La enseñanza y aprendizaje de la L2 inglés: la reincorporación del alumnado adulto al estudio de ciclos formativos medios y superiores

Autor: Sergio Bernal Castañeda Directora: Anabel Moriña Díez Facultad Ciencias de la Educación - Departamento Didáctica y Organización Educativa Universidad de Sevilla 2 La enseñanza y aprendizaje de la L2 inglés: La reincorporación del alumnado adulto al estudio de ciclos formativos medios y superiores. Índice de anexos PRIMERA FASE DE LA INVESTIGACIÓN 3 1. Transcripciones de entrevistas a profesores 4 2. Codificación de información 48 3. Formulario inicial del profesorado 87 4. Entrevista al profesorado 90 5. Consentimiento informado 93 SEGUNDA FASE DE LA INVESTIGACIÓN 94 6. Entrevista alumnado adulto 95 7. Autoinforme alumnado adulto 99 8. Consentimiento informado 102 9. Entrevista al alumnado adolescente y joven 10. Autoinforme alumnado adolescente y joven 11 Transcripciones de entrevistas a alumnado adulto 12 Transcripciones de entrevistas a alumnado adolescente o joven 13. Transcripciones de entrevistas a especialistas 14. Autoinformes completados 103 107 110 189 221 228 3 4 Anexo 1. Transcripciones de entrevistas ENT 1 Profesor de inglés en ciclos formativos medios de Hostelería y Restauración ¿Existe heterogeneidad en su clase en cuanto al factor edad? Existe una heterogeneidad muy amplia en cuanto a la edad en mis ciclos. Hay alumnos desde los 18 hasta los 45 más o menos. Normalmente en el ciclo la mitad del grupo está en la veintena, todos revotados de otros estudios y han acabado aquí y luego siempre está en la cúspide del grupo el típico señor o señora de cuarenta o cincuenta años. Normalmente cada año tengo más y más adultos en clase que se han quedado en paro y les resulta atractivo seguir estudiando algo. También he tenido adultos que han venido a estudiar aquí porque necesitaban el título o una certificación que acreditara su profesión. ¿Se trata de una nueva tendencia el hecho de que el alumnado adulto se esté reincorporando a los estudios? Actualmente en los últimos cursos la razón principal por la que el alumnado adulto vuelve a los estudios es que necesitan un título para encontrar un nuevo trabajo, un nuevo campo laboral porque han fracasado en el suyo y quieren abrirse una nueva vía, un nuevo campo. ¿Imparte inglés en clases con alumnado adolescente y adulto compartiendo aula? Si extrapolamos esta nueva realidad al aula de inglés, la diferencia de edad supone un reto. Por ejemplo, muchos adultos entrar a los ciclos haciendo un mero examen de acceso que no tiene un nivel nada alto de inglés y las autoridades no quieren que se suspenda a mucha gente para que los módulos sigan funcionando y pasa mucha gente que tienen un conocimiento bastante precario de la lengua inglesa, con lo que el profesor tiene que trabajar mucho más con ellos. El resto de alumnos con más nivel se sienten rezagados y a veces sienten que están perdiendo el tiempo y el gran problema es que yo no puedo seguir con el nivel que sigue la programación que es el de segundo de bachillerato, sino que me tengo que bajar a niveles de tercero y cuarto de la ESO. ¿Cree que plantea dificultades o limitaciones este nuevo factor de heterogeneidad en el aula? Los mayores que llevan muchos años sin estudiar tienen a veces mejor base que los demás, pero a la hora de memorizar o al hacer trabajo de clase son bastante torpes, bastante lentos, es decir, que viven un poco de las rentas. Pero por su amor propio y su esfuerzo terminan sacando buena nota, aunque sus habilidades de aprendizaje lógicamente son más pobres porque han perdido la costumbre de memorizar, de estudiar, de hacer trabajo de clase... ¿El alumnado joven se adapta a compartir clase con alumnado adulto? El alumnado adulto es más responsable. Por ejemplo, un adulto no tiene que salir de botellona un viernes por la noche y le puede dedicar tiempo al estudio. A parte lo toman como un hobby. Por lo general, ¿presenta el alumnado adulto mayores problemas de aprendizaje de la lengua? En caso afirmativo, ¿a qué cree que es debido? Cuando la necesidad de aprendizaje no es interna, sino externa, es decir, alumnado adulto que viene forzado a estudiar no están motivados y era muy frustrante para ellos ver cómo el alumnado joven que tenía más capacidad intelectual captaba perfectamente lo que se le decía, hacían mejor los dictados, listenings...y ellos se quedaban rezagados y terminaban haciendo chistes en clase; el caso psicológico del gracioso que al no tener las habilidades académicas del 5 resto de la clase la única manera que tienen es llamar la atención del resto de la clase con chistes o sacando temas de conversación, convirtiendo la clase en una vía de interacción social en lugar de una hora de aprendizaje. ¿Cree que esta heterogeneidad propicia un ambiente inclusivo y cooperativo de calidad en el aula? ¿Por qué? Hablando de la adaptación del alumnado adulto en clase, normalmente en nuestro centro se da una simbiosis, el alumnado joven acoge como si fuera un lazarillo al otro que sabe menos, lo sienta a su lado y lo ayuda. El adulto aporta su sabiduría y a la vez se beneficia de la vitalidad y la dinámica del joven y el joven se beneficia de los mayores conocimientos y experiencia del adulto. ¿Qué estrategias o técnicas utiliza exactamente para propiciar la inclusión del alumnado adulto en clase? Algunas de las estrategias metodológicas que utilizo para que el alumnado adulto no pierda la motivación es facilitar actividades extra, pasarles por escrito los listenings antes de escucharlos en clase, trabajar con canciones, poner fragmentos de películas con subtítulos, tener pequeñas conversaciones en inglés sobre lo que habían hecho el fin de semana, etc. ¿Cree que el alumnado adulto se queda atrás por razones relativas al envejecimiento biológico y la disminución de la capacidad receptiva de las lenguas? ¿Por qué? Normalmente, si el alumnado adulto está motivado, la menor capacidad neurológica para la captación de las lenguas la compensa con un gran esfuerzo, ya que debemos recordar que el adulto tiene una cualidad que no tiene el joven, y es que con los años aprendemos a tener una mayor concentración; el joven se distrae mucho. Con lo cual esa mayor concentración compensa la menor facilidad natural para las lenguas. ¿Existe solidaridad y ayuda entre alumnado de diferentes tramos de edad? ¿En qué sentido? A veces cuando el curso es demasiado dinámico o “juguetón”, el adulto tiende a adquirir el rol de segundo profesor, como de hermano mayor, y riñen incluso antes a los jóvenes que yo. ¿Utiliza algún tipo de metodología específica para este tipo de aulas heterogéneas? ¿Cuál/es? ¿Por qué? En la tendencia actual de la sociedad de comunicación, con tantos aparatos electrónicos, móviles, ordenadores y tal se debería adaptar la clase a la nueva realidad en clase. A esto el adulto se puede llegar acostumbrar, pero algunas veces tienen la sensación de que están perdiendo el tiempo. Cuando te tiras una hora entera enseñando gramática, el adulto sale con la sensación de que ha adquirido un conocimiento sólido, mientras que el ver a una persona hablando en una pantalla lo consideran algo banal y frívolo y no le dan tanta importancia cuando a la hora del aprendizaje podrían aprender mucho más de una conversación que de una pizarra llena de garabatos. ¿Cree que el alumnado adulto tiene miedo al ridículo a la hora de utilizar oralmente la L2? ¿Y falta de confianza o problemas de autoestima? ¿Por qué? El adulto a veces tiene un sentido del ridículo que no tiene el joven. Porque evidentemente el joven está rodeado de jóvenes pero el adulto se siente a veces indefenso rodeado de jóvenes y a veces hay un factor de timidez, de mantenerse serio y mantener la compostura. ¿Qué métodos de evaluación emplea en su clase de inglés? ¿Cómo evalúa? Normalmente pongo exámenes de cosas que se han dado muy bien y muy mascadas en clase y se los hago con mucha frecuencia. El adulto estudia semanalmente pero el joven no. 6 Normalmente no digo la fecha del examen semanal porque el problema son las faltas. El adulto cuando falta es que pasa algo. Tiene un hijo enfermo, o gripe o un trabajo. Mientras que el joven cuando falta es por razones mucho más aleatorias: por una crisis sentimental o “flojitis aguda”. ¿Opina que la consciencia sobre la importancia de la adquisición de lenguas está creciendo y que el alumnado adulto está empezando a reaccionar ahora? Los adultos tienen ahora muy clara la conciencia de la importancia de aprender inglés porque están más en el mundo que el joven que tiene más fantasías. Evidentemente saben que alguien que sepa inglés lo tendrá más fácil a la hora de encontrar trabajo. ¿Cree que existen limitaciones y obstáculos insalvables en dichos entornos de edad heterogénea? En los últimos años, debido al gran paro que existe en Andalucía han llegado alumnos que no están nada motivados y que han perdido absolutamente toda la autoestima. Entonces, es labor del profesor el estar encima del alumno todo el tiempo para que estudien y se esfuercen. Entonces ahora la tarea es más ardua que hace cinco años cuando teníamos grupos más homogéneos. ENT 2 Profesora de Inglés en Ciclos Medios de Servicios de Restauración ¿Cree que plantea dificultades o limitaciones este nuevo factor de heterogeneidad en el aula? Lo más importante a la hora de lidiar con el alumnado adulto es tener siempre en cuenta que es un tipo de alumno que viene completamente desmotivado de vuelta a los estudios y que tenía la autoestima completamente destruida debido a los problemas económicos y sociales que ha tenido el país en los últimos años. Vamos, que el adulto viene porque ha sido apartado de la vida laboral y se siente a veces inútil, inválido para la sociedad, y vuelve a los estudios en una situación de baja autoestima que el profesorado tiene que tener en cuenta en cada momento. ¿Existe heterogeneidad en su clase en cuanto al factor edad? El hecho de tener una clase con edad heterogénea plantea problemáticas muy importantes ya que el alumnado viene a estudiar con diferentes intereses y objetivos. Por ejemplo, los alumnos de más edad vienen por lo general con más antecedentes a nivel formativo, académico y de experiencia. Los jóvenes se encuentran además en un desarrollo distinto a nivel de ciclo de vida y por tanto también son distintos. A nivel de hábitos de estudio, mi experiencia con el alumnado adulto siempre ha sido buena porque tiene más interés y motivación en el estudio y aunque algunos tienen carencias por no haber estudiado durante muchos años, dichas carencias se suplen por la motivación que tienen los adultos. Por lo general, ¿presenta el alumnado adulto mayores problemas de aprendizaje de la lengua? En caso afirmativo, ¿a qué cree que es debido? Sobre todo en un primer momento el alumnado adulto puede presentar problemas de aprendizaje en inglés porque vienen con carencias y falta de hábito de estudio pero a la hora del aprendizaje les suele ir bien, incluso mejor que al alumnado joven por su diferencia de motivación y de intereses. Con lo cual, mantener la motivación del alumnado adulto es fundamental para poder llegar a buen puerto. ¿Imparte inglés en clases con alumnado adolescente y adulto compartiendo aula? Además de la diversidad de edad, otro factor que hay que tener en cuenta es el origen académico del alumnado. Al ser un ciclo medio, hay muchos que vienen de la secundaria, pero también los hay que vienen de provienen de programas de diversificación que tienen muy bajo nivel, o 7 entran mediante pruebas de acceso con exámenes de idiomas que no plantean ninguna dificultad. Con lo que este alumnado tan heterogéneo de edad y origen lo que hace es que yo tenga que empezar desde cero con la base del inglés. ¿Cree que esta heterogeneidad propicia un ambiente inclusivo y cooperativo de calidad en el aula? ¿Por qué? Hay que tener en cuenta que al ser un grupo de edades comprendidas entre los veinte y cincuenta años, existe un salto generacional que puede plantear problemas de adaptación por parte de los dos grupos al principio. Sin embargo, este tipo de estudios requiere la realización de prácticas de grupos que al final acaban fomentando la cohesión del grupo. Sin embargo sí es verdad, al principio los adultos lo pasan mal. ¿Cree que el alumnado adulto tiene miedo al ridículo a la hora de utilizar oralmente la L2? ¿Y falta de confianza o problemas de autoestima? ¿Por qué? Otro de los problemas que lastran el aprendizaje del alumnado adulto es la timidez y el miedo al ridículo cuando hablan en inglés públicamente. Desde el principio apremia el miedo al ridículo y yo siempre lo que intento hacer es romper esa barrera en las primeras sesiones o el primer mes cuando ya se van conociendo y ya tienen confianza como para poder hablar en la clase. Y el burlarse yo lo tengo totalmente prohibido ya que la principal barrera para aprender idiomas en nuestro país es esa, el miedo al ridículo. Una vez vencido eso, ya todo irá muchísimo mejor. El primer día es una máxima el no reírse de nadie, el no ridiculizar a nadie y el que sepa mucho estupendo, el que sepa menos, pues tiene que aprender. ¿Utiliza algún tipo de metodología específica para este tipo de aulas heterogéneas? ¿Cuál/es? ¿Por qué? Yo la verdad es que no utilizo ninguna metodología específica porque al tener siempre grupos tan heterogéneos empiezo de cero y empiezo de forma normal con todo el mundo, focalizando en todas las destrezas por igual. ¿Opina que la consciencia sobre la importancia de la adquisición de lenguas está creciendo y que el alumnado adulto está empezando a reaccionar ahora? Opino que hoy en día el alumnado adulto está empezando a reaccionar y a tomar consciencia de la importancia de las lenguas, en particular del inglés. ENT 3 Profesor de ciclos formativos medios de Gestión y Administración y profesor de ciclos formativos superiores de Administración y Finanzas y Agencias de Viajes y Organización de Eventos ¿Cuál es el rango de edad mayoritario de sus grupos? El rango de edad es muy cambiante en los ciclos. Por ejemplo, en los ciclos superiores donde imparto clase la mayoría del alumnado tiene de diechiocho a veintipocos años pero luego también hay alumnado adulto mezclado que puede llegar a tener cuarenta, cincuenta e incluso sesenta años. Por ejemplo en primero de Administración y Finanzas hay una alumna que tiene sesenta y un años y en la asignatura de inglés no sube del 1’5 o 2 a pesar de haber hecho el bachillerato de adultos. ¿Existe heterogeneidad en su clase en cuanto al factor edad? Hay una diferencia mucha diferencia entre los que vienen de hacer el bachillerato y los adultos que se reincorporan a los estudios después de muchos años inactivos, ya que este último llega sin ningún tipo de base o lo han olvidado todo. Y luego por otra parte tengo mucho alumnado de 8 más de treinta años que vuelve a los estudios y los resultados son de sobresaliente, pero no porque tengan más capacidades si no porque se esfuerzan más que nadie. Son por lo general alumnos que han vivido la crisis como nadie y se dan cuenta que o se ponen las pilas o se quedan atrás. ¿Se trata de una nueva tendencia el hecho de que el alumnado adulto se esté reincorporando a los estudios? Creo que existe esta nueva tendencia de volver a los estudios porque hay muchos profesionales que no encuentran nada de lo suyo y deben volver a estudiar o a estar haciendo algo. Creo que el problema radica en que hay demasiados universitarios. ¿Cree que plantea dificultades o limitaciones este nuevo factor de heterogeneidad en el aula? Por supuesto el alumnado adulto tiene por lo general muchos problemas con el inglés. No tanto en ciclos medios porque se empieza siempre desde el principio pero sí que existe más problemática en los ciclos superiores, donde el nivel de inicio es de A2 o B1 y en las clases se debe hablar inglés, con lo cual el alumnado que no sabe sacarlo adelante termina frustrado, ya que ven que no tienen la base que sus compañeros sí que tienen. El alumnado joven puede salir adelante, dan respuestas en inglés, se defienden...pero el adulto no. El alumnado que más facilidad tiene es el que viene de bachillerato y tiene entre diecisiete y veinticinco años, este tiene más base. Luego claro está todo depende de lo que trabaje cada uno. Por lo general, ¿presenta el alumnado adulto mayores problemas de aprendizaje de la lengua? En caso afirmativo, ¿a qué cree que es debido? El alumno adulto presenta más dificultades en el estudio en general porque está oxidado, es decir, llevan mucho tiempo sin estudiar, y el inglés yo siempre lo digo que no es una asignatura, es una lengua, y si no la practicas se te olvida. Se supone que el cerebro tiene menos plasticidad cuanto más adulto eres y eso se nota en clase de inglés. El adulto se nota más oxidado y se queda atrás más frecuentemente y la lengua no se adquiere de la misma forma que los jóvenes, ya que los adultos tienden mucho a traducir y toman el español como base siempre. Por ejemplo, “consiste en” para ellos es “consist in” y tú le repites mil veces, “no, es consist of” y eso ellos no lo entienden. Para ellos es difícil comprender que una lengua funcione de forma distinta, por ejemplo en estructura ellos no ponen nunca el sujeto... ¿Por qué? Porque en español tampoco se pone. ¿Ha tenido algún caso de frustración o pérdida de motivación por parte del alumnado adulto? ¿A qué cree que es debido? Creo que la tasa de fracaso escolar entre el alumnado adulto varía según qué factores. Por un lado está el alumno que viene con base y se lo saca sin problemas, otro que carece de base y le es imposible sacárselo y al final acaba abandonando y luego está el caso del alumnado que destaca sobre todo por su esfuerzo. ¿Cree que esta heterogeneidad propicia un ambiente inclusivo y cooperativo de calidad en el aula? ¿Por qué? En las clases que yo he visto, por ejemplo en 1º de Gestión que es un grado medio los adultos se han integrado de maravilla en el grupo, hay muchas edades diferentes y se van a desayunar juntos, se ayudan unos a otros...de hecho tengo una mujer adulta de unos cuarenta años que es precisamente la que lleva la voz cantante de la clase. Por eso pienso que para problemas de inclusión y adaptación al grupo la edad no supone ningún problema ni el salto generacional imposibilita nada. 9 ¿Existen también pérdida de interés o motivación entre el alumnado joven por la mezcla con alumnado adulto? ¿Por qué? En mi curso de 1º de Administración y Finanzas, tengo un par de señoras que van mucho más lento que el resto del grupo en inglés, que no tienen ni idea y sí que ha habido alguna queja por parte del alumnado joven que le gustaría acelerar un poco el ritmo e ir más rápido y avanzar un poco más. Y muchas veces hay que ir un poco más despacito, repetir mucho las cosas...y eso de alguna forma enerva al alumnado joven que es más avanzado. ¿El alumnado joven se adapta a compartir clase con alumnado adulto? Yo no creo que el alumnado joven se desmotive por trabajar con el alumnado adulto, sino todo lo contrario; lo difícil es en realidad para nosotros, para los profes porque lidiamos con personas diferentes, de generaciones diferentes, con gustos diferentes, objetivos diferentes... O sea, hay gente joven aquí que está estudiando porque la obligan a estudiar en su casa y luego hay gente que ha estado en el mercado laboral y ha visto que se tiene que poner las pilas y sacarse una titulación. ¿Se beneficia el alumnado adulto de la mezcla con alumnado adolescente o joven? ¿Y viceversa? El hecho de que el alumnado adulto y joven tenga objetivos distintos dificulta al profesor la clase porque hay gente que está muy dispuesta a trabajar y gente que no lo está tanto y siempre tienes que buscar el punto medio. ¿En qué destrezas presenta el alumnado adulto mayores problemas? ¿Y más facilidad? ¿A qué cree que es debido? El Speaking, el hablar inglés es el factor que más desmotiva al alumnado adulto en clase de inglés. Entre el alumnado adulto lo que se observa es que las destrezas de lectura están muy desarrolladas, leen muy bien, ya que no es lo mismo producir que recibir. Con lo cual lo que es recibir se les da mejor, sin embargo cuando llega la hora de producir te das cuenta de que cogen el español como punto de partida y base. Y la pronunciación pues igual. Hay gente muy buena que saca muy buenas notas y luego se pone a hablar y le cuesta mucho trabajo. ¿Cree que esta heterogeneidad propicia un ambiente inclusivo y cooperativo de calidad en el aula? ¿Por qué? Yo creo que la heterogeneidad es buena y que propicia un ambiente inclusivo en clase, y en un módulo o ciclo formativo pues se necesita esa diversidad, la verdad es que ayuda al propio alumnado. ¿Utiliza algún tipo de metodología específica para este tipo de aulas heterogéneas? ¿Cuál/es? ¿Por qué? La herramienta de enseñanza de la que más tiro es sin duda la del refuerzo positivo. Decir continuamente al alumnado “muy bien, venga, ánimo, lo puedes hacer...” sobre todo animarlos mucho y destacando mucho lo bueno, aunque sin olvidar los errores tampoco, claro. Y en ningún caso los trato de forma diferentes, a los jóvenes y los adultos. Los evalúo de igual manera, de otra forma sería un agravio comparativo. ¿Cree que el alumnado adulto se queda atrás por razones relativas al envejecimiento biológico y la disminución de la capacidad receptiva de las lenguas? ¿Por qué? En general el envejecimiento biológico y la disminución de la capacidad neurológica para las lenguas se nota en el alumnado adulto pero por lo general lo compensan con un gran esfuerzo y luego no se nota tanto. Pero sí es verdad que en algunos casos les es imposible sacarlo. 16 ¿Opina que la consciencia sobre la importancia de la adquisición de lenguas está creciendo y que el alumnado adulto está empezando a reaccionar ahora? Me parece clave que la consciencia de la importancia de las lenguas esté creciendo, creo que las nuevas generaciones vienen muy preparadas. Y claro, esto posa un problema cuando te juntas con un grupo heterogéneo en edad. Pero vamos, que el nivel de lenguas que se exige en los ciclos tampoco es muy alto. ENT 6 El Majuelo ¿Opina que la consciencia sobre la importancia de la adquisición de lenguas está creciendo y que el alumnado adulto está empezando a reaccionar ahora? Sí que ha habido un cambio en los últimos diez años en la asignatura de inglés. Antes esta asignatura era considerada una “maría”, he incluso se negaban a impartirla en ciclos formativos. Y esta percepción ha cambiado. ¿Cree que plantea dificultades o limitaciones este nuevo factor de heterogeneidad en el aula? ¿Hándicap para los alumnos más mayores? Pues que hace años el inglés se consideraba mucho menos importante con lo cual los niveles eran mucho más bajos. Y actualmente el alumnado joven que sale de educación secundaria, aunque no haya sido el alumnado más brillante, pues tiene un nivel más aceptable. Sin embargo, el alumno mayor tiene mucha más voluntad, entonces a nivel de trabajo puede funcionar muy bien, pero el oído pues no le funciona, y la parte oral tampoco. Esta situación pues es muy problemática, porque hace muchos años que trabajaron el inglés, y además no lo trabajaron bien. Creo que la forma de estudiar inglés ha cambiado mucho por razones sociales. El alumnado joven hace mucho uso de Internet, viaja más y tiene más contacto con el extranjero que hace diez o veinte años. Los chavales jóvenes están enganchados a las películas y series online, que normalmente ven en versión original con subtítulos, y eso influye muy positivamente en gente de quince a veinte años. Esa costumbre no la tienen los “antiguos”. ¿Ha tenido algún caso de frustración o pérdida de motivación por parte del alumnado adulto? ¿A qué cree que es debido? Yo he tenido muchos casos de alumnos adultos que me han venido y me han dicho: “mira, yo es que con el inglés no puedo” o “yo es que no me entero de nada”. Y es verdad que hay ocasiones en las que aunque la persona quiera, no puede. ¿Cree que el alumnado adulto se queda atrás por razones relativas al envejecimiento biológico y la disminución de la capacidad receptiva de las lenguas? ¿Por qué? Los idiomas cuanto antes se empiecen, más facilidad se tiene. Si vuelve a estudiar un adulto de cuarenta años que viene de un sistema en el que el alumnado no estaba para nada interesado en los idiomas y el profesorado estaba en una lucha constante para que el alumnado utilizara el idioma, pues evidentemente este adulto tendrá ahora problemas en un entorno de clase en el que el 80 o 90% es todo en inglés. Ese adulto se sentirá perdido. ¿Existe heterogeneidad en su clase en cuanto al factor edad? Hay años en los que me he encontrado tantísima disparidad de niveles por motivos de edad que, aunque suene políticamente incorrecto decirlo, he dado clase bajando los niveles de una forma 17 brutal para poder aprobarlos. Dando siempre una puntuación muy alta al trabajito que hagan y menos al examen. ¿Se trata de una nueva tendencia el hecho de que el alumnado adulto se esté reincorporando a los estudios? La tendencia que se está viendo ahora de vuelta a los estudios se debe principalmente a la competitividad, y si ha habido encima unos años de paro pues claro, no van a estar sentados en su casa. También es importante seguir estudiando y no tener parones. ¿Imparte inglés en clases con alumnado adolescente y adulto compartiendo aula? La heterogeneidad de edad en clase tiene sus pros y sus contras. A favor, el alumnado adulto está ahí porque quiere, porque le apetece, porque quiere ampliar su conocimiento, y eso puede influenciar positivamente al que está al lado. Los chavales ven que aunque los adultos tienen más dificultades pues consiguen salir adelante, y eso es una gran lección para ellos. Sin embargo, por otra parte, con respecto al ritmo de la clase pues hay que tener un tratamiento especial. ¿Cree que el alumnado adulto se queda atrás por razones relativas al envejecimiento biológico y la disminución de la capacidad receptiva de las lenguas? ¿Por qué? Los adultos lo tienen también complicado desde el punto de vista biológico. Es decir, es como querer aprender música con cuarenta años. El oído ya no está tan preparado. O como querer comenzar ballet con dieciocho. No, los idiomas hay que cogerlos a tiempo; los adultos podrán tener satisfacciones y aprender, pero también se encontraran con muchas barreras. ¿En qué nivel repercute la heterogenia en el factor edad del aula de inglés en los contenidos y el ritmo deseado? ¿por qué? En inglés está claro que el adulto se queda atrás con respecto al alumnado más joven por temas relacionados con la pérdida de plasticidad, el envejecimiento neuronal. Sin embargo, yo como docente si veo que hay trabajo y constancia, la parte oral que es la que más les cuesta pues la suelo dejar a un lado porque sé que no está en sus manos. ¿Ha implantado usted alguna medida o utilizado herramientas de enseñanza específicas que favorezcan la inclusión del alumnado adulto en el aula de inglés? ¿Cuál/es? ¿Por qué? Normalmente si en la ESO se realizan adaptaciones curriculares, en los ciclos formativos, aunque no esté contemplado por la Ley, pero yo si las hago también. Y el resto de alumnado joven no tiene problema con que se hagan este tipo de “concesiones” con el alumnado adulto porque ven el trabajo y el empeño que ellos ponen. ¿Existe solidaridad y ayuda entre alumnado de diferentes tramos de edad? ¿En qué sentido? Existe mucha solidaridad entre compañeros jóvenes y adultos. Por ejemplo, el anterior trimestre suspendí a una señora y una chica que había al lado replicó: “Pero lo ha hecho mejor, ¿verdad?” ¿Existen también pérdida de interés o motivación entre el alumnado joven por la mezcla con alumnado adulto? ¿Por qué? La falta de comprensión frente a la oralidad es lo que más merma la autoestima al alumnado adulto; las lagunas de vocabulario, el hecho de que el oído lo tienen fatal, que no se enteran de nada. Todo eso desmotiva mucho al alumnado. Es algo que no está en sus manos. Es una cosa fisiológica casi. No por mucho que estudien van a aprobar. Por ello hay que hacer muchas veces la vista gorda. 