Actitudes docentes y buenas prácticas con TIC del profesorado de Educación Permanente de Adultos en Andalucía

Revista Complutense de Educación 33 ISSN: 1130-2496 Vol. 26 Núm. Especial (2015) 33-49 http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.43812 Actitudes docentes y buenas prácticas con TIC del profesorado de Educación Permanente de Adultos en Andalucía Teacher attitudes and best practices with ICT faculty Adult Continuing Education in Andalusia Jose María FERNÁNDEZ BATANERO y José Antonio TORRES GONZÁLEZ Universidad de Sevilla y Universidad de Jaén Recibido: Diciembre 2013 Aceptado: Septiembre 2014 Resumen El presente artículo recoge los resultados de un estudio cuyo objetivo ha sido determinar las actitudes del profesorado de educación permanente de adultos de la comunidad autónoma de Andalucía, hacia el uso e integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en sus respectivos centros, al mismo tiempo que identificar aquellos factores que favorecen el desarrollo de buenas prácticas. El diseño de investigación es de tipo descriptivo mixto. Las técnicas utilizadas para la recogida de información han sido el cuestionario y la entrevista en profundidad. Se realizaron 172 encuestas a profesores y profesoras, así como 18 entrevistas a directores y coordinadores de Sección de Adultos. Para la validación del cuestionario, se utilizó la técnica de juicio de expertos, seleccionados mediante el procedimiento de «Coeficiente de competencia experta» o «Coeficiente K». Para fortalecer las propiedades psicométricas se determinó la validez de constructo mediante un análisis factorial con el método Varimax y extracción de máxima verosimilitud, donde se extrajeron dos factores. La confiablidad se estableció mediante el Alfa de Cronbach (0.88). La guía de entrevista fue validada por el mismo grupo de expertos. Los resultados señalan por un lado, que los docentes poseen actitudes positivas hacia las TIC tanto en lo relativo a su papel en desarrollo profesional, como en cuanto a la facilidad y accesibilidad de estas. Por otro, entre los factores más importantes para proporcionar buenas prácticas educativas con apoyo de TIC se encuentra la capacidad de estas para favorecer el trabajo personalizado. Palabra clave: actitudes, adultos, tecnología, educación de adultos, educación tecnológica, buenas prácticas, competencias, educación. Jose Mª Fernández y José A. Torres Actitudes docentes y buenas prácticas… 34 Revista Complutense de Educación Vol. 26 Núm. Especial (2015) 33-49 Abstract The present paper reports the results of a study aiming to describe the attitudes of teachers in adult continuous education in the Autonomous Community of Andalusia (Spain) towards the use and integration of information and communication technologies (ITC) in the educational centres they work in, while identifying those factors that favour the development of good practice. It is a mixed methods descriptive research, and information collection techniques include a questionnaire and in-depth interviews. A total number of 172 teachers were surveyed, as well as 18 head teachers and coordinators, in adult education. For questionnaire validation the expert judgment technique was used, as they were selected by the «expert competence coefficient» or «K coefficient» procedure. To improve its psychometric properties, construct validity was determined by means of Varimax factor analysis and maximum likelihood extraction (two factors were extracted). Confidence was set by Cronbach's alpha (0.88). The interview guide was also validated by this group of experts. Results point out, on one hand, that teachers hold positive attitudes towards ICT regarding both ICT's role in professional development and their ease of use and access. On the other hand, among the most important factors for ICT-supported good educational practices lies in ICT's capacity to favour personalized work. Keywords: attitudes, adults, technology, adult education, technology education, best practices, skills, education. En este artículo se presentan los hallazgos obtenidos en un estudio que ha tenido por objetivo principal describir las actitudes de docentes hacia las TIC, que desarrollan su labor profesional en centros de educación permanente de adultos, al mismo tiempo que identificar aquellos factores que favorecen el desarrollo de buenas