Ralph Erskine, arquitectura pedagógica: Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia en el proceso de proyecto

29 REVISTA PROYECTOPROGRESOARQUITECTURA AÑO XIV arquitectura con y para la infancia N29 20 23 ● ARTÍCULO DEL EDITOR ● INFANCIA, MODERNIDAD, ARQUITECTURA Y ACCIÓN / CHILDHOOD, MODERNITY, ARCHITECTURE AND ACTION. Rosa María Añón–Abajas; Amadeo Ramos–Carranza ● ENTRE LÍNEAS ENTRE LÍNEAS ● JUGUETES ARQUITECTÓNICOS: LA CONSTRUCCIÓN LÚDICA DE LA ARQUITECTURA / ARCHITECTURAL TOYS. A CONSTRUÇÃO LÚDICA DA ARQUITECTURA. Marco Ginoulhiac ● ARTÍCULOS ARTÍCULOS ● LA EDUCACIÓN EN EL CENTRO: EL PAPEL ESTRUCTURAL DE LA ESCUELA EN LA CIUDAD EXPERIMENTAL DE TAPIOLA / BRINGING EDUCATION TO THE CORE: THE STRUCTURAL ROLE OF THE SCHOOL IN THE EXPERIMENTAL CITY OF TAPIOLA. Enrique Jesús Fernández–Vivancos González; Carla Sentieri Omarrementería ● LUGARES PARA LA AVENTURA: TRES ACCIONES INCIDENTALES / ADVENTURE SITES: THREE INCIDENTAL ACTIONS. Juan José Tuset Davó ● JUGAR LA CIUDAD. INFANCIA, JUEGO Y ESPACIO EN LAS IMÁGENES MANIFIESTO DEL TEAM 10 / PLAYING THE CITY. CHILDHOOD, PLAY AND SPACE IN TEAM 10’S MANIFESTO IMAGES. Michele Albanelli ● NIÑAS Y NIÑOS COMO PRODUCTORES DE ESPACIO PÚBLICO EN LOS BARRIOS POPULARES: EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES DESDE LIMA NORTE (PERÚ) / CHILDREN AS PRODUCERS OF PUBLIC SPACE IN MARGINALIZED NEIGHBORHOODS: EXPERIENCES AND REFLECTIONS FROM NORTHERN LIMA (PERU). Ezequiel Collantes; Javier Vera ● RALPH ERSKINE, ARQUITECTURA PEDAGÓGICA. TRES CONJUNCIONES EN LA OBRA DEL ARQUITECTO ANGLO–SUECO QUE INVOLUCRAN A LA INFANCIA EN EL PROCESO DE PROYECTO / RALPH ERSKINE, PEDAGOGICAL ARCHITECTURE. THREE CONJUNCTIONS IN THE WORK OF THE ANGLO-SWEDISH ARCHITECT THAT INVOLVE CHILDREN IN THE DESIGN PROCESS. Melina Pozo Bernal; Cristóbal Miró Miró; Esther Mayoral Campa ● LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA ARQUITECTURA. UNA FORMACIÓN APLICADA DENTRO Y FUERA DEL AULA / EDUCATION THROUGH ARCHITECTURE. APPLIED TRAINING INSIDE AND OUTSIDE THE CLASSROOM. Rosa María Añón–Abajas; Margarida Louro; Amadeo Ramos–Carranza ● RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS ● ALDO VAN EYCK: EL NIÑO, LA CIUDAD Y EL ARTISTA. Paula Lacomba Montes ● FRANCESCO TONUCCI: LA CIUDAD DE LOS NIÑOS. UN MODO NUEVO DE PENSAR LA CIUDAD. Ángel L. González Morales ● ESA LAAKSONEN, JAANA RÄSÄNEN (eds): PLAY+SPACE=PLAYCE: ARCHITECTURE EDUCATION FOR CHILDREN AND YOUNG PEOPLE. Margarida Louro GI HUM-632 UNIVERSIDAD DE SEVILLA EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA AÑO 2023. ISSN 2171–6897 – ISSNe 2173–1616 AÑO 2023. ISSN 2171–6897 – ISSNe 2173–1616 DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA 29 29 EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLAEDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA AÑO 2023. ISSN 2171–6897 ISSNe 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppaAÑO 2023. ISSN 2171–6897 ISSNe 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa 29 ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA REVISTA PROYECTO PROGRESO ARQUITECTURA N29N29 arquitectura con y para la infancia EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA AÑO 2023. ISSN 2171–6897 ISSNe 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppaEDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA AÑO 2023. ISSN 2171–6897 ISSNe 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa PROYECTO PROGRESO ARQUITECTURA GI HUM–632 UNIVERSIDAD DE SEVILLA DIRECCIÓN Dr. Amadeo Ramos Carranza. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España SECRETARÍA Dra. Rosa María Añón Abajas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España EQUIPO EDITORIAL Edición: Dr. Amadeo Ramos Carranza. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dra. Rosa María Añón Abajas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dr. Francisco Javier Montero Fernández. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dra. Esther Mayoral Campa. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dr. Miguel Ángel de la Cova Morillo–Velarde. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dr. Germán López Mena. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dra. Gloria Rivero Lamela. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Guillermo Pavón Torrejón. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Externos edición (asesores): Dr. José Altés Bustelo. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Valladolid. España. Dr. Carlos Arturo Bell Lemus. Facultad de Arquitectura. Universidad del Atlántico. Colombia. Dr. José de Coca Leicher. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad Politécnica de Madrid. España. Dra. Patricia de Diego Ruiz. Escuela Técnica Supeiror de Arquitectura y Geodesia. Universidad Alcalá de Heranes. España. Dr. Jaume J. Ferrer Fores. Escola Tècnica Superior d’Arquitectura de Barcelona. Universitat Politècnica de Catalunya. España. Dra. Laura Martínez Guereñu. EI School of Architecture & Design, IE University, Madrid; Segovia. España. Dra. Clara Mejía Vallejo. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad Politécnica de Valencia. España. Dra. Luz Paz Agras. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidade da Coruña. España. Dra. Marta Sequeira. CIAUD, Faculdade de Arquitectura da Universidade de Lisboa, Portugal. SECRETARÍA TÉCNICA Dra. Gloria Rivero Lamela. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. EDITORES EXTERNOS Y COORDINACIÓN CONTENIDOS CIENTÍFICOS DEL NÚMERO Josefina González Cubero, Dra. Arquitecto. Universidad de Valladolid, España. Jorge Palinhos, dr. en Estudos Culturais, Escola Superior Artística do Porto, Portugal. COMITÉ CIÉNTIFICO Dr. Carlo Azteni. DICAAR. Dipartimento di Ingegneria Civile, Ambientale e Architettura. University Of Cagliari. Italia. Dra. Maristella Casciato. GETTY Research Institute, GETTY, Los Angeles. Estados Unidos. Dra. Anne Marie Châtelet. École Nationale Supérieure D’Architecture de Strasbourg (ENSAS). Francia. Dra. Josefina González Cubero. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Valladolid. España. Dr. José Manuel López Peláez. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad Politécnica de Madrid. España. Dra. Margarida Louro. Faculdade de Arquitetura. Universidade de Lisboa. Portugal. Dra. Maite Méndez Baiges. Departamento de Historia del Arte. Universidad de Málaga. España. Dr. Dietrich C. Neumann. Brown University In Providence, Ri (John Nicholas Brown Center For Public Humanities And Cultural Heritage). Estados Unidos. Dr. Víctor Pérez Escolano. Catedrático Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dr. Jorge Torres Cueco. Catedrático Proyectos Arquitectónicos. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universitat Politècnica de València. España. Dr. ir. Frank van der Hoeven, TU DELFT. Architecture and the Built Environment, Netherlands CORRESPONSALES Pablo de Sola Montiel. The Berlage Centre for Advanced Studies in Architecture and Urban Design. Paises Bajos. Dr. Plácido González Martínez. Tongji University Caup (College Of architectura & Urban Planing). Shangai, China. Patrícia Marins Farias. Faculdade de Arquitetura. Universidade Federal da Bahia. Brasil. Dr. Daniel Movilla Vega. Umeå School of Architecture. Umeå University. Suecia. Dr. Pablo Sendra Fernández. The Bartlett School of Planning. University College London. Inglaterra. Alba Zarza Arribas. Centro de Estudos Arnaldo Araújo, Porto. Portugal. Dra. María Elena Torres Pérez. Facultad de Arquitectura. Universidad Autónoma de Yucatán, Mérida. México. TEXTOS VIVOS Dr. Francisco Javier Montero Fernández. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dra. Esther Mayoral Campa. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. GRUPO DE INVESTIGACION HUM–632 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA http://www.proyectoprogresoarquitectura.com EDITA Editorial Universidad de Sevilla. Sevilla DIRECCIÓN CORRESPONDENCIA CIENTÍFICA E.T.S. de Arquitectura. Avda Reina Mercedes, nº 2 41012–Sevilla. Amadeo Ramos Carranza, Dpto. Proyectos Arquitectónicos. e–mail: [email protected] EDICIÓN ON–LINE Portal informático https://revistascientificas.us.es/index.php/ppa Portal informático Grupo de Investigación HUM–632 http://www.proyectoprogresoarquitectura.com Portal informático Editorial Universidad de Sevilla http://www.editorial.us.es/ © EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2019. Calle Porvenir, 27. 41013 SEVILLA. Tfs. 954487447 / 954487451 Fax 954487443. [[email protected]] [http://www.editorial.us.es] © TEXTOS: SUS AUTORES, © IMÁGENES: SUS AUTORES Y/O INSTITUCIONES DISEÑO PORTADA: Rosa María Añón Abajas – Amadeo Ramos Carranza En base a la fotografía del Archivo CCC de la intervención en el Parque Pukllary Llajta (Proyecto Fitekantropus + Urban 95 Lima), Perú. 2018 DISEÑO PLANTILLA PORTADA–CONTRAPORTADA Miguel Ángel de la Cova Morillo–Velarde DISEÑO PLANTILLA MAQUETACIÓN Maripi Rodríguez MAQUETACIÓN Referencias Cruzadas CORRECCION ORTOTIPOGRÁFICA DECULTRURAS ISSN (ed. impresa): 2171–6897 ISSN–e (ed. electrónica): 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa DEPÓSITO LEGAL: SE–2773–2010 PERIOCIDAD DE LA REVISTA: MAYO Y NOVIEMBRE IMPRIME: PODIPRINT Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta revista puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación, sin permiso escrito de la Editorial Universidad de Sevilla. Las opiniones y los criterios vertidos por los autores en los artículos firmados son responsabilidad exclusiva de los mismos. PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA. N29 NOVIEMBNRE 2023 (AÑO XIV) arquitectura con y para la infancia VII PLAN PROPIO DE INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA. Ayuda competitiva para revistas, Modalidad B, anualidad 2023. SERVICIOS DE INFORMACIÓN CALIDAD EDITORIAL La Editorial Universidad de Sevilla cumple los criterios establecidos por la Comisión Nacional Evaluadora de la Actividad Investigadora para que lo publicado por el mismo sea reconocido como “de impacto” (Ministerio de Ciencia e Innovación, Resolución 18939 de 11 de noviembre de 2008 de la Presidencia de la CNEAI, Apéndice I, BOE nº 282, de 22.11.08). La Editorial Universidad de Sevilla forma parte de la U.N.E. (Unión de Editoriales Universitarias Españolas) ajustándose al sistema de control de calidad que garantiza el prestigio e internacionalidad de sus publicaciones. PUBLICATION