Evaluación de ODS en Educación Primaria: Propuestas Didácticas de Futuros Docentes

ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v2.02 Cuestiones Pedagógicas, 2 (33), 2024, 37-54 37 Evaluación de ODS en Educación Primaria: Propuestas Didácticas de Futuros Docentes Evaluation of SDGs in Primary Education: Didactic Proposals from Future Teachers Miriam Biel-Maeso Universidad del Atlántico Medio [email protected] https://orcid.org/0000-0002-8488-4485 Ainhoa Arana-Cuenca Universidad Internacional de La Rioja [email protected] https://orcid.org/0000-0002-3583-0237 Resumen: Abstract: La nueva legislación LOMLOE incorpora los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) propuestos por las Naciones Unidas como elementos transversales en el currículo, destacando la relevancia de promover el desarrollo sostenible en las aulas. En este contexto, el diseño de situaciones de aprendizaje se presenta como uno de los principales desafíos para su efectiva implementación. Por ello, el objetivo de la presente investigación ha sido evaluar las propuestas didácticas que futuros docentes de Educación Primaria (N=183) sugieren para incorporar el estudio de los ODS en sus futuras aulas desde las Ciencias Experimentales. Para ello, se han analizado 5 dimensiones: ODS, Metodología y recursos, Impacto educativo, Interdisciplinariedad y Referencias bibliográficas. La mayoría de las propuestas se centra en el ODS 13: Acción por el clima (N=47). Sin embargo, no se ha nombrado el ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico ni el ODS 16: Paz, The new LOMLOE legislation considers the Sustainable Development Goals (SDGs) proposed by the United Nations transversal elements in the curriculum, and underlines the importance of addressing sustainable development in the classroom. Therefore, the objective of this research was to evaluate the didactic proposals made by future Primary Education teachers (N=183) to incorporate the study of the SDGs into their future classrooms from the perspective of Experimental Sciences. Five dimensions were analysed: SDGs, Methodology and resources, Educational impact, Interdisciplinarity, and References. Most of the proposals were focused on SDG 13: Climate Action (N=47). However, neither SDG 8: Decent Work and Economic Growth nor SDG 16: Peace, Justice, and Strong Institutions were mentioned. To work on the SDG, research projects, laboratory practices, different collaborative activities, as well as field trips and excursions were proposed. Most students highlighted the educational impact on Recibido: 11/10/2024 | Revisado: 31/10/2024 | Aceptado: 21/11/2024 | Online First: 20/12/2024 | Publicado: 31/12/2024 Cuestiones Pedagógicas, 2(33), 2024, 37-54 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v2.02 Miriam Biel-Maeso / Ainhoa Arana-Cuenca 38 justicia e instituciones sólidas. Para el trabajo de los ODS seleccionados, se han propuesto proyectos de investigación, prácticas de laboratorio, diferentes actividades colaborativas, así como salidas a campo y/o excursiones. La mayoría del alumnado ha destacado el impacto educativo respecto a la conciencia ambiental, especialmente sobre el cambio climático, y en la responsabilidad social, con énfasis en la igualdad de género. Aunque la interdisciplinariedad es crucial para el desarrollo de los ODS, solo 17 discentes hicieron comentarios al respecto. Finalmente, tras analizar la bibliografía consultada por el estudiantado, se destaca como fuente más utilizada la página oficial de la Naciones Unidas. Palabras clave: Ciencia, Enseñanza primaria, Estudiante para profesor, Objetivos de Desarrollo Sostenible, Elaboración de medios de enseñanza environmental awareness, particularly in relation to climate change, and social responsibility, with an emphasis on gender equality. Although interdisciplinarity is crucial for the development of the SDGs, only 17 out of 183 students made comments on this matter. Finally, after analysing the references consulted by the students, it is concluded that the official United Nations website was the most commonly used source. Keywords: Science, Primary education, Student teacher, Sustainable Development Goals, Creation of teaching aids Introducción En la cumbre del año 2015, Naciones Unidas estableció las prioridades estratégicas para los próximos 15 años (2016-2030) mediante la creación de la Agenda 2030. Esta