Superhéroes ambientales: propuesta didáctica para la concienciación sobre la protección de los espacios naturales en Primaria

“SUPERHÉROES AMBIENTALES”: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA CONCIENCIACIÓN SOBRE LA PROTECCIÓN DE LOS ESPACIOS NATURALES EN PRIMARIA Trabajo de Fin de Grado Autor: Alejandra García Ruiz Tutor: Olga Moreno Fernández Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales Titulación: Grado en Educación Primaria Curso académico: 2023/2024 Universidad de Sevilla Resumen 1 Este Trabajo de Fin de Grado presenta una propuesta didáctica, dirigida al alumnado de Educación Primaria, cuyo fin es su sensibilización ante la importancia de cuidar y preservar los paisajes naturales, haciendo especial hincapié en el patrimonio natural de Andalucía. Dicho proyecto surge de la necesidad de formar ciudadanos responsables con el medioambiente para la construcción de un futuro sostenible, de acuerdo con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas. Con la temática de “superhéroes ambientales”, la gamificación se emplea como metodología lúdica principal, adaptada al currículo escolar y centrada en el desarrollo de habilidades y actitudes sostenibles. Asimismo, el progreso de los educandos se evalúa de manera inicial, continua y final, permitiendo la realización de ajustes en la intervención según fuese necesario. Finalmente, a pesar de que existen aspectos susceptibles de mejora en relación con la atención a la diversidad o la gestión del tiempo en las actividades, destaca tanto la participación y motivación como la favorable adquisición de los contenidos que se proponen por parte de los estudiantes. Por consiguiente, se concluye con el éxito alcanzado por la propuesta, cumpliendo con el logro de los objetivos planteados. Palabras clave: Enseñanza Primaria, educación ambiental, medio ambiente, aprendizaje y juego educativo. Abstract This Final Degree Project presents a didactic proposal, aimed at Primary Education students, whose purpose is to raise awareness of the importance of caring for and preserving natural landscapes, with special emphasis on the natural heritage of Andalusia. This project arises from the need to train environmentally responsible citizens for the construction of a sustainable future, in accordance with the Sustainable Development Goals of the United Nations Agenda 2030. With the theme of "environmental superheroes", gamification is used as the main funbased methodology, adapted to the school curriculum and focused on the development of sustainable skills and attitudes. Likewise, the progress of the learners is evaluated initially, continuously and at the end, allowing adjustments to be made to the intervention as necessary. Finally, although there are aspects that could be improved in relation to the attention to diversity or time management in the activities, the participation and motivation as well as the favorable acquisition of the contents proposed by the students stand out. Therefore, it is concluded with the success achieved by the proposal, fulfilling the achievement of the proposed objectives. Keywords: Primary Education, environmental education, environment, learning and educational play. 1 En este Trabajo de Fin de Grado se hace uso del masculino genérico, sin intención de discriminación sexista. Tabla de Contenidos 1. Justificación ............................................................................................................................ 1 2. Marco teórico ......................................................................................................................... 2 2.1. Educación Ambiental en Educación Primaria ................................................................. 2 2.1.1. Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ................................... 4 2.2. El Espacio Natural Protegido (ENP) ............................................................................... 5 2.2.1. El Espacio Natural Protegido: Concepto y Categorías ............................................. 5 2.2.2. Comportamiento Responsable en los Espacios Naturales Protegidos...................... 7 2.2.3. El Espacio Natural en Educación Primaria .............................................................. 8 2.3. Los Espacios Naturales Protegidos de Andalucía ........................................................... 9 2.3.1. Vinculación con el Patrimonio Natural .................................................................... 9 3. Objetivos .............................................................................................................................. 10 4. Cuestionario de Ideas Previas............................................................................................... 11 5. Metodología: Propuesta de Intervención .............................................................................. 16 5.1. Descripción General ...................................................................................................... 16 5.2. Objetivos ....................................................................................................................... 17 5.3. Contenidos ..................................................................................................................... 19 5.4. Competencias clave ....................................................................................................... 22 5.5. Metodología .................................................................................................................. 23 5.6. Distribución temporal .................................................................................................... 24 5.7. Sesiones ......................................................................................................................... 25 5.8. Evaluación ..................................................................................................................... 34 5.9. Tratamiento a la diversidad ........................................................................................... 35 6. Propuesta de Mejora ............................................................................................................. 35 7. Conclusiones ........................................................................................................................ 38 8. Referencias Bibliográficas 10. Anexos Anexo 1. Cuestionario de Ideas Previas Anexo 2. Presentación Digital (Sesión 1) Anexo 3. Mural de Normas de Comportamiento (Sesión 1) Anexo 4. Ejemplo de Cartón de Bingo Ambiental (Sesión 1) Anexo 5. Colección Dibujos para Colorear (Sesión 1) Anexo 6. Teatro ¡Lola va de excursión! (Sesión 2) Anexo 7. Guion Teatral ¡Lola va de excursión! (Sesión 2) Anexo 8. Murales de los ENPs de Andalucía (Sesión 2) Anexo 9. Juguete con Material Reutilizado (Sesión 3) Anexo 10. Ficha de la Actividad: ¡Conocemos el Reciclaje! (Sesión 3) Anexo 11. Tarjetas del Juego Memory (Sesión 3) Anexo 12. Contenedores de Reciclaje (Sesión 3) Anexo 13. Tablero de Juego (Sesión 4) Anexo 14. Desafíos Juego de Mesa (Sesión 4) Anexo 15. Medalla (Sesión 4) Anexo 16. Autoevaluación Página | 1 “SUPERHÉROES AMBIENTALES”: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA CONCIENCIACIÓN SOBRE LA PROTECCIÓN DE LOS ESPACIOS NATURALES EN PRIMARIA 1. Justificación El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) pretende, a través de una propuesta didáctica motivadora y significativa, concienciar a los estudiantes de Educación Primaria acerca de la importancia que posee en nuestro planeta el cuidado y la conservación de los espacios naturales. La elección del tema mencionado se justifica por varias razones. En primer lugar, la contaminación y el deterioro de los espacios naturales representan una problemática social de gran relevancia a nivel mundial. La preocupación por preservar dichos entornos de la contaminación ambiental, causada por el impacto de la actividad humana, es cada vez mayor. Por consiguiente, surge la necesidad de formar ciudadanos involucrados, responsables y preocupados por la sostenibilidad ambiental. Para conseguirlo, las escuelas desempeñan un papel fundamental como agentes de cambio. Resulta ser una cuestión que debe abordarse desde edades tempranas en los centros educativos para conseguir sentar bases sólidas respecto a la sensibilización y concienciación ambiental en las generaciones futuras. Por otro lado, el tema se encuentra estrechamente relacionado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos en la Agenda 2030 de las Naciones Unidas. Concretamente, se relaciona con el ODS 15: Vida de Ecosistemas Terrestres, ya que busca conservar los bosques y combatir la desertificación, el deterioro del suelo y la pérdida de diversidad natural. Además, se vincula al ODS 4: Educación de Calidad al contribuir a la formación de alumnos comprometidos con el medioambiente, como indica la meta 4.7. (Naciones Unidas, 2015). Asimismo, es un tema flexible que puede ser abordado de manera transversal en las diferentes áreas del currículo educativo, aportando una comprensión global y trascendente de la educación ambiental. Por último, el proyecto persigue fortalecer el sentimiento de pertenencia de los educandos hacia su entorno local. Al conocer los diversos espacios naturales de su comunidad, los estudiantes podrán desarrollar un aprecio mayor por su patrimonio local natural, favoreciendo así la adopción de hábitos sostenibles. Página | 2 En resumen, la propuesta de intervención pretende ser una herramienta educativa valiosa para enseñar a proteger y conservar los entornos naturales en edades tempranas, formando ciudadanos conscientes y comprometidos con la sostenibilidad ambiental. Asimismo, integrar este tema en el plan de estudios y vincularlo a los Objetivos de Desarrollo Sostenible facilita la creación de una educación ambiental inclusiva. 