QUALITY The Editorial Universidad de Sevilla fulfils the criteria established by the National Commission for the Evaluation of Research Activity (CNEAI) so that its publications are recognised as “of impact” (Ministry of Science and Innovation, Resolution 18939 of 11 November 2008 on the Presidency of the CNEAI, Appendix I, BOE No 282, of 22.11.08). The Editorial Universidad de Sevilla operates a quality control system which ensures the prestige and international nature of its publications, and is a member of the U.N.E. (Unión de Editoriales Universitarias Españolas–Union of Spanish University Publishers). Los contenidos de la revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA aparecen en: bases de datos: indexación SELLO DE CALIDAD EDITORIAL FECYT Nº certificado: 385–2023 WoS. Arts & Humanities Citation Index. SCOPUS. AVERY. Avery Index to Architectural Periodicals REBID. Red Iberoamericana de Innovación y Conocimiento Científico EBSCO. Fuente Académica Premier EBSCO. Art Source DOAJ, Directory of Open Access Journals PROQUEST (Arts & Humanities, full text) DIALNET ISOC (Producida por el CCHS del CSIC) catalogaciones: criterios de calidad RESH (Revistas Españolas de Ciencias Sociales y Humanidades). Catálogos CNEAI (16 criterios de 19). ANECA (18 criterios de 21). LATINDEX (35 criterios sobre 36). DICE (CCHS del CSIC, ANECA). MIAR, Matriu d’Informació per a l’Avaluació de Revistes. Campo ARQUITECTURA CLASIFICACIÓN INTEGRADA DE REVISTAS CIENTÍFICAS (CIRC–CSIC): A ERIHPLUS SCIRUS, for Scientific Information. ULRICH’S WEB, Global Serials Directory. ACTUALIDAD IBEROAMERICANA. CWTS Leiden Ranking (Journal indicators) catálogos on–line bibliotecas notables de arquitectura: CLIO. Catálogo on–line. Columbia University. New York HOLLIS. Catálogo on–line. Harvard University. Cambridge. MA SBD. Sistema Bibliotecario e Documentale. Instituto Universitario di Architettura di Venezia OPAC. Servizi Bibliotecari di Ateneo. Biblioteca Centrale. Politecnico di Milano COPAC. Catálogo colectivo (Reino Unido) SUDOC. Catálogo colectivo (Francia) ZBD. Catálogo colectivo (Alemania) REBIUN. Catálogo colectivo (España) OCLC. WorldCat (Mundial) EXTERNAL ANONYMOUS PEER REVIEW. Editorial Board will be sent to two anonymous experts, within the specific field of architectural investigation and critique, for a double blind review. The Director of the journal will communicate the result of the reviewers’ evaluations to the authors by electronic mail, to the address used to send the article. The Director will communicate the result of the review (publication without changes; publication with minor corrections; publication with significant corrections; its publication is not advisable), as well as the observations and comments of the reviewers, to the main author. If the manuscript has been accepted with modifications, the authors will have to resubmit a new version of the article, addressing the requirements and suggestions of the external reviewers. The articles with corrections will be sent to Advisory Board for verification of the validity of the modifications made by the author. The authors can also send a letter to the Editorial Board, in which they will indicate the content of the modifications of the article. ETHICS STATEMENT ON PUBLICATION AND BAD PRACTICES PROYECTO, PROGRESO ARQUITECTURA (PPA) makes a commitment to the academic community by ensuring the ethics and quality of its published articles. As a benchmark, our journal uses the Code of Conduct and Good Practices which, for scientific journals, is defined for editors by the PUBLICATION ETHICS COMMITTEE (COPE). Our journal thereby guarantees an appropriate response to the needs of readers and authors, ensuring the quality of the published work, protecting and respecting the content and integrity of the articles. The Editorial Board will publish corrections, clarifications, retractions and apologies when necessary. In compliance with these best practices, PPA has published the arbitration system that is followed for the selection of articles as well as the evaluation criteria to be applied by the anonymous, external peer–reviewers. PPA keeps these criteria current, based solely on the scientific importance, the originality, clarity and relevance of the presented article. Our journal guarantees the confidentiality of the evaluation process at all times: the anonymity of the reviewers and authors; the reviewed content; the reasoned report issued by the reviewers and any other communication issued by the editorial, advisory and scientific boards as required. Equally, the strictest confidentiality applies to possible clarifications, claims or complaints that an author may wish to refer to the journal’s committees or the article reviewers. PROYECTO, PROGRESO ARQUITECTURA (PPA) declares its commitment to the respect and integrity of work already published. For this reason, plagiarism is strictly prohibited and texts that are identified as being plagiarized, or having fraudulent content, will be eliminated or not published in PPA. The journal will act as quickly as possible in such cases. In accepting the terms and conditions expressed by our journal, authors must guarantee that the article and the materials associated with it are original and do not infringe copyright. The authors will also have to warrant that, in the case of joint authorship, there has been full consensus of all authors concerned and that the article has not been submitted to, or previously published in, any other media. EVALUACIÓN EXTERNA POR PARES Y ANÓNIMA. El Consejo Editorial remitirá el artículo a dos expertos revisores anónimos dentro del campo específico de investigación y crítica de arquitectura, según el modelo doble ciego. El director de la revista comunicará a los autores el resultado motivado de la evaluación por correo electrónico, en la dirección que éstos hayan utilizado para enviar el artículo. El director comunicará al autor principal el resultado de la revisión (publicación sin cambios; publicación con correcciones menores; publicación con correcciones importantes; no aconsejable para su publicación), así como las observaciones y comentarios de los revisores. Si el manuscrito ha sido aceptado con modificaciones, los autores deberán reenviar una nueva versión del artículo, atendiendo a las demandas y sugerencias de los evaluadores externos. Los artículos con correcciones importantes serán remitidos al Consejo Asesor para verificar la validez de las modificaciones efectuadas por el autor. Los autores pueden aportar también una carta al Consejo Editorial en la que indicarán el contenido de las modificaciones del artículo. Los artículos con correcciones importantes serán remitidos al Consejo Asesor para verificar la validez de las modificaciones efectuadas por el autor. DECLARACIÓN ÉTICA SOBRE PUBLICACIÓN Y MALAS PRÁCTICAS La revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA (PPA) está comprometida con la comunidad académica en garantizar la ética y calidad de los artículos publicados. Nuestra revista tiene como referencia el Código de Conducta y Buenas Prácticas que, para editores de revistas científicas, define el COMITÉ DE ÉTICA DE PUBLICACIONES (COPE). Así nuestra revista garantiza la adecuada respuesta a las necesidades de los lectores y autores, asegurando la calidad de lo publicado, protegiendo y respetando el contenido de los artículos y la integridad de los mismo. El Consejo Editorial se compromete a publicar las correcciones, aclaraciones, retracciones y disculpas cuando sea preciso. En cumplimiento de estas buenas prácticas, la revista PPA tiene publicado el sistema de arbitraje que sigue para la selección de artículos así como los criterios de evaluación que deben aplicar los evaluadores externos –anónimos y por pares, ajenos al Consejo Editorial–. La revista PPA mantiene actualizados estos criterios, basados exclusivamente en la relevancia científica del artículo, originalidad, claridad y pertinencia del trabajo presentado. Nuestra revista garantiza en todo momento la condifencialidad del proceso de evaluación: el anonimato de los evaluadores y de los autores; el contenido evaluado; los informes razonados emitidos por los evaluadores y cualquier otra comunicación emitida por los consejos Editorial, Asesor y Científico si así procediese. Igualmente quedan afectados de la máxima confidencialidad las posibles aclaraciones, reclamaciones o quejas que un autor desee remitir a los comités de la revista o a los evaluadores del artículo. La revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA (PPA) declara su compromiso por el respeto e integridad de los trabajos ya publicados. Por esta razón, el plagio está estrictamente prohibido y los textos que se identifiquen como plagio o su contenido sea fraudulento, serán eliminados o no publicados por la revista PPA. La revista actuará en estos casos con la mayor celeridad posible. Al aceptar los términos y acuerdos expresados por nuestra revista, los autores han de garantizar que el artículo y los materiales asociados a él son originales o no infringen derechos de autor. También los autores tienen que justificar que, en caso de una autoría compartida, hubo un consenso pleno de todos los autores afectados y que no ha sido presentado ni publicado con anterioridad en otro medio de difusión. PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA. N29, NOVIEMBRE 2023 (AÑO XIV) arquitectura con y para la infancia índice artículo del editor INFANCIA, MODERNIDAD, ARQUITECTURA Y ACCIÓN / CHILDHOOD, MODERNITY, ARCHITECTURE AND ACTION Rosa María Añón–Abajas; Amadeo Ramos–Carranza – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.11) 12 entre líneas JUGUETES ARQUITECTÓNICOS. LA CONSTRUCCIÓN LÚDICA DE LA ARQUITECTURA / ARCHITECTURAL TOYS. A CONSTRUÇÃO LÚDICA DA ARQUITECTURA Marco Ginoulhiac – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.01) 22 artículos LA EDUCACIÓN EN EL CENTRO: EL PAPEL ESTRUCTURAL DE LA ESCUELA EN LA CIUDAD EXPERIMENTAL DE TAPIOLA / BRINGING EDUCATION TO THE CORE: THE STRUCTURAL ROLE OF THE SCHOOL IN THE EXPERIMENTAL CITY OF TAPIOLA Enrique Jesús Fernández–Vivancos González; Carla Sentieri Omarrementería – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.02) 32 LUGARES PARA LA AVENTURA: TRES ACCIONES INCIDENTALES / ADVENTURE SITES: THREE INCIDENTAL ACTIONS Juan José Tuset Davó – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.03) 