Sentir y expresar a través del poder de la dramatización

1 TRABAJO FIN DE GRADO SENTIR Y EXPRESAR A TRAVÉS DEL PODER DE LA DRAMATIZACIÓN. - Autora: Rosa María Hens Rodríguez. - Tutora: María Auxiliadora Ordóñez Jiménez. - Titulación: Grado en Educación Primaria. - Departamento: Teoría e Historia de la Educación. - Tipología/Modalidad: Diseño de propuestas formativas: Propuesta de intervención. - Mención: Educación Especial. - 2021/2022 2 RESUMEN Nuestra sociedad ha sido víctima de un acontecimiento de gran importancia. La llegada del Covid-19 ha generado numerosas problemáticas, afectando de manera significativa a los menores. El avance de la pandemia ha dañado el desarrollo personal, social y afectivo de este colectivo. Desde la educación se presenta como una necesidad el buscar soluciones a este hecho. Con este trabajo se pretende mostrar el poder de una metodología novedosa para fomentar el crecimiento personal del alumnado. La fundamentación teórica está dividida en tres partes, las consecuencias del Covid-19, las emociones dentro del aula y la dramatización como compañera de la enseñanza. Se ha diseñado una propuesta de intervención educativa para minimizar el daño social y emocional producido por el Covid-19 en el alumnado. Se hará uso de la dramatización, representando las principales vivencias durante el periodo de la pandemia. El alumnado compartirá un mismo espacio de apoyo y respeto junto a sus iguales, comprendiendo y compartiendo sus propias emociones. Se pretende formar a personas críticas y responsables capaces de vivir en sociedad, afrontando conflictos desde una perspectiva positiva. PALABRAS CLAVE: Covid-19, sociedad, educación, emociones y dramatización. ABSTRACT Our society has been a victim of an important event. The arrival of Covid-19 has produced a lot of problems to childs. The pandemic´s progress damaged personal, social and emotional development of this group. Find solutions is a need from education. This Project intend to show the power of a new methodology to encorauge the development of the students. The theory has three parts, Covid-19´s results, emotions in the classroom and the drama with teaching. We design a educational offer to reduce the social and emotional damage by Covid-19 in students. We use drama to represent the main experiences during the pandemic. The students share together the same space of support and respet. They understand and share their emotions. We want to create critical and responsable people to live in a society. They must to resolve problems with positive perspective. KEY WORDS: Covid-19, society, education, emotions and drama. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN .................................................................................... 4 2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 5 2.1 Covid-19 ................................................................................................................................. 6 2.2 ¿Qué son las emociones? ....................................................................................................... 6 2.2.1 Concepto de emoción. .................................................................................................... 7 2.2.2 Inteligencia emocional. .................................................................................................. 7 2.2.3 Competencia social. ....................................................................................................... 8 2.2.4 Educación emocional. .................................................................................................... 9 2.2.5 Emociones dentro del aula. ......................................................................................... 10 2.2.6 Formación del profesorado. ........................................................................................ 11 2.3 Dramatización. ..................................................................................................................... 12 2.3.1 Concepto de dramatización. ....................................................................................... 12 2.3.2 Juego dramático. ......................................................................................................... 13 2.3.3 Formación del profesorado en juego dramático. ...................................................... 14 3. OBJETIVOS DEL TFG .............................................................................................................. 15 3.1 Objetivo general .................................................................................................................. 15 3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 15 4. METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 15 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ............................................................... 16 5.1 Descripción ........................................................................................................................... 17 5.2 Objetivos .............................................................................................................................. 17 5.3 Contenidos ............................................................................................................................ 19 5.4 Competencias clave. ............................................................................................................ 22 5.5 Metodología. ......................................................................................................................... 23 5.6 Distribución temporal. ........................................................................................................ 23 5.7 Sesiones y actividades. ......................................................................................................... 25 5.8 Recursos materiales, espaciales y personales. ................................................................... 34 5.9 Evaluación ............................................................................................................................ 34 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................................................. 35 7. CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 38 8. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 39 9. ANEXOS ...................................................................................................................................... 41 4 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN La historia de la educación se asemeja a la maleta de un viajero durante un largo viaje, pues desde sus cimientos tradicionales se ha ido investigando métodos y estrategias educativas con el objetivo de poder alcanzar una enseñanza de calidad destinada al alumnado. Nuestra sociedad ha sido víctima de un suceso impactante, pues desde la llegada del Covid-19 han sido numerosas las problemáticas que han afectado notablemente a la vida de las personas, concretamente a los más pequeños, colectivo importante, pero a veces invisible. Los niños son sujetos en pleno desarrollo, cabezas y corazones ansiosos por aprender y descubrir los misterios que la vida posee. Sin embargo, estos son seres vulnerables y dependientes del contexto que les rodea, donde ciertos cambios pueden ocasionar graves e importantes consecuencias. La rápida e imparable propagación de la pandemia dio lugar al establecimiento de duras restricciones, las cuales han afectado en su totalidad al buen desarrollo personal y emocional de los niños. Desde el confinamiento hasta el distanciamiento social, así como el uso reiterado de mascarillas, ha provocado sentimientos de desconfianza, temor y problemas de comunicación e interacción social (Figueroa et al., 2020). Como futura docente, considero una necesidad el dar respuesta a esta problemática. El buen maestro se preocupa por el bienestar y el cuidado de