Propuesta formativa de fútbol basada en el modelo de Educación Deportiva

1 Propuesta formativa de fútbol basada en el Modelo de Educación Deportiva Facultad de Ciencias de la Educación Grado en Educación Primaria (Mención de Educación Física) Autor: Alejandro López Iglesias Tutor: Miguel Sánchez Moreno Modalidad: TFG de diseño de propuestas formativas 2 ÍNDICE 1. Introducción y justificación……………………………………………..4 2. Marco teórico 2.1. Contextualización………………………………………………….4 2.2. Características……………………………………………………...5 2.3. Beneficios………………………………………………………….7 3. Objetivos del TFG……………………………………………………….8 4. Metodología 4.1. Contexto…………………………………………………………...9 4.2. Relación con el currículo…………………………………………..9 4.3. Temporalización…………………………………………………..16 4.4. Sesiones…………………………………………………………...17 4.5. Evaluación………………………………………………………...28 4.6. Atención a la diversidad…………………………………………..29 5. Conclusiones……………………………………………………………29 6. Referencias bibliográficas……………………………………………...31 7. Anexo I………………………………………………………………….33 8. Anexo II…………………………………………………………………34 9. Anexo III………………………………………………………………..35 10. Anexo IV………………………………………………………………..35 11. Anexo V………………………………………………………………...36 3 Resumen A lo largo de este trabajo se llevará a cabo una propuesta formativa del Modelo de Educación Deportiva para el deporte fútbol en 6º de Primaria. Dicha propuesta se hará atendiendo a los principios metodológicos del modelo, buscando conseguir un alumnado competente, culto y entusiasta en este deporte. Con este modelo buscamos recrear una temporada real de fútbol, contando con la temporalización, los roles y normas de este, con el fin de que el alumnado experimente una situación de juego auténtica, lo cual les resulte más motivante tanto a ellos/as como a los docentes, al alejarse de los modelos tradicionales. En las diferentes sesiones de esta secuencia de enseñanza el alumnado tendrá un papel activo en su aprendizaje, otorgándosele gran responsabilidad sobre el mismo, lo cual conllevará a un aprendizaje más significativo, influyendo en su desarrollo integral como personas, siendo capaces de recrear las condiciones de juego fuera del aula. Palabras clave: Responsabilidad personal, cultura deportiva, situación de juego real, temporada y roles. Abstract Throughout this work, a training proposal for the Sports Education Model for the sport of soccer in 6th grade will be carried out. This proposal will be made based on the methodological principles of the model, seeking to achieve competent, cultured and enthusiastic students of this sport. With this model we seek to recreate a real football season, taking into account its timing, roles and rules, so that the students experience a real game situation, which is more motivating for both them and the team. teachers, by moving away from traditional models. In the different sessions of this teaching sequence, students will have an active role in their learning, giving them great responsibility for it, which will lead to more significant learning, influencing their integral development as people being able to recreate the conditions of the game. out of the classroom. Keywords: Personal responsibility, sports culture, real game situation, season and roles. 4 1. Introducción y justificación Actualmente, en la sociedad española encontramos un aumento preocupante de los índices de inactividad física y sedentarismo en la población adulta y también en la infantil, especialmente en el caso de las niñas. Esto se debe principalmente a que en su tiempo de ocio no realizan ejercicio físico y lo dedican casi exclusivamente a actividades sedentarias como, por ejemplo, estar situados delante de las pantallas (Díez, 2017). El déficit de actividad física y el sedentarismo conllevan una serie de perjuicios en los jóvenes, viéndose esto también reflejado cuando ya son adultos, que van más allá de la salud a nivel físico (obesidad, enfermedades crónicas, osteoporosis, etc.), influyendo además a nivel mental (ansiedad, depresión, etc.), social (escasas habilidades sociales que influirán directamente en su éxito social y profesional en su adultez) e incluso, en su rendimiento académico (Melendres, 2018). La asignatura de Educación Física no ha ayudado a revertir esta situación, ya que tradicionalmente, esta ha estado basada en la enseñanza a partir de la instrucción directa y pasiva de contenidos relacionados con la condición física y la repetición sistemática de las habilidades técnico-tácticas de cada deporte por parte del alumnado (Guijarro et al., 2020). Como alternativa a los métodos tradicionales de enseñanza, el profesor Daryl Siedentop propuso un modelo que promoviese experiencias deportivas auténticas, donde tanto niños como niñas tengan las mismas oportunidades de práctica. Con ello, se busca que el alumnado tenga la formación necesaria para participar de forma exitosa en una situación de juego real, distinguir entre buenas y malas prácticas y conocer y respetar la cultura deportiva (Luquin et al., 2010). Esta metodología es conocida como el modelo de Educación Deportiva. Por ello, este TFG tiene como objetivo presentar una propuesta formativa del deporte fútbol usando este modelo y sus principios pedagógicos, la cual se adaptará a la enseñanza en Educación Primaria. 2. Marco teórico 2.1.Contextualización El modelo de Educación Deportiva fue diseñado por el profesor de Educación Física Daryl Siedentop en la década de los 80. Dicho modelo de enseñanza busca crear experiencias de 5 juego reales, a partir de la recreación de las características del deporte que se quiere trabajar (Méndez-Giménez, 2010). Esta metodología de enseñanza deportiva, a diferencia de los modelos tradicionales, los cuales suelen aplicarse más en Educación Primaria, pretende que los alumnos/as vayan adquiriendo gradualmente la responsabilidad en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, creándose situaciones formativas más significativas y motivantes (Prieto-Ayuso, 2014). De esta manera, se pretende que el alumnado, tras finalizar dicha propuesta educativa, sean personas competentes en dicho deporte, adquiriendo el mayor número posible de habilidades motrices específicas del mismo. Además, este modelo tiene como objetivo fundamental que los alumnos/as sean cultos a nivel deportivo, es decir, que conozcan y sean capaces de aplicar tanto dentro como fuera de la escuela las normas y reglas de ese deporte para reproducir situaciones de juego (López-García et al., 2018). Por último, el modelo de Educación Deportiva busca que los niños/as disfruten de la realización de actividad física y deportiva, siendo entusiastas y adquiriendo afición y adherencia al deporte en su tiempo de ocio a través de promover experiencias de juego equitativas, activas y reales (Evangelio et al., 2016). 