2. Marco teórico El cuidado y protección de los espacios naturales constituye el eje principal del presente TFG debido a su relevante contribución en la mejora del medioambiente, el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y la conservación del patrimonio natural. Del mismo modo, su papel en las aulas de Educación Primaria resulta fundamental en el fin de inculcar prácticas sostenibles en el alumnado, asegurando la preservación dichas áreas para las futuras generaciones. 2.1. Educación Ambiental en Educación Primaria La educación ambiental surge de la necesidad de hacer frente a las distintas problemáticas medioambientales del mundo en el que vivimos. Es decir, permite a los individuos ser críticos con la circunstancia en la que se encuentra el planeta en el que viven y actuar ante ella siguiendo el principio de sostenibilidad (Meza-Aguilar, 1992). Otros autores como Cruz et al., (2021, p. 258) la define como: “un proceso continuo, a través del cual los individuos y la colectividad toman conciencia de su medio y adquieren los valores, las competencias y la voluntad para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente”. Para cumplir este propósito, la escuela se convierte en un agente de cambio fundamental al poseer la capacidad de llevar a cabo actividades vinculadas con problemas ambientales, siendo imprescindible que se relacionen de manera integral con el contenido de las diferentes áreas del currículo. De este modo, es posible conseguir la transformación de los alumnos en individuos activos, participativos e involucrados para lograr prevenir o eliminar las diferentes problemáticas medioambientales que afectan a nuestro planeta (Cruz et al., 2021). Tal y como aparece en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la educación ambiental se incluye dentro del currículo en todas las áreas, en mayor o menor medida. Por ejemplo, en Educación Artística: “ha de favorecer (…) la valoración y concienciación por el cuidado de nuestro medioambiente desde una actitud sostenible y Página | 3 respetuosa” (p. 55), en Educación Física: “el desarrollo de actitudes comprometidas con el medioambiente y su materialización en comportamientos basados en la conservación y la sostenibilidad, se asociarán con una competencia fundamental” (p. 68), en Lengua Castellana y Literatura: “convertirlos en personas (…) cultas y comprometidas con el desarrollo sostenible” (p. 92) o en Matemáticas (p. 137): Las matemáticas desempeñan un papel esencial ante los actuales desafíos sociales y medioambientales a los que el alumnado tendrá que enfrentarse en su futuro, como instrumentos para analizar y comprender mejor el entorno cercano y global, los problemas sociales, económicos, científicos y ambientales y para evaluar modos de solución viables. Sin embargo, es en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural donde la educación ambiental adquiere un mayor protagonismo: “El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural tiene como finalidad que el alumnado desarrolle actitudes responsables y respetuosas con el mundo en el que vive y aprenda valores democráticos” (p. 26). Esto también se observa en: “El alumnado debe adquirir en esta etapa conceptos, destrezas y actitudes relacionadas con (…) la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global” (p. 26). Concretamente, los saberes básicos relacionados con la Educación Ambiental se reflejan en uno de los tres bloques en los cuales se encuentran organizados, denominado Bloque C: Sociedades y territorios. Tal y como aparece en dicha Orden (pp. 26-27), este bloque: Presta atención a los retos y situaciones del presente y del entorno local y global, introduciéndose en el mundo en que vivimos de una manera más cívica, democrática, solidaria, sostenible y comprometida. (…) ayuda a que el alumnado conozca las interacciones entre las actividades humanas y el medio natural y social, así como el impacto ambiental que generan, para involucrarlos en la adquisición de hábitos de vida sostenible y en la participación de actividades que pongan en valor los cuidados y permitan avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo. Siguiendo con la misma Orden, este bloque se divide, a su vez, en cuatro subapartados. Concretamente, el denominado CMN.1.C4. Conciencia ecosocial (p. 37), es aquel que se encuentra dirigido a contenidos vinculados con la educación ambiental, tal y como se muestra a continuación. CMN.1.C.4.1. Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre el medio y sus consecuencias. Problemas ambientales en Andalucía. Página | 4 CMN.1.C.4.2. Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. El maltrato animal y su prevención. CMN.1.C.4.3. Estilos de vida sostenible. El uso responsable del agua, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos. La importancia del agua como elemento indispensable para la vida. Necesidad de reducción, reutilización y reciclaje de materiales. Tras observar cómo aparece la educación ambiental en el currículo, se concluye que su presencia en él es indudable. A pesar de ello, suele tratarse de manera superficial en las aulas, sin dársele la importancia o profundidad que merece. En general, se abordan los temas relacionados con la sostenibilidad de manera que no logra calar en los estudiantes, es decir, sin que lleguen a comprender realmente los problemas ambientales ni suponga un cambio significativo en su forma de actuar o de pensar al respecto. Sin embargo, un aspecto favorable es que la educación ambiental en el currículo y en las escuelas adquiere una presencia cada vez más notable, además de que se encuentra en constante y progresiva mejora. 2.1.1. Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) A lo largo de la historia, han surgido diferentes problemáticas socioambientales como la pobreza, la extinción de especies, la desigualdad de género o el cambio climático que, debido al fenómeno de la globalización, se han visto agravadas hasta alcanzar una situación insostenible. Ante esta preocupante circunstancia, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) aprobó la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030, un documento que recoge diecisiete Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) junto con una serie de metas universales vinculadas a estas problemáticas, con el fin de mitigarlas en la medida de lo posible (Rebollo-Corredera et al., 2023). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017) señala que “los educadores son agentes de cambio poderosos, que pueden dar con la respuesta educativa necesaria para alcanzar los ODS” (p. 51). Esto destaca el papel fundamental de la escuela en el cumplimiento de dichos objetivos, aunque no todos los enfoques educativos promueven el desarrollo sostenible. Por ende, surgió la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), la cual pretende formar individuos con el conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias para tomar decisiones conscientes y llevar a cabo acciones responsables a favor del desarrollo sostenible, preparándolos para contribuir al logro de los ODS. Por consiguiente, resulta indispensable la integración de los mismos, de manera transversal, en el currículo de Educación Primaria (Negrín Medina y Marrero Galván, 2021). Página | 5 Por otro lado, en relación con la temática del TFG, la protección y el cuidado de los espacios naturales contribuye, en particular, al ODS 15: Vida de Ecosistemas Terrestres. Este objetivo persigue “proteger y restablecer los ecosistemas terrestres, gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, y detener la pérdida de biodiversidad” (Naciones Unidas, s.f., p. 1). Igualmente, otro objetivo estrechamente vinculado con la propuesta didáctica en cuestión es el ODS 4: Educación de Calidad, el cual defiende la igualdad de acceso y un incremento de la inversión nacional en este ámbito. Asimismo, es la clave para alcanzar el resto de ODS, al formar personas tolerantes, respetuosas, pacíficas y con conciencia ecosocial (Naciones Unidas, s.f.). 