agenda presenta diecisiete Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) con el propósito de abordar desafíos globales urgentes, como la pobreza, el cambio climático, la desigualdad y la degradación ambiental. Estos objetivos fueron establecidos como una guía para los países del mundo en la creación de un futuro más sostenible para todos, abordando estas problemáticas de manera integral y colaborativa. Conjuntamente, representan un compromiso renovado por parte de la comunidad internacional para lograr un desarrollo equitativo, inclusivo y respetuoso con el medio ambiente (Naciones Unidas, 2015). A pesar de que los ODS no tienen carácter jurídico vinculante, los gobiernos han mostrado un firme compromiso al adoptarlos y crear marcos nacionales para su implementación. En el caso de España, este compromiso se materializó en una reunión clave del Consejo de Ministros, celebrada el 29 de junio de 2018, donde se aprobó el Plan para la Implementación de la Agenda 2030, titulado «Hacia una estrategia española de desarrollo sostenible» (DGPOLDES, 2019). Este paso significativo fue el resultado de una cuidadosa deliberación y la aprobación del Informe de España para el examen nacional voluntario de la Agenda 2030 (Gobierno de España, 2018). Con esta iniciativa, España no solo buscaba fortalecer la gobernanza en torno a la sostenibilidad, sino que también establecía un camino claro hacia un futuro más equitativo y sostenible, reflejando así su dedicación a los principios de la Agenda 2030 (Negrín Medina y Marrero Galván, 2021; Ruiz Simón, 2024). De hecho, estos acuerdos culminaron con la aprobación de la ley vigente de educación, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v2.02 Cuestiones Pedagógicas, 2(33), 2024, 37-54 Evaluación de ODS en Educación Primaria: Propuestas Didácticas de Futuros Docentes 39 Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, donde por primera vez se consideraron los ODS como elementos transversales en el currículo educativo y se reconocía la importancia de atender al desarrollo sostenible de acuerdo con lo establecido en la Agenda 2030 en las aulas. Posteriormente, en el año 2022 con la entrada en vigor de los Reales Decretos correspondientes a cada etapa educativa, se evidenció la implementación de los ODS en diversas materias del currículo escolar. Enfocándonos en el Real Decreto relacionado con este estudio, el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (en adelante Real Decreto 157/2022), se manifestó un marco normativo fundamental que define el perfil y las competencias clave que deben ser adquiridos por los estudiantes en esta etapa educativa haciendo alusión a la integración de los ODS en las asignaturas del currículo, en consonancia con la Agenda 2030. Ahondando en la materia de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, asignatura que contempla los contenidos de ciencias, el Real Decreto hace alusión hasta siete veces del término ODS, siendo la primera (Real Decreto 157/2022): El alumnado debe adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el uso seguro y fiable de las fuentes de información y con la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global, que incluye, entre otros, el conocimiento e impulso para trabajar a favor de la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (p. 26). Como se ha evidenciado en la información previamente expuesta, España ha integrado de manera efectiva los ODS en sus políticas educativas, asegurando que estos principios guíen el currículo en todas las materias. Esta incorporación es particularmente notable en la asignatura de Ciencias, donde se fomenta una comprensión crítica y holística de los desafíos globales contemporáneos. En este sentido, es relevante considerar que, en la actualidad, diversos estudios han comenzado a explorar la integración de los ODS y la Agenda 2030 en el currículo educativo, destacando su aplicación en distintas materias. En este contexto, el estudio realizado por Hernández Arroyo et al. (2023) examina en la normativa educativa española la inclusión de términos clave como "desarrollo sostenible", "sostenibilidad" y "sostenible" en las asignaturas troncales de Lengua Castellana y Literatura, así como en Matemáticas. Los hallazgos del estudio indican una mayor presencia de la perspectiva sostenible en la materia instrumental. Otro estudio de Baena et