Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica

Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera GRADO UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN PRIMARIA MENCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL Trabajo de Fin de Grado PREVENCIÓN DE RELACIONES ROMÁNTICAS ABUSIVAS EN FÉMINAS ADOLESCENTES A TRAVÉS DE GRUPOS DE LECTURA DIALÓGICA Autoría: Reyes López Rivera Tutorizado por: Antonio Aguilera Jiménez Opción A: Diseño de propuestas formativas: Modalidad 1: Propuesta de intervención. 1 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera ÍNDICE: 1. Resumen/abstract……….…………………………………………………….pág 3 2. Introducción y justificación…………………………………………………..pág 4 3. Marco teórico………………………………………………………………….pág 5 3.1 La problemática de la violencia de género………………………………pág 5 3.2 La violencia de género en el marco nacional…………………….………pág 8 3.3 La violencia de género en el marco europeo…………………….……….pág 9 3.4 El impacto físico y psicológico en las mujeres víctimas de violencia de género………………………………………………pág 11 3.5 La importancia de la educación sexual, afectiva y emocional………………………………………………...………..pág 13 3.6 Los modelos de “personas atractivas” …………………………...……..pág 15 3.7 Los programas de prevención de la violencia de género en primaria………………………………………...……pág 17 3.8 El potencial de las tertulias dialógicas para la prevención de la violencia de género en Educación Primaria………….pág 22 4. Objetivos………………………………………………………………………pág 24 4.1 Objetivo general…………………………………………………………..pág 24 4.2 Objetivos específicos……………………………………………………...pág 25 5. Una propuesta de programa de prevención de relaciones violentas de pareja en preadolescentes y adolescentes en contextos escolares….………………pág 25 5.1 Punto de partida…………………………………………….……………pág 25 5.2 Fundamentos del programa…………………………………..………….pág 26 5.3 Pasos seguidos en la elaboración del programa………………..……….pág 27 5.4 Descripción del programa y de sus materiales para los estudiantes y para los aplicadores………………………...………..pág 29 6. Consideraciones finales y conclusiones……………………………………...pág 31 7. Referencias bibliográficas……………………………………………………pág 33 8. Anexos…………………………………………………………………………pág 38 2 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera 1. Resumen. Este trabajo de fin de grado aborda la importancia de la educación afectivo-sexual en la prevención de la violencia de género en preadolescentes y adolescentes. Se examina la relevancia de intervenir en estas edades debido a la influencia de ideales románticos y la inexperiencia existente en las relaciones de pareja. Se destaca la necesidad de proporcionar herramientas para prevenir posibles relaciones abusivas y promover relaciones sanas y respetuosas. Se analizan diversos programas de prevención de la violencia de género en primaria, naciendo así nuestra propuesta de intervención. Asimismo, se propone el uso de tertulias dialógicas como estrategia educativa para modificar los modelos de género y prevenir la violencia. Los objetivos específicos incluyen el diseño de un programa de intervención, elaboración de material educativo y una guía para el profesorado, y la promoción del uso de tertulias dialógicas. Palabras clave: violencia de género, adolescentes, prevención, educación afectivo-sexual, tertulias dialógicas. 1. Abstract. This final work addresses the importance of affective-sexual education in the prevention of gender violence in preteens and adolescents. It examines the relevance of intervening in these ages due to the influence of romantic ideals and the existing inexperience in relationships. It highlights the need to provide tools to prevent potential abusive relationships and promote healthy and respectful relationships. Various programs for the prevention of gender-based violence in primary schools are analyzed, thus giving birth to our intervention proposal. It also proposes the use of dialogues as an educational strategy to modify gender models and prevent violence. The specific objectives include the design of an intervention programme, the preparation of educational materials and a teacher’s guide, and the promotion of the use of dialogical gatherings. Keywords: gender violence, adolescents, prevention, affective-sexual education, dialogical gatherings. 3 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera 2. Introducción y justificación. La violencia de género es una problemática social que cada día nos interpela de manera alarmante. Este fenómeno afecta actualmente a gran parte de la población, en especial a aquella más vulnerable como pueden ser los adolescentes y jóvenes del mundo. En dicha población se observa una creciente lucha por abordar estos temas para su prevención. Es tal la incidencia en adolescentes que, según un programa de sensibilización sobre el tema, titulado “Yo quiero, yo puedo…prevenir la violencia” (Pick, et al, 2010), las cifras oscilan entre el 22% y 33% de afectados en poblaciones jóvenes. La base de una relación donde existe la violencia de género es la asimetría que existe entre hombre y mujer, dónde en este caso se busca establecer una supremacía masculina sobre lo femenino (Arisó & Mérida, 2010). Suele manifestarse, según Lagarde (2018) mediante diversas formas, entre las cuales destacan la opresión y enajenación. Este tipo de violencia legitima el sistema patriarcal y perpetúa la desigualdad