sus alumnos, mostrándose como un apoyo. Los maestros debemos ver más allá de las palabras, pues las miradas y los gestos nos pueden desvelar los pensamientos que preocupan a nuestros queridos alumnos. El docente debe buscar y encontrar técnicas, así como recursos educativos para poder hacer frente a los sucesos inesperados que la vida nos ofrece. Por ello, en este Trabajo de Fin de Grado se pretende revelar el poder de la dramatización dentro de las aulas del primer ciclo de Educación Primaria, pues su correcta enseñanza y práctica se manifiesta en el ámbito de las emociones y la competencia social. Ciertas características de la dramatización se ven reflejadas en la ley actual de educación, la LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la LOE) de 2020, conocida también como “Ley Celáa”, que podemos encontrar en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Esta indica que: Se deberá dedicar un tiempo diario a la lectura y se establece que la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la creación artística, la comunicación audiovisual, la 5 competencia digital, el fomento de la creatividad y del espíritu científico se trabajarán en todas las áreas de educación primaria. (LOMLOE, 2020, p. 122873) En este Trabajo de Fin de Grado, se expone el poder que posee la dramatización para abordar las consecuencias originadas en el alumnado tras el periodo de la pandemia. Por ello, la propuesta de intervención didáctica planteada en este Trabajo de Fin de Grado supone una gran importancia para la actual comunidad educativa. Se propone el uso de una metodología motivadora, el juego dramático. Se pretende optimizar el desarrollo personal, social y afectivo del alumnado mediante la representación de experiencias vividas durante la pandemia. El alumnado se moverá por un espacio de confianza, donde junto a sus iguales compartirá emociones, pensamientos e incluso preocupaciones, fomentando la comprensión y gestión emocional. Mediante la interacción social se llevará a cabo la búsqueda de soluciones, contribuyendo a la formación del alumnado como personas críticas capaces de afrontar problemas sociales. La enseñanza es un ámbito maravilloso, familias y alumnos dejan sus vidas en las manos de los docentes. Es nuestra labor como buenos maestros el poder ofrecerles una educación de calidad, enriqueciendo su desarrollo como personas y transformando el aprendizaje en un proceso de diversión y motivación, donde aprender y disfrutar vayan de la mano. 2. MARCO TEÓRICO En este Trabajo de Fin de Grado titulado “Sentir y expresar a través del poder de la dramatización” se pretende mostrar las diversas oportunidades de aprendizaje que posee la metodología del juego dramático en las aulas de Educación Primaria. Se presentará en primer lugar, el daño y las consecuencias originadas por el Covid-19 en los menores. Seguidamente, se comentará el ámbito de las emociones. El mundo de la dramatización se vincula a la expresión corporal y emocional, el alumnado se hace consciente de la presencia de diferentes emociones en sí mismo y los demás, contribuyendo al desarrollo de la educación emocional. El alumnado se responsabiliza de sus emociones y sentimientos, comprendiéndolos y gestionándolos, alcanzado el equilibrio emocional presente en la inteligencia emocional. De igual modo, se expondrá la importancia de la competencia social con relación al desarrollo del alumnado. La dramatización se lleva a cabo mediante la interacción social, donde el grupo clase comparte un mismo espacio junto a sus iguales, el aula se impregna de cariño y respeto. Se consiguen alcanzar diversas habilidades y destrezas como la comunicación, la escucha activa, 6 así como valores de confianza en uno mismo. Por último, se detallará el gran ámbito de la dramatización, la cual es arte y poder, el alumnado se convierte en el principal protagonista de su aprendizaje. Se mostrará la importancia del juego dramático, el cual permite a los alumnos interactuar con creces, consiguiendo reforzar óptimamente el proceso de comunicación. Los alumnos se convierten en personajes, los cuales les ofrecen alas para poder expresarse con libertad, descubrir nuevas emociones, comprender las propias y la de los demás, así como aprender a comunicarlas sin incomodidad. La dramatización ofrece un camino nuevo y emocionante hacia el desarrollo de las habilidades sociales y las emociones. Se expondrá como punto clave la formación del profesorado dentro de este nuevo ámbito en la educación. 2.1 Covid-19 La sociedad en su totalidad se ha visto afectada por un hecho histórico durante los últimos años de vida. La llegada del Covid-19 se mantiene como un suceso complejo, requiriendo una respuesta inmediata y eficaz desde diversos ámbitos sociales para poder minimizar y resolver las consecuencias provocadas. Durante sus inicios, la educación se convirtió en una víctima directa de la pandemia. La implementación del confinamiento se produjo de manera inmediata, convirtiendo los propios hogares en aulas. Se fulminó la interacción entre alumnos y profesores en un mismo espacio y tiempo real. La comunidad educativa se enfrentó al reto originado por el Covid-19, la enseñanza online, utilizando plataformas y herramientas digitales. Sin embargo, el desarrollo social de los menores se ha visto afectado por esta pobre interacción social. Se muestra la verdadera importancia del contacto entre iguales (Tipán, 2020). De igual modo, el desarrollo personal y afectivo del alumnado se ha visto dañado por las consecuencias de la pandemia. Se limitó la comunicación con otros, el mantener relaciones, donde jugar y conocerse a uno mismo junto a los demás. El alumnado se pierde en el mundo de las emociones, se fomenta el estrés, la ansiedad y el miedo (Figueroa et al., 2020). El paso del Covid-19 se muestra en la personalidad de los más pequeños, se presentan problemas en las relaciones sociales, miedo a compartir emociones, ideas e incluso preocupaciones. De la misma manera, dificultades en la gestión emocional, se agobian y frustran ante problemas con posible solución. 2.2 ¿Qué son las emociones? 7 2.2.1 Concepto de emoción. En la actualidad, la palabra emoción se identifica con un gran bagaje teórico debido a la preocupación y comprensión de su estudio desde inicios tempranos hasta nuestros días. Respecto a sus orígenes, Bisquerra (2005) define la emoción como “un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno” (p. 61), manifestando que todas las personas, desde adultos a niños se muestran capaces de expresar sus sentimientos a través de una acción creada por un suceso, ya sea este gratificante o perturbador siendo origen de emociones positivas o negativas, cuyos efectos se verán reflejados en el desarrollo del sujeto. La formación del individuo como persona se presenta como una necesidad de equilibrio vinculado a la relación entre cuatro elementos, sensaciones, emociones, pensamientos y acciones (Guerrero, 2018). Las sensaciones se perciben a través de los sentidos, los pensamientos se vinculan a las ideas propias, las acciones se manifiestan con nuestros comportamientos y las emociones se presentan como cambios en el estado de ánimo. Se genera un interés por aprender a controlar este conjunto de elementos que conforman un todo en el funcionamiento de una persona vinculada a una sociedad. 