18 ¿En qué destrezas presenta el alumnado adulto mayores problemas? ¿Y más facilidad? ¿A qué cree que es debido? El hecho de entender los fonemas ingleses es algo que no está al alcance de una persona adulta. El adulto identifica solo lo que se pronuncia, y le es muy difícil comprender la estructura fonológica de una lengua diferente a la suya. Cuando se les hace un dictado o se hace un listening por regla general el adulto escucha ruidos, no es capaz de conectar elementos y crear significado. ¿Ha tenido algún caso de frustración o pérdida de motivación por parte del alumnado adulto? ¿A qué cree que es debido? Si no se consigue mantener la motivación del alumnado adulto las consecuencias pueden ser incluso de abandono. El año pasado tuve tres alumnos que me anunciaron el abandono solo por la asignatura de inglés. Hay alumnado que se agobia y nuestra recomendación siempre es que esperen hasta el final para ver lo que pasa. ¿Utiliza algún tipo de metodología específica para este tipo de aulas heterogéneas? ¿Cuál/es? ¿Por qué? Para mantener la motivación, una de las técnicas es intentar preguntar las cosas que sabes que ellos van a poder responder. Es decir, se busca que ellos se sientan útiles y sepan seguir la clase. Si para ello se tiene que formular preguntas obvias, pues se hace. El refuerzo positivo es muy importante. Incluso alguna pregunta que ya se ha realizado anteriormente la vuelvo a preguntar para que hagan eco y se les quede con facilidad. Otro factor importante para no desmotivar al alumnado es a la hora de hacer correcciones orales. Si el alumnado adulto comete un fallo pues se le puede decir, “a ver, ¿eso como lo pronunciaría yo?” y así le haces de alguna manera consciente de que ha cometido un fallo. El alumnado mayor tiene otras habilidades que el joven no tiene. Por una parte pone mucho esfuerzo y por otra está ahí porque quiere estar, lo que hace una gran diferencia. ¿Opina que el alumnado adulto debería ser evaluado por medio de diferentes herramientas o técnicas a las del alumnado más joven? ¿Por qué? Una de las adaptaciones que hago en mi clase para salvar las diferencias por esta heterogenia es facilitar el hecho de que puedan llegar al 5. Sacar un 5 es fácil, lo difícil es luego sacar nota. Con lo cual estás facilitando y posibilitando la superación de contenidos al adulto y retando al alumno más aventajado a que se esfuerce también y obtenga una recompensa. El alumnado adulto encuentra sobre todo trabajo en Use of English porque para ello hace falta estar inmerso en la lengua meta. La gramática en realidad yo le doy una patada, porque en ciclos formativo, aunque se deba tocar, pero prefiero centrarme en otras cosas. Al alumnado adulto siempre le pido en clase que me digan cosas a las que se que van a poder llegar. Evidentemente si ellos solo pueden saltar un metro, no les voy a pedir uno ochenta. Y eso poquito que hacen pues se lo aplaudo. ENT 7 Profesora de ciclos formativos de grado medio – Gestión y Administración ¿Existe heterogeneidad en su clase en cuanto al factor edad? Desde siempre ha habido un altísimo grado de heterogeneidad en mis clases de ciclos formativos. Siempre ha habido gente de mediana edad, digamos de treinta o cuarenta, luego un 19 tramo de alumnado que está en la veintena, y por último los de dieciséis y diecisiete. El alumnado más mayor que he tenido ha llegado a los cuarenta y cinco o cuarenta y seis. La mayoría se encuentra en la veintena y luego hay también alumnado más mayor. ¿Qué ciclos formativos presentan mayor disparidad de edad? Este hecho se puede enfocar desde dos perspectivas diferentes. Existe el alumnado adulto que lleva muchos años sin estudiar pero que ha hecho su COU o su Bachillerato y eso te ayuda muchísimo a dar las clases. Porque evidentemente cuando entran no se acuerdan, pero en un periodo de un mes o mes y medio, te ha regulado la clase. Luego por otra parte tenemos al adulto que no dio inglés y te retrasa una barbaridad. Aunque por lo general muestra mucho interés, tanto por la asignatura, como por integrarse con el resto de alumnado. Por lo general, ¿presenta el alumnado adulto mayores problemas de aprendizaje de la lengua? En caso afirmativo, ¿a qué cree que es debido? El alumnado adulto no tiene nada que ver con el que estamos acostumbrados de diecisiete a veinte años. El joven está acostumbrado a la dinámica de la ESO: es decir, yo estoy aquí sentado, hago mi cuaderno con lo mínimo y me aprueban. Eso es lo que piensa el alumno joven. Mientras que el que viene de un mercado laboral y necesita aprender pues es diferente. Es decir, ellos no hablan de aprobar, hablan de aprender. Es una gran diferencia, claro. Los adultos son conscientes de que pueden aprender durante esa hora. Es más, quieren aprender. Exigen que el profesor llegue temprano, exigen que la clase termine a su hora debida y tienen que soportar el típico alumno joven que continuamente llega tarde o espeta el típico "¿por qué página vamos?". Esa pregunta pone enfermo a un alumno de una franja de edad de treinta o cuarenta años. Es decir, ellos piensan "¿cómo no puede saber por dónde vamos?" y es que eso es así, el adulto sabe en cada momento lo que se está haciendo y cómo se está haciendo. Sepa, o no sepa inglés. ¿Cuáles cree que son los factores que más desmotivan o merman la autoestima del alumnado adulto en clase de inglés? El alumnado adulto muestra por lo general gran motivación. Aunque no se entere de nada de inglés, este alumnado agradece que se le hable la hora entera en inglés, cosa que el adolescente odia. Por lo general, ¿presenta el alumnado adulto mayores problemas de aprendizaje de la lengua? En caso afirmativo, ¿a qué cree que es debido? El alumnado adulto tiene tantos problemas con el inglés porque hace muchísimos años que no lo han dado. Y el que nunca lo ha dado, tiene muchísimos problemas con esta asignatura. El primer trimestre lo considera imposible, es decir, eso no lo va a aprender jamás. Pero conforme va viendo que hay muchas estructuras repetitivas y que lo que al principio era un bloque pues ahora lo va entendiendo pues lo agradece. ¿Se trata de una nueva tendencia el hecho de que el alumnado adulto se esté reincorporando a los estudios? En el caso del alumnado que yo tengo, la tendencia de vuelta a los estudios es porque necesita el título. Tenían un puesto de trabajo que perdieron por el tema crisis y demás. Y estaban en dicho puesto por haber adquirido unas determinadas competencias, pero no tenían el título que lo acreditara, entonces lo necesitan. Las competencias las tienen, pero no tienen el papelito. ¿Cree que plantea dificultades o limitaciones este nuevo factor de heterogeneidad en el aula? Yo opino que el inglés es la asignatura que más problemas plantea al alumnado adulto, al menos en el primer trimestre. Pero el nivel en realidad no es muy alto, entonces pues cuando ya se 20 habitúan pues se tranquilizan un poco. Lo que el alumnado adulto está deseando es de ir a la empresa a hacer prácticas, porque saben que las carencias que tienen en clase no las van a tener en las prácticas. ¿Ha tenido algún caso de frustración o pérdida de motivación por parte del alumnado adulto? ¿A qué cree que es debido? Yo he tenido alumnado adulto que ha ido a clase de inglés a primera hora y no han vuelto más, nunca. como diciendo "esto es imposible, esto no lo voy a aprender yo en mi vida". Yo creo que una de las principales causas de ausentismo del alumnado adulto de ciclos es la asignatura de inglés, ya que el resto de asignaturas se encuentran preparados para afrontarlas pero el inglés no. ¿En qué destrezas presenta el alumnado adulto mayores problemas? ¿Y más facilidad? ¿A qué cree que es debido? Con el adulto que no ha aprendido inglés anteriormente es imposible. Es que ellos tienen estructuras lingüísticas muy arraigadas y el enseñarles otras es muy difícil. Y del Listening ya ni hablemos. Es decir, a base de repetirlo mil veces muy despacito pueden reconocer algunas palabras, y determinadas oraciones como instrucciones de clase. Pero un Listening pues es imposible. ¿Utiliza algún tipo de metodología específica para este tipo de aulas heterogéneas? ¿Cuál/es? ¿Por qué? Lo que hay que conseguir es comunicación, que ellos vean cosas que entiendan. Si ellos son de Gestión y Administración pues hay que darle cartas comerciales, reclamaciones, facturas, cosas con las que se van a topar y que pueden comprender. Hay que darle cosas que tienen que ver con Administración y que pueden ver en una oficina. olvídate de decir "vamos a ver el presente continuo". Olvida, olvida. Redacta una factura o una carta e irá mejor. Ellos necesitan aprender cosas que van a tener una proyección profesional. El libro es simplemente un apoyo. Ellos necesitan saber para qué van a utilizar el inglés. Por ejemplo, una conversación al teléfono, qué hay que decir al teléfono, cosas prácticas, no presente continuo. ¿Ha implantado usted alguna medida o utilizado herramientas de enseñanza específicas que favorezcan la inclusión del alumnado adulto en el aula de inglés? ¿Cuál/es? ¿Por qué? Yo siempre en clase digo, por favor, "smart sentences", y claro, el alumnado joven piensa en inglés, el adulto no. En mis sesiones yo siempre digo, media hora se puede hablar en inglés, y media hora solo se puede hablar en español. Y claro, el alumnado adulto tiene una madurez que no tiene el otro, pero no las mismas capacidades. La comunicación y el refuerzo positivo son fundamentales. ¿Cree que esta heterogeneidad propicia un ambiente inclusivo y cooperativo de calidad en el aula? ¿Por qué? En algunos años hemos tenido problemas de adaptación en clase porque el alumnado adulto se comportaba a veces como un auténtico pedante. Siempre se sentía con la autoridad de reprender al adolescente, y yo la verdad que no sé hasta qué punto llevaba razón el adolescente, ¿eh? Porque recriminaban todo lo que decían, y tampoco estamos aquí para eso. Una frase que repetían mucho era "por favor señores seamos serios" y el adolescente pues decía, "seamos serios, pero ¿eso qué es? si yo me lo estoy pasando bien aquí". Y sí, si que existen conflictos generacionales. ¿Cree que el alumnado adulto se queda atrás por razones relativas al envejecimiento biológico y la disminución de la capacidad receptiva de las lenguas? ¿Por qué? 21 Hombre, evidentemente el factor biológico y el envejecimiento tienen que ver, yo incluso ya a mi edad me sorprende como un alumno joven o adolescente capta las cosas con tal rapidez, de leerse un texto y responder a unas preguntas, cuando en realidad no tiene la competencia lingüística para hacerlo. ¡y son capaces! y claro, como su cerebro está nuevo, pues lo hacen con una rapidez pasmante. Se nota una barbaridad. ¿En qué destrezas presenta el alumnado adulto mayores problemas? ¿Y más facilidad? ¿A qué cree que es debido? Yo creo que el Speaking para el adulto es muy complicado, pero por regla general el adulto tiene menos vergüenza. Yo tengo ahora a dos señores de cuarenta y tres y cuarenta y cuatro años y son las que hablan. Peor los adolescentes siempre están diciendo tonterías, así que los adultos dicen "me da igual, si ya sé que voy a cometer fallos pero para lo que dicen éstos...". Pero yo siempre le digo lo mismo: "si yo cometo errores hablando en mi lengua materna que es castellano, ¿cómo quieres que no los cometa en inglés?" O sea, cuantos más errores cometan mejor, es que eso es fundamental, y de los errores se aprende. Y el que no hable no aprueba. ¿Opina que la consciencia sobre la importancia de la adquisición de lenguas está creciendo y que el alumnado adulto está empezando a reaccionar ahora? Existe ahora más la conciencia de que hay que sacarse un título en idiomas. No sé si tienen ganas de aprender o no pero el título lo necesitan para cualquier cosa. Y de hecho de esto antes nadie se preocupaba. La tónica antes era decir "¿yo? si no voy a salir de Bormujos en mi vida para qué me hace falta el inglés?" Pero esa conciencia existe ya, de que es necesario. ¿Está satisfecho con el entorno en su clase y la disposición al aprendizaje del alumnado mixto? Yo creo que una clase variopinta en inglés es algo muy enriquecedor. Por ejemplo, con las canciones, la mayoría de los adultos conocen las canciones que se ponen en clase, pero el alumnado que ha nacido en el 97 o 98 pues no tienen ni idea. Entonces es enriquecedor este encuentro generacional. Vamos, yo en mis clases prefiero que haya heterogeneidad. Si quiero que todos sean iguales pues me voy a bachillerato. El primer trimestre hay que tener muy claro que hay que convencer al adulto de que se puede sacar el curso. Una vez superado ese miedo inicial, todo son ventajas. ¿Por qué cree que el alumnado español adulto ha sido siempre tan reacio a la adquisición de la L2? Yo creo que el alumnado adulto español es tan reacio a las lenguas porque nunca se le ha dado importancia. Es decir, antes inglés, gimnasia y plástica eran las "maria". Y yo entiendo que en un pueblo del interior como Bormujos pues no hacía falta. Nadie iba a ser camarero en la costa del sol. Entonces también depende de la situación geográfica mucho. Y generalmente si no eres de un sitio donde haga falta el inglés, pues no servía de nada. ENT 8 Profesor de inglés de Ciclos Medios de Gestión Administrativa y Comercio y Marketing ¿Existe heterogeneidad en su clase en cuanto al factor edad? En mis grupos imparto clase a rangos de edad muy diferenciados. Ahora mismo tengo alumnado de más de treinta años, concretamente el mayor tiene treinta y cinco, en contraposición al alumnado menor de edad con el que comparten clase, de unos dieciséis o diecisiete años. ¿Cree que plantea dificultades o limitaciones este nuevo factor de heterogeneidad en el aula? 22 En mi opinión lo que supone un hándicap no es la diferencia de edad en sí, sino el nivel de inglés individual que traiga cada alumno. Yo puedo tener alumnos muchos mayores que otros, pero eso no quiere decir que tengan menos nivel. Hay algunos jóvenes que tienen niveles más bajos. ¿Cómo describiría al alumnado adulto? La ventaja del alumnado adulto es que estudian mucho, es decir, se esfuerzan más y ven el ciclo formativo desde otro punto de vista. Son diferentes del alumnado más joven en el hecho de que contemplan el estudio del ciclo como una oportunidad laboral, de iniciar una carrera. Mientras que los más jóvenes vienen la mayoría porque no saben lo que hacer con su vida, vienen un poco de rebote. El alumnado adulto es un alumno mucho más responsable, más consciente de su realidad e intenta aprovechar las oportunidades. ¿Se trata de una nueva tendencia el hecho de que el alumnado adulto se esté reincorporando a los estudios? Creo que esta nueva tendencia de vuelta a los estudios se debe principalmente al paro existente hoy en día, por la necesidad de encontrar trabajo y a la desesperada pues vuelven a los estudios, a veces de rebote. Ellos ven que no pueden ir a ningún sitio ni llegar a ningún lado y dicen "pues venga, algo sencillo que no me suponga tampoco mucho problema, que sea asequible y no dure tampoco mucho" y vienen a los ciclos. Ellos son conscientes de las pocas perspectivas. Es decir, aunque sea un ciclo con acceso a prácticas, ellos saben que las posibilidades de quedarse en la empresa son mínimas. ¿Ha tenido algún caso de frustración o pérdida de motivación por parte del alumnado adulto? ¿A qué cree que es debido? A mi alumnado adulto lo veo bastante interesado en aprobar, en sacarse su título. La verdad es que el nivel de exigencia no es muy alto, pero ellos saben que hay un mínimo al que tienen que llegar y se esfuerzan por llegar a esos mínimos. ¿Se beneficia el alumnado adulto de la mezcla con alumnado adolescente o joven? ¿Y viceversa? Yo veo al alumnado adulto bastante adaptado a las dinámicas de la clase, encaja sin problemas. Siempre trabajan en cooperativo, y ellos se ven como más responsables de cara al resto de alumnos más jóvenes, y ayudan en ese sentido a sus compañeros. ¿Utiliza algún tipo de metodología específica para este tipo de aulas heterogéneas? ¿Cuál/es? ¿Por qué? El aprendizaje cooperativo y las dinámicas de inteligencias múltiples son muy importantes a la hora de salvar el desnivel en clase de inglés. Una técnica que funciona muy bien es la "1, 2, 4", en la que en primer lugar el alumnado trabaja individualmente, con actividades o tareas individuales, y cuando está listo comparte sus resultados e impresiones con otro compañero, y una vez expuestas las impresiones estos dos lo comparten con otros dos, haciendo un grupo de cuatro en el que se exponen los resultados y se obtiene feedback más amplio. ¿En qué destrezas presenta el alumnado adulto mayores problemas? ¿Y más facilidad? ¿A qué cree que es debido? A los grupos adultos se les da generalmente peor el Listening. De hecho, comencé con las audiciones del libro de texto pero al final tuve que pasar mi filtro, por decirlo de alguna manera 23 y hacer los Listenings yo mismo. Se repite el Listening varias veces y una de esas veces la hago yo. ¿Ha implantado usted alguna medida o utilizado herramientas de enseñanza específicas que favorezcan la inclusión del alumnado adulto en el aula de inglés? ¿Cuál/es? ¿Por qué? El primer trimestre es siempre un poco más difuso, y ahora en el segundo trimestre estamos probando el "thinking-based learning", el aprendizaje basado en el pensamiento, y estamos trabajando ahora con comparar y contrastar, entonces por ejemplo al aprender el comparativo y superlativo, le pones dos paneles grandes en la pared con dos ciudades, y ellos tienen que mencionar semejanzas y diferencias y al final crear un texto resumiéndolo todo. Y así se trabajan muchos aspectos diferentes y eso le sirve de motivación. Mencione algún caso real de alumnado de edad heterogénea en alguno de sus ciclos. Hay mucho alumnado adulto que trabajo a la vez que estudia, y eso no se ve tanto con el alumnado joven. Y bueno, es interesante ver como el adulto es capaz de compaginar las dos cosas por su esfuerzo y motivación. El tema es que lo jóvenes están constantemente en contacto con el inglés, con canciones, series, etc. Entonces pues están más al día con expresiones, frases hechas y recursos orales, cosa que a los adultos no les pasa. ¿Cree que el alumnado adulto se queda atrás por razones relativas al envejecimiento biológico y la disminución de la capacidad receptiva de las lenguas? ¿Por qué? Yo sinceramente, veo tajante decir que por ser mayor ya se tienen menores facultades para aprender una lengua. ¿Opina que la consciencia sobre la importancia de la adquisición de lenguas está creciendo y que el alumnado adulto está empezando a reaccionar ahora? Sí que se oye muchas veces la expresión "sin el inglés no vas a ningún sitio", y eso ellos lo saben y ponen mucho interés en la asignatura. A ellos les interesa hacer una entrevista de trabajo y decir que han tenido dos años de inglés aplicado a su rama en el ciclo formativo, y se lo toman en serio. ¿Opina que el profesorado debería empezar a modificar o adaptar su forma de enseñanza en aulas de este tipo? ¿Cómo podría hacerlo? Yo creo que el profesorado ha cambiado su metodología en los últimos veinte años. Hoy en día, con los intercambios con otros centros en el extranjero, con el uso de nuevas tecnologías, de las herramientas TIC, junto con las estrategias de trabajo cooperativo y la enseñanza basada en el pensamiento, ha habido un cambio radical en la forma de enseñar inglés, y el alumnado adulto debe adaptarse a estos cambios. ENT 9. Profesora de inglés de grado medio de Gestión y Administración y de grado superior de Administración y Finanzas ¿Existe heterogeneidad en su clase en cuanto al factor edad? La verdad es que los desniveles de inglés por motivos de edad dificultan mucho la marcha de la clase. Y no existe ninguna clase de nivel homogéneo en los centros educativos, a diferencia de los centros en los que se estudian idiomas, donde los alumnos están agrupados por niveles. 24 Es cierto que en formación profesional, con el acceso de adultos a través de la prueba de acceso, vienen con un nivel mucho más bajo porque llevan por lo general muchos años sin tocar el idioma y los niveles que exigen en la prueba son mínimos. Por lo general, ¿presenta el alumnado adulto mayores problemas de aprendizaje de la lengua? En caso afirmativo, ¿a qué cree que es debido? Por experiencia personal te puedo decir que además de la edad, los desniveles de inglés en clase son debidos a motivos personales e individuales. Es decir, tiene mucho que ver en lo que el adulto haya estado dedicando su tiempo en ese lapso de tiempo sin estudiar y de qué entorno cultural proviene. Yo he tenido alumnado adulto en ciclos medios que ponía muchísimo esfuerzo pero que les costaba muchísimo, como una muralla infranqueable para ellos. Y eso teniendo en cuenta que el nivel de los ciclos medios, aunque debería ser una continuación de 4º ESO, es mucho más bajo y se da un retroceso. Mencione algún caso real de alumnado de edad heterogénea en alguno de sus ciclos. Dos alumnos en concreto del año pasado se esforzaron muchísimo y les costó mucho trabajo sacarse la asignatura. Estos alumnos habían estado trabajando en entornos no relacionados con lectura y escritura, sino en ambientes más manuales y manipulativos. Por eso encontraron mayor dificultad. En este curso en particular convivían alumnos que tenían grandes dificultades y alumnado que se le daba bastante bien. ¿Se beneficia el alumnado adulto de la mezcla con alumnado adolescente o joven? ¿Y viceversa? Hay gente con inquietud, con deseo de aprender, autodidactas. He tenido alumnado que tiene interés por chatear, por ver series sin doblar, por entender las canciones que escuchan... Todo eso ayuda, y les ayudaba a defenderse mucho mejor en lectura y escritura. ¿Ha tenido algún caso de frustración o pérdida de motivación por parte del alumnado adulto? ¿A qué cree que es debido? En estos grados te puedes encontrar edades súper dispares. Desde menores de edad de dieciséis años hasta padres de familia...Esa es la cuestión que nos planteamos: "¿Qué hacemos con aquel alumnado adulto que se esfuerza muchísimo pero es que simplemente, no puede? Y ahí como profesora de inglés tengo dos responsabilidades: una, tengo que conseguir que aprendan, y otra, determinar hasta qué punto puedo exigirle yo a una persona que va muy bien en todas las asignaturas y aquí, no puede. Entonces yo sinceramente no me encuentro con fuerzas de suspender a una persona que trabaja así. ¿Está el alumnado de acuerdo con este tipo de evaluación? ¿Ha recibido quejas? El tema de la evaluación es muy importante porque tengo que valorar no solo el examen o diálogo preparado que hayan hecho en clase, sino también el esfuerzo que han ido haciendo desde el principio. La falta de capacidad para los idiomas que tienen el alumnado adulto la compensa con el mayor esfuerzo que realiza en clase. ¿Utiliza algún tipo de metodología específica para este tipo de aulas heterogéneas? ¿Cuál/es? ¿Por qué? La forma de no dejar atrás a personas que pueden ser estupendos trabajadores es repetir hasta la saciedad, hasta que se enteren. Pero yo lo que no tengo es autoridad moral como persona y como docente de dejar atrás a una persona que muestra esfuerzo y le va bien en todo lo demás. 25 ¿Cree que esta heterogeneidad propicia un ambiente inclusivo y cooperativo de calidad en el aula? ¿Por qué? El sistema educativo es muy rígido y a veces no te permite adaptarte. Te piden que atiendas al alumno de forma individual atendiendo a las necesidades personales, pero el sistema no se adapta muy bien. Por ejemplo, si dejas a un alumno en junio con el inglés solamente, el año que viene no le coinciden los horarios y no puede matricularse de segundo curso al completo, con lo que por solo una asignatura debe hacer un tercer año de estudios. ¿Cree que el alumnado adulto tiene miedo al ridículo a la hora de utilizar oralmente la L2? ¿Y falta de confianza o problemas de autoestima? ¿Por qué? En mi experiencia, cuanto más mayores, menor miedo al ridículo tienen. Están motivados de una manera increíble y se adaptan a la dinámica de clase y con los demás compañeros jóvenes a la perfección. ¿Ha implantado usted alguna medida o utilizado herramientas de enseñanza específicas que favorezcan la inclusión del alumnado adulto en el aula de inglés? ¿Cuál/es? ¿Por qué? Es importante en ciclos decidir el método que vas a utilizar durante el curso. Con respecto a los libros, tienes que decidir que editorial se adapta mejor a las necesidades del alumnado. Hay que escoger métodos activos, participativos y sobre todo, situacionales. Y obviamente después de haber hecho una secundaria y un bachillerato y haber visto ya la gramática tres veces, pues ya no te vas a parar en la gramática más, sino que vas a usarla, Vamos a usar el idioma. Y eso es muy motivador para ellos. A ellos les da igual qué es el Present Perfect, qué es el Simple, a ellos les interesa saber cómo dirigirse en un email a un jefe o como redactar una reclamación. Los Listenings se deben trabajar siempre desde una contextualización previa. Y las repeticiones son también muy importantes. ¿En qué destrezas presenta el alumnado adulto mayores problemas? ¿Y más facilidad? ¿A qué cree que es debido? Yo opino que al alumnado adulto la peor destreza que se le da es el Writing. Le cuesta muchísimo escribir. Y lo que pasa es que escriben en español pero con palabras inglesas, tal cual. Es decir, les cuesta mucho pensar en inglés, y sacarlos de la literalidad es muy difícil. Utilizan siempre el español como basa. Y yo lo que les digo es que no piensen, es que en inglés se dice así. Hay que pensar en el todo, no en la palabra. Cuando el alumnado acepta que eso es así porque se dice así, entonces es cuando se empiezan a acabar los problemas. En su opinión, ¿en qué destrezas deben producirse las mayores adaptaciones metodológicas? ¿Por qué? Listening. Yo creo que el éxito está en escuchar y en aceptar que lo que estás escuchando es lo que tienes que repetir. Hay que ser menos analítico y lineal. Tienen que ver que "esto" significa "esto", en bloque. Si tú eres capaz de meterte en situación y aceptar ese papel, la edad no tiene por qué influir. Evidentemente cuesta más trabajo, por temas de memorización y tal, pero no es imposible. ¿Opina que la consciencia sobre la importancia de la adquisición de lenguas está creciendo y que el alumnado adulto está empezando a reaccionar ahora? El adulto está tomando ya conciencia de la importancia de las lenguas. Está más inmiscuido en la sociedad de la información, con las redes sociales, la música, el cine, está ahora más expuesto que antes. Al estar desempleado, el adulto es consciente de que tiene que hacer algo y decide volver a los estudios. Saben que formarse siempre es un plus. 32 ¿Qué métodos de evaluación emplea en su clase de inglés? ¿Cómo evalúa? Nosotros valoramos absolutamente todo, no solo la capacidad cognitiva, sino también el hecho de que asistan a clase, que trabajen diariamente, que traigan sus actividades hechas, que tengan interés por la asignatura... Porque si los estamos preparando para llevarlos de prácticas a una empresa, pues tenemos que tener seguro que ellos saben que todo esto tiene un valor. Se potencia no solo la capacidad cognitiva, sino también mucho la actitud. ENT 13 Profesor de inglés de ciclo superior de Secretariado. ¿Existe heterogeneidad en su clase en cuanto al factor edad? Sinceramente, yo siempre he notado mucha diversidad en mis ciclos formativos. Desde adolescentes que han terminado el bachillerato hasta gente que se les nota que son más mayores, pero vamos, nunca he hecho distinciones de edad en clase, no lo veo apropiado. ¿Se trata de una nueva tendencia el hecho de que el alumnado adulto se esté reincorporando a los estudios? Yo pienso que ahora la franja más adulta está volviendo a los estudios porque están viendo que hay tipos de trabajo a los que ya no pueden acceder. Entonces hay gente que tiene el idioma muy reciente y otra que no lo ha dado en años, y eso crea grandes desniveles en clase. ¿Utiliza algún tipo de metodología específica para este tipo de aulas heterogéneas? ¿Cuál/es? ¿Por qué? El inglés de Secretariado es eminentemente práctico, ellos tienen que saber enfrentarse a situaciones de una empresa, contestar al teléfono, enviar correos, enviar faxes, etc. Entonces creo que los que tienen muy claro el tema de la materia no tienen problema. Aun así, hay que volver mucho a la gramática porque de eso casi todos necesitan un buen repaso. Nadie viene con una buena base. La naturaleza eminentemente práctica de la asignatura es valorada por los alumnos, en eso no hay problema. Tuvieron que hacer un esfuerzo muy grande al principio porque le costaba mucho trabajo, más que nada la pronunciación. Ellos hacen gran esfuerzo por hablar, pero hay que hacer mucho hincapié en el tema porque la clase se da en inglés. ¿En qué destrezas presenta el alumnado adulto mayores problemas? ¿Y más facilidad? ¿A qué cree que es debido? El adulto tiene normalmente problemas con el Listening y el Speaking por una cuestión de desfase temporal. Si ellos hubieran tenido una continuidad en el estudio de las lenguas ahora no les costaría tanto trabajo. El alumnado no está acostumbrado a practicar en casa. No ve películas, no se acostumbra a interesarse por canciones en inglés, etc. No hay práctica fuera de la clase. ¿Cómo caracterizaría al alumnado adulto? Hay una diferencia muy grande entre el alumnado adolescente o joven y el adulto. El primero sí que tiene consciencia de la importancia del inglés, incluso se está preparando para sacarse certificados y tal. Sin embargo el adulto aún no se da cuenta de esta necesidad. Ellos no ven que sea algo importante para su día a día. ¿Ha implantado usted alguna medida o utilizado herramientas de enseñanza específicas que favorezcan la inclusión del alumnado adulto en el aula de inglés? ¿Cuál/es? ¿Por qué? 33 Una vez hicimos una actividad de salir a la calle a hacer entrevistas a extranjeros. Y ellos la verdad es que vinieron encantados porque se vieron más sueltos que antes porque habían puesto en práctica lo que habían aprendido, y eso aumentó su motivación. ¿Cree que el alumnado adulto tiene miedo al ridículo a la hora de utilizar oralmente la L2? ¿Y falta de confianza o problemas de autoestima? ¿Por qué? El alumnado adulto tiene indudablemente mayor temor al ridículo a la hora de hablar, la razón supongo que es porque se ven más mayores y desgastados. Los más inseguros son los que tienen más problemas y acaban diciendo "Bah, yo no sé cómo se dice eso". ¿Qué estrategias o técnicas utiliza exactamente para propiciar la motivación del alumnado adulto en clase? Tenemos un libro muy práctico en clase y sinceramente, no me hace falta seguir ninguna estrategia de motivación porque el libro mismo está tan bien hecho que sirve para mantener el interés del alumnado. Aunque siempre hace falta darle apuntes o referencias gramaticales extra para que sigan el curso. ¿Cree que el alumnado adulto se queda atrás por razones relativas al envejecimiento biológico y la disminución de la capacidad receptiva de las lenguas? ¿Por qué? Cuanto más joven las cosas se te quedan más fácilmente pero después de tener muchas experiencias con gente adulta, dicha gente tiene mayor sentido de la responsabilidad que no tienen los más jóvenes. Eso le da un plus para adquirir las competencias que solamente por capacidades a lo mejor ya no podrían obtener. Creo que la mayor responsabilidad del adulto es debida a la mayor proyección de futuro que tienen y la mayor conciencia de que lo que aprenden les va a venir bien más adelante. Ellos tienen claro que quieren hacerlo y por eso se esfuerzan. Ellos siempre vienen con cierto miedo, porque nunca saben qué clase de profesor se van a encontrar. Y siempre hay alguno con la típica actitud de "Bah, ¡eso como lo voy a decir yo, eso es muy difícil!" ENT 14 Profesora de inglés en grado superior de Educación Infantil ¿Opina que la consciencia sobre la importancia de la adquisición de lenguas está creciendo y que el alumnado adulto está empezando a reaccionar ahora? Para que te des cuenta de la importancia que se le está dando ahora al inglés, en este ciclo no existe inglés obligatorio, pero el centro ha decidido que las horas de libre configuración de segundo curso se destinen a inglés, con lo cual tienen tres horas de inglés semanales de forma extraordinaria. ¿Existe heterogeneidad en su clase en cuanto al factor edad? En la clase que tengo este año en concreto se puede ver el diferente rango de edad existente. La mayoría de ellos acaban de terminar el bachillerato, y al no darle nota para la carrera que querían se han metido aquí. Esos tienen de dieciocho a veintidós años. Luego existe otro grupito de treinta y tantos años, llegando la más mayor a tener treinta y seis años. ¿Cree que esta heterogeneidad propicia un ambiente inclusivo y cooperativo de calidad en el aula? ¿Por qué? 34 Lo cierto es que independientemente de la edad están todos bastante integrados, no existen además problemas de inclusión ni nada por el estilo, independientemente del abismo generacional. ¿Ha tenido algún caso de frustración o pérdida de motivación por parte del alumnado adulto? ¿A qué cree que es debido? Los que están en ciclos están en ciclos porque quieren. Entonces tienen interés por aprender y normalmente son más responsables. Sin embargo yo al principio pensé que me iba a ser más fácil de lo que realmente me ha sido. Al ser mi primer año, mi idea era que en los ciclos los iba a tener más fácil porque están ahí porque lo han elegido ellos. Pero el problema es que te encuentras muchísima heterogeneidad en cuanto al nivel de inglés: unos dieron inglés el año pasado, otros llevan años sin verlos, e incluso algunos que en realidad nunca han tenido mucho contacto con el idioma. ¿Cómo describiría el nivel del alumnado en la L2? Toda esta heterogeneidad ha hecho que tenga que bajar el nivel drásticamente y empezar desde cero. Yo quise tantearlos al principio y me di cuenta que había gente con muy, muy buen nivel, y otra que no había visto el inglés en quince años. Entonces me di cuenta que lo que tenía que hacer era trabajar el nivel básico con todo el mundo, y a los más avanzados darles a ellos independientemente una vuelta de tuerca para que siguieran aprendiendo. Es decir si uno termina antes, pues "venga, te voy a dar algo más", si otro estaba más atrasado, pues machacarlo un poco más. ¿Opina que el profesorado debería empezar a modificar o adaptar su forma de enseñanza en aulas de este tipo? ¿Cómo podría hacerlo? El problema es que el aprendizaje individualizado es utópico, sobre todo con un grupo que solo ves en tres sesiones a la semana. Yo recuerdo que me hice mi propio programa durante el verano programando lo que iba a ver, y no he visto ni la mitad. Y eso es porque no pensé que me fuera a encontrar un grupo con niveles tan diferentes. ¿Está el alumnado de acuerdo con este tipo de evaluación? ¿Ha recibido quejas? Hay que realizar concesiones. Por ejemplo en las exposiciones orales yo tengo a gente a la que exijo más, que les pido que lleguen más allá, mientras que con otras tengo que bajar el listón. A lo mejor desde fuera parece que los criterios de evaluación no son los mismo, pero yo creo que son iguales, solo que el nivel es diferente. ¿Existe mayor probabilidad de fracaso escolar en el alumnado adulto? A ver, yo creo que tanto como riesgo de fracaso académico no lo hay. Pienso que depende también mucho de la persona. Si alguien, por muy mal que se le de el inglés, lo machaca y se esfuerza, aprovecha mucho las clases y lo que se le está dando, podrá sacarlo. No creo que el inglés sea el ancla que te impida salir a la superficie. ¿Qué métodos emplea para aumentar o mantener la motivación e interés de su alumnado adulto? Yo creo que he sabido "enganchar" a todo el alumnado a la clase de inglés precisamente por el enfoque práctico que le he estado dando a la asignatura. Lo bueno es que están estudiando un ciclo que les gusta, con lo que el inglés también les puede gustar, Yo llegué y dije "yo no pienso dar una clase de gramática. Conmigo no hace falta que sepáis lo que es el Presente Simple. Todo lo que hemos visto ha sido en relación a lo que se hace en clase de infantil: trabajar desde canciones, desde debates y asambleas, flashcards y decoración, y después de trabajar prácticamente, si salía algo de gramática o el alumnado tenía alguna duda, pues entonces 35 explicarle desde el punto de vista teórico. Ellos necesitan una proyección a la realidad. Eso les motiva. No quiero estar machacándoles con gramática y libros de texto por una asignatura de libre configuración que está adscrita a otra y que supone solo dos puntos sobre diez de la misma. ¿Cree que el alumnado adulto se queda atrás por razones relativas al envejecimiento biológico y la disminución de la capacidad receptiva de las lenguas? ¿Por qué? Hombre, lo que se suele decir es que eres una esponja de pequeño, y que la esponja se va endureciendo conforme vas creciendo. Yo he visto un poco de todo, sobre todo gente que se autoconvence de eso y dice “bueno, como yo ya soy mayor...” gente que tiene ya muy asumido en la cabeza que ellos ya no van a aprender más. Con lo cual, yo creo que no tienen que ver tanto con la capacidad neurológica sino con la motivación. ¿En qué destrezas presenta el alumnado adulto mayores problemas? ¿Y más facilidad? ¿A qué cree que es debido? Las destrezas orales son las que menos confiado está el adulto. Es lo que más miedo les da ya que siempre han estado focalizándose en gramática y vocabulario, pero en realidad es de donde más he podido sacar de ellos. La práctica es lo que más efecto ha tenido en ellos, y han sabido aprovecharlo. ¿Cree que el alumnado adulto tiene miedo al ridículo a la hora de utilizar oralmente la L2? ¿Y falta de confianza o problemas de autoestima? ¿Por qué? El miedo al ridículo es lo que más merma la capacidad del adulto. He tenido a mucho alumnado adulto que ha venido al final de clase a mí y me ha dicho que les da mucha vergüenza hablar en público, que si pueden hacerlo conmigo aparte. ¿Por qué cree que el alumnado español adulto ha sido siempre tan reacio a la adquisición de la L2? El alumnado español y adulto es tan reacio hoy en día a hablar idiomas porque nunca se ha trabajado la parte oral lo suficiente en clase. Nunca ha habido una parte oral, siempre se ha machacado lo escrito, que en realidad se podría haber hecho perfectamente en casa. ¿Ha implantado usted alguna medida o utilizado herramientas de enseñanza específicas que favorezcan la inclusión del alumnado adulto en el aula de inglés? ¿Cuál/es? ¿Por qué? Yo creo que esta tendencia de lo teórico a lo práctico es una realidad ya. Yo llevo desde muy pequeña en este centro, porque también estudié aquí, y yo comparo un poco las clases que yo doy con las que dan mis compañeros y las que me dieron a mí, y yo veo un cambio. Por ejemplo, antes un profesor de idiomas hablaba en español, y ahora habla en inglés, al menos el 80-90% de los casos. ENT 15 Profesora de inglés de ciclo formativo medio de Gestión y Administración ¿Cuál es el rango de edad mayoritario de sus grupos? Mi clase tiene una ratio bastante pequeñita. De hecho empezamos con veintidós o veintitrés alumnos y ahora vamos por doce. Y siendo un grupo tan pequeño, sorprende que sus edades vayan de dieciséis a treinta años. Pero bueno para trabajar te viene muy bien. ¿Cómo describiría el nivel del alumnado en la L2? 