prácticas. El texto está conformado por seis apartados: el primero describe algunas consideraciones sobre docentes, TIC y buenas prácticas en los procesos de enseñanza aprendizaje, así como el establecimiento del problema y la justificación del estudio. En el segundo se presenta el abordaje metodológico basado en un diseño de investigación descriptivo de tipo mixto, con una combinación de enfoques cuantitativo y cualitativo que permite identificar y explicar dichas actitudes, y el desarrollo de buenas prácticas con TIC. En el tercero se exponen los resultados obtenidos tanto del cuestionario como de las entrevistas en profundidad, estableciéndose las relaciones entre las puntuaciones obtenidas por el profesorado y los diferentes factores objeto de estudio en el cuestionario, así como el análisis de contenido relativo a las entrevistas. El cuarto se dedica a las conclusiones y su discusión con respecto a otros estudios similares. Finalmente en el quinto y sexto apartado se exponen las limitaciones del estudio y las posibles recomendaciones para futuras investigaciones. Establecimiento del problema y justificación del estudio Actualmente, la educación permanente de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todas las personas mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para el desarrollo personal o profesional. Desde el ámbito competencial la formación de personas adultas Jose Mª Fernández y José A. Torres Actitudes docentes y buenas prácticas…  Revista Complutense de Educación 35 Vol. 26 Núm. Especial (2015) 33-49 abarca todas las etapas educativas, excepto la universitaria, y los planes educativos que imparten incluyen planes de formación básica y planes educativos de enseñanzas no formales. Es en este contexto educativo, donde las políticas de aprendizaje permanente se asocian a mercados de trabajo cambiantes, en los que hay que mantener viva la cualificación, adquirir nuevas competencias y ser capaz de cambiar a nuevas profesiones, y se vinculan a profundas transformaciones sociales, que exigen competencias personales para ser ciudadanos saludables, creativos, interactivos y comprometidos. El aprendizaje de personas adultas se convierte en estas circunstancias en una manera de lograr la mejora de la cualificación de las personas poco cualificadas o cuyas aptitudes profesionales se han quedado desfasadas, permitiéndoles adquirir competencias clave en cualquier momento de su vida. Dicho aprendizaje convive con una serie de avances tecnológicos que hacen que los procesos de comunicación estén mediados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación y que van a condicionar de manera directa el uso sistemático de estas tecnologías y el desarrollo futuro de la formación de personas adultas, tal como se desprende del Programa Internacional para la Evaluación de las Competencias de la Población Adulta (PIAAC, 2013). Ante esta situación, se precisa una formación para personas adultas que facilite el acceso a los recursos que la sociedad le presenta y no se quede en lo meramente instrumental-académico. Consideramos que este estudio es importante por varias razones, en primer lugar, a pesar de que la línea de investigación acerca de las actitudes docentes viene desarrollándose desde hace más de dos décadas, todavía hoy en día, son muy escasos en los estudios existentes que verifiquen las actitudes del profesorado de educación de adultos hacia las TIC en el marco educativo. Una segunda razón obedece a aspectos sociales, donde los procesos de discriminación y exclusión social en la población adulta son de especial preocupación en familias, centros educativos, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana; por último, reparar en los factores de eficiencia y eficacia de las prácticas pedagógicas con TIC implica que se está pensando en consolidar procesos de innovación y calidad educativa, siempre con el propósito de hacer de lo excepcional, que es el uso de las tecnologías, algo cotidiano, fortaleciendo los aprendizajes y las relaciones interpersonales entre los agentes educativos del centro. En definitiva, este trabajo resulta interesante, además, porque permite analizar no sólo las actitudes docentes hacia estas tecnologías en aulas de educación de personas adultas, sino que también se estará en condiciones de buscar evidencias que permitan argumentar