Las tecnologías y el desarrollo de la comprensión de textos. Propuesta de un instrumento diagnóstico

Página 126 Las tecnologías y el desarrollo de la comprensión de textos. Propuesta de un instrumento diagnóstico. Autor (es): Raxiel Martínez Pedraza, Juan Jesús Torres Gordillo (Págs. 126 - 141) http://atenas.mes.edu.cu Vol. 2 Número 46 abril – junio 2019 Las tecnologías y el desarrollo de la comprensión de textos. Propuesta de un instrumento diagnóstico Technologies and the development of text comprehension. Proposal of a diagnostic instrument Artículo de Investigación Raxiel Martínez Pedraza 1 [email protected] Juan Jesús Torres Gordillo 2 [email protected] Recibido: 6 de octubre de 2018 Evaluado: 12 de diciembre de 2018 Aceptado para su publicación: 5 de febrero de 2019 Resumen En la actualidad existen criterios favorables y desfavorables respecto a la utilización de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo del artículo es proponer un instrumento de diagnóstico que permita evaluar el desarrollo de la comprensión de textos mediante el uso del aula virtual. Para su construcción se siguen las fases propuestas por Cabero, Fernández y Córdoba (2016) y se aplican técnicas como el análisis documental, la observación y la entrevista. Se Abstract At present, there are favorable and unfavorable criteria regarding the use of technologies in the teachinglearning process. The aim of the article is to propose a diagnostic instrument that allows to evaluate the development of the comprehension of texts through the use of the virtual classroom. For its construction, the phases proposed by Cabero, Fernández & Córdoba (2016) are followed and techniques such as documentary analysis, observation and interview are applied. It is 1 Licenciado en Educación. Humanidades. Máster en Ciencias Pedagógicas. Profesor Asistente y actualmente realiza su Doctorado en Educación, con mención en Tecnología Educativa en la Universidad de Sevilla, España. Trabaja como docente de Literatura en la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas, Cuba. 2 Doctor en Pedagogía por la Universidad de Sevilla. Profesor Titular de Universidad en el Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. España. Página 127 Las tecnologías y el desarrollo de la comprensión de textos. Propuesta de un instrumento diagnóstico. Autor (es): Raxiel Martínez Pedraza, Juan Jesús Torres Gordillo (Págs. 126 - 141) http://atenas.mes.edu.cu Vol. 2 Número 46 abril – junio 2019 propone como resultado un instrumento dirigido a medir tres categorías fundamentales que evidencian el desarrollo de la comprensión de un texto: cognitivo, afectivo y conductual. proposed as a result an instrument aimed at measuring three fundamental categories that show the development of the comprehension of a text: cognitive, affective and behavioral. Palabras clave: TIC, diagnóstico de la comprensión de textos, proceso de enseñanza-aprendizaje. Keywords: ICT, diagnosis of text comprehension, teaching-learning process. Introducción A nivel mundial la cultura escolar desarrolla diferentes programas y proyectos en materia de inclusión de las tecnologías en la Educación (Gamboa, Montes y Hernández, 2018), con el fin de elevar la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje. No obstante, en la comunidad educativa se origina un debate sobre los efectos que pudieran tener las tecnologías en el aprendizaje y su influencia en los centros educativos. Este debate ha generado dos posiciones: la primera en la que las tecnologías son consideradas totalmente favorables para el proceso de enseñanza-aprendizaje (Carranza y Caldera, 2018); (Levratto, 2017); (Raso, Hinojo y Solá, 2014) pues permiten al estudiante desarrollar habilidades más autónomas acordes a su tiempo y a las situaciones personales que presenta cada uno. La segunda corresponde a los que opinan que las tecnologías son desfavorables ya que pueden conllevar a aprendizajes incompletos y superficiales producto a la utilización de estrategias educativas obsoletas de acuerdo con el nuevo