36 Hay alumnado adulto que viene a los ciclos medios prácticamente sin ninguna habilidad de escritura en español, así que ponerlos a que desarrollen esas habilidades en inglés es una odisea. Entonces pues se tiene que empezar desde cero. La verdad es que los ciclos medios son diferentes a los superiores, En los medios llegan todos con el mismo nivel, es decir, nulo. Salvo dos alumnas que tengo este año que saben un poco más, el resto es alumnado que nunca han mostrado interés en los idiomas o nunca se le ha dado bien. ¿Cree que el alumnado adulto tiene miedo al ridículo a la hora de utilizar oralmente la L2? ¿Y falta de confianza o problemas de autoestima? ¿Por qué? Yo creo que el principal handicap del alumnado adulto español en los idiomas es la vergüenza a aprender idiomas. Los extranjeros por ejemplo vienen aquí y les da menos palo hablar, pero el español es por lo general más retraído. El problema es que aún no son conscientes de que aprender otra lengua es algo fundamental. ¿Opina que la consciencia sobre la importancia de la adquisición de lenguas está creciendo y que el alumnado adulto está empezando a reaccionar ahora? La gente está un poco más concienciada. Antes siempre se escuchaba el típico "¡Ah!, ¿yo para qué voy a estudiar inglés si nunca voy a ir a Inglaterra en mi vida?" Pero ahora ponen un poco más de interés. Ahora esa concepción ha cambiado. Ahora se están dando cuenta de que no hace falta ir a Inglaterra para tener que saber inglés. También el Internet, las redes sociales han ayudado mucho a concienciar al alumnado de la importancia del inglés. Antes no tenía tanta proyección práctica pero ahora tienen más posibilidades de hablarlo, en programas de intercambio, en prácticas en el extranjero, saliendo a trabajar fuera, etc. Antes simplemente era una asignatura más de rellenar huecos y estudiar vocabulario, y ahora pues tiene otro enfoque. ¿Utiliza algún tipo de metodología específica para este tipo de aulas heterogéneas? ¿Cuál/es? ¿Por qué? La proyección práctica de la asignatura de inglés es muy importante, por ejemplo estamos viendo muchas cartas comerciales, reclamaciones, emails, faxes, facturas, etc. Es decir, intentando hacer la clase un poco más práctica. Estos niños llevan primaria, secundaria y bachillerato estudiando lo mismo, y eso hay que cambiarlo. Intento cambiar las actividades de clase con frecuencia para mantener la motivación del alumnado. Salir mucho a la pizarra, trabajar mucho en parejas. Por ejemplo, el otro día estuvimos viendo las entrevistas de trabajo, y organicé grupos de tal forma que dos eran los entrevistados y otros dos los jefes o encargados de recursos humanos. Y ellos mismos debían decidir qué preguntas hacían, los procesos de selección, etc. Y es algo que ellos valoran y se sienten motivados. Creo que aprenden mucho más en diez minutos con esa actividad que una hora entera con el libro. ¿En qué destrezas presenta el alumnado adulto mayores problemas? ¿Y más facilidad? ¿A qué cree que es debido? Hablando de las destrezas, yo creo que al alumnado adulto le cuesta sobre todo la pronunciación. El típico “¿y esto cómo se lee?” está a la orden del día. Yo cuando sé que una palabra no van a saber decirla, yo se la repito antes y les hago decirla después, porque si no se quedan un poco cortados. 37 Mantener un buen ambiente en clase es también muy importante para que ellos se sientan cómodos, utilizar el refuerzo positivo cada vez que participen, hacer actividades más prácticas y entretenidas, etc. ¿Cree que el alumnado adulto se queda atrás por razones relativas al envejecimiento biológico y la disminución de la capacidad receptiva de las lenguas? ¿Por qué? Yo creo que conforme el alumnado envejece pues va perdiendo capacidades. Además no le dedican todo el tiempo que le deberían dedicar. El adolescente con las canciones, las series, el Internet pues está más expuesto, pero al adulto le cuesta un poco más trabajo. Puede que en ocasiones muestre un poco más de interés que el joven, pero la capacidad intelectual es menor ya. ENT 16 Profesora de inglés de ciclos formativo superior de turismo. ¿En qué ciclos formativos imparte clase de inglés? El ciclo de turismo está caracterizado por la supuesta importancia que se le debe dar a los idiomas, en particular inglés y francés, que son las dos lenguas que se imparten actualmente. ¿Existe heterogeneidad en su clase en cuanto al factor edad? Existe mucha heterogeneidad en el factor edad en mis clases, la verdad. La más jovencita tiene dieciocho años y los mayores tienen hasta cuarenta. ¿Cree que plantea dificultades o limitaciones este nuevo factor de heterogeneidad en el aula? El problema del menor nivel del alumnado adulto en estos ciclos radica también en la forma de acceso a los mismos. Es decir, mientras el alumnado joven entra habiendo hecho bachillerato u otros ciclos donde han tenido un nivel de inglés aceptable, el adulto entra por lo general con una prueba de acceso que no exige un nivel de inglés muy avanzado. Y ahí es donde empieza la heterogeneidad en el factor edad y nivel en clase. ¿Utiliza algún tipo de metodología específica para este tipo de aulas heterogéneas? ¿Cuál/es? ¿Por qué? Una de mis estrategias metodológicas para intentar salvar este desnivel es hace un repaso gramatical intenso en los primeros dos meses de curso académico, periodo en el cual el alumnado todavía se está incorporando a los estudios porque llega más tarde. Entonces lo que intento es repasar para poder nivelar la clase un poco y así comenzar con mejor pie el temario. Por lo que en primer lugar me centro en los puntos que el alumnado va a tener que reforzar más para luego comenzar con la parte práctica de la asignatura, que es la que realmente importa. A ver, el contenido gramatical no es imprescindible, pero en un determinado momento si el alumnado no sabe como hacer las cosas, pues sí que es necesario darle una base. Por ejemplo, cuando tenga que pasar un mensaje de un cliente, o enviar un email a un jefe del hotel...Si no maneja las estructuras del idioma pues es muy difícil que haga la tarea adecuadamente. ¿Ha implantado usted alguna medida o utilizado herramientas de enseñanza específicas que favorezcan la inclusión del alumnado adulto en el aula de inglés? ¿Cuál/es? ¿Por qué? La clase debe ser muy práctica. En nuestro caso, siempre nos centramos en vocabulario especializado de la materia, diálogos, casos prácticos, etc. Pero contenidos gramaticales como tales pues no los hay. Vamos, el libro ni los trata. Ellos tienen que ser conscientes de que los contenidos gramaticales se los tienen que resolver por su cuenta, que la clase de inglés no les va 38 a ayudar en ese sentido. En clase lo que podemos hacer es facilitarles el vocabulario y las situaciones que van a experimentar en clase, pero ahí no se ve todo. ¿Cree que el alumnado adulto tiene miedo al ridículo a la hora de utilizar oralmente la L2? ¿Y falta de confianza o problemas de autoestima? ¿Por qué? En España tenemos un gran problema que es el miedo al ridículo. Además, en nuestro país una persona no aprende el idioma a no ser que quiera específicamente hacerlo. Todas las películas están dobladas, las series, incluso a los políticos los doblan. Entonces para el alumnado español, a diferencia de otros países, le es muy difícil establecer contacto con el idioma fuera de clase de inglés. ¿Opina que la consciencia sobre la importancia de la adquisición de lenguas está creciendo y que el alumnado adulto está empezando a reaccionar ahora? El alumnado joven yo lo veo más consciente de la importancia de los idiomas que los alumnos más mayores. Los jóvenes han empezado a estudiar mucho antes, muchos vienen de centros bilingües, están más habituados a la música y el cine, tienen interés por saber lo que dicen, incluso tienen contacto con alumnado de otros países y se van de intercambio, etc. Y el adulto no ha tenido esa posibilidad hasta ahora. Y eso es contraproducente porque están estudiando turismo y no tienen ni idea de idiomas. Mencione algún caso real de alumnado de edad heterogénea en alguno de sus ciclos. Tenemos mucho alumnado adulto que viene rebotado de la Universidad. Por ejemplo, hay algún estudiante de arte que termina sus estudios y ve razonable comenzar turismo porque pretenden trabajar de guías turísticos, o en museos, etc. Pero les falta luego el idioma, y no son conscientes de que sin él no van a encontrar trabajo en este sector. ¿Qué métodos emplea para aumentar o mantener la motivación e interés de su alumnado adulto? Yo la verdad es que ya no sé cómo mantener la motivación en clase. A mí me resulta muy complicado mantener al adulto motivado. Lo mismo que a los niños se les motiva con cualquier cosa, el adulto es mucho más difícil de mantener interesado. No sé, a lo mejor soy yo que fallo como profesional docente, pero hemos tenido muchos alumnos adultos que han ido a las prácticas y nos los han traído de vuelta porque han dicho que trabajan muy bien, pero que les fallan los idiomas. ¿Existen también pérdida de interés o motivación entre el alumnado joven por la mezcla con alumnado adulto? ¿Por qué? He tenido muchísimos casos de frustración entre el alumnado adulto. El último fue una alumna que se incorporó ya tarde y vino el primer día y me dijo “yo las demás asignaturas muy bien, pero inglés es que no puedo porque no tengo ni idea”. Y claro, ante eso yo le dije que se tendría que poner las pilas, pero ella siguió con su negativa “no, yo el inglés no”. Con lo cual, motivo de frustración y de abandono de estudios lo es. Pero deben saber que es completamente esencial. ¿Opina que el profesorado debería empezar a modificar o adaptar su forma de enseñanza en aulas de este tipo? ¿Cómo podría hacerlo? Hombre yo también digo que la enseñanza de calidad tiene también mucho que ver con el número de alumnos. Yo a principio de curso tenía treinta y ocho alumnos, lo cual es una exageración. Y es mucho mejor trabajar con doce o quince alumnos que con tantos. Treinta y ocho alumnos en una clase de idiomas con adultos y sus dificultades, pues es muy complicado. Y hay muchos que han abandonado por el idioma. Trabajar con una ratio tan alta y tan pocas horas es casi imposible. Y las adaptaciones son utópicas. 39 ¿Cree que el alumnado adulto se queda atrás por razones relativas al envejecimiento biológico y la disminución de la capacidad receptiva de las lenguas? ¿Por qué? Vamos a ver, yo creo que la pérdida de plasticidad y el envejecimiento neuronal tienen que ver a la hora de comenzar o retomar el estudio de un idioma, pero si estamos hablando de adulto de más de cincuenta o sesenta años. Pero en el caso de este ciclo, el alumnado de treinta o cuarenta años aún no ha llegado a ese punto y es perfectamente capaz de aprender idiomas, el problema está en el interés. ¿Qué ciclos formativos presentan mayor disparidad de edad? En estudios nocturnos sí que hay mucha más diferencia de edad, con adultos de cincuenta años que no han visto inglés en su vida, y ahí sí que es complicado salvar el desnivel. Pero en los ciclos creo que es más falta de esfuerzo que de plasticidad neuronal. ¿Ha cambiado la forma de enseñar inglés en los últimos años? Creo que sí que se ha cambiado la forma de enseñar con respecto a hace veinte años. Y una de las diferencias radica en los libros y sus actualizaciones. Hoy en día se basan menos en contenidos gramaticales y mucho más en actividades y situaciones orales reales. Y en ese sentido sí que ha habido una evolución, y todo es ya más práctico. Ya ocurre al contrario, es difícil encontrar gramática en un libro. ¿En qué destrezas presenta el alumnado adulto mayores problemas? ¿Y más facilidad? ¿A qué cree que es debido? Las destrezas orales son las más complicadas entre el alumnado adulto. Yo siempre les digo que para mejorar que practiquen en casa y que se pongan películas en versión original, que vean la televisión en inglés, que tienen esa opción. Esto es importante porque estas destrezas son el punto débil que tienen los españoles. Y no entiendo por qué no lo hacen. Antes te comprabas un cassette y la única forma era sacar la letra tú mismo, o que incluyeran las letras en la contraportada. Ahora el alumnado tiene millones de posibilidades de aprender inglés, pero no lo hacen. ¿Cómo caracterizaría al alumnado adulto? El alumnado adulto no tiene problemas con la disciplina. Y si el alumnado adulto te responde, entonces es encantador, lo que pasa es que en ocasiones hay algunos grupos que no responden en absoluto. Eso sí, con el resto de alumnado se acopla muy bien, no hay problemas de adaptación. Los problemas de adaptación que tienen son a la forma de enseñar inglés y a la costumbre al esfuerzo. ENT 17 Profesora de inglés de ciclos formativos superiores de Secretariado y Administración y Finanzas. ¿En qué ciclos formativos imparte clase de inglés? El ciclo de Secretariado. Es de solo un año, y para que te imagines la importancia que se le da a las lenguas en esta rama, el alumnado tiene cinco horas de inglés y cinco de francés semanales. ¿Existe heterogeneidad en su clase en cuanto al factor edad? Tengo muchísima variedad de edad en clase. Es decir, desde alumnos que aún no hay cumplido la mayoría de edad y están en plena adolescencia hasta señores casados y con niños de cuarenta y tantos años. 40 ¿Cree que esta heterogeneidad propicia un ambiente inclusivo y cooperativo de calidad en el aula? ¿Por qué? Por temas de edad no suele haber problemas de adaptación e inclusión en el aula. De hecho al contrario, yo creo que los más jóvenes aprenden de la experiencia de sus compañeros y toman técnicas que a lo mejor ellos desconocían y dles ha ayudado. Pero ese abismo generacional no supone un problema de convivencia en clase. La experiencia que te da la vida te ayuda muchísimo a la hora de desenvolverte en un ciclo. Pones en marcha técnicas y estrategias que los jóvenes no tienen. Así que creo que el adulto se desenvuelve mejor aunque tenga más déficit de nivel. ¿Cree que el alumnado adulto tiene miedo al ridículo a la hora de utilizar oralmente la L2? ¿Y falta de confianza o problemas de autoestima? ¿Por qué? Sí es verdad que hay mucho temor, sobre todo si un alumno adulto lleva muchos años fuera de las aulas. Y más con el inglés que tú sabes que necesitan una base, que es algo vivo que hay que actualizar constantemente. Y yo he tenido gente adulta que se ha plantado con un nivel cero en el ciclo y lo han acabado superando, porque ponen en juego estrategias que les permiten superar los objetivos que tú les propones. ¿Cree que el alumnado adulto se queda atrás por razones relativas al envejecimiento biológico y la disminución de la capacidad receptiva de las lenguas? ¿Por qué? Según mi experiencia, cuanto mayor es una persona y cuanto más tiempo lleve sin tener contacto con el idioma peor se desenvolverá en clase. Y me he encontrado muchos adultos que efectivamente dieron inglés en su educación obligatoria pero que no se han reciclado en absoluto y eso se olvida todo. ¿Utiliza algún tipo de metodología específica para este tipo de aulas heterogéneas? ¿Cuál/es? ¿Por qué? A ver, implantar metodologías nuevas para salvar estas diferencias no es fácil. Si que les planteas que el esfuerzo debe estar ahí. Tú como docente conocer el punto de partida de cada alumno y lo que le debes exigir a cada uno. Entonces no se trata de ponérselo fácil, pero sí de ponérselo asequible. ¿Ha implantado usted alguna medida o utilizado herramientas de enseñanza específicas que favorezcan la inclusión del alumnado adulto en el aula de inglés? ¿Cuál/es? ¿Por qué? En los ciclos directamente quitamos la parte gramatical. Yo por lo menos lo veo mejor así. Yo no doy clases gramaticales puras y duras como se puede ver en segundo de bachillerato de cara a una selectividad, sino que yo voy a que utilicen el idioma de cara como si estuvieran en un puesto de trabajo. Entonces la gramática se utiliza como último recurso si a ellos les resulta algo muy complicado. Ha habido muchos detractores en cuanto al método de la repetición, cuyo máximo representante es Vaungh. Su técnica es mucha repetición de las estructuras de tal forma que se interiorizan. Y el alumno ya cuando habla inglés ya no piensa palabra por palabra lo que tiene que decir, sino que ya lo hace de forma sistemática. Lo que se busca es automatizar frases, interiorizarlas, y a partir de ahí, seguir. Eso sí, siempre tiene que haber un esfuerzo por parte del alumnado. Pero en mi opinión la proyección práctica de las clases de ciclos es fundamental. Desde el principio, utilizar el idioma desde el punto de vista profesional. De otra forma es que me parece una auténtica estafa. Ellos vienen a prepararse para una profesión. Y me parece una estafa para ellos el volver con la gramática. Primero porque ellos se supone que vienen de un bachillerato con un nivel ya aceptable, a excepción de aquellos que vienen con prueba de acceso, y segundo, porque ellos 41 necesitan una comprensión de lo que van a hacer en su futuro laboral. Lo dicho, que a mí comenzar de nuevo con un libro y con estructuras gramaticales me parece una estafa. Aprender a saludar a un cliente en inglés, saber responder al teléfono en diferentes contextos, ser capaz de redactar cartas comerciales, emails, etc. Es decir, todos estos elementos les ayudan a aprender la profesión que ellos van a realizar en un futuro. El primer día de clase y las primeras sesiones evidentemente no vas a ser capaz de convencer de la importancia del inglés al alumnado y de motivarlo en la profesión, ellos ya tienen que saber que se van a formar para una profesión, y deben saber que el idioma es básico para ello. Motivados yo creo que están, lo que pasa es que muchos de ellos tienen el handicap de la dificultad que les supone. El aprender un idioma extranjero les supone mucho temor, y sobre todo cuando llego a clase y les digo que van a tener un examen oral, algo que ellos no han hecho en la vida. Pero cuando ya ellos van viendo que los objetivos que yo les marco son asequibles para que ellos lo logren, pues ya se confían un poco más. Siempre hay que marcar al alumnado objetivos alcanzables, es decir, tampoco es imposible aprender o familiarizarse con una batería de situaciones en las que se pueden encontrar y aprender unas cien frases básicas que ellos pueden utilizar. ¿Ha tenido algún caso de frustración o pérdida de motivación por parte del alumnado adulto? ¿A qué cree que es debido? Es posible que alguno de los alumnos que abandona lo haga porque sea consciente de que el esfuerzo que tienen que hacer para superar los ciclos pues no les merece la pena. Hay muchas veces también que están trabajando. Y eso es más complicado porque al idioma hay que echarle muchas horas. ¿Opina que la consciencia sobre la importancia de la adquisición de lenguas está creciendo y que el alumnado adulto está empezando a reaccionar ahora? Yo creo que la mentalidad está cambiando. El adulto está viendo la importancia del idioma y aceptan meterse en este ciclo a sabiendas de que el idioma es importante y se les va a dar caña. A ver, de ahí a que ellos luego aprendan lo suficiente para luego facilitar su tarea en el puesto de trabajo pues ya depende de ellos. ¿Por qué cree que el alumnado español adulto ha sido siempre tan reacio a la adquisición de la L2? La actitud más reacia al aprendizaje de nuevos idiomas en nuestro país es importante. Yo lo comparo con otros países europeos, en estos los alumnos salen de clase y tienen contacto real con el idioma inglés, aunque sea una segunda lengua. Ellos siguen utilizando el inglés fuera del aula. Por ejemplo, en Dinamarca, donde sales del aula y puedes hablar en inglés por la calle, donde no se doblan ningunas películas y los niños están acostumbrados a ver los dibujos en inglés desde chicos. Aquí en España no. El alumnado entonces cree que no le va a hacer falta y no le presta atención. ¿Opina que el profesorado debería empezar a modificar o adaptar su forma de enseñanza en aulas de este tipo? ¿Cómo podría hacerlo? Siempre ha habido un tabú de que el idioma cuesta esfuerzo y de que si no empiezas desde niño nunca vas a ser capaz de hablar inglés. Creo que es debido a que el profesorado se ha ofuscado demasiado durante muchos años en vocabulario y gramática y creo que desde pequeños hay que empezar en clase a hacer que los niños digan cositas en inglés, que empiecen a manejarse con el idioma de forma productiva, no receptiva. 48 Anexo 2. Codificación de información Las diferentes categorías de esta investigación están divididas en códigos que han servido para diferenciar y sistematizar la información obtenida por las entrevistas realizadas. Dichos códigos se han representado con las siguientes abreviaturas, lo que ha facilitado la recopilación de información de la entrevista mediante el programa de análisis cualitativo: ADAP – Adaptación del alumnado adulto a las clases de inglés con alumnado de edad heterogénea CARAC – Características del alumnado adulto CAS – Casos prácticos y reales. CON – Cambio en la concienciación sobre la importancia de aprender lenguas extranjeras. DEST – Aprendizaje de las distintas destrezas del inglés por parte del alumnado adulto. EST – Estrategias metodológicas utilizadas para evitar la frustración o el abandono del alumnado adulto en clase de inglés. EV – Evaluación del alumnado en clase de inglés. FRU – Casos de frustración del alumnado adulto en clase de inglés de ciclos formativos. HET – Heterogeneidad en el factor edad en el aula de inglés del ciclo formativo en cuestión. INC – Inclusión del alumnado adulto en clase de inglés de ciclos formativos. MOT – Motivación del alumnado adulto en el aula de inglés NEUR – Aspectos neurológicos del alumnado adulto en el aprendizaje del inglés PRO – Propuestas del profesorado. REAL – Enfoque real y comunicativo de la lengua en clase de inglés de ciclos formativos. RET – Retos y problemas derivados de la heterogeneidad en el factor edad en clase de inglés. RID – Miedo al ridículo y animadversión del alumnado adulto a utilizar la lengua meta. TEND – Nueva tendencia de reincorporación del alumnado adulto a los estudios postobligatorios de ciclos formativos. ADAP 1. [2998-3385] Hablando de la adaptación del alumnado adulto en clase, normalmente en nuestro centro se da una simbiosis, el alumnado joven acoge como si fuera un lazarillo al otro que sabe menos, lo sienta a su lado y lo ayuda. El adulto aporta su sabiduría y a la vez se beneficia de la vitalidad y la dinámica del joven y el joven se beneficia de los mayores conocimientos y experiencia del adulto. 12. [236-433] Yo creo que los ciclos formativos son perfectos para los adultos porque además de tener una duración de dos años y de prepararte para un puesto específico de trabajo, además tienen unas prácticas. 12. [6549-6730] 49 Creo que la comunidad educativa está recibiendo al alumnado adulto con manos abiertas. Pero para eso estamos, para ayudar al alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 16. [4491-4998] Hombre yo también digo que la enseñanza de calidad tiene también mucho que ver con el número de alumnos. Yo a principio de curso tenía treinta y ocho alumnos, lo cual es una exageración. Y es mucho mejor trabajar con doce o quince alumnos que con tantos. Treinta y ocho alumnos en una clase de idiomas con adultos y sus dificultades, pues es muy complicado. Y hay muchos que han abandonado por el idioma. Trabajar con una ratio tan alta y tan pocas horas es casi imposible. Y las adaptaciones son utópicas. 2.[2256-2673] Hay que tener en cuenta que al ser un grupo de edades comprendidas entre los veinte y cincuenta años, existe un salto generacional que puede plantear problemas de adaptación por parte de los dos grupos al principio. Sin embargo, este tipo de estudios requiere la realización de prácticas de grupos que al final acaban fomentando la cohesión del grupo. Sin embargo sí es verdad, al principio los adultos lo pasan mal. 3. [3418-3902] En las clases que yo he visto, por ejemplo en 1º de Gestión que es un grado medio los adultos se han integrado de maravilla en el grupo, hay muchas edades diferentes y se van a desayunar juntos, se ayudan unos a otros...de hecho tengo una mujer adulta de unos cuarenta años que es precisamente la que lleva la voz cantante de la clase. Por eso pienso que para problemas de inclusión y adaptación al grupo la edad no supone ningún problema ni el salto generacional imposibilita nada. 3. [4339-4831] Yo no creo que el alumnado joven se desmotive por trabajar con el alumnado adulto, sino todo lo contrario; lo difícil es en realidad para nosotros, para los profes porque lidiamos con personas diferentes, de generaciones diferentes, con gustos diferentes, objetivos diferentes... O sea, hay gente joven aquí que está estudiando porque la obligan a estudiar en su casa y luego hay gente que ha estado en el mercado laboral y ha visto que se tiene que poner las pilas y sacarse una titulación. 5. [3995-4648] Creo que el principal problema que tienen los adultos que vuelven a los estudios es que se sienten más alejados del resto del grupo de lo que en realidad están. Y que evidentemente lo que no podemos perder nunca es la motivación. También entiendo que es fácil perderte en el idioma, sobre todo si las lagunas con respecto al resto de alumnado son muy grandes, pero el mayor problema es que ellos se piensen que esto es más grande de lo que en realidad es. Llegan agobiadísimos y les parece que el inglés es una asignatura imposible y hay que explicarles pues que se enseñan cositas muy asequibles que les van a servir en su rama, y así tranquilizarlos. 6. [4009-4201] Existe mucha solidaridad entre compañeros jóvenes y adultos. Por ejemplo, el anterior trimestre suspendí a una señora y una chica que había al lado replicó: “Pero lo ha hecho mejor, ¿verdad?” 7. [5356-5921] En algunos años hemos tenido problemas de adaptación en clase porque el alumnado adulto se comportaba a veces como un auténtico pedante. Siempre se sentía con la autoridad de reprender al adolescente, y yo la verdad que no sé hasta qué punto llevaba razón el adolescente, ¿eh? Porque recriminaban todo lo que decían, y tampoco estamos aquí para eso. Una frase que repetían mucho era "por favor señores seamos serios" y el adolescente pues decía, "seamos 50 serios, pero ¿eso qué es? si yo me lo estoy pasando bien aquí". Y sí, si que existen conflictos generacionales. 8. [2016-2264] Yo veo al alumnado adulto bastante adaptado a las dinámicas de la clase, encaja sin problemas. Siempre trabajan en cooperativo, y ellos se ven como más responsables de cara al resto de alumnos más jóvenes, y ayudan en ese sentido a sus compañeros. 9. [3131-3574] El sistema educativo es muy rígido y a veces no te permite adaptarte. Te piden que atiendas al alumno de forma individual atendiendo a las necesidades personales, pero el sistema no se adapta muy bien. Por ejemplo, si dejas a un alumno en junio con el inglés solamente, el año que viene no le coinciden los horarios y no puede matricularse de segundo curso al completo, con lo que por solo una asignatura debe hacer un tercer año de estudios. CARAC 1. [1673-2307] Los mayores que llevan muchos años sin estudiar tienen a veces mejor base que los demás, pero a la hora de memorizar o al hacer trabajo de clase son bastante torpes, bastante lentos, es decir, que viven un poco de las rentas. Pero por su amor propio y su esfuerzo terminan sacando buena nota, aunque sus habilidades de aprendizaje lógicamente son más pobres porque han perdido la costumbre de memorizar, de estudiar, de hacer trabajo de clase... El alumnado adulto es más responsable. Por ejemplo, un adulto no tiene que salir de botellona un viernes por la noche y le puede dedicar tiempo al estudio. A parte lo toman como un hobby. 1. [4343-5007] En la tendencia actual de la sociedad de comunicación, con tantos aparatos electrónicos, móviles, ordenadores y tal se debería adaptar la clase a la nueva realidad en clase. A esto el adulto se puede llegar acostumbrar, pero algunas veces tienen la sensación de que están perdiendo el tiempo. Cuando te tiras una hora entera enseñando gramática, el adulto sale con la sensación de que ha adquirido un conocimiento sólido, mientras que el ver a una persona hablando en una pantalla lo consideran algo banal y frívolo y no le dan tanta importancia cuando a la hora del aprendizaje podrían aprender mucho más de una conversación que de una pizarra llena de garabatos. 1. [5277-5734] Normalmente pongo exámenes de cosas que se han dado muy bien y muy mascadas en clase y se los hago con mucha frecuencia. El adulto estudia semanalmente pero el joven no. Normalmente no digo la fecha del examen semanal porque el problema son las faltas. El adulto cuando falta es que pasa algo. Tiene un hijo enfermo, o gripe o un trabajo. Mientras que el joven cuando falta es por razones mucho más aleatorias: por una crisis sentimental o “flojitis aguda”. 10. [1689-2109] ¿Por qué los portugueses, que socioeconómicamente tienen un nivel algo menor que en España, tienen mejores hablantes de la L2? Pues porque allí no existe tantísimo doblaje y aquí se traduce absolutamente todo. El hecho de que el alumnado ahora esté más expuesto a la sociedad de la comunicación, a las redes sociales, a la música ayuda en clase de inglés. Y últimamente el alumnado viene con un nivel un pelín superior. 