50 JUGAR LA CIUDAD. INFANCIA, JUEGO Y ESPACIO EN LAS IMÁGENES MANIFIESTO DEL TEAM 10 / PLAYING THE CITY. CHILDHOOD, PLAY AND SPACE IN TEAM 10’S MANIFESTO IMAGES Michele Albanelli – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.04) 68 NIÑAS Y NIÑOS COMO PRODUCTORES DE ESPACIO PÚBLICO EN LOS BARRIOS POPULARES: EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES DESDE LIMA NORTE (PERÚ) / CHILDREN AS PRODUCERS OF PUBLIC SPACE IN MARGINALIZED NEIGHBORHOODS: EXPERIENCES AND REFLECTIONS FROM NORTHERN LIMA (PERU) Ezequiel Collantes; Javier Vera – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.05) 84 RALPH ERSKINE, ARQUITECTURA PEDAGÓGICA. TRES CONJUNCIONES EN LA OBRA DEL ARQUITECTO ANGLO–SUECO QUE INVOLUCRAN A LA INFANCIA EN EL PROCESO DE PROYECTO / RALPH ERSKINE, PEDAGOGICAL ARCHITECTURE. THREE CONJUNCTIONS IN THE WORK OF THE ANGLO-SWEDISH ARCHITECT THAT INVOLVE CHILDREN IN THE DESIGN PROCESS Melina Pozo Bernal; Cristóbal Miró Miró; Esther Mayoral Campa – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06) 104 LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA ARQUITECTURA. UNA FORMACIÓN APLICADA DENTRO Y FUERA DEL AULA / EDUCATION THROUGH ARCHITECTURE. APPLIED TRAINING INSIDE AND OUTSIDE THE CLASSROOM Rosa María Añón–Abajas; Margarida Louro; Amadeo Ramos–Carranza – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07) 124 reseña bibliográfica TEXTOS VIVOS ALDO VAN EYCK: EL NIÑO, LA CIUDAD Y EL ARTISTA Paula Lacomba Montes – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.08) 144 FRANCESCO TONUCCI: LA CIUDAD DE LOS NIÑOS. UN MODO NUEVO DE PENSAR LA CIUDAD Ángel L. González Morales – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.09) 146 ESA LAAKSONEN, JAANA RÄSÄNEN (eds): PLAY+SPACE=PLAYCE: ARCHITECTURE EDUCATION FOR CHILDREN AND YOUNG PEOPLE Margarida Louro – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.10) 148 TEXTOS EN INGLÉS EN LA EDICIÓN ON–LINE. https://revistascientificas.us.es/index.php/ppa 105 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 104 N29_ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA Proyecto, Progreso, Arquitectura. N29 Arquitectura con y para la infancia . Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 / 20-03-2023 recepción – aceptación 26-09-2023. DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 M. POZO BERNAL ET AL. . “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la…”. N29 Arquitectura con y para la infancia. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 –DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 PATRICK GEDDES Y EL CONCEPTO DE CIVISMO. INFLUENCIAS PEDAGÓGICAS Y CLAVES PARA UNA ARQUITECTURA DEMOCRÁTICA En 1915 Patrick Geddes publica su ensayo Ciudades en evolución1, donde establece una visión transversal y multidisciplinar sobre los nuevos procesos de crecimiento urbano que habían surgido apresuradamente con la Revolución Industrial para abastecer el nuevo tejido productivo. Para contrarrestar el desarrollo desmedido, Geddes abogó por la integración de diversos campos del conocimiento, incluyendo la biología, la sociología, la botánica o la filosofía, en la planificación urbana. Así surge el concepto de civismo que consistía en una nueva forma de comprender el binomio habitante-ciudad, con el propósito de moldear el progreso social. Este nuevo concepto reclama para los usuarios un rol activo implementando mecanismos como la participación o la autogestión en pro de un nuevo y necesario 1 Para entender la posición de Erskine frente al entorno físico y social y el papel protagonista que tienen los usuarios, es necesario hacer un breve recorrido por las ideas de Patrick Geddes (1854-1932), pensador con una enorme influencia sobre teóricos como Lewis Mumford y arquitectos como Frank Lloyd Wright o Louis Kahn. GEDDES, Patrick. Ciudades en evolución. Buenos Aires: Infinito, 1960. 2 Compañero de estudios de arquitectura entre 1932 y1939. 3 Esta teoría presentaba una clara influencia de T.H. Huxley, defensor de las teorías evolucionistas de Charles Darwin cuando Erskine estudió bajo su tutela entre 1844 y 1847. modo de relación. Dicho planteamiento ayudó a matizar el funcionalismo exacerbado de las primeras décadas del siglo XX, resultando decisivo en el pensamiento de Ralph Erskine (1914-2005). La educación cuáquera recibida por Erskine en el pueblo Mill Hill (Londres), donde el bien común y el servicio a la comunidad fueron la base de su formación, refuerza su sintonía con las ideas de Geddes. El activismo y las ideas socialistas de su madre, basadas en consensuar frente a imponer como estrategia para fomentar el desarrollo social unidos a la influencia por tener en cuenta el entorno de Gordon Cullen2, propició su interés por la contextualización y la participación de los usuarios. Estas circunstancias, unidas al contexto histórico de postguerra, lo conducen al concepto de arquitectura democrática para conferir poder al pueblo3, como clara contrapartida a los totalitarismos. En 1939 llega a Suecia atraído por el ideario recogido por los arquitectos suecos en el RALPH ERSKINE, ARQUITECTURA PEDAGÓGICA. TRES CONJUNCIONES EN LA OBRA DEL ARQUITECTO ANGLO-SUECO QUE INVOLUCRAN A LA INFANCIA EN EL PROCESO DE PROYECTO RALPH ERSKINE, PEDAGOGICAL ARCHITECTURE. THREE CONJUNCTIONS IN THE WORK OF THE ANGLO-SWEDISH ARCHITECT THAT INVOLVE CHILDREN IN THE DESIGN PROCESS Melina Pozo Bernal ( 0000-0002-8121-534X) Cristóbal Miró Miró ( 0000-0002-0492-6025) Esther Mayoral Campa ( 0000-0003-2085-7020) RESUMEN Ralph Erskine pertenece a ese grupo de arquitectos que entiende la generación del proyecto arquitectónico como un proceso pedagógico y político que ayuda a modelar la sociedad al mismo tiempo que configura un espacio. Por ello, sus propuestas, además de poner cuidado en la función y en la planificación, presentan una gran disponibilidad a atender nuevas ideas, y a incorporar el contexto incluyendo la participación del usuario desde diferentes perspectivas como proceso necesario para alcanzar una arquitectura válida y consensuada. Entre sus obras se seleccionan tres que ofrecen un papel protagonista a la infancia en tres escalas de actuación diversas: espacio público, espacio específico y espacio colectivo y, a su vez, mediante tres modos de participación o roles diferentes: a través, para y con la infancia. Esta metodología cruzada nos ayuda a analizar la aportación que la mirada o la acción infantil ha ofrecido tanto a la planificación, como a las estrategias de proyecto o al modo de hacer arquitectura desarrolladas por el equipo de trabajo del arquitecto anglo sueco: el monumento memorial “El prisionero político desconocido” de 1953, proyectado junto a E.M. Nielsen como un espacio público que revierte el concepto de monumento a través de la acción infantil; la Escuela Gyttorp de 1961, donde profundiza sobre lo que un espacio de aprendizaje para la infancia deber ser y puede aportar a una comunidad, y el proceso participativo llevado a cabo en la remodelación del Barrio de Byker, donde contar con la aportación infantil matizó algunas decisiones, principalmente en lo relativo al espacio colectivo. PALABRAS CLAVE arquitectura democrática; escuela activa; participación; infancia; Escuela Gyttorp; Byker; Egon Möller- Nielsen. SUMMARY Ralph Erskine belongs to the group of architects who understand the generation of the architectural project as a pedagogical and political process that helps to shape society at the same time as it configures a space. For this reason, his proposals, in addition to paying attention to function and planning, show a great willingness to consider new ideas and to incorporate the context, by including the participation of the user from different perspectives as a necessary process to achieve valid and consensual architecture. From among his work, three examples are selected that offer a leading role to children on three different scales of action: public space, specific space, and collective space. In turn, examples are provided through three different modes of participation or roles: through, for, and with children. This cross methodology helps us to analyse the contribution that the child’svisual appreciation or action has offered both to planning and to the project strategies or the way of developing architecture architecture as developed by the Anglo-Swedish architect’s work team in the form of the memorial monument “The Unknown Political Prisoner” of 1953. This project was designed together with E.M. Nielsen as a public space that reverses the concept of the monument through children’s action. In the Gyttorp School of 1961, he explores in depth not only what a learning space for children should be and what it can contribute to a community, but also the participatory process carried out in the remodelling of the Byker neighbourhood, where children’s input nuanced various decisions, mainly in relation to the collective space. KEYWORDS democratic architecture; active school; Gyttorp School; Byker; Egon Möller-Nielsen; children’s participation. Persona de contacto / Corresponding author: [email protected]. Universidad de Sevilla, España. 107 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 106 N29_ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA M. POZO BERNAL ET AL. . “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la…”. N29 Arquitectura con y para la infancia. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 –DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 M. POZO BERNAL ET AL. “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres…”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 manifiesto “Acceptera!” de 1930. El marco teórico de la Exposición Internacional de Estocolmo proponía una revisión del racionalismo, la estandarización y la producción en masa propias del funcionalismo europeo para adaptarla a la sensibilidad sueca e incorporarla a los avanzados valores democráticos de esta sociedad4. A esto se le une la comprensión del entorno desde la experimentación propia, que refleja la necesidad fundamental de Erskine de adaptarse al clima: el viaje inmersivo que realiza en bicicleta a tierras escandinavas, el primer invierno gélido en Estocolmo, la estancia en The Box, o la propia experiencia profesional y comunitaria que Erskine adquirió durante sus viajes en el barco La Verona5 entre 1953 y 1982 que contribuyó a establecer un enfoque no jerárquico en su trabajo, cualidad que se manifestó tanto en la distribución espacial interior del barco como en sus obras, con la integración de lo participativo, lo vernáculo y lo tecnológico6 (figura 1). De estas experiencias surge lo que Stefano Ray considera el funkys7, concepto escandinavo que engloba en el funcionalismo el ser útil para la comunidad, incluyendo servir y participar en igualdad y la necesidad de evitar la “comodidad” y proyectar desde “el otro”, cualidades que fomentaron la componente “eco-lógica” de su arquitectura8. De este modo, el arquitecto y su equipo9 asimilaron la cultura escandinava, sumando a la atención a la función y al cuidado por la planificación una actitud abierta en la adaptación de ideas externas y la necesidad de sumergirse en un territorio desde dentro, proceso que se asemeja al aprendizaje natural infantil. Esto dio lugar a 4 La exposición organizada por Svenska Slöjdföreningen en 1930 reúne a los arquitectos del panorama sueco del momento: Gunnar Asplund, Sven Markelius o Sigurd Lewerentz. 