paradigma (Salinas, 2005); la pérdida de liderazgo por parte del docente (González, 2011) y hasta una desescolarización del sistema educativo (Ratner, 2017). Una posible solución a este debate pudiera encontrarse en la creación de instrumentos que midan la efectividad de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de esta manera evaluar con determinada precisión su influencia en el desarrollo de la comprensión de textos, independientemente que Página 128 Las tecnologías y el desarrollo de la comprensión de textos. Propuesta de un instrumento diagnóstico. Autor (es): Raxiel Martínez Pedraza, Juan Jesús Torres Gordillo (Págs. 126 - 141) http://atenas.mes.edu.cu Vol. 2 Número 46 abril – junio 2019 existen instrumentos para medir la efectividad del aprendizaje mediado por las tecnologías, aunque estos obvian procesos específicos de enseñanza-aprendizaje (Santoveña, 2005). En este contexto el propósito que se persigue en el artículo es proponer un instrumento de diagnóstico que permita evaluar el desarrollo de la comprensión de textos mediante el uso del aula virtual, recurso que se utiliza como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Metodología y métodos Durante el proceso investigativo se utiliza una metodología mixta donde se recolectan, analizan y vinculan datos cuantitativos y cualitativos, lo que posibilita ofrecer respuestas al objetivo de la investigación. La utilización de métodos del nivel teórico (inductivo-deductivo, histórico-lógico y analítico-sintético) en conjunto con métodos del nivel empírico (observación, análisis documental, entrevista), facilita el aseguramiento metodológico de la investigación, además de una mayor sistematización, interpretación y análisis de la información sobre el objeto de estudio. Para la construcción del instrumento se transita por cuatro fases propuestas por Cabero, Fernández y Córdoba (2016, p.162): 1) La revisión de la literatura, 2) Elaboración de la primera versión del instrumento, 3) Aplicación de la técnica del juicio de experto al instrumento para su valoración, 4) Elaboración de la versión final del instrumento. Resultados A partir de la revisión de la literatura se constata que en los centros escolares la comprensión es un componente funcional que el estudiante debe aprender a desarrollar con el fin de convertirse en un comunicador competente (González, Otero y Castro, 2016); (Roméu, León, Saldivar, Hernández y Triana, 2014). Además, es un proceso complejo que requiere de la mediación del docente, quien debe lograr que sus estudiantes integren tres elementos rectores para que exista un verdadero Página 129 Las tecnologías y el desarrollo de la comprensión de textos. Propuesta de un instrumento diagnóstico. Autor (es): Raxiel Martínez Pedraza, Juan Jesús Torres Gordillo (Págs. 126 - 141) http://atenas.mes.edu.cu Vol. 2 Número 46 abril – junio 2019 desarrollo: lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual (Rojas, 2018). Se entiende por desarrollo de la comprensión de textos al proceso controlado, dinámico, activo e interactivo entre el lector, el texto y el contexto, que permite una mayor independencia en la lectura al avanzar por distintos niveles de la comprensión, aplicando conocimientos, desarrollando una mayor elaboración personal e implicación con el texto en cualquiera de sus presentaciones. Por lo que se pudiera afirmar que entre desarrollo y aprendizaje existe una estrecha relación dialéctica, donde ambos se complementan, pues el aprendizaje es necesario para el ulterior desarrollo del individuo. Respecto a la utilización de las tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje, investigaciones realizadas por Arnao y Gamonal (2016); Flores, Díaz y Lagos (2017); Rincón, et al., 2015; Trillos (2012) evidencian su funcionalidad, lo que motiva a pensar que se pueden utilizar también como un recurso para el desarrollo de la comprensión de textos. Por otro lado, evaluar el desarrollo de la comprensión de textos resulta complejo pues integra varios indicadores, lo que dificulta la creación