10. [2342-2559] Hasta hace cinco o seis años el que salía al extranjero era porque era un aventurero, ahora se sale porque hay que salir. Y creo que de la importancia de las lenguas el adulto se ha dado cuenta un poco a posteriori. 51 12. [433-948] Yo creo que la motivación al comenzar los estudios de ciclos formativos es diferente en adultos y jóvenes. Los adolescentes o jóvenes comienzan aquí porque normalmente vienen de rebote o porque no saben lo que quieren hacer, y lo comienzan sin conocimiento o deseo profundo de ello, mientras que por lo general el alumnado adulto entra porque no tiene trabajo y ven en este ciclo una buena salida, o porque están trabajando en una empresa que le está exigiendo ahora el título o certificado y tienen que sacárselo. 12. [4841-5513] La constancia es la palabra que mejor define al alumnado adulto, son muy persistentes. Quieren aprender, y preguntan. El alumnado joven es quizá más pasota en ese sentido. Si el adulto está empleado su valioso tiempo aquí, es un tiempo del que quiere sacar provecho, darle algún sentido. En general, el adulto es más responsable y estudioso. Entonces, cuando algo no le va bien pues lo achacan a la falta de responsabilidad y aprietan más. El adulto tiene una cosa muy valiosa que el joven no tiene, y es la experiencia del mundo. Su vida profesional, personal, todo eso puede aplicarlo al aprendizaje y sacar ventaja y suplir las carencias lingüísticas que pueda tener. 13. [1559-1726] El alumnado no está acostumbrado a practicar en casa. No ve películas, no se acostumbra a interesarse por canciones en inglés, etc. No hay práctica fuera de la clase. 13. [2860-3173] Cuanto más joven las cosas se te quedan más fácilmente pero después de tener muchas experiencias con gente adulta, dicha gente tiene mayor sentido de la responsabilidad que no tienen los más jóvenes. Eso le da un plus para adquirir las competencias que solamente por capacidades a lo mejor ya no podrían obtener. 14. [933-1518] Los que están en ciclos están en ciclos porque quieren. Entonces tienen interés por aprender y normalmente son más responsables. Sin embargo yo al principio pensé que me iba a ser más fácil de lo que realmente me ha sido. Al ser mi primer año, mi idea era que en los ciclos los iba a tener más fácil porque están ahí porque lo han elegido ellos. Pero el problema es que te encuentras muchísima heterogeneidad en cuanto al nivel de inglés: unos dieron inglés el año pasado, otros llevan años sin verlos, e incluso algunos que en realidad nunca han tenido mucho contacto con el idioma. 15. [877-1198] Yo creo que el principal handicap del alumnado adulto español en los idiomas es la vergüenza a aprender idiomas. Los extranjeros por ejemplo vienen aquí y les da menos palo hablar, pero el español es por lo general más retraído. El problema es que aún no son conscientes de que aprender otra lengua es algo fundamental. 16. [3195-3538] Tenemos mucho alumnado adulto que viene rebotado de la Universidad. Por ejemplo, hay algún estudiante de arte que termina sus estudios y ve razonable comenzar turismo porque pretenden trabajar de guías turísticos, o en museos, etc. Pero les falta luego el idioma, y no son conscientes de que sin él no van a encontrar trabajo en este sector. 16[6634-7019] El alumnado adulto no tiene problemas con la disciplina. Y si el alumnado adulto te responde, entonces es encantador, lo que pasa es que en ocasiones hay algunos grupos que no responden en absoluto. Eso sí, con el resto de alumnado se acopla muy bien, no hay problemas de 52 adaptación. Los problemas de adaptación que tienen son a la forma de enseñar inglés y a la costumbre al esfuerzo. 17. [1077-1791] Sí es verdad que hay mucho temor, sobre todo si un alumno adulto lleva muchos años fuera de las aulas. Y más con el inglés que tú sabes que necesitan una base, que es algo vivo que hay que actualizar constantemente. Y yo he tenido gente adulta que se ha plantado con un nivel cero en el ciclo y lo han acabado superando, porque ponen en juego estrategias que les permiten superar los objetivos que tú les propones. Según mi experiencia, cuanto mayor es una persona y cuanto más tiempo lleve sin tener contacto con el idioma peor se desenvolverá en clase. Y me he encontrado muchos adultos que efectivamente dieron inglés en su educación obligatoria pero que no se han reciclado en absoluto y eso se olvida todo. 17. [5452-6039] La actitud más reacia al aprendizaje de nuevos idiomas en nuestro país es importante. Yo lo comparo con otros países europeos, en estos los alumnos salen de clase y tienen contacto real con el idioma inglés, aunque sea una segunda lengua. Ellos siguen utilizando el inglés fuera del aula. Por ejemplo, en Dinamarca, donde sales del aula y puedes hablar en inglés por la calle, donde no se doblan ningunas películas y los niños están acostumbrados a ver los dibujos en inglés desde chicos. Aquí en España no. El alumnado entonces cree que no le va a hacer falta y no le presta atención. 17. [7923-8747] El adulto tiene estrategias adquiridas durante su vida laboral que aplican en clase. Ya tienen un bagaje profesional y personal que ayuda en la clase de inglés también. Por ejemplo, cuando les pones a hacer una actividad ellos siempre proyectan la temática a su experiencia personal y eso les ayuda mucho. Ellos conocen la mecánica del día a día laboral y de las tareas que normalmente les mandan en el trabajo, con lo que encuentran facilidad cuando en el aula se les manda tareas similares, y eso es gracias a su experiencia vital. Y luego la desventaja que tienen es el hábito de estudio, que lo han perdido y ahora se ve dificultado por tener cargas familiares o personales que antes no tenían. Entonces creo que es ese doble juego: por un lado la ventaja de su experiencia vital y por otro la falta de hábito y tiempo. 2. [1353-2256] Sobre todo en un primer momento el alumnado adulto puede presentar problemas de aprendizaje en inglés porque vienen con carencias y falta de hábito de estudio pero a la hora del aprendizaje les suele ir bien, incluso mejor que al alumnado joven por su diferencia de motivación y de intereses. Con lo cual, mantener la motivación del alumnado adulto es fundamental para poder llegar a buen puerto. Además de la diversidad de edad, otro factor que hay que tener en cuenta es el origen académico del alumnado. Al ser un ciclo medio, hay muchos que vienen de la secundaria, pero también los hay que vienen de provienen de programas de diversificación que tienen muy bajo nivel, o entran mediante pruebas de acceso con exámenes de idiomas que no plantean ninguna dificultad. Con lo que este alumnado tan heterogéneo de edad y origen lo que hace es que yo tenga que empezar desde cero con la base del inglés. 2. [3393-3609] Yo la verdad es que no utilizo ninguna metodología específica porque al tener siempre grupos tan heterogéneos empiezo de cero y empiezo de forma normal con todo el mundo, focalizando en todas las destrezas por igual. 3. [691-1263] Hay una diferencia mucha diferencia entre los que vienen de hacer el bachillerato y los adultos que se reincorporan a los estudios después de muchos años inactivos, ya que este último llega 53 sin ningún tipo de base o lo han olvidado todo. Y luego por otra parte tengo mucho alumnado de más de treinta años que vuelve a los estudios y los resultados son de sobresaliente, pero no porque tengan más capacidades si no porque se esfuerzan más que nadie. Son por lo general alumnos que han vivido la crisis como nadie y se dan cuenta que o se ponen las pilas o se quedan atrás. 3. [7960-8127] En realidad donde menos cómodo me siento es en las clases más homogéneas. El adulto tranquiliza mucho la clase, los jóvenes están más controlados y no son tan cafres. 4. [7272-7840] Cuando hablamos de un alumnado de cuarenta, cincuenta o sesenta años, no es solamente el inglés la asignatura donde encuentran problema, sino también el resto de materias. Los adultos ponen interés, trabajo y motivación y terminan con unos niveles mínimos y tampoco les podemos exigir...a ver, ahí está el papel del profesor saber identificar hasta dónde puede llegar cada uno. Si llega un punto en la que la motivación y el trabajo son muy grande pero no llega, pues tampoco le vamos a pedir lo mismo que a otros. Si hay que bajar un poquito pues se baja un poquito. 5. [3621-3995] El momento que merma más la autoestima de los adultos es cuando se corrigen ejercicios en la pizarra y ellos ven que el alumnado joven los resuelve sin ningún tipo de problema mientras que a ellos les cuesta un mundo. Se estancan muchísimo con el tema del vocabulario y es importante hacerles ver que también hay otras cosas importantes y que no todo es memorizar palabras. 5. [4890-5211] Cuando los adultos empezaron a estudiar en sus tiempo, el inglés era una asignatura muy nueva, que todo el mundo le tenía mucho miedo y si no la estudiaron o comprendieron pues se quedan descolocados. Es como si me ponen a mí ahora a hacer problemas de química tras veinte años sin tocarlos, pues claro, le tienes miedo. 6. [254-845] ¿Handicap para los alumnos más mayores? Pues que hace años el inglés se consideraba mucho menos importante con lo cual los niveles eran mucho más bajos. Y actualmente el alumnado joven que sale de educación secundaria, aunque no haya sido el alumnado más brillante, pues tiene un nivel más aceptable. Sin embargo, el alumno mayor tiene mucha más voluntad, entonces a nivel de trabajo puede funcionar muy bien, pero el oído pues no le funciona, y la parte oral tampoco. Esta situación pues es muy problemática, porque hace muchos años que trabajaron el inglés, y además no lo trabajaron bien. 6. [6001-6174] El alumnado mayor tiene otras habilidades que el joven no tiene. Por una parte pone mucho esfuerzo y por otra está ahí porque quiere estar, lo que hace una gran diferencia. 7. [1059-2085] El alumnado adulto no tiene nada que ver con el que estamos acostumbrados de diecisiete a veinte años. El joven está acostumbrado a la dinámica de la ESO: es decir, yo estoy aquí sentado, hago mi cuaderno con lo mínimo y me aprueban. Eso es lo que piensa el alumno joven. Mientras que el que viene de un mercado laboral y necesita aprender pues es diferente. Es decir, ellos no hablan de aprobar, hablan de aprender. Es una gran diferencia, claro. Los adultos son conscientes de que pueden aprender durante esa hora. Es más, quieren aprender. Exigen que el profesor llegue temprano, exigen que la clase termine a su hora debida y tienen que soportar el típico alumno joven que continuamente llega tarde o espeta el típico "¿por qué página vamos?". Esa pregunta pone enfermo a un alumno de una franja de edad de treinta o cuarenta años. Es decir, ellos piensan "¿cómo no puede saber por dónde vamos?" y es que eso 54 es así, el adulto sabe en cada momento lo que se está haciendo y cómo se está haciendo. Sepa, o no sepa inglés. 7. [7938-8381] Yo creo que el alumnado adulto español es tan reacio a las lenguas porque nunca se le ha dado importancia. Es decir, antes inglés, gimnasia y plástica eran las "maria". Y yo entiendo que en un pueblo del interior como Bormujos pues no hacía falta. Nadie iba a ser camarero en la costa del sol. Entonces también depende de la situación geográfica mucho. Y generalmente si no eres de un sitio donde haga falta el inglés, pues no servía de nada. 8. [663-1179] La ventaja del alumnado adulto es que estudian mucho, es decir, se esfuerzan más y ven el ciclo formativo desde otro punto de vista. Son diferentes del alumnado más joven en el hecho de que contemplan el estudio del ciclo como una oportunidad laboral, de iniciar una carrera. Mientras que los más jóvenes vienen la mayoría porque no saben lo que hacer con su vida, vienen un poco de rebote. El alumnado adulto es un alumno mucho más responsable, más consciente de su realidad e intenta aprovechar las oportunidades. 8. [3619-4053] Hay mucho alumnado adulto que trabajo a la vez que estudia, y eso no se ve tanto con el alumnado joven. Y bueno, es interesante ver como el adulto es capaz de compaginar las dos cosas por su esfuerzo y motivación. El tema es que lo jóvenes están constantemente en contacto con el inglés, con canciones, series, etc. Entonces pues están más al día con expresiones, frases hechas y recursos orales, cosa que a los adultos no les pasa. 8. [4164-4465] Sí que se oye muchas veces la expresión "sin el inglés no vas a ningún sitio", y eso ellos lo saben y ponen mucho interés en la asignatura. A ellos les interesa hacer una entrevista de trabajo y decir que han tenido dos años de inglés aplicado a su rama en el ciclo formativo, y se lo toman en serio. 9. [1670-1931] Hay gente con inquietud, con deseo de aprender, autodidactas. He tenido alumnado que tiene interés por chatear, por ver series sin doblar, por entender las canciones que escuchan... Todo eso ayuda, y les ayudaba a defenderse mucho mejor en lectura y escritura. CAS 1. [4159-4343] A veces cuando el curso es demasiado dinámico o “juguetón”, el adulto tiende a adquirir el rol de segundo profesor, como de hermano mayor, y riñen incluso antes a los jóvenes que yo. 10. [2559-2879] Cuando el adulto elige ciclo es normalmente porque viene aquí su amigo, o porque le queda cerca de casa, o porque le han dicho que es fácil...y tú te quedas como "¿Pero no sabías que había inglés? Que el inglés es una parte fundamental de este ciclo... ¿cómo te metes si en realidad no se te da bien y eres un negado?" 11. [2538-2776] Yo empecé el curso con muchos alumnos que decían "No, yo el inglés, no nunca", y con el paso del tiempo a pesar de haber estado muchos años sin dar el inglés ahora dicen que están aprendiendo. Y yo creo que es porque están más motivados. 55 12. [3158-3458] Ellos están ya muy hartos del inglés de siempre. Están ya cansados de las típicas estructuras, entonces cuando vienen se sorprenden bastante y dicen "Dios mío, esto no lo sé yo", pero yo les digo siempre que aunque sea nuevo que no se preocupen, que estudiando mucho vocabulario pues lo van a sacar. 12. [6143-6549] Hace poco vino un alumno a hablar conmigo. Ya tendrá unos cuarenta y pico o cincuenta años. Y me dijo que el comprendía que en el ciclo de comercio pues que el inglés es básico y que como el veía que esa asignatura no la iba a superar, pues que prefería dejar el ciclo a tiempo. Así que evidentemente ellos son conscientes de la importancia del idioma y hay caso de abandono de los estudios por lo mismo. 13. [2050-2305] Una vez hicimos una actividad de salir a la calle a hacer entrevistas a extranjeros. Y ellos la verdad es que vinieron encantados porque se vieron más sueltos que antes porque habían puesto en práctica lo que habían aprendido, y eso aumentó su motivación. 15. [590-877] La verdad es que los ciclos medios son diferentes a los superiores, En los medios llegan todos con el mismo nivel, es decir, nulo. Salvo dos alumnas que tengo este año que saben un poco más, el resto es alumnado que nunca han mostrado interés en los idiomas o nunca se le ha dado bien. 3. [209-691] El rango de edad es muy cambiante en los ciclos. Por ejemplo, en los ciclos superiores donde imparto clase la mayoría del alumnado tiene de diechiocho a veintipocos años pero luego también hay alumnado adulto mezclado que puede llegar a tener cuarenta, cincuenta e incluso sesenta años. Por ejemplo en primero de Administración y Finanzas hay una alumna que tiene sesenta y un años y en la asignatura de inglés no sube del 1’5 o 2 a pesar de haber hecho el bachillerato de adultos. 3. [3902-4339] En mi curso de 1º de Administración y Finanzas, tengo un par de señoras que van mucho más lento que el resto del grupo en inglés, que no tienen ni idea y sí que ha habido alguna queja por parte del alumnado joven que le gustaría acelerar un poco el ritmo e ir más rápido y avanzar un poco más. Y muchas veces hay que ir un poco más despacito, repetir mucho las cosas...y eso de alguna forma enerva al alumnado joven que es más avanzado. 3. [6488-6786] Cuando me lo solicitan pues yo doy actividades de refuerzo, por ejemplo esta alumna que tengo de 61 años me ha pedido todos los exámenes que hemos hecho, porque a ella le gusta repasarlos y trabajar por su cuenta. Y vamos, sin ningún problema, yo le corrijo el trabajo extra si le hace falta, etc. 3. [8127-8516] Yo creo que el caso del alumno de sesenta años que intenta volver a los estudios y ponerse al nivel de inglés de sus compañeros es algo insalvable que no tiene posibilidades por mucho empeño que le pongan porque trabajan como los que más. Me da mucha pena porque luego es que a la hora de producir no saben unir dos palabras, formar una frase con sentido, y mucho menos producir un texto. 4. [7840-8067] 56 Ha habido situaciones con adultos bastante curiosas, como la anécdota de una alumna que no entendía por qué “mesa” era “table”. Simplemente no entendía la correspondencia: “niña, “mesa” es “table”, “-¡Pues yo no lo entiendo!” 4. [8278-8657] Tengo también el caso de un señor de más de cincuenta años en un ciclo superior de Administración y Finanzas. Un señor que lleva más de treinta años de experiencia profesional y se ha quedado ahora en el paro. Con lo que en todas las asignaturas es un experto porque ha sido su mundo laboral toda la vida pero luego se encuentra con el hándicap del inglés, que no tiene ni idea. 5. [411-663] Del grupo de alumnado de cuarenta años que tengo hay dos o tres que son a los que peor les va. Supongo que la razón es la falta de costumbre en el estudio, menos facilidad para los cambios, menos costumbres en las nuevas formas de trabajar en clase... 5. [3062-3309] Hay mucho alumnado adulto, sobre todo señoras porque son casi todo señoras que se agobian mucho. Y es importante motivarlas y decirles “no te preocupes que esto se saca” y sobre todo a la hora de hablar con ellos hay que medir mucho las palabras. 6. [1285-1518] Yo he tenido muchos casos de alumnos adultos que me han venido y me han dicho: “mira, yo es que con el inglés no puedo” o “yo es que no me entero de nada”. Y es verdad que hay ocasiones en las que aunque la persona quiera, no puede. 6. [4009-4201] Existe mucha solidaridad entre compañeros jóvenes y adultos. Por ejemplo, el anterior trimestre suspendí a una señora y una chica que había al lado replicó: “Pero lo ha hecho mejor, ¿verdad?” 9. [1261-1670] Dos alumnos en concreto del año pasado se esforzaron muchísimo y les costó mucho trabajo sacarse la asignatura. Estos alumnos habían estado trabajando en entornos no relacionados con lectura y escritura, sino en ambientes más manuales y manipulativos. Por eso encontraron mayor dificultad. En este curso en particular convivían alumnos que tenían grandes dificultades y alumnado que se le daba bastante bien. CON 1. [5735-5988] Los adultos tienen ahora muy clara la conciencia de la importancia de aprender inglés porque están más en el mundo que el joven que tiene más fantasías. Evidentemente saben que alguien que sepa inglés lo tendrá más fácil a la hora de encontrar trabajo. 11. [109-302] Yo creo que por la demanda en el empleo, ellos se dan cada vez más cuenta de que sí, de que hace falta gente que sepa idiomas, y ellos se están poniendo las pilas, se apuntan a academias, etc. 11. [4707-5302] Mucho alumnado simplemente piensa, "no, pero si yo no voy a salir de mi pueblo para qué quiero aprender inglés". Yo pienso que ellos no son capaces de abrir sus mentes y comprender que ahora mismo estamos en un mercado global y de pensar más allá de las fronteras. Y ya no cabe más remedio que abrir nuestra mente a este mercado y a esta nueva realidad. Yo trato de hacerles partícipes de esa realidad. 57 Ahora a ellos les hace falta el inglés, en cualquier entrevistan piden el título de auxiliar administrativo e inglés. Entonces no tienen más remedio que reconducirse y sacarse esa formación. 13. [1726-2050] Hay una diferencia muy grande entre el alumnado adolescente o joven y el adulto. El primero sí que tiene consciencia de la importancia del inglés, incluso se está preparando para sacarse certificados y tal. Sin embargo el adulto aún no se da cuenta de esta necesidad. Ellos no ven que sea algo importante para su día a día. 13. [3173-3413] Creo que la mayor responsabilidad del adulto es debida a la mayor proyección de futuro que tienen y la mayor conciencia de que lo que aprenden les va a venir bien más adelante. Ellos tienen claro que quieren hacerlo y por eso se esfuerzan. 14. [81-382] Para que te des cuenta de la importancia que se le está dando ahora al inglés, en este ciclo no existe inglés obligatorio, pero el centro ha decidido que las horas de libre configuración de segundo curso se destinen a inglés, con lo cual tienen tres horas de inglés semanales de forma extraordinaria. 15. [1198-1945] La gente está un poco más concienciada. Antes siempre se escuchaba el típico "¡Ah!, ¿yo para qué voy a estudiar inglés si nunca voy a ir a Inglaterra en mi vida?" Pero ahora ponen un poco más de interés. Ahora esa concepción ha cambiado. Ahora se están dando cuenta de que no hace falta ir a Inglaterra para tener que saber inglés. También el Internet, las redes sociales han ayudado mucho a concienciar al alumnado de la importancia del inglés. Antes no tenía tanta proyección práctica pero ahora tienen más posibilidades de hablarlo, en programas de intercambio, en prácticas en el extranjero, saliendo a trabajar fuera, etc. Antes simplemente era una asignatura más de rellenar huecos y estudiar vocabulario, y ahora pues tiene otro enfoque. 16. [2695-3195] El alumnado joven yo lo veo más consciente de la importancia de los idiomas que los alumnos más mayores. Los jóvenes han empezado a estudiar mucho antes, muchos vienen de centros bilingües, están más habituados a la música y el cine, tienen interés por saber lo que dicen, incluso tienen contacto con alumnado de otros países y se van de intercambio, etc. Y el adulto no ha tenido esa posibilidad hasta ahora. Y eso es contraproducente porque están estudiando turismo y no tienen ni idea de idiomas. 2. [3610-3760] Opino que hoy en día el alumnado adulto está empezando a reaccionar y a tomar consciencia de la importancia de las lenguas, en particular del inglés. 4. [4811-5478] También hay algunos ciclos que no tienen idiomas, entonces lo que el alumnado adulto también tiene que ser consecuente con sus elecciones. Es decir, en un ciclo de Agencias de Viajes cuya herramienta principal es el idioma, pues no te matricules si no tienes ni idea. Con lo que deben ser muy conscientes cuando se matriculan en junio de lo que se van a encontrar en septiembre. Además por otra parte tienen todo el verano para ir preparándose y el centro les facilita una bibliografía recomendada que pueden utilizar para ir formándose. Yo creo que problemas de adaptación en el grupo y de inclusión no hay. De hecho es incluso enriquecedor tener a alumnado adulto. 64 que el nuevo alumno que viene de la ESO y de haber estudiado inglés, es decir, el alumnado de los noventa, pues han llevado así trabajando desde pequeños y se adaptan muy rápido a esos cambios. Por ejemplo, a la hora de hacer ejercicios en clase, corregirlos, participar, a esa dinámica se adaptan los más jóvenes mucho más que el adulto que no está acostumbrado. Claro, a mí siempre me ha costado más trabajar con adultos, hacerlos participar, que salgan a la pizarra, y claro, eso choca con la metodología que utilizas. Para ellos es un cambio bastante grande y es más complicado adaptarse a la dinámica de trabajo en grupo, de correcciones, de participación, etc. 5. [2520-3062] Yo lo que siempre hago al principio de la clase es una explicación gramatical que procuro que no sea muy densa, no más de media hora como mucho, me gusta mucho trabajar con la prueba y errores en los ejercicios, y ¿qué pasa?, hay algunos que no tienen problema en hacerlos pero hay otros que se tienen que esforzar más porque si no el desnivel con sus compañeros va a ser mucho mayor. Entonces me gusta que trabajen con los ejercicios. El problema es que el alumnado adulto no los hace porque no saben porque están a unos niveles muy bajos. 6. [3686-4009] Normalmente si en la ESO se realizan adaptaciones curriculares, en los ciclos formativos, aunque no esté contemplado por la Ley, pero yo si las hago también. Y el resto de alumnado joven no tiene problema con que se hagan este tipo de “concesiones” con el alumnado adulto porque ven el trabajo y el empeño que ellos ponen. 6. [5731-6001] Otro factor importante para no desmotivar al alumnado es a la hora de hacer correcciones orales. Si el alumnado adulto comete un fallo pues se le puede decir, “a ver, ¿eso como lo pronunciaría yo?” y así le haces de alguna manera consciente de que ha cometido un fallo. 7. [4687-5355] Ellos necesitan aprender cosas que van a tener una proyección profesional. El libro es simplemente un apoyo. Ellos necesitan saber para qué van a utilizar el inglés. Por ejemplo, una conversación al teléfono, qué hay que decir al teléfono, cosas prácticas, no presente continuo. Yo siempre en clase digo, por favor, "smart sentences", y claro, el alumnado joven piensa en inglés, el adulto no. En mis sesiones yo siempre digo, media hora se puede hablar en inglés, y media hora solo se puede hablar en español. Y claro, el alumnado adulto tiene una madurez que no tiene el otro, pero no las mismas capacidades. La comunicación y el refuerzo positivo son fundamentales. 8. [2264-2809] El aprendizaje cooperativo y las dinámicas de inteligencias múltiples son muy importantes a la hora de salvar el desnivel en clase de inglés. Una técnica que funciona muy bien es la "1, 2, 4", en la que en primer lugar el alumnado trabaja individualmente, con actividades o tareas individuales, y cuando está listo comparte sus resultados e impresiones con otro compañero, y una vez expuestas las impresiones estos dos lo comparten con otros dos, haciendo un grupo de cuatro en el que se exponen los resultados y se obtiene feedback más amplio. 8. [3098-3619] El primer trimestre es siempre un poco más difuso, y ahora en el segundo trimestre estamos probando el "thinking-based learning", el aprendizaje basado en el pensamiento, y estamos trabajando ahora con comparar y contrastar, entonces por ejemplo al aprender el comparativo y superlativo, le pones dos paneles grandes en la pared con dos ciudades, y ellos tienen que mencionar semejanzas y diferencias y al final crear un texto resumiéndolo todo. Y así se trabajan muchos aspectos diferentes y eso le sirve de motivación. 65 8. [4465-4876] Yo creo que el profesorado ha cambiado su metodología en los últimos veinte años. Hoy en día, con los intercambios con otros centros en el extranjero, con el uso de nuevas tecnologías, de las herramientas TIC, junto con las estrategias de trabajo cooperativo y la enseñanza basada en el pensamiento, ha habido un cambio radical en la forma de enseñar inglés, y el alumnado adulto debe adaptarse a estos cambios. 9. [2850-3131] La forma de no dejar atrás a personas que pueden ser estupendos trabajadores es repetir hasta la saciedad, hasta que se enteren. Pero yo lo que no tengo es autoridad moral como persona y como docente de dejar atrás a una persona que muestra esfuerzo y le va bien en todo lo demás. 9. [3773-4440] Es importante en ciclos decidir el método que vas a utilizar durante el curso. Con respecto a los libros, tienes que decidir que editorial se adapta mejor a las necesidades del alumnado. Hay que escoger métodos activos, participativos y sobre todo, situacionales. Y obviamente después de haber hecho una secundaria y un bachillerato y haber visto ya la gramática tres veces, pues ya no te vas a parar en la gramática más, sino que vas a usarla, Vamos a usar el idioma. Y eso es muy motivador para ellos. A ellos les da igual qué es el Present Perfect, qué es el Simple, a ellos les interesa saber cómo dirigirse en un email a un jefe o como redactar una reclamación. 9. [5111-5498] Yo creo que el éxito está en escuchar y en aceptar que lo que estás escuchando es lo que tienes que repetir. Hay que ser menos analítico y lineal. Tienen que ver que "esto" significa "esto", en bloque. Si tú eres capaz de meterte en situación y aceptar ese papel, la edad no tiene por qué influir. Evidentemente cuesta más trabajo, por temas de memorización y tal, pero no es imposible. EV 1. [5277-5735] Normalmente pongo exámenes de cosas que se han dado muy bien y muy mascadas en clase y se los hago con mucha frecuencia. El adulto estudia semanalmente pero el joven no. Normalmente no digo la fecha del examen semanal porque el problema son las faltas. El adulto cuando falta es que pasa algo. Tiene un hijo enfermo, o gripe o un trabajo. Mientras que el joven cuando falta es por razones mucho más aleatorias: por una crisis sentimental o “flojitis aguda”. 10. [3250-3487] En teoría, a los alumnos hay que valorarlos y evaluarlos por igual, aunque los alumnos sean diferentes, personas individuales. Normalmente el que se esfuerza mucho consigue los objetivos, aunque sus capacidades lingüísticas sean menores. 12. [6731-7176] Nosotros valoramos absolutamente todo, no solo la capacidad cognitiva, sino también el hecho de que asistan a clase, que trabajen diariamente, que traigan sus actividades hechas, que tengan interés por la asignatura... Porque si los estamos preparando para llevarlos de prácticas a una empresa, pues tenemos que tener seguro que ellos saben que todo esto tiene un valor. Se potencia no solo la capacidad cognitiva, sino también mucho la actitud. 14. [2425-2759] Hay que realizar concesiones. Por ejemplo en las exposiciones orales yo tengo a gente a la que exijo más, que les pido que lleguen más allá, mientras que con otras tengo que bajar el listón. A lo mejor desde fuera parece que los criterios de evaluación no son los mismo, pero yo creo que son iguales, solo que el nivel es diferente. 66 4. [7272-7840] Cuando hablamos de un alumnado de cuarenta, cincuenta o sesenta años, no es solamente el inglés la asignatura donde encuentran problema, sino también el resto de materias. Los adultos ponen interés, trabajo y motivación y terminan con unos niveles mínimos y tampoco les podemos exigir...a ver, ahí está el papel del profesor saber identificar hasta dónde puede llegar cada uno. Si llega un punto en la que la motivación y el trabajo son muy grande pero no llega, pues tampoco le vamos a pedir lo mismo que a otros. Si hay que bajar un poquito pues se baja un poquito. 6. [6174-6540] Una de las adaptaciones que hago en mi clase para salvar las diferencia por esta heterogenia es facilitar el hecho de que puedan llegar al 5. Sacar un 5 es fácil, lo difícil es luego sacar nota. Con lo cual estás facilitando y posibilitando la superación de contenidos al adulto y retando al alumno más aventajado a que se esfuerce también y obtenga una recompensa. 7. [6863-6991] O sea, cuantos más errores cometan mejor, es que eso es fundamental, y de los errores se aprende. Y el que no hable no aprueba. 9. [2519-2850] El tema de la evaluación es un tema muy importante porque tengo que valorar no solo el examen o diálogo preparado que hayan hecho en clase, sino también el esfuerzo que han ido haciendo desde el principio. La falta de capacidad para los idiomas que tienen el alumnado adulto la compensa con el mayor esfuerzo que realiza en clase. FRU 12. [3458-3990] Siempre hay casos de frustración. Y bueno, lo importante es seguir animándolos y decirles que dejen el pensamiento negativo de que eso no pueden hacerlo. Porque por ejemplo cuando les das un Listening, desde el primer momento ya están "esto yo no lo voy a entender", y eso es lo que tienen en su mente. Y les digo que el problema es que no escuchan, lo único que escuchan es la voz en su mente que les dice que no pueden hacerlo. Entonces sí que hay algunos que desde el primer momento hay que apoyarles y transmitirles confianza. 14. [2759-3091] A ver, yo creo que tanto como riesgo de fracaso académico no lo hay. Pienso que depende también mucho de la persona. Si alguien, por muy mal que se le de el inglés, lo machaca y se esfuerza, aprovecha mucho las clases y lo que se le está dando, podrá sacarlo. No creo que el inglés sea el ancla que te impida salir a la superficie. 