no sólo de género sino también a nivel social. Encontramos en nuestra sociedad, valores arraigados que promueven relaciones asimétricas que no hacen más que perpetuar las desigualdades de género y fomentar estas formas de violencia. Aunque en ocasiones se infravalora su repercusión en la sociedad, la violencia de género deja estragos importantes a nivel físico, psicológico, emocional y social no sólo en quienes la experimentan sino también en todo su entorno social. Ante este panorama debemos promover la actuación y prevención y se hace cada vez más evidente la necesidad de propuestas que eduquen a la sociedad en valores igualitarios. Es por ello que se hace tan importante la implementación de estrategias educativas efectivas que aborden de manera clara y práctica el tema y que estén dirigidas a aquellos más vulnerables, los adolescentes. Además de la necesidad social de este tipo de propuestas, este tema cumple con las competencias del Grado de Educación Primaria. Primeramente, se hace uso de conocimientos profundos y de fundamento científico, de la psicología, pedagogía y de las ciencias sociales, al abordar la violencia de género en el contexto de relaciones de noviazgo adolescentes (Competencias Específicas de Primaria EP.1 y EP.2). Y seguidamente, el diseño e 4 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera implementación de estos programas propuestos, exige habilidades de planificación y organización eficientes (Competencias Generales de Primaria GP.1 y GP.2). Además, este trabajo requiere de una búsqueda exhaustiva de información y su posterior selección, incluyendo su presentación mediante medios digitales (Competencias Generales de Primaria GP.6)(todas estas competencias las encontramos en la página oficial de la Universidad de Sevilla en los datos del título de Educación Primaria)1. En conclusión, este TFG se alinea con las necesidades sociales y con las competencias del grado al buscar soluciones integrales y prácticas a esta problemática que a todos nos afecta, la violencia de género. 3. Marco Teórico. 3.1 La problemática de la violencia de género. Actualmente, la problemática de la violencia de género se trata con asiduidad en los medios de comunicación y en la sociedad en general, en contraposición con la ignorancia y. sobre todo, la ocultación de este tema que años atrás podíamos encontrar, o incluso, la normalidad con la que se aceptaba. Esta violencia, mayormente dirigida hacia las mujeres, ha sido frecuentemente subestimada (Hernando, 2007; García & Farré, 2010) aunque según la Organización Mundial de la Salud, hoy en día, sea uno de los mayores problemas de salud pública a los que nos enfrentamos (OMS, 2024). No es hasta el Pacto de Estambul en 2011, que la violencia de género es reconocida como ese problema de salud pública del que advertimos, por Equipo de Mujeres de Amnistía Internacional (2021)2.Según Repullo (2018), este fenómeno no refleja más que una dinámica de poder desigual dónde el hombre y la mujer no se encuentran en igualdad al actuar en base 2¿Qué es el Convenio de Estambul? Aspectos clave. (s. f.). https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/blog/historia/articulo/convenio-de-estambul-aspe ctos-clave/ 1Grado en Educación Primaria. (s. f.-b). Universidad de Sevilla. https://www.us.es/estudiar/que-estudiar/oferta-de-grados/grado-en-educacion-primaria 5 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera a un sistema de valores de masculinidad hegemónica. Este sistema se perpetúa gracias a la discriminación de género. A pesar de ser un fenómeno arraigado socialmente, la literatura existente es relativamente nueva, sobre todo en el plano de la violencia entre parejas adolescentes. Aun así, podemos observar cómo va ganando relevancia con el paso de los años aunque seguimos careciendo de abundante literatura en comparación con la existente sobre la violencia conyugal (Rodríguez-Franco et al, 2012). Se precisa, por lo tanto, de literatura sobre violencia de género adolescente y en las conocidas como “primeras citas”, no sólo por la falta de ella sino por su importancia a la hora de comprender las bases de la violencia conyugal. Según Muñoz-Rivas et al (2010) es de gran importancia investigar estas etapas puesto que su vulnerabilidad y falta de experiencia que hace los que la sufren acaben asumiendo y aceptando como normal un sistema de valores violento que se extienda hasta su adultez alimentando así la perpetuación de este problema de salud pública. Para proseguir con esta indagación sobre el tema es imprescindible que definamos la violencia de género. Desgraciadamente, no poseemos una definición unificada entre los investigadores (Hernando, 2007; García & Farré, 2010), no obstante muchos investigadores como Póo & Vizcarra (2011) o Rubio-Garay et al (2012), la describirían como cualquier acto físico, psicológico o sexual intencional que se da en una relación de pareja, si se trata de “dating violence” o también conocida como violencia en relaciones de noviazgo, requerirá que esta relación romántica sea sin vínculo legal ni cohabitación. Resulta destacable el matiz de que no se trata de una violencia exclusivamente física y que además debe ser intencional. De hecho, con respecto a la violencia física, se ha visto cómo en la mayoría de casos nos hemos centrado en la visibilidad del problema, siendo la violencia física la más estudiada pero no la más importante. Tal y cómo nos indica Muñoz-Rivas et al. (2007), la violencia psicológica o sexual puede tener consecuencias incluso mayores que las de una violencia física y además, al pasar más desapercibida, suele tener tasas de prevalencia mayores. 