de un sistema perfecto para valorar y calificar los resultados de este proceso (García y Gómez, 2016). No obstante, dentro de ellos resulta insoslayable las experiencias que el sujeto ha acumulado mediante percepciones en formas simples o de categorías (Álvarez y Taboada, 2016), sin obviar la implicación emocional con el texto a través de juicios y valoraciones propias, resultado de la reflexión y que se pueden medir mediante el nivel de elaboración personal que expresa un individuo. Para la elaboración inicial del instrumento se seleccionan 17 docentes de la provincia de Villa Clara con los cuales los investigadores cooperaron en otros espacios; además, tienen experiencia respecto a la utilización de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el proceso de la comprensión de textos. Con estos docentes se realizan cuatro ciclos; el primero: Acceso al campo, donde se aplican las técnicas: análisis documental, la observación y la entrevista; y como instrumentos de recogida de datos: fichas, lista de cotejo y guía de entrevista. Se detectan como potencialidades que el 100% de los docentes reconocen la Página 130 Las tecnologías y el desarrollo de la comprensión de textos. Propuesta de un instrumento diagnóstico. Autor (es): Raxiel Martínez Pedraza, Juan Jesús Torres Gordillo (Págs. 126 - 141) http://atenas.mes.edu.cu Vol. 2 Número 46 abril – junio 2019 importancia de contar con un instrumento para evaluar el desarrollo de la comprensión de textos y muestran interés por incorporarse a la investigación. Respecto a las debilidades, desconocen con precisión la efectividad que puede producir el aula virtual para el desarrollo de la comprensión de textos; además en la preparación metodológica que reciben solamente se concibe la medición del desarrollo de la comprensión de textos a través de materiales impresos y no apoyados en recursos tecnológicos. El segundo ciclo: Planificación de las acciones para construir el instrumento, comienza con la realización de reuniones metodológicas, donde el aporte más importante de las mismas para la obtención del resultado científico es llegar al acuerdo de que la vía más sugerente para encontrar el instrumento buscado es el taller metodológico en combinación con la autopreparación. El tercer ciclo: Implementación de las acciones planificadas, inicia con la ejecución de los talleres metodológicos (4 en total) proyectados en el ciclo anterior en los que se evidencia una consolidación de la disposición por parte de los docentes para colaborar en la construcción del instrumento, la generación de las primeras propuestas, así como, el esbozo de la posible estructura del mismo. Además, se socializan categorías, subcategorías e indicadores para evaluar el desarrollo de la comprensión de textos. (Ver Tabla 1) elevando la preparación y el compromiso de los participantes. Tabla 1: Categorías, subcategorías, indicadores y formas de evaluación propuestos Categorías Subcategorías Indicadores Formas de evaluación Cognitivo: Compuestos por conceptos y relaciones que permiten la interpretación del sustrato epistemológico de la información de un texto leído 1-Conocimiento: Es el procesamiento de la información que el estudiante recibe. a) Integra información del texto con los conocimientos precedentes. b) Identifica las ideas principales del texto y establece relaciones entre ellas. c) Reproduce información del texto en diversos grados de coherencia y consistencia. 4- Alto: Dominio de los 5 indicadores 3-Medio: Dificultades en 2 de los indicadores 2- Bajo: Dificultades en 3 de los indicadores 1-Deficiente: Dificultades en 4 de los indicadores 0-No se puede evaluar pues presenta dificultades en los 5 indicadores Página 131 Las tecnologías y el desarrollo de la comprensión de textos. Propuesta de un instrumento diagnóstico. Autor (es): Raxiel Martínez Pedraza, Juan Jesús Torres Gordillo (Págs. 126 - 141) http://atenas.mes.edu.cu Vol. 2 Número 46 abril – junio 2019 d) Crea relaciones entre los distintos conceptos que propone el texto. e) Utiliza frases temáticas, situaciones y recapitulaciones al redactar. 