5 Esta decisión radical de buscar un espacio provisional para trabajar, deja ver el modo de afrontar su trabajo, primero, como experiencia de aprendizaje propia hasta 1980 y, posteriormente, como experiencia pedagógica para los alumnos de la escuela Rudolf Steiner donde asistían sus hijas, para formar seres críticos frente al paisaje y, al mismo tiempo, ofrecerles otro modo de orientarse en el territorio escandinavo y hacerlos partícipes del entorno. En: SÁNCHEZ LLORENS, Mara. ¡Todos a Bordo… Nos vemos en el Ártico! La evolución democrática de la arquitectura eco-lógica de Ralph Erskine [en línea]. En: Revista Europea de Investigación en Arquitectura (REIA). Madrid: Universidad Europea de Madrid, 2015, n.º 4, pp. 137-157 [consulta: 25-09-2023]. ISSN-e 2340-9851. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5647628&orden=0&info=link. 6 Tras pasar el invierno más gélido del siglo XX. En: SÁNCHEZ LLORENS, Mara, ibídem, p. 146. 7 RAY, Stefano, Ralph Erskine: architetture di bricolage e partecipazione. Bari, Italia: Dédalo Libri, 1978, pp. 5-6. ISBN 9788822033055. 8 Ibídem, pp.144 y 146. 9 Ralph Erskine tuvo un equipo fijo de colaboradores formado por su mujer Ruth Francis, el danés Aage Rosenvold (1914-2006) y el ingeniero y arquitecto Sören Wimmerström a los que se sumaban visitantes de múltiples países. una arquitectura políticamente comprometida con la democracia y el bien común, donde los usuarios y especialmente, la infancia, debía formar parte del proceso. CONJUNCIONES. “A TRAVÉS”, “PARA” Y “CON” LA INFANCIA En este contexto la investigación se centra en tres proyectos realizados por el equipo de Erskine que trabajan con una singularidad: la aportación de la infancia al proceso de proyecto. Para ello se apoya en tres conjunciones “a través”, “para” y ”con” que matizan la participación de la infancia en cada propuesta: el primero de ellos es la propuesta realizada en colaboración con el arquitecto y escultor danés-sueco Egon Möller-Nielsen (1915-1959) en 1952-53 “Memorial al prisionero político desconocido”, donde plantearon un paisaje escultórico interactivo vinculado al concepto utilitario del arte, usando el juego infantil como catalizador. El segundo, la Escuela Gyttorp de 1961 donde propone una arquitectura que reflexiona sobre las necesidades propias de la infancia y lo que una escuela puede ofrecer a la comunidad, incidiendo en tres escalas: equipamiento abierto a la comunidad, espacio de relación y necesidades pedagógicas del espacio. Y, por último, la propuesta para la remodelación del barrio Byker, en Newcastle upon Tyne entre 1961-1982, donde niños y niñas formaron parte de los grupos de trabajo específicos que periódicamente se reunían para definir la nueva configuración del barrio. La elección de estos tres proyectos se produce, en primer lugar, porque ofrecen roles protagonistas o destacados para la infancia manteniendo siempre su relevancia en el proceso de proyectos. En segundo lugar, aunque en cada uno de ellos desarrolla un programa funcional diferente: Erskine mantiene en el centro de la reflexión las necesidades específicas de la infancia y/o su enriquecedora aportación al proceso. En tercer lugar, porque se muestran tres escalas diferentes de trabajo del arquitecto: espacio público, arquitectura específicaescuela y espacio colectivo, donde la aportación infantil resulta relevante para reforzar el funkys que caracterizaba esa arquitectura consensuada, objetivo esencial de su tarea como arquitecto. En definitiva, resulta interesante 10 HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Madrid: Alianza Editorial, 2004. ISBN 978-84-206-0853-2. rescatar y analizar la aportación de estas estrategias ya que algunas aún se consideran innovadoras e indispensables en el debate arquitectónico actual: El compromiso medioambiental, la creación arquitectónica ligada al proceso democrático o la función pedagógica de la arquitectura para la transformación social. “A través”. La infancia como interlocutora. El monumento al preso político desconocido En 1938 Huizinga (1872-1945) publica Homo Ludens10 donde afirma que el juego es una función humana esencial, junto con el pensamiento y la producción. Estas teo- 1. (De izquierda a derecha y de arriba abajo) Montaje sobre las influencias pedagógicas de Erskine: A. Escuela Saffron Walden School; B. The Concise Townscape, de Gordon Cullen; C. Manifiesto Acceptera! Estocolmo, 1930; D. Esquemas de P. Gedddes, E. Interior del estudio en la Verona; F. Dibujo de Erskine de la cabaña The Box. 1 109 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 108 N29_ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA M. POZO BERNAL ET AL. . “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la…”. N29 Arquitectura con y para la infancia. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 –DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 M. POZO BERNAL ET AL. “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres…”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 de juegos y experiencias: un carrusel de diseño abstracto y un teatro al aire libre que se transformaba en pista de hielo con la llegada del invierno. La obra mantenía una intención política hacia el espacio público que, a modo de “Caballo de Troya”19, convertía el arte moderno en utilitario y pedagógico al mismo tiempo que modificara definitivamente su rol de espectadores a usuarios, del 19 Calificativo que utiliza André Newis para describir el trabajo del artista danés. Ibídem, p. 14 20 MAYORAL CAMPA, Esther. Pensamientos compartidos. Aldo van Eyck, el grupo Cobra y el arte [en línea]. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Arquitecturas en común. Sevilla: Editorial Universidad de Sevilla, 2014, n.º 11, pp. 64-75 [consulta: 25-09-2023]. ISSN-e 2173-1616. DOI: https://doi.org/10.12795/ppa.2014. i11.05. Artículo que recoge como tema transversal la infancia, los viajes compartidos y las reflexiones principales de Van Eyck. VAN EYCK, Aldo Writtings. Vol1. The Child, the City and the Artist. London; Sun, 2008. mismo modo que Jakoba Mulder y Van Eyck desarrollaron figuras de juego elementales en los parques infantiles de Ámsterdam entre 1947 y 1971, influenciados por el grupo CoBrA20. En resumen, el proyecto del “Monumento al prisionero político desconocido” ofreció un espacio de encuentro en el que la infancia desempeñaba un papel central como rías fueron anticipadas por las vanguardias artísticas de principios del siglo XX, al tomar el proceder infantil como nuevo camino de exploración11. A su vez, estos planteamientos se nutrían de las corrientes pedagógicas de mitad del siglo XIX de Pestalozzi o Froebel, que favorecían la autonomía al niño para un aprendizaje natural mediante el juego12. Esta mirada multidisciplinar hacia la infancia13 consiguió involucrarla en los procesos de participación ciudadana, como “acción sanadora” después de la guerra14. Como afirma Galli15, esta relación entre juego (Nielsen), pedagogía (Gyttorp) y participación (Byker) configuraría la definición de una propuesta arquitectónica exitosa, citando como ejemplo algunos proyectos de Erskine. Con estas premisas, el artista Nielsen y Erskine presentan la obra llamada “Monumento al prisionero político desconocido” a un concurso promovido por el Instituto de Arte Británico. La propuesta desafiaba la idea de monumento como objeto representativo y aislado, inaccesible a los ciudadanos y presenta un espacio urbano interactivo, cuyo catalizador era el juego infantil, aplicando el concepto emergente de playground que se implantaba en las ciudades (figura 2). El proyecto ampliaba la escala de una actuación puntual a una escala urbana, extendiéndose a lo largo de una gran superficie donde sobresalía una pequeña colina y se disponía una gran depresión principal a la que se sumaban otras hondonadas dispersas alrededor de las cuales 11 André Breton (1896-1966) en su manifiesto surrealista de 1924. Igualmente ha sido herramienta indispensable para la existencia de la propia cultura: “El espíritu que se sumerge en el surrealismo revive exaltadamente la mejor parte de su infancia”. CAILLOIS, Roger. Los juegos y los hombres. La máscara y el vértigo. México: Fondo De Cultura Económica, 1986, p. 58. 12 Y que se conocieron como pedagogías activas durante el siglo XX (Autores 1 y 3, 2017). 13 En 1947 Jean Piaget publica La psicología de la inteligencia donde recoge sus estudios sobre el desarrollo evolutivo de la infancia, estableciendo las primeras relaciones entre la inteligencia y su relación con el medio físico y social. En PIAGET, J. La psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Editorial Psique, 1972. 14 PARRA-MARTÍNEZ, José; STUTZIN-DONOSO, Nicolás, LÓPEZ-CARREÑO, Juan Manuel. Playgrounds y espacio común. A propósito del juego en la ciudad suspendida [en línea]. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Sevilla: Editorial Universidad de Sevilla, 2021, n.º 25, pp. 50-67 [consulta: 25-09-2023]. ISSN-e 2173- 1616. DOI: https://doi.org/10.12795/ppa.2021.i25.03. 15 GALLI, Darío. Ruoli in Gioco il progettista riflessivo, il bambino come committente e la partecipazione. Dirección: Luca Guerrini. Tesis doctoral. Milán: Politecnico di Milano, Facolt del Design, Italia, 2011. 16 E.M. Nielsen estudió con Alvar Aalto y Gunnar Asplund para finalmente dedicarse al arte. 17 Quizás no tan casual ya que se preveía que Suecia no entrara en conflicto en la segunda guerra mundial y, al mismo tiempo, huía de su país por colaborar con la resistencia danesa. 