2.2. Características Las principales características organizativas y metodológicas de este modelo son las siguientes (Siedentop, 1994): • Temporada => La organización de los contenidos de la Educación Física debe organizarse de manera que sea lo más parecida posible a una temporada deportiva real. Debido a esto, es un modelo que se alarga más en el tiempo que las clásicas unidades de actividades, en torno a 2-3 meses, encontrándose dividida en (Méndez-Giménez, 2010): ✓ Pretemporada => Tiene como objetivo establecer las bases a nivel físico y técnico-táctico para preparar a los deportistas, en este caso al alumnado, para el resto de la temporada. ✓ Temporada => A lo largo de esta, se irán intercalando los entrenamientos, para conseguir los objetivos propuestos y mejorar el nivel del equipo, con la competición con los otros equipos. 6 ✓ Fase final => Los mejores equipos a lo largo de la temporada regular, esto dependerá de las metas del deporte a trabajar, se enfrentarán al final de la temporada para ver quién es el campeón. • Afiliación a un equipo => Al comienzo de la temporada se realizarán pequeños equipos, los cuales se mantendrán a lo largo de toda la temporada. Esto, tiene como objetivo que los alumnos/as sean miembros activos dentro de sus equipos y mejoren sus habilidades sociales de resolución de conflictos ante los problemas que puedan ir surgiendo a lo largo de la temporada. Al no cambiar los equipos a lo largo de la temporada, se favorece que los alumnos/as desarrollen el sentimiento de pertenencia a un equipo, adquiriendo compromiso y entusiasmo con este para dar lo mejor de sí mismos/as. Para ello, el docente puede propiciar experiencias que lo favorezca como, por ejemplo, elegir el nombre del equipo, el color de las camisetas, el escudo, una frase de equipo, etc. Además, se debe de tener en cuenta que para que todos tengan las mismas oportunidades, los equipos deben ser heterogéneos tanto a nivel físico, técnico-táctico y de género, para que los alumnos/as que tengan un nivel más alto, tengan la ocasión de mejorar su propio aprendizaje (retroalimentación) y ayudar al de sus compañeros/as (Velázquez, 2015). • Asignación de roles => Cada miembro del equipo tendrá la responsabilidad de cumplir un papel dentro del equipo (capitán, entrenador, preparador físico, etc.). De esta manera, podrán experimentar los diferentes roles que se pueden dar, tanto dentro como fuera del espacio de juego, en torno a cada deporte. • Récords => Se llevará un control de las metas más importantes del deporte que se esté trabajando (puntos, goles, asistencias, paradas, rebotes, saques directos, etc.) • Festividad => A pesar de estar presente la competición, no debemos y especialmente al tratarse de alumnos/as de Primaria, que deben de tratarse de experiencias significativas, lúdicas y socializadoras. Con esto buscamos que el alumnado adquiera los valores del deporte y no se generen experiencias negativas que los alejen de la realización del deporte en el futuro. • Papel activo en su aprendizaje =>A lo largo de la temporada los equipos serán capaces de realizar y dirigir sus propios entrenamientos y partidos. 7 2.3. Beneficios Desde que se planteó este modelo, se han realizado múltiples investigaciones sobre los beneficios de este en la enseñanza deportiva, siendo aplicables tanto en Primaria como en Secundaria. Entre ellos cabe mencionar los siguientes: • Fomenta la autonomía ya que, a diferencia de los modelos tradicionales, el alumnado tiene un papel activo en su aprendizaje, haciendo que disfruten y se impliquen más. Cada miembro del equipo debe de asumir su rol, el cual será relevante para el resto del equipo, otorgándole más responsabilidad y la oportunidad de tomar decisiones por sí mismo (Agustín & Ayuso, 2017; López-García et al., 2018) Al tener cada alumno/a un papel en el equipo, aumenta la participación del género femenino, reduciendo la división entre géneros y la idea obsoleta y equivocada de que las chicas poseen un rol inferior a los chicos en el deporte (Evangelio et al., 2016; Reyes et al., 2021). • Al llevarse a cabo una competición formalizada y reglada entre los diferentes equipos, aumenta la motivación del alumnado por la práctica deportiva, superarse a sí mismos y comprometerse a mejorar como equipo para lograr un objetivo común. Además, si el modelo es supervisado y llevado a cabo de manera correcta, siguiendo y respetando las partes en las que se divide el mismo, incrementa el interés por participar en actividades deportivas extraescolares, lo que influirá positivamente en el estado de salud del alumnado (Luquin et al., 2010; Reyes et al., 2021). • Mejora la competencia social y cívica del alumnado, a través de promover una práctica deportiva en equipo y una competición formal las cuales se basen en los valores del deporte, como el respeto a los demás y la deportividad, los cuales sean aplicables a todos los ámbitos de su vida (Evangelio et al., 2016). • Este modelo busca evitar problemas que suelen darse en el deporte profesional, como es el caso del elitismo o el engaño. Para ello, promueve situaciones de juego que se adapten al nivel y las habilidades del alumnado, espíritu de superación personal y jugar de forma limpia, a través del cumplimiento de las reglas del deporte (Méndez- Giménez, 2010). • Además de la autonomía, este modelo favorece que se satisfaga otra de las necesidades psicológicas como es el caso del aumento de las relaciones del alumnado. Al trabajar en grupos con sus iguales, se potencia el desarrollo de las competencia 8 afectiva y social, lo que facilitará la convivencia entre ellos y su desarrollo personal (Ignacio et al., 2016; Molina et al., 2020). En relación con lo mencionado anteriormente, esta metodología también favorece la integración de aquellos niños/as que se encuentren más desplazados del grupo-clase, ya que al pertenecer todos al mismo equipo, se crea un fuerte vínculo de compañerismo y amistad entre ellos (Evangelio et al., 2016). • Al tratarse de un modelo de enseñanza deportiva, además de los beneficios mencionados anteriormente, los cuales ayudan al desarrollo integral del alumnado, no debemos olvidar que debe mejorar o mantener el nivel físico de los mismos. Este modelo promueve tanto a través de los entrenamientos y los partidos que se dan a lo largo de la temporada, una mejora significativa en la condición física, rendimiento y compresión de las dinámicas de juego por parte del alumnado (Ignacio et al., 2016). • Hay que tener en cuenta que el modelo de Educación Deportiva no solo conlleva beneficios para el alumnado, sino también para los maestros/as. De esta manera, el profesorado que llevó a la práctica este modelo percibió una renovación en su labor como docente, incentivándoles a seguir formándose y mejorar. Además, al tener el alumnado un papel más protagonista en su proceso de aprendizaje, esto permite al docente tener mayor libertad para atender a las demandas específicas de aquellos alumnos/as que lo necesiten (Luquin et al., 2010). A pesar de sus múltiples beneficios, no hay ningún modelo de enseñanza deportiva infalible. Para ello, a través de la realización de diferentes puestas en práctica de este modelo combinado con otros, como por ejemplo el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS) o el Modelo Teaching Games for Understanding (TGFU), se aprecia una sinergia entre los mismos, los cuales permiten solventar los puntos débiles que presenta cada modelo por separado y potenciar sus puntos fuertes (Guijarro et al., 2020; Ignacio et al., 2016; Molina et al., 2020). 3. Objetivo del TFG Este Trabajo Fin de Grado (TFG) tiene como objetivo realizar una propuesta de formativa del Modelo de Educación Deportiva para enseñar el deporte fútbol en el curso de 6º de Primaria. 9 4. Metodología del TFG 4.1. Contexto Esta propuesta de enseñanza está diseñada para ser aplicada en el curso de 6º de Primaria, ya que es necesario que el alumnado haya adquirido previamente un cierto desarrollo tanto nivel motriz, cognitivo y afectivo. Esto le servirá de base a la hora desarrollar su rol, aceptar el de sus compañero/as y adquirir un papel más activo en su aprendizaje, el cual requiera de un mayor nivel de responsabilidad y compromiso con el grupo. La clase para la que se ha diseñado esta unidad didáctica está formada por 24 alumnos/as, dentro de los cuales encontramos heterogeneidad de género y una alumna que presenta una Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE), en concreto por integración tardía en el sistema educativo. En cuanto a los recursos necesarios para que su puesta en práctica sea eficaz, es decir, que permitan la máxima participación y compromiso motor de todo el alumnado, a la vez que se mantengan las condiciones de seguridad en la práctica, debemos de tener en cuenta dos aspectos clave: • Instalaciones => Dos pistas de fútbol sala dentro de las cuales, las porterías se encuentren en buen estado y el tipo de terreno sea adecuado para las actividades que en él se van a realizar sin poner en peligro la integridad del alumnado. Para una de las primeras sesiones, será necesario disponer del uso del aula de informática o en su defecto de un carrito de ordenadores y el aula ordinaria para la caracterización de los diferentes equipos. • Materiales => Además de una buena cantidad y calidad de los recursos materiales y su adecuación a los objetivos planteados a lo largo de la unidad didáctica, como se mencionará de forma más desarrollada en los siguientes apartados, serán necesarios materiales diferentes a los usados normalmente en las sesiones de Educación Física como recursos tecnológicos o plásticos. 4.2. Relación con el currículo A pesar de los numerosos beneficios mencionados anteriormente, no debemos olvidar que todo proyecto llevado a cabo en la escuela debe estar destinado a favorecer la adquisición 16 CPSAA3. <<Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.>> (Pág. 23) CPSAA4. <<Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje, y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.>> (Pág. 23) CPSAA5. <<Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado, y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.>> (Pág. 23) CE3. <<Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros y en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.>> (Pág. 25) CCEC2. <<Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.>> (Pág. 26) 4.3.Temporalización La unidad didáctica está formada por un total de 26 sesiones, 3 sesiones de una hora a la semana, las cuales se llevarán a cabo a lo largo del 2º trimestre, concretamente entre 22 de enero y el 18 de marzo. Estas sesiones se organizarán a lo largo del tiempo de manera que sigan la estructura del modelo de Educación Deportiva, es decir, como se hace en los deportes de cooperaciónoposición, como en nuestro caso el fútbol sala, dividiéndose en: • Pretemporada: Se realizarán una serie de pruebas físicas, técnicas y tácticas con el fin de conocer el nivel del alumnado y realizar los equipos lo más homogéneos posibles entre ellos. Además, se llevarán a cabo la caracterización de los equipos, la distribución de los roles y una serie de entrenamientos dirigidos por el docente, los cuales los preparen 17 tanto físico, técnico como psicológicamente. Se llevará a cabo desde la sesión 1 hasta la 9. • Temporada: El alumnado comenzará a dirigir sus propios entrenamientos, donde estos se intercalarán con partidos contra otros equipos, los cuales servirán para ir sumando puntos en la clasificación general de la liga. Se llevará a cabo desde la sesión 10 hasta la 23. • Fase final: Los cuatro equipos, en función de su clasificación al final de la temporada regular, jugarán una Final Four, donde un día se jugarán las dos semifinales, el siguiente tercer y cuarto puesto y en el último la final. Cuando acabe la final se realizará una entrega de premios para los ganadores y los jugadores y equipos que hayan cumplido una serie de metas a lo largo de la temporada. Se llevará en las sesiones 24, 25 y 26. 4.4.Sesiones Sesión 1 Parte del modelo: Pretemporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Conos Desarrollo de la sesión - A modo de calentamiento, los alumnos/as darán 3 vueltas a la pista y posteriormente realizarán una serie de estiramientos dinámicos desplazándose desde la línea fondo a la del medio del campo. Con esto buscamos elevar las pulsaciones, activar la musculatura y preparar las articulaciones para prevenir lesiones. - Se realizarán un conjunto de pruebas a lo largo de la sesión, con el finde conocer la condición física del alumnado. Primero se realizarán 4 actividades a modo de circuito, de manera que en cada posta se encuentren 6 alumnos/as y estos irán rotando cada 4 minutos de manera que el grupo que estaba en la tarea 1 pasa a la 2, el que estaba en la 2 a la 3, el 3 al 4 y el 4 al 1, hasta completar cada posta. El alumnado trabajará de manera individual y consecutiva mientras el docente va observando y tomando nota de sus capacidades físicas. Entre cada posta habrá 2 minutos de descanso. Posta 1: Se colocarán conos en el suelo a distancias variables para que tengan que realizar sprints de corta distancia, para evaluar la potencia de arrancada. Posta 2: Realizarán un circuito en forma de zigzag con conos para evaluar su capacidad para realizar cambios de dirección en espacios reducidos. Posta 3: Deberán saltar pequeñas vallas en fila para trabajar la fuerza en las piernas y conocer su capacidad de salto. Al finalizar dichas vallas tendrán que realizar un sprint corto. Posta 4: Tendrán que lanzar el balón medicinal realizando el gesto de un saque banda lo más lejos posible para evaluar la fuerza del tren superior. 