al. (2023) argumenta que el área de Educación Física puede desempeñar un papel significativo en la promoción de la sostenibilidad a través de una reflexión sobre las competencias específicas en esta materia. El artículo identifica 24 metas de los ODS y sugiere acciones concretas para su implementación en el contexto educativo. Asimismo, introduce el concepto de Educación Física para el Desarrollo Sostenible (EFpODS), con el fin de sensibilizar al colectivo docente sobre la importancia de integrar la sostenibilidad en su práctica. Cuestiones Pedagógicas, 2(33), 2024, 37-54 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v2.02 Miriam Biel-Maeso / Ainhoa Arana-Cuenca 40 Sin embargo, otros estudios han investigado la implementación de estos objetivos en el área de ciencias, enfatizando la importancia de la educación científica en la formación de ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible (Calero et al., 2019; Puchades et al., 2020). Esta diversidad de enfoques resalta la relevancia de los ODS como marco educativo integral que puede enriquecer el aprendizaje en múltiples disciplinas. Sin lugar a duda, la integración de los ODS en el currículo educativo es un paso fundamental para fomentar una conciencia global en los estudiantes. Una vez revisada la bibliografía sobre estudios que abordan los ODS en diversas asignaturas del currículo, es crucial investigar cómo se están implementando o qué estrategias y metodologías didácticas se están aplicando en la formación del profesorado de las diferentes etapas educativas, desde la Educación Infantil hasta la Universidad. En el ámbito de la Educación Infantil, es posible introducir conceptos fundamentales de sostenibilidad mediante la implementación de actividades lúdicas y proyectos de innovación (Monsalve-Lorente et al., 2021; Castro-Zubizarreta et al., 2022). No obstante, diversos estudios han evidenciado que, para que los futuros docentes puedan aplicar de manera efectiva el modelo de ODS en sus aulas, es crucial que fortalezcan sus competencias en sostenibilidad (García-Esteban y Murga- Menoyo, 2015; Guardeño et al., 2022). Por su parte, en la Educación Primaria, se pueden desarrollar proyectos interdisciplinarios que promuevan la participación activa del alumnado en la búsqueda de soluciones a problemas locales y globales implementando los ODS y la Agenda 2030 en las dinámicas de aula. Así, el estudio de Blanco Fontao et al. (2023), contempla la metodología didáctica del Aprendizaje-Servicio (ApS) enfocado en la realización de situaciones de aprendizaje en contexto reales, mientras que Guerrero Elecalde et al. (2023), consideran los cuentos como recurso pedagógico esencial para trabajar los ODS con los futuros maestros de Educación Primaria. Autores como Aguirregabiria Barturen y García-Olalla (2020) optan por la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para trabajar todos los ODS con los alumnos del Grado en Maestro en Educación Primaria. Sin embargo, otros estudios se han centrado en un único ODS, así el estudio de Martínez Lirola (2020) ha analizado la percepción de los maestros en formación a través de encuestas anonimizadas sobre la capacidad para enseñar aspectos relacionados con la educación con perspectiva de género (ODS 5) antes y después de asistir a un curso formativo. Al igual que sucede con la Educación Primaria, en secundaria se utilizan diferentes modelos y metodologías didácticas para aplicar los ODS en las aulas (Calero et al., 2019; Falcón-Linares, 2021). Así, un estudio llevado a cabo por García- Alonso et al. (2023), se centró en analizar cómo una metodología de enseñanza de las matemáticas centrada en la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) influye en la percepción de los futuros profesores sobre la sostenibilidad y su integración en las clases de matemáticas. Los resultados indican que los futuros docentes reconocen la importancia de incluir los ODS en su enseñanza, así como la limitación y el escaso conocimiento previo acerca de la Agenda 2030 y sus metas. Conclusiones que ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v2.02 Cuestiones Pedagógicas, 2(33), 2024, 37-54 Evaluación de ODS en Educación Primaria: Propuestas Didácticas de Futuros Docentes 41 coindicen con las investigaciones realizadas por Risco y Cebrián (2018) y Cabello y Blanco (2022). Por último, en la Educación Universitaria, la