2.2. El Espacio Natural Protegido (ENP) 2.2.1. El Espacio Natural Protegido: Concepto y Categorías En un sentido estricto, un espacio natural se define como aquel lugar físico el cual no ha experimentado modificaciones por parte del ser humano o que ha sido ligeramente transformado pero conserva su estructura original. Esto es ya que resulta prácticamente imposible encontrar zonas consideradas completamente libres de la intervención del hombre (Tolón y Lastra, 2008). Dichas acciones humanas, tales como la contaminación, la explotación de recursos naturales o el malgasto de agua, han influido negativamente en el medioambiente, contribuyendo a la pérdida de biodiversidad o al deterioro del suelo, entre otros. Como respuesta a la creciente preocupación de la sociedad por el cuidado del planeta, se establecieron áreas delimitadas designadas como Espacios Naturales Protegidos (ENPs) para protegerlas del dañino impacto de la sociedad. A continuación, se abordan las definiciones y categorías establecidas respecto a los ENPs siguiendo dos perspectivas: la internacional, según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) 2 , y la nacional, de acuerdo con la Legislación Española. En primer lugar, la UICN define los ENPs o áreas protegidas como “un espacio geográfico claramente definido, reconocido, dedicado y gestionado, mediante medios legales u otros tipos de medios eficaces para conseguir la conservación a largo plazo de la naturaleza y de sus servicios ecosistémicos y sus valores culturales asociados” (Dudley et al., 2010, p. 486). 2 Entidad internacional ocupada de la protección y conservación de los espacios naturales. Página | 12 el tema para poder realizar actividades acordes con ello. Por tanto, deben llevarla a cabo individualmente, estar tranquilos y saber que todas sus respuestas se considerarán como válidas. Además, se les pedirá que lean de manera pausada y con atención las preguntas, así como recordarles que, en caso de que tengan dudas, pregunten para solucionarlas. Tras recoger los cuestionarios completados, se procederá a analizar las respuestas proporcionadas por los alumnos de 1º de Educación Primaria. • Pregunta 1. Marca con un “X” los paisajes o espacios naturales. Figura 1 Representación gráfica de las respuestas obtenidas en la pregunta 1 Fuente. Elaboración propia. • Pregunta 2. Rodea los Espacios Naturales Protegidos de Andalucía que conozcas. Figura 2 Representación gráfica de las respuestas obtenidas en la pregunta 2 Fuente. Elaboración propia. Página | 13 • Pregunta 3. Haz un dibujo sobre cómo te gustaría que fuera o qué harías para mejorar el paisaje. Figura 3 Representación gráfica de las respuestas obtenidas en la pregunta 3 Fuente. Elaboración propia. • Pregunta 4. Colorea de color rojo todo lo que contamina el espacio natural. Figura 4 Representación gráfica de las respuestas obtenidas en la pregunta 4 Fuente. Elaboración propia. Página | 14 • Pregunta 5. Cuando visitamos un espacio natural debemos seguir normas. Rodea los comportamientos adecuados de color verde y los comportamientos inadecuados de color rojo. Figura 5 Representación gráfica de las respuestas obtenidas en la pregunta 5 Fuente. Elaboración propia. • Pregunta 6. Une con flechas cada palabra con su significado. Figura 6 Representación gráfica de las respuestas obtenidas en la pregunta 6 Fuente. Elaboración propia. Página | 15 • Pregunta 7. ¿Crees que es importante cuidar los espacios naturales? Figura 7 Representación gráfica de las respuestas obtenidas en la pregunta 7 Fuente. Elaboración propia. En primer lugar, en cuanto al entendimiento del concepto de paisaje natural y la capacidad para diferenciar sus características a través de imágenes, la mayoría de los alumnos respondieron correctamente (68%). No obstante, se evidencia una falta de comprensión en un 32% de estudiantes, quienes no acertaron todas o no contestaron. Por otro lado, en la segunda pregunta, el 56% de los niños no han identificado ningún ENP. Por consiguiente, esto indica una falta de conocimientos sobre el tema, lo cual merece ser trabajado. En cuanto a la tercera, cuarta y quinta pregunta, las cuales se centran en el comportamiento en un paisaje natural, se observa un mayor dominio por parte del alumnado. Un 96%, 52% y 68% de alumnos respondieron bien todas las preguntas, respectivamente. Sin embargo, en las dos últimas, aún se observa un porcentaje considerable de educandos con ideas previas limitadas sobre el tema. Pasando a la sexta pregunta, que trata sobre la reducción, la reutilización y el reciclaje, un 4,17% ha logrado dos aciertos de tres posibles, mientras que el otro 95,83% ha conseguido solo uno o ningún acierto, o no ha respondido. Esto denota una gran falta de conocimiento respecto a este contenido y, por ende, merece ser reforzado en la propuesta didáctica. Por último, en la séptima pregunta, se pregunta si es importante cuidar los espacios naturales. En este caso, un 92% de los estudiantes, ha contestado correctamente marcando la opción “sí”. Página | 16 En resumen, el análisis de los resultados del cuestionario revela la importancia y necesidad de trabajar los contenidos mencionados en la propuesta didáctica a diseñar, favoreciendo un aprendizaje significativo y adaptado a las necesidades de los niños. Aunque se observa un buen nivel de comprensión del grupo en determinados temas, como el concepto de paisaje natural o el comportamiento en estos lugares, resulta fundamental tener en cuenta aquel porcentaje de alumnos que ha presentado dificultades, por lo que se considera adecuada su integración a la propuesta para garantizar la adquisición de dichos conocimientos por parte de todos los estudiantes. En este sentido, se cree conveniente incluirlos en una sesión introductoria como fase de inicio de la propuesta, a modo de repaso. Por otra parte, resultan destacables aquellos porcentajes en los que la mayoría de los educandos muestra desconocimiento, observados en las preguntas que tratan sobre la identificación de los diferentes ENPs de Andalucía y la comprensión de los conceptos “reducción”, “reutilización” y “reciclaje”. Por consiguiente, estos temas deben adquirir un mayor peso en la propuesta didáctica. De este modo, se le dedicará una sesión a cada uno, conformado la fase de desarrollo de la propuesta. 5. Metodología: Propuesta de Intervención Como se señala en apartados anteriores, la metodología escogida para este TFG es una propuesta de intervención, la cual se implementará en Educación Primaria. A continuación, se describen detalladamente los pasos seguidos para su desarrollo. 5.1. Descripción General La propuesta didáctica se llevará a cabo en el CEIP Maestro José Fuentes, un centro público bilingüe situado en la calle Flor de Albahaca, 4, 41020, Sevilla. Concretamente, el colegio se encuentra en el Distrito Este-Alcosa-Torreblanca, en el barrio Sevilla Este. Por tanto, se ubica en la zona oriental del municipio. A nivel socioeconómico, es un barrio con una población joven y activa, de clase media. Además, posee una baja tasa de inmigración y de discriminación social. En cuanto a los tipos de familias que existen, en general, destacan las familias biparentales con hijos, seguidas de las familias monoparentales con hijos. Por lo cual, no existe un gran porcentaje de familias desestructuradas, aunque cada vez existen más casos de divorcios. También se encuentran familias adoptivas, de las cuales se puede señalar que existe un número de casos creciente. Cabe señalar que los perfiles formativos de las familias que asisten al centro se caracterizan por tener un nivel cultural medio. Página | 17 Por otro lado, la zona en la que se encuentra el centro educativo está muy cuidada en relación con el estado de las calles y las edificaciones, contando con una buena iluminación y considerándose una zona segura. Asimismo, en el entorno del centro educativo existe una gran extensión de parques y áreas verdes, lo que se considera un factor favorable para la propuesta didáctica, al encontrarse dirigida al cuidado de este tipo de espacios. De este modo, los niños podrán ver aplicados los conocimientos aprendidos en su vida diaria y en su entorno cercano. Existen otras instituciones relevantes cerca del colegio, tales como variedad de centros deportivos, a los cuales los escolares asisten a actividades extraescolares (tenis, natación, baloncesto, fútbol, etc.) o un centro cívico (Centro Cívico Blas Infante) con biblioteca. Poniendo el foco en la propia organización del centro, respecto al horario escolar, comienza con el aula matinal de 7:30h a 9:00h, seguida del horario lectivo, de 9:00h a 14:00h de lunes a viernes, teniendo lugar el recreo desde las 12:00h hasta las 12:30h. Además, los martes se dedican a la realización de tutorías de atención a los padres y madres (16:00- 17:00h), de reuniones de coordinación docente (17:00-18:00h) y de reuniones de Equipos de Ciclo (18:00-19:00h). Siguiendo con la organización, el centro posee cuatro líneas por curso (A, B, C, D), dos líneas de francés y dos de inglés, al ser bilingüe, tanto de Educación Infantil como de Primaria. A su vez, cuenta con dos aulas de apoyo a la integración, una de pedagogía terapéutica, una de audición y lenguaje y un aula específica, denominada “aula SOL”. En concreto, la presente propuesta didáctica se realizará con un grupo de veinticinco alumnos de 1º de Primaria, bilingüe en inglés, durante cuatro sesiones dedicadas al área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. A pesar de ello, se pretende que el contenido se extrapole y aborde de manera transversal e interdisciplinar en todas las áreas del currículo. Tal y como se explica más adelante, las sesiones se han distribuido atendiendo a diferentes fases: introducción (sesión 1), desarrollo (sesión 2 y 3) y cierre (sesión 4). Por último, resulta importante destacar que las actividades se encuentran adaptadas y ajustadas a las circunstancias, recursos y necesidades del centro y del propio alumnado. 