18 Posteriormente, para evaluar su capacidad de velocidad máxima se cronometrará cuanto tardan en recorrer la pista a lo largo y para la resistencia realizan el test de Course-Navette. - Para finalizar la sesión realizaremos una serie de estiramientos estáticos para bajar las pulsaciones, evitar la aparición de dolor muscular retardado (agujetas) y para que se encuentren más relajados de cara a la siguiente clase. Sesión 2 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Conos, 24 balones de fútbol y vallas. Desarrollo de la sesión - Para calentar se divide la clase en dos grupos, colocándose uno dentro de una pista y otro dentro de la otra. Deberán ir conduciendo el balón siguiendo las líneas que estén marcadas en el suelo y cuando el docente pite deberán cambiar de dirección. Con ello trabajaremos además la coordinación oculo-pédica, la agilidad y el equilibrio. - En la parte de principal de esta sesión se realizar una serie de pruebas con el fin de conocer de técnico y táctico del alumnado en el deporte fútbol sala. Para ello se realizarán las siguientes tareas, las cuales serán supervisadas y valoradas personalmente por parte del docente: Tarea 1: El alumnado se colocará por parejas y cada una tendrá cuadrado en el suelo con conos de diferente color. Uno de la pareja realizará el ejercicio y el otro será el que manda. Cuando el que está fuera diga un color, el que realiza el ejercicio tendrá que conducir el balón y girar dicho cono. Mientras estará pasándose el balón de un pie a otro en el medio del cuadrado para estar activo. Cuando haga 4-5 repeticiones, cambiaremos los roles. Con esto pretendemos evaluar la velocidad de reacción en la conducción de balón. Tarea 2: Seguiremos con las mismas parejas para realizar un ejercicio de pase. Se colocarán enfrente de una fila de vallas cada uno en un extremo y tendrán que intentar que el balón pase por debajo de las máximas vallas posibles. Empezaremos con pases con el interior, con el empeine, con el exterior y por último de tacón. Tarea 3: Dividimos la clase en grupos de tres personas. Cada grupo se enfrentará a otro en un mini partido de 3 min en una mitad de la pista usando como porterías dos conos separados por una distancia de 1,5 metros. Cuando acabe ese tiempo uno de los equipos se mantiene y el otro pasa a la derecha para jugar contra diferentes personas. Con ello pretendemos ver como se desenvuelven en simulación reducida de lo que sería un partido, para cómo se asocian con sus compañeros y su movimiento sin balón. - Usaremos la vuelta a la calma para hacer tareas que requieran menos compromiso motor y a la vez conocer su precisión en el tiro. Para ello, se colocarán en dos filas enfrente de una portería, a cada fila tendrán 6 alumnos/as, y otras dos filas en la otra portería. Actividad consistirá en colar por la pelota por diferentes aros, los cuales se encontrarán pegados a diferentes alturas del palo de la portería. Sesión 3 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Aula de informática Materiales: Ordenadores, un bolígrafo por alumno/a y un folio por equipo. 19 Desarrollo de la sesión - Tras reunir y analizar los datos los diferentes datos acerca del nivel físico y técnicotáctico del alumnado, el docente realizará 4 equipos de 6 miembros de manera que sean lo más homogéneo posible entre ellos. - Una vez que se han formado los equipos, se sientan juntos y estos tendrán que rellenar una hoja de equipo (Anexo I) y luego entregarla firmada al docente por cada uno, donde deberán poner el nombre del equipo y los roles, que cumplirá cada integrante del grupo, los cuales serán explicados por el docente, encontrando: Entrenador: Persona responsable de dirigir los entrenamientos, las alineaciones y los cambios en los partidos. Preparador físico: Persona responsable de preparar los entrenamientos con el fin de favorecer que se mejore la condición física y cuidar la salud del equipo. Delegado de equipo: Será el encargado de informar al equipo sobre los partidos y los rivales a los que se van a enfrentar y analizando sus características. Encargado del material: Se encargará de transportar, colocar y Árbitro: Dirigirá los partidos y las acciones que él sucedan entre los equipos que se le indiquen en el calendario de competición (Anexo II). Estadista: Recogerá en un acta las estadísticas de cada partido (goles, asistencias, tarjetas, etc.) (Anexo III) - Además de lo mencionando anteriormente, en la ficha aparecerá un espacio para escribir una frase o arenga del equipo y pegar el escudo del equipo. Para esta parte, cada grupo contará con un portátil para buscar información y fotos de referencia para caracterizar a su equipo, usando para ello la aplicación Genially. - Por último, en relación con los colores del escudo que han seleccionado, deberán elegir de que color serán las camisetas que usarán en los partidos, intentando que no se repitan colores entre los diferentes equipos. Sesión 4 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Conos y 20 balones de fútbol Desarrollo de la sesión - En el resto de las sesiones de la pretemporada los alumnos/as trabajarán con su equipo en las tareas que proponga el docente, las cuales les servirán de referencia para diseñar sus sesiones de entrenamiento a lo largo de la temporada. - Para el calentamiento cada equipo formará un círculo y habrá uno en medio. (rondo). El objetivo del juego será que los que están por fuera se pasen el balón sin que el jugador que está en el centro lo intercepte. Si llega a tocarlo o interceptarlo, dicho jugador pasará a fuera y la persona que lanzó el pase se pondrá en el medio. Para motivarles, se puede incluir retos de hacer x números de pases sin que la persona del centro la toque o limitar el número de toques de los jugadores de fuera. - El docente realizará una explicación de las diferentes posiciones que se pueden ocupar en el fútbol sala. Tras ello, se realizará un circuito en la mitad de cada campo cuyas postas se