la existencia de factores favorecedores del aprendizaje con TIC, que potencian el desarrollo de buenas prácticas educativas. Partiendo de este contexto nos hemos planteado las siguientes preguntas de investigación:  ¿Qué actitudes presentan los docentes andaluces de educación permanente de adultos hacia las TIC? Jose Mª Fernández y José A. Torres Actitudes docentes y buenas prácticas… 36 Revista Complutense de Educación Vol. 26 Núm. Especial (2015) 33-49  ¿Qué factores favorecen el desarrollo de buenas prácticas educativas de enseñanza-aprendizaje con apoyo TIC? Antecedentes y fundamentación teórica Hoy día, los entornos de aprendizaje tradicionales centrados en el docente se manifiestan como insuficientes para favorecer las finalidades educativas de la mayoría de los sistemas educativos contemporáneos apoyados con TIC. En esta línea, satisfacer las necesidades educativas de la sociedad actual implica cambiar la imagen de una enseñanza fundamentalmente centrada en el profesorado, para dibujar entornos de enseñanza diversificados en que se comience a considerar con seriedad el papel del alumnado, el nuevo modo de construir el conocimiento, la posibilidad real de llevar a cabo evaluaciones más eficaces y el contacto más directo e interactivo con la comunidad. Así pues, una de las conclusiones más destacables de los estudios actuales es que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en los centros educativos, la práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una modificación sustantiva del modelo de enseñanza tradicional (Área, 2008; 2010). Aunque las TIC pueden constituir un eficaz instrumento para mejorar la educación, es necesario que lleve aparejada una transformación de las actuaciones docentes, ya que el aprendizaje de los alumnos se relaciona con la calidad de las prácticas en las que participan dentro del aula (Coll, Mauri & Onrubia, 2008). De todos los factores que pueden incidir en dicha transformación, existen dos que pueden ejercer un mayor influjo. Por un lado, el grado de formación tecnológica del profesorado, a pesar de que en la actualidad aún son muchos los profesores que no se consideran competentes para abordar la integración de las TIC en sus prácticas docentes y que, en consecuencia, no han descubierto la relevancia de estos nuevos medios para el aprendizaje. Por consiguiente, podemos deducir que programas fallan en la preparación adecuada del profesorado, ya que no establecen conexiones pedagógicas entre las posibilidades de las tecnologías y la enseñanza de un particular contenido curricular (Valverde, Garrido & Fernández Sánchez, 2010). Por otro lado, la actitud del profesorado, pudiendo ser esta también una de las razones por las que las tecnologías no se utilicen en el aula, lo que conlleva a una falta de aprovechamiento de los beneficios que éstas tecnologías pueden aportar, tanto a su trabajo como al aprendizaje de sus alumnos (Hinojo & Fernández Granada, 2002). En esta línea, la mayoría de estudios en donde se trata de obtener el grado de implantación de las TIC en los centros educativos incluyen un apartado referido a las actitudes del profesorado (Cabero, 1991; Castaño, 1994; Rodríguez Mondejar, 2000; Van Braak, 2001; Barajas, Scheuermann, & And Kikis, 2002; Orellana, Almerich, Belloch & Díaz, 2009; Galanouli, Murphy & Gardner, 2004; Mooij, 2004; Garga llo , S uá rez , Belloch, e t al., 2004; Tejedor, García-Valcarcel & Prada, 2009; Sáez López, 2010; Boza, Tirado & Guzmán, 2010; Fernández Batanero & Bermejo, 2012; Valdés, Angulo, Nieblas, Zambrano & Arreola, 2012) ya que son un buen predictor de la implantación, integración y uso de las TIC en la educación. Jose Mª Fernández y José A. Torres Actitudes docentes y buenas prácticas…  Revista Complutense de Educación 37 Vol. 26 Núm. Especial (2015) 33-49 Para hacer frente a lo anterior, el profesorado precisa de nuevas competencias y modelos de trabajo no requeridos con anterioridad. En esta vertiente formativa el conocimiento y divulgación de “buenas prácticas” constituye una de las opciones de interés que permiten apoyar la integración real de las TIC en los procesos de enseñanza. En el contexto andaluz se contempla el concepto de buenas prácticas como “aquellas que explotan las nuevas herramientas tecnológicas para conseguir en el alumnado un aprendizaje autónomo que le motive a