Revisión escolar del protagonismo femenino en la ciencia

REVISIÓN ESCOLAR DEL PROTAGONISMO FEMENINO EN LA CIENCIA Carrasquilla Carmona, Amanda Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales Universidad de Málaga [email protected] Jiménez López, Mª Ángeles Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales Universidad de Málaga [email protected] RESUMEN Se presenta una investigación – acción educativa en las aulas de formación del profesorado y en las escuelas en la que se busca visibilizar la capacidad de las mujeres para la Ciencia, el pensamiento y las tareas intelectuales, contribuyendo a aumentar el prestigio femenino y a hacer más profunda y efectiva la educación en igualdad. Se utiliza una gran cantidad de material biográfico sobre las mujeres que se dedican a las ciencias, la tecnología y la medicina con el objetivo de aportar la perspectiva de la participación femenina en la construcción del saber científico. En el presente trabajo también se muestra el estado actual de la investigación, donde una parte importante ya ha sido realizada y otra está en curso o en proyecto de inmediata realización. También se incluyen algunas conclusiones de las etapas ya finalizadas. PALABRAS CLAVE Aportaciones de mujeres en Ciencia, Tecnología y Medicina. - 234 - INTRODUCCIÓN Uno de los principios básicos en que se inspira el sistema educativo español según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es el fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativas por parte del profesorado. A tal efecto, este trabajo constituye una actividad de investigación e innovación que tiene como fin último la mejora de la práctica docente y, por ende, la mejora de la calidad del sistema educativo en general. La razón es que en ella se trabaja “por” y “para” la mejora de la formación inicial y permanente del profesorado, habilitándoles para el desarrollo de un modelo integrador que fomente el reconocimiento del protagonismo social de las mujeres, a través de su visibilización en los materiales escolares y en su tratamiento didáctico en diferentes etapas del sistema educativo (Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato, Ciclos Formativos, etc.). El papel apenas reconocido de las mujeres en todos los ámbitos de la actividad científica tiene una naturaleza claramente multidisciplinar y transversal, tal y como se indica en los materiales curriculares actuales1. Concretamente, en el apartado 3 del Artículo 39 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, relativo a la Educación en Valores, se dice: "Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad”2. Por tanto, si el currículo ha de contribuir a la superación de las desigualdades por razón de género, tal y como se explicita en los textos legales, y garantizar condiciones de igualdad a las futuras generaciones, el sistema educativo ha de desempeñar un papel fundamental. Partiendo de esta premisa y, a tenor de la situación social que vivimos, se hace especialmente necesario realizar investigaciones encaminadas a hacer efectivos enfoques igualitarios en todos los niveles educativos. Concretamente, el presente trabajo se centra en profundizar en la visión escolar de las mujeres científicas y ofrecer perspectivas innovadoras que permitan superar el llamado “techo de cristal” para fomentar en las alumnas futuras vocaciones profesionales con expectativas de igualdad de reconocimiento y éxito social. Aunque el número de mujeres que realiza estudios científico - tecnológicos ha aumentado considerablemente, su presencia profesional sigue estando muy por debajo de los porcentajes previsibles o deseables. Así, durante el período 1993 - 2002, el número de 1LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. 2Este imperativo legal puede considerarse un reflejo de las ideas que se desarrollan en el preámbulo de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres, donde se hace mención al artículo 14 de la Constitución Española en el que se proclama el derecho a la igualdad y a la no discriminación por razón de sexo. - 235 - profesoras universitarias aumentó entre un 12 y un 15%, el de investigadoras científicas del 27 al 29% y el de científicas titulares lo hizo del 38 al 39%. Estas cifras no son aún igualitarias e invitan a seguir trabajando y marcando estrategias de superación y promoción similares en hombres y mujeres. Así, la plena incorporación femenina a los sistemas de ciencia y tecnología no es simplemente una reivindicación igualitaria, sino una necesidad económica y social. Por ello, es fundamental lograr una buena educación en ciencia y tecnología para todos, ya que ningún país desarrollado puede permitirse dejar de lado a la mitad de la población en un tema tan importante para el progreso. Pero, ¿cuál es la situación en las aulas? ¿qué visión se ofrece desde las materias científicas de las aportaciones femeninas? La realidad es que no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias científicas y una visión de la Ciencia como actividad