corresponderán con ejercicios específicos de cada posición, en las cuales trabajarán de manera consecutiva y se rotará cada 5 min: Posta de los porteros: Un miembro del grupo se encontrará en la portería mientras que sus compañeros realizarán lanzamientos a portería desde el punto de penalti, doble penalti y falta lateral Posta de los cierres/defensas: Dos miembros del equipo deberán defender y otros dos atacar, de manera que los defensas deberán evitar que los atacantes lleguen a la línea 20 mientras estos combinan entre ellos. Cuando acaben, los que atacaban ahora defienden y atacan los dos compañeros que estaban esperando. Posta de los alas/extremos: Se dividirá el grupo en dos de manera que tres estarán en la banda izquierda y tres en la derecha. Un alumno se encontrará en un cono pegado al centro del campo el cual se la pasará al espacio a su compañero, este correrá a por el pase y deberá poner un centro lateral al jugador que está en el área para que remate a puerta. Luego rotan de posición, el del medio se pone en la banda, el de la banda remata y el rematador ahora pasa en largo. Posta de los pívots/delanteros: El equipo se divide en dos, colocándose cada uno detrás de un cono cerca de la frontal del área. En esta posta deberán chutar a portería, donde conseguirán un punto si meten, 2 puntos si la meten en la portería pequeña que estará en el centro y 3 puntos si la meten por la escuadra. - Tras ver los miembros del grupo sus capacidades se realizarán mini partidos a pista completa de 6 vs 6 de 5 min, donde probarán diferentes posiciones dentro del campo en una situación de juego simulada. - Por último, el docente dirigirá unos ejercicios de estiramientos musculares para volver a la calma antes de ir a la siguiente clase. Sesión 5 Parte del modelo: Pretemporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Conos y 12 balones de fútbol - Se divide a los equipos entre las dos pistas, dos en una y dos en otra de manera que cada equipo ocupará una mitad. Para calentar, dentro de cada equipo se dividirán por parejas. Tendrán ir pasándose la pelota entre ellos mientras van trotando por la pista y cuando el docente pite el compañero que tenga la pelota se acercará y chutará puerta. - Para la siguiente actividad se dividen los equipos en dos, de manera que tres se encuentre colocados cerca de la frontal del área en forma de triángulo. Deberán darse pases entre ellos y cuando el docente de una señal el que se encuentre en la punta más cercana a la portería deberá chutar derribar un cono que se encuentra en la misma. Si lo consigue suman 1 punto y luego rotan hacia la derecha sus posiciones. - Realizaremos entre los dos equipos que se encuentren en la misma un juego de los 10 pases, de manera que si consiguen sumar 10 pases tocándola los 6 miembros del equipo suman 1 punto y se cambia la posesión. Si sale de banda o la roba el equipo contrario se cambia la posesión. - Un equipo se cambia de pista con otro de la otra pista para un jugar un partido limitado de 5 min. Tras ver las posiciones en la que se sienten cómodos y destacan sus compañeros, el capitán/a alineará a sus compañeros para jugar un partido en el que para poder chutar a portería deben dar 10 pases previamente con mínimo un pase por persona. - Por último, con las parejas de la actividad de calentamiento, se colocarán a una distancia de 3 metros y se darán pases. Si consiguen controlar el balón ambos, avanzan un paso para atrás cada. Así hasta consigan completar pases desde una línea de banda a la otra. Sesión 6 Parte del modelo: Pretemporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Conos, chinchetas, vallas y 24 balones de fútbol - Se divide a los equipos entre las dos pistas, dos en una y dos en otra de manera que 21 cada equipo ocupará una mitad. Colocaremos distribuidos por cada pista chinchetas de colores en el suelo. Cada vez que llegue a una chincheta chutará a portería, si mete la retira rápidamente del campo y si no la deja en su sitio y se desplaza hacia otra, así hasta que se acaben todas. - Se divide cada equipo en dos, uno se colocará en fila en una banda cerca de la línea de final del campo y el otro en la otra. Frente a ellos habrá un circuito de conos en zigzag y vallas, teniendo que salir a la vez un miembro de cada fila, realizar el circuito y el que llegue primero cogerá una pelota que estará en medio del final de ambos recorridos e intentará meter gol. El que llegue segundo se encargará de defender. - Formarán cada equipo dos filas que partirán desde el medio del campo, mirando hacia la portería. Todos tendrán balón excepto los primero de cada fila que serán los pasadores y se colocarán en la línea de doble penalti. El ejercicio será de la siguiente manera: el jugador con balón se la pasará al que está sin balón, éste se la devolverá y tirará a puerta. Una vez realizado esto, el que ha disparado a puerta pasará a ser el pasador y el pasador se colocará en la fila del medio del campo. - Realizaremos un partido de 5 min entre los equipos que están en la misma, donde favorecemos el tiro a puerta, estando siempre el equipo defensor en desventaja, ya que tendrá un jugador menos, para que de esta forma sea más fácil tirar a puerta. Se turnarán dentro de cada equipo para no salgan siempre los mismos. - Para la vuelta a la calma, toda la clase se colocará en fila con las piernas abiertas. Por turnos, deberán lanzar el balón con el pie y tratará de sobrepasar el mayor número de piernas posible. Todos los participantes deben lanzar y el jugador que más piernas sobrepase será el ganador. Sesión 7 Parte del modelo: Pretemporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: - Los alumnos/as de cada equipo se colocarán en media pista por parejas uno al frente del otro en una separación de 10 metros. Todos los jugadores de un lado tendrán balón y realizarán un pase por alto a su compañero, quien tendrá que coger el balón con las manos. En el momento que coja el balón con las manos tendrá que lanzarle el balón a su compañero, el cual se acercará a su compañero cuando dé el pase, para que realice un remate de cabeza. Después repetirán el proceso pero en orden inverso. - Cada equipo se dividirá en 2 grupos y cada grupo se dispondrá una mitad a un lado de un palo de la portería y la otra mitad se colocará en diagonal en la zona del punto de penalti. Los jugadores de los dos grupos que están colocados al lado de la portería tendrán una pelota y tendrán que pasarle el balón a su compañero para que remate a portería de cabeza. Luego de pasar la pelota se colocarán para rematar y el que remataba vuelve a la fila. Si el entrenador