16. [4014-4491] He tenido muchísimos casos de frustración entre el alumnado adulto. El último fue una alumna que se incorporó ya tarde y vino el primer día y me dijo “yo las demás asignaturas muy bien, pero inglés es que no puedo porque no tengo ni idea”. Y claro, ante eso yo le dije que se tendría que poner las pilas, pero ella siguió con su negativa “no, yo el inglés no”. Con lo cual, motivo de frustración y de abandono de estudios lo es. Pero deben saber que es completamente esencial. 17. [4835-5127] Es posible que alguno de los alumnos que abandona lo haga porque sea consciente de que el esfuerzo que tienen que hacer para superar los ciclos pues no les merece la pena. Hay muchas 67 veces también que están trabajando. Y eso es más complicado porque al idioma hay que echarle muchas horas. 3. [3102-3418] Creo que la tasa de fracaso escolar entre el alumnado adulto varía según qué factores. Por un lado está el alumno que viene con base y se lo saca sin problemas, otro que carece de base y le es imposible sacárselo y al final acaba abandonando y luego está el caso del alumnado que destaca sobre todo por su esfuerzo. 4. [4408-4810] Ha habido numerosos casos de abandono y fracaso académico por parte de alumnado adulto que se ha quedado sin su título de ciclo solamente por el inglés. Y otros pues se han tenido que dedicar a otra cosa por el tema de no superar el inglés, y claro, eso tiene que ser un poco frustrante, que después de dos o tres años te vayas sin el título por una asignatura...motivador no tiene que ser desde luego. 5. [4648-4889] Existe ese miedo al idioma que los jóvenes no tienen porque están más expuestos a la lengua. El adulto se encuentra más amenazado y desestabilizado porque sale de esa “zona de confort” y se encuentra con algo de lo que no está familiarizado. 6. [4201-4591] La falta de comprensión frente a la oralidad es lo que más merma la autoestima al alumnado adulto; las lagunas de vocabulario, el hecho de que el oído lo tienen fatal, que no se enteran de nada. Todo eso desmotiva mucho al alumnado. Es algo que no está en sus manos. Es una cosa fisiológica casi. No por mucho que estudien van a aprobar. Por ello hay que hacer muchas veces la vista gorda. 7. [3467-3644] Yo he tenido alumnado adulto que ha ido a clase de inglés a primera hora y no han vuelto más, nunca. como diciendo "esto es imposible, esto no lo voy a aprender yo en mi vida". HET 1. [41-646] Existe una heterogeneidad muy amplia en cuanto a la edad en mis ciclos. Hay alumnos desde los 18 hasta los 45 más o menos. Normalmente en el ciclo la mitad del grupo está en la veintena, todos revotados de otros estudios y han acabado aquí y luego siempre está en la cúspide del grupo el típico señor o señora de cuarenta o cincuenta años. Normalmente cada año tengo más y más adultos en clase que se han quedado en paro y les resulta atractivo seguir estudiando algo. También he tenido adultos que han venido a estudiar aquí porque necesitaban el título o una certificación que acreditara su profesión. 12. [948-1618] En el ciclo medio empiezan con dieciséis años algunos, y tenemos normalmente alumnos de hasta treinta. Y luego en los ciclos superiores es diferente, dependiendo de la rama que cojan. Normalmente tenemos a alumnado que ha terminado el bachillerato y que en lugar de una carrera pues se decantan por estos estudios. Y luego tenemos otra franja de alumnado que viene de la vida laboral que están buscando trabajo y pueden alzanzar los cuarenta e incluso cincuenta años. Son normalmente gente que se ha quedado desempleada y busca suerte en los estudios, o alumnado que ha terminado sus estudios superiores y no encuentran trabajo, con lo que prueban suerte en esto, etc. 13. [79-338] 68 Sinceramente, yo siempre he notado mucha diversidad en mis ciclos formativos. Desde adolescentes que han terminado el bachillerato hasta gente que se les nota que son más mayores, pero vamos, nunca he hecho distinciones de edad en clase, no lo veo apropiado. 14. [382-745] En la clase que tengo este año en concreto se puede ver el diferente rango de edad existente. La mayoría de ellos acaban de terminar el bachillerato, y al no darle nota para la carrera que querían se han metido aquí. Esos tienen de dieciocho a veintidós años. Luego existe otro grupito de treinta y tantos años, llegando la más mayor a tener treinta y seis años. 15. [97-355] Mi clase tiene una ratio bastante pequeñita. De hecho empezamos con veintidós o veintitrés alumnos y ahora vamos por doce. Y siendo un grupo tan pequeño, sorprende que sus edades vayan de dieciséis a treinta años. Pero bueno para trabajar te viene muy bien. 16. [82-416] El ciclo de turismo está caracterizado por la supuesta importancia que se le debe dar a los idiomas, en particular inglés y francés, que son las dos lenguas que se imparten actualmente. Existe mucha heterogeneidad en el factor edad en mis clases, la verdad. La más jovencita tiene dieciocho años y los mayores tienen hasta cuarenta. 16. [5399-5657] En estudios nocturnos sí que hay mucha más diferencia de edad, con adultos de cincuenta años que no han visto inglés en su vida, y ahí sí que es complicado salvar el desnivel. Pero en los ciclos creo que es más falta de esfuerzo que de plasticidad neuronal. 17. [311-513] Tengo muchísima variedad de edad en clase. Es decir, desde alumnos que aún no hay cumplido la mayoría de edad y están en plena adolescencia hasta señores casados y con niños de cuarenta y tantos años. 3. [209-691] El rango de edad es muy cambiante en los ciclos. Por ejemplo, en los ciclos superiores donde imparto clase la mayoría del alumnado tiene de diechiocho a veintipocos años pero luego también hay alumnado adulto mezclado que puede llegar a tener cuarenta, cincuenta e incluso sesenta años. Por ejemplo en primero de Administración y Finanzas hay una alumna que tiene sesenta y un años y en la asignatura de inglés no sube del 1’5 o 2 a pesar de haber hecho el bachillerato de adultos. 4. [149-929] Antes había menos casos, pero ahora se ve cada vez más la situación de encontrarse gente en clase cuyos compañeros podrían ser sus hijos. De hecho, este año hay por ahí alumnos con más de sesenta años en ciclos en los que deberían normalmente tener dieciocho. Y esto es evidentemente un problema porque anteriormente no se le daba importancia a los idiomas y además han estado muchísimos años sin ver nada, sin estudiar nada ni tratarlo entonces se crean unos problemas de desniveles en clase que impiden que la enseñanza sea medianamente homogénea. Es decir, no puedes atar ni al que sabe nada ni al que sabe bastante. Las nuevas generaciones parece que se están incorporando con un poquito de más nivel y eso lo que dificulta muchísimo es a los niveles de adaptación del grupo. 4. [2495-3008] Esta heterogeneidad en el factor edad posa un problema muy grande para las clases de inglés porque hay adultos que no tienen ni idea. Incluso hay muchos que cursaron solamente francés en sus tiempos. Y se junta con alumnado que viene de hacer una secundaria o un bachillerato en el caso de los ciclos formativos superiores, con un nivel B1. Entonces, ¿cómo juntas tú a 69 personas que tiene B1-B2 con personas que nunca han visto ese idioma? Entonces intentar ponerlos a todos en la misma línea es misión imposible. 4. [8067-8278] En la antigua FP no se daban tantísimos casos de este tipo. El alumnado adulto que entraba era más escaso y si lo hacía llevaba por regla general menos tiempo desligado de los estudios y entonces era más fácil. 5. [101-411] En mi ciclo formativo, casi todos los años suele haber un grupito de dieciocho a veinticinco años, y luego un grupo así más perdido desde los treinta hasta los cincuenta. El año pasado eran seis o siete y este año son tres. Existe numeroso alumno que está en la cuarentena y son los que más problemas tienen. 6. [1958-2256] Hay años en los que me he encontrado tantísima disparidad de niveles por motivos de edad que, aunque suene políticamente incorrecto decirlo, he dado clase bajando los niveles de una forma brutal para poder aprobarlos. Dando siempre una puntuación muy alta al trabajito que hagan y menos al examen. 6. [2511-2985] La heterogeneidad de edad en clase tiene sus pros y sus contras. A favor, el alumnado adulto está ahí porque quiere, porque le apetece, porque quiere ampliar su conocimiento, y eso puede influenciar positivamente al que está al lado. Los chavales ven que aunque los adultos tienen más dificultades pues consiguen salir adelante, y eso es una gran lección para ellos. Sin embargo, por otra parte, con respecto al ritmo de la clase pues hay que tener un tratamiento especial. 7. [95-1059] Desde siempre ha habido un altísimo grado de heterogeneidad en mis clases de ciclos formativos. Siempre ha habido gente de mediana edad, digamos de treinta o cuarenta, luego un tramo de alumnado que está en la veintena, y por último los de dieciséis y diecisiete. El alumnado más mayor que he tenido ha llegado a los cuarenta y cinco o cuarenta y seis. La mayoría se encuentra en la veintena y luego hay también alumnado más mayor. Este hecho se puede enfocar desde dos perspectivas diferentes. Existe el alumnado adulto que lleva muchos años sin estudiar pero que ha hecho su COU o su Bachillerato y eso te ayuda muchísimo a dar las clases. Porque evidentemente cuando entran no se acuerdan, pero en un periodo de un mes o mes y medio, te ha regulado la clase. Luego por otra parte tenemos al adulto que no dio inglés y te retrasa una barbaridad. Aunque por lo general muestra mucho interés, tanto por la asignatura, como por integrarse con el resto de alumnado. 8. [111-381] En mis grupos imparto clase a rangos de edad muy diferenciados. Ahora mismo tengo alumnado de más de treinta años, concretamente el mayor tiene treinta y cinco, en contraposición al alumnado menor de edad con el que comparten clase, de unos dieciséis o diecisiete años. 9. [138-419] La verdad es que los desniveles de inglés por motivos de edad dificultan mucho la marcha de la clase. Y no existe ninguna clase de nivel homogéneo en los centros educativos, a diferencia de los centros en los que se estudian idiomas, donde los alumnos están agrupados por niveles. 9. [1931-2057] En estos grados te puedes encontrar edades súper dispares. Desde menores de edad de dieciséis años hasta padres de familia... 70 INC 12. [5882-6142] Hay inclusividad y buena adaptación en clase. Incluso los jóvenes buscan a los mayores y viceversa. Hay buen tratamiento entre ellos. Además el adulto muestra tanta responsabilidad que los jóvenes quieren sacar partido de eso, entonces se acercan más a ellos. 14. [745-933] Lo cierto es que independientemente de la edad están todos bastante integrados, no existen además problemas de inclusión ni nada por el estilo, independientemente del abismo generacional. 17. [513-1077] Por temas de edad no suele haber problemas de adaptación e inclusión en el aula. De hecho al contrario, yo creo que los más jóvenes aprenden de la experiencia de sus compañeros y toman técnicas que a lo mejor ellos desconocían y les ha ayudado. Pero ese abismo generacional no supone un problema de convivencia en clase. La experiencia que te da la vida te ayuda muchísimo a la hora de desenvolverte en un ciclo. Pones en marcha técnicas y estrategias que los jóvenes no tienen. Así que creo que el adulto se desenvuelve mejor aunque tenga más déficit de nivel. 3. [3418-3902] En las clases que yo he visto, por ejemplo en 1º de Gestión que es un grado medio los adultos se han integrado de maravilla en el grupo, hay muchas edades diferentes y se van a desayunar juntos, se ayudan unos a otros...de hecho tengo una mujer adulta de unos cuarenta años que es precisamente la que lleva la voz cantante de la clase. Por eso pienso que para problemas de inclusión y adaptación al grupo la edad no supone ningún problema ni el salto generacional imposibilita nada. 3. [5603-5796] Yo creo que la heterogeneidad es buena y que propicia un ambiente inclusivo en clase, y en un módulo o ciclo formativo pues se necesita esa diversidad, la verdad es que ayuda al propio alumnado MOT 1. [2307-2998] Cuando la necesidad de aprendizaje no es interna, sino externa, es decir, alumnado adulto que viene forzado a estudiar no están motivados y era muy frustrante para ellos ver cómo el alumnado joven que tenía más capacidad intelectual captaba perfectamente lo que se le decía, hacían mejor los dictados, listenings...y ellos se quedaban rezagados y terminaban haciendo chistes en clase; el caso psicológico del gracioso que al no tener las habilidades académicas del resto de la clase la única manera que tienen es llamar la atención del resto de la clase con chistes o sacando temas de conversación, convirtiendo la clase en una vía de interacción social en lugar de una hora de aprendizaje. 1. [5988-6358] En los últimos años, debido al gran paro que existe en Andalucía han llegado alumnos que no están nada motivados y que han perdido absolutamente toda la autoestima. Entonces, es labor del profesor el estar encima del alumno todo el tiempo para que estudien y se esfuercen. Entonces ahora la tarea es más ardua que hace cinco años cuando teníamos grupos más homogéneos. 71 12. [433-948] Yo creo que la motivación al comenzar los estudios de ciclos formativos es diferente en adultos y jóvenes. Los adolescentes o jóvenes comienzan aquí porque normalmente vienen de rebote o porque no saben lo que quieren hacer, y lo comienzan sin conocimiento o deseo profundo de ello, mientras que por lo general el alumnado adulto entra porque no tiene trabajo y ven en este ciclo una buena salida, o porque están trabajando en una empresa que le está exigiendo ahora el título o certificado y tienen que sacárselo. 14. [3091-3846] Yo creo que he sabido "enganchar" a todo el alumnado a la clase de inglés precisamente por el enfoque práctico que le he estado dando a la asignatura. Lo bueno es que están estudiando un ciclo que les gusta, con lo que el inglés también les puede gustar, Yo llegué y dije "yo no pienso dar una clase de gramática. Conmigo no hace falta que sepáis lo que es el Presente Simple. Todo lo que hemos visto ha sido en relación a lo que se hace en clase de infantil: trabajar desde canciones, desde debates y asambleas, flashcards y decoración, y después de trabajar prácticamente, si salía algo de gramática o el alumnado tenía alguna duda, pues entonces explicarle desde el punto de vista teórico. Ellos necesitan una proyección a la realidad. Eso les motiva. 15. [2272-2843] Intento cambiar las actividades de clase con frecuencia para mantener la motivación del alumnado. Salir mucho a la pizarra, trabajar mucho en parejas. Por ejemplo, el otro día estuvimos viendo las entrevistas de trabajo, y organicé grupos de tal forma que dos eran los entrevistados y otros dos los jefes o encargados de recursos humanos. Y ellos mismos debían decidir qué preguntas hacían, los procesos de selección, etc. Y es algo que ellos valoran y se sienten motivados. Creo que aprenden mucho más en diez minutos con esa actividad que una hora entera con el libro. 16. [3538-4014] Yo la verdad es que ya no sé cómo mantener la motivación en clase. A mí me resulta muy complicado mantener al adulto motivado. Lo mismo que a los niños se les motiva con cualquier cosa, el adulto es mucho más difícil de mantener interesado. No sé, a lo mejor soy yo que fallo como profesional docente, pero hemos tenido muchos alumnos adultos que han ido a las prácticas y nos los han traído de vuelta porque han dicho que trabajan muy bien, pero que les fallan los idiomas. 17. [3883-4594] El primer día de clase y las primeras sesiones evidentemente no vas a ser capaz de convencer de la importancia del inglés al alumnado y de motivarlo en la profesión, ellos ya tienen que saber que se van a formar para una profesión, y deben saber que el idioma es básico para ello. Motivados yo creo que están, lo que pasa es que muchos de ellos tienen el handicap de la dificultad que les supone. El aprender un idioma extranjero les supone mucho temor, y sobre todo cuando llego a clase y les digo que van a tener un examen oral, algo que ellos no han hecho en la vida. Pero cuando ya ellos van viendo que los objetivos que yo les marco son asequibles para que ellos lo logren, pues ya se confían un poco más. 2. [96-1353] Lo más importante a la hora de lidiar con el alumnado adulto es tener siempre en cuenta que es un tipo de alumno que viene completamente desmotivado de vuelta a los estudios y que tenía la autoestima completamente destruida debido a los problemas económicos y sociales que ha tenido el país en los últimos años. Vamos, que el adulto viene porque ha sido apartado de la vida laboral y se siente a veces inútil, inválido para la sociedad, y vuelve a los estudios en una situación de baja autoestima que el profesorado tiene que tener en cuenta en cada momento. 72 El hecho de tener una clase con edad heterogénea plantea problemáticas muy importantes ya que el alumnado viene a estudiar con diferentes intereses y objetivos. Por ejemplo, los alumnos de más edad vienen por lo general con más antecedentes a nivel formativo, académico y de experiencia. Los jóvenes se encuentran además en un desarrollo distinto a nivel de ciclo de vida y por tanto también son distintos. A nivel de hábitos de estudio, mi experiencia con el alumnado adulto siempre ha sido buena porque tiene más interés y motivación en el estudio y aunque algunos tienen carencias por no haber estudiado durante muchos años, dichas carencias se suplen por la motivación que tienen los adultos. 4. [6654-6952] El alumnado adulto tiene un mayor problema por falta de capacidades para las lenguas. En el tema de motivación al principio empiezan muy fuerte, pero reconozco que mientras avanza el curso van perdiendo un poquito, ya que tienen muchísimas asignaturas a las que también deben dedicar muchas horas. 5. [3062-3309] Hay mucho alumnado adulto, sobre todo señoras porque son casi todo señoras que se agobian mucho. Y es importante motivarlas y decirles “no te preocupes que esto se saca” y sobre todo a la hora de hablar con ellos hay que medir mucho las palabras. 5. [3995-4648] Creo que el principal problema que tienen los adultos que vuelven a los estudios es que se sienten más alejados del resto del grupo de lo que en realidad están. Y que evidentemente lo que no podemos perder nunca es la motivación. También entiendo que es fácil perderte en el idioma, sobre todo si las lagunas con respecto al resto de alumnado son muy grandes, pero el mayor problema es que ellos se pienses que esto es más grande de lo que en realidad es. Llegan agobiadísimos y les parece que el inglés es una asignatura imposible y hay que explicarles pues que se enseñan cositas muy asequibles que les van a servir en su rama, y así tranquilizarlos. 6. [4825-5144] Si no se consigue mantener la motivación del alumnado adulto las consecuencias pueden ser incluso de abandono. El año pasado tuve tres alumnos que me anunciaron el abandono solo por la asignatura de inglés. Hay alumnado que se agobia y nuestra recomendación siempre es que esperen hasta el final para ver lo que pasa. 6. [5296-5731] Para mantener la motivación, una de las técnicas es intentar preguntar las cosas que sabes que ellos van a poder responder. Es decir, se busca que ellos se sientan útiles y sepan seguir la clase. Si para ello se tiene que formular preguntas obvias, pues se hace. El refuerzo positivo es muy importante. Incluso alguna pregunta que ya se ha realizado anteriormente la vuelvo a preguntar para que hagan eco y se les quede con facilidad. 7. [2085-2277] El alumnado adulto muestra por lo general gran motivación. Aunque no se entere de nada de inglés, este alumnado agradece que se le hable la hora entera en inglés, cosa que el adolescente odia. 7. [7775-7938] El primer trimestre hay que tener muy claro que hay que convencer al adulto de que se puede sacar el curso. Una vez superado ese miedo inicial, todo son ventajas. 8. [1777-2016] A mi alumnado adulto lo veo bastante interesado en aprobar, en sacarse su título. La verdad es que el nivel de exigencia no es muy alto, pero ellos saben que hay un mínimo al que tienen que llegar y se esfuerzan por llegar a esos mínimos. 73 NEUR 1. [1673-2118] Los mayores que llevan muchos años sin estudiar tienen a veces mejor base que los demás, pero a la hora de memorizar o al hacer trabajo de clase son bastante torpes, bastante lentos, es decir, que viven un poco de las rentas. Pero por su amor propio y su esfuerzo terminan sacando buena nota, aunque sus habilidades de aprendizaje lógicamente son más pobres porque han perdido la costumbre de memorizar, de estudiar, de hacer trabajo de clase... 1. [2119-2307] El alumnado adulto es más responsable. Por ejemplo, un adulto no tiene que salir de botellona un viernes por la noche y le puede dedicar tiempo al estudio. A parte lo toman como un hobby. 1. [3748-4159] Normalmente, si el alumnado adulto está motivado, la menor capacidad neurológica para la captación de las lenguas la compensa con un gran esfuerzo, ya que debemos recordar que el adulto tiene una cualidad que no tiene el joven, y es que con los años aprendemos a tener una mayor concentración; el joven se distrae mucho. Con lo cual esa mayor concentración compensa la menor facilidad natural para las lenguas. 10. [3059-3249] Hombre evidentemente cuando se es mayor cuesta mucho más trabajo adquirir una nueva lengua que de joven. Para un segundo idioma, no es lo mismo estudiar con dieciocho que con cincuenta años. 11. [2307-2538] Siempre se sabe que cuanto mayores somos, más miedo tenemos a hablar. Yo les digo claro que todo tienen que acabar hablando y aunque alguno tiene un poquito más de vergüenza al principio, pues con mucho esfuerzo terminan cediendo. 11. [3028-3963] Yo creo que en principio el alumnado adulto no es que tenga menor capacidad, sino que tiene que eliminar las barreras que ellos se ponen. Porque de por sí ellos ya piensan que al tener una determinada edad a ellos le va a costar más, y eso no es así. No les cuesta ni más ni menos, sino que a esa edad uno ya se ha acstumbrado a hablar de una determinada manera y a veces les cuesta no traspasar literalmente del español al inglés. Y ese es el error, el traducir palabra por palabra. Ellos lo que tienen que aceptar que en inglés se dice de una determinada manera. Y si es verdad que le cuesta más trabajo por una serie de factores motivacionales, internos, psicológicos más que por capacidad. Cada alumno es distinto, cada persona en particular es distinta, entonces se trata de ver y de trabajar cómo son, y buscar de qué manera se puede interactuar con ellos para hacer desaparecer esa barrera, pero no hay una receta predefinida. 14. [4029-4451] Hombre, lo que se suele decir es que eres una esponja de pequeño, y que la esponja se va endureciendo conforme vas creciendo. Yo he visto un poco de todo, sobre todo gente que se autoconvence de eso y dice “bueno, como yo ya soy mayor...” gente que tiene ya muy asumido en la cabeza que ellos ya no van a aprender más. Con lo cual, yo creo que no tienen que ver tanto con la capacidad neurológica sino con la motivación. 15. [3347-3719] Yo creo que conforme el alumnado envejece pues va perdiendo capacidades. Además no le dedican todo el tiempo que le deberían dedicar. El adolescente con las canciones, las series, el 80 Hace años teníamos solamente veinte alumnos en los ciclos. Ahora se nos llenan hasta los treinta o treinta y dos alumnos. Y eso es precisamente por el alumnado adulto que está llegando en los últimos años en masa. El profesorado nos encontramos con una dicotomía problemática. Por un lado tenemos alumnos que nos piden que volvamos a la técnica de la gramática, pero si lo hacemos el alumno más aventajado se queja y dice que quiere algo más práctico, más oralidad. 2. [655-1750] El hecho de tener una clase con edad heterogénea plantea problemáticas muy importantes ya que el alumnado viene a estudiar con diferentes intereses y objetivos. Por ejemplo, los alumnos de más edad vienen por lo general con más antecedentes a nivel formativo, académico y de experiencia. Los jóvenes se encuentran además en un desarrollo distinto a nivel de ciclo de vida y por tanto también son distintos. A nivel de hábitos de estudio, mi experiencia con el alumnado adulto siempre ha sido buena porque tiene más interés y motivación en el estudio y aunque algunos tienen carencias por no haber estudiado durante muchos años, dichas carencias se suplen por la motivación que tienen los adultos. Sobre todo en un primer momento el alumnado adulto puede presentar problemas de aprendizaje en inglés porque vienen con carencias y falta de hábito de estudio pero a la hora del aprendizaje les suele ir bien, incluso mejor que al alumnado joven por su diferencia de motivación y de intereses. Con lo cual, mantener la motivación del alumnado adulto es fundamental para poder llegar a buen puerto. 3. [1508-2474] . El alumnado joven puede salir adelante, dan respuestas en inglés, se defienden...pero el adulto no. El alumnado que más facilidad tiene es el que viene de bachillerato y tiene entre diecisiete y veinticinco años, este tiene más base. Luego claro está todo depende de lo que trabaje cada uno. El alumno adulto presenta más dificultades en el estudio en general porque está oxidado, es decir, llevan mucho tiempo sin estudiar, y el inglés yo siempre lo digo que no es una asignatura, es una lengua, y si no la practicas se te olvida. Por supuesto el alumnado adulto tiene por lo general muchos problemas con el inglés. No tanto en ciclos medios porque se empieza siempre desde el principio pero sí que existe más problemática en los ciclos superiores, donde el nivel de inicio es de A2 o B1 y en las clases se debe hablar inglés, con lo cual el alumnado que no sabe sacarlo adelante termina frustrado, ya que ven que no tienen la base que sus compañeros sí que tienen 3. [4831-5055] El hecho de que el alumnado adulto y joven tenga objetivos distintos dificulta al profesor la clase porque hay gente que está muy dispuesta a trabajar y gente que no lo está tanto y siempre tienes que buscar el punto medio. 4. [149-929] Antes había menos casos, pero ahora se ve cada vez más la situación de encontrarse gente en clase cuyos compañeros podrían ser sus hijos. De hecho, este año hay por ahí alumnos con más de sesenta años en ciclos en los que deberían normalmente tener dieciocho. Y esto es evidentemente un problema porque anteriormente no se le daba importancia a los idiomas y además han estado muchísimos años sin ver nada, sin estudiar nada ni tratarlo entonces se crean unos problemas de desniveles en clase que impiden que la enseñanza sea medianamente homogénea. Es decir, no puedes atar ni al que sabe nada ni al que sabe bastante. Las nuevas generaciones parece que se están incorporando con un poquito de más nivel y eso lo que dificulta muchísimo es a los niveles de adaptación del grupo. 4. [2495-3008] Esta heterogeneidad en el factor edad posa un problema muy grande para las clases de inglés porque hay adultos que no tienen ni idea. Incluso hay muchos que cursaron solamente francés en sus tiempos. Y se junta con alumnado que viene de hacer una secundaria o un bachillerato en 81 el caso de los ciclos formativos superiores, con un nivel B1. Entonces, ¿cómo juntas tú a personas que tiene B1-B2 con personas que nunca han visto ese idioma? Entonces intentar ponerlos a todos en la misma línea es misión imposible. 4. [3604-4098] El profesor hoy en día se encuentra no con uno ni dos, sino con muchísimos niveles diferentes en el aula y yo creo que aparte del profesor, el alumno debe sentirse muy mal porque les cuesta un esfuerzo tremendo seguir a sus compañeros. Además, que empezar a adquirir un idioma de nuevas a partir de los treinta o cuarenta años es muy difícil, ya que nuestra capacidad de aprendizaje en los idiomas no aparece en esas edades. Lo ideal es aprenderlo desde niño y luego de adolescente afianzarlo. 5. [1760-1923] Es una pelea constante que participen y colaboren en clase, o que salgan a la pizarra. Ha sido una lucha constante hasta diciembre que empezó a ver más reacciones. 5. [1924-3061] El hecho de que el profesor se haga con un grupo de diferentes edades es complicado. Al principio sobre todo es muy complicado sobre todo con las personas mayores para adpatarse a las nuevas metodologías. Con la excusa de “no he dado inglés en mi vida” no único que consiguen es retraerse y no avanzar. Y están muy tensos en clase, a lo mínimo que le digas saltan, y hay que tener mucha mano izquierda con ellos, los tienes que tratar muy bien. Y claro, hasta que no aceptan esa forma de trabajo y no ven que tú vas a ayudarlos aunque tengan poco nivel pues es un tiempo de adaptación muy largo. Yo lo que siempre hago al principio de la clase es una explicación gramatical que procuro que no sea muy densa, no más de media hora como mucho, me gusta mucho trabajar con la prueba y errores en los ejercicios, y ¿qué pasa?, hay algunos que no tienen problema en hacerlos pero hay otros que se tienen que esforzar más porque si no el desnivel con sus compañeros va a ser mucho mayor. Entonces me gusta que trabajen con los ejercicios. El problema es que el alumnado adulto no los hace porque no saben porque están a unos niveles muy bajos. 5. [3309-3621] Y en clase te encuentras con la tesitura de que tienes que dar caña porque hay alumnado que está conforme y cómodo con su nivel pero a la vez tampoco puedo decir nada del otro mundo ni ir más allá porque los adultos se me vienen abajo. Entonces tienes que estar ahí justo en el medio y medir mucho las palabras. 5. [4890-5211] Cuando los adultos empezaron a estudiar en sus tiempos, el inglés era una asignatura muy nueva, que todo el mundo le tenía mucho miedo y si no la estudiaron o comprendieron pues se quedan descolocados. Es como si me ponen a mí ahora a hacer problemas de química tras veinte años sin tocarlos, pues claro, le tienes miedo. 6. [254-845] ¿Handicap para los alumnos más mayores? Pues que hace años el inglés se consideraba mucho menos importante con lo cual los niveles eran mucho más bajos. Y actualmente el alumnado joven que sale de educación secundaria, aunque no haya sido el alumnado más brillante, pues tiene un nivel más aceptable. Sin embargo, el alumno mayor tiene mucha más voluntad, entonces a nivel de trabajo puede funcionar muy bien, pero el oído pues no le funciona, y la parte oral tampoco. Esta situación pues es muy problemática, porque hace muchos años que trabajaron el inglés, y además no lo trabajaron bien. 6. [1518-1958] Los idiomas cuanto antes se empiecen, más facilidad se tiene. Si vuelve a estudiar un adulto de cuarenta años que viene de un sistema en el que el alumnado no estaba para nada interesado en 82 los idiomas y el profesorado estaba en una lucha constante para que el alumnado utilizara el idioma, pues evidentemente este adulto tendrá ahora problemas en un entorno de clase en el que el 80 o 90% es todo en inglés. Ese adulto se sentirá perdido. 7. [2278-2691] El alumnado adulto tiene tantos problemas con el inglés porque hace muchísimos años que no lo han dado. Y el que nunca lo ha dado, tiene muchísimos problemas con esta asignatura. El primer trimestre lo considera imposible, es decir, eso no lo va a aprender jamás. Pero conforme va viendo que hay muchas estructuras repetitivas y que lo que al principio era un bloque pues ahora lo va entendiendo pues lo agradece. 7. [3240-3466] Yo opino que el inglés es la asignatura que más problemas plantea al alumnado adulto, al menos en el primer trimestre. Pero el nivel en realidad no es muy alto, entonces pues cuando ya se habitúan pues se tranquilizan un poco. 7. [3645-3850] Yo creo que una de las principales causas de ausentismo del alumnado adulto de ciclos es la asignatura de inglés, ya que el resto de asignaturas se encuentran preparados para afrontarlas pero el inglés no. 8. [381-663] En mi opinión lo que supone un handicap no es la diferencia de edad en sí, sino el nivel de inglés individual que traiga cada alumno. Yo puedo tener alumnos muchos mayores que otros, pero eso no quiere decir que tengan menos nivel. Hay algunos jóvenes que tienen niveles más bajos. 