que realizamos las personas independientemente del sexo. En los currículos escolares apenas aparecen nombres de mujeres científicas y es que, en general, la Ciencia se presenta como una actividad eminentemente masculina. Esta realidad hace necesario un esfuerzo de investigación didáctica que revitalice el papel femenino en la Ciencia y ofrezca modelos reales al alumnado en formación. Éste es precisamente el objetivo fundamental de la investigación que se está desarrollando: implementar un modelo inclusivo de la Ciencia que garantice en su concreción didáctica el equilibrio de referentes masculinos y femeninos. Al analizar los libros de texto, que siguen siendo protagonistas indiscutibles del proceso de enseñanza - aprendizaje en una inmensa mayoría de las aulas, se observa igualmente que al hablar de las personas que han contribuido al importante desarrollo científico actual, suele aparecer un colectivo único, el integrado por “los científicos”, que asumen la autoría de los descubrimientos, salvo alguna extraña excepción femenina3. Por otro lado, si revisamos la bibliografía más representativa de las corrientes no sexistas, es fácil encontrar citas que ilustran cómo en algunos ámbitos de la educación no se ofrece un panorama de igualdad de oportunidades a chicos y chicas, que son el origen de futuras desigualdades por razón de sexo: “Si desde la más tierna edad se educara a la niña con las mismas exigencias y los mismos honores, las mismas severidades y las mismas licencias que a sus hermanos, participando en los mismos estudios, los mismos juegos, a la espera de un mismo futuro, rodeada de mujeres y de hombres que se le aparecieran equivocadamente como iguales, el sentido del complejo (…) se modificaría profundamente”4. 3Marie Curie, de forma casi exclusiva. 4DE BEAUVOIR, SIMONE (2005). El segundo sexo. Universitat de Valencia. Instituto de la Mujer. Ediciones Cátedra. (Aunque la normativa referida a citas bibliográficas recomienda indicar únicamente la inicial del nombre de los autores o autoras, en ésta y otras referencias se ha optado por poner el nombre completo de la autora para visibilizar la autoría femenina de la obra, objetivo al que no podemos renunciar en este trabajo). - 236 - Este pensamiento de Simone de Beauvoir seguirá vigente en el panorama científico de la mujer (a pesar de haber transcurrido más de cincuenta años desde su primera publicación) en la medida en que no se eduque a niños y niñas con idénticas expectativas, referentes y oportunidades. Ello puede ocasionar que las niñas piensen que la actividad científica no es plenamente propia de mujeres. Alguna, de forma ocasional, puede dedicarse a ella, pero como sugiere Simone de Beauvoir, presentando ciertos “complejos”. En cambio, si desde los primeros contactos con la Ciencia, las personas que la han elaborado, hombres y mujeres, apareciesen con la misma frecuencia y dignidad, la actividad científica sería reconocida como una profesión de libre elección en función de aspectos vocacionales y motivacionales, y no por razón de sexo. En definitiva, la ausencia de nombres de mujeres en la Historia de la Ciencia ha sido una constante, en unos casos por el intencionado ocultamiento de las mismas y su consecuente invisibilidad, y en otros por la gran influencia del pensamiento y cultura androcéntrica predominantes. Resalta la multitud de obstáculos y la ingratitud que han sufrido muchas científicas a las que no se les han reconocido sus éxitos. En este punto, conviene recordar las ocasiones en que sus propios compañeros de investigación se han atribuido sus hallazgos obteniendo premios inmerecidos y/o falsos. La visibilización socio-científica de las aportaciones de las mujeres es, por tanto, una necesidad social (“una asignatura pendiente”) y una imposición legislativa. No en vano, la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la Promoción de la Igualdad de Género en Andalucía también señala en su artículo 15.2 a) la necesidad de “hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la historia, la ciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad”. Así, el objetivo de este proyecto se justifica en la medida en que constituye una investigación que, partiendo de una exhaustiva fundamentación teórica, pretende ofrecer modelos viables para equilibrar los roles de género que se transmiten en las aulas. - 237 - FASES DE LA INVESTIGACIÓN En cuanto a los trabajos previos realizados en relación con la investigación, a continuación se expone una relación de tareas concluidas y de las que están aún en fase de desarrollo y/o pendientes de realizar. T A R E A S C O N C L U I D A S DISEÑO E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS a. Diseño del cuestionario “El papel de las Mujeres en la Ciencia” b. Aplicación a profesorado universitario (Área de Didáctica de las Ciencias) DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS c. Revisión de biografías de científicas d. Preparación de materiales didácticos PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO DE FORMA EXPERIMENTAL a. Diseño de la puesta en práctica del modelo con el alumnado de Magisterio b. Aplicación en las aulas de Primaria c. Seguimiento y apoyo a la puesta en práctica del modelo con el alumnado de Magisterio EVALUACIÓN DEL MODELO a. Evaluación intermedia de los materiales didácticos T A R E A S E N D E S A R R O L L O DISEÑO E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS a. Difusión por Internet a maestros de E. Primaria, profesorado de E. Secundaria y licenciados que cursan másters de especialidades científicas ANÁLISIS DE LOS DATOS b. Análisis de datos cuantitativos (Paquete estadístico SPSS) c. Análisis de datos cualitativos (Redes sistémicas Bliss y otros) DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS a. Revisión de libros de texto PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO DE FORMA EXPERIMENTAL a. Diseño de la puesta en práctica del modelo con el profesorado de Secundaria b. Aplicación en las aulas de Secundaria c. Seguimiento y apoyo a la puesta en práctica del modelo con el profesorado de Secundaria EVALUACIÓN DEL MODELO a. Validación de resultados obtenidos con el cuestionario “El papel de las Mujeres en la Ciencia” b. Evaluación de la propuesta educativa c. Evaluación final a través del Campus Virtual ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN, APOYO Y DIFUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN a. Generalización de resultados y transferencia educativa en la formación inicial de maestros/as b. Generalización de resultados y transferencia educativa en la formación inicial del profesorado de Secundaria c. Actualización científica y didáctica del profesorado universitario del Área de Didáctica de las Ciencias d. Publicación en congresos, libros, revistas de investigación educativa,… e. Curso de especialización: “Mujeres Científicas en los Currículos Escolares” f. Actividades en colaboración con el CEP - 238 - Como puede observarse, todas las etapas de la investigación tienen una o más tareas pendientes de realizar, sobre todo las referidas al análisis de la información y la evaluación y difusión del modelo experimentado. No obstante, el trabajo realizado hasta este momento permite presentarlo con resultados ya experimentados y contrastados. OBJETIVOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN xAnalizar las opiniones y concepciones del profesorado de todos los niveles educativos, incluyendo el profesorado universitario que tiene funciones en la formación de docentes, sobre el protagonismo de las mujeres en la Ciencia. xA partir de estos resultados, diseñar materiales didácticos y actividades de enseñanza - aprendizaje sobre el conocimiento de las aportaciones de mujeres a la sociedad a través de inventos y descubrimientos concretos que muestren imágenes actualizadas y atractivas para el alumnado en formación. xSecuenciar, llevar a la práctica y evaluar actividades y experiencias didácticas en Primaria y Secundaria5para la implantación de este modelo, que supone una transformación de las actitudes y valores en que se forma al alumnado. xDifundir los resultados obtenidos para su posible generalización y transferencia a la práctica educativa. xAunque trascienda al presente trabajo, se prevé como futura línea de investigación y mejora seguir trabajando en la implantación de este modelo en la Educación Primaria y Secundaria, así como su inclusión en los planes de estudios de las carreras universitarias docentes. HIPÓTESIS Las preguntas de esta investigación se plantean de manera lo suficientemente abierta como para permitir su reformulación o la incorporación de nuevos elementos a medida que avance la investigación. En esta tarea, es fundamental la búsqueda bibliográfica, que se inició a partir de una serie de vivencias escolares que llamaron especialmente nuestra atención, y que ayudó a definir las primeras preguntas y a situar la investigación. Este trabajo está guiado por las siguientes hipótesis didácticas: xQue una inclusión de las producciones científicas femeninas en el currículum actual de Educación Primaria y Secundaria puede favorecer un cambio en las mentalidades del alumnado y en las futuras inclinaciones profesionales de las alumnas. 5De aquí en adelante, cuando se haga referencia a la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), se está aludiendo de modo general, además de a la Educación Secundaria propiamente dicha, a los cursos de Bachillerato, a los ciclos formativos y a los de cualificación profesional inicial. - 239 - xQue el desarrollo de un modelo inclusivo de la Ciencia que garantice en su concreción didáctica el equilibrio de referentes masculinos y femeninos contribuirá a una verdadera coeducación que fomente la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. ANTECEDENTES Ahora bien, ¿cuáles son las evidencias existentes, a la hora de elaborar el citado modelo integrador, de que estas hipótesis pueden tener cierto fundamento? Se toman como puntos de partida, asumiendo las investigaciones realizadas, las siguientes premisas: 1.