y el equipo tiene claro quién será el portero, este podrá ponerse para tratar de detener los remates. - Dividimos el equipo en dos y se colocan en dos filas cerca del centro del campo. Colocaremos dos escaleras en frente de cada fila para que salga el alumnado de cada equipo de forma consecutiva, haga skipping levantando las rodillas adelante en la primera escalera, skipping llevando los talones atrás y luego haciendo un sprint para rematar un balón a portería. Si el entrenador y el equipo tiene claro quién será el portero, este podrá ponerse para tratar de detener los remates. - Por último, el docente dirigirá unos ejercicios de estiramientos musculares para volver a la calma antes de ir a la siguiente clase. Sesión 8 Parte del modelo: Pretemporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio Materiales: 22 escolar - Se divide a los equipos entre las dos pistas, dos en una y dos en otra de manera que cada equipo ocupará una mitad. Dentro de cada campo estarán colocados en un hexágono de conos, quedando 5 alumnos/as en los vértices del hexágono y uno en el centro de la figura. El juego consiste en un rondo de pases, pero con la condición de que los jugadores sólo podrán moverse por los lados del hexágono y de forma que siempre tienen que ocuparse los dos lados contiguos del jugador que tiene el balón. - Se unen los equipos que estaban en la misma pista y se colocan de la siguiente manera: en cada uno de los dos campos se colocarán 4 jugadores y entre esos dos campos habrá un pasillo en el que se colocarán 4 jugadores. El objetivo de los jugadores que tienen el balón en su campo es la de mover el balón de un lado hacia otro para generar huecos y poder pasar el balón al otro campo. - Los mismos dos grupos del ejercicio previo se colocarán en dos filas enfrentadas, quedando emparejados con sus contrincantes y un balón entre ambos. Los alumnos tendrán que seguir las indicaciones del profesor, si dice una parte del cuerpo tendrán que colocar sus manos sobre esa parte del cuerpo, si dice salto, tendrán que saltar y si dice un lado (izquierda o derecha), tendrán que rotar todos hacia ese lado. Por último, cuando el profesor grite balón, los jugadores tendrán que intentar coger el balón con los pies antes que el de enfrente. - Para la vuelta a la calma los miembros de cada equipo se agruparán en tríos y se colocarán en línea, quedando dos en los extremos y el otro en el centro. Un jugador de los extremos realizará un saque de banda, pasándole el balón al compañero del centro, quien tendrá que controlar, darse la vuelta y pasar el balón al compañero del otro extremo, éste repetirá el proceso. Luego rotan sus posiciones. Sesión 9 Parte del modelo: Pretemporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio y gimnasio escolar Materiales: 12 colchonetas, aparato de sonido - Para el calentamiento, el alumnado se colocará de forma horizontal en la línea de banda. Realizarán diferentes tipos de desplazamientos como carrera normal, lateral, cruzada o skipping, hasta la otra línea de banda. - Cada equipo se colocará en media pista en fila frente a la portería. El jugador que esté primero en la fila, a ciegas, tendrá que decir un número del 1 al 4 y según el número que diga tendrá que realizar un tiro a puerta con el balón correspondiente a ese número, siendo así: 1. Pelota de tenis. 2. Pelota de balonmano. 3. Pelota de fútbol sala. 4. Pelota de plástico. Cuando realice el tiro, sus compañeros cambiarán las pelotas de sitios para el siguiente lanzador. Si el equipo ha decidido quien será el portero se puede poner toda la actividad y si no, van rotando entre ellos. - Esta actividad será elaborada por un grupo de alumnos/as voluntarios, los cuales tendrán que exponer y dirigir un ejercicio de la parte principal de la sesión en el que trabajen un ejercicio sobre el contenido de las jugadas a balón parado. Esta actividad habrá sido propuesta una semana antes para que tengan tiempo para pensar y organizar el ejercicio. De esta manera podrá dar feedback tanto a ellos como al resto de grupos para tengan en cuenta una serie de consignas a la hora de llevar a cabo sus entrenamientos durante la temporada. - Para la parte final, nos iremos al gimnasio en el cual estarán colocadas colchonetas por el suelo para que se tumbe el alumnado mientras se escuchan diferentes audios relajantes y motivacionales, con los cuales se mentalicen de que ya empieza la temporada y la competición. Sesión 10 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 23 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Materiales que requieran los alumnos/as para el desarrollo de sus actividades Actividades: - Tras lo observado a lo largo de la pretemporada, el entrenador y el preparador con el consejo de sus compañeros/as de equipo, deberán decidir definitivamente que posiciones ocuparán dentro del campo por lo menos para los primeros entrenamientos y partidos. Analizarán los puntos fuertes y débiles que tiene cada jugador/a y el equipo, poniendo el foco en dichos aspectos para la realización de las sesiones de entrenamiento y las tácticas. - Cada equipo trabajará de manera autónoma en media pista. Contará con el asesoramiento y el apoyo del docente en todo momento, el cual irá moviéndose por los grupos para ver cómo van funcionando las diferentes actividades que proponen y corroborar que se cumplen las condiciones de seguridad en la práctica. Sesión 11 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Materiales que requieran los alumnos/as para el desarrollo de sus actividades y camisetas de los equipos que van a jugar Actividades: - Cada equipo trabajará de manera autónoma en media pista durante los primeros 30 min. Contará con el asesoramiento y el apoyo del docente en todo momento, el cual irá moviéndose por los grupos para ver cómo van funcionando las diferentes actividades que proponen y corroborar que se cumplen las condiciones de seguridad en la práctica. - En los segundos 30 min de la clase se disputará el primer partido de la temporada, el cual enfrentará al equipo “A” contra el equipo “B”. Dicho encuentro estará dirigido por el árbitro y anotado por el estadista del equipo D, contando el equipo C y el resto del D con la otra pista completa para poder entrenar o, por otra parte, observar el partido para aprender y analizar a los rivales si el entrenador así lo considera. - Dentro de los 30 min de cada partido, encontraremos dos medias partes de 12 min de juego y un descanso entre ellas de 6 min. Sesión 12 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Materiales que requieran los alumnos/as para el desarrollo de