9. [419-1261] Es cierto que en formación profesional, con el acceso de adultos a través de la prueba de acceso, vienen con un nivel mucho más bajo porque llevan por lo general muchos años sin tocar el idioma y los niveles que exigen en la prueba son mínimos. Por experiencia personal te puedo decir que además de la edad, los desniveles de inglés en clase son debidos a motivos personales e individuales. Es decir, tiene mucho que ver en lo que el adulto haya estado dedicando su tiempo en ese lapso de tiempo sin estudiar y de qué entorno cultural proviene. Yo he tenido alumnado adulto en ciclos medios que ponía muchísimo esfuerzo pero que les costaba muchísimo, como una muralla infranqueable para ellos. Y eso teniendo en cuenta que el nivel de los ciclos medios, aunque debería ser una continuación de 4º ESO, es mucho más bajo y se da un retroceso. 9. [2057-2519] Esa es la cuestión que nos planteamos: "¿Qué hacemos con aquel alumnado adulto que se esfuerza muchísimo pero es que simplemente, no puede? Y ahí como profesora de inglés tengo dos responsabilidades: una, tengo que conseguir que aprendan, y otra, determinar hasta qué punto puedo exigirle yo a una persona que va muy bien en todas las asignaturas y aquí, no puede. Entonces yo sinceramente no me encuentro con fuerzas de suspender a una persona que trabaja así. RID 1. [5008-5277] El adulto a veces tiene un sentido del ridículo que no tiene el joven. Porque evidentemente el joven está rodeado de jóvenes pero el adulto se siente a veces indefenso rodeado de jóvenes y a veces hay un factor de timidez, de mantenerse serio y mantener la compostura. 83 10. [2879-3059] El principal problema del alumnado adulto español es el miedo o ridículo a hablar inglés. La falta de práctica, la falta de contacto con el extranjero, en general, la "catetería". 13. [2306-2558] El alumnado adulto tiene indudablemente mayor temor al ridículo a la hora de hablar, la razón supongo que es porque se ven más mayores y desgastados. Los más inseguros son los que tienen más problemas y acaban diciendo "Bah, yo no sé cómo se dice eso". 13. [3413-3614] Ellos siempre vienen con cierto miedo, porque nunca saben qué clase de profesor se van a encontrar. Y siempre hay alguno con la típica actitud de "Bah, ¡eso como lo voy a decir yo, eso es muy difícil!" 14. [4750-4985] El miedo al ridículo es lo que más merma la capacidad del adulto. He tenido a mucho alumnado adulto que ha venido al final de clase a mí y me ha dicho que les da mucha vergüenza hablar en público, que si pueden hacerlo conmigo aparte. 16. [2302-2695] En España tenemos un gran problema que es el miedo al ridículo. Además, en nuestro país una persona no aprende el idioma a no ser que quiera específicamente hacerlo. Todas las películas están dobladas, las series, incluso a los políticos los doblan. Entonces para el alumnado español, a diferencia de otros países, le es muy difícil establecer contacto con el idioma fuera de clase de inglés. 17. [6949-7206] El adulto también a veces le echa más arrojo y adopta la aptitud de “lo vivido está en lo vivido” y a veces se dan situaciones especiales en las que este alumnado deja la vergüenza atrás y se tira a la piscina. Muchas veces los jóvenes son más vergonzosos. 2. [2673-3393] Otro de los problemas que lastran el aprendizaje del alumnado adulto es la timidez y el miedo al ridículo cuando hablan en inglés públicamente. Desde el principio apremia el miedo al ridículo y yo siempre lo que intento hacer es romper esa barrera en las primeras sesiones o el primer mes cuando ya se van conociendo y ya tienen confianza como para poder hablar en la clase. Y el burlarse yo lo tengo totalmente prohibido ya que la principal barrera para aprender idiomas en nuestro país es esa, el miedo al ridículo. Una vez vencido eso, ya todo irá muchísimo mejor. El primer día es una máxima el no reírse de nadie, el no ridiculizar a nadie y el que sepa mucho estupendo, el que sepa menos, pues tiene que aprender. 4. [9450-9890] El adulto tiene muchísimo más miedo al ridículo al hablar en inglés. Sin embargo los jóvenes están más acostumbrados, chatean con amigos de infinidad de países,e scuchan música en inglés, ven series... y entonces le suena más, es como una segunda lengua. Pero para el adulto es como empezar desde cero pero a los cuarenta, y se encuentra en la situación pensando “Anda que ahora me voy a poner a hablar y estos niños se van a reír de mí”. 5. [1509-1760] Tengo casos cada año de adultos con mucha timidez y problemas de autoestima. Por ejemplo, una señora me ha llegado este año pidiéndome que por favor nunca la saque a la pizarra. Pero vamos que por mucho complejo que tenga me parece un poco ridículo. 9. [3574-3773] 84 En mi experiencia, cuanto más mayores, menor miedo al ridículo tienen. Están motivados de una manera increíble y se adaptan a la dinámica de clase y con los demás compañeros jóvenes a la perfección. TEND 1. [646-915] Actualmente en los últimos cursos la razón principal por la que el alumnado adulto vuelve a los estudios es que necesitan un título para encontrar un nuevo trabajo, un nuevo campo laboral porque han fracasado en el suyo y quieren abrirse una nueva vía, un nuevo campo. 10. [1056-1689] Por una parte es la falta de necesidad, y otra por la falta de cultura, pero el caso es que el estudiante adulto español es completamente reacio a la adquisición de nuevas lenguas. Hasta hace cinco años no teníamos la necesidad de salir al extranjero, pero ahora sí, ahora la gente se está preocupando por aprender inglés y alemán. Por incultura y porque tradicionalmente en España no hemos salido del país ni para hacer turismo pues no hemos sentido hasta ahora esa necesidad. Por último está el problema de los medios de comunicación. Si en España lo traducimos todo pues no tenemos forma de saber y conocer componente extranjero. 11. [4294-4707] La comunicación oral ha sido siempre el punto débil del alumnado. Cuando yo estudiaba, la comunicación oral era casi nula en clase. Todo era escribir, escribir y escribir. Ahora se ha cambiado ese enfoque y es incluso más importante saber hablar que escribir. Entonces realmente la pronunciación y la comprensión oral es el problema. En realidad, no se pretende que sean perfectas, sino que puedan desenvolverse. 12. [2375-2784] Yo sinceramente pienso que el nivel de idiomas que se impartía hace veinte años era realmente superior al que se imparte ahora. Yo recuerdo que antes se estudiaba mucho más en general, y en particular el inglés se daba más fuerte. A veces hago memoria y digo "Pero Dios mío, esto lo sabían los alumnos de FP de primer año hace veinte años y ahora hay gente que sale del bachillerato y todavía no lo ha dado?" 13. [338-612] Yo pienso que ahora la franja más adulta está volviendo a los estudios porque están viendo que hay tipos de trabajo a los que ya no pueden acceder. Entonces hay gente que tiene el idioma muy reciente y otra que no lo ha dado en años, y eso crea grandes desniveles en clase. 14. [4986-5253] El alumnado español y adulto es tan reacio hoy en día a hablar idiomas porque nunca se ha trabajado la parte oral lo suficiente en clase. Nunca ha habido una parte oral, siempre se ha machacado lo escrito, que en realidad se podría haber hecho perfectamente en casa. 14. [5254-5641] Yo creo que esta tendencia de lo teórico a lo práctico es una realidad ya. Yo llevo desde muy pequeña en este centro, porque también estudié aquí, y yo comparo un poco las clases que yo doy con las que dan mis compañeros y las que me dieron a mí, y yo veo un cambio. Por ejemplo, antes un profesor de idiomas hablaba en español, y ahora habla en inglés, al menos el 80-90% de los casos. 16. [5657-6063] Creo que sí que se ha cambiado la forma de enseñar con respecto a hace veinte años. Y una de las diferencias radica en los libros y sus actualizaciones. Hoy en día se basan menos en contenidos gramaticales y mucho más en actividades y situaciones orales reales. Y en ese 85 sentido sí que ha habido una evolución, y todo es ya más práctico. Ya ocurre al contrario, es difícil encontrar gramática en un libro. 17. [5127-5452] Yo creo que la mentalidad está cambiando. El adulto está viendo la importancia del idioma y aceptan meterse en este ciclo a sabiendas de que el idioma es importante y se les va a dar caña. A ver, de ahí a que ellos luego aprendan lo suficiente para luego facilitar su tarea en el puesto de trabajo pues ya depende de ellos. 3. [1263-1508] Creo que existe esta nueva tendencia de volver a los estudios porque hay muchos profesionales que no encuentran nada de lo suyo y deben volver a estudiar o a estar haciendo algo. Creo que el problema radica en que hay demasiados universitarios. 4. [149-1684] Antes había menos casos, pero ahora se ve cada vez más la situación de encontrarse gente en clase cuyos compañeros podrían ser sus hijos. De hecho, este año hay por ahí alumnos con más de sesenta años en ciclos en los que deberían normalmente tener dieciocho. Y esto es evidentemente un problema porque anteriormente no se le daba importancia a los idiomas y además han estado muchísimos años sin ver nada, sin estudiar nada ni tratarlo entonces se crean unos problemas de desniveles en clase que impiden que la enseñanza sea medianamente homogénea. Es decir, no puedes atar ni al que sabe nada ni al que sabe bastante. Las nuevas generaciones parece que se están incorporando con un poquito de más nivel y eso lo que dificulta muchísimo es a los niveles de adaptación del grupo. El que existe una tendencia nueva de alumnado adulto reincorporándose a los estudios es una realidad, no hay nada más que coger los datos de Secretaría. Ante la tasa de paro que hay, antes de quedarse uno en casa... En realidad creo que se debe a dos factores: por un lado la tasa de paro, que en vez de quedarse en casa pues uno decide hacer algo más útil como es formarse; y luego otro factor es el tiempo libre de algunas personas mayores que ya no tienen el cargo de hijos. Ya los hijos han terminado sus estudios, se han independizado y han salido de casa. Y como los criterios de admisión y de selección de alumnado no distingue de ninguna manera que sea de más edad o menos, pues esos padres se están incorporando otra vez al tema de los estudios. 4. [9013-9450] El alumnado español siempre ha sido más reacio a las lenguas porque a la enseñanza de lenguas nunca se le ha dado excesiva importancia. Antes no teníamos las fronteras tan abiertas y las épocas son bien distintas. Antes el pobre que estudiaba idiomas era porque tenía que emigrar pero ahora con la globalización el alumnado está más al día. Antes, o te dedicabas a estudiar inglés, o no tenías nada alrededor que te recordara la lengua. 6. [35-254] Sí que ha habido un cambio en los últimos diez años en la asignatura de inglés. Antes esta asignatura era considerada una “maría”, he incluso se negaban a impartirla en ciclos formativos. Y esta percepción ha cambiado. 6. [846-1285] Creo que la forma de estudiar inglés ha cambiado mucho por razones sociales. El alumnado joven hace mucho uso de Internet, viaja más y tiene más contacto con el extranjero que hace diez o veinte años. Los chavales jóvenes están enganchados a las películas y series online, que normalmente ven en versión original con subtítulos, y eso influye muy positivamente en gente de quince a veinte años. Esa costumbre no la tienen los “antiguos”. 6. [2256-2511] 86 La tendencia que se está viendo ahora de vuelta a los estudios se debe principalmente a la competitividad, y si ha habido encima unos años de paro pues claro, no van a estar sentados en su casa. También es importante seguir estudiando y no tener parones. 7. [2692-3240] En el caso del alumnado que yo tengo, la tendencia de vuelta a los estudios es porque necesita el título. Tenían un puesto de trabajo que perdieron por el tema crisis y demás. Y estaban en dicho puesto por haber adquirido unas determinadas competencias, pero no tenían el título que lo acreditara, entonces lo necesitan. Las competencias las tienen, pero no tienen el papelito. Lo que el alumnado adulto está deseando es de ir a la empresa a hacer prácticas, porque saben que las carencias que tienen en clase no las van a tener en las prácticas. 7. [6991-7775] Existe ahora más la conciencia de que hay que sacarse un título en idiomas. No sé si tienen ganas de aprender o no pero el título lo necesitan para cualquier cosa. Y de hecho de esto antes nadie se preocupaba. La tónica antes era decir "¿yo? si no voy a salir de Bormujos en mi vida para qué me hace falta el inglés?" Pero esa conciencia existe ya, de que es necesario. Yo creo que una clase variopinta en inglés es algo muy enriquecedor. Por ejemplo, con las canciones, la mayoría de los adultos conocen las canciones que se ponen en clase, pero el alumnado que ha nacido en el 97 o 98 pues no tienen ni idea. Entonces es enriquecedor este encuentro generacional. Vamos, yo en mis clases prefiero que haya heterogeneidad. Si quiero que todos sean iguales pues me voy a bachillerato. 8. [1179-1601] Creo que esta nueva tendencia de vuelta a los estudios se debe principalmente al paro existente hoy en día, por la necesidad de encontrar trabajo y a la desesperada pues vuelven a los estudios, a veces de rebote. Ellos ven que no pueden ir a ningún sitio ni llegar a ningún lado y dicen "pues venga, algo sencillo que no me suponga tampoco mucho problema, que sea asequible y no dure tampoco mucho" y vienen a los ciclos. 87 Anexo 3. Formulario inicial del profesorado 1. Datos personales Nombre: ..................................................................................................................................................... Apellidos: ...................................................................................................................................................... Centro donde imparte: ...................................................................................................................................................................... Correo electrónico: ....................................................................................................................................... Fecha de nacimiento: ...................................................................................................................................................................... Edad: ...................................................................................................................................................................... 2. Experiencia docente Ciclos formativos donde imparte: 1.................................................................................................................................................................... 2.................................................................................................................................................................... 3.................................................................................................................................................................... 4.................................................................................................................................................................... 5.................................................................................................................................................................... Años de experiencia: .......................................................................................................................................... Asignaturas que imparte: ........................................................................................................................................... 3. Contextualización del centro Marque los tipos de cursos se ofertan en su centro: a. Ciclos formativos medios y superiores b. Bachillerato c. Educación secundaria obligatoria d. Otros: 88 Escriba a continuación los tipos de ciclos formativos que se ofertan en su centro: Ciclos formativos medios: 1 ....................................................................................................................................... 2 ....................................................................................................................................... 3 ....................................................................................................................................... 4 ....................................................................................................................................... 5 ....................................................................................................................................... Ciclos formativos superiores: 1 ..................................................................................................................................... 2 ....................................................................................................................................... 3 ....................................................................................................................................... 4 ....................................................................................................................................... 5 ....................................................................................................................................... ¿Qué ratio media aproximada de alumnado existe en los grupos donde imparte clase? a. >15 b. >20 c. >25 d. >30 Ciclos formativos medios: ....................................................................................................................................... Ciclos formativos superiores: ....................................................................................................................................... ¿En qué tipo de centro enseña? a. Centro público b. Centro privado c. Centro concertado ¿Cuántos años (aprox.) se lleva impartiendo inglés como segunda lengua obligatoria en ciclos formativos? Ciclos formativos medios: ....................................................................................................................................... Ciclos formativos superiores: ....................................................................................................................................... Según el Marco de Referencia para las Lenguas, ¿con qué nivel comienza su enseñanza de inglés en ciclos formativos medios? ....................................................................................................................................... Según el Marco de Referencia para las Lenguas, ¿con qué nivel comienza su enseñanza de inglés en ciclos formativos superiores? ....................................................................................................................................... ¿Cuántos trimestres se imparte la asignatura de inglés en cada módulo? Ciclos formativos medios: ....................................................................................................................................... Ciclos formativos superiores: ....................................................................................................................................... ¿Existen programas de intercambio de alumnado extranjero con los que el alumnado pueda practicar la lengua meta? ....................................................................................................................................... 89 ¿Se oferta al alumnado algún tipo de ayuda extra (cursos adicionales, talleres de inglés, contactos con academias) para mejorar su nivel de inglés fuera de clase? En caso afirmativo, especifique. ....................................................................................................................................... ¿Se posibilita la estancia de prácticas en el extranjero? ....................................................................................................................................... 4. Características de los grupos que imparte ¿Cuántas horas semanales de inglés se ofertan? ....................................................................................................................................... ¿Se trata de una asignatura obligatoria/troncal en dicho ciclo formativo? ....................................................................................................................................... ¿Cuál es su carga lectiva semanal? ....................................................................................................................................... ¿Es tutor de algún grupo? ....................................................................................................................................... 96 Heterogeneidad en el factor edad en el aula contenidos de la asignatura de inglés? ¿En qué sentido? aprendizaje en contexto de diversidad de edad 17. ¿Existe un gran desnivel entre el alumnado adulto y el adolescente o joven en cuestión de idiomas? En caso afirmativo, ¿a qué cree que es debido? 18. ¿Considera que este tipo de diversidad de edad le beneficia y ayuda en el proceso de aprendizaje al ritmo deseado? ¿Por qué? ¿Por qué no? 19. ¿Preferiría que la edad del alumnado fuera más homogénea y que hubieran más compañeros/as de su edad? ¿Por qué? 20. ¿Se siente incluido e integrado con el resto del grupo? Cite ejemplos. Inclusión 21. ¿Con qué alumnos suele tener más relación? ¿Suele buscar ayuda y apoyo entre el alumnado de su edad o el más joven? ¿A qué es debido? 22. ¿Se siente ajeno al resto del grupo por algún motivo en especial? ¿Y en el contexto de la clase de inglés? 23. ¿Se adapta fácilmente al ritmo de enseñanza del resto de la clase en cuanto a los contenidos de la asignatura de inglés? ¿Por qué? ¿Por qué no? Adaptación 24. ¿Se consigue adaptar a las metodologías de enseñanza impartidas en la L2 inglés? ¿Por qué? ¿Por qué no? 25. ¿Qué características cree que presenta generalmente el alumnado adulto que lo diferencian del resto de alumnado adolescente o joven? ¿A qué cree que es debido? Características alumnado 26. ¿Opina que dichas diferencias benefician al grupo? ¿Por qué razones? Aspectos afectivos 27. ¿Cree que la motivación y el interés en los contenidos de la asignatura son importantes para el correcto aprendizaje de una lengua extranjera? ¿En qué medida? Motivación en el aula L2 28. Por lo general, ¿se siente motivado en clase de inglés? ¿Mantiene el mismo nivel de motivación que al principio de curso? ¿En caso negativo, ¿a qué cree que es debido? 29. ¿Opina que su nivel de motivación es el adecuado para superar los contenidos de la asignatura y aprender inglés? ¿Por qué? ¿Por qué no? 30. ¿Suele experimentar pérdidas de motivación repentinas que mermen su seguridad en la asignatura? ¿A qué cree que son debidos? 31. ¿Ha llegado a sentirse frustrado en la asignatura de inglés? ¿Por qué motivos? Frustración en el aula L2 32. ¿Se suele desmotivar ante ciertas partes de la asignatura más fácilmente que en otras? ¿Cuáles? ¿Por qué motivos? 33. ¿Se ha planteado en alguna ocasión abandonar los estudios? ¿Lo ha hecho ya anteriormente? ¿Por qué motivos? Abandono académico 34. ¿Cómo es el ambiente en clase de idiomas? ¿Se siente cómodo? ¿Por qué? ¿Por qué no? Ansiedad en el aula L2 35. ¿Ha experimentado en alguna ocasión algún episodio de ansiedad o nerviosismo ante la asignatura de inglés? En caso afirmativo, ¿por qué razones? 36. ¿Siente vergüenza cuando interviene en clase de inglés? ¿Por qué motivos? Miedo al ridículo 37. ¿Siente miedo al ridículo ante cometer fallos en intervenciones públicas en la asignatura de inglés? 97 En caso afirmativo, ¿por qué razones? 38. ¿Cómo describiría su nivel de autoestima en clase de inglés? Nivel de autoestima 39. ¿Tiene confianza en sus capacidades lingüísticas? ¿Y en la superación de los contenidos? ¿Por qué? ¿Por qué no? Aspectos psicolingüísticos – Avanzada edad 40. ¿Cree que su edad más avanzada le pone en desventaja respecto al resto del alumnado más joven? ¿Por qué? ¿Por qué no? Influencia edad en la adquisición de la L2 41. ¿Considera que ha perdido capacidades para la adquisición de las lenguas extranjeras con el paso de los años? ¿A qué cree que es debido? 42. ¿Es capaz de realizar las actividades propuestas en clase y de participar al mismo nivel que el resto de sus compañeros/as? ¿Por qué? ¿Por qué no? 43. ¿Recurre frecuentemente a su lengua materna para comprender los contenidos de la L2 (inglés)? ¿Por qué? ¿Por qué no? Interferencia de la L1 44. ¿Necesita traducir constantemente los contenidos a su lengua para poder aprender? ¿Por qué? ¿Por qué no? 45. ¿Considera que su lengua materna facilita o entorpece el proceso de aprendizaje de la L2? ¿Por qué razones? 46. ¿Recurre frecuentemente al uso de diccionarios y glosarios? ¿Por qué? ¿Por qué no? Enfoque traductológicogramatical 47. ¿Necesita constantemente de una base gramatical que justifique lo que está aprendiendo? En caso afirmativo, ¿a qué cree que es debido? 48. ¿Se desenvuelve cómodamente en las clases orales o que otorgan más importancia al enfoque comunicativo de las lenguas? ¿Por qué? ¿Por qué no? Enfoque comunicativo 49. ¿Se considera cualificado para comunicar en la lengua meta en cualquier contexto de su campo profesional? ¿A qué nivel? 50. ¿Considera que un mayor esfuerzo puede suplir los problemas adicionales de adquisición de lenguas extranjeras que pueda tener? ¿Es suficiente? ¿Por qué? ¿Por qué no? Capacidad vs. Esfuerzo Destrezas de la L2 51. ¿En qué destrezas se desenvuelve más fácilmente en clase (orales o escritas? ¿Cuáles le gustan más y en dónde participa más frecuentemente? ¿Por qué? ¿Por qué no? Dificultades 52. ¿Qué puntos fuertes y débiles encuentra en su proceso de aprendizaje en Speaking? ¿A qué cree que es debido? Destrezas orales 53. ¿Qué puntos fuertes y débiles encuentra en su proceso de aprendizaje en Listening? ¿A qué cree que es debido? 54. ¿Qué puntos fuertes y débiles encuentra en su proceso de aprendizaje en Writing? ¿A qué cree que es debido? Destrezas escritas 55. ¿Qué puntos fuertes y débiles encuentra en su proceso de aprendizaje en Reading? ¿A qué cree que es debido? Estrategias de 56. ¿Con qué metodologías de enseñanza o técnicas se siente más cómodo y satisfecho en clase de inglés? Proyección real 98 enseñanza de la L2 57. ¿Existe especificidad de contenidos en clase de inglés? En caso afirmativo, ¿Esto le ayuda? 58. ¿Es la consecución de actividades basadas en prácticas reales de su mundo laboral algo que le atrae y ayuda? ¿En qué medida? 59. ¿Se muestra contento y aprende con las clases de Listening y Speaking? ¿Está satisfecho con la metodología utilizada para su aprendizaje? ¿Por qué? Destrezas 60. ¿Está satisfecho con las propuestas implantadas en clase para aumentar su motivación en el aula de inglés? ¿Por qué? Motivación Experiencias y propuestas personales 61. ¿Cuál sería su aula de inglés ideal? ¿En qué contenidos incidiría más como profesor? ¿Cómo impartiría dicha clase para que el alumnado aprendiera correctamente? Propuestas personales 62. ¿Qué ideas tiene para aumentar la motivación del alumnado por igual? 63. ¿Qué propuestas propondría para salvar el desnivel de inglés existente en clase? 64. ¿Siente que el profesorado atiende a sus necesidades de forma personalizada e individualizada? ¿Esto le beneficia? 65. ¿Considera exitosa su reincorporación al mundo académico? ¿Cree que su situación laboral podrá mejorar gracias a este hecho? ¿Por qué? ¿Por qué no? 99 Anexo 7: Autoinforme alumnado adulto - AUTOINFORME – Responda a las siguientes preguntas de forma libre y voluntaria. La extensión es ilimitada y el registro debe ser en formato prosa (textual) evitando esquemas, puntos o enumeraciones. Su información será anónima y ayudará a completar la presente investigación: Escriba una breve biografía de su vida explicando sus orígenes y contexto sociocultural: Detalle su experiencia académica relatando las dificultades y limitaciones a los que se ha enfrentado en su etapa educacional, así como sus puntos más fuertes y de más interés: 100 Detalle su experiencia laboral o profesional y los campos en los que se ha desenvuelto profesionalmente, explicando de nuevo sus puntos fuertes y débiles en su puesto de trabajo así como la motivación que le suponía: Explique su experiencia con la lengua extranjera (inglés), detallando si le ha supuesto algún problema su desconocimiento y si considera necesario adquirirla para el mundo profesional. Explique alguna situación personal o laboral en la que habría necesitado de dichos conocimientos: 101 ¿Qué opinión le merece las propuestas metodológicas (forma de enseñar) de inglés en la educación postobligatoria (ciclos formativos). ¿Cree que es –o ha sidobeneficioso para usted? ¿Qué cambios cree que son necesarios? ¿Qué mejoras introduciría? 102 Anexo 8 - Consentimiento informado – Proyecto: LIMITACIONES AFECTIVAS EN LA ADQUISICIÓN DE LA L2 INGLÉS POR ALUMNADO ADULTO ESPAÑOL DE CICLOS FORMATIVOS (Solicitud de consentimiento según capítulo II del REAL DECRETO 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal). Me dirijo a usted con la intención de dejar constancia por escrito de las características de la investigación que estoy realizando, que forma parte de un proyecto de investigación y, para solicitar su colaboración y consentimiento informado en este estudio así como su autorización para el análisis de los datos recogidos. En concreto, 1º.- Esta investigación, denominada LIMITACIONES AFECTIVAS EN LA ADQUISICIÓN DE LA L2 INGLÉS POR ALUMNADO ADULTO ESPAÑOL DE CICLOS FORMATIVOS, está dirigida por la profesora Anabel Moriña Díez y realizada para su tesis doctoral por Sergio Bernal Castañeda, del departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad Sevilla. 2º.- La investigación se centra en evidenciar, explorar y valorar los modelos de enseñanza de inglés actuales en determinados grupos de edad heterogénea en centros de ciclos formativos medios y superiores desde una doble perspectiva: la del alumnado adulto que se reincorpora a los estudios por motivos laborales encontrando numerosas dificultades de aprendizaje en la L2 y la del profesorado que debe impartir una lengua extranjera en un grupo de edad heterogénea. Por otra parte, se esbozarán y propondrán nuevas propuestas educativas que potencien un aprendizaje equitativo y colaborativo de calidad en el aula de inglés con el fin de que dicho alumnado adulto pueda adaptarse, sentirse parte del grupo, participar activamente y recibir una educación de calidad, características propias de una educación inclusiva. 3º.- La información va a ser recogida mediante instrumentos cualitativos (entrevistas, autoinformes etc.). 4º.- Para conseguir un análisis más completo de las barreras y ayudas de cada estudiante necesitamos conocer su perspectiva personal con el fin de obtener información relevante sobre su trayectoria académica. 5º.- Nos comprometemos a que en esta investigación no aparecerán datos que revelen su identidad. Sus datos personales son confidenciales y están protegidos por la vigente Ley Orgánica de Protección de Datos 15/1999. Serán incorporados y utilizados de manera confidencial en esta investigación. Cuando lo desee, podrá rectificarlos, cancelarlos o abandonar la investigación. 6º.- Nos comprometemos a devolver la información transcrita para la revisión del entrevistado/a con vistas a su posible publicación como parte de una tesis doctoral y varios artículos de investigación. 7º.- Por último, queremos agradecer su colaboración en este trabajo de investigación no sólo por la gran importancia de su testimonio sino también por la confianza que nos ha depositado. Declaro estar informado y autorizo a …………………………………………………………. a la recopilación y al tratamiento de los datos necesarios para el desarrollo de este estudio. En ……………………………………., a …… de …………………… de 20….. Colaborador/a en la investigación Investigadora/a Fdo.:.......................................................... Fdo.: .................................................. DNI nº…………………………. DNI nº …………………. 103 Anexo 9: Guion entrevista alumnado adolescente y joven CATEGORÍA CUESTIÓN CÓDIGO Contexto de caso 1. ¿Es la primera vez que se matricula y cursa un estudio de ciclos formativos? En caso contrario, ¿qué otros ciclos formativos ha realizado anteriormente? Experiencia académica general 2. ¿Ha realizado estudios obligatorios (EGB, ESO, etc.)? ¿Cuándo y dónde realizó dichos estudios? 