6 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera Tal es la diferencia en cifras, que un estudio llevado a cabo por Muñoz-Rivas, Graña, O'Leary & González (2007), nos lo muestra. En él los autores señalan que el 95,3% de las chicas y el 92,8% de los chicos de entre 16 y 20 años cometieron agresiones verbales contra sus parejas; sin embargo, cuando se trata de agresiones físicas, los porcentajes se desploman y tan solo (aunque sigue siendo alarmante) un 4,6 % de chicos y un 2% de chicas admitieron haber ejercido violencia física severa en sus relaciones de noviazgo. También encontramos en fuentes de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2024) cómo una de cada tres mujeres ha sido víctima de violencia física o sexual por parte de sus parejas, es decir, estas cifras de violencia adolescente se perpetúan o incluso agravan con el paso del tiempo. Estos datos alarmantes nos dejan claras pistas de que no debemos tratar exclusivamente de prevenir y educar en contra de la violencia física y que, además, dadas las edades de los sujetos afectados y los altos porcentajes de violencia, se debe abordar el tema desde muy temprano. La educación es imprescindible ya que muchas formas de violencia pasan desapercibidas, como el abuso emocional, control o incluso presión a la hora de prácticas sexuales. De hecho, no sólo pasan desapercibidas sino que, por desconocimiento y falta de educación, son incluso justificadas bajo nociones erróneas de amor (Díaz-Aguado et al., 2022). Con respecto a esta problemática observamos un aumento significativo en la violencia de género en el plano virtual, dónde destacan acciones cómo difusión de rumores sexuales sobre otros jóvenes y en definitiva, daño psicológico (Díaz-Aguado et al., 2022). En definitiva, observamos cómo esta violencia ligada al modelo hegemónico masculino y a la idea de que el hombre domina lo femenino (Luque & de la Cruz, 2022), supone una problemática mundial que debe ser abordada de raíz. Según Repullo (2018), una raíz que reside en la socialización masculina y en la masculinidad dominante que, hoy por hoy, es hegemónica, haciendo que se siga cosificando a la mujer, en desigualdad y en violencia. Para abordar este problema es preciso un estudio integral y un plan de acción desde la base de la socialización; nuestra infancia. 7 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera 3.2 La violencia de género en el marco nacional. Para proseguir con el análisis de esta problemática es necesario que ampliemos poco a poco nuestro foco y estudiemos la violencia de género a nivel nacional. Todos los datos se han obtenido de la Macroencuesta de Violencia contra la Mujer realizado por el Ministerio de Igualdad en concreto el Instituto de las Mujeres (2023). Este estudio hace un análisis exhaustivo sobre las cifras de violencia de género hacia la mujer desde 1983 hasta 2023, se titula “Mujeres en cifras” y es bastante enriquecedora la información que en él podemos encontrar. En el contexto nacional español la violencia de género es actualmente un problema grave y que afecta a un gran número de mujeres que hace que persista en el tiempo y que tenga un devastador impacto en nuestra sociedad. Con el objetivo de analizar con claridad y objetivamente el problema, se creó la Macroencuesta de Violencia contra la Mujer, cuyos datos y conclusiones podemos encontrar en “Mujeres en cifras”. Se trata de un estudio enfocado a la mujer ya que el 85% de las victimizaciones corresponden a mujeres. Esto nos demuestra la clara desproporción de la problemática y la tendencia a que la violencia sea ejercida por el hombre sobre la mujer y en específico en el ámbito doméstico. Si observamos la trayectoria temporal de este tipo de violencia podemos observar cómo desde el año 2010 se han duplicado las victimizaciones en ambos sexos y en el año 2022 en España hemos alcanzado la cifra espeluznante de 18.731 casos. Este simple dato es revelador sobre la magnitud del fenómeno, pero esto no queda aquí. Se estima, gracias a la Macroencuesta de Violencia contra la Mujer, que un equivalente a 6,6 millones de mujeres residentes en España mayores de 16 años han sufrido violencia de género a lo largo de su vida. Esto es nada más y nada menos que un 32,4% de las mujeres mayores de 16 años residentes en España. Este tipo de violencia afecta no simplemente en el momento en el que se produce sino que deja una estela de dolor, impotencia y afectación a nivel psicológico que perpetúa el abuso incluso a lo largo de toda una vida, influyendo en la normalidad del día a día de las víctimas. En España, no sólo encontramos violencia física y sexual sino que también hay altas cifras de violencia psicológica y económica abundando conductas de control abusivo y 8 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera aislamiento que mantiene a las mujeres en un bucle de falta de autonomía personal que las hace incapaces de buscar ayuda y salir de dichas relaciones. Desgraciadamente, en algunos casos, demasiados, esta violencia acaba en asesinatos. Estos