sus actividades y camisetas de los equipos que van a jugar Actividades: - Cada equipo trabajará de manera autónoma en media pista durante los primeros 30 min. Contará con el asesoramiento y el apoyo del docente en todo momento, el cual irá moviéndose por los grupos para ver cómo van funcionando las diferentes actividades que proponen y corroborar que se cumplen las condiciones de seguridad en la práctica. - En los segundos 30 min de la sesión se disputará el partido entre equipo “C” contra el equipo “D”. Dicho encuentro estará dirigido por el árbitro y anotado por el estadista del equipo A, contando el equipo B y el resto del A con la otra pista completa para poder entrenar o, por otra parte, observar el partido para aprender y analizar a los rivales si el entrenador así lo considera. Sesión 13 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio Materiales: Materiales que requieran los 24 escolar alumnos/as para el desarrollo de sus actividades y camisetas de los equipos que van a jugar Actividades: - Cada equipo trabajará de manera autónoma en media pista durante los primeros 30 min. Contará con el asesoramiento y el apoyo del docente en todo momento, el cual irá moviéndose por los grupos para ver cómo van funcionando las diferentes actividades que proponen y corroborar que se cumplen las condiciones de seguridad en la práctica. - En los segundos 30 min de la sesión se disputará el partido entre equipo “A” contra el equipo “C”. Dicho encuentro estará dirigido por el árbitro y anotado por el estadista del equipo B, contando el equipo D y el resto del B con la otra pista completa para poder entrenar o, por otra parte, observar el partido para aprender y analizar a los rivales si el entrenador así lo considera. Sesión 14 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Materiales que requieran los alumnos/as para el desarrollo de sus actividades y camisetas de los equipos que van a jugar Actividades: - Cada equipo trabajará de manera autónoma en media pista durante los primeros 30 min. Contará con el asesoramiento y el apoyo del docente en todo momento, el cual irá moviéndose por los grupos para ver cómo van funcionando las diferentes actividades que proponen y corroborar que se cumplen las condiciones de seguridad en la práctica. - En los segundos 30 min de la sesión se disputará el partido entre equipo “B” contra el equipo “D”. Dicho encuentro estará dirigido por el árbitro y anotado por el estadista del equipo C, contando el equipo A y el resto del C con la otra pista completa para poder entrenar o, por otra parte, observar el partido para aprender y analizar a los rivales si el entrenador así lo considera. Sesión 15 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Materiales que requieran los alumnos/as para el desarrollo de sus actividades y camisetas de los equipos que van a jugar Actividades: - Cada equipo trabajará de manera autónoma en media pista durante los primeros 30 min. Contará con el asesoramiento y el apoyo del docente en todo momento, el cual irá moviéndose por los grupos para ver cómo van funcionando las diferentes actividades que proponen y corroborar que se cumplen las condiciones de seguridad en la práctica. - En los segundos 30 min de la sesión se disputará el partido entre equipo “B” contra el equipo “C”. Dicho encuentro estará dirigido por el árbitro y anotado por el estadista del equipo D, contando el equipo A y el resto del D con la otra pista completa para poder entrenar o, por otra parte, observar el partido para aprender y analizar a los rivales si el entrenador así lo considera. Sesión 16 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Materiales que requieran los alumnos/as para el desarrollo de sus actividades y camisetas de los equipos que van a jugar 25 Actividades: - Cada equipo trabajará de manera autónoma en media pista durante los primeros 30 min. Contará con el asesoramiento y el apoyo del docente en todo momento, el cual irá moviéndose por los grupos para ver cómo van funcionando las diferentes actividades que proponen y corroborar que se cumplen las condiciones de seguridad en la práctica. - En los segundos 30 min de la sesión se disputará el partido entre equipo “A” contra el equipo “D”. Dicho encuentro estará dirigido por el árbitro y anotado por el estadista del equipo B, contando el equipo C y el resto del B con la otra pista completa para poder entrenar o, por otra parte, observar el partido para aprender y analizar a los rivales si el entrenador así lo considera. Sesión 17 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Materiales que requieran los alumnos/as para el desarrollo de sus actividades y camisetas de los equipos que van a jugar Actividades: - Cada equipo trabajará de manera autónoma en media pista durante los primeros 30 min. Contará con el asesoramiento y el apoyo del docente en todo momento, el cual irá moviéndose por los grupos para ver cómo van funcionando las diferentes actividades que proponen y corroborar que se cumplen las condiciones de seguridad en la práctica. - En los segundos 30 min de la sesión se disputará el partido entre equipo “B” contra el equipo “A”. Dicho encuentro estará dirigido por el árbitro y anotado por el estadista del equipo C, contando el equipo D y el resto del C con la otra pista completa para poder entrenar o, por otra parte, observar el partido para aprender y analizar a los rivales si el entrenador así lo considera. Sesión 18 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Materiales que requieran los alumnos/as para el desarrollo de sus actividades y camisetas de los equipos que van a jugar Actividades: - Cada equipo trabajará de manera autónoma en media pista durante los primeros 30 min. Contará con el asesoramiento y el apoyo del docente en todo momento, el cual irá moviéndose por los grupos para ver cómo van funcionando las diferentes actividades que proponen y corroborar que se cumplen las condiciones de seguridad en la práctica. - En los segundos 30 min de la sesión se disputará el partido entre equipo “D” contra el equipo “C”. Dicho encuentro estará dirigido por el árbitro y anotado por el estadista del equipo A, contando el equipo B y el resto del A con la otra pista completa para poder entrenar o, por otra parte, observar el partido para aprender y analizar a los rivales si el entrenador así lo considera. Sesión 19 Parte del modelo: Temporada N.