estar en permanente aprendizaje a lo largo de toda su vida” (Palomo, Ruiz y Sánchez, 2006: 24). El termino de “buenas prácticas” con apoyo de TIC no es un concepto nuevo, ya autores como Chickering y Gamson (1987), en un trabajo ya clásico, formularon una propuesta en la que se identifican hasta siete principios que configuran una buena práctica educativa: promueve las relaciones entre profesores y alumnos; desarrolla dinámicas de cooperación entre los alumnos; aplica técnicas activas para el aprendizaje; permite procesos de retroalimentación; enfatiza el tiempo de dedicación a la tarea; comunica altas expectativa, y por último, respeta la diversidad de formas de aprender. En este sentido, la identificación de buenas prácticas permite aprender de las mismas, contextualizarlas y mejorar las propias prácticas, haciendo posible su transferencia a otros contextos. Así, más recientemente Epper y Bates (2004) citan las siguientes características para referirse a las buenas prácticas: contribuyen a mejorar el desempeño de un proceso; responden a una experiencia sistematizada, documentada y experimentada; su diseño se realiza desde un enfoque innovador; que aplican métodos de excelencia basados en la innovación; la categoría de buenas prácticas las hace extrapolables a otros contextos. Para concluir, podemos decir que la identificación y selección de buenas prácticas, así como su difusión a la comunidad educativa, permitirán optimizar o mejorar los resultados futuros en las aulas de formación permanente de adultos. Diseño y metodología Teniendo en cuenta tales interrogantes, el proyecto de investigación se propuso como objetivo del estudio describir las actitudes de los docentes, que desarrollan su labor profesional en centros de educación permanente de adultos, hacia las TIC, e identificar aquellos factores que favorecen el desarrollo de buenas prácticas educativas de enseñanza-aprendizaje con apoyo TIC. Más concretamente la exploración se concretó en los siguientes objetivos específicos:  Describir las actitudes que tienen los docentes hacia el uso de las TIC en los aspectos relativos a la Facilidad y disponibilidad, así como Apoyo en la práctica docente y formación.  Establecer si hay relaciones significativas entre las actitudes de los docentes hacia las TIC y las variables sociodemográficas (edad y género) y posibilidades de interacción con ellas.  Establecer si hay relaciones significativas entre las actitudes de los docentes hacia las TIC en función del programa que imparten. Jose Mª Fernández y José A. Torres Actitudes docentes y buenas prácticas… 38 Revista Complutense de Educación Vol. 26 Núm. Especial (2015) 33-49  Identificar posibles factores que propician el desarrollo de buenas prácticas educativas de enseñanza y aprendizaje con apoyo TIC. Para dar respuesta a los problemas de investigación planteados, optamos por un diseño de investigación descriptivo de tipo mixto (metodología cuantitativa y cualitativa). Las técnicas destinadas a la recogida de la información han sido el cuestionario y las entrevistas en profundidad. Población y muestra La población de profesores y profesoras, coordinadores y directores de Centros y Secciones de Educación Permanente (CEPER), en septiembre de 20121, que imparten enseñanzas en planes educativos de Formación Básica, niveles I y II, en la provincia de Cádiz, Córdoba, Huelva y Sevilla era de 674, repartidos en 53 centros y 76 secciones de educación permanente. Del total de profesores y profesoras a los que se les envió el cuestionario, respondieron 172, lo que representa el 25,51% que, para un nivel de confianza del 95,5%, supone un error de muestreo inferior al 3%. Este error es relativamente bajo ya que generalmente se asume un error del 5%. Con respecto a las entrevistas, se realizaron 18 entrevistas en profundidad (5 directores y 13 coordinadores de secciones). Para el tratamiento y análisis de la información se optó por la categorización, utilizando para ello una herramienta informática que facilita el análisis cualitativo de datos, el Nudist Vivo 7.0. Cádiz Córdoba Huelva Sevilla Cuestionarios 43 31 24 74 Entrevistas 3 4 5 6 Tabla 1. Cuestionarios y entrevistas por provincias Instrumentos El cuestionario dirigido al profesorado es una adaptación del utilizado por Fernández-Batanero & Bermejo (2012) para docentes de educación secundaria