mayoría de los programas académicos incluyen formación específica sobre los ODS, preparando a los futuros profesionales para enfrentar los desafíos del desarrollo sostenible. A este respecto lo que más se emplea en las titulaciones de Educación Superior son metodologías didácticas activas como el ApS, ya que conecta la dimensión académica con la profesional y la personal (Aramburuzabala et al., 2015; Gómez-Gómez, 2024; González-Alonso et al., 2022; López de Arana Prado et al., 2023). Como se puede apreciar, para abordar este cambio y con la finalidad de fomentar la aplicación de los ODS en los modelos de enseñanza-aprendizaje en las aulas de los futuros maestros y profesores se pueden utilizar diferentes metodologías didácticas y dinámicas en las aulas. Esta estrategia facilita la provisión de ejemplos y ayuda a docentes en formación a obtener un aprendizaje significativo al involucrarse en los desafíos de la sociedad contemporánea, ya que permite a los estudiantes desarrollar habilidades a través del diseño, implementación y evaluación de proyectos relacionados con la vida cotidiana y sus intereses, promoviendo la concienciación sobre los ODS. Finalmente, al revisar la bibliografía existente, se observa que varios estudios se enfocan en políticas educativas para implementar el ODS 4, que promueve "una educación de calidad" como un pilar fundamental para el desarrollo sostenible (Bravo Mercado, 2022; Lopera-Pérez et al., 2022; Martínez-Usarralde y Lloret-Catalá, 2020; Merma Molina, 2023; Montero Caro, 2021). No obstante, otros estudios destacan la necesidad de abordar de manera integral múltiples ODS en las aulas, reconociendo que la interconexión entre ellos es esencial para lograr un impacto significativo en la educación y en la sociedad en general (Gómez-Gómez y García-Lázaro, 2023; Lozano-Diaz y Figueredo-Canosa, 2021; Morón-Monge y Solís-Espallargas, 2024). Así el estudio de Gómez-Gómez y García-Lázaro (2023), muestra que especialmente los ODS 4, 5, 3 y 16, deben recibir atención prioritaria, variando su relevancia según el curso académico. Este estudio sugiere la necesidad de revisar los planes de estudio en las titulaciones de educación e implementar más iniciativas en enseñanza, investigación e institucionalización para enfrentar los desafíos de la Agenda 2030. Por ello, el objetivo de este estudio es analizar el resultado de las propuestas didácticas de los futuros maestros de Educación Primaria para implementar los 17 ODS en sus sesiones de Ciencias Experimentales. Esta investigación se justifica en la necesidad de abordar la educación para el desarrollo sostenible de manera integral, ya que la bibliografía analizada revela una tendencia a centrarse en uno o pocos ODS específicos, lo que limita la comprensión de la interrelación entre todos los objetivos. Al explorar las ideas y estrategias de los futuros docentes, se busca proporcionar un marco práctico que facilite la enseñanza de los ODS en su totalidad. De esta manera, se pretende contribuir a la formación de educadores que estén mejor preparados para fomentar una conciencia crítica y un compromiso activo hacia la sostenibilidad en su estudiantado, promoviendo así las metas establecidas por la Agenda 2030 y un aprendizaje significativo y transformador. Cuestiones Pedagógicas, 2(33), 2024, 37-54 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v2.02 Miriam Biel-Maeso / Ainhoa Arana-Cuenca 42 Metodología En este estudio se ha utilizado una metodología mixta para analizar el resultado de una actividad de aula realizada en el curso académico 2023-2024 por el alumnado que cursa la asignatura Ciencias Experimentales del Grado en Maestro en Educación Primaria en una universidad de titularidad privada con modalidad semipresencial. Se solicitó al alumnado (N=183) que participara en un foro online que se desarrolló utilizando la herramienta BlackBoard. El estudiantado debía seleccionar un ODS, definirlo y especificar el enfoque del ODS que pretendía abordar. Además, se les solicitó que elaboraran una propuesta de actividades para implementar dicho ODS con el alumnado de Educación Primaria desde la perspectiva de las Ciencias Experimentales, así como aportar las referencias bibliográficas utilizadas. Posteriormente, se procedió a la descarga del contenido de las actividades de los discentes y se realizó un análisis de contenido mediante una categorización