5.2. Objetivos Seguidamente, a modo de tabla, se especifican los objetivos que se abordan en cada actividad de la propuesta didáctica. Página | 18 Tabla 2 Objetivos abordados en las actividades de la propuesta didáctica Actividad Objetivos 1 Identificar los elementos principales de un paisaje natural por medio de diversas imágenes. Tomar conciencia de la importancia del cuidado y protección de los pasajes naturales. Fomentar la cooperación entre iguales y el desarrollo de las habilidades sociales mediante el trabajo en equipo. 2 Tomar conciencia de la importancia del cuidado y protección de los pasajes naturales. Reconocer los signos de contaminación en paisajes naturales mediante la observación. Identificar la relación entre las acciones del ser humano y su posterior repercusión en el medio natural. Desarrollar comportamientos respetuosos hacia el medioambiente. 3 Tomar conciencia de la importancia del cuidado y protección de los pasajes naturales. Desarrollar comportamientos de respeto hacia el medioambiente. Fomentar la cooperación entre iguales y el desarrollo de las habilidades sociales mediante el trabajo en equipo. Identificar la relación entre las acciones del ser humano y su posterior repercusión en el medio natural. 4 Tomar conciencia de la importancia del cuidado y protección de los pasajes naturales. Desarrollar comportamientos de respeto hacia el medioambiente. Identificar la relación entre las acciones del ser humano y su posterior repercusión en el medio natural. 5 Tomar conciencia de la importancia del cuidado y protección de los pasajes naturales. Desarrollar comportamientos de respeto hacia el medioambiente. Identificar la relación entre las acciones del ser humano y su posterior repercusión en el medio natural. Estimular la creatividad e imaginación. 6 Tomar conciencia de la importancia del cuidado y protección de los pasajes naturales. Identificar la relación entre las acciones del ser humano y su posterior repercusión en el medio natural. Desarrollar comportamientos de respeto hacia el medioambiente. Estimular la creatividad e imaginación. Comprender las características principales de un espacio natural protegido y su importante papel en la conservación de la biodiversidad. Conocer los espacios naturales protegidos más importantes de Andalucía y su relación con la protección del patrimonio natural de la comunidad. 7 Tomar conciencia de la importancia del cuidado y protección de los pasajes naturales. Desarrollar comportamientos de respeto hacia el medioambiente. Fomentar la cooperación entre iguales y el desarrollo de las habilidades sociales Página | 19 mediante el trabajo en equipo. Estimular la creatividad e imaginación. Comprender las características principales de un espacio natural protegido y su importante papel en la conservación de la biodiversidad. Conocer los espacios naturales protegidos más importantes de Andalucía y su relación con la protección del patrimonio natural de la comunidad. 8 Tomar conciencia de la importancia del cuidado y protección de los pasajes naturales. Identificar la relación entre las acciones del ser humano y su posterior repercusión en el medio natural. Desarrollar comportamientos de respeto hacia el medioambiente. Estimular la creatividad e imaginación. Fomentar la práctica de las tres erres: reducción, reutilización y reciclaje de residuos. 9 Tomar conciencia de la importancia del cuidado y protección de los pasajes naturales. Identificar la relación entre las acciones del ser humano y su posterior repercusión en el medio natural. Desarrollar comportamientos de respeto hacia el medioambiente. Fomentar la cooperación entre iguales y el desarrollo de las habilidades sociales mediante el trabajo en equipo. Fomentar la práctica de las tres erres: reducción, reutilización y reciclaje de residuos. 10 Tomar conciencia de la importancia del cuidado y protección de los pasajes naturales. Identificar la relación entre las acciones del ser humano y su posterior repercusión en el medio natural. Desarrollar comportamientos de respeto hacia el medioambiente. Fomentar la cooperación entre iguales y el desarrollo de las habilidades sociales mediante el trabajo en equipo. Fomentar la práctica de las tres erres: reducción, reutilización y reciclaje de residuos. 11 Tomar conciencia de la importancia del cuidado y protección de los pasajes naturales. Identificar la relación entre las acciones del ser humano y su posterior repercusión en el medio natural. Desarrollar comportamientos de respeto hacia el medioambiente. Fomentar la cooperación entre iguales y el desarrollo de las habilidades sociales mediante el trabajo en equipo. Fomentar la práctica de las tres erres: reducción, reutilización y reciclaje de residuos. 12 Se aborda todo lo anterior. Fuente. Elaboración propia. 5.3. Contenidos A continuación, se muestra una tabla que organiza los contenidos tratados según la actividad correspondiente. Página | 20 Tabla 3 Contenidos abordados en las actividades de la propuesta didáctica Contenidos Actividad Conceptual Actitudinal Procedimental 1 El paisaje natural: concepto y elementos principales. Escucha activa y respeto hacia los demás compañeros. Trabajo en equipo y cooperación. Actitud de respeto, cuidado y protección del medio ambiente. Participación en debates y discusiones. Observación y clasificación o comparación de imágenes o ideas. 2 La contaminación: el impacto de la acción humana en los paisajes naturales. Escucha activa y respeto hacia los demás compañeros. Trabajo en equipo y cooperación. Actitud de respeto, cuidado y protección del medio ambiente. Participación en debates y discusiones. Observación y clasificación o comparación de imágenes o ideas. 3 Normas de comportamiento para la conservación y el cuidado de los paisajes naturales. Escucha activa y respeto hacia los demás compañeros. Trabajo en equipo y cooperación. Actitud de respeto, cuidado y protección del medio ambiente. Observación y clasificación o comparación de imágenes o ideas. Elaboración de un mural. 4 Normas de comportamiento para la conservación y el cuidado de los paisajes naturales. Escucha activa y respeto hacia los demás compañeros. Actitud de respeto, cuidado y protección del medio ambiente. Autonomía y responsabilidad individual. Observación y clasificación o comparación de imágenes o ideas. 5 Normas de comportamiento para la conservación y el cuidado de los paisajes naturales. Actitud de respeto, cuidado y protección del medio ambiente. Autonomía y responsabilidad individual. Creatividad y expresión personal. Realización de dibujos para colorear sobre el cuidado del medio ambiente. 6 El espacio natural protegido y sus principales características. Escucha activa y respeto hacia los demás compañeros. Actitud de respeto, Participación en debates y discusiones. Página | 21 Espacios naturales protegidos más destacados de Andalucía. cuidado y protección del medio ambiente. 7 Espacios naturales protegidos más destacados de Andalucía. Escucha activa y respeto hacia los demás compañeros. Trabajo en equipo y cooperación. Actitud de respeto, cuidado y protección del medio ambiente. Creatividad y expresión personal. Elaboración de un mural. Exposición oral sobre el mural realizado. 8 La regla de las tres erres: reducir, reciclar y reutilizar. Actitud de respeto, cuidado y protección del medio ambiente. Creatividad y expresión personal. Seguimiento de instrucciones. Realización de una manualidad. 9 La regla de las tres erres: reducir, reciclar y reutilizar. Gestión sostenible y responsable de residuos. Escucha activa y respeto hacia los demás compañeros. Trabajo en equipo y cooperación. Actitud de respeto, cuidado y protección del medio ambiente. Participación en debates y discusiones. 