asesinatos de mujeres a manos de sus parejas o exparejas son conocidos como feminicidios y es la parte más trágica de la violencia de género, que cada día se hace más habitual. En España entre 1999 y 2022 murieron 1.405 mujeres por este tipo de violencia, unas 60 mujeres al año de media. Este término de feminicidio se propuso en 1976 por el Tribunal Internacional de Delitos contra la Mujer (Vives-Cases et al., 2016) lo cual nos da pistas de la internacionalidad del problema. Estos asesinatos no tienen que ser exclusivamente hacia la mujer sino que muchas veces las mujeres son víctimas indirectas de maltrato y otros pagan directamente esta forma de violencia. Uno de estos casos es lo que conocemos como violencia vicaria, se refiere a la violencia ejercida sobre los hijos con el objetivo de hacer daño a la madre. De hecho, se trata de una gran problemática ya que en numerosas ocasiones estos menores, a pesar de pedir y expresar explícitamente su deseo de no relacionarse con la figura violenta, se encuentran desamparados ante una ley que se contradice y no les brinda la suficiente protección (Cremades, I. A. 2020). Todo esto teniendo en cuenta sólo a las mujeres españolas pero hay que añadir en las cifras a aquellas mujeres extranjeras residentes en el país, las cuales, casualmente, son más propensas a ser víctimas mortales (Instituto de las Mujeres,2023). Esto nos deja entrever que se trata de una problemática a nivel mundial y no exclusivamente nacional. Es por ello que es preciso que se haga un estudio de las cifras y consecuencias de la violencia de género fuera de España. En nuestro caso nos centraremos a nivel europeo para poder analizar y comparar diferencias. 3.3 La violencia de género en el marco europeo. Proseguimos analizando este problema social y de salud pública, pero esta vez en otros lugares de nuestro entorno más cercano. Comparando estudios de varios países europeos vemos resultados parecidos a los de España en todos ellos. Así, observamos un alto 9 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera Dos de ellas reivindican que justo por sus experiencias personales, no consideran más sexys a los hombres aparentemente malos. Otra de ellas destacaba que, personalmente por su experiencia personal prefiere intentar enamorarse con la razón aunque admite que la mayoría de veces estamos acostumbradas a que nos guste el típico playboy hasta incluso después de varias experiencias traumáticas con este prototipo de chicos. Sin embargo, algunas opinan que es inevitable esa atracción ante este modelo de chicos ya que son los que resaltan físicamente a pesar de que sean los que hacen daño. Incluso admiten que es algo hasta masoca, ya que, aunque conocen esa predisposición hacia lo dañino, siguen creyendo en ese modelo de chico aún sabiendo que se volverá una relación tóxica. Suelen encontrarse incapaces de caer en sus “garras". Aquí con esta pequeña introducción dejamos entrever lo que tanto se menciona en el libro de “El amor en la sociedad del riesgo” de Jesús Gómez (Gómez, 2004), el modelo machista al cual el autor se refiere como “modelo persona conquistadora y persona sufridora”. En este modelo, hoy en día vigente y que perpetúa la violencia, se malentiende la pasión, se justifica el sufrimiento, se estereotipa al hombre como cazador y a la mujer como presa y se fortalecen los estereotipos machistas cimentados en la dominancia y la superioridad del hombre. Este modelo está tan arraigado en los esquemas sociales debido a su normalización a través de la literatura y de la cinematografía. Encontramos múltiples ejemplos en el cine a nivel mundial, de típicas películas románticas adolescentes, cuya única trama consiste en una historia de amor entre el popular del instituto, un chico malo y con traumas familiares, y la nerd del instituto, una chica tímida y dispuesta a salvar al chico de su maldad y darlo todo por él. Un ejemplo de ello, tal y cómo se describe detalladamente en el material didáctico creado para esta propuesta de prevención, sería la película “A tres metros sobre el cielo”. Un ejemplo perfecto de la educación subliminal que reciben las chicas sobre este modelo. Con respecto a ello, podríamos plantearnos lo siguiente; “Si educamos en unos valores progresistas, pero nuestros deseos están guiados por otros tradicionales, solamente ayudaremos a concebir unas relaciones tormentosas y/o a avalar la imagen de 16 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera pasión”(Gómez, 2004:23).No podemos pretender predicar valores igualitarios a la vez que financiar este tipo de literatura o cultura cinematográfica. Las palabras se las lleva el viento. Es por ello, que en una sociedad disonante con sus ideales y sus experiencias, debemos proponer nuevos modelos preventivos que realmente protejan a las chicas de tanta información subliminal que va calando desgraciadamente y las condena a normalizar el sufrimiento y la violencia como parte pasional de una relación afectiva o sexual. 