18 Más allá de los reductos aislados que se planteaban en un inicio como parques infantiles. En: DRUKER, Elina. Play Sculptures and Picturebooks Utopian Visions of Modern Existence [en línea]. En: Journal of Children’s Literature Research. Children’s Literature Assembly, 2019, vol. 42, p. 12 [consulta: 25-09- 2023]. ISSN-e 2000-4389. DOI: https://doi.org/10.14811/clr.v42i0.433. se disponían algunos elementos escultóricos accesibles a nivel de suelo. Esta topografía sinuosa permitía cualificar las distintas actividades y espacios de experimentación sin límites fijos, alentando a niños y adultos a participar y descubrir el espacio artístico desde su visión informal. La escala urbana elegida fomentaba la interacción y el uso del espacio por parte de una amplia variedad de usuarios, promoviendo la reunión y el diálogo. Este enfoque transformó el arte en una utilidad pública y fomentó la experimentación artística en el entorno urbano, siguiendo la línea de investigación de Nielsen sobre la forma artística en el espacio16. Al igual que Erskine, Nielsen abandonó su país natal en 1939 para formar parte del floreciente arte moderno sueco sobre 194517. En 1948 creó una escultura llamada Tufsen para el Parque de Estocolmo a la que él llamaba máquina lúdica jek maskin en clara alusión a la machine à habiter de Le Corbusier. Nielsen unió con ello dos conceptos esenciales, la funcionalidad del arte y su capacidad para ser percibido por la infancia, aprovechando la dinámica del aprendizaje natural: explorando, tocando, introduciéndose para tomar conciencia de la medida de las cosas18. Esto no solo ofreció un método de exploración activa, sino que ponía en valor el criterio de la infancia y les daba voz en el uso del espacio público (figura 3). Es junto a Erskine cuando esta idea amplía sus límites físicos adoptando una escala urbana, al incorporar distintas funcionalidades mediante un paisaje permeable 2. Fotografías de Ralph Erskine y Nielsen trabajando en el estudio del escultor. 2 123 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 122 N29_ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA M. POZO BERNAL ET AL. . “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la…”. N29 Arquitectura con y para la infancia. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 –DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 M. POZO BERNAL ET AL. “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres…”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 se enriquece, convirtiéndose en educador y consultor de una comunidad que plantea sus propias necesidades y facilita con sus propuestas la consecución de las mismas. En estas propuestas se afianza un lugar común de intereses compartidos con la infancia: por la especial sensibilidad innata, su pensamiento libre adquirido a través de la experiencia nómada o la resiliencia en procesos colectivos, todas características comunes del modo de hacer infantil y que en estas propuestas sirvieron para reforzar la conciencia democrática de su arquitectura. Aportación de cada autor: Melina Pozo Bernal (MPB); Cristóbal Miró Miró (CMM); Esther Mayoral Campa (EMC). Conceptualización, metodología, análisis y preparación del escrito (MPB 33,3% - CMM 33,3% - EMC 33,3%). Autoría (MPB 33,3% - CMM 33,3% - EMC 33,3%) Melina Pozo Bernal (Sevilla, 1976).Arquitecta por la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Sevilla (2003). Doctora arquitec- to por la ETSA Universidad de Sevilla (2017). Profesora del Departamento de Proyectos Arquitectónicos de la Etsa de Sevilla durante el curso académico 2004-2005.Miembro del Grupo de Investigación Nuevas situaciones Es coautora de Objetos patrimoniales (Sevilla 2011). Ha publicado artículos en Architectonics: Mind, Land and Society. PPA, Informes de la Construcción, VLC y ACE y participado en Proyectos de investigación del Plan nacional sobre lA innovación en espacios educativos. Cristóbal Miró Miró (Sevilla, 1977). Arquitecto por la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Sevilla (ETSAS) en 2003. Doctor Arquitecto desde septiembre de 2017.Profesor del Departamento de Expresión Gráfica Arquitectónica de la ETS Arquitectura de Sevilla desde 2008, como Profesor Asociado. Puntualmente profesor del departamento de proyectos en el curso 2011-2012. Miembro del Grupo de Investigación Nuevas situaciones, otras arquitecturas, HUM 789, Vicerrectorado de Investigación de la Universidad de Sevilla. Ha participado como ponente en el Congreso: Arquitectura, Educación y Sociedad, Barcelona 2014. Ejerce libremente la profesión desde 2003 en Sevilla. Recientemente ha publicado el libro “Aljarafe, Más que un Colegio”. Sevilla, Ru editores, 2018, y artículos en Architectonics: Mind, Land and society, PPA, Informes de la Construcción, VLC y ACE. Esther Mayoral Campa (Sevilla, 1971). Arquitecta, ETSA Universidad de Sevilla (1996). Doctora arquitecto por la ETSA Universidad de Sevilla (2001). Profesora Contratada Doctora (2012). Profesora Invitada del Master BTU de Cottbus Alemania en los cursos 2011-12, 2012-13. Subdirectora de Cultura y extensión Universitaria de la ETSAS (2008). Miembro del grupo de investigación Nuevas Situaciones. Otras Arquitecturas. Es coautora de El Proyecto de la arquitectura contemporánea (Sevilla, 2003), Objetos patrimoniales (Sevilla 2011) e Idap02(2016). Ha publicado artículos en Architectonics: Mind, Land and society, IUAV de Venecia y la propia PPA entre otras. Participación en dos proyectos competitivos del Plan Nacional de I+D+I (Smart Architectural and Archeological Heritage y El sistema de torres de origen medieval islámico en Segura de la Sierra, implantaciones técnicas constructivas y restauración del tapial). MCGOWAN, Jérémie Michael. Ralph Erskine, (Skiing) Architect. Semantic Scholar, 2008. Disponible en: https://api.semanticscholar.org/CorpusID:129711796. MAYORAL-CAMPA, Esther, POZO BERNAL, Melina,MIRÓ MIRÓ, Cristóbal, Paisajes infantiles. La infancia como constructora de un imaginario urbano. A: “ACE: Architecture, City and Environment”, Octubre 2021, vol. 16, núm. 47, 9945. 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ISSN 2 1 71–6897 / ISSNe 2 1 73–1 6 1 6 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 –DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 LA PERTINENCIA DE (RE)PENSAR LA EDUCACIÓN La preocupación por una educación idónea y adecuada a los tiempos cambiantes es constante en cualquier contexto. La crisis medioambiental y la urgencia por alcanzar la sostenibilidad del planeta para las generaciones futuras dimensionan la pertinencia. Las grandes catástrofes derivadas del cambio climático demandan una nueva reflexión sobre la utilidad y eficacia de una educación que, además de la transmisión eficaz de los conocimientos, se enfoque en salvaguardar el contexto, es decir, el modo en que los conocimientos pueden generarse y propagarse. Hoy más que preocuparnos por el mundo que estamos dejando a nuestros hijos tenemos que preocuparnos por los hijos que estamos dejando en el mundo1. La crisis ambiental impone la necesidad de un abordaje interdisciplinario; el problema involucra varias dimensiones de la ciencia, la tecnología, la economía, la política y la ética; se requiere una formación más holística que 1 CORTELLA, Mario Sergio. Educação, Convivência e Ética audácia e esperança! São Paulo: Editora Cortez, 2015. 2 CELIK, Ismael; DINDAR, Muhterem; MUUKKONEN, Hanni; JÄRVELÄ, Sanna. The promises and challenges of artificial intelligence for teachers: A systematic review of research [en línea]. En: Techtrends for Leaders in Education and Training. New York: Springer, 2022, nº 66, pp. 616-630 [consulta:25-09-2023]. DOI: https://doi.org/10.1007/s11528-022-00715-y. integre las diversas áreas del conocimiento. Serán necesarios nuevos modelos de aprendizaje, con un sentido más colaborativo e integrado, gestionado por principios participativos donde cooperen acciones de proyectos colectivos que estimulen la creatividad y la innovación. Las bases para revisar los sistemas educativos actuales radican en enfatizar nuevas habilidades sociales que promuevan la colaboración, la empatía y la resiliencia en el trabajo colectivo y creativo y en promover la diversidad y la inclusión en el reconocimiento de las diferencias y la valoración de las culturas locales, potenciando la integración con las comunidades mediante la consideración del contexto social y las valencias públicas. En un momento en el que nos cuestionamos la forma en la que gestionaremos la adquisición de conocimientos a partir de las nuevas herramientas de inteligencia artificial (IA)2, es indispensable repensar los modelos educativos para integrar estas herramientas. Además de la cuestión técnica reforzando un fuerte conocimiento en sistemas LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA ARQUITECTURA. UNA FORMACIÓN APLICADA DENTRO Y FUERA DEL AULA EDUCATION THROUGH ARCHITECTURE. APPLIED TRAINING INSIDE AND OUTSIDE THE CLASSROOM Rosa María Añón-Abajas ( 0000-0003-0720-4172) Margarida Louro ( 0000-0003-2487-539X) Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) RESUMEN La educación es siempre tema central que, transversal a diversos sectores y áreas de conocimiento, abre numerosos frentes y formas de reflexión. La relación entre arquitectura y educación atendiendo al diseño de los espacios escolares y su adecuación a diversos enfoques y pedagogías de enseñanza, fue y sigue siendo temática ampliamente debatida, en cambio, la cuestión sobre la educación a través de la arquitectura apenas ha empezado a ser discutida. Actualmente numerosas iniciativas están ensayando métodos fundamentados en el pensamiento arquitectónico como herramienta estratégica para la adquisición de competencias y capacidades de respuesta en los diversos niveles de enseñanza, especialmente en la infancia, a través de su inclusión en las metodologías STEAM, así como su implementación en los sistemas educativos. Este artículo estudia el panorama actual en esta cuestión presentando una cronología de casos relevantes y analizando tres experiencias propias; todo ello sirve para ofrecer una reflexión contrastada sobre el modo en que este tipo de educación puede influir en los planes educativos para la infancia, tanto en la educación formal (dentro del aula) como en