10 La regla de las tres erres: reducir, reciclar y reutilizar. Gestión sostenible y responsable de residuos. Escucha activa y respeto hacia los demás compañeros. Trabajo en equipo y cooperación. Actitud de respeto, cuidado y protección del medio ambiente. Observación y clasificación o comparación de imágenes o ideas. Participación en juegos educativos. 11 La regla de las tres erres: reducir, reciclar y reutilizar. Gestión sostenible y responsable de residuos. Escucha activa y respeto hacia los demás compañeros. Trabajo en equipo y cooperación. Actitud de respeto, cuidado y protección del medio ambiente. Observación y clasificación o comparación de imágenes o ideas. Participación en juegos educativos. 12 Se aborda todo lo anterior. Se aborda todo lo anterior. Se aborda todo lo anterior. Fuente. Elaboración propia. Página | 28 concisa. Tras ello, se repartirá a cada grupo dos imágenes que representan comportamientos, tanto adecuados como inadecuados, de personas en espacios naturales. Los estudiantes deberán dialogar entre ellos y llegar a un acuerdo, determinando cuál de las dos imágenes es el comportamiento adecuado y cuál es el inadecuado. Una vez todos los grupos lo hayan decidido, un representante saldrá a la pizarra a pegar en un mural (véase anexo 3), previamente preparado con dos zonas diferenciadas (a la derecha los comportamientos inadecuados y a la izquierda los adecuados), las imágenes según corresponda. Mientras tanto, cada imagen será comentada con el resto de los educandos, de manera que conozcan los comportamientos propuestos en su totalidad. Los comportamientos inadecuados que se trabajan son: hacer fuego, arrancar plantas, tirar basura al suelo, molestar a los animales, hacer mucho ruido y ensuciar los ríos. Mientras que los comportamientos adecuados son: plantar árboles, recoger basura, observar las plantas, mantener silencio, seguir los senderos indicados y montar en bicicleta. A modo de aclaración, mientras cada grupo decide qué tipo de comportamiento se tratan las imágenes, se les proporcionará el feedback conveniente incluyendo la resolución de dudas. En definitiva, se pretende crear un mural útil para mantener colocado en el aula, de forma que sea un contenido presente en el día a día del estudiantado. Fuente. Elaboración propia. Tabla 10 Propuesta didáctica: Descripción de la actividad 4 ACTIVIDAD 4: ¡Bingo Ambiental! Nº de sesión: 1 Fase: Inicio. Curso: 1º de Primaria. Organización: Individual. Temporalización: Quince minutos. Recursos Materiales: Cartones de Bingo personalizados, lápiz y pizarra digital. Recursos Humanos: Alumna que realiza la propuesta didáctica y tutor del grupo. Recursos Espaciales: Aula del grupo. Desarrollo: Para afianzar el contenido de la actividad anterior se realizará un bingo (véase anexo 4). Consiste en que cada alumno poseerá un cartón con diferentes imágenes que representan buenos comportamientos en un paisaje natural. En la pizarra digital, se proyectarán las imágenes que se encuentran en los cartones, de manera aleatoria. A su vez, el alumnado deberá ir marcando las imágenes que aparezcan en la pizarra y coincidan con las que tienen en su cartón. Cuando algún alumno consiga marcar todas las casillas, deberá decir en voz alta: “¡bingo ambiental!”. A pesar de que este primer alumno se considere el ganador, se continuará hasta que todos completen las casillas. Por último, a modo de recompensa y reconocimiento por su trabajo, se les dará una pegatina a todos los estudiantes. Esto pretende motivar al grupo en el resto de las actividades. Fuente. Elaboración propia. Tabla 11 Propuesta didáctica: Descripción de la actividad 5 ACTIVIDAD 5: ¡Coloreamos por un mundo mejor! Nº de sesión: 1 Página | 29 Fase: Inicio. Curso: 1º de Primaria. Organización: Individual. Temporalización: Diez minutos. Recursos Materiales: Dibujos impresos y lápices de colores. Recursos Humanos: Alumna que realiza la propuesta didáctica y tutor del grupo. Recursos Espaciales: Aula del grupo. Desarrollo: Como vuelta a la calma y actividad que fomenta la motivación del alumnado, ya que es un tipo de tarea que les resulta realmente atractiva, se le proporcionará a cada alumno un dibujo impreso que podrán colorear como más les guste. Habrá una colección de diferentes dibujos (véase anexo 5) para que puedan elegir su favorito y se encuentran relacionados tanto con el cuidado del planeta como con las normas de comportamiento en paisajes naturales aprendidas en actividades anteriores. Fuente. Elaboración propia. La segunda sesión se corresponde con la fase de desarrollo de la propuesta didáctica, en la cual se pretende profundizar en ciertos contenidos expuestos previamente en la fase de introducción, a través de actividades prácticas Esta incluye la segunda y tercera sesión. La sesión consta de dos partes. Primero, se contextualizará el concepto de ENP y, después, se trabajará con aquellos que resulten los más destacados de Andalucía. De este modo, se tratará de favorecer el sentimiento de pertenencia en los educandos hacia el patrimonio natural de su comunidad. Igualmente, se persigue realizar un gran mural que reúna diferentes espacios naturales de Andalucía para colocarlo en las paredes del centro a modo de exposición. Tabla 12 Propuesta didáctica: Descripción de la actividad 6 ACTIVIDAD 6: ¡Lola va de excursión! Nº de sesión: 2 Fase: Desarrollo. Curso: 1º de Primaria. Organización: Gran grupo. Temporalización: Veinte minutos. Recursos Materiales: Marionetas, teatro casero (a modo de escenario) y altavoz. Recursos Humanos: Alumna que realiza la propuesta didáctica y tutor del grupo. Recursos Espaciales: Aula del grupo. Desarrollo: Esta actividad consiste en la realización de un teatro para el alumnado (véase anexo 6). A través de esta representación, se pretende repasar algún contenido trabajado en la sesión anterior y profundizar en el concepto de ENP, así como la importancia de su cuidado y preservación. A su vez, se introducirá el nombre de ciertos ENPs de Andalucía que serán el eje principal de la segunda actividad de la sesión. Aparecen cuatro personajes: Lola (una niña pequeña), Felipe (un guardabosques), Flora (la reina de las plantas) y Maripepa (una mariposa viajera). Lola va de excursión a un ENP, donde tira al suelo una pelota de papel albal, entonces es cuando el guardabosques decide hablar con ella sobre cómo su acción perjudica el lugar en el que se encuentra. Felipe decide presentarle a Flora y Maripepa, quienes explicarán a Lola qué es un ENP, por qué es importante cuidarlo, algunos ejemplos en Página | 30 Andalucía, etc. (véase anexo 7). Antes de comenzar, se explicará a los niños la actividad, mostrándoles el título de teatro, e indicándoles que la protagonista (Lola) necesitará su ayuda en la excursión para responder ciertas preguntas. Por tanto, el teatro se centrará en involucrar a los estudiantes, a través de interacciones directas, permitiendo una participación activa en su propio aprendizaje. Cabe destacar que es una actividad resulta realmente atractiva para el alumnado ya que les ofrece la oportunidad de aprender, de una manera dinámica y divertida, los diferentes contenidos mencionados al inicio. Para finalizar, se realizará un pequeño debate sobre la obra, en el cual se lanzarán cuestiones como: ¿qué os ha gustado más?, ¿sabríais decirme qué es un ENP?, ¿estuvo bien lo que hizo Lola al principio?, ¿creéis que es importante cuidar estos lugares?, ¿por qué?, etc. Fuente. Elaboración propia. Tabla 13 Propuesta didáctica: Descripción de la actividad 7 ACTIVIDAD 7: Recorremos los ENPs de Andalucía. Nº de sesión: 2 Fase: Desarrollo. Curso: 1º de Primaria. Organización: Seis grupos de cuatro o cinco alumnos. Temporalización: Cuarenta minutos. Recursos Materiales: Cartulinas de colores, imágenes impresas, pegamento en barra, lápices y rotuladores. Recursos Humanos: Alumna que realiza la propuesta didáctica y tutor del grupo. Recursos Espaciales: Aula del grupo. Desarrollo: En esta actividad, se pretende realizar una exposición en los pasillos del centro, con la realización de distintos murales que muestren los espacios naturales protegidos más importantes de Andalucía (véase anexo 8). Cada grupo se encargará de la realización de un mural del ENP que les haya tocado. En él, deberán pegar fotos las diferentes especies de animales y plantas, del paisaje, etc. Además de la realización de dibujos o escribir el título. Se pretende que el alumnado tenga libre elección en la decoración, fomentando su creatividad e imaginación. Tras terminar los murales, cada grupo lo expondrá brevemente a los demás, de modo que todos puedan conocer los diferentes ENPs que existen. Y, por último, serán colgados en los pasillos del colegio para que todos los niños del mismo puedan verlos. Los ENPs con los que se trabajarán son: Parque Natural de Doñana, Parque Natural de Cazorla, Parque Natural de Sierra Nevada, Parque Natural de Sierra de Aracena, Parque Natural de la Sierra de Grazalema y Parque Natural de los Alcornocales. Fuente. Elaboración