temática por un proceso de triangulación. La categorización constaba de cinco dimensiones: 1. Definición y enfoque del ODS, 2. Metodología y recursos, 3. Impacto educativo, 4. Interdisciplinariedad y 5. Referencias bibliográficas. En la Tabla 1 se recogen los códigos que componen cada dimensión analizada, así como el número de comentarios categorizados en cada uno de ellos. Para llevar a cabo el proceso de categorización y codificación se utilizó el software comercial Atlas.ti (San Martín, 2014). Con los resultados obtenidos se calculó el número de comentarios referente a cada código, presentando los resultados como frecuencias absolutas. Tabla 1 Dimensiones, códigos y frecuencia absoluta de comentarios derivados del análisis realizado. Dimensión Códigos ni de comentarios 1. ODS Definición 101 Enfoque del ODS 77 Lecciones o contenidos relacionados 95 2. Metodología y recursos Proyecto investigación 93 Prácticas experimentales 147 Actividades colaborativas 112 Excursiones 92 3. Impacto educativo Conciencia ambiental 79 Responsabilidad social 45 4. Interdisciplinaridad Colaboración entre áreas 17 5. Referencias bibliográficas Informes de organismos internacionales 11 Legislación 9 Artículos científicos 54 Artículo de difusión 7 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v2.02 Cuestiones Pedagógicas, 2(33), 2024, 37-54 Evaluación de ODS en Educación Primaria: Propuestas Didácticas de Futuros Docentes 43 Periódico 7 Libros 5 Guías didácticas y recursos educativos 13 Blog 10 Página web 37 Página ONU 193 Vídeo 19 Fuente: Elaboración propia con datos de la recolección de datos 2023-2024. Resultados y discusión A continuación, se presentan los resultados del análisis mixto realizado, estructurados en las cinco dimensiones previamente descritas. Dimensión 1: Objetivos de Desarrollo Sostenible En primer lugar, en la Figura 1, se presenta las frecuencias relativas en porcentaje de la selección de cada ODS. Como puede observarse, el mayor número de propuestas está orientado para trabajar el ODS 13: Acción por el clima (25,7% que se corresponde con 47 comentarios de los 183 totales), seguido del ODS 6: Agua limpia y saneamiento (12,0% equivalente a 22 comentarios) y del ODS 14: Vida submarina (9,8% que representa 18 comentarios). Le siguen el ODS 4: Educación de calidad y el ODS 7: Energía asequible y no contaminantes (ambos con un 8,7% referente a 16 comentarios cada uno), así como el ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres (8,2% o 15 comentarios del total). Todas ellas guardan una estrecha relación con las Ciencias Experimentales, no así el siguiente ODS 5: Igualdad de género (6,0% con 11 comentarios). Por el contrario, los ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico y ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas no fueron nombrados en ningún momento. Al comparar los resultados obtenidos con los de Gómez-Gómez y García- Lázaro (2023), quienes también analizaron la selección de los ODS que consideran más relevantes los futuros maestros de primaria para su práctica en el aula, se observa una discrepancia notable. En su investigación, el ODS 4: Educación de calidad fue el más seleccionado, seguido por el ODS 5: Igualdad de género, el ODS 3: Salud y bienestar y el ODS 16: Paz, justicia e instituciones. En contraste, los futuros maestros de la universidad pública de Madrid en este estudio priorizaron ODS con un fuerte enfoque social en sus cuatro primeras elecciones, sin incluir ninguno relacionado con cuestiones medioambientales. Esta diferencia resalta la variabilidad en las prioridades educativas entre diferentes contextos académicos. Sin embargo, el estudio llevado a cabo por Morón-Monge y Solís-Espallargas (2024), reportó resultados relacionados con los "aspectos medioambientales" o mixtos, que abarcan tanto dimensiones sociales como naturales. Estos resultados incluyeron aspectos como la energía sostenible, la industria, la vida acuática y los ecosistemas terrestres, correspondientes a los ODS 7, 9, 14 y 15. Cuestiones Pedagógicas, 2(33), 2024, 37-54 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v2.02 Miriam Biel-Maeso / Ainhoa Arana-Cuenca 44 Figura 1. Frecuencias relativas (%) de los ODS seleccionados por el estudiantado Fuente. Elaboración propia. La mayoría del alumnado hace referencia a la definición general de ODS o específicamente del ODS