2.2.2 Inteligencia emocional. El control de las emociones se convierte en una necesidad de estudio, su comprensión y gestión como puntos claves. Según Gardner (1987) en la mente humana se desarrollan varias inteligencias, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. La inteligencia interpersonal se vincula al exterior emocional de la persona, siendo capaz de identificar las emociones de otros. La inteligencia intrapersonal se presenta como un descubrimiento de las propias emociones (pp. 189). Las personas se desenvuelven en una sociedad, donde el bienestar con uno mismo y los demás se vuelve imprescindible para el crecimiento personal. La inteligencia intrapersonal junto a la inteligencia interpersonal se muestra complementarias, su unificación se presenta como el inicio de la inteligencia emocional (Bisquerra Alzina et al., 2015). Alegre (2018) define la inteligencia emocional como: 8 La capacidad de entender las propias emociones y utilizar ese conocimiento para la toma de decisiones. Se divide en cinco componentes: la capacidad de entender las propias emociones, la capacidad de regular esas emociones, la capacidad de entender las emociones que sienten las otras personas, la capacidad de establecer relaciones interpersonales positivas, y la capacidad de confiar en uno mismo y estar motivado por conseguir objetivos ambiciosos. (p. 19) La inteligencia emocional se concibe como un elemento clave destinado a contribuir al desarrollo y funcionamiento de las personas. Sus componentes se establecen como una agrupación impregnada de sentido, pues los seres humanos se enfrentan a diversas circunstancias, donde la interacción y la acción se hacen presentes junto a las emociones. El aprendizaje de la inteligencia emocional se basa en presentar sus componentes a través de la comprensión y la gestión. De manera que se consiguen generar diversas habilidades personales de gran utilidad para la vida. El poder de la inteligencia emocional en la educación se vincula al saber actuar con conciencia, se siguen grandes pasos comenzando por parar, tomando una pausa, seguir avanzando, pensando y finalizar actuando (Carrasco García, 2020). 2.2.3 Competencia social. La convivencia en una sociedad se establece a través de la actuación de diversos e importantes agentes sociales, familia, iguales, escuela y profesorado (Pérez, 2015). La escuela se presenta como un contexto idóneo para la enseñanza de la competencia social en los más pequeños. Alumnado y profesorado se relacionan interactuando en un mismo espacio, intercambiando opiniones y emociones, contribuyendo a alcanzar un desarrollo social óptimo y enriquecedor. La competencia social se presenta como una estructura amplia, donde se engloban habilidades sociales y estrategias vinculadas a procesos motivacionales y afectivos. Se trata de un componente esencial para el desarrollo óptimo de la personalidad (Trianes et al., 1997). Se manifiesta la importancia de la competencia social en el ámbito educativo. Su enseñanza se basa en ser capaz de identificar y comprender situaciones interpersonales de manera correcta, contribuyendo a la puesta en práctica de diversas habilidades sociales (López et al., 2008). Dentro del contexto escolar, según Buj (2017) el aprendizaje de las habilidades sociales se puede afianzar mediante diversos medios, por experiencia directa, donde las habilidades se 9 incorporan según las consecuencias afectivas provocadas en el propio individuo. Mediante la observación directa y el aprendizaje verbal, se observan y se comunican actos para facilitar su adquisición. A través del feedback interpersonal, se ofrece una evaluación al sujeto para corregir su actuación. La gran cantidad de posibilidades para la educación en competencia social se presenta como un útil abanico de recursos para la actuación del profesorado en el aula. Los docentes se hacen conscientes del poder que ofrecen las habilidades sociales en la educación. El alumnado se impregna de beneficios al trabajar en profundidad la consecución de habilidades sociales. El hilo conductor se vincula a la comunicación, se comparten ideas, opiniones y sentimientos entre iguales y profesorado. La escucha activa se convierte en un elemento esencial, se demuestra el apoyo sin juzgar a los compañeros. Se establecen relaciones positivas en el aula, fomentando un clima de confianza, donde la asertividad, cooperación y resolución de conflictos se adquieren con creces (Alegre, 2018). La evolución de la educación se manifiesta en la alta diversidad de recursos y estrategias educativas presentes en la actualidad. Se proponen el objetivo de alcanzar una educación de calidad, donde se despierten las emociones y las habilidades sociales del alumnado, convirtiendo el proceso de enseñanza aprendizaje en un camino de interés provechoso y alentador. 2.2.4 Educación emocional. La educación se presenta como un ámbito amplio y diverso compuesto por una alta variedad de conocimientos. El alumnado se responsabiliza de su aprendizaje junto a docentes y familias, convirtiéndose la enseñanza en un ciclo interactivo, donde contenidos y emociones se relacionan entre sí. El bienestar del alumnado se vincula a su capacidad de gestionar y comprender sus emociones dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Se manifiesta la importancia del desarrollo de la educación emocional en la enseñanza. La educación emocional se propone como meta fomentar competencias vinculadas a las relaciones con uno mismo, los demás, el entorno y la comunidad, contribuyendo a la integración social en un espacio de confianza, al equilibrio tanto emocional como mental y al desarrollo personal (Claeys, 2020). El difícil reto de la educación emocional se propone conseguir que todos los miembros del centro educativo se conviertan en cómplices del aprendizaje mediante un vínculo de confianza. 16 educativa. Seguidamente, medité sobre una necesidad actual dentro del mundo educativo para buscar respuestas mediante la dramatización, siendo las consecuencias del Covid-19 en los menores el problema a solucionar. Una vez escogida la temática, realicé diversos índices organizativos con los puntos clave a desarrollar hasta alcanzar el definitivo. A continuación, se pasó a la elaboración del marco teórico, dividido en tres grandes partes, Covid-19, las emociones y la dramatización, así como a la redacción de los objetivos y metodología de este Trabajo de Fin de Grado. La siguiente fase consistió en la creación de la propuesta de intervención educativa, donde el juego dramático será el principal protagonista. Se planificaron las diversas sesiones y actividades con relación a su distribución temporal, recursos disponibles y evaluación. Finalmente, se realizó una discusión mediante un análisis de los resultados y la conclusión. Con relación a la búsqueda de bibliografía, se ha llevado a cabo una recopilación de información actual sobre los principales aspectos a tratar. Para ello, se ha hecho uso de diversas bases de datos como Dialnet, Google Académico, el catálogo físico y digital de la Biblioteca de la Universidad de Sevilla, entre otros. La propuesta de intervención educativa planteada en este Trabajo de Fin de Grado se dirige a un contexto específico dentro del ámbito educativo, concretamente al alumnado de primer ciclo de Educación Primaria, quienes han sufrido una fase de tránsito desde la etapa de educación infantil en pleno periodo de pandemia. Por lo que se han podido detectar diversas necesidades educativas vinculadas al desarrollo personal, social y afectivo de este grupo de alumnos. El confinamiento, distanciamiento y la enseñanza vía telemática se han encargado de fomentar sentimientos de estrés, ansiedad y miedo. Para minimizar el daño provocado se han realizado una serie de pautas para el diseño de la propuesta de intervención educativa planteada. En primer lugar, se parte de una metodología innovadora, el juego dramático, donde la interacción social, la comprensión y gestión emocional se desarrollan con creces. El alumnado se vuelve protagonista en las diversas sesiones y actividades, sintiéndose cómodo durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta metodología se compromete a alcanzar los diversos objetivos y contenidos propuestos en las diversas áreas de aprendizaje implicadas en esta propuesta de intervención educativa. Por último, se plantea una evaluación del proceso completo, partiendo de una evaluación inicial, seguida de una continua y concluyendo con una final a través de diversos recursos evaluativos. 