la informal (fuera del aula), así como su repercusión en la mejor formación crítica de la sociedad en general y, en definitiva, en la mejora del entorno construido. Se concluye la necesidad de promover acciones estratégicas y experiencias transversales y participativas mediante el diseño de actividades y de materiales educativos de apoyo que implican a una arquitectura pensada con y para la infancia, orientando el sentido de estas actividades y experiencias participativas. PALABRAS CLAVE infancia; enseñanza formal; enseñanza informal; metodologías STEAM; procesos participativos; entorno educativo. SUMMARY Education is always a central theme that cuts across various sectors and areas of knowledge, opening up numerous facets and forms of reflection. The relationship between architecture and education in terms of the design of school spaces and their adaptation to different teaching approaches and pedagogies has been and continues to be a widely debated topic, while the matter of education through architecture has barely begun to be discussed. Numerous initiatives are currently testing methods based on architectural thinking as a strategic tool for the acquisition of competencies and response skills at various levels of education, especially in childhood, through their inclusion in STEAM methodologies, as well as their implementation in educational systems. This article studies the current panorama of this matter by presenting a chronology of relevant cases and analysing three of its own experiences; all this serves to offer a contrasted reflection on how this type of education can influence educational plans for children, both in formal (inside the classroom) and informal (outside the classroom) education, as well as its impact on the better critical education of society in general, and, ultimately, on the improvement of the built environment. The conclusion is that there is a need to promote strategic actions and transversal and participatory experiences through the design of activities and supporting educational materials that involve an architecture designed with and for children, guiding the meaning of these activities and participatory experiences. KEYWORDS childhood; formal education; informal education; STEAM methodologies; participatory processes; educational environment. Persona de contacto / Corresponding author: [email protected]. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURAN29_ ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA M. Pozo Bernal et al. “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia…” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 20-03-2023 / ACCEPTED 26-09-2023M. Pozo Bernal et al. “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia…” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 20-03-2023 / ACCEPTED 26-09-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 Esther Mayoral Campa ( 0000-0003-2085-7020) “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia…” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 20-03-2023 / ACCEPTED 26-09-2023Esther Mayoral Campa ( 0000-0003-2085-7020) “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia…” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 20-03-2023 / ACCEPTED 26-09-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 RALPH ERSKINE, ARQUITECTURA PEDAGÓGICA. TRES CONJUNCIONES EN LA OBRA DEL ARQUITECTO ANGLOSUECO QUE INVOLUCRAN A LA INFANCIA EN EL PROCESO DE PROYECTO RALPH ERSKINE, PEDAGOGICAL ARCHITECTURE. THREE CONJUNCTIONS IN THE WORK OF THE ANGLO-SWEDISH ARCHITECT THAT INVOLVE CHILDREN IN THE DESIGN PROCESS Melina Pozo Bernal ( 0000-0002-8121-534X) Cristóbal Miró Miró ( 0000-0002-0492-6025) Esther Mayoral Campa ( 0000-0003-2085-7020) “Through”. Childhood as an interlocutor. The monument to the unknown political prisoner In 1938, Huizinga (1872-1945) published Homo Ludens10 in which he asserts that play is an essential human function, along with thought and production. These theories were anticipated by the artistic avant-gardes of the early 20th century when they assumed children’s actions as a new path of exploration11. In turn, these approaches were nourished by the mid-19th century pedagogical currents of Pestalozzi and Froebel, who favoured the child’s autonomy for natural learning through play12. This multidisciplinary approach to childhood managed to involve it in the processes of citizen participation, as a “healing action” after World War II13. As Galli14 affirms, this relationship between play (Nielsen), pedagogy (Gyttorp), and participation (Byker) would shape the definition of a successful architectural proposal, citing several of Erskine’s projects as an example. With these premises, the artist Nielsen and Erskine submitted the work called “Monument to the Unknown Political Prisoner” to a competition promoted by the British Art Institute. The proposal challenged the idea of the monument as a representative and isolated object, inaccessible to citizens, and instead presented an interactive urban space, whose catalyst was children’s play, by applying the emerging concept of the playground that was becoming established in cities (Figure 2). The project extended the scale of a specific action to an urban scale, by extending over a large surface where a small hill jutted out and a large main depression was laid out, to which other scattered hollows were added around which several sculptural elements accessible at ground level were arranged. This sinuous topography enabled the qualification of different activities and experimental spaces without fixed limits, thereby encouraging children and adults to participate and discover the artistic space from their informal vision. The chosen urban scale encouraged interaction and use of the space by a wide variety of users, and promoted meeting and dialogue. This approach transformed art into a public utility and encouraged artistic experimentation in the urban environment, following Nielsen’s line of research on art form in space15. Like Erskine, Nielsen left his native country in 1939 to become part of the burgeoning Swedish modern art scene in around 194516. In 1948, he created a sculpture called Tufsen for Stockholm Park, which he called the jek maskin play machine, a clear allusion to Le Corbusier’s machine à habiter. Nielsen thus brought together two essential concepts, the functionality of art and its capacity to be perceived by children, and took advantage of the dynamics of natural learning: exploring, touching, being introduced to becoming aware of the measure of things17. This not only offered a method of active exploration, but also valued children’s judgement and gave them a voice in the use of public space (Figure 3). It was with Erskine that this idea expanded its physical boundaries to an urban scale, and incorporated different functionalities through a permeable landscape of play and experience: a carousel of abstract design and an openair theatre that was transformed into an ice rink with the arrival of winter. The work maintained a political intention towards public space that, like a “Trojan Horse”18, rendered modern art utilitarian and pedagogical while definitively changing the role of the public from spectators to users, in the same way as that in which Jakoba Mulder and Van Eyck developed elementary play figures in Amsterdam’s playgrounds between 1947 and 1971, influenced by the CoBrA group19. In short, the “Monument to the Unknown Political Prisoner” project offered a meeting space in which childhood played a central role as a driving force for action. It invited users to experience art and urban space without prejudice. The sculpture became a narrative landscape of wandering, which anticipated later trends such as land art and highlighted the role of childhood as a catalytic agent in art, the city, and society. This project served as a precursor to later playground projects20 and to the temporary ideogram of Otterlo’s Circles presented by Aldo van Eyck at the last International Congress of Modern Architecture (CIAM) in 1959. These projects sought to give meaning to the living environment from a holistic perspective in order to achieve a more human architecture, by eliminating temporal and spatial barriers and promoting perception through association-triggering elements that needed the child user in order to avoid conventionality 21 (Figure 4). “For”. The new functionality in the learning space. The Gyttorp School From 1945 onwards, there were several initiatives that placed the hope of a better society in education: UNESCO emerged as a consensus institution whose aim was to contribute towards peace and freedom through education. In 1950, the International Union of Architects published Alfred Roth’s essay The New School, which included models of schools designed according to pedagogical variables, as a transcendent space for children, as a collective space, and as a potential for social transformation22. In the United Kingdom, the Education Act of 1944 promoted prefabrication as a constructive system for the development of schools in war-torn areas as a response to the baby boom and compulsory education. These schools were developed through multidisciplinary working groups that demonstrated a more child-friendly approach: builders, architects, and pedagogues managed to rebuild or extend PATRICK GEDDES AND THE CONCEPT OF CIVICS. PEDAGOGICAL INFLUENCES AND KEYS TO A DEMOCRATIC ARCHITECTURE In 1915, Patrick Geddes published his essay Cities in evolution1, in which he established a transversal and multidisciplinary vision of the new processes of urban growth that had hastily arisen with the Industrial Revolution to supply the new productive fabric. To counteract excessive development, Geddes advocated the integration of various fields of knowledge, including biology, sociology, botany, and philosophy, into urban planning. This gave rise to the concept of civism, which consisted of a new way of understanding the inhabitant-city binomial, with the aim of shaping social progress. This new concept demands an active role for users, by implementing mechanisms such as participation and self-management to boost a new and necessary way of relating. This approach helped to qualify the exacerbated functionalism of the first decades of the 20th century, and was decisive in the thinking of Ralph Erskine (1914-2005). Erskine’s Quaker upbringing in Mill Hill village (London), where the common good and community service were the basis of his education, reinforced his attunement to Geddes’ ideas. His mother’s activism and socialist ideas, based on consensus rather than imposition as a strategy to promote social development, together with Gordon Cullen’s influence2 in taking into account the environment, led to his interest in contextualisation and user participation. These circumstances, together with the post-war historical context, led him to the concept of democratic architecture to empower the people3, as a clear counterpart to totalitarianism. In 1939, Erskine arrived in Sweden, attracted by the ideas expressed by Swedish architects in the 1930 manifesto “Acceptera!”