina”; cuando se está hacia el final, en sus últimos minutos, se entrega el trozo segundo del “Cupón”. Si se mantenía que estar en el Aula con asistencia no plena podría valer lo mismo para todos, suponía un desajustes del derecho de quien mantienen la constante. La mejora de igualdad introducida es que si se estaba en el Aula con posterioridad al comienzo o se marchaba antes, se tiene la reducción de la mitad de 0,25 que valía la sesión, es decir 0,125. Si no se escucha cuanto se expresa en el Aula no supone reflexión individual sobre el conjunto. En las Sesiones de Cine Forum, de la mitad al final, acudían más, que al inicio; estaba claro que el alumn@ deseaba su “Cupón” y ya tenía parte de una calificación; o era ese el fin didáctico. Desde que se efectuó la mejora de dividir el “Cupón” en dos partes, repartiéndose la primera nada más comenzar la proyección y la segunda al final, el resultado metodológico es pleno. La asistencia es continua. (Ir al inicio del Capítulo) (Ir al Índice) EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Capítulo 6: “Reflexiones finales”. Págs. 87-89. Capítulo 6 Reflexiones finales EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL modo de conclusiones recogemos los siguientes párrafos sobre el contexto de la intervención y la actividad realizada en busca de una metodología inclusiva dentro de la cohesión social en la enseñanza del Periodismo: A). La interacción de la dinámica docente aplicada a esta asignatura y la de la relación docente-discente es de una funcionalidad que deja patente la utilidad metodológica aplicada en la pedagogía de la misma. B). El alumnado en su opción por esta modalidad, en un porcentaje tan elevado como el indicado de un 78%, refleja que está abierto a nuevas intervenciones distintas a las habituales del aprendizaje memorístico. C). La observancia del día a día proporciona pormenores que son perfeccionables para que sea un modelo a seguir aplicándolo en la formación en siguientes cursos de la misma disciplina docente. D). La receptividad del alumnado a poderse coevaluar manifiesta la capacidad de personas de 22 años y la satisfacción sistemática de sentirse protagonistas de su propio destino, así como al producirse la aplicación del Entorno Personal de Aprendizaje (EPA) supone el pleno logro de una metodología inclusiva para la cohesión social, más en un Grado donde la misma A EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL titulación le hacen ser transmisores comunicativos y el que puedan verse, aunque sean en el último Cuatrimestre, corresponsable de su propia calificación, les supone una proyección de alto calado en la autoestima neuronal identitaria. E). Queda patente que los resultados de actividades de mejoras realizadas, tanto en las Sesiones de Carpetas como de Cine, fueron las esperadas: el Alumnado, a partir de la siguiente estaban al inicio de la clase; dejaban de llegar tarde. En el desarrollo de la asignatura, a lo largo de los meses de abril y mayo, ha sido inmensamente eficaz la aplicación de las acciones introducidas para lograr el fin didáctico de que se produzca la huella o engrama neuronal, en el Alumnado, al final de cada Sesión. (Ir al inicio del Capítulo) (Ir al Índice) EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL SÁNCHEZ GARCÍA, Pilar: Periodistas (in)formados. Un siglo de enseñanza periodística en España: historia y tendencias. Universitas Editorial, Madrid, 2017. SANMARTÍ, Neus: 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Graó, Barcelona, 2007. SERRANO OCEJA, José Francisco: El vuelo del Alción. La Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación en la Historia. CEU Ediciones, Madrid, 2016. TOMKO, Colleen F.: “What is Inclusion?” en Kids Together Inc.: <http://www.kidstogether.org/inclusion.htm>. [Consulta: 19-12-2018]. (Ir al inicio del Capítulo) (Ir al Índice) EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Anexos. Págs. 97-113. Anexos EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Anexos. Págs. 97-113. ANEXO 1 (y único). Programa de Innovación Cibernética en Periodismo en el curso 2013-14 EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Anexos. Págs. 97-113. e ofrece en páginas siguientes el Programa de la Asignatura de “Innovación Cibernética en Periodismo”, que se impartió en el curso 2013-2014, en su Segundo Cuatrimestre (entre febrero y junio de 2014), en el Grado de Periodismo, en el Plan de 2010, y aún en vigor, con docencia en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla, con adscripción académica al Departamento de Periodismo II de la indicada Universidad, cuya impartición estuvo a cargo –y continúa al curso 2018- 19– del profesor-doctor José Manuel Gómez y Méndez, autor del Programa al ser a su vez coordinador de la dicha disciplina universitaria ubicada dentro de la subárea de “Tecnologías Periodís-ticas”. S EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Anexos. Págs. 97-113. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Anexos. Págs. 97-113. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Anexos. Págs. 97-113. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Anexos. Págs. 97-113. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Anexos. Págs. 97-113. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Anexos. Págs. 97-113. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL (Ir al inicio de Anexos) (Ir al Índice) EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL Cierre: “Datos finales de la edición”. Págs. 114-120. CIERRE Se acabó la presente edición cibernética del libro titulado “El Periodismo, su enseñanza y la cohesión social” siendo el día 24 de enero de 2019. Es el número 8 de la Colección “INVESTIGA” de la ASOCIACIÓN CULTURAL “EST LIBRI”, la cual está dirigida por el profesor, literato y pintor José Antonio Ávila Fernández, que a su vez es el actual presidente del indicado colectivo cultural con sede en Huelva. Cuantas personas intervinieron en el proceso de hacer posible este ejemplar, en manos del lector, ya constan en los créditos al inicio de la obra: desde los autores y los ejecutores del trabajo de materialización del contenido a través de dar forma al continente. Y sin, la pieza clave de todo proceso comunicativo no habría realidad: el lector. A ti, gracias por llegar hasta aquí, en el momento presente de poner el cierre a esta publicación unitaria. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL CATÁLOGO DE PUBLICACIONES DE LA ASOCIACIÓN CULTURAL “EST LIBRI” COLECCIÓN “INICIA” 1. Pedro R. CAMACHO: Junto a tu puerta. Huelva, 2003. I.S.B.N.: 84- 688-4656-6. Depósito legal: H-318-2003. 2. María Eugenia PORTILLO DE LA CALLE: Con mis cinco sentidos. Huelva, 2004. I.S.B.N.: 84-688-9723-X. Depósito legal: H-271-2004. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL COLECCIÓN “NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE” 1. Nieves ROMERO Y Julián ÁVILA. Árboles y arbustos de la ciudad de Huelva. I. Huelva, 2003. I.S.B.N.: 84-688-1628-0. Depósito Legal: H-130-2003. 2. Nieves ROMERO Y Julián ÁVILA. Árboles y arbustos de la ciudad de Huelva. II. Huelva, 2004. I.S.B.N.: 84-688-9271-3. Depósito Legal: H-263-2004. 3. Nieves ROMERO Y Julián ÁVILA. Árboles y arbustos de la ciudad de Huelva. III y obra completa. Huelva, 2005. I.S.B.N.: 84-688-1627-2, Depósito Legal: H-297-2005. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL COLECCIÓN “INVESTIGA” 1. Lorena LEÓN SOLÍS, María de la O TOSCANO CRUZ y José Antonio ÁVILA FERNÁNDEZ. El acceso a la formación como medida de protección de los trabajadores vulnerables. Contribución de las nuevas tecnologías. Huelva, 2003. I.S.B.N.: 84-688-4655-4. Depósito legal: H-319-2003. 2. José Antonio ÁVILA FERNÁNDEZ. Evaluación de un contexto educativo para la prevención de la violencia escolar. Huelva, 2004. I.S.B.N.: 84-688-4655-4. Depósito legal: H-318-2003. 3. J. M. GÓMEZ Y MÉNDEZ (coautoría y edición). Coautores: J. ÁLVAREZ MARCOS, Mª. Isabel ÁVILA, José Antonio ÁVILA - Julián ÁVILA - María Luisa CÁRDENAS, Carla CASTILHO, Juan MAESTRE, Juan Luis MANFREDI, Sandra MÉNDEZ, Ricardo RÍOS, Teresa ROJO, Aránzazu ROMÁN, Nieves ROMERO, Francisco RUBIALES, H. M. SÁNCHEZ GONZALES y Aurelio de VEGA. Entre la Formación y la Comunicación. Huelva, 2005. I.S.B.N.: 84-920337-8-9. Depósito Legal: H-296-2005. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL 4. J. M. GÓMEZ Y MÉNDEZ (coautoría y edición). Coautores: Antonio de la BANDA Y VARGAS, José BARDALLO RODRÍGUEZ, Enrique BARRERO GONZÁLEZ, Enrique BARRERO RODRÍGUEZ, Fausto BOTELLO, Susana CARAZO, Teodoro FALCÓN, Noelia GARCÍA ESTÉVEZ, Emilio GÓMEZ PIÑOL, Manuel LORENTE, José Mª. de MENA, Sandra MÉNDEZ MUROS, Antonio MILLA RUIZ, Manuel MOYA, Rafael MUÑOZ, Francisco OBREGÓN ROJANO, Antonio OLIVEIRA, Manuel OLMEDO, Jesús PALOMERO PÁRAMO, Enrique PAREJA, Alberto M. PÉREZ CALERO, Gerardo PÉREZ CALERO, José Mª. REQUENA, Nabor RODRÍGUEZ ASENSIO, Miguel RODRÍGUEZ-PIÑERO Y BRAVO-FERRER, Hada M. SÁNCHEZ GONZALES, Nicolás SALAS, Ramón TORRES MARTÍN, Enrique VALDIVIESO, Ángel VELA y Francisco ZUERAS. Vida y obra de Antonio Milla. Huelva, 2017. I.S.B.N.: 978-84-691-7855-3. Depósito Legal: H 34-2017. 5. Melania MARTÍNEZ GONZÁLEZ (autoría). J. M. Gómez y Méndez (prólogo y edición). Una noche en el bosque. Huelva, 2017. I.S.B.N.: 978-84-697-2742-3. Depósito legal: H 176-2017. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL 6. María-Concepción TURÓN-PADIAL (autoría). José Manuel Gómez y Méndez (edición). Los Derechos Humanos en la Prensa. Huelva, 2018. I.S.B.N.: 978-84-697-6758-0. Depósito legal: H 178-2018. 7. Antonia SALMERÓN VEGA (autoría). José Manuel Gómez y Méndez (prólogo y edición). Precariedad, caducidad programada y relaciones laborales en la Administración Pública. Huelva, 2019. I.S.B.N.: 978-84-09-08148-6. Depósito legal: H 7-2019. 8. María-Concepción TURÓN-PADIAL (autoría). José Manuel Gómez y Méndez (edición). El Periodismo, su enseñanza y la cohesión social. Huelva, 2019. I.S.B.N.: 978-84-09-08150-9. Depósito legal: H 8-2019. EL PERIODISDMO, SU ENSEÑANZA Y LA COHESIÓN SOCIAL FUERA DE COLECCIÓN 1. Julián ÁVILA FERNÁNDEZ. Presentación de “Penélope en su odisea” de María Luisa Domínguez Borrallo. Huelva, 2016. (Ir al inicio de Cierre) (Ir al Índice)