3. ¿Ha realizado algún estudio de carácter postobligatorio (Bachillerato, Formación Profesional, estudios universitarios, etc.)? 4. ¿Ha cursado la asignatura de lengua extranjera (inglés) durante su etapa académica anteriormente? En caso afirmativo, ¿cuántos años? Experiencia en L2 5. ¿Ha realizado cursos de formación, reciclaje o talleres de alguna lengua extranjera? En caso afirmativo, ¿cuáles? 6. ¿Cuenta con algún certificado que acredite su nivel de alguna lengua extranjera? ¿Se plantea prepararse para obtener alguno? En caso afirmativo, ¿por qué? 7. ¿Ha estado en contacto con una lengua extranjera durante un tiempo prolongado? ¿Ha residido en el extranjero? 8. ¿A qué se dedica/se ha dedicado profesionalmente? ¿En qué ramas profesional desempeña su profesión? Experiencia profesional 9. ¿Ha necesitado en alguna ocasión de conocimientos de lenguas extranjeras (por ejemplo, inglés) para desenvolverse en su entorno laboral? ¿Este hecho supuso un problema? 10. ¿Por qué motivos ha decidido matricularse en un ciclo formativo? ¿Qué pretensiones tiene? Incorporación a estudios de ciclos formativos 11. En este momento, ¿se encuentra compaginando sus estudios con otras obligaciones de cualquier índole (familiares, laborales, personales, etc.)? ¿Podría explicar cuáles? 12. ¿Qué objetivos se plantea a corto/medio plazo? ¿Cómo ve su situación dentro de cinco años? Perspectivas 13. ¿Considera que la inclusión a los estudios beneficiará su situación laboral? ¿En qué ámbitos? 14. ¿Cómo describiría la diferencia de edad en clase de ciclos formativos? ¿Es muy dispar? ¿Es usted de los más jóvenes? Rango de edad 15. ¿Comparte aula con alumnado adulto o mayor de cuarenta años? ¿Podría detallar algún caso de heterogeneidad en este sentido? 16. Dicha diversidad de edad, ¿crea un ambiente propicio para el correcto aprendizaje de los contenidos de la asignatura de inglés? ¿En qué sentido? Proceso de enseñanzaaprendizaje en contexto de diversidad de edad 17. ¿Existe un gran desnivel entre el alumnado adulto y el adolescente o joven en cuestión de idiomas? En caso afirmativo, ¿a qué cree que es debido? 18. ¿Considera que este tipo de diversidad de edad le beneficia y ayuda en el proceso de aprendizaje al ritmo deseado? ¿Por qué? ¿Por qué no? 104 Heterogeneidad en el factor edad en el aula 19. ¿Preferiría que la edad del alumnado fuera más homogénea y que todos sus compañeros/as fueran aproximadamente de su edad? ¿Por qué? 20. ¿Se siente incluido e integrado con el resto del grupo? Cite ejemplos. Inclusión 21. ¿Con qué alumnos suele tener más relación? ¿Suele buscar ayuda y apoyo entre el alumnado de su edad o el más mayor? ¿A qué es debido? 22. ¿Se siente ajeno al resto del grupo por algún motivo en especial? ¿Y en el contexto de la clase de inglés? 23. ¿Intenta incluir en el grupo a todo tipo de alumnado? ¿Existe algún caso de exclusión en el aula? ¿Por qué motivos? 24. ¿Se adapta fácilmente al ritmo de enseñanza del resto de la clase en cuanto a los contenidos de la asignatura de inglés? ¿Por qué? ¿Por qué no? Adaptación 25. ¿Se consigue adaptar a las metodologías de enseñanza impartidas en la L2 inglés? ¿Por qué? ¿Por qué no? 26. ¿Encuentra grandes diferencias entre el hábito de estudio y la carga lectiva entre los estudios obligatorios y los de ciclo formativo? En caso afirmativo, ¿en qué ha influido este hecho? 27. En clase de inglés, ¿qué diferencias fundamentales encuentra entre el nivel de ciclos formativos y el previo impartido hasta ahora en estudios obligatorios? ¿A qué cree que son debidas las diferencias? 28. ¿Qué características cree que presenta generalmente el alumnado adolescente o joven que lo diferencian del resto de alumnado adulto? ¿A qué cree que es debido? Características alumnado 29. ¿Opina que dichas diferencias benefician al grupo? ¿Por qué razones? Aspectos afectivos 30. ¿Cree que la motivación y el interés en los contenidos de la asignatura son importantes para el correcto aprendizaje de una lengua extranjera? ¿En qué medida? Motivación en el aula L2 31. Por lo general, ¿se siente motivado en clase de inglés? ¿Mantiene el mismo nivel de motivación que al principio de curso? ¿En caso negativo, ¿a qué cree que es debido? 32. ¿Opina que su nivel de motivación es el adecuado para superar los contenidos de la asignatura y aprender inglés? ¿Por qué? ¿Por qué no? 33. ¿Suele experimentar pérdidas de motivación repentinas que mermen su seguridad en la asignatura? ¿A qué cree que son debidos? 34. ¿Ha llegado a sentirse frustrado en la asignatura de inglés? ¿Por qué motivos? Frustración en el aula L2 35. ¿Se suele desmotivar ante ciertas partes de la asignatura más fácilmente que en otras? ¿Cuáles? ¿Por qué motivos? 36. ¿La ralentización del ritmo por la disparidad de niveles de la L2 le frustra o desmotiva? ¿A qué nivel y por qué razones? 105 37. ¿Se ha planteado en alguna ocasión abandonar los estudios? ¿Lo ha hecho ya anteriormente? ¿Por qué motivos? Abandono académico 38. ¿Cómo es el ambiente en clase de idiomas? ¿Se siente cómodo? ¿Por qué? ¿Por qué no? Ansiedad en el aula L2 39. ¿Ha experimentado en alguna ocasión algún episodio de ansiedad o nerviosismo ante la asignatura de inglés? En caso afirmativo, ¿por qué razones? 40. ¿Siente vergüenza cuando interviene en clase de inglés? ¿Por qué motivos? Miedo al ridículo 41. ¿Siente miedo al ridículo ante cometer fallos en intervenciones públicas en la asignatura de inglés? En caso afirmativo, ¿por qué razones? 42. ¿Cómo describiría su nivel de autoestima en clase de inglés? Nivel de autoestima 43. ¿Tiene confianza en sus capacidades lingüísticas? ¿Y en la superación de los contenidos? ¿Por qué? ¿Por qué no? Aspectos psicolingüísticos – Adquisición L2 temprana 44. ¿Cree que el hecho de llevar estudiando inglés desde la infancia le ponen en ventaja con respecto a otro tipo de alumnado? ¿Por qué? ¿Por qué no? Influencia edad en la adquisición de la L2 45. ¿Se considera hábil y capaz en sus capacidades para adquirir un idioma extranjero (memoria, atención, facilidad en la producción y comprensión oral, etc.)? ¿Por qué motivos? 46. ¿Es capaz de realizar las actividades propuestas en clase y de participar al mismo nivel que el resto de sus compañeros/as? ¿Por qué? ¿Por qué no? 47. ¿Recurre frecuentemente a su lengua materna para comprender los contenidos de la L2 (inglés)? ¿Por qué? ¿Por qué no? Interferencia de la L1 48. ¿Necesita traducir constantemente los contenidos a su lengua para poder aprender? ¿Por qué? ¿Por qué no? 49. ¿Considera que su lengua materna facilita o entorpece el proceso de aprendizaje de la L2? ¿Por qué razones? 50. ¿Recurre frecuentemente al uso de diccionarios y glosarios? ¿Por qué? ¿Por qué no? Enfoque traductológicogramatical 51. ¿Necesita constantemente de una base gramatical que justifique lo que está aprendiendo? En caso afirmativo, ¿a qué cree que es debido? 52. ¿Se desenvuelve cómodamente en las clases orales o que otorgan más importancia al enfoque comunicativo de las lenguas? ¿Por qué? ¿Por qué no? Enfoque comunicativo 53. ¿Se considera cualificado para comunicar en la lengua meta en cualquier contexto de su campo profesional? ¿A qué nivel? 54. ¿Considera que un mayor esfuerzo puede suplir los problemas adicionales de adquisición de lenguas extranjeras que pueda tener? ¿Es suficiente? ¿Por qué? ¿Por qué no? Capacidad vs. Esfuerzo Destrezas de la L2 55. ¿En qué destrezas se desenvuelve más fácilmente en clase (orales o escritas? ¿Cuáles le gustan más y en dónde participa más frecuentemente? ¿Por qué? ¿Por qué no? Dificultades 56. ¿Qué puntos fuertes y débiles encuentra en su proceso de aprendizaje en Speaking? ¿A qué cree que es debido? Destrezas orales 57. ¿Qué puntos fuertes y débiles encuentra en su proceso de aprendizaje en Listening? ¿A qué 112 todo mucho más fácil. Yo estudiaba muchísimo y le dedicaba muchísimas horas y creo sinceramente que aunque te cueste, si le dedicas suficiente tiempo y motivación puedes hacer cualquier cosa independientemente de la edad. Antes tenía una opinión totalmente contraria, ya que creía que al ser mayor era imposible seguir estudiando pero ahora después de 2 años me he dado cuenta que esa concepción es totalmente errónea. [BIO 1, 5] ; [AFE 1, 2, 6] & [PRO 2] Si te soy sincera yo ya llevaba 5 años desempleada y estaba desesperada y con la autoestima por los suelos pero después de terminar este ciclo, aunque sigo desempleada, el verme capaz de aprender y completar mis estudios me ha devuelto un poco la autoestima. Aunque el proceso haya sido uno de las etapas más difíciles de mi vida, esa seguridad ya la tengo. [AFE 6] Hábleme de la asignatura de inglés. ¿Cuál fue su actitud inicial ante la asignatura? Al principio tenía muchísima desconfianza porque no sabía qué nivel iban a tener los adolescentes de esta generación y yo había estudiado muy poco inglés en mi vida. Por lo tanto, tenía mucho miedo porque pensaba que su nivel iba a ser altísimo. Pero después sinceramente me di cuenta de que no, que las cosas en realidad no han cambiado desde que yo iba al colegio hace 40 años. [AFE 4, 6] & [HET 4, 5] ¿Qué opina de que el nivel general de inglés entre los adolescentes de esta generación no haya cambiado con respecto a la suya? Pues sinceramente eso me dice que las metodologías que se han estado utilizando hasta ahora no funcionan en absoluto. Simplemente no funciona que vayas a una clase de inglés y se dé siempre lo mismo. Tradicionalmente, todo ha sido gramática y estudiar de memoria y lo que los profesores tienen ya que entender es que este método no funciona, ya que los niños salen de clase y terminan los estudios sin saber absolutamente nada. Yo el poco inglés que conozco fue de un año que estudié en la Escuela de Idiomas donde tuve un profesor nativo con el que el inglés se daba de una forma completamente original y amena. Él, por ejemplo, llegaba un día y te daba una pequeña noción de gramática pero luego todo el resto de la clase giraba en torno a una película o algún audio interesante que motivaba a los estudiantes. 113 Luego nosotros teníamos que utilizar diálogos y dinámicas para hablar los unos con los otros. [MET 1-3] ; [AFE 1] & [PRO 2] Por otra parte con este profesor siempre hacíamos actividades que se centraban en situaciones cotidianas que te podrías encontrar en la realidad en cualquier momento; por ejemplo, yendo a un supermercado. Es en estas ocasiones en las que se aprende realmente el inglés que una persona necesita utilizar. Pero luego ya llegó otra profesora… A ver, la chica no era mala pero como había muchos estudiantes de COU más jóvenes y con más nivel pues se centraba solamente en ellos y yo comencé a perderme en las clases. Por este motivo decidí abandonar porque me encontraba sinceramente frustrada. ¿Qué es lo que más valora del inglés que se imparten ciclos formativos (dinámicas, actividades, etcétera)? ¿Por qué razones? Pues veo totalmente absurdo que se centre tanto en el vocabulario real de la oficina y de las actividades de administración porque yo entiendo que sería mucho más fácil enseñar a tener conversaciones normales con una persona. Porque en realidad, si no sabes desenvolverte correctamente en una conversación normal, ¿cómo vas a hacerlo en una conversación especializada en el idioma y en el sector en cuestión? Es imposible. Hay que empezar en realidad desde el principio. Primero es necesario tener una base sólida y de ahí partir a otras materias más especializadas. [MET 1-3] ; [AFE 2] & [PRO 2] ¿Qué diferencias esenciales observa entre el alumnado joven y el alumnado adulto? Yo como adulta si vengo a estudiar, vengo a lo que vengo, no puedo perder el tiempo porque el tiempo es oro. Sinceramente no me puedo permitir perder un segundo a esta edad y en mi situación. Por otro lado los niños tienen todo el tiempo del mundo y se pueden permitir desperdiciarlo o ir a su ritmo. Esa para mí ha sido la diferencia fundamental entre los dos tipos de alumnado. El alumnado joven es mucho más pasivo y se espera siempre a que le den instrucciones. Sin embargo, yo soy una persona más indagadora y no hace falta que me digas nada para ponerme a trabajar. En este sentido me alteraba un poco el hecho de que los niños estuvieran siempre diciendo: ‘¿Qué hago?’, ‘¿qué hacemos ahora?, ‘ya he terminado’. Yo tenía la tarea ya hecha y tenía que esperar a que los chiquillos terminaran. 114 [HET 4, 5] & [AFE 2] ¿Qué tipo de actividades o metodologías cree que son más beneficiosas para su aprendizaje en la clase de inglés? ¿Por qué razones? Dinámicas de clase, teatrillos, diálogos que escenifiquen situaciones reales. Si estamos hablando del vocabulario de un supermercado pues apoyar esa teoría con imágenes, vídeos, películas donde salgan escenas de supermercados para que se vaya metiendo ese vocabulario en la cabeza. Lo que no puedo soportar es estar con un libro todo el tiempo y estudiando de memoria. [MET 1-3] ; [AFE 1, 2] & [PRO 2] ¿Se ha sentido alguna vez tentada de abandonar el curso por motivos de pérdida de motivación o por frustración? Por supuesto. Al principio sobre todo fue el momento más difícil y con más frustración Me sentía torpe, lenta y esa desconfianza lo único que hacía era acrecentar esa sensación. Pero al cabo del tiempo todo empezó a ir mejor y me saque el curso bien. El problema llegó cuando tuve que hacer las prácticas. [AFE 2, 3, 4] ¿Puede comentarme las dificultades a las que se tuvo que enfrentar en su periodo de prácticas? Pues yo creo que tenía tanta tensión acumulada entre el paro, la situación económica, la vuelta a los estudios y el mantenerme fuerte cada día para intentar aprobar y aprender que al tercer día de prácticas como cajera me desmorone y comencé a llorar sin parar delante de toda la gente y de los clientes. Entonces llamé a mi tutora y le dije que quería abandonar y que yo no pintaba nada aquí, pero una vez más por el apoyo de mi profesorado conseguí terminar las prácticas con su ayuda y su apoyo moral. [AFE 1-6] & [HET 5] Yo sinceramente creo que tengo miedo a lo desconocido y que creo que no puedo hacer algo bien y me obsesiono pero luego cuando empiezo a hacerlo es cuando me doy cuenta de que es posible. Creo que esta dificultad mental viene dada por la edad porque a mí esto antes no me pasaba. Fue ya 115 de adulta con más de 40 años cuando te das cuenta de que nadie te quiere por tu edad y cuando tu autoestima empieza a bajar y la seguridad en tí misma flaquea y mina tu confianza. [AFE 1, 2, 4, 5, 6] & [BIO 1, 5] ¿En qué destrezas se encuentra más cómoda con el aprendizaje del inglés? ¿Por qué razones? Sobre todo en la escrita ya que yo siempre he tenido muy mal oído. Yo misma me cierro, me creo una barrera y ya no escucho ni entiendo absolutamente nada. Es un bloqueo mental que yo misma me impongo. No es algo que venga determinado por la edad, yo creo que el cerebro es elástico y si tú lo ejercitas puedes aprender cualquier cosa. Pero es precisamente esa desconfianza y ese bloqueo mental lo que realmente nos afecta y limita. [DES 1-3] & [BIO 1-4] 116 TRANSCRIPCIÓN -ENT 2- Ciclo formativo actual: Ciclo Formativo Superior de Administración y Finanzas Edad: 52 Género: Hombre Situación laboral: Desempleado Años de experiencia laboral: 32 Fecha de nacimiento: 23/10/1963 Lugar de nacimiento: Málaga Años de experiencia con la lengua extranjera L2 (Inglés): 2 Experiencia en otras lenguas extranjeras: Francés (2) ¿Cómo ha sido tu experiencia académica y profesional antes de entrar al ciclo formativo y qué le motivó para volver a los estudios? Mis comienzos fueron como los de otro niño cualquiera. Empecé la EGB y luego el BUP, el cual en realidad no terminé porque me tuve que poner a trabajar. Comencé a dedicarme al campo de la contabilidad, las finanzas, de aprendiz. Durante este tiempo estuve haciendo cursos por correspondencia sin parar, para seguir formándome. En este tiempo tuve a mi dos hijos y empecé a tener cargas familiares. Sin embargo, decidí hacer el acceso a la universidad para mayores de 25 y aprobé. No obstante, a los dos años tuve que abandonar los estudios por dichas cargas familiares, ya que es prácticamente imposible compaginar familia, trabajo y estudios. Incluso dos años más tarde lo intente por la UNED y también este intento fracasó. Aun así, los tiempos no eran malos y yo seguí trabajando en mi empresa y formándome internamente. [CON 1,3,5] El problema es que mi experiencia laboral no queda secundada por ninguna experiencia académica, es decir, no tenía ningún título que apoyara mi experiencia profesional. Evidentemente nadie esperaba que fuera a pasar lo que pasó por la crisis. Lo que se hacía en la época era comenzar de aprendiz en una empresa y desde ahí escalar posiciones. Todo lo que yo he aprendido ha sido de forma autodidacta. Y vas formándote a la vez con algún cursito que saliera dentro de la empresa, como informática, finanzas… Pero experiencia académica reglada como tal no tengo ninguna. [CON 1,3] 117 ¿Cómo afectó la llegada de la crisis económica actual a su situación laboral? Pues evidentemente me afectó muchísimo porque me quedé desempleado y sin posibilidad de entrar de nuevo en el sector laboral. Además la falta de estudios ha hecho imposible mi reinserción en alguna empresa porque la competencia es bestial. Yo también cometí el fallo de emprender y abrir un negocio propio en el año 2006 justo antes de que comenzara la crisis. A mí siempre me ha gustado trabajar para mí mismo, y no para un jefe, por eso decidí emprender por mi cuenta. Pero al poco tiempo comprendí que había sido un error garrafal porque fue un negocio de construcción. Al poco tiempo de otro negocio de carácter social sanitario pero también fracasó. Fue en ese momento cuando comencé a buscar trabajo normal trabajando para un jefe cuando me di cuenta que me falta de estudios oficiales era una gran limitación para mí, y esa ha sido la razón por la que he estado desempleados durante más de 5 años y el componente principal que me motivó a volver a los estudios, intentándolo en ciclos formativos. [CON 1,3,5] La falta de educación, 52 años, la falta de idioma; todos éstos son hándicaps que me impiden reincorporarme en el sector laboral. Da lo mismo que tengas conocidos, contactos o alguien que pueda ayudarte a encontrar trabajo y que conozca tu trayectoria. Si no tienes un título que avale tu experiencia profesional estás perdido. [CON 1-3] ; [HET 5] Yo decidí matricularme en un ciclo formativo principalmente por dos motivos diferentes: en primer lugar por el tema económico, ya que yo había acumulado una serie de deudas en casa y no podía permitirme unos estudios universitarios, los cuales terminaría a los 55 años lo que se saldría completamente de mis posibilidades. La segunda razón fue la pérdida de hábitos en el estudio, ya que la última vez que yo realicé un curso oficial fue hace más de 20 años, ya había perdido completamente la práctica del estudio. Por ello pensé que sería más fácil matricularme en un ciclo formativo. [CON 4, 5] ; [HET 5] ¿Cómo fue la adaptación a la reincorporación a los estudios? ¿Supuso un gran shock inicial? El mayor choque fue verme rodeado de chavalines en clase. Era muy complicado el no contemplar al resto de mis compañeros como si fueran mis hijos. Luego con el tiempo fue un poco mejor y conseguí establecer relaciones 118 sociales normales. Sin embargo, el mayor problema fue derivado de la pérdida de hábito en el estudio. Es decir, el hecho de cambiar completamente la rutina diaria y no realizar actividades destinadas a tu vida profesional, trabajando de 8 a 3, lidiando con tus compañeros de trabajo, debiendo realizar decisiones importantes, teniendo responsabilidades, etcétera, el perder todo esto y volver a clase con niños y ponerte de nuevo estudiar libros pues es un cambio muy grande. [CON 4] ; [HET 1-5] No es lo mismo estudiar con 18 años que con 50. A mí me suponía una presión constante. ‘¿Esto cuándo se ha dado?’, ‘¿esto qué significa?’, ‘¿esto cuándo lo ha dicho?’, etcétera. También es verdad que la experiencia en mi área me ayudó a entender y asumir mucho mejor los conocimientos de ciclo formativo. No conceptualmente, porque en realidad lo que me faltaba eran los conceptos, pero sí que comprendía mucho mejor lo que se explicaba por la sencilla razón de que yo todo ya lo conocía porque había trabajado con ello. Lo que me faltaba era una definición teórica ajustada a una educación reglada. [HET 1-5] ¿Qué diferencias esenciales observa entre el alumnado joven y el alumnado adulto? Sobre todo la capacidad de obligarse, el hecho de tener objetivos concretos. La mayoría de los estudiantes eran eso, niños, con lo cual tenían el estudio como algo que tenían que hacer, no como algo prioritario para sobrevivir, como en mi caso. Mi necesidad era inmediata. Y esa necesidad no la tiene el adolescente. [HET 5] ¿Opina que esa diferencia de edad dificultó su aprendizaje en clase? Pues claro. Lo que me molestaba sobre todo era que el alumnado adolescente no prestar atención en clase que luego no le costará trabajo entender y aprobar. En mi caso, a mí me costaba mucho más y además tenía que soportar que los demás alumnos no prestaran atención y molestaran en clase. Yo siempre me tenía que sentar al principio de la clase en las primeras líneas, porque si me sentaba atrás, entre el ruido de los móviles, los chavalitos hablando, las risas y la desconcentración pues al final me desconcentraba yo y no me enteraba de nada. [HET 2-5] ¿Por qué cree que a los jóvenes les cuesta menos trabajo estudiar? 119 Pues evidentemente porque no han salido de este hábito. Lo tienen tan reciente y están tan acostumbrados a ello que lo hacen mecánicamente. Lo que a ellos le parece fácil lo hacen rápidamente a mí puede costarme un mundo. [BIO 1,2,5] Hábleme de la asignatura de inglés. ¿cuál fue su actitud inicial ante la asignatura? Pues yo te puedo decir que pertenezco a la generación medio francés en el colegio, con lo cual imagínate la dificultad. Sí que es cierto que he tenido mucho contacto con el inglés en mi empresa a través de la informática. Yo siempre he sido muy preguntón y cada vez que no entendía algún término de un programa informático siempre preguntaba ‘¿qué significa eso?’, ‘¿ésto qué es?’. Entonces sí que había muchas palabrejas que me sonaban, ‘eliminar’, ‘copiar, ‘pegar’, etcétera. Pero esa es la relación que había tenido con el inglés, nada formativo. Todo autodidáctico. [DES 1-3] Yo afrontaba en inglés con muchísimo miedo, Era la asignatura a la que más miedo tenía, ya que no tenía ninguna base e iba a estar con alumnos jóvenes que llevaban toda la vida estudiando inglés. Yo puede que tuviera algo de vocabulario, pero no tenía absolutamente nada de gramática. Entonces cuando el profesor nos decía, ‘vamos a trabajar con futuro, con pasado, con modales’, a mí se me caían los palos del tinglado. [AFE 1,2,4] ¿Cómo fue su nivel de motivación ante esta asignatura? Pues en realidad yo lo afronté como el resto de asignaturas del ciclo en general. Es decir, pensé, si yo le tengo que dedicar más horas a esta asignatura porque me cueste más trabajo, pues lo hago. Luego en casa,mis hijos, que sabían inglés, pues me ayudaban y me decían cómo tenía que hacer las cosas. [AFE 1] ¿Cómo le ha afectado el hecho de no saber inglés en su búsqueda de trabajo? Pues supone un componente muy importante. Si no tienes idiomas, y sobre todo si no lo acredita con las dichosas siglas A1, B1, y todo esto, pues estás 120 perdido. Por eso yo tenía tanto interés en aprender inglés. Incluso pensaba que si llegaba a adquirir un nivel bueno pues que podía probar suerte trabajando en el extranjero. [DES 1] ¿Se llegó a sentir frustrado en clase? Claro que sí, sobre todo en la resolución de los ejercicios cuando yo veía que lo que había puesto era completamente diferente a la solución. Es decir, yo pensaba: ‘¿de dónde he sacado este disparate?’ Yo siempre la justificación que le daba era mi falta de base. [AFE 2] ¿Le afectaba el hecho de que el alumnado joven tuviera mucho más nivel? La verdad es que me motivaba bastante el hecho de que hubiera estudiantes que, aún habiendo hecho la ESO, bachillerato, etc. tuviera más o menos un nivel parecido al mío, aunque resulte malo decirlo. Sin embargo, hay que aceptar que la mayoría de la clase tenía más nivel que yo, eso es evidente. Y eso te desmoraliza bastante. [AFE 6] ¿Existía solidaridad entre compañeros jóvenes y adultos? Al principio sí es cierto que existe mucha solidaridad y ayuda. Sin embargo, conforme va avanzando el curso el alumnado se da cuenta de que el resto son competencia directa y la solidaridad se va disipando. Creo que un 40% de la clase se sentía agredida y amenazada por el alumnado adulto, ya que nos veían como competencia. Por nuestra dedicación, nuestro compromiso, se veían de alguna forma amenazados. [HET 3] ¿Cree que se presta demasiada atención a los resultados académicos el lugar del proceso de aprendizaje en sí? Hombre, esa ha sido la gran guerra de Educación en los últimos años, el hecho de saber si esa es la mejor forma de evaluación. Yo creo que el examen debe constituir el mayor porcentaje de la nota, aunque sí es cierto que debe haber cambios estructurales en la forma de impartir las clases. Es decir, los 121 contenidos deberían impartirse de forma mucho más práctica, sin tanta teoría como imparten. [PRO 2] & [MET 1] ¿Cree entonces necesaria la aplicación práctica de los contenidos en clase de inglés? Yo creo que es completamente necesario impartir inglés de forma específica. También es cierto que para decir un término específico necesitas 10 que no lo son, por ello tampoco se puede dedicar la clase completamente a la especificidad de la lengua. Yo diría que un 60% debería ser específico y el resto inglés convencional con nociones de gramática. [MET 1, 2] ¿Normalmente tiene miedo al ridículo o vergüenza cuando participa en clase de inglés? ¿Por qué motivos? Eso también depende de las capacidades personales de cada uno. Es decir, yo siempre he sido una persona que se atrancaba hablando en público, con lo cual, imagínate en inglés. La verdad es que siempre me ha dado vergüenza hablar en inglés delante de tanta gente. Yo ya este hecho lo tenía un poco más superado a los 50 años, pero sí es cierto que en inglés vuelven las dudas y las inseguridades. [AFE 5] ¿Cree que el estudio del ciclo formativo le ha beneficiado en general? Yo la verdad es que nunca me he arrepentido de estudiar nada, ya que supone siempre un enriquecimiento personal. ¿que me haya ayudado profesionalmente? pues la verdad es que no. Yo tengo amigos de mi edad que tienen dos carreras y están parados y eso que viven en zonas más favorecidas profesionalmente. Yo tengo que competir con personas de mi edad más preparadas y además con jóvenes infinitamente mejor preparados. Mi última oportunidad laboral se me presentó hace poco con un contacto que me dijo: ‘mira, yo conozco perfectamente tu trayectoria laboral y lo que vale, pero dime lo que quieres ganar, porque tengo en la puerta a miles de jóvenes que harían lo que tú haces por 600 € trabajando 16 horas al día’. Evidentemente yo tengo dignidad y exijo como tal que se me pague dignamente. 128 existía. Nosotros echábamos el año entero simplemente con un libro enciclopédico que albergaba todos los conocimientos. Hoy en día, los profesores tienen muchas más obligaciones pero en mis tiempos, tenía una profesora que venía a primera hora, dejaba a una niña a cargo de la clase y se iba a hacer la comida a su casas. [MET2, 3] & [BIO 1] ¿Cómo ha conseguido adaptarse tan bien al estudio actual viniendo de un sistema educativo tan deficiente? Pues la verdad es que yo nunca he perdido las ganas de aprender y estudiar. Siempre estado haciendo algo. El carnet de conducir, el carnet de fitosanitario, cualquier cursillo que saliera en el INEM, etcétera. Siempre he tenido esa inquietud. [HET 4] ¿Normalmente tiene miedo al ridículo o vergüenza cuando participa en clase de inglés? ¿Por qué motivos? Pues no, por una sencilla razón. Cuando yo estuve estudiando en la escuela para adultos, todos teníamos prácticamente una edad similar. Cuando empezamos a participar en clase de inglés, el profesor, que era muy bueno, si alguien se reía en algún momento, paraba la clase de sopetón y decía: ’Aquí todo el mundo hemos venido aprender, así que nadie se ríe de nadie. Cada uno lo dirá como pueda decirlo”. Y ahí se acabó la fiesta. Y gracias a este maestro pues yo adquirí la confianza necesaria y el valor para participar en clase de inglés. [AFE 5] ¿Recurre constantemente al uso del español para expresarse en inglés? Yo tengo que traducir absolutamente todo en mi cabeza para hablar en inglés. Es decir, y no pienso lo que me han dicho y lo traduzco a mi idioma no me entero absolutamente de nada. Luego también hago mucho uso de diccionarios y listas de vocabulario. Hablar sin saber lo que hablo no me gusta. [BIO 2, 3] ¿Su edad más avanzada le impide aprender inglés al ritmo deseado? 129 Hay una diferencia fundamental entre la mente joven y la adulta. Yo por ejemplo ahora me pasa que cuando estudio algo se me olvida a los 5 minutos y para retomar lo tengo que emplear muchísimo tiempo. Esto no me pasaba cuando era joven. Cuando eres joven, lo que aprendes se te queda para el resto de tu vida. Ahora no, ahora se te va. La retentiva falla. [BIO 1, 5] ¿Cree que el estudio del ciclo formativo le ha beneficiado en general? A mí me ha ayudado mucho volver a los estudios porque yo ahora mismo, debido a mi experiencia vital, debería estar viendo psicólogos y no lo estoy. A mí me ha venido muy bien y el estar con la gente joven también me ha rejuvenecido bastante. La gente joven transmite alegría. A cuántas madres le pasa lo que a mí y terminan un poco locas o en el bingo. A mí sin embargo, me dio por estudiar. Canalicé mi pena en aprender. Estimula de tal manera el estudiar, el aprender, el decir: ‘Ay, Dios, mío, dios mío que no entiendo esto en el ordenador’. Nunca se debería dejar de aprender. [PRO 2] ¿Cómo es su clase de inglés ideal? El profesorado no puede pedir lo que no sabes hacer. Entonces, si no se tiene un nivel de inglés adecuado no se debe empezar por un grado intermedio, si no empezar desde cero. Entonces, mi clase de inglés ideal sería aquella en la que se empieza como los niños chicos, con los números, con los animales y los colores. Ya partir de ahí, seguir avanzando. No deberían poner a una persona un libro ya planteado si no se saben las bases. [MET 1-3] ¿Cómo se ve dentro de dos años? Bueno pues a mí me queda solamente un año y medio del ciclo formativo y terminaría. Mi sueño es que cuando esté haciendo las prácticas decidan contratarme un par de añitos y así pueda llegar a mi edad de jubilación con una pensión digna. [PRO 1-2] & [CON 5] 130 TRANSCRIPCIÓN –ENT 4- Ciclo formativo actual: Ciclo Formativo Medio de Farmacia y Parafarmacia Edad: 49 Género: Mujer Situación laboral: Desempleada Años de experiencia laboral: 18 Fecha de nacimiento: 6/2/1966 Lugar de nacimiento: Málaga Años de experiencia con la lengua extranjera L2 (Inglés): 5 Experiencia en otras lenguas extranjeras: 0 ¿Cómo ha sido su experiencia académica antes de entrar al ciclo formativo y qué le motivó para volver a los estudios? Yo terminé COU y a continuación comencé los estudios de empresariales en la Universidad, pero lo tuve que dejar porque las matemáticas y el inglés se me daban muy mal y yo nunca las había visto. Después al poco me casé y me presenté a un examen para entrar a trabajar como auxiliar administrativo en un hospital. Lo aprobé y allí estuve trabajando unos diez años. Pero ahí perdí el contacto con el inglés completamente. Más tarde me incorporé a trabajar en una tienda de souvenirs y ahí sí que tenía más contacto. Lo chapurreaba y estaba en contacto con los turistas, que es lo bueno que tiene estar viviendo aquí en la costa, que hay muchas oportunidades para practicar. Pero al cabo de los años me echaron y terminé echando mi currículum en el SAS, de donde me han ido llamando eventualmente para trabajar, aunque sin continuidad. [CON 1-5] Después de quedarme en paro pues decidí volver a los estudios y me matrículé en mi primer ciclo formativo. Y sinceramente, la motivación principal es que es la única manera de ganar puntos para la bolsa de empleo, ya que no estoy trabajando. Y así me mantenía activa sintiendo la tranquilidad de que al menos iba aumentando puntos y escalando en bolsa. Hice Dietética y ahora me he metido en Farmacia y Parafarmacia, siempre con vistas a ganar puntos, ya que la crisis económica me ha afectado tanto en el ámbito laboral. [CON 1-5] 131 ¿Cómo ha sido su experiencia académica antes de entrar al ciclo formativo y qué le motivó para volver a los estudios? Yo me acuerdo que los primeros días cuando entré al ciclo y vi que la alumna más mayor tenía 23 años y que luego estaba yo con cuarenta y pico me dije a mí misma: ‘¡Pero dios mío, ¿qué hago aquí?’