. The theoretical framework of the Stockholm International Exposition proposed a revision of the rationalism, standardisation, and mass production of European functionalism to adapt it to Swedish sensibilities and incorporate it into the advanced democratic values of Swedish society4. Coupled with an understanding of the environment from his own experimentation, these ideas reflected Erskine’s fundamental need to adapt to the climate: Erskine’s immersive bicycle trip to Scandinavia, the first freezing winter in Stockholm, the stay at The Box, and Erskine’s own professional and communal experience during his travels on the ship La Verona5 between 1953 and 1982. These all contributed towards the establishment of a non-hierarchical approach to his work, a quality that manifested itself both in the interior spatial layout of the ship and in his work, with the integration of the participatory, the vernacular, and the technological6 (Figure 1). These experiences gave rise to what Stefano Ray considers funkys7, which is a Scandinavian concept that encompasses functionalism as being useful to the community, including serving and participating in equality, and the need to avoid “comfort” and design from “the other”, qualities that fostered the “eco-logical” component of his architecture8. In this way, the architect and his team9 assimilated Scandinavian culture, and added an open attitude to the attention to function and to the care for planning in the adaptation of external ideas and the need to immerse oneself in a territory from within: a process that resembles natural childlike learning. This gave rise to an architecture politically committed to democracy and to the common good, where the users, and especially children, were to participate in the process. CONJUNCTIONS: “THROUGH”, “FOR”, AND “WITH” CHILDHOOD In this context, the research focuses on three projects carried out by Erskine’s team that work with a single purpose: the contribution of children to the project process. The first of these is the proposal made in collaboration with the Danish-Swedish architect and sculptor Egon Möller-Nielsen (1915-1959) in 1952-53, “Memorial to the unknown political prisoner”, where they proposed an interactive sculptural landscape linked to the utilitarian concept of art, 1and used children’s play as a catalyst. The second, the Gyttorp School of 1961, proposes an architecture that reflects the needs of children and what a school can offer the community, 1and focuses on three scales: facilities open to the community, a space for relationships, and the pedagogical needs of the space. The third project involves the proposal for the remodelling of the Byker neighbourhood in Newcastle upon Tyne between 1961-1982, where children formed part of the specific working groups that met periodically to define the new configuration of the neighbourhood. These three projects were chosen, firstly, because they offer leading or prominent roles for children, while maintaining their relevance in the project process. Secondly, although in each project he develops a different functional programme, Erskine maintains the specific needs of children and/or their enriching contribution to the process at the centre of the reflection. Thirdly, three different scales of the architect’s work are shown (public space, specific architecture-school, and collective space), where the contribution of children is relevant to reinforce the funkys that characterised this consensual architecture, which constitutes an essential objective of his work as an architect. In short, it is interesting to rescue and analyse the contribution of these strategies, since several are still considered innovative and indispensable in the current architectural debate: environmental commitment, architectural creation linked to the democratic process, and the pedagogical function of architecture for social transformation. p.105 p.106 p.107 p.108 p.109 p.110 RALPH ERSKINE, ARQUITECTURA PEDAGÓGICA. TRES CONJUNCIONES EN LA OBRA DEL ARQUITECTO ANGLO-SUECO QUE INVOLUCRAN A LA INFANCIA… PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURAN29_ ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA Esther Mayoral Campa ( 0000-0003-2085-7020) “Ralph Er skine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia…” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 20-03-2023 / ACCEPTED 26-09-2023Esther Mayoral Campa ( 0000-0003-2085-7020) “Ralph Er skine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia…” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 20-03-2023 / ACCEPTED 26-09-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 Esther Mayoral Campa ( 0000-0003-2085-7020) “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia…” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 20-03-2023 / ACCEPTED 26-09-2023Esther Mayoral Campa ( 0000-0003-2085-7020) “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia…” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 20-03-2023 / ACCEPTED 26-09-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA mine and shipyard. As happened with other overpopulated English neighbourhoods that had been hastily developed to serve now obsolete industries and factories, Byker entered a process of social and constructive degradation. This led to the dispersion of the population, and therefore needed an action that would enable, through social consensus, the incorporation of quality public space and collective structures for the existing community, which had been greatly depleted in the 1960s (Figure 11). The reconstruction of these neighbourhoods was made possible by investments from the European Recovery Program (ERP) 33, a situation that changed the social economic landscape of urban planning in Western Europe34. This situation made it easier for the municipal office to assign the redevelopment to Erskine’s team, by offering them the possibility of returning to the participatory processes tested in Gästrike-Hammarby (Stockholm, 1948). The project’s challenge was to replace more than 3000 dwellings for 9500 people while maintaining the existing population, under the premise “Byker for the people of Byker”, through an incentive programme35 (Figure 12). The initial strategy was to offer an intentions plan following an initial analysis that started with the relocation of his eldest daughter Jane and his collaborator Anders Nilsson for a month. They were interested in gaining an insider’s view both of the context of deindustrialisation that England was undergoing and of the needs of the resident population. The master plan proposed a high-density perimeter block of between 2 and 9 floors, Byker Wall (similar to that proposed in Svappavaara) that would protect it climatically from the North Sea winds and acoustically preserve it from the surrounding ring road. In the centre, the remaining low-density residential fabric was developed, almost 80% of 2317 dwellings for 7850 people, with new public spaces and collective services. This layout, naturally sloping towards the south, favoured and maintained panoramic views over the centre of Newcastle. The original emphasis of the plan was on addressing the needs of the population, the constraints of the site, and the different ways of life, which required the implementation of a participatory process to gather all this information. To this end, a tried and tested methodology was applied: the use of surveys, statistics, public consultations, exhibitions, and talks on possible options and regular meetings held by a team of between 16 and 20 architects, led by Vernon Gracie and Roger Tillotson. They moved to set up an office in a disused building on Brikburn Street that was open twelve hours a day, with Gracie living on the top floor until the project was completed. The office was, as well as a work centre, a meeting space to which the users had free access for regular meetings. Here they presented their proposals, viewed slides, plans and models, and then decided which buildings would be maintained, such as the Hounds Pub in Raby Street, St. Lawrence Church, the Shipley Walk baths, and certain collective spaces, such as gyms and laundries, which, although rebuilt, remained in the same location. The first space to be developed was Janet Square (1971-1972), through a pilot project of 46 dwellings where the initial community response and possibilities for participation were analysed. This work was reflected in the office diary, in photographs of the various meetings, and in specific drawings made by Erskine to facilitate the understanding of the users (Figures 12 and 13) 36. In short, it was a place where activities were proposed that favoured the interaction of people in order to achieve a successful result, which necessarily involved negotiating a balance between nature, architecture, and population. The children’s contribution to the process was considered necessary, and hence specific meetings were set up where they expressed their concerns and needs, through drawings in talks or workshops, such as the play hut. These actions are reflected in the office diary which, with an exhaustive register, recorded the meetings with the children and the reasons for their visits. The photographs show a workspace full of graphic proposals of interesting spaces for them: playgrounds and green areas. The schedules of the working groups and maps showing the different developments can also be observed (Figure 13). In the same way, the testimonies of those children were recorded 40 years after their participation in the documentary Retracing Byker, where they recall, together with Vernon Gracie, feeling that they had taken