en centros de orientación inclusiva. Dicho instrumento se contestó en una escala tipo Likert con cinco opciones que van desde Totalmente de Acuerdo (5), De acuerdo, No puedo opinar, Desacuerdo y Totalmente en Desacuerdo (1). El cuestionario consta de tres dimensiones: datos de identificación; apoyo en el desarrollo profesional y docente; y, facilidad y disponibilidad. Para la validación del cuestionario (validez de contenido), se seleccionó a un grupo de expertos compuesto por 10 profesores universitarios, de los que 6 eran especialistas en Tecnología Educativa y 4 en Educación de Personas Adultas. Para su selección se utilizó el procedimiento de «Coeficiente de competencia experta» o «Coeficiente K» obtenido mediante la aplicación de la siguiente fórmula: K = 1⁄2 (Kc + Ka), donde Kc es el «Coeficiente de conocimiento» o información que tiene el experto acerca del tema o problema planteado; y Ka es el denominado «Coeficiente de argumentación» o fundamentación de los criterios de los expertos _____________ 1 Datos proporcionados por el Servicio de Educación Permanente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Jose Mª Fernández y José A. Torres Actitudes docentes y buenas prácticas…  Revista Complutense de Educación 39 Vol. 26 Núm. Especial (2015) 33-49 (Blasco et al., 2010). En nuestro caso, el coeficiente K fue superior a 0,8 en ocho de los diez expertos seleccionados, denotando ello un grado de competencia muy aceptable. Las estimaciones de los expertos se realizaron en sucesivas rondas, anónimas, al objeto de tratar de conseguir consenso, pero con la máxima autonomía por parte de los participantes (método Delphi). Para determinar la validez del constructo, se realizó un análisis factorial con el método de rotación ortogonal. Se alcanzó un KMO de .86, lo cual habla de la adecuación del modelo y una prueba de esfericidad de Bartlett significativa (p=.000). Se extrajeron dos factores que explican el 48,8% de la varianza del constructo (Tabla 2). Tabla 2. Análisis factorial del cuestionario. Carga factorial Comunalidad F1 F2 1 Me gusta usar el ordenador .516 .548 .463 2 Es un recurso útil para alcanzar los objetivos educativos .697 .410 .487 3 Favorecen la gestión administrativa relacionada con su labor .501 .551 .561 4 Favorecen la comunicación con los estudiantes .557 .378 .634 5 Aumentan la participación activa de los estudiantes .660 .654 .473 6 Facilitan a los estudiantes la realización de actividades de aprendizaje .734 .418 .718 7 Ayudan a prestar una mejor atención a la diversidad del alumnado .650 .345 .578 8 Favorecen la creación de espacios de trabajo con los estudiantes .740 .573 .687 9 Favorecen la motivación del estudiante por el aprendizaje .799 .288 .765 10 Mejorar el aprendizaje de los estudiantes .731 .421 .580 11 Estimulan el trabajo cooperativo de los estudiantes .744 .242 .611 12 Las TIC introducen flexibilidad, favorecen el aprendizaje individualizado y personalizado .622 .533 .639 13 Facilitan a los estudiantes la obtención de información .770 .330 .539 14 Favorecen el diseño de actividades de enseñanza .712 .309 .603 15 Favorecen la comunicación entre docentes .546 .570 .564 16 Favorecen la realización de evaluaciones .699 .315 .569 17 Favorecen la retroalimentación de las evaluaciones .661 .394 .590 18 Es necesario aumentar las competencias docentes en TIC .815 .115 .212 19 Facilitan la realización de cursos de formación para el profesorado .854 .122 .739 20 Contribuyen al desarrollo profesional .816 .153 .815 21 Contribuyen a la obtención de información científica .688 .121 .702 22 Las TIC son instrumentos excelentes para la innovación educativa .764 .442 .657 23 Favorece la comunicación con la familia de los estudiantes .366 .538 .425 24 Me gusta usar el ordenador .517 .450 .481 25 Es sencillo navegar por Internet .452 .432 .382 26 Es fácil aprender a usar nuevos software .351 .525 .483 27 Es fácil acceder a un ordenador en mi centro .209 .604 .487 28 Está disponible Internet en mi centro .261 .615 .449 29 Es fácil acceder a plataformas educativas virtuales .272 .705 .447 30 Está disponible el aula de medios en mi centro .192 .598 .370 Jose Mª Fernández y José A. Torres Actitudes docentes y buenas prácticas… 40 Revista Complutense de Educación Vol. 26 Núm. Especial (2015) 33-49 Factor Definición Indicadores Apoyo en el desarrollo Profesional