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 17 5.1 Descripción En este Trabajo de Fin de Grado titulado “Sentir y expresar a través del poder de la dramatización” se propone la creación de una propuesta de intervención educativa vinculada al ámbito de la Educación Primaria. Se plantea hacer frente a las consecuencias negativas originadas por el Covid-19 en los niños y las niñas del primer ciclo de Educación Primaria. Este grupo ha sido víctima directa, pues su desarrollo personal, social y afectivo se ha visto dañado tras la pandemia. La presente propuesta de intervención educativa se basa en la utilización de una estrategia educativa, concretamente la dramatización, la cual contribuye a la formación del alumnado como personas convivientes de una sociedad. El hilo conductor será el juego dramático, donde la interacción entre iguales se concibe como elemento clave para el desarrollo de capacidades vinculadas a la comprensión y gestión emocional. El aula se convertirá es un espacio acogedor, donde el alumnado sienta seguridad y pertenencia al grupo. Mediante la improvisación, los alumnos dramatizarán sus propias experiencias vividas durante la pandemia mundial, compartiendo miedos e inseguridades, aprendiendo de las soluciones propuestas por sus compañeros y siendo conscientes y comprensibles con sus propias emociones y las de los demás. Para poder establecer de manera apropiada esta propuesta de intervención educativa se hará uso de una organización compuesta por un total de tres sesiones, las cuales estarán conformadas por diversas actividades para alcanzar los objetivos y contenidos propuestos. La primera sesión se vinculada a la animación a la dramatización, se realizarán actividades de presentación, con las cuales fomentar la relación entre el grupo-clase, contribuyendo a la creación del espacio acogedor deseado, donde todos puedan expresarse sin miedo a ser juzgados. La segunda sesión se concibe como la parte clave, pues se desarrollará el juego dramático en toda su esencia. El alumnado compartirá sus vivencias con el resto de los compañeros y se llevará a cabo la búsqueda de soluciones para afrontar las preocupaciones descubiertas. Por último, la tercera sesión conformará el cierre de esta gran experiencia, la bajada del telón, pero no la despedida. Se realizarán actividades de reflexión, donde los alumnos compartirán sus opiniones sobre la estrategia educativa utilizada, el juego dramático, así como sus sentimientos y pensamientos a la hora de actuar e improvisar. A continuación, se detallarán de manera más específica cada componente de esta propuesta de intervención educativa. 5.2 Objetivos La siguiente propuesta de intervención educativa se presenta como una combinación de ciertos temas transversales como son las consecuencias negativas del Covid-19 en los menores y el uso de la dramatización en las aulas de Educación Primaria como recurso educativo para encontrar respuestas y soluciones. Por ello, se plantean diversos objetivos del currículum de Educación 18 Primaria a alcanzar con relación a las distintas áreas de aprendizaje del alumnado. En primer lugar, se propone el área de Lengua Castellana y Literatura, se trata de un ámbito con gran peso dentro de la presente propuesta de intervención educativa debido a que la dramatización posee numerosos elementos vinculados a los principales objetivos y contenidos a desarrollar. Se concibe en el proceso de enseñanza aprendizaje la importancia de la comunicación, el lenguaje, la escucha activa, así como el diálogo dentro del acto interactivo, elemento clave en el juego dramático. De igual modo, se expone la presencia del área de Ciencias Sociales debido al tema del Covid-19, el alumnado se acerca a su realidad próxima, se preocupa por comprender y buscar respuestas a conflictos sociales y personales. De nuevo, la enseñanza de la dramatización se compromete al desarrollo de otras áreas de aprendizaje, concretamente al área de Educación Artística y Educación Física, donde la movilidad del cuerpo y la gestualidad del rostro se vinculan a la expresión y compresión de las emociones. Por último, el aprender a dramatizar vivencias junto a los iguales en un espacio de apoyo, donde el alumnado se sienta seguro, contribuye al progreso del área de Valores Sociales y Cívicos. Se pretende alcanzar el bienestar personal del alumnado, profundizando en la búsqueda del equilibrio personal, social y emocional. De acuerdo con la orden del 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, los objetivos que se trabajarán en esta propuesta de intervención educativa son los siguientes: Área de aprendizaje Objetivos de aprendizaje (obtenidos del currículum Andaluz para la etapa de Educación Primaria) Área de Lengua Castellana y Literatura O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de 19 Área de Ciencias Sociales los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época. Área de Educación Artística O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. Área de Educación Física O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo. Área de Valores Sociales y Cívicos O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía. 5.3 Contenidos Para poder alcanzar los objetivos mencionados, se plantea llevar a la práctica una serie de contenidos didácticos clasificados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: CONCEPTUALES (Saber) • Concepto de dramatización. • Concepto de juego dramático. • Conocimiento del efecto y consecuencias del Covid-19. • Conocimiento de problemáticas sociales. • Descubrimiento de las propias emociones y las de otros. • Comprensión de las emociones. • Gestión de las emociones. • Uso de la dramatización como método de aprendizaje. • Uso del juego dramático como recurso educativo. • Uso de la comunicación y la escucha activa. 20 PROCEDIMENTALES (Saber hacer) • Desarrollo de la expresión corporal. • Desarrollo emocional. • Desarrollo de habilidades sociales de apoyo, respeto y empatía. • Aprendizaje de habilidades para la resolución de conflictos. ACTITUDINALES (Ser) • Apreciación de la dramatización. • Apreciación del juego dramático. • Apreciación de los beneficios del juego dramático. • Adopción de actitudes de responsabilidad y compromiso. • Adopción de actitudes de compañerismo como respeto y empatía. De igual modo, se desarrollarán otros contenidos vinculados a cada área de aprendizaje del currículum de Educación Primaria implicada en la presente propuesta de intervención educativa. Los contenidos se presentan agrupados por bloques específicos, pertenecientes al primer ciclo de Educación Primaria. Con relación al área de Lengua Castellana y Literatura, los contenidos se vinculan al ámbito comunicativo. Los contenidos del área de Ciencias Sociales se necesitan para comprender el verdadero daño producido por el Covid-19. El alumnado se responsabiliza, busca y comparte información. Respecto al área de Educación Artística y Educación Física se presentan numerosos contenidos. La dramatización se muestra cómplice del arte, el movimiento del cuerpo se convierte en elemento clave de expresión. Por último, se plantean varios contenidos a desarrollar en el área de Valores Sociales y Cívicos, el juego dramático hace posible situarse en el lugar de la otra persona, sentir, comprender y apoyar, acciones que contribuyen a la formación del alumnado como persona. De acuerdo con la orden del 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, los contenidos que se trabajarán en esta propuesta de intervención educativa son los siguientes: Área de aprendizaje Contenidos de aprendizaje (obtenidos del currículum Andaluz para la etapa de Educación Primaria) Área de Lengua Castellana y Literatura • Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar” 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...). 