seleccionado, utilizando mayoritariamente las definiciones proporcionadas por las Naciones Unidas. Como enfoques destacan el cambio climático y/o la conservación del medio ambiente. A continuación, se incluyen ejemplos de los testimonios realizados por el alumnado: Testimonio 1: Este objetivo busca fundamentalmente tomar medidas urgentes para frenar el cambio climático y sus impactos, para poder garantizar un futuro sostenible. Testimonio 2: Un enfoque clave es la conservación de los ecosistemas montañosos, incluyendo la gestión sostenible de los bosques. Por otro lado, se ha analizado si se especifica qué lecciones o contenidos se propone trabajar en el aula. Los futuros maestros destacan la importancia de impartir contenidos relacionados con el cambio climático, el agua y su relevancia, los ecosistemas y los diferentes tipos de energía, entre otros: Testimonio 3: Enseñar al alumnado los cambios que se han producido en los ecosistemas en los últimos años y cuáles han sido las causas de que se haya producido ese cambio. Se tratarán conceptos como las especies en peligro de extinción, la flora y fauna de los ecosistemas, etc. 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 1: Fin de la pobreza 2: Hambre cero 3: Salud y bienestar 4: Educación de calidad 5: Igualdad de género 6: Agua limpia y saneamiento 7: Energía asequible y no contaminante 8: Trabajo decente y crecimiento económico 9: Industria, innovación e infraestructura 10: Reducción de las desigualdades 11: Ciudades y comunidades sostenibles 12: Producción y consumo responsables 13: Acción por el clima 14: Vida submarina 15: Vida de ecosistemas terrestres 16: Paz, justicia e instituciones sólidas 17: Alianzas para lograr los objetivos ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v2.02 Cuestiones Pedagógicas, 2(33), 2024, 37-54 Evaluación de ODS en Educación Primaria: Propuestas Didácticas de Futuros Docentes 45 Testimonio 4: Estudio de los fenómenos climáticos, el estudio de la huella de carbono, análisis de los ecosistemas y su impacto, el uso de energías renovables y el efecto invernadero. Dimensión 2: Metodología y recursos Con objeto de trabajar los diferentes ODS, el estudiantado ha realizado diferentes propuestas que han sido divididas en actividades colaborativas, prácticas experimentales, proyectos de investigación, y excursiones. Para su análisis, se presenta la Tabla 2 donde se especifica la frecuencia absoluta de las selecciones del estudiantado por ODS (Total) y de cada tipo de metodología o recursos propuesto. Tabla 2. Frecuencias absolutas del tipo de metodología/recurso propuestas por el alumnado según el ODS seleccionado Propuesta didáctica ODS Total Proyecto Prácticas Actv. colabora tivas Excursión 1: Fin de la pobreza 3 1 0 5 0 2: Hambre cero 6 1 1 4 0 3: Salud y bienestar 9 5 10 1 0 4: Educación de calidad 16 8 7 3 1 5: Igualdad de género 11 3 6 18 0 6: Agua limpia y saneamiento 22 2 23 8 4 7: Energía asequible y no contaminante 16 11 12 10 1 9: Industria, innovación e infraestructura 4 2 4 1 0 10: Reducción de las desigualdades 3 3 2 2 0 11: Ciudades y comunidades sostenibles 4 3 3 4 1 12: Producción y consumo responsables 8 5 8 5 2 13: Acción por el clima 47 33 52 32 4 14: Vida submarina 18 9 11 8 7 15: Vida de ecosistemas terrestres 15 6 7 8 9 17: Alianzas para lograr los objetivos 1 1 0 1 0 Fuente: Elaboración propia con datos de la recolección de datos 2023-2024. Los futuros profesores, de forma general, destacan el trabajo colaborativo/cooperativo a través de actividades lúdicas y dinámicas para realizar dentro del aula con debates y murales, tras la visualización de algún vídeo previamente seleccionado por el docente. También se proponen trabajos fuera del aula donde se incluyen actividades de concienciación y acción comunitaria. Testimonio 5: Incentivar la participación y el compromiso de los estudiantes con actividades: fomentar proyectos prácticos en la comunidad Cuestiones Pedagógicas, 2(33), 2024, 37-54 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v2.02 Miriam Biel-Maeso / Ainhoa Arana-Cuenca 52 FPIEM: Formación del Profesorado e Investigación en Educación Matemática, (15), 101-116. https://bit.ly/3BSsaII García-Esteban, F. E., y Murga-Menoyo, M. Ángeles. (2015). El profesorado de educación infantil ante el desarrollo sostenible. Necesidades formativas. 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