propia. Siguiendo con la fase de desarrollo, se encuentra la tercera sesión, en la que se profundiza en la contaminación y la importancia de la regla de las tres erres 4 . Esta sesión se compone de doce actividades. Antes del comienzo de las mismas, se les proporcionará una 4 El término “tres erres” deriva de la primera letra de las palabras: reducción, reutilización y reciclaje. Esta regla se utiliza con el fin de promover hábitos de consumo responsable en la sociedad, por un futuro sostenible. Página | 31 explicación sobre los conceptos de reducción, reutilización y reciclaje, aunque las actividades de la sesión se centrarán en los dos últimos. Para ello, se recordará al grupo la imagen del paisaje natural contaminado mostrada en la primera sesión, sirviendo como ejemplo para hacer ver a los estudiantes que la aplicación de esta regla es una herramienta beneficiosa para mitigar la contaminación en los entornos naturales. Esto tendrá una duración de diez minutos. Cabe mencionar, que las palabras reducir, reutilizar y reciclar se introducirán en inglés al alumnado. Esto es debido a que así lo requiere el docente del grupo al ser un centro bilingüe. Tabla 14 Propuesta didáctica: Descripción de la actividad 8 ACTIVIDAD 8: Eco-Juguete. Nº de sesión: 3 Fase: Desarrollo. Curso: 1º de Primaria. Organización: Individual. Temporalización: Quince minutos. Recursos Materiales: Tubo de cartón de papel higiénico (uno por alumno), cartulinas de colores, pegamento en barra y rotuladores. Recursos Humanos: Alumna que realiza la propuesta didáctica y tutor del grupo. Recursos Espaciales: Aula del grupo. Desarrollo: Con esta actividad, se pretende profundizar en la importancia de la reutilización de residuos, además de concienciar al alumnado sobre ello. Mediante la reutilización de un tubo de papel higiénico, los estudiantes elaborarán un juguete (véase anexo 9), con forma de mariposa, imitando al personaje del teatro Maripepa. Con ello, se pretende mantener un hilo conductor, fomentando el interés de los niños. Además de mostrarles un juguete ya finalizado a los alumnos como ejemplo, se les indicarán las siguientes pautas: 1º. Pegar en el cartón los ojos de la mariposa, siguiendo el ejemplo. 2º. Dibujar en el cartón una boca con rotulador, siguiendo el ejemplo. 3º. Decorar las alas y antenas de la mariposa, de las cuales estará señalado el contorno previamente en la cartulina. En este paso, el alumnado podrá dejar volar su imaginación. 4º. Recortar las alas con tijeras. Se recordará a los niños que, en este paso, deben mantener mucha precaución con las tijeras para no sufrir daños físicos, ni hacer daño a los compañeros. 5º. Pegar las alas y antenas al cartón con pegamento en barra, siguiendo el ejemplo. Por último, resulta importante señalar que dichos pasos se realizarán ordenadamente, esperando que todos los alumnos hayan finalizado el paso en cuestión para poder pasar al siguiente. Así, se tendrá certeza de que todos los alumnos consiguen los objetivos y ninguno queda atrasado. Si algún niño ha terminado el paso que toca, podrá ayudar a aquellos de su grupo que aún no hayan terminado, fomentando la colaboración y cooperación entre iguales. Fuente. Elaboración propia. Tabla 15 Propuesta didáctica: Descripción de la actividad 9 Página | 32 ACTIVIDAD 9: ¡Conocemos el reciclaje! Nº de sesión: 3 Fase: Desarrollo. Curso: 1º de Primaria. Organización: Seis grupos de cuatro o cinco alumnos. Temporalización: Diez minutos. Recursos Materiales: Ficha sobre contenedores de reciclaje y lápices de colores. Recursos Humanos: Alumna que realiza la propuesta didáctica y tutor del grupo. Recursos Espaciales: Aula del grupo. Desarrollo: Con esta actividad, se comienza a profundizar en el reciclaje. Para ello, cada grupo tendrá una ficha (véase anexo 10) con la que trabajarán de manera grupal. Para comenzar, se trabajará con los cuatro contenedores que aparecen en la ficha. Estos están en blanco y negro debido a que se realizará un pequeño debate para averiguar cuáles son los colores de los mismos. Una vez determinados, los alumnos deberán colorear cada uno del color correspondiente, lo cuales son: verde (vidrio), azul (papel y cartón), amarillo (envases de plástico y briks) y marrón (residuos orgánicos). Posteriormente, deberán rodear los residuos que aparecen en la ficha del color del contenedor en el que deben tirarse. Una vez todos los grupos hayan terminado, se realizará la corrección entre todos, proporcionando feedback y las aclaraciones que fuesen necesarias. Fuente. Elaboración propia. Tabla 16 Propuesta didáctica: Descripción de la actividad 10 ACTIVIDAD 10: Memory del reciclaje. Nº de sesión: 3 Fase: Desarrollo. Curso: 1º de Primaria. Organización: Seis grupos de cuatro o cinco alumnos. Temporalización: Diez minutos. Recursos Materiales: Tarjetas con diferentes residuos y ficha de la actividad anterior. Recursos Humanos: Alumna que realiza la propuesta didáctica y tutor del grupo. Recursos Espaciales: Aula del grupo. Desarrollo: Esta actividad se basa en un conocido juego de memoria, denominado Memory. Siguiendo las reglas de este juego, existirán varias tarjetas en las que se muestran diferentes residuos (un residuo por tarjeta). Las tarjetas estarán duplicadas, es decir, siempre habrá dos tarjetas con el mismo residuo (véase anexo 11). Las tarjetas se encontrarán colocadas boca abajo en el centro de la mesa del grupo, accesibles para todos los miembros del equipo. El alumnado jugará por turnos, por tanto, el primer jugador levantará dos cartas; en el caso de que estas tengan el mismo dibujo, continuará jugando hasta que levante dos cartas diferentes, lo que se considerará un fallo y el turno pasará al siguiente jugador. Es importante aclarar que, cada vez que se falle un turno, el jugador que ha levantado las cartas se encargará de volver a colocarlas boca debajo de nuevo. Así, el siguiente jugador deberá utilizar su memoria para recordar el residuo que había en dichas cartas e intentar acertar en su turno. Por último, es importante mencionar que, cada vez que consigan encontrar una pareja, deberán clasificarlas siguiendo los diferentes contenedores de reciclaje. Para ello, tendrán una de las fichas realizadas en la actividad anterior sobre la mesa y deberán ir colocando las tarjetas junto al contenedor pertinente. En este caso, a diferencia del juego tradicional, no ganarán de manera individual, sino que la Página | 33 victoria es grupal, o sea que ganará el equipo que consiga encontrar primero todas las parejas y la clasificación de los residuos en los contenedores sea correcta. Fuente. Elaboración propia. Tabla 17 Propuesta didáctica: Descripción de la actividad 11 ACTIVIDAD 11: ¡Reciclamos a toda prisa! Nº de sesión: 3 Fase: Desarrollo. Curso: 1º de Primaria. Organización: Seis grupos de cuatro o cinco alumnos. Temporalización: Quince minutos. Recursos Materiales: Contenedores de reciclaje y tarjetas con dibujos de residuos. Recursos Humanos: Alumna que realiza la propuesta didáctica y tutor del grupo. Recursos Espaciales: Patio del centro. Desarrollo: Para esta actividad, los grupos se colocarán formando un hexágono, cada uno en un vértice. En el medio del mismo, se encontrarán cuatro contenedores (véase anexo 12), además de una caja con tarjetas de diferentes residuos, entre las que se incluyen las de la actividad anterior. El juego consiste en una carrera de relevos. El alumnado de cada grupo deberá colocarse en fila y, cuando suene la señal, el primer alumno de cada una de las filas deberá correr hacia el centro, coger una tarjeta y meterla en el contenedor adecuado. Cuando se les revise que lo han colocado adecuadamente, podrán volver corriendo a chocar la mano al siguiente compañero, repitiéndose el mismo proceso. El grupo que consiga primero que todos los jugadores hayan reciclado correctamente un residuo, ganará el juego. Al ser una actividad en un contexto inusual y que requiere de actividad física, el alumnado se sentirá aún más motivado por la misma. Fuente. Elaboración propia. En último lugar, se encuentra la cuarta sesión, vinculada a la fase de cierre de la propuesta, en la cual se persigue el repaso de toda la materia trabajada en las sesiones anteriores, tratando que los educandos reflexionen sobre lo que han aprendido. La sesión se organiza en dos partes: primero, el repaso del contenido por medio de un juego de mesa y, después, la realización de la autoevaluación del alumnado. Esta última se encuentra detallada en el apartado de evaluación. Tabla 18 Propuesta didáctica: Descripción de la actividad 12 ACTIVIDAD 12: ¡En busca del tesoro sostenible! Nº de sesión: 3 Fase: Cierre. Curso: 1º de Primaria. Organización: Seis grupos de cuatro o cinco alumnos. Temporalización: Cuarenta y cinco minutos. Recursos Materiales: Tablero de juego, fichas de actividades y dados (uno por grupo). Recursos Humanos: Alumna que realiza la propuesta didáctica y tutor del grupo. Recursos