Docente Valoración respecto a la ayuda que ofrecen las TIC a las labores profesionales y en los procesos de enseñanza-aprendizaje 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,1 5,16,17,18,19,20, 21,22 y 23 Facilidad y accesibilidad Valoración con respecto al acceso y manejo de las TIC 24,25,26,27, 28, 29 y 30 Tabla 3. Especificaciones del cuestionario  Para establecer la confiabilidad se obtuvo el Alfa de Cronbach por factor y global del instrumento. Este indicador demostró una adecuada confiabilidad, en todos los casos: apoyo en el desarrollo profesional y docente (.82); facilidad y disponibilidad (.84) y Global (.88). Para obtener la información, en un primer momento se les solicitó autorización a los directores y coordinadores de secciones de los respectivos centros de Educación Permanente de Adultos, después de explicarles los objetivos del estudio y solicitarles la colaboración voluntaria. Una vez obtenida una contestación positiva, se les indicaba el número de cuestionarios que necesitarían. Junto a los cuestionarios se les enviaba un sobre con la dirección a la que debían ser devueltos dichos instrumentos de recogida de información. Para analizar los datos, se utilizaron el SPSS 17 y programas estadísticos descriptivos e inferenciales. Con respecto a las entrevistas, decir que utilizamos un guión para homogeneizar, en la medida de lo posible, la recogida de información. Dicho guión fue validado por el mismo grupo de profesores que participó en la validación del cuestionario. Se realizaron 18 entrevistas en profundidad a coordinadores y directores de centros de educación permanente de adultos que participaron de forma voluntaria. Todas las entrevistas se grabaron en audio y tuvieron una duración media de 40 minutos, en función de la complejidad de cada una de las secuencias. Para el desarrollo de nuestro sistema categorial elaboramos un listado de categorías a priori concebidas a partir de la elaboración del cuestionario. Realizamos una primera lectura y aproximación al análisis de los datos, para comprobar si las áreas de significado que definían se observaban en todos los casos. A raíz de estas lecturas, de este análisis exploratoria de los datos, aparecieron nuevos códigos y se suprimieron otros. Resultados El cuestionario Para establecer el sentido de las actitudes hacia las TIC por parte de los docentes, en un primer momento, se compararon las puntuaciones de cada factor y global contra una media teórica de 3 (μ=3). Las puntuaciones significativamente superiores a los de la media teórica se consideraron indicadores de una actitud positiva y las puntuaciones que fueron significativamente menores, presentaban una actitud negativa. Los datos Jose Mª Fernández y José A. Torres Actitudes docentes y buenas prácticas…  Revista Complutense de Educación 41 Vol. 26 Núm. Especial (2015) 33-49 obtenidos indican que en el nivel global y en los factores estudiados, los docentes manifestaban una actitud positiva hacia las TIC: Apoyo en el desarrollo profesional y docente (X: 4, 24); facilidad y accesibilidad (X: 3,75) y global (X: 3,99). Grafico 1. Puntuaciones medias de cada factor y global Para establecer si había diferencias significativas en las puntuaciones de los diferentes factores, se utilizó una prueba t de Student para muestras relacionadas. Los resultados confirman que hay diferencias significativas en las puntuaciones de los factores, siendo mayores los correspondientes al factor Apoyo en el desarrollo profesional y docente, lo que implica que las actitudes de los docentes son más positivas en este aspecto. Factores x t gl p Desarrollo profesional docente 4.24 1.434 171 .115 Facilidad y accesibilidad 3.75 1.434 171 .115 p≤ .05 Tabla 4. Comparaciones de las puntuaciones de los factores    Jose Mª Fernández y José A. Torres Actitudes docentes y buenas prácticas… 48 Revista Complutense de Educación Vol. 26 Núm. Especial (2015) 33-49 CABERO, J. (1991). Actitudes de los profesores hacia los ordenadores y la informática. In M. Cebrian (Dir.). Medios y recursos didácticos. (pp. 85-98). Málaga: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Málaga. CANALES, R. & MARQUÉS, P. (2007). Factores de buenas prácticas educativas con apoyo de las TIC Análisis de su presencia en tres centros educativos. Educar, 39, 115-133. 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