3.7 Los programas de prevención de la violencia de género en Educación Primaria. Para poder llevar a cabo ese plan de prevención de la violencia y promoción de la igualdad, hay que empezar a educar a los niños y niñas desde edades tempranas y no solo desde la adolescencia. Se debe crear una base, unos conocimientos previos que sirvan de ayuda a la implementación de programas de prevención futuros y que les ayuden a construir esa inteligencia emocional que queremos que adquieran. Además de dotarles de herramientas de pensamiento crítico desde la que puedan resistir y afrontar las manipulaciones de que son objeto desde otras instancias como, por ejemplo, los medios de comunicación o asociaciones con intereses particulares. Es por ello, que ante esta problemática, es importante indagar sobre los programas de prevención existentes, analizarlos para replicarlos o incluso mejorarlos. Debemos estudiar su impacto en los niños para poder así implementarlos correctamente o crear programas que den mejores frutos. A continuación se hará un análisis de ciertos programas de prevención dirigidos a estudiantes de primaria. Tal y como se dijo, estos programas no sólo buscan sensibilizar, qué es importante, sino que, sobre todo, buscan armar de herramientas al alumnado desde edades tempranas para poder lidiar e identificar situaciones de violencia o de falta de igualdad en el plano afectivo-sexual. Desgraciadamente, observamos numerosa literatura sobre revisión de programas de prevención educativa, la mayoría de ellos obsoletos, sin observar la creación de nuevos programas específicamente para la escuela. Esto conlleva un gran problema ya que para los educadores existirá poca accesibilidad a material preventivo. Es por ello que es necesario abordar este tema desde la creatividad y la creación de contenido. 17 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera Primeramente se expondrá una tabla descriptiva sobre los escasos programas accesibles y detallados que hemos encontrado: Título/ Autor/ Año Objetivos, metodología, procedimientos, resultados… Fortalezas y debilidades La Máscara del Amor Garrido & Casas Tello 2009 Sus objetivos son principalmente dos: sensibilizar sobre la violencia de género en relaciones de pareja, además de dotar a las adolescentes de herramientas para identificar y prevenir situaciones de violencia de género. La metodología seguida consistió en un curso de 14 sesiones con 12 unidades además de la proyección de cuatro cortometrajes. F: es un programa que nos ofrece una gran variedad de material psicoeducativo además de ser aplicado en una muestra amplia que respeta la realidad ya que incluye una gran variedad de colegios implicados. D: no queda claro si los resultados se mantienen en el tiempo y se ponen en práctica. The Fourth R: A School Based Adolescent Dating Violence Prevention Program Wolfe et al. 2009 Su objetivo es promover relaciones saludables y respetuosas dentro de los noviazgos adolescentes. Participaron el 76,8% de los estudiantes del colegio. Gracias a ello se vió en los resultados una violencia significativamente menor en las parejas del grupo experimental en comparación con las parejas del grupo control. F: incorpora la evaluación pre-test y post-test, necesaria para conocer la eficacia real de este tipo de programas de prevención de la violencia de género. Disminuyó la violencia en pareja, en especial, entre los chicos. D: no hubo un aumento en la seguridad sexual en las chicas que participaron en la intervención. Expect Respect Support Groups Su objetivo es promover relaciones saludables y herramientas para combatir la violencia de género creando espacios seguros F: un espacio donde compartir las vivencias rompe la barrera de lo teórico haciendo que se observe una 18 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera Título/ Autor/ Año Objetivos, metodología, procedimientos, resultados… Fortalezas y debilidades Ball et al. 2012 y de apoyo emocional. La metodología se trataba de sesiones de orientación y educación para los profesionales de la escuela, además de entrevistas individuales. Todo ello para arropar la creación de grupos de apoyo semanales que cubrían temas educativos con respecto a las relaciones de pareja. importante mejora en la identificación de situaciones de violencia y acoso. Para crear este espacio seguro, la participación de los estudiantes fue de manera voluntaria y con consentimiento propio. Las sesiones eran adaptadas a las necesidades de los participantes, por ello se hizo un estudio previo de cada perfil. D: no hubo un seguimiento que evaluara a largo plazo el impacto del programa en los estudiantes. Además, algunos participantes no completaron la evaluación final debido a complicaciones dentro del proceso. Prevención de la violencia en relaciones de noviazgo: aplicación y valoración de un programa àra “Su objetivo es reducir la manifestación de actitudes justificativas del uso de comportamientos de agresión hacia la pareja. Examinar el efecto de prevención en hombres y mujeres. La población son 104 adolescentes (52,9% mujeres), entre los 14 y 18 años de centros públicos de Madrid (3º o 4º ESO). Se basa en 4 módulos de 8 sesiones de 50-60 minutos. “F: No solo hace psicoeducación, sino que en el módulo 3 hace hincapié en un desarrollo personal. Adecuado rango de edad y muestra. D: Debido a ciertas dificultades modificaron actividades” menciona García Muñoz (2024) 19 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera Título/ Autor/ Año Objetivos, metodología, procedimientos, resultados… Fortalezas y debilidades adolescentes Fernández 2013 Utiliza la Escala de Actitudes sobre la Agresión durante Situaciones de Noviazgo, de Justificación de Tácticas