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el 21 significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias. Área de Ciencias Sociales • Bloque 1: “Contenidos comunes” 1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). Área de Educación Artística • Bloque 2: “Expresión artística” 2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad. • Bloque 5: “La interpretación musical” 5.2. Cualidades de la voz. 5.3. El cuerpo como medio de expresión. • Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza” 6.1. Identificación su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social. Área de Educación Física • Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” 3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo). 3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. 3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana de los niños/as. Área de Valores Sociales y Cívicos • Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. 1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. • Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales” 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. • Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.2. Detección y expresión clara de las propias necesidades interpersonales y sociales. 3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda. 22 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas. 5.4 Competencias clave. La presente propuesta de intervención educativa destinada a las aulas del primer ciclo de Educación Primaria se compromete a desarrollar ciertas e importantes competencias clave del ámbito educativo: • Competencia en comunicación lingüística. La puesta en práctica de la dramatización en las aulas de Educación Primaria se vincula al desarrollo de diversas habilidades destinadas a la expresión e interpretación, donde el alumnado siendo partícipe y protagonista de su aprendizaje comparte emociones, sentimientos e ideas con sus iguales por medio de la palabra y los gestos. El acto comunicativo se manifiesta a través de la interacción social en el aula, los alumnos adquieren habilidades sociales, dialogan y toman decisiones de manera cooperativa. • Competencia social y cívica. El juego dramático se vincula al trabajo cooperativo, el alumnado comparte un mismo espacio, donde el apoyo y el respeto se consideran aspectos de interés, contribuyendo a facilitar y fortalecer la integración, así como relación del grupo clase. El inicio de una etapa se percibe por los menores de manera difícil y estresante, la interacción contribuye a la socialización, los alumnos se vuelven compañeros, comprenden y respetan las diferentes formas de ser, así como puntos de vista. • Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El aprendizaje de la dramatización se vincula a la improvisación, el alumnado se hace consciente de su autonomía y responsabilidad mediante la toma decisiones. Se atribuye gran importancia al desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, el esfuerzo y la superación se muestran como aspectos necesarios para alcanzar las metas propuestas. El alumnado se hace consciente de su participación, así como repercusión en su propio aprendizaje. • Competencia de conciencia y expresiones culturales. La dramatización se encuentra sumergida en el mundo del arte. Mediante su aprendizaje, el alumnado se expresa creativamente haciendo uso de la música, la danza y su propio movimiento del cuerpo. El juego dramático se presenta como una actividad creativa y enriquecedora, donde 23 los más pequeños estimulan su imaginación, aprendiendo técnicas básicas con las cuales compartir sus emociones, sentimientos, ideas y miedos. 5.5 Metodología. La propuesta de intervención educativa a desarrollar se basa en la utilización de la dramatización en las aulas de primer ciclo de Educación Primaria. El espacio dramático se caracteriza por ser amplio, proporcionando numerosos recursos que permiten alcanzar grandes capacidades, destrezas y habilidades. La presente propuesta de intervención educativa se propone el reto de enseñar al alumnado de Educación Primaria el aprendizaje del juego dramático, metodología enriquecedora y motivante. Como bien se ha mencionado en el marco teórico de este Trabajo de Fin de Grado, el juego dramático se produce a través de la improvisación del alumnado. Se parte de los intereses y preocupaciones del grupo clase, decidiéndose por consenso los temas a representar, siendo las vivencias del Covid-19 las seleccionadas para esta propuesta de intervención educativa. Durante la puesta en práctica, el alumnado se hace consciente del valor de su voz, participación, así como responsabilidad a través de la toma de decisiones. Mediante el juego dramático se permite al alumnado compartir con sus iguales ideas y emociones, contribuyendo a crear un espacio de confianza, donde los alumnos se convierten en compañeros ofreciendo apoyo, ayuda y soluciones. El juego dramático, se combina con grandes estrategias de la educación como el aprendizaje cooperativo, el alumnado se compromete a trabajar en equipo, se responsabiliza de su propio trabajo y presta atención al de sus compañeros, siendo el proceso un camino de esfuerzo, constancia y dedicación. Por último, el juego dramático se vincula al desarrollo personal, social y afectivo del alumnado. Su enseñanza se manifiesta en diversas áreas del ser humano, se fomenta la creatividad e imaginación, contribuyendo a fortalecer la confianza y seguridad. El miedo a ser juzgado y rechazado se remplaza por el respeto y el querer ser uno mismo. El alumnado se convierte en el protagonista de su aprendizaje, siendo consciente de la necesidad de aprender día a día y disfrutar de la enseñanza. 5.6 Distribución temporal. Esta propuesta de intervención educativa se organiza en torno a tres grandes bloques: Bloque 1: ¡Animémonos con la dramatización!, Bloque 2: ¡Comienza el juego dramático! Y Bloque 3: ¡Bajamos el telón! El primer bloque consiste en el inicio, se propone acercar al alumnado la dramatización de una manera sutil, contribuyendo a la creación de un espacio seguro y confiable, donde los alumnos se sientan cómodos. El segundo bloque supone la esencia de esta propuesta de intervención educativa, se muestra el esplendor del juego dramático, el aula se 24 convierte en un espacio de representación. Por medio de la interpretación se dramatizarán las principales experiencias vividas durante el periodo del Covid-19. El alumnado se comunica con sus iguales para buscar soluciones, aprendiendo a reconocer y comprender las propias emociones y las de los demás. Por último, el bloque 3 se concibe como el cierre de esta experiencia, el alumnado junto al docente reflexionará sobre lo aprendido, se compartirán los diferentes puntos de vistas, posibles aspectos positivos y negativos presenciados. De igual modo, cada bloque se organiza mediante diversas sesiones de 45 minutos, las cuales se realizarán en horas lectivas del horario de 1º ciclo de Educación Primaria. El Bloque 1: ¡Animémonos con la dramatización! Se compone de dos grandes sesiones, la sesión 1, donde se realizarán tres actividades iniciales para preparar y acercar al alumnado la temática. La sesión 2, en la cual se propondrán dos actividades con un nivel más avanzado con relación a la anterior. Respecto al Bloque 2: ¡Comienza el juego dramático! Se otorgará mayor tiempo debido al gran peso que posee. Este bloque se compone de tres grandes sesiones. En la sesión se realizarán dos actividades, donde el alumnado se convertirá en investigador y recabador de información sobre el acontecimiento del Covid-19. La sesión 4 se compone de una única actividad, donde el alumnado se responsabilizará de la creación y búsqueda de los materiales necesarios para la puesta en escena. Como última sesión dentro de este bloque, se plantea la sesión 5, considerada la más enriquecedora. En esta sesión se manifiesta el aprendizaje del juego dramático, el alumnado interpreta e improvisa las experiencias planteadas, haciendo uso de la interacción social, compartiendo un mismo espacio, comprendiendo y gestionando las diversas emociones. Finalmente, el Bloque 3: ¡Bajamos el telón! Se organiza en torno a una sesión final, la sesión 6. En esta última sesión se realizará una reflexión final conjunta, así como evaluación con el grupo clase sobre la enseñanza y el aprendizaje del juego dramático. Figura 1 Diagrama de Gantt sobre la distribución temporal de la presente propuesta de intervención educativa. SESIONES DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA PROPUESTA DE INTERVCIÓN EDUCATIVA BLOQUE 1: “¡Animémonos con la dramatización!” BLOQUE 2: “¡Comienza el juego dramático!” BLOQUE 3: “¡Bajamos el telón!” 