º de alumnos/as: 24 Espacio: Pistas de fútbol sala del patio escolar Materiales: Materiales que requieran los alumnos/as para el desarrollo de sus actividades y camisetas de los equipos que van a jugar Actividades: - Cada equipo trabajará de manera autónoma en media pista durante los primeros 30 min. Contará con el asesoramiento y el apoyo del docente en todo momento, el cual 32 Experiencia inicial en Educación Primaria Learning to Teach Sport Education: Initial Experience in Elementary Education. - Melendres, P. (2018). La Actividad Física en la Salud de los estudiantes. - Méndez-Giménez, A. (2010). El Aprendizaje Cooperativo, la Enseñanza Comprensiva y el Modelo de Educación Deportiva: revisión de analogías, características e hibridaciones. https://www.researchgate.net/publication/236258881 - Molina, M., Gutiérrez, D., Segovia, Y., & Hopper, T. (2020). El modelo de Educación Deportiva en la escuela rural: amistad, responsabilidad y necesidades psicológicas básicas The Sport Education model in a rural school: friendship, responsibility and psychological basic needs. www.retos.org - Orden de 2023. Por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. 30 de mayo de 2023. D.O. No. 104. - Prieto-Ayuso, A. (2014). El modelo de educación deportiva como recurso de socialización: una propuesta en torno al floorball para el tercer ciclo de Educación Primaria. EFDeportes.com, 195. https://efdeportes.com/efd195/elmodelo-de-educacion-deportiva-en-floorball.htm - Reyes, L., García-López, L. M., Sánchez-Ajofrín, R. J., & Lara Torres, D. (2021). Beneficios de una temporada de Educación Deportiva en las relaciones de género. JUMP, 3, 28-38. https://doi.org/10.17561/jump.n3.4 - Siedentop, D. (1994). Sport education: Quality PE through positive sport experiences. Champaign, IL: Human Kinetics. - Velázquez, C. (2015). Aprendizaje cooperativo en Educación Física: estado de la cuestión y propuesta de intervención. Cooperative learning in Physical Education: the state of the question and intervention proposal. En Retos (Vol. 28). www.retos.org 33 7. Anexo I Ficha de equipo • Nombre del equipo: • Color de la camiseta: • Integrantes del grupo - Entrenador/a => - Preparador/a físico => - Delegado/a de equipo => - Encargado/a del material => - Árbitro/a => - Estadista => • Frase/arenga del club: • Escudo • Me comprometo a: - Dar lo mejor de mí mismo por y para el equipo. - Cumplir mi rol y respetar el de mis compañeros. - Cumplir las reglas y jugar con deportividad. - Cuidar el material y las instalaciones. - Participar activamente y ayudar a los compañeros. - Respetar a los rivales y las decisiones del árbitro. 34 Nombre de miembro del grupo Firma 8. Anexo II CALENDARIO DE COMPETICIÓN Sesión 11 Sesión 12 Sesión 13 Sesión 14 Sesión 15 A vs B (Arbitra D) C vs D (Arbitra A) A vs C (Arbitra B) B vs D (Arbitra C) B vs C (Arbitra D) Sesión 16 Sesión 17 Sesión 18 Sesión 19 Sesión 20 A vs D (Arbitra B) B vs A (Arbitra C) D vs C (Arbitra A) C vs A (Arbitra D) D vs B (Arbitra C) Sesión 21 Sesión 22 Sesión 23 Sesión 24 Sesión 25 C vs B (Arbitra A) D vs A (Arbitra B) DESCANSO - Semifinal 1 (1º vs 4º) - Semifinal 2 (2º vs 3º) Tercer y Cuarto puesto (Perdedor semifinal vs Perdedor semifinal 2) Sesión 26 - Gran final (Campeón semifinal 1 vs Campeón semifinal 2) - Entrega de Premios - Partidos de Ida - Partidos de Vuelta - Fase Final 35 9. Anexo III Partido vs Resultado final - Goleadores Asistentes Tarjetas Paradas - Tiros - Faltas - Saques de esquina - Equipo que dirige el partido: Firma del árbitro/a Firma del estadista 10. Anexo IV Responsable de la coevaluación: Miembros del equipo 1. 2. 3. 4. 5. 6. Respeta su rol dentro del equipo y el de sus compañeros/rivales. Colabora con sus compañeros/as para conseguir los objetivos de las tareas propuestas. Ayuda a sus compañeros/as siempre que lo necesitan y muestra una actitud empática si tienen algún fallo. Cuida los materiales y las instalaciones. Juega deportivamente, respetando las normas y a los rivales. * 36 *Completar en el caso de que ese día tu equipo juegue un partido. Si no es el caso, cada miembro contarán con círculo en ese espacio. 11. Anexo V Criterios Indicadores Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Convive y se relaciona de manera asertiva con sus compañeros/as, mostrando rechazo a conductas violentas o discriminatorias y participando en la resolución de conflictos. No se relaciona de manera adecuada con sus compañeros/as, mostrando conductas violentas y discriminatorias (de género, por alguna condición física, por su nivel motriz o deportivo, etc.) Se relaciona de manera adecuada con sus compañeros/as, no interviniendo en la realización de conductas violentas y discriminatorias de ningún tipo. Se relaciona de manera adecuada con sus compañeros/as, no interviniendo en la realización de conductas violentas y discriminatorias de ningún tipo, ayudando de manera asertiva a que se resuelvan dichos conflictos si aparecen. Respeta los roles asignados al inicio de la temporada e intenta que se respeten. No respeta ningún rol, ni el de los rivales, ni el de los compañeros/as de equipo ni el suyo propio. Respeta su rol en el equipo y el de sus compañeros, pero no acepta el rol de los miembros de los otros equipos. Respeta tanto su rol, como el de sus compañeros/as de equipo y rivales, velando para que se cumplan también los de los demás. Siente compromiso con el equipo, mostrando interés tanto en los partidos como entrenamientos, motivando y ayudando al resto de sus compañeros/as. No muestra ningún tipo de interés tanto en los entrenamientos como los partidos, haciendo que no se comprometa con el equipo. Muestra interés tanto en los entrenamientos como los partidos, estando comprometido con su equipo en todo momento. Muestra compromiso e interés tanto en los entrenamientos como los partidos, motivando y ayudando a sus compañeros/as cuando lo necesitan. Cumple las normas del deporte, jugando con deportividad y respetando las decisiones de los árbitro/as. No respeta las normas del deporte, jugando de forma antideportiva y contradiciendo las decisiones de los árbitros/as. Respeta las normas del deporte, jugando con deportividad, pero a veces se contradice o se queja de las decisiones arbitrales. Respeta las normas del deporte, jugando con deportividad y aceptando las decisiones de los árbitros/as. Utiliza el vocabulario propio de este deporte, usando los términos adecuados a cada situación. No utiliza nunca los términos propios del vocabulario del fútbol, usando palabras inapropiadas que no se adecuan al contexto en el que nos encontramos. Utiliza a veces los términos propios del vocabulario del fútbol, pero en ocasiones usa dichos términos en situaciones inadecuadas. Utiliza en todo momento los términos propios del vocabulario del fútbol, adecuando los mismos en función de cada situación.