- El conocimiento científico no ha de concebirse como un conocimiento cognitivo puro. Se ha de superar la dicotomía entre el conocimiento afectivo y el cognitivo, y sobre todo la identificación de que el pensamiento afectivo es más propio de las mujeres. “Esta falsa dicotomía se traduce, por una parte, en unos trabajos femeninos de baja categoría, en los que cabe destacar su naturaleza afectiva e intuitiva y su dedicación al servicio y cuidado de los demás y, por otra, en unos puestos de trabajo masculinos de mayor categoría que exigen de sus ocupantes una cualificación más alta. Este dualismo sostiene indefinidamente un sistema injusto que exime a los hombres de los trabajos de servicio y asistencia a la vez que hace a las mujeres responsables de estos empleos agotadores y mal pagados”. (Kincheloe y Steinberg, 1999, 176-177)6. Es por tanto esencial, para conseguir una visión de la ciencia y la tecnología como una actividad realizada y realizable por mujeres con igualdad de posibilidades de éxito a los ojos de los jóvenes, que la presencia y el papel de las mujeres figure explícitamente en los currículos escolares. Esta superación se puede definir como “cultura femenina transcultural” (Colás, P. 2006)7, que supera la idea de una ciencia construida por hombres con valores e intereses privilegiados. Así, el papel de las mujeres en la sociedad incluye la participación en el poder y en la Ciencia y el reconocimiento de canales de autoridad y credibilidad en las plurales actividades humanas, en las que se incluye la investigación científica y tecnológica. En cuanto a las estrategias para alcanzar este objetivo, se apuesta por la consecución de la igualdad de oportunidades de todas las mujeres, desde la escolarización inicial, pues será “fruto del trabajo conjunto entre mujeres académicas y no académicas (….) que nos muestran que no hay que pertenecer a una élite académica sino que es responsabilidad de todas las mujeres” (Elboj y Flecha, 2002, 161-162)8. 6KINCHELOE, J. Y STEINBERG, S. (1999). Repensar el multiculturalismo. Barcelona: Octaedro. 7COLÁS, P. (2006). Género y formación de identidades. CLIJ, 191, 7 – 15. 8ELBOJ, CARMEN y FLECHA, AINHOA. (2002). Mujeres, aprendizaje dialógico y transformación social. Contextos Educativos, 5, 159 – 172. - 240 - 2.- La escasez de modelos de identificación de las niñas en la elección de vocaciones científicas. Esta falta de identificación se constata en muchas facetas, como el uso tradicional del lenguaje. De hecho, el propio lenguaje niega esa posibilidad de identificación al no poner en femenino algunos términos relativos a personas con reconocido prestigio, a saber, inventor, descubridor, pensador... Éstos están escritos genéricamente en masculino y su lectura induce a pensar en hombres, que encarnan el papel de investigadores, asumen sus funciones y monopolizan el discurso científico. Pero, quizá el factor más poderoso y extendido en el ámbito científico sea la convicción social de que en la actualidad no hay discriminación en el acceso a puestos directivos en la investigación científica y técnica. Frente a la persistente realidad de los datos estadísticos y cuantitativos del predominio de los hombres sobre las mujeres (…), la mayoría de las personas no percibe esta realidad. La afirmación es constante y rotunda: “no hay discriminación” (Díez, Terrón y Anguita, 2009, 37)9. 3.- Existe una fuerte demanda social para que se incorporen mujeres en la investigación científica, ya que la presencia cada vez mayor de mujeres en los equipos de investigación está aportando perspectivas más amplias y nuevas posibilidades de descubrimientos. Si se repasa la historia de mujeres científicas, encontramos en algunas de sus experiencias plena satisfacción e incluso pasión por el trabajo realizado. Los aspectos positivos que las científicas relatan en sus biografías pueden potenciar el interés de otras chicas a hora de elegir una determinada carrera profesional, a saber: xLa superación de roles estereotipados en relación con el trabajo científico de las mujeres, sin la desigualdad que produce el distorsionado número de modelos masculinos. xLa consecución de influencia en el ámbito público, lo que repercute en la mejora del autoconcepto. xLa mayor valoración y reconocimiento social y familiar que obtienen. xLa pérdida del miedo al poder y a ejercerlo con capacidad y efectividad al servicio de ideales humanitarios. xLa desmitificación de funciones y habilidades antes atribuidas a hombres: representación social, planificación, gestión de recursos, construcción de la propia imagen pública, etc. 4.- Los currículos actuales de materias científicas en la Educación Primaria y Secundaria en España plantean una orientación de la enseñanza hacia el desarrollo de competencias básicas, tomando como referencia las propuestas realizadas en los últimos años por la OCDE y la Unión Europea. 9DÍEZ, ENRIQUE; TERRÓN, ELOINA y ANGUITA, ROCÍO. (2009). Percepción de las mujeres sobre el “techo de cristal” en educación. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 64, 27 – 40. - 241 - El modelo de competencia científica10 de PISA 2010 está formado por tres grupos de capacidades definidas (identificación de cuestiones científicas, explicación científica de fenómenos y utilización de pruebas científicas). De partida, nos encontramos con un gran desconocimiento del trabajo científico y tecnológico de las mujeres a lo largo de la historia, y la creencia más o menos generalizada de que la Ciencia es una actividad masculina, apoyada en gran cantidad de tópicos acerca de “los científicos”. Por tanto, en el tratamiento didáctico de los grupos de capacidades que recomienda desarrollar el informe PISA en relación con la competencia científica, es fundamental promover aprendizajes que hagan hincapié en el valor de las capacidades masculinas y femeninas por igual, favoreciendo una visión profesional amplia que rompa barreras sexistas. Asimismo, es necesario desarrollar y aplicar modelos científicos “humanizados” y “feminizados”, donde aparezca la Ciencia como la suma de logros y descubrimientos realizados por hombres y mujeres a lo largo de la historia. Sólo cuando se reconoce plenamente la capacidad de las mujeres como descubridoras e inventoras, el prestigio femenino aumenta y la educación en igualdad se hace efectiva. Consecuentemente con esta premisa, la presente investigación incidirá en utilizar la “crítica pedagógica” para promover las transformaciones educativas y sociales necesarias, ya que una intervención educativa en este sentido es la única salida para acabar con las desigualdades entre hombres y mujeres en el ámbito de la ciencia y la tecnología. 10 En Educación Primaria esta competencia se considera integrada dentro de la competencia básica “Conocimiento e Interacción con el mundo físico”. - 242 - Validación de resultados obtenidos con el cuestionario “El papel de las Mujeres en la Ciencia” X X Evaluación intermedia de los materiales didácticos X X Evaluación de la propuesta educativa X X X Evaluación final a través del Campus Virtual X Fase VI. ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN, APOYO Y DIFUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Generalización de resultados y transferencia educativa en la formación inicial de maestros/as X Generalización de resultados y transferencia educativa en la formación inicial del profesorado de Secundaria X Actualización científica y didáctica del profesorado universitario del Área de Didáctica de las Ciencias X X X Publicación en congresos, libros, revistas de investigación educativa,… X X X Curso de especialización: “Mujeres Científicas en los Currículos Escolares” X Actividades en colaboración con el CEP X CONCLUSIONES Sin ánimo de obtener conclusiones definitivas o generales, se destacan algunas reflexiones generales que de forma unánime compartimos las investigadoras junto con el resto de los componentes del equipo de investigación - acción. En primer lugar, constatamos la novedad que esta experiencia supone para el profesorado en formación y para el alumnado de educación Primaria y Secundaria. Hasta el momento apenas se conocía la actividad científica e inventora de mujeres, salvo excepciones. Consecuentemente, se detecta un déficit de modelos femeninos, lo que repercute en la falta de prestigio femenino en estos ámbitos. La aceptación por parte de todos, el interés que manifiesta el alumnado en los colegios, la motivación del equipo de trabajo, así como la necesidad de realizar este tipo de actividades, han sido otros de los aspectos en los que se ha coincidido plenamente, y que nos animan a seguir trabajando en esta línea. Por lo tanto, se concluye que es relevante mostrar la dimensión social de estas intervenciones femeninas con ejemplos que ilustren su competencia en diferentes contextos y especialidades, insertándolas en la actividades de aprendizaje científico que se desarrollan en las diferentes etapas educativas. En el futuro se tratará de identificar los cambios conceptuales y actitudinales que experimenta el alumnado al utilizar estos y otros nuevos materiales didácticos que se están elaborando, así como las técnicas necesarias para adaptarlos al currículo escolar. - 249 - BIBLIOGRAFÍA ALCALÁ, PALOMA y OTRAS (2005). La situación de las mujeres investigadoras en el sistema español de ciencia y tecnología. Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT). ALIC, MARGARET (1991). El legado de Hipatia. Historia de las mujeres en la ciencia desde la Antigüedad hasta fines del siglo XIX. Madrid: Siglo XXI. AMORÓS, CELIA (1991). Hacia una crítica de la razón patriarcal. Barcelona: Anthropos. AMORÓS, CELIA (2005). Teoría feminista: de la ilustración a la globalización. Madrid: Biblioteca Nueva. BALLARÍN, PILAR (2001). La educación de las mujeres en la España contemporánea. Madrid: Síntesis. BARBACÍN, PILAR ET AL. (2006). ¿Conoces a….? Colección Plan de igualdad. Consejería de Educación. 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