Coercitivas y Agresiones Verbales y Escala de Tácticas para el Conflicto. En los resultados no se encontraron cambios en los niveles de agresión informados, pero si hay disminución en las justificaciones a agresiones” menciona García Muñoz (2024) Shifting Boundaries Evaluado por Taylor et al. 2013 El objetivo de este programa, cómo el de todos ellos, es el de prevenir la violencia de género en relaciones de noviazgo adolescente, pero en este caso, la metodología usada será orientada al aprendizaje del establecimiento de límites dentro de las relaciones afectivas. El estudio se llevó a cabo con 30 escuelas de nivel intermedio. Tuvo dos partes principalmente: una intervención a nivel de aula y otra intervención a nivel de edificio dónde se trabajó con el ambiente: F: gran tamaño de la muestra, lo que permitió un examen más poderoso de los efectos del tratamiento. D: existieron dificultades para replicar los resultados de dicha intervención en otros contextos. Además la intervención a nivel de aula por sí sola no fue determinante para cambiar ninguna actitud que contribuyese a la violencia de género. Se encontraron además algunas limitaciones dada la sensibilidad de algunas preguntas. 20 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera Resaltaremos cuatro de estos programas por ser sus fortalezas las que más resaltaremos a la hora de elaborar nuestro propio programa de intervención. El primero de ellos se denomina “La Máscara del Amor” (Garrido & Casas Tello, 2009). Este programa tiene una versión literaria y otra cinematográfica. La primera se trata de un curso de 14 sesiones con 12 unidades que abordan diferentes temas sobre el amor. En estas sesiones se harán juegos de roles, análisis de casos reales, reflexiones, debates… La parte cinematográfica del programa consiste en la proyección de cuatro cortometrajes con ciertos aspectos más realistas de lo que sería una relación violenta. Ambas partes del programa son complementarias y buscan que los alumnos desarrollen una comprensión integral con respecto al tema de la violencia de género para darles esas herramientas de cara al futuro. El siguiente programa que encontramos se denomina “Shifting Boundaries” y es evaluado por Taylor et al. (2013). Consiste en la prevención de la violencia y el acoso tanto en la escuela como en el noviazgo. Se tratan temas sobre todo enfocados en los límites personales y la comparación de actitudes o tratos que son aceptables o no. Esta comparativa se realizará a través de actividades interactivas donde los niños y niñas aprendan a establecer límites para prevenir futuras relaciones de abuso. No todos los programas de prevención de la violencia de género para primaria son exclusivamente teóricos, tenemos el ejemplo el programa “The Fourth R: A School-Based Adolescent Dating Violence Prevention Program” (Wolfe et al., 2009), dónde además de aspectos teóricos sobre relaciones, incorpora evaluaciones pre-test y post-test para poder medir su impacto en el conocimiento y las actitudes de los estudiantes. Hay incluso programas dónde podemos observar una separación por sexos para su implantación, algo inteligente por parte de los investigadores ya que ayuda a crear un clima más seguro a esas edades. Un ejemplo de ello sería el programa “Expect Respect Support Groups” (Ball et al., 2012) que va dirigido en especial a los más pequeños en riesgo de este tipo de violencia y pensado para la transición a la adolescencia. Se trata de grupos dialógicos dónde los jóvenes comparten sus experiencias siendo estos un espacio seguro y de apoyo emocional. Allí se compartirá y se recibirá un feedback por parte de profesionales sobre las relaciones saludables y ciertas herramientas para combatir la violencia y el acoso. 21 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera Todos estos programas representan el esfuerzo colectivo que se viene haciendo desde unos años atrás para lograr la prevención de la violencia de género. Se busca a través de ellos proporcionar información y prácticas a los jóvenes que fomenten un cambio cultural hacia una sociedad de respeto e igualdad mutuo en todos los ámbitos de la vida. Es crucial que acojamos todas estas ideas y sobre todo aprendamos de los errores para así implementar día a día programas más fructíferos y mejorados. A su vez, tras esta búsqueda, nos damos cuenta de la falta que hace un banco de información exclusiva sobre programas que estén bien detallados y que estén a la disposición del ecuador. Programas que no se queden exclusivamente en lo teórico y filosófico sino que perduren en el tiempo debido a su facilidad de puesta en práctica, a su accesibilidad y a su sencillez. Es complicado encontrar bibliografía sobre programas preventivos y por ello, es complicado llevarlos a nuestro día a día como docentes. Es así que surge la necesidad de englobar las fortalezas de los programas estudiados y crear material didáctico al alcance de todos con una metodología intuitiva y fácil de aplicar como las tertulias dialógico¡cas, que además constituyen una valiosa herramienta para la prevención de la violencia de género en primaria. 