. Incluso mi hija que también estudiaba en el centro me dijo que a la hora del recreo si yo quería se iba a dar un paseo conmigo para que no me sintiera mal ya que no conocía a nadie y siempre me ponía a dar vueltas alrededor del colegio fumándome un cigarro. Sin embargo estos inicios se fueron suavizando y la verdad es que no he tenido ningún problema de inclusión ya que los niños me trataron súper bien y estuvieron siempre muy pendientes de que no estuviera sola o me sintiera mal. Luego ya cuando empecé el segundo ciclo pues quieras que no estás acostumbrada ya vas conociendo a más gente entonces el shock inicial es menos complicado. [HET 1-3] ¿Cómo fue ese proceso de adaptación al estudio después de tantos años inactiva académicamente? El adaptarse al principio fue muy complicado porque ya no tienes la costumbre de tener una rutina de estudio. Además cuando eres adulto ya no es como antes que tienes todo el tiempo del mundo. Yo ahora estoy estudiando y me suena la lavadora y. mira, qué quieres que te diga, yo tengo que parar para tender la lavadora y eso es una interrupción que los jóvenes no tienen. Y las mujeres tenemos la dificultad añadida de que somos amas de casa, yo cada vez que estoy estudiando tengo que escuchar constantemente ‘María, ¿dónde está esto?’ o ‘María, ¿qué pasa con la comida?’ y eso es evidentemente algo que de joven no me pasaba. [HET 4, 5] Luego por otra parte están los problemas familiares. Si tu hijo llega con un problema pues evidentemente lo dejas todo y atiendes a tu familia lo primero. En mi caso ha habido muchas ocasiones en las que me he tenido que tirar toda la noche estudiando para un examen. [HET 1, 2, 5] 132 ¿Han cambiado mucho las metodologías de enseñanza tradicionales con respecto a las que observa hay hoy en día en el sistema educativo? Lo que yo veo que ha cambiado realmente es el contacto del profesor y el alumno y el respeto que se impone. Por ejemplo, en mis tiempos, el profesor era la autoridad y se guardaba respeto absoluto en cada momento. Hoy en día, en cambio, veo mucho más libertinaje en clase y esa figura de autoridad y respeto se ha perdido. Por ejemplo, yo siempre llevo los ejercicios hechos en clase y soy la única que lo hace, pero el resto de alumnos jóvenes se lo pasan por el forro todo. [MET 4] Viendo a los estudiantes jóvenes hoy en día desde la perspectiva adulta, te das cuenta realmente de lo tonto que fuiste en el pasado y te da pena el hecho de que no hubieras aprovechado más el tiempo cuando tuviste la oportunidad. A veces te entran ganas de zamarrear a los niños y decirles: ‘¡Reacciona, que estás perdiendo el tiempo!’. Pero es que para ser sinceros, tienen exactamente la misma actitud que yo tenía cuando era joven. Sí yo volviera a tener la oportunidad lo cambiaría todo y estudiaría. [HET 5] Es más, cada vez que recuerdo el esfuerzo que puso mi madre para que nosotras estudiáramos y lo que desaprovechamos esta oportunidad. Y ahora es esa precisamente la guerra constante que tengo con mis hijos para que estudien y no hagan como yo, dejen los estudios y se vean en mi misma situación. Es completamente necesario inculcarle a los niños que ahora es el momento, que no desperdicien el tiempo, porque lo que no hagan ahora, les costará mucho trabajo hacerlo en el futuro. [PRO 2] ¿Qué opinas sobre el hecho de que usted esté compartiendo mercado laboral con jóvenes mucho más competentes y qué tienen más estudios y posibilidades que usted? Pues sinceramente es que la culpa es mía. Si yo hubiese estudiado y me hubiese esforzado de joven, no estaría ahora en esta situación. Ellos están buscando trabajo porque es ley de vida; lo que ya no es normal es que una persona de 50 años intente entrometerse en su camino de vida. Si yo me hubiese planteado las cosas de otra forma pues quizás ahora estaría en el mercado laboral y no estaría compitiendo con ellos. 133 [PRO 2] ¿Se le ha cerrado muchas puertas por el hecho de no saber lenguas extranjeras? Evidentemente se te cierra muchas fuerzas si no sabes idiomas. Hoy en día no solamente hace falta el inglés, sino que una segunda lengua es también casi necesaria. Entonces si tienes que competir por un puesto de trabajo con una muchachita con carrera y dos idiomas pues dime tú las posibilidades que tiene una señora sin estudios de 50 años. [CON 3-5] Hábleme de la asignatura de inglés. ¿cuál fue su actitud inicial ante la asignatura? Yo valoro profundamente que la clase se imparta inglés en su totalidad. Hay cosas que evidentemente se te escapan, en el sentido general del mensaje lo captas, lo que es muy bueno para hacer oído y perder el miedo al inglés. El problema radica en el nivel tan desparejo de los estudiantes de la clase. Estamos empezando por lo básico, que es el verbo to be, sin embargo, existen muchos compañeros que le están diciendo que baje el ritmo porque no se enteran, y aunque yo no me entere tampoco mucho creo que ralentizar el proceso de la clase no sería beneficioso porque así nunca avanzamos, y tenemos que estudiar y aprender inglés. [DES 1-3] & [AFE 1, 2] La gente es que realmente no le da la importancia al inglés que tiene. Por ejemplo, mis hijos, que todavía tienen la capacidad de aprender idiomas de forma fácil, la desperdician por pereza porque simplemente no se sienten atraídos por el estudio y el aprendizaje. No se hacen una idea de lo importante e imprescindible es aprender inglés. [AFE 1] & [HET 5] ¿Cree que la avanzada edad ralentiza o imposibilita el aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés? Es increíble cómo los niños pequeños se adaptan a los nuevos conocimientos y lo captan todo a la primera de cambio. Mis hijos y sobrinos desde pequeños se han educado en un colegio público bilingüe y desde un primer momento siempre han estado acostumbrados a dirigirse a su profesor en inglés. Por lo tanto, si una persona empieza desde edades tempranas aprender tendrá muchas más facilidades que nosotros los adultos que decidimos empezar 134 ahora a esta edad de cero. Por otra parte, el adulto también tiene el inconveniente del qué dirán, por el contrario los niños no tienen vergüenza de nada y se arriesgan. [BIO 1, 5] ¿Normalmente tiene miedo al ridículo o vergüenza cuando participa en clase de inglés? ¿Por qué motivos? A mí me dio una vergüenza bárbara empezar a hablar inglés en clase delante de todas las personas. La razón es que los demás jóvenes tienen muchos más conocimientos y tienes pánico a que se rían de ti o a que piensen que eres una torpe. Entonces, un día el profesor me dijo: ‘¿quieres por favor olvidarte de lo que piensen los demás y hacerlo como tú sabes, que puedes hacerlo muy bien? Y era realmente eso, el hecho de que yo tenía ridículo y vergüenza, pero en realidad no lo hacía tan mal. Es todo el bloqueo mental. [AFE 5] ¿Qué es lo que más valora del inglés que se imparte en ciclos formativos (dinámicas, actividades, etcétera)? ¿Cómo es su clase de inglés ideal? Pues precisamente el otro día hicimos un juego que sirve perfectamente como ejemplo dónde trabajamos en grupos de 4 personas con las mesas colocadas juntas. Nos pusimos un papel en la cabeza con el nombre de un medicamento que los demás debían averiguar con las descripciones en inglés que dábamos. De esta forma practicas el oral y además en la especialización en la que estás estudiando. Creo que actividades así son las que deberían siempre hacerse. [MET 1-3] ¿Recurre frecuentemente al español como base para hablar en inglés? La verdad es que no. Yo soy muy echada para alante y no tengo problemas con equivocarme; prefiero simplemente soltarlo y que sea lo que Dios quiera. Así aprendes también mucho más. De los errores se aprende. [BIO 2] ¿Dónde se ve dentro de dos años? 135 Pues mi deseo y mi sueño es verme trabajando porque me hayan llamado de la bolsa. Y si no, pues tendré que volver a mi casa a hacer punto y croché. Eso sí, estaré haciendo punto y croché, pero mucho más formada. [PRO 2] 136 TRANSCRIPCIÓN -ENT 5- Ciclo formativo actual: Ciclo Formativo Medio de Farmacia y Parafarmacia Edad: 47 años Género: Mujer Situación laboral: Desempleada Años de experiencia laboral: 7 Fecha de nacimiento: 26/6/1968 Lugar de nacimiento: Málaga Años de experiencia con la lengua extranjera L2 (Inglés): 5 Experiencia en otras lenguas extranjeras: 0 ¿Cómo ha sido su experiencia académica antes de entrar al ciclo formativo y qué le motivó para volver a los estudios? Yo estudié hasta segundo curso de BUP y después sinceramente lo dejé porque no me gustaba nada estudiar y eso es de lo que más me arrepiento en mi vida porque cuando eres joven es el único momento cuando realmente tienes tiempo y puedes hacerlo; ahora todo es mucho más difícil y complicado. Yo lo que me dediqué fue a casarme y a tener hijos. Con 20 años me casé, con 26 ya tenía tres hijos. Ya cuando ellos era un poco mayores y los llevaba al colegio fue cuando volví a tener contacto con el estudio, ayudándoles, como por ejemplo con la asignatura de inglés. Se podría decir que yo lo que he aprendido de inglés me lo han enseñado mis hijos. Yo por ejemplo en verano le compraba mis hijos los libros de repaso para que no se me aburrieran pero al final lo acababa haciendo todos yo. [CON 1, 2] Luego empecé a trabajar en una tienda de souvenirs en la costa ya que me ayudó mi hermana a encontrar el trabajo y allí estuve trabajando durante unos años. Más tarde cuando me echaron de este trabajo decidí volver a estudiar en ciclos formativos porque estaba apuntada en la bolsa del SAS y era la única forma de ganar puntos para ascender posiciones. En esta tesitura empecé matriculándome en Gestión y Administración; cuando lo termine hice Administración y Finanzas y actualmente estoy a punto de terminar mi tercer ciclo de Farmacia y Parafarmacia, ¡así que espero que me llamen ya de la bolsa! Lo que a mí me inspiró y motivó para volver a los estudios pues la necesidad de volver a trabajar. 137 [CON 3, 4, 5] ¿Cómo ha sido su experiencia académica antes de entrar al ciclo formativo y qué le motivó para volver a los estudios? Yo entré a los Ciclos Formativos por mi hermana así que ella ya estaba en el centro y me fue menos complicado adaptarme e incluirme en el grupo. En clase sí que tenía problema porque en dietética eran todos muchísimo más jóvenes que yo, de hecho, yo era la mayor del grupo. Pero hay que ser sinceros y la verdad es que los niños me acogieron genial y acabé sintiéndome muy incluida como parte del grupo. Al principio tenía muchos prejuicios y siempre me preguntaba qué pensarían sobre mí y me costó bastante superar esta fase. [HET 3, 4] ¿Cómo fue ese proceso de adaptación al estudio después de tantos años inactiva académicamente? A mí lo que más me costó fue el cambio de hábitos de estudio. Anteriormente yo siempre tenía la costumbre de estudiar absolutamente todo de memoria, con lo que al empezar el ciclo me di cuenta que eso ya era imposible. Por otra parte con la edad la memoria ya te va fallando y comprendes que lo que hay que cambiar es cómo hacer las cosas. [MET 2], [BIO 1] & [HET 4] Luego existen partes más positivas, por ejemplo, con los años te vas haciendo mucho más responsable y estás más centrada en lo que tienes que hacer. Este hecho, junto con el cambio de hábito de estudio resulta complicado al principio pero luego a la larga te aporta muchas más satisfacciones. Nosotros como adultos tenemos un objetivo mucho más claro y definido y vamos directamente a por él, y eso es algo de lo que los estudiantes jóvenes carecen. [HET 5] ¿Qué dificultades encuentra en el cambio de hábito de vida que le ha supuesto reincorporarse a los estudios? El principal problema es que ahora no tienes vida. Vienes al colegio a estudiar de 8 a 15 horas, después tienes que ocuparte de la casa y de tus hijos con lo que de lunes a viernes estás completamente ocupada y luego el fin de semana 144 [MET 4] Sinceramente yo me siento más cómoda con el sistema de antes porque es con el que me he educado, aunque sepa que sea menos beneficioso. Ya a mi edad la asimilación de contenidos es mucho más complicada y eso hace que en clases en las que tienes que estar constantemente trabajando con el inglés oral pues me hagas sentirme más torpe y me salgan las cosas peor. [MET 4] ¿En qué destrezas se encuentra más cómodo con el aprendizaje del inglés? Yo me siento mucho más cómoda con contenidos gramaticales y de léxico, contenidos que puedo repasar y estudiar en casa sin necesidad de tener talento innato para ello o juventud y frescura para captarlo todo al vuelo. Sinceramente creo que los problemas que tengo con el Listening y el Speaking se deben fundamentalmente al hecho de que nuestro sistema educativo no ha prestado nunca atención a estas destrezas tradicionalmente. Creo que también es necesario aportar las transcripciones de las audiciones con el fin de que el alumnado no se pierda. [DES 1-3] ¿Recurre constantemente al uso del español para expresarse en inglés? Constantemente no. Yo ahora mismo estoy en proceso de leer un texto y saber lo que significa. La verdad es que no me preocupa mucho tener que recurrir al español porque es algo inherente al adulto. Yo creo que es necesario traducir al español que sería muy complicado cambiar esa concepción de la noche a la mañana. [BIO 2] ¿Practica inglés de alguna forma fuera de las horas lectivas? Lo cierto es que podría practicar mucho más pero no tengo el tiempo necesario para dedicárselo. Sí que intento practicar un poco escuchando canciones en inglés pero eso es prácticamente lo único que hago yo en mi tiempo libre relacionado con este idioma. ¿Qué debería hacer más? Pues claro que sí, pero no se puede sacar tiempo de donde no lo hay. [MET 3] 145 ¿Qué propuestas motivacionales implementaría en clase de inglés? El hecho de que no sea todo tan teórico es la mejor estrategia que ya se está realizando en los ciclos de hoy en día. Que sea todo más ameno, más participativo, que incluya dinámicas de clase, etcétera. [PRO 1] Yo no puedo decir que el inglés de por si me motive. La única razón por la que los estudios es porque es completamente necesario, es obligatorio. A mí no me apetece estudiar inglés, simplemente debo hacerlo por esa necesidad social impuesta. [AFE 1] También hay que pensar en el sitio en el que vivimos. Málaga es una ciudad eminentemente turística y en cualquier trabajo, sobre todo en restauración, es imprescindible saber idiomas. Quién no sepa idiomas, está perdido. [CON 5] ¿Cómo describiría su aula de inglés ideal? No lo sé, la verdad. Yo empatizo mucho con el profesorado que se encuentra con una clase de diferentes edades y diferentes niveles. No considero una tarea fácil equilibrar la clase para que la gente no se pierda, la verdad es que es una tarea muy difícil. Es que no se puede poner juntos a niveles diferentes separarlos también lo veo un problema, entonces realmente me parece un reto el hecho de que los profesores intenten llevar una clase de diferentes edades de diferentes niveles. Aún así, considero que poco a poco se va consiguiendo y que el esfuerzo algunas veces supera la falta de conocimientos y habilidades que una persona mayor tenga. Lo importante es proponérselo. [HET 1-5] 146 TRANSCRIPCIÓN –ENT 7- Ciclo formativo actual: Ciclo Formativo Superior de Administración y Finanzas Edad: 49 Género: Mujer Situación laboral: Empleada Años de experiencia laboral: 17 Fecha de nacimiento: 9/10/1966 Lugar de nacimiento: Málaga Años de experiencia con la lengua extranjera L2 (Inglés): 2 Experiencia en otras lenguas extranjeras: 0 ¿Cómo ha sido tu experiencia académica y profesional antes de entrar al ciclo formativo y qué le motivó para volver a los estudios? Yo cursé mis estudios de BUP y COU y al terminar me matriculé de Empresariales en la Universidad. Pero al tercer año de estudios fallece mi padre y en el funeral de mi tío me ofreció trabajo en su empresa, con lo cual, al no poder alternar la universidad con el trabajo dejé los estudios y me puse a trabajar. La empresa se dedicaba a la informática y a la captación de datos y yo estuve durante 6 años en la Secretaría de dicha empresa. Mi empresa era internacional y era una de las que más gestionaba en el sector, sin embargo, a finales de los noventa hubo una pequeña crisis en el sector y afectó muchísimo a la empresa. A mí me querían mucho y fui prácticamente la última en salir de allí pero finalmente tuvieron que prescindir de mí. A partir de ahí estuve interrumpidamente trabajando en varias empresas, trabajando dos años y luego quedándome en paro otros 2. Cada vez que me quedaba en el paro pues me iba a mi casa. [CON 1, 3] Pero las casualidades que tiene la vida, los dueños de la primera empresa que tuvo que prescindir de mí me llamaron porque habían abierto otra empresa en Málaga. Y casualidades del destino, estuve allí trabajando 8 años más. Pero claro, empezó ya la crisis económica gorda y Madrid empezó a cortar el flujo de dinero a empresas externas. Mis jefes no querían echarme pero al final tuve 147 que salir de la empresa. Eso fue en el año 2012 y me tire un año ordenando mis cosas, porque necesitas un tiempo para organizar tu vida personal después de un palo como este. Pero ya llega un momento en el que dices ‘yo ya no puedo estar en mi casa’ y te planteas ‘¿qué hago?’ [CON 1, 3] El siguiente paso fue estudiar inglés en clases de Cambridge donde estuve un año intentando sacarme el B1. Pero al año siguiente lo tuve que dejar porque comencé mis estudios de ciclos formativos. Entonces mi motivación al comenzar el ciclo fue un poco a la desesperada porque yo ya no podía estar parada en mi casa sin hacer nada. Necesitaba aprender, formarme, hacer algo. Además, yo tenía mucha experiencia profesional pero no tenía nada en papel, con lo cual necesitaba un título que certificara mi profesión. [CON 2] ¿Cómo fue la adaptación a la reincorporación a los estudios? ¿Supuso un gran shock inicial? Yo al principio venía con mucho miedo y reticencia porque no sabía lo que me iba a encontrar y si va a poder formar parte del grupo, si iba a poder sentirme integrada. La verdad es que me preocupada este tema. Sin embargo, conforme el tiempo pasó empecé a encontrarme mucho mejor en el grupo y a adaptarme con el resto de los compañeros. Evidentemente era consciente de que no iba a poder tener la confianza y la comodidad que ellos tenían entre ellos pero problemas sociales no he tenido ninguno. [HET 1-4] Hábleme de la asignatura de inglés. ¿cuál fue su actitud inicial ante la asignatura? Pues remontándonos a mi etapa académica anterior, el inglés que me dieron en la educación secundaria era una vergüenza, porque no había profesionales adecuados para impartir esta asignatura. Eran profesores de otras materias que se habían preparado un poco con el libro un rato antes de la clase y lo soltaban todo. No tenían una pronunciación correcta y toda la clase giraba en torno a estudiar, teoría pura, gramática y a estudiar. Además era una gramática muy básica y muy mal dada. [CON 2] & [MET 4] 148 Al cabo de los años, me doy cuenta que este idioma se hace cada vez más importante y fue entonces cuando decidí matricularme en un curso de inglés para sacarme el certificado B1. Me costó muchísimo trabajo, primero para coger el ritmo de estudio, ya que era lo primero que hacía desde hacía dos décadas en cuestión de estudios y además de la manera de impartirlo. [CON 2, 4] ¿Qué diferencia encuentra entre el inglés que estudia ahora y el inglés que le impartieron tradicionalmente? Pues yo creo que mi generación, al no haber estudiado contenidos orales y al no haber sido preparados correctamente en el idioma cuando estudiamos en el pasado, ahora tenemos un miedo al ridículo tremendo a utilizar el idioma. El hecho de expresarte en inglés es un problema, porque crees que los demás jóvenes se van a reír de ti. Entonces tú mismo te cohíbes. [AFE 5] Yo creo que todo está en la mente, que todo se debe al bloqueo que tú mismo te pones a la barrera de la vergüenza y el ridículo. Y eso no lo sienten los jóvenes de hoy en día, entonces yo me planteo que será porque ellos han sido educados de forma diferente. [AFE 1, 2] Además, los niños hoy en día están muy preparados porque se empapan constantemente de canciones, videojuegos, series y películas en inglés y lo entienden todo mucho mejor al estar tan acostumbrados diariamente. Eso nosotros los adultos no lo hacemos nunca. [HET 5] ¿Qué diferencias esenciales observa entre el alumnado joven y el alumnado adulto? Yo creo que la diferencia fundamental radica en la motivación que tiene uno y otro. Los adultos ya tenemos una cierta madurez y lo que tenemos que hacer, nos lo proponemos y lo sacamos.Y eso es porque realmente tenemos la necesidad de hacerlo. Además, no tenemos suficientemente tiempo para hacerlo, con lo cual tienes que esforzarte mucho más y empeñarse al máximo.Los niños están un poco más dispersos, la mayoría lo hacen porque les obligan los padres. Todavía no ven la necesidad de que eso es enriquecedor para uno. 149 [HET 5] ¿Se llegó a sentir frustrado en clase? Pues en las clases de inglés del ciclo formativo me fue un poco mejor que las clases de inglés de B1, ya que éstas sinceramente las dejé por la mera frustración que tenía al no avanzar ni aprender absolutamente nada, con los estudiantes jóvenes siempre captándolo todo al vuelo y yo detrás, atrasada todo el tiempo.Yo sinceramente no podía compaginar el ciclo formativo, las clases de inglés, mi familia y mi casa. El inglés es algo a lo que hay que dedicar mucho tiempo. Entonces, al ver que yo no seguía el ritmo y que la gente joven estaba mucho más adelantada que yo preferí dejarlo antes de que me entrara más presión o incluso un cuadro de ansiedad. Me bloquee completamente. [AFE 2] ¿Considera que una edad más avanzada dificulta el proceso de aprendizaje en inglés, a diferencia del alumnado joven? A mí me cuesta mucho más retener ahora mismo todo lo que estoy aprendiendo. A ver, retenerlo, lo retienes. Sin embargo, tienes que emplear el doble o el triple de tiempo que empleabas cuando eras más joven. [BIO 1] ¿En qué destrezas se encuentra más cómodo con el aprendizaje del inglés? Yo pienso que el Reading y el Writing se me dan mucho mejor que el Speaking y el Listening. Dicen que cuando eres más joven eres más esponja y captas mejor este tipo de cosas. Pero yo, al no haber tenido esta doctrina de enseñanza y esa atención a las partes orales el idioma, pues por eso hoy en día se me da tan mal. [DES 1-3] El tema en los ciclos formativos es que el nivel inicial es un B1, con lo que es muy difícil entender las audiciones. Si se bajara un poco el nivel de los listening habría más posibilidades de que se siguiera el ritmo y no se perdiera tanta gente. [DES 1-3] 150 También valoro el hecho de que se me enseñe lo que me voy a encontrar en el trabajo, es decir, que se imparta el inglés destinado a la rama profesional en la que estás estudiando. [MET 1] ¿Recurre constantemente al uso del español para expresarse en inglés? Yo siempre tengo que traducir en la cabeza todo lo que me están diciendo. Luego tengo que traducir lo que quiero decir al inglés y después decirlo en alto con cuidado para no cometer fallos de gramática. Por lo tanto, es un proceso muy lento y si estoy en una conversación pues me siento muy torpe y empiezo a ponerme nerviosa, con lo cual, ya no avanzo. Yo no puedo pensar en inglés. Pero los jóvenes yo pienso que sí, o al menos que tienen una habilidad mucho más rápida. Eso me frustra un poco. También es porque tienen el inglés más en su vida. Lo tienes más reciente y lo practican cada día mucho más, entonces es normal que tengas más fluidez. Yo, en mi caso nunca tengo tiempo de ponerme con el inglés en casa por mi cuenta y no lo hago. [BIO 2] ¿Encuentra motivación en el aprendizaje de inglés? ¿Quiere seguir aprendiéndolo? Yo tengo una motivación muy clara. Lo tengo muy claro. Quiero seguir aprendiendo inglés. Es simplemente demasiado imprescindible como para dejarlo de lado y yo voy a sacar tiempo como sea para dedicarme a ello, a pesar de la edad con la falta de memoria, la torpeza y la ansiedad. [AFE 1] ¿Cómo describiría su aula de inglés ideal? A mí con dinámicas me gustaría, con juegos...No estar sentado con el libro delante simplemente estudiando. Que sí, evidentemente es importante también, pero no lo debe ser todo. Pero la mayoría del tiempo con actividades amena, dinámicas... La participación en grupo es muy importante también. [PRO 1] ¿Creo que el estudio del ciclo formativo le ha beneficiado en general? 151 Mi valoración es extremadamente positiva. Me he enriquecido mucho con los niños, he aprendido muchísimo, me he formado. Y lo mejor de todo, es que después de 3 años en paro, al terminar mis estudios de ciclo formativo de Administración y Finanzas, recibí una llamada del mismo colegio para trabajar como secretaria del centro así que fíjate, ha sido el mismo estudio y la reincorporación a la vida académica la que me ha dado directamente el trabajo que tanto ansiaba. Qué paradójico todo. [PRO 2] 152 TRANSCRIPCIÓN -ENT 8- Ciclo formativo actual: Ciclo Formativo Medio Farmacia y Parafarmacia Edad: 46 Género: Mujer Situación laboral: Desempleada Años de experiencia laboral: 22 Fecha de nacimiento: 3/9/1969 Lugar de nacimiento: Málaga Años de experiencia con la lengua extranjera L2 (Inglés): 0 Experiencia en otras lenguas extranjeras: 0 ¿Cómo ha sido tu experiencia académica y profesional antes de entrar al ciclo formativo y qué le motivó para volver a los estudios? Pues yo empecé mis estudios de EGB como cualquier otro estudiante. Los profesores eran un poco más diferentes a los de ahora, sobre todo en la asignatura de inglés que estaba completamente focalizada a la gramática y el vocabulario. Por aquel entonces, los profesores no estaban tan especializados como hoy en día, así que hacían lo que podían. Después hice un ciclo formativo -o formación profesional como se llamaba por aquel entoncesde delineación. También tuvimos la suerte de tener clases de inglés en este ciclo pero era una cosa tremendamente básica y sin dificultad ninguna. Nosotros teníamos todas las asignaturas básicas como inglés, matemáticas, lengua, etcétera. Y luego teníamos las asignaturas específicas a delineación. Entonces el hándicap era realmente que no te enseñaban inglés real y de calidad, ya que el mismo profesor de lengua era por ejemplo el quedaba inglés y no estaba realmente cualificado para ello. Entonces te daban las nociones básicas de gramática, como el verbo to be, el verbo to have y ya está, cuatro textos y para adelante. Nada estaba aplicado a la realidad del inglés que luego nos podíamos encontrar fuera. [CON 1-3] Empecé inmediatamente a trabajar en el sector de delineación con un arquitecto, con el que estuve 22 años trabajando y con el que he adquirido toda mi experiencia profesional. El problema es que durante este tiempo nunca tuve contacto con el idioma, con lo que olvide absolutamente todo ya que mi trabajo 153 se podría desempeñar sin necesidad de los idiomas. Además, no era una asignatura que me llamara la atención especialmente, para ser sinceros. [CON 2] Entonces, ahora me he quedado en paro con 46 años en un sector que se encuentra completamente muerto. Hoy en día, los técnicos, peritos y arquitectos salen con nociones de delineación y son a ellos a los que contratan para cubrir el puesto que yo estaba desempeñando. Con lo cual me encontraba en un callejón sin salida. Por ello decidí cambiar de carrera completamente y decidí estudiar un ciclo formativo relacionado con la vía sanitaria, para probar suerte. [CON 4, 5] ¿Cómo afectó este hecho a su autoestima y motivación? Pues yo siempre he sido una persona que no ha podido estar quieta entonces, al quedarme parada a una edad avanzada no dude en cambiar completamente de rama y probar suerte en otro sector. [CON 4] Hoy en día, los estudios de delineación están muertos y los pocos que quedan prefieren contratar a un arquitecto con un contrato de prácticas. Yo con 46 años, por mucha experiencia que tenga el sector, no puedo competir con eso. [CON 5] ¿Ha necesitado del conocimiento de inglés en su etapa profesional? Antes de empezar el ciclo en el que estoy actualmente hice también el ciclo de auxiliar de enfermería. Al desempeñar mis prácticas en el hospital me di cuenta de que hay muchísimos pacientes extranjeros que son incapaces de comunicarse en español. Fue en esa situación cuando me di cuenta de la importancia que tiene el idioma en mi trabajo ya que siempre te piden inglés para cualquier puesto. Aunque tú seas un profesional bueno. si falta la capacidad de comunicación, no podrás hacer nunca bien tu trabajo. [CON 2] Hábleme de la asignatura de inglés. ¿cuál fue su actitud inicial ante la asignatura? 256 En el ámbito de los idiomas, no solo me interesa el Inglés, también me gustaría aprender otros idiomas como el Árabe y el Ruso, he aprendido algunas palabras base yo sola pero estos idiomas son demasiado difíciles para estudiarlo sola desde el principio. Detalle las perspectivas laborales que tiene en su futuro laboral y cómo querría encaminar sus estudios para alcanzar dicha posición. Sobre mis perspectivas laborales, hay muchas cosas que quiero hacer y/o alcanzar, me gustaría tener mi propio restaurante y aunque cuando estudié el grado medio no sabía esto, me ayudó a darme cuenta de que me gustaba este campo lo suficiente como para querer saber más de él y esto me llevó a ver que posibilidades tengo en la vida. Me gusta el turismo y los idiomas por lo que también me llama la atención trabajar en hoteles donde podría hacer tanto trabajos de administración como usar idiomas si trabajo en la recepción y atención al público y trabajos de traductora en empresas. Mis estudios ahora mismo van dirigidos al business debido a las oportunidades que he encontrado, cuando acabe el grado superior intentaré conseguir las prácticas en Inglaterra, de este modo me adaptaré a como se hacen las cosas allí y prepararme para estudiar en la universidad allí también. Además, quisiera vivir fuera de España e Inglaterra es mi primera opción, todo está encaminado a eso, a salir de donde estoy e irme a donde deseo estar. Explique su experiencia con la lengua extranjera (inglés), detallando si le ha supuesto algún problema su desconocimiento y si considera necesario adquirirla para el mundo profesional. Explique alguna situación personal o laboral en la que habría necesitado de dichos conocimientos: Nunca he trabajado por lo que no tengo experiencia en este sector ni en qué demandan las empresas pero sé que si quieres un buen puesto sea donde sea el inglés lo van a pedir con un nivel mínimo, así que, sí, es importante y necesario aprender Inglés, en todos los países de Europa conocen este idioma como el suyo propio desde pequeños, solo en España no se enseña como tal ni se le da la importancia que tiene el saber más de un idioma por lo que nuestras oportunidades laborales descienden considerablemente, tanto dentro de España 257 como fuera. No he tenido experiencia laboral pero si he buscado trabajos y mirado que piden para prepararme lo mejor posible y siempre piden un nivel bastante alto de Inglés en prácticamente cualquier trabajo. ¿Qué opinión le merece las propuestas metodológicas (forma de enseñar) de inglés en la educación postobligatoria (ciclos formativos). ¿Cree que es –o ha sidobeneficioso para usted? ¿Qué cambios cree que son necesarios? ¿Qué mejoras introduciría? Pienso que el inglés que se enseña debería ser más realista y adaptado a la vida real a la que estos ciclos nos prepara, hacer simulaciones. Cuando estudias algo sentado puedes aprender ciertas cosas de memoria pero si no las usas y no las aplicas en una situación real las olvidas al poco tiempo ya que no las relacionas con la vida real. Esto es lo que pasa con los idiomas, si no los usas, por muy bien que lo hayas estudiado y si no los enlazas con algo cotidiano, los olvidas.