2-Elaboración personal: es la forma en que el estudiante expresa la decodificación del texto a través del mensaje que manifiesta. a) Expresa la información obtenida de manera coherente. b) El conocimiento expresado no es formal ni totalmente descriptivo. c) Expresa juicios y valoraciones propios del texto, fruto de la reflexión activa. d) Integra en su exposición experiencias, conocimientos previos e ideas propias que surgieron fruto de la lectura. e) Logra transformar la información recibida con creatividad. 4- Alto: Dominio de los 5 indicadores 3- Medio: Dificultades en 2 de los indicadores 2-Bajo: Dificultades en 3 de los indicadores 1-Deficiente: Dificultades en 4 de los indicadores 0-No se puede evaluar pues presenta dificultades en los 5 indicadores Afectivo: Relación positiva o negativa con la información obtenida del texto Vínculo afectivo: Experimentación de sentimientos positivos o negativos respecto al texto leído. a) Refleja su relación con la información obtenida del texto. b) Evidencia las relaciones entre la información obtenida y su personalidad. c) Expone lo que considera relevante del texto a partir de su creatividad, intereses, conocimientos, creencias, experiencias y deseos. d) Demuestra implicación emocional-personal hacia el texto. e) Evidencia el grado de satisfacción respecto a la información obtenida del texto. 4- Alto: Dominio de los 5 indicadores 3- Medio: Dificultades en 2 de los indicadores 2-Bajo: Dificultades en 3 de los indicadores 1-Deficiente: Dificultades en 4 indicadores 0-No se puede evaluar pues presenta dificultades en los 5 indicadores Conductual: Incorporación de la información obtenida del texto a su accionar Implicación personalemocional: El estudiante es capaz de aplicar el significado del a) Moviliza el saber adquirido en el texto con el fin de construir su sentido, su utilidad. b) Reconoce el contenido mediante la descripción; hace predicciones sobre la 4- Alto: Dominio de los 4 indicadores 3- Medio: Dificultades en 1 de los indicadores 2-Bajo: Dificultades en 2 Página 132 Las tecnologías y el desarrollo de la comprensión de textos. Propuesta de un instrumento diagnóstico. Autor (es): Raxiel Martínez Pedraza, Juan Jesús Torres Gordillo (Págs. 126 - 141) http://atenas.mes.edu.cu Vol. 2 Número 46 abril – junio 2019 personal texto al conocimiento previo del tema, lo que le permite disfrutar, valorar estéticamente, implicarse, comparar lecturas, etc. información obtenida. c) Justifica sus puntos de vista frente a los elementos claves del texto: personajes, acciones, ideas, otros. d) Demuestra la adquisición y/o consolidación de la información obtenida del texto mediante convicciones, a través de la comunicación de los significados del lenguaje oral y escrito con una alta elaboración del contenido y vínculo afectivo de los indicadores 1- Dificultades en 3 de los indicadores 0-No se puede evaluar pues presenta dificultades en los 4 indicadores Fuente: Elaboración propia Las principales dificultades detectadas en el primer taller se evidencian a través de los docentes que no aportan criterios a los análisis realizados y otros los emiten alejados de lo que se quiere; en el segundo no asistieron el 100% de los docentes lo que limitó alcanzar mejores resultados desde el punto de vista comunicativo; en el tercero existió un insuficiente conocimiento respecto a las subcategorías que han de tenerse en cuenta para medir el desarrollo de la comprensión de textos y en el cuarto, no todos los miembros pudieron proponer con argumentos las categorías, subcategorías e indicadores para conformar el instrumento. El cuarto ciclo: Obtención de la primera versión del instrumento, se desarrolla con la construcción de una propuesta inicial colectiva del instrumento, la cual se describe a continuación: La importancia de este instrumento radica en que es un material elaborado conscientemente por el estudiante y permite obtener información sobre los niveles de comprensión que se adquieren sobre un texto digital, a