Espaciales: Aula del grupo. Página | 34 Desarrollo: Antes de comenzar la actividad, se explicarán las normas del juego de manera clara y sencilla. Además, se resaltará que deben jugar de manera cooperativa todos los miembros del grupo para lograr llegar al tesoro, por ello, solo existirá un peón para todos. La actividad consiste en un juego de mesa, el cual se juega a través de un tablero (véase anexo 13), en el que hay casillas de diferentes colores. Cada color pertenece a un tipo de actividad o desafío (véase anexo 14): las casillas azules corresponden a la realización de puzles, las amarillas a colorear, las verdes a laberintos, y las rojas a sopas de letras. También existe otra casilla de un dado junto con unas flechas giratorias, lo cual significa que deben volver a tirar. Por último, hay una escalera que enlaza dos casillas, por tanto, en el caso de caer en una de ellas, el peón deberá colocarse en la otra casilla, ya sea adelantando o retrocediendo casillas. Para avanzar posiciones, deberán tirar un dado (cada turno deberá tirar un jugador diferente) y sumarán la puntuación obtenida al número de la casilla en la que se encuentran. Una vez colocado el peón en la casilla correspondiente, según el color de la misma, un responsable del grupo (nombrado antes de comenzar el juego) deberá coger un desafío. Estos estarán clasificados por colores junto al tablero de juego. Tanto el docente del grupo como la alumna que realiza el TFG, pasarán por los grupos asegurándose de que cada actividad se realiza con éxito. Es decir, el equipo deberá tener corregida la actividad para poder pasar a la siguiente. Cuando los grupos consigan llegar al tesoro, se les dará una medalla (véase anexo 15) como reconocimiento por su logro final para convertirse en superhéroes del medio ambiente. Fuente. Elaboración propia. 5.8. Evaluación En esta propuesta de intervención se llevarán a cabo tres tipos de evaluaciones según el momento de realización: inicial, continua y final. En primer lugar, la evaluación inicial, como se menciona en apartados anteriores, implica el uso de un cuestionario para conocer y recopilar información sobre las ideas previas del estudiantado antes de poner en práctica la propuesta didáctica. Gracias a ella, se podrá diseñar una propuesta adecuada al nivel y necesidades de los niños siguiendo los resultados obtenidos. Seguidamente, la evaluación continua se llevará a cabo durante la realización de la propuesta mediante la observación directa y un diario de clase que rellenará la alumna del TFG tras cada sesión. En este diario se registrarán los aspectos más importantes como las áreas a mejorar, el nivel de dificultad en los contenidos, la participación, la iniciativa o el grado de adquisición de los contenidos, entre otros. Esto permitirá realizar ajustes o mejoras según sea necesario durante el desarrollo del proyecto. Por último, al concluir la propuesta didáctica, se encuentra la evaluación final. Esta consiste en una autoevaluación, por parte de los alumnos (véase anexo 16), en la cual se les proporcionará una escala para que evalúen y reflexionen sobre su propio proceso de Página | 35 aprendizaje. A su vez, esta evaluación proporciona la información necesaria para comprobar tanto si los educandos han alcanzado los objetivos esperados como su nivel de logro y progreso en el proceso de aprendizaje. 5.9. Tratamiento a la diversidad En el grupo donde se implementa la propuesta didáctica, se identifican dos casos de alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo. Específicamente, se cuenta con un alumno diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y una alumna con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), predominantemente hiperactiva o impulsiva. En el caso del alumno con TEA, tras consultar con el tutor del grupo, se ha identificado que sus actividades de preferencia son aquellas que implican la relación de conceptos o imágenes, así como la copia de palabras o frases. Por consiguiente, se ha tratado de diseñar actividades que incluyan estos elementos. Además, este estudiante ha contado con apoyo extra en todo momento, tanto del tutor del grupo como de un profesor de apoyo especializado. Asimismo, se han implementado otras ayudas que se han creído necesarias como el uso de pictogramas, apoyos visuales e instrucciones claras previas a cada actividad. Por último, se le ha situado cerca de la mesa del profesor y se ha tratado de fomentar el apoyo y la colaboración de los compañeros de su grupo. Por otro lado, respecto a la alumna con TDAH, se considera apropiado emplear la estrategia de gamificación dado que le ayuda a mantenerse motivada y concentrada en la tarea que se encuentra realizando. Del mismo modo, se ubica en un grupo de trabajo con compañeros tranquilos y con buen comportamiento, lo que contribuye a que mantenga su concentración y participación en las actividades. 6. Propuesta de Mejora Tras llevar a cabo la propuesta de intervención presentada, se ha observado, analizado y evaluado el diseño de la misma llegando a la conclusión de que existen diferentes puntos débiles y fuertes. En cuanto a los puntos débiles, se cree conveniente asociarlos a una serie de propuestas de mejora: • Mejora en la atención a la diversidad: Aunque se han implementado medidas para abordar las necesidades específicas de apoyo educativo adecuadamente, se reconoce la necesidad de intensificar los esfuerzos en este área. Por ejemplo, se Página | 36 propone el diseño de actividades aún más inclusivas y accesibles, donde los estudiantes con estas necesidades desempeñen un rol más relevante. • Mejora en la gestión del tiempo: Durante la propuesta, se ha procurado organizar y distribuir eficientemente el tiempo asignado por el tutor del grupo para las actividades que se deseaban realizar. A pesar de ello, en ocasiones, se han enfrentado ocasiones en las que se ha experimentado escasez de tiempo, lo que ha resultado en la prolongación de las sesiones por un tiempo adicional. Por tanto, se considera necesario mejorar este aspecto, implementando técnicas de gestión del tiempo más efectivas e incluso reservando minutos de sobra para imprevistos que puedan surgir durante el desarrollo de las sesiones. • Proporcionar feedback tras la evaluación final: En relación con el punto anterior, debido a falta de tiempo, lamentablemente no se pudo brindar al alumnado el feedback correspondiente tras la autoevaluación realizada como evaluación final. Se reconoce la relevancia de este aspecto ya que una retroalimentación adecuada es fundamental para que los niños puedan ver reflejado su esfuerzo, implicación y progreso, promoviendo un aprendizaje significativo. • Utilizar el cuestionario inicial como parte de la evaluación final: Se cree que el cuestionario de ideas previas podría haber sido un recurso muy útil para evaluar y comprobar de maneta directa la mejora del estudiantado en sus conocimientos respecto a los contenidos propuestos. Además, ofrecería la oportunidad de que los alumnos reflexionaran sobre su propio crecimiento a lo largo de la propuesta. Asimismo, existen otras mejoras que habrían resultado valiosas y favorables para la propuesta en el caso de que las condiciones lo hubieran permitido, tales como: • Integración de herramientas TIC: La utilización de recursos tecnológicos habría enriquecido significativamente la propuesta didáctica, ofreciendo la oportunidad de favorecer la participación de los niños o aumentar su motivación. Además, permitiría llevar a cabo variedad de enfoques, incorporando juegos interactivos o diferentes recursos multimedia, o contribuir a la atención a la diversidad. • Colaboración con las familias: La integración de las familias del alumnado en la realización de la propuesta didáctica habría sido un elemento crucial para garantizar su éxito. La participación activa y la colaboración de los padres en las actividades habría beneficiado el aprendizaje integral de los contenidos al verlos aplicados y reforzados en el contexto familiar. Página | 37 • Realización de actividades en el entorno natural: El diseño de alguna actividad práctica en el entorno natural habría resultado muy enriquecedor para el estudiantado al poder aplicar los conceptos aprendidos en un contexto real. A su vez, una excursión a un parque de la zona o a un ENP, habría fomentado su conciencia ambiental y sentido de responsabilidad hacia la protección de los paisajes naturales. Por tanto, aprovechar la naturaleza habría facilitado un aprendizaje más significativo y duradero en el alumnado, así como el desarrollo de habilidades como la observación y exploración. • Colaboración con un profesional del medio ambiente: La participación de un experto como un guardabosque, un biólogo o un ecologista habría sido una experiencia muy valiosa para los niños en la propuesta de intervención. Su presencia en una charla o actividad práctica habría concedido al estudiantado una ocasión para