3.8 El potencial de las tertulias dialógicas para la prevención de la violencia de género en primaria. Hemos observado cómo la mayoría de los programas de prevención de violencia de género en primaria, y en especial los cuatro analizados anteriormente, tienen sus bases en la reflexión, el diálogo y la enseñanza grupal. Es por ello que encontramos enriquecedor el uso de tertulias dialógicas en primaria para abordar este tipo de temas. Las tertulias dialógicas en una estrategia educativa y cultural que es de gran relevancia en la educación preventiva sobre la violencia de género. Este tipo de temáticas precisa de un enfoque reflexivo y de un clima que fomente la interacción y el diálogo entre iguales tal y como ocurre en las tertulias dialógicas. Así se propicia un ambiente de reflexión que invita a acabar con roles de géneros, estereotipos, mitos, modas… 22 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera Así la tertulia dialógica, según Muñoz Ortega (2017), se convierte en una actividad cultural donde individuos se reúnen para comentar, conversar o debatir acerca de producciones literarias que fomentan la reflexión. El origen de las tertulias dialógicas se remonta a los años 80 en Barcelona, inicialmente fueron usada como método de inclusión de personas sin formación académica y ayudarles en el acceso a la literatura basándose en un aprendizaje comunitario y en la interacción y diálogo igualitario (Elboj et al., 1998). Tal y cómo indican Aguilera et al. (2014), este ejercicio se ha ido extendiendo a diversos ámbitos educativos y sociales, siendo así el ejercicio del diálogo y la lectura de clásicos literarios pilares fundamentales. Una de las fortalezas de las tertulias dialógicas es su capacidad de promover espacios de reflexión e intercambio de ideas. Esto último es esencial para la prevención de la violencia de género ya que al intercambiar perspectivas la mente se abre y se cuestionan con mayor facilidad estereotipos. Los fundamentos teóricos de las tertulias dialógicas encuentran respaldo en autores como Habermas, Freire, Searle, Vigotsky & Bakhtin, quienes enfatizan la naturaleza dialógica del lenguaje y la importancia del diálogo en la construcción de la convivencia y la inclusión social (Valls et al. 2008). En el contexto de la prevención de la violencia de género, este tipo de estrategia puede ayudar a los participantes a sentirse escuchados y apoyados, e incluso así, a fomentar su autoestima y en casos de violencia de género, ayudarles a pedir ayuda. Es de gran importancia destacar otra de las fortalezas de las tertulias dialógicas, la ventaja de una conversación entre iguales. El lenguaje que se da entre iguales difiere y supera en eficacia a la comunicación adulto-adolescente. Los adultos suelen dirigirse a los adolescentes y a los jóvenes según aspectos moralistas, utilizando frases como “eso no está bien” o “no debes hacerlo”. Sin embargo, este tipo de discurso que encaja dentro del lenguaje de la ética, suele tener poco efecto en los jóvenes, en quienes genera un mayor impacto la utilización del lenguaje del deseo (Canal, 2023). Este tipo de discurso se da entre iguales y se deja entrever en frases como “ese chico no te conviene porque te hace sentir así”. En un contexto en el que la mayoría de la socialización promueve la atracción hacia la violencia, es esencial utilizar el lenguaje del deseo para promover valores como la 23 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera solidaridad, la empatía, la seguridad y la amabilidad. Ridiculizando actitudes violentas y dotando de atractivo a estos valores, se puede redirigir el atractivo hacia relaciones igualitarias y no violentas (Rodríguez-Navarro et al., 2014). Con respecto a la funcionalidad de las tertulias dialógicas como metodología educativa para la prevención de la violencia de género, podemos destacar el trabajo de Sandra Racionero-Plaza. Esta autora relata en su artículo sobre la reconstrucción de memorias autobiográficas de violencia de género, que tras la intervención, que consistía en varias sesiones de una tertulia sobre el libro propuesto después de haberlo leído individualmente, las participantes eran más críticas empezando a cambiar la mentalidad de tal manera que lo que antes veían como deseable era ahora indeseable. Pone varios ejemplos pero en concreto cabe destacar textualmente el testimonio de Eva; “Eva incluye en su informe que siente desprecio hacia ese hombre violento. Todos estos detalles disponibles tras la lectura. Hay diferencias sustanciales en comparación con la primera versión del informe de memoria de Eva, que muestran más explícitamente la influencia del discurso coercitivo y tiene implicaciones importantes para la sensibilización y prevención” (Racionero-Plaza et al., 2018; 7). En conclusión, las tertulias dialógicas literarias representan una valiosa estrategia educativa para la prevención de la violencia de género. Al fomentar el diálogo, la reflexión crítica y el respeto mutuo, estas prácticas contribuyen a que las personas participantes transformen sus emociones positivas asociadas a experiencias de relaciones con varones violentos y comiencen a ver con no deseables modelos de masculinidad que se presentan como atractivos por el discurso coercitivo al que se ven sometidas. De esta manera, no solo transforman sus vidas y sus relaciones, sino que contribuyen a la construcción de una sociedad más igualitaria y pacífica, donde todas las personas puedan vivir libres de violencia y discriminación. 4. Objetivos. 