través de la autovaloración personal y el objetivo que persigue es: Conocer el nivel de desarrollo de la comprensión de un texto que alcanza un estudiante. Instrucciones Lee el texto cuantas veces consideres necesario y elabora una redacción con el siguiente título: “Lo que he comprendido del texto leído”. La redacción se ha de Página 133 Las tecnologías y el desarrollo de la comprensión de textos. Propuesta de un instrumento diagnóstico. Autor (es): Raxiel Martínez Pedraza, Juan Jesús Torres Gordillo (Págs. 126 - 141) http://atenas.mes.edu.cu Vol. 2 Número 46 abril – junio 2019 revisar en función de las 4 subcategorías ofrecidas (Ver Tabla 1): Conocimiento, Elaboración personal, Vínculo afectivo e Implicación personal-emocional. A cada subcategoría se le ha de asignar un puntaje en el rango de 4-0, siguiendo la forma de evaluación que se explica en la Tabla 1. La puntuación obtenida por cada sujeto se ha de ubicar en la gráfica del perfil (Ver Gráfico 1) y se ha de unir con una línea discontinua los puntos. Mientras más concéntrico es el círculo y más se aleje del centro, mayor será el desarrollo. Conocimiento 4 3 2 1 Implicación 4 3 2 1 0 0 Vínculo personal - 0 0 1 2 3 4 afectivo emocional 1 2 3 4 Elaboración personal Gráfico 1. Perfil para medir la eficiencia del aula virtual en el desarrollo de la comprensión de textos Fuente: Elaboración basado en la idea de Kolb (1976) Una vez elaborada esta primera versión del instrumento, para medir su validez se solicita la colaboración de un grupo de expertos (15 docentes) con experiencia en investigaciones relacionadas con la comprensión de textos y con la integración de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de un grupo de indicadores con las respectivas unidades de medición (Ver Tabla 2), se solicitó su evaluación según la siguiente escala: 1- Muy adecuado, 2- Bastante adecuado, 3- Adecuada, 4-Poco adecuada, 5- Inadecuada. Página 134 Las tecnologías y el desarrollo de la comprensión de textos. Propuesta de un instrumento diagnóstico. Autor (es): Raxiel Martínez Pedraza, Juan Jesús Torres Gordillo (Págs. 126 - 141) http://atenas.mes.edu.cu Vol. 2 Número 46 abril – junio 2019 Tabla 2 Ítems para evaluar el instrumento Nº Dimensiones e indicadores E s c a l a s 1 2 3 4 5 I Viabilidad 1 Posibilidades reales de su puesta en práctica para medir el desarrollo de la comprensión de textos. 2 El instrumento está elaborado con las exigencias que requiere la medición de este proceso. II Efectividad 1 Es efectivo el instrumento para precisar el nivel de desarrollo que alcanza un sujeto en la comprensión de textos. 2 Es efectivo para que los docentes puedan medir el desarrollo de la comprensión de textos. 3 Es efectivo para integrar en un proceso único la visión que tiene un docente sobre el desarrollo de la comprensión de textos que alcanza un estudiante. III Aplicabilidad 1 El instrumento es aplicable en las condiciones actuales de aprendizaje. 2 Permite su aplicación en la enseñanza y desarrollo de la comprensión de textos. IV Relevancia 1 Contribución del instrumento para perfeccionar la dirección del proceso de desarrollo de la comprensión de textos mediante la actividad pedagógica profesional. Fuente: Elaboración propia Los resultados obtenidos por dimensiones e indicadores se ilustran a continuación: Dimensión I. Viabilidad A partir del análisis estadístico descriptivo que se realiza de los resultados obtenidos en esta dimensión (Ver Tabla 3) se corrobora que el instrumento puede medir el desarrollo de la comprensión de textos mediante el uso del aula virtual y que está elaborado con las exigencias que requiere la medición de este proceso por lo que es viable su aplicación en la práctica. Página 141 Las tecnologías y el desarrollo de la comprensión de textos. Propuesta de un instrumento diagnóstico. Autor (es): Raxiel Martínez Pedraza, Juan Jesús Torres Gordillo (Págs. 126 - 141) http://atenas.mes.edu.cu Vol. 2 Número 46 abril – junio 2019 Madrid: Instituto Cervantes. 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