conocer, de primera mano, información sobre el tema en cuestión. También, es algo que llamaría mucho la atención de los niños, despertando su curiosidad e interés, fomentando su motivación por involucrarse de manera activa con la causa. Por otro lado, la propuesta destaca por su capacidad para motivar al alumnado al utilizar la gamificación como estrategia principal, siempre teniendo en cuenta los intereses y necesidades específicas de los educandos. Además, se ajusta adecuadamente a los contenidos y objetivos previamente establecidos, logrando alcanzar exitosamente los resultados que se esperaban. Asimismo, se manifiesta una gran variedad de recursos, tipos de actividades y materiales, lo que potencia la propuesta didáctica al adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del estudiantado. Esto se relaciona con la notable participación y dedicación de los mismos, favoreciendo los resultados de la intervención mencionados. Igualmente, esta propuesta fomenta enormemente el desarrollo de habilidades esenciales como el pensamiento crítico, la creatividad, la resolución de problemas, la colaboración y la socialización de los educandos, contribuyendo al desarrollo integral de los mismos. Además, se puede observar el enfoque práctico que aportan las actividades, basadas en experiencias de aprendizaje vivenciales, aplicando los conocimientos adquiridos a tareas que simulan una situación real. Anexo 4. Ejemplo de Cartón de Bingo Ambiental (Sesión 1) Fuente. Elaboración Propia. Anexo 5. Colección Dibujos para Colorear (Sesión 1) Fuente. Tomado de “Paz en la Tormenta”, por J. A. Arias, 2014 (https://colecciondegifs.blogspot.com/2014/07/imagenes-de-reciclado-para-colorear.html). Fuente. Tomado de “Freepick”, por Armagan, s. f. (https://www.freepik.es/vectorpremium/imagenes-predisenadas-dia-mundial-medio-ambiente-blanco-negro-ilustracion- vectorial-ninos_26839322.htm). Fuente. Tomado de “Pinterest”, por Kamrujjman, s. f. (https://www.pinterest.es/pin/799318633882136197/). Fuente. Tomado de “iStock”, por L. Claus, 2022 (https://www.istockphoto.com/es/vector/lindos-ni%C3%B1os-ecol%C3%B3gicos-en-blanco- y-negro-sosteniendo-tierra-sonriente-en-las-manos-gm1409411854-459961877). Fuente. Tomado de “Freepick”, por Sybirko, s. f. (https://www.freepik.es/vectorpremium/nino-feliz-descubriendo-naturaleza-pagina-libro-colorear-dibujos-animados- ninos_33087147.htm) Fuente. Tomado de “Vecteezy”, por L. Claus, s. f. (https://es.vecteezy.com/artevectorial/26303868-linda-negro-y-blanco-eco-simpatico-ninos-coleccionar-desperdiciar- chico-nina-cuidando-de-ambiente-clasificacion-basura-tierra-dia-colorante-pagina-ecologico- vector-linea-concepto-con-ninos-cosecha-arriba-basura). Anexo 6. Teatro ¡Lola va de excursión! (Sesión 2) Anexo 7. Guion Teatral ¡Lola va de excursión! (Sesión 2) LOLA: ¡Hola, hola! Uy, uy, uy, qué de niños hay por aquí. ¿Sabéis quién soy? (Responden) Soy Lola, una niña de vuestra edad. He venido con el resto de mis compañeros de excursión a este parque tan chulo que veis por aquí detrás. ¿Sabéis como se llama el tipo de paisaje en el que estoy? (Responden). ¡Es verdad, no me acordaba! Mi seño Ana me explicó la semana pasada que los lugares en los que no hay edificios ni hay coches, solo plantas y animalitos se llaman paisajes naturales. Por cierto, acabo de comerme el bocadillo y no sé dónde tirar el papel de plata. Mmmm bueno, como no hay ninguna papelera cerca, no creo que pase nada si lo tiro aquí al suelo. Es un bolita pequeñita ¡Qué más da! (Tira el papel de plata al suelo). (Entra el guardabosques) FELIPE: ¡Hola niña! LOLA: Hola señor, soy Lola ¿quién es usted? FELIPE: Soy Felipe, el guardabosques. LOLA: ¿El guardabosques? ¿Qué es eso? FELIPE: Soy la persona que se encarga de cuidar este parque. Por eso me he acercado, he visto que se te ha caído una pelota de papel de plata. LOLA: ¡Perdón señor guardabosques! La tiré yo, creía que no sería malo hacerlo. FELIPE: ¡No te preocupes! Todos tenemos errores. Nunca debemos tirar basura al suelo, y menos en este lugar tan especial. LOLA: ¿Especial? ¿por qué es tan especial Felipe? FELIPE: Este es un “Espacio Natural Protegido”. LOLA: Uy, un “Espacio Natural Protegido”. ¿Habíais escuchado alguna vez ese nombre chicos? (Responden) Yo no lo había escuchado nunca. ¿Podrías explicarme un poco más señor guardabosques? FELIPE: Claro, claro ¡No hay problema! Pero creo que es mejor que te lo explique una buena amiga mía ¿Qué te parece? LOLA: ¡Sí! Qué bien, me encantaría conocerla. FELIPE: Genial, pues vamos a buscar a mi amiga Flora. LOLA: Chicos, ayudadnos a llamar a Flora, mientras la buscamos tenéis que decir bien fuerte su nombre (Responden). (Se van Felipe y Lola. Entran Flora y Lola) FLORA: ¡Hola, hola, hola! Perdonadme, chicos, estaba jugando con mis amigas las plantitas. LOLA: ¿¡Plantas?! FLORA: ¡Sí! Es que… ¡Soy la reina de las plantas de este lugar! LOLA: ¡Ala, qué guay! Nunca había hablado con una plantita. ¿Qué tenías que contarme sobre este paisaje natural? FLORA: Pues, como te ha dicho antes mi amigo Felipe, este no es un paisaje natural normal, sino que es un espacio natural protegido. ¿Te haces una idea de lo que significa eso Lola? LOLA: Mmmm, ¿significa que hay algo muy importante aquí que las personas debemos cuidar y proteger? FLORA: ¡Exacto! Pero ¿sabrías decirme qué? LOLA: Uy, ¡qué difícil! (Susurrando) Chicos, chicos, rápido ¿me podríais ayudar? ¿qué creéis que hay aquí que debemos cuidar? (Responden) Ah! Entonces, ¿los animales y las plantas? ¡Genial! (...) ¡Flora! Ya sé ¿son los animales y las plantas? FLORA: ¡Sí! Los espacios naturales protegidos como este, son lugares que se han decidido proteger y cuidar mucho para poder conservar los animales y las plantitas que viven en él. Por eso, no debemos ensuciarlos, ni arrancar las plantas o molestar a los animales. LOLA: Llevas razón Flora. Nunca volveré a tirar basura al suelo, ya entiendo que es muy importante para tus amigas las plantas y para los demás animales. FLORA. Sí Lola, los animales en peligro de extinción que viven en este lugar estarán muy contentos de escuchar eso. LOLA. ¿Animales en peligro de extinción? Nunca lo había oído. FLORA. Pues son algunas especies de animales que pueden desaparecer porque quedan muy poquitos como, por ejemplo, el lince ibérico. Por eso, tenemos que cuidar mucho estos lugares, para que este tipo de animalitos puedan seguir viviendo y jugando aquí con nosotros. LOLA. ¡Guau! Qué interesante. Voy a cuidar este lugar mucho, mucho, mucho. Oye … ¿hay más lugares como este en Andalucía? FLORA: ¡Claro Lola! Pero creo que es mejor que eso te lo cuente mi amiga Maripepa, la mariposa viajera. Voy a buscarla. LOLA: Venga chicos, ayudadnos a llamarla. ¡Gritad Maripepa! (Se van Lola y Flora. Entran Lola y Maripepa) MARIPEPA: ¡Hola Lola! Me ha comentado mi amiga Flora que te gustaría saber si hay más espacios naturales protegidos como este. LOLA: ¡Sí, sí, sí! Porfa, cuéntame. MARIPEPA: Soy una mariposa muy viajera. He volado por muchos lugares de Andalucía y te aseguro que he visto muchos lugares como este. Pero ¿sabes qué? Cada uno que he visto ha sido único. LOLA: ¿Por qué? MARIPEPA: Porque cada uno tiene animales y plantas muy diferentes. Además, algunos tienen lagos, otros montañas… LOLA: Guau, qué interesante. ¿Cuáles te han gustado más? Me encantaría visitar alguno. MARIPEPA: Pues mi favorito fue el Parque Natural de Sierra Nevada porque está lleno de nieve en invierno, pero hay otros muy bonitos como el Parque Natural de Doñana o el Parque Natural de Cazorla. LOLA: Muchas gracias Maripepa, estoy deseando ir. MARIPEPA: Bueno Lola, te dejo que me tengo que ir a otro de mis viajes ¡Nos vemos pronto! (Maripepa se va) LOLA: Chicos ahora que estoy sola quería daros las gracias por vuestra ayuda con Flora y Maripepa, ¡sois los mejores! Espero que vosotros también cuidéis de estos lugares como haré yo ahora. Bueno, me tengo que ir yo también que me espera el bus de vuelta al cole y llego tarde. ¡Hasta luego! Fuente. Elaboración propia. Anexo 8. Murales de los ENPs de Andalucía (Sesión 2) Anexo 9. Juguete con Material Reutilizado (Sesión 3) Anexo 10. Ficha de la Actividad: ¡Conocemos el Reciclaje! (Sesión 3) Anexo 11. Tarjetas del Juego Memory (Sesión 3) Fuente. Tomado de “Imagui”, por Catrinbahena, 2015 (https://www.imagui.com/a/mesdelmedioambientedibujos-TMdXoGLeE). Fuente. Tomado de “Dibujos.net”, por Anónimo, 2019 (https://galeria.dibujos.net/naturaleza/medioambiente/envases-para-reciclar-pintado-por-- 11643253.html). Fuente. Tomado de “iStock”, por Eliflamra, 2019 (https://www.istockphoto.com/es/vector/vector-ilustraci%C3%B3n-de-la-p%C3%A1gina- para-colorear-de-personaje-gm1090798446-292606324). • Desafíos Casillas Verdes: Laberintos Fuente. Elaboración propia. • Desafíos Casillas Rojas: Sopas de Letras Fuente. Elaboración propia. Anexo 15. Medalla (Sesión 4) Fuente. Elaboración propia. Anexo 16. Autoevaluación Fuente. Elaboración propia.