4.1 Objetivo general. - Diseñar un programa de intervención para la educación afectivo-sexual y la prevención de relaciones violentas entre chicas preadolescentes y adolescentes que pueda desarrollarse en contextos escolares. 24 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera 4.2 Objetivos específicos. - Diseñar y elaborar un material claro y conciso para abordar la violencia de género acorde a la edad de sus destinatarios. - Diseñar y elaborar una guía de intervención para el profesorado que les oriente en el desarrollo del programa. - Promover el uso de tertulias dialógicas como estrategia educativa basada en el lenguaje del deseo para modificar los modelos de varón/mujer atractivo que genera relaciones violentas. 5. Una propuesta de programa de prevención de relaciones violentas de pareja en preadolescentes y adolescentes en contextos escolares. 5.1 Punto de partida. Tras la lectura del libro “El amor en la sociedad del riesgo” escrito por Jesús Gómez (Gómez, 2004), se generó un profundo interés por la temática de las relaciones de pareja en la adolescencia y preadolescencia. Este libro, que analiza los nuevos retos y desafíos que enfrentan los jóvenes en el ámbito amoroso en la sociedad contemporánea, sirvió como punto de partida para el desarrollo de esta propuesta de programa de prevención de relaciones violentas de pareja en mujeres preadolescentes y adolescentes en contextos escolares. Cabe destacar que la lectura del libro no fue un hecho aislado, sino que se enriqueció a través de un grupo de tertulia dialógica. La iniciativa de formación de grupos dialógicos que voluntariamente comentaran y se enriquecieran unos a otros con lecturas comunes, nace del departamento de Psicología de Psicología de la Educación de la mano del profesor Antonio Aguilera Jiménez. Gracias a estas tertulias se permitió un análisis profundo y reflexivo del contenido del libro, así como un intercambio de ideas entre los participantes. Es por esta tertulia, por la lectura del libro y por las clases de la asignatura de “Intervención y Aspectos Evolutivos en las Necesidades Educativas Específicas” impartidas 25 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera embargo, durante el proceso de investigación se han encontrado varias limitaciones que han afectado la realización del programa de intervención propuesto. Una de las limitaciones ha sido el lenguaje muy técnico utilizado en la literatura existente sobre el tema, lo cual dificultó y ralentizó en ocasiones su comprensión. Además, la falta de acceso gratuito a la literatura científica ha sido una barrera importante para poder desarrollar un programa de intervención efectivo y basado en evidencia. Otra limitación que presenta en este caso el programa propuesto, ha sido la incapacidad de poner en práctica el programa, lo que ha impedido conocer su eficacia. Esa falta de implementación ha sido una barrera para evaluar en qué medida el programa podría cumplir con los objetivos marcados. Aun así, la gran limitación encontrada ha sido la dificultad para la búsqueda de programas detallados de prevención de violencia de género en educación primaria, que ha provocado una escasa información para analizar la situación española de los programas de prevención en las escuelas de primaria. Todos los encontrados han sido o para cursos más avanzados o propuestas de intervención fuera del país. Además ninguno de ellos trae consigo material didáctico para poder ponerlo en práctica de manera sencilla. Todos se quedan en lo teórico. Se ha hecho evidente tras tanta investigación, la desoladora realidad de un modelo afectivo-sexual que en la práctica gobierna. Esto resalta la necesidad de investigaciones que no se queden en palabras, propuestas creativas y accesibles, un cambio de metodología escolar y en definitiva, un cambio en la mentalidad. A pesar de todo ello, se vislumbra una perspectiva futura prometedora en la cual se espera poner en práctica el programa de intervención para permitirnos evaluar su eficacia y contribuir a la creación de material accesible para la educación. Se continuaría con el trabajo aplicándolo a grupos concretos, sólo así, se conseguirá evaluar su eficacia a partir del pretest y postest con un grupo control y pilotar el programa e introducir las mejoras que se vean necesarias en cuanto a sesiones, edades a las que se dirige, periodicidad necesaria, contenido, actividades, etc. 32 Trabajo de Fin de Grado: “Prevención de relaciones románticas abusivas en féminas adolescentes a través de grupos de lectura dialógica.” Reyes López Rivera Se planea, a su vez, llevar a cabo sesiones de formación del programa para los docentes de la red de centros de Comunidades de Aprendizaje, con el fin de que lo apliquen en sus aulas. Se ha seleccionado esta red de centros porque los profesores que la conforman ya están familiarizados con el Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de Conflictos. Sin embargo, también se considera necesario probar el programa en otros centros para determinar si la formación previa es relevante o no. 7. 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Ciertas páginas del material parecerán aparentemente incompletas, aun así, se tratan de páginas en blanco con el objetivo de que el material pueda ser impreso y encuadernado correctamente para su uso.) https://drive.google.com/file/d/1ssiHuZfEf5xaLV-DG6mmSh3JGljgDU_O/view?usp=s haring 38