25 Sesión 1: ¡Nos adentramos en el mundo del arte! Sesión 2: ¡Mírame, escúchame, tengo cuerpo y voz! Sesión3: ¡Buscamos, encontramos y nos informamos! Sesión 4: ¡Colorín, Colorado, empezamos! Sesión 5: ¡Se abrió el telón! Sesión 6: ¡No es una despedida! 5.7 Sesiones y actividades. A continuación, de manera concreta y detallada, se expondrán las diversas sesiones planteadas en esta propuesta de intervención educativa, describiendo las actividades a realizar. BLOQUE 1: ¡Animémonos con la dramatización! SESIÓN 1: ¡Nos adentramos en el mundo del arte! La sesión 1 se desarrollará en la asignatura de Educación Física, se propone acercar al alumnado el mundo de la dramatización. Se presenta como una necesidad el preparar los cuerpos y las mentes para la representación. Durante la etapa educativa, el alumnado del 1º ciclo de Educación Primaria se muestra cohibido debido al cambio sufrido. La dramatización se convierte en un recurso eficaz para enfrentar y superar los miedos presentes, contribuyendo a la creación de un espacio seguro. Por ello, en esta primera sesión inicial se van a plantear tres actividades para fomentar las relaciones entre el alumnado y comenzar a crear el clima de seguridad y conforte necesario para el desarrollo del juego dramático. ACTIVIDADES • Actividad 1: ¡Mira, vaya cuerpo! La primera actividad se propone minimizar la incomodidad que sienten algunos alumnos a la hora de expresarse y ser uno mismo. De igual modo, se busca la activación de las mentes y los cuerpos. La actividad inicial se titula ¡Mira, vaya cuerpo! Teniendo lugar en el gimnasio o la pista deportiva del centro educativo. En primer lugar, el docente se colocará en el centro, mientras el alumnado se distribuye libremente por el espacio disponible. El principal recurso que requiere esta actividad es un equipo reproductor de música, el maestro o la maestra pondrá diferentes estilos musicales, desde músicas rápidas, lentas, alegres, tristes, entre otras. El alumnado se desplazará por todo el espacio bailando, haciendo uso de su cuerpo, realizando movimientos para expresar lo que las diferentes canciones les transmiten. Al ser la primera actividad, es posible que ciertos alumnos se sientan 32 esperanza entre otras. Como otra posible opción se propone el representar las formas de mantener el contacto con los seres queridos mediante llamadas, videollamadas o cartas. En este escenario se espera que el alumnado exprese las emociones y sentimientos que vivió, siendo los más comunes miedo, frustración, inseguridad, desgana y desmotivación. Con relación a los personajes se encuentran ellos mismos, familiares, vecinos e incluso mascotas. • Cole vía online: ¡Al cole online! Este escenario se presenta como una gran oportunidad de expresión para el alumnado, se trata de una vivencia muy cercana y sufrida por todos ellos. En primer lugar, se puede representar la dificultad de los profesores para ejercer la enseñanza de manera telemática, así como la gran responsabilidad de los propios alumnos por querer aprender y la gran ayuda ejercida por las familias. Con relación a las emociones, se perciben sentimientos de soledad por la falta de los compañeros, inseguridad por sentir que no va al día con los estudios, frustración por no entender los contenidos, etc. • Reconocimiento de la labor de los profesionales: ¡Vivan nuestros profesionales! Este escenario se trata de un ámbito muy amplio y diverso, debido a que han sido numerosos los profesionales que han ayudado a la sociedad durante este periodo tan difícil. El alumnado puede ejercer diversos personajes como maestros, médicos, enfermeros, investigadores, voluntarios, transportistas, farmacéuticos, policías, dependientes de supermercados, entre muchos otros. La puesta en práctica, es decir la dramatización se basará en valorar y reconocer la acción de todas estas personas, se plantearán muchos de los problemas vividos como el buscar una respuesta al Covid-19 siendo la vacuna la más eficaz, el vacío de los supermercados y no encontrar alimentos, entre otros. Del mismo modo que en los escenarios anteriores, se expondrán los sentimientos y emociones del alumnado. • Medidas de seguridad: ¡Ojo! ¡Medidas de seguridad! De nuevo, este escenario se vincula con creces a la experiencia del alumnado, debido a que han sufrido todas las medidas establecidas durante las diversas fases. En esta dramatización se podrán representar el propio aislamiento, donde se perciben sentimiento de soledad, agobio, cansancio, tristeza, también el llevar a cabo un distanciamiento social, el no poder compartir con los compañeros, no poder darnos abrazos, besos, entre otros gestos de cariño. Por otro lado, las medidas con relación al uso de mascarilla, gel de manos, la experiencia de una PCR o test de antígenos. Se podrá representar la evolución de la interpretación de la propia sociedad, donde en un principio este virus era visto como una tontería hasta convertirse en una preocupación mundial. • Vuelta a la normalidad: ¡Llegó la normalidad! La última experiencia que se plantea es la vuelta a la normalidad, la cual está aún en vigor, por lo que se considera una experiencia muy presente. El alumnado podrá representar el volver a las aulas, el poder volver a jugar juntos, recuperando amistades, haciendo nuevos amigos. También la retirada de las mascarillas, donde se mostrarán diversos sentimientos desde alegría, miedo, liberación, entre otros. De igual modo, se podrán dramatizar los aprendizajes adquiridos gracias a este hecho histórico, como valorar a la familia, la labor de los profesionales, de la ciencia, etc. Con relación a los objetivos, contenidos y competencias clave, en esta actividad se trabajan los siguientes: • Dentro del área de Lengua Castellana y Literatura: • Objetivos: O.LCL.1, O.LCL.2 y O.LCL.3. • Contenidos: Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar”: 1.3, 1.8. 33 • Dentro del área de Educación Física: • Objetivos: O.EF.3. • Contenidos: Bloque 3: “La Expresión corporal: expresión y creación artística motriz”: 3.1, 3.4, 3.5. • Dentro del área de Educación Artística: • Objetivos: O.EA.5. • Contenidos: Bloque 2: “Expresión artística”: 2.12. Bloque 5: “La interpretación musical”: 5.2, 5.3. Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”: 6.1. • Dentro del área de Valores Sociales y Cívicos: • Objetivos: O.VSC.1 y O.VSC.6. • Contenidos: Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”: 1.1, 1.4. Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”: 2.3, 2.5. Bloque 3: “La convivencia y los valores”: 3.2, 3.3, 3.10. • Competencias clave: Competencia en comunicación lingüística, Competencia social y cívica, Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Competencia de conciencia y expresiones culturales. • Modo de evaluación: ficha de evaluación específica para cada dramatización (ANEXO 2). Bloque 3: ¡Bajamos el telón! SESIÓN 6: ¡No es una despedida! Como cierre de esta propuesta de intervención educativa se plantea la siguiente sesión, la cual tendrá lugar durante la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Se trata de una sesión, donde el alumnado reflexionará sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluará la propia metodología, es decir el juego dramático. ACTIVIDADES • Actividad 1: ¡Hasta pronto! Esta actividad se llevará a cabo en el aula, en primer lugar, se realizará una reflexión conjunta mediante la técnica cooperativa conocida como asamblea, donde el alumnado compartirá sus puntos de vistas, así como pensamientos y emociones. Finalmente, el alumnado realizará una evaluación, donde podrá expresar sus sentimientos a la hora de actuar, así como cualidades y destrezas que considere haber adquirido gracias al juego dramático. De igual modo, compartirán los aspectos positivos y negativos para que el profesorado pueda mejorar de cara a futuras propuestas e intervenciones. Con relación a los objetivos, contenidos y competencias clave, en esta actividad se trabajan los siguientes: • Dentro del área de Lengua Castellana y Literatura: • Objetivos: O.LCL.2 y O.LCL.3. • Contenidos: Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar”: 1.1, 1.3. • Dentro del área de Valores Sociales y Cívicos: • Objetivos: O.VSC.6 • Contenidos: Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”: 2.3, 2.5. Bloque 3: “La convivencia y los valores”: 3.2, 3.3. 34 • Competencias clave: Competencia en comunicación lingüística, Competencia social y cívica, Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. • Modo de evaluación: rúbrica para el alumnado (ANEXO 3). 5.8 Recursos materiales, espaciales y personales. En la desarrollada propuesta de intervención educativa se presenta como una necesidad el hacer uso de diversos recursos, como materiales, espaciales y personales. La dramatización se vincula a la creación de un espacio propio y caracterizado por las experiencias a representar. De este modo, se requiere la creatividad para crear la puesta en escena más asemejada a la realidad con los recursos a nuestra disposición. Con relación a los recursos materiales, para las primeras sesiones vinculadas al movimiento del cuerpo y a la expresión emocional, se requiere de un equipo de música, con el cual poder compartir diferentes estilos musicales. Respecto a otras sesiones, como la dedicada a la recogida de información se presenta como un recurso necesario el tener acceso a internet, así como pizarra digital, ordenadores u otros dispositivos informáticos. De igual modo, se puede hacer uso de periódicos, libros y revistas. Con relación a la sesión vinculada a la creación de la puesta en escena de las dramatizaciones, son numerosos los recursos a utilizar. En primer lugar, material escolar, es decir folios, cartulinas, colores, pintura, pinceles, lápices, goma, entre otros. Por otro lado, el uso de vestuario, buscar prendas de vestir y objetos de casa acorde a la temática. Por último, para la presentación de las fichas evaluativas al alumnado, se debe contar con una impresora. Se refleja como una gran importancia la presencia de recursos espaciales, debido a que la dramatización requiere de un espacio amplio, donde el alumnado pueda moverse libremente. Se plantea la utilización de los propios espacios del centro educativo como puede ser la pista deportiva, el gimnasio, el patio del recreo, el salón de actos o un aula libre de mobiliario. Por último, se encuentran los recursos personales, se destaca el papel del docente y del propio alumnado, quienes se muestran partícipes, así como un apoyo para aquellos que presenten dificultades. Por otro lado, el resto de los profesores del centro educativa, quienes pueden ofrecer apoyo e iniciativas durante las sesiones. Finalmente, la labor de las familias, quienes forman parte de la vida del centro escolar, contribuyendo a la educación y participación del alumnado en todas las actividades planteadas por el centro educativo. 5.9 Evaluación Toda propuesta de intervención educativa requiere de un proceso evaluativo, con el cual comprobar la adquisición de los elementos propuestos al inicio. A su vez, la evaluación permite conocer los aspectos más positivos y negativos para plantear posibles cambios de mejora. En esta propuesta de intervención educativa se plantea una evaluación llevada a cabo durante todo 35 el proceso de enseñanza aprendizaje, donde participarán alumnado y profesorado. La evaluación inicial, tendrá lugar en las primeras sesiones, desde la sesión 1 hasta la sesión 4, donde el docente se hará cargo por medio del recurso evaluativo conocido como cuaderno del profesor. Se trata de una herramienta que permite anotar los aspectos más generales durante el aprendizaje. Para ello, se hace uso de la observación del alumnado durante la práctica. De igual modo, se pueden realizar anotaciones específicas sobre un alumno que posea una necesidad para buscar un apoyo en las sucesivas actividades. Con relación al papel del alumnado, se plantea la formulación de una ficha individual (Anexo 1), en la cual puedan resumir las acciones más relevantes para tener un feedback del proceso. Estas fichas de evaluación se guardarán en el portafolio de cada alumno. Como se ha mencionado anteriormente, la sesión 5 posee un peso importante debido a la gran presencia del juego dramático. Por lo que se propone una evaluación continua mediante una ficha de evaluación específica para cada dramatización. Una vez finalizada la representación, será el docente, quien realice la ficha evaluativa (Anexo 2) completando los diferentes apartados. El primer apartado se vincula al desarrollo de la sesión, donde se realizará un breve resumen. El siguiente aspecto para evaluar es el espacio, los materiales y los personajes que han sido utilizados para la puesta en escena. Otro apartado hace referencia a la metodología, el juego dramático, se expondrán las experiencias dramatizadas, las emociones surgidas, así como la improvisación del alumnado. Seguidamente, se evaluará el clima conseguido y la apreciación personal por parte del docente sobre la acción del alumnado, posibles comportamientos y conductas. Por último, se evalúa la participación del grupo clase y se realiza una conclusión general de la puesta en práctica. La evaluación final tendrá lugar en la sesión 6, tras realizar una reflexión conjunta en forma de asamblea, el docente se encargará de repartir al alumnado una rúbrica (Anexo 3), donde podrán expresar su opinión acerca de la metodología utilizada durante la enseñanza. 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Se expone un análisis y una evaluación de la presente propuesta de intervención educativa planteada en este Trabajo de Fin de Grado titulado “Sentir y expresar a través del poder de la dramatización”. En primer lugar, se propone el uso de una metodología novedosa, la dramatización, presentando al alumnado el juego dramático para trabajar diversos temas de interés. En este caso, se ha escogido la temática del Covid-19, es decir las experiencias vividas por el alumnado. Dicha representación se une al aprendizaje de las emociones, pues el hecho de dramatizar sucesos personales contribuye a la comprensión y gestión de sentimientos y 36 pensamientos. El alumnado se impregna de diversas capacidades, ganan confianza en sí mismos, se convierten en personas más empáticas, respetuosas, razonables y críticas, siendo capaces de afrontar sus problemas sociales y emocionales, buscando respuestas y soluciones. De igual modo, con relación a otros puntos fuertes presentes, el juego dramático se concibe como una herramienta eficaz en diversas asignaturas, desde aquellas relacionadas con la Educación Artística y Física, donde arte y movimiento se unen para dar a conocer la expresión y comprensión emocional, hasta áreas vinculadas al propio lenguaje, Lengua Castellana y Literatura, siendo clave la comunicación, así como áreas sumergidas en el propio contexto social del alumnado, Ciencias Sociales y Valores Sociales y Cívicos. De manera, que la presencia del juego dramático en la enseñanza se asegura de alcanzar los diversos objetivos y contenidos planteados en esta propuesta de intervención educativa. Por otro lado, la metodología del juego dramático fomenta la interacción social entre el alumnado, contribuyendo al reforzamiento de la escucha activa mediante el diálogo, aspecto clave para estar preparados de cara a una convivencia en sociedad. De igual modo, el desarrollo de las relaciones sociales entre el alumnado contribuye a la creación de un clima de confianza, donde la inseguridad, los prejuicios y el miedo a ser juzgado no tienen lugar. El aprendizaje y la enseñanza se convierten en ámbitos de disfrute y motivación, el juego dramático permite al alumnado experimentar el mundo del arte, concretamente del teatro, se amplía la visión y la mentalidad de los más pequeños, enseñándoles los contenidos y objetivos a alcanzar, así como detalles curiosos que pueden usar en su tiempo libre. La originalidad y creatividad del profesorado y alumnado se pueden convertir en un punto muy positivo vinculado al aspecto económico, se posibilita el uso de todos los recursos disponibles en el centro, en los hogares e incluso se crean manualmente. Se observan numerosos apartados positivos alcanzables con la metodología del juego dramático en las aulas de Educación Primaria. Sin embargo, se pueden presentar ciertos puntos débiles, destacando en primer plano el tiempo, debido a la necesidad de preparación inicial y organización que requiere el juego dramático. El tiempo se concibe como un elemento clave dentro de la enseñanza. De igual modo, el propio alumnado se puede presentar como una dificultad dentro del juego dramático, vinculándose al propio carácter, pues se pueden sentir avergonzados, inseguros, negándose a participar. Otro aspecto negativo posible se vincula a la escasa formación del profesorado sobre la metodología del juego dramático, la función del docente es clave, el saber actuar como animador durante la representación, ofreciendo pautas y apoyos sin desvelar la solución. De nuevo con vinculación al docente, se puede presentar como una dificultad la elección de las temáticas a representar debido a que sean muy complejas para el alumnado, no siendo acordes a su nivel madurativo, dando lugar a un 37 mal uso de esta metodología. Por último, el propio centro educativo se concibe como un elemento importante debido a que no todos aceptan usar metodologías novedosas por temor a no saber llevarlas a cabo debido a su complejidad. De igual modo, el juego dramático requiere el uso de espacios amplios y acordes para realizar una representación, donde el alumnado pueda moverse de manera cómoda. Se observan diversos aspectos necesarios a conocer sobre la unión entre dramatización y educación, puntos fuertes, los cuales contribuyen al desarrollo personal, social y afectivo del alumnado y puntos débiles, los cuales se deben afrontar de manera correcta para poder mostrar de manera eficaz al alumnado la metodología del juego dramático. A continuación, se expone un análisis DAFO para ofrecer una clara visualización sobre los aspectos destacados: DEBILIDADES AMENAZAS ✓ Necesidad de preparación inicial y buena organización. ✓ Función del docente, no saber actuar como animador. ✓ Elección de temáticas ambiguas y complejas. ✓ No responder al nivel madurativo del alumnado. ✓ Necesidad de espacios amplios y acordes. ✓ El tiempo. ✓ Carácter del propio alumnado. ✓ Mínima participación. ✓ Escasa formación del profesorado. ✓ Negación por parte del centro educativo. ✓ Miedo a usar metodologías nuevas. FORTALEZAS OPORTUNIDADES ✓ Metodología innovadora y enriquecedora. ✓ Aprendizaje mediante temas de interés. ✓ Desarrollo de la educación emocional. ✓ Comprensión y gestión de sentimientos y pensamientos. ✓ Mayor autoconfianza. ✓ Conocimiento del contexto social. ✓ Desarrollo de la empatía, el respeto y el pensamiento crítico-reflexivo. ✓ Búsqueda de soluciones para afrontar problemas sociales y personales. ✓ Reforzamiento de la comunicación y la escucha activa. ✓ Fomento de la interacción social. ✓ Herramienta eficaz en diversas asignaturas. ✓ Formación para convivir en una sociedad. ✓ Originalidad y creatividad del profesorado y alumnado. ✓ Uso de todos los recursos disponibles en centros y hogares. ✓ Contribución al desarrollo personal, social y afectivo del alumnado. 38 ✓ Creación de un clima acogedor y de confianza. ✓ Aumento de disfrute y motivación. ✓ Ampliación de visión y mentalidad. 7. CONCLUSIONES El desarrollo completo del presente Trabajo de Fin de Grado titulado “Sentir y expresar a través del poder de la dramatización” se inicia con una introducción justificada, donde se presenta la esencia de su temática, es decir el uso de la dramatización como herramienta educativa, con la cual mejorar el daño producido por el Covid-19 en el desarrollo personal, social y afectivo del alumnado. Seguidamente, se muestra una amplia fundamentación teórica abordando con detalle cada aspecto necesario para comprender diversos contenidos de relevancia para la creación de una eficaz propuesta de intervención educativa que permita alcanzar las metas propuestas en este Trabajo de Fin de Grado. Se plantea un elemento clave como hilo conductor, el juego dramático, garantizando la adquisición de los objetivos planteados. El objetivo general se vincula al poder minimizar el daño emocional y social provocado por el Covid-19 en el alumnado a través del juego dramático. Por ello, se hace uso de las propias experiencias vividas durante la pandemia, donde el alumnado abre su corazón mostrando sus escondidas emociones. Además, la interacción social necesaria en la dinámica del juego dramático contribuye a fomentar el crecimiento personal del alumnado, enriqueciendo su desenvoltura en el ámbito social. Con relación a los objetivos específicos seleccionados en este Trabajo de Fin de Grado, el acercamiento de la dramatización al alumnado se asegura de su alcance. Mediante el juego dramático se crea un clima de confianza, donde los alumnos comparten emociones, sentimientos y pensamientos. De igual modo, el diálogo durante la interacción social contribuye a la mejora de la escucha activa y la comunicación. Respecto a posibles limitaciones, se requiere de un gran esfuerzo por parte del docente debido a la planificación y organización exigida por esta metodología. Se deben tener en cuenta los espacios para las explicaciones iniciales, los momentos de representación, así como para las reflexiones finales sobre lo aprendido. Se refleja la importancia de la formación del profesorado dentro de un ámbito tan complejo como es la dramatización. Con relación al alumnado, también se hace necesario un gran esfuerzo, debido a que la participación se convierte en un aspecto indispensable para poder alcanzar la dinámica deseada, donde interactúen con sus iguales, sintiéndose cómodos y convirtiéndose en los protagonistas de su propio aprendizaje. Se presentan ciertos límites vinculados a la creatividad 39 y originalidad de los recursos y espacios necesarios. Sin embargo, este es el verdadero poder de la dramatización, simplemente con tu mente, cuerpo y voz puedes dar vida a la enseñanza. Por ello, se observa una gran perspectiva futura sobre la presente propuesta de intervención educativa. Por suerte, en la actualidad, el ámbito educativo se encuentra en un crecimiento continuo, donde nuevas metodologías y recursos no dejan de enriquecer a la educación. El juego dramático puede llegar a formar parte de este crecimiento. La dramatización se adapta al alumnado, hace uso de sus ideas, cuerpo y voz, contribuye a la formación de personas con pensamiento propio y crítico, personas que en un futuro deberán ser capaces de desenvolverse en situaciones complejas. La presente propuesta de intervención educativa se concibe como el primer pequeño paso hacia una enseñanza motivadora, lúdica y gratificante para el alumnado donde el juego dramático sea protagonista junto a ellos. 8. BIBLIOGRAFÍA Figueroa Cañarte, F. M., Sanmartín Matute, N. B., Vélez Macías, M. A. y Sornoza Pin, A. A. (2020). Efectos del COVID-19 en infantes. RECIAMUC, 4, 362-366. Vista de Efectos del COVID-19 en infantes (reciamuc.com) Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, de Educación. 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