part in the great success of the planning carried out. The participation of children reinforced this democratic civic process by incorporating some of their demands: the maintenance of some of the existing identity buildings; the incorporation of some characteristic elements of the neighbourhood in the new residential constructions to make them recognisable to their occupants; the use of colour as a significant and pedagogical tool; the material distinction of the different doors and pedestrian crossings and collective itineraries; the enhancement of several existing meeting points and the introduction of new meeting points, all strategically inserted within the residential blocks; the protected layout of the central relationship space with the inclusion of specific areas for children, sufficiently large so as not to create nuisances for the neighbours; free spaces that were not developed through squares but through large green areas where children’s areas were distributed over grassy parterres; the prioritisation of pedestrian routes at different levels as opposed to vehicular routes, restricted to the perimeter and some interior layouts; and the inclusion of vegetation that, to this day, qualifies and characterises the Byker neighbourhood37 (Figure 14). It is necessary to revisit this process, since today we still talk about citizen participation38 as an innovative concept for the construction of the city even without taking into account the contribution of children, when more than seventyfive years ago it was put into practice in the residential development of Gästrike-Hammarby (Sweden, 1948), in accordance with the postulates demanded by the second generation of modern architects. the network of schools with the CLASP system23 or the system carried out in Hertfordshire between 1944 and 1960. The multidisciplinary congress “Man and Space”, held in Darmstadt, Germany in 1951, brought together leading architects, sociologists, and philosophers, where schools were presented as germinal spaces for a new society. Among other rationalist proposals, Hans Scharoun presented a theoretical school model for Darmstadt in which he included the “Basic Principles for the democratisation of the German educational system” together with watercolours that included three essential scales of relationship to configure these spaces and reflect his pedagogical concerns 24 (Figure 5). However, it was not until Erskine’s meeting with Van Eyck and Louis Kahn at the CIAM in Otterlo in 1959 ththe architect was seduced by the concept of new functionality advocated by the American architect25. The concept was defined as what architecture was meant to be for, which suited the Swedish funkys perfectly by adding an intrinsic utility that determined the final form of the building, which was not to be anticipated until it responded to that essentiality of architecture: “Is a school a place to or a place from? It is a question I have not yet made up my mind about, but it is a terrible thing to wonder about”26. Erskine applied this concept to the social context of Gyttorp, merging the concept of new functionality with the three scales anticipated by Scharoun in Darmstadt: a family of places for children’s first experiences, a space for peer relationships and for taking charge of their immediate environment (Figure 6). The starting point is the essay “What a school wants to be”27, in which Erskine criticises the school as a “school for children” with the excessive zoning and separation of functions that end up creating a monotonous public space. In this respect he agreed with Van Eyck28in promoting place over space, and proposed architectures that generated intermediate collective spaces with different gradients to create identity and diversity. This strategy was indispensable not only to articulate these spaces but also to foster relationships therein and within their urban perimeter. In this case, this perimeter included a factory neighbourhood in Vastmanland, whose residential extension was previously designed between 1945 and 1955 by Erskine, Sören Wimmerström, and Aage Rosenvold through the insertion of linear residential pieces to connect the dispersed original settlement29. Erskine arranged the school to be connected to the community spaces of the neighbourhood. In the same way, the school’s common spaces were concentrated in this northwest corner of the building to be shared with the community: library, dining room, restaurant, and multipurpose room. In addition, he incorporated the learning needs for proper child development by designing a small-scale building, somewhat set back and protected by vegetation, which rendered it almost inappreciable from the road, thereby avoiding representativeness, in a similar way to that of Scharoun but without the organic component of the German architect, and without giving dimension to the collective spaces30 (Figure 7). The broken-up arrangement of the classrooms into smaller functional and biological volumes, articulated by means of galleries, generated qualified intermediate exterior and interior spaces. Likewise, the classrooms grouped in terms of life stages, while maintaining the same general section, offered different heights and roof designs (2.00 m, 2.40 m, 2.79 m, and 3 m high) to generate spaces adapted to the evolutionary development of their occupants (Figure 8). This work with the section is recurrent in other previous projects, such as Crow Island, Illinois (1940), by Eero Saarinen’s team, Neutra’s neighbourhood school of 1944, and even Jacobsen’s Munkegards School31 of 1951 to control the light and qualify the various learning spaces, together with a careful adaptation of scale and materiality to the different work spaces in line with active pedagogies (Figure 9). However, it is Erskine who offers, like Scharoun, a differentiation of classrooms according to the life stage of their occupants and their relational needs: “The classroom for the youngest children is a room for those who come directly from the intimacy and loyalties of home and family. A room for communal work and creative play, simple, warm, a sheltered and friendly place, built with natural elements such as wood, pleasant to the touch. But at the same time intimate and therefore not too big and not too high. To promote contact with people, with teachers and friends, and to affirm life and children’s realities such as feelings and zagas”32. In Gyttorp, each classroom has an outdoor space and a covered porch space which, in addition to offering shelter, has a symbolic threshold and referential character, as they are surrounded by vegetation and dispersed in nature. The vegetation, as a soft material, is arranged to configure outdoor spaces and itineraries that offer different uses and readings thereof (Figure 10). Erskine continues to maintain his concern for the climate by proposing the server spaces as a thermal buffer to the north and northeast, and qualifies the classrooms with outdoor spaces to the south, in the same way as, in front of the library or the gymnasium, he generates a central outdoor space around which relationships are produced. In short, the school architecture proposed by Erskine shows the care taken to incorporate the needs of children into the programme, while at the same time making it an opportunity to contribute to the common space of relationships and to the community, as he stated in his essay “With”. Children’s contribution to the participatory process in the redevelopment of the Byker neighbourhood In 1961, a couple of years after the appearance of Van Eyck’s Otterlo’s Circles, Jane Jacobs published Death and Life of Great Cities. This publication focused on the importance of incorporating civic-mindedness in the planning of cities to maintain a sense of community and to respect the intimacy and identity ties of the individual, which involves preventing the segregation of uses and the primacy of the private vehicle, and includes the user in the design process. In the same year, following the decontamination of the River Tyne, the Newcastle City Planning Office proposed the redevelopment of the Byker Quarter, with a strong identity and a population of workers from the disused local p.111 p.112 p.114 p.117 p.118 p.120 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURAN29_ ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA Esther Mayoral Campa ( 0000-0003-2085-7020) “Ralph Er skine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia…” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 20-03-2023 / ACCEPTED 26-09-2023Esther Mayoral Campa ( 0000-0003-2085-7020) “Ralph Er skine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia…” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 20-03-2023 / ACCEPTED 26-09-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 Esther Mayoral Campa ( 0000-0003-2085-7020) “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia…” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 20-03-2023 / ACCEPTED 26-09-2023Esther Mayoral Campa ( 0000-0003-2085-7020) “Ralph Erskine, arquitectura pedagógica. Tres conjunciones en la obra del arquitecto anglo-sueco que involucran a la infancia…” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 20-03-2023 / ACCEPTED 26-09-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA Universidad Europea de Madrid, 2015, n.º 4, pp. 137-157 [consulta: 25-09-2023]. ISSN-e 2340-9851. Avaible in: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=56476 28&orden=0&info=link. 6 After the coldest winter of the twentieth century. In: SÁNCHEZ LLORENS, Mara, ibidem, p. 146. 7 RAY, Stefano, Ralph Erskine: architetture di bricolage e partecipazione. Bari, Italia: Dédalo Libri, 1978, pp. 5-6. ISBN 9788822033055. 8 Ibidem, pp.144 and 146. 9 Ralph Erskine had a permanent team of collaborators consisting of his wife Ruth Francis, the Dane Aage Rosenvold (1914-2006), and the engineer and architect Sören Wimmerström, who were joined by visitors from many countries. 10 HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Madrid: Alianza Editorial, 2004. ISBN 978-84-206-0853-2. 11 André Breton (1896-1966) in his surrealist manifesto of 1924. It has also been an indispensable tool for the existence of culture itself: “The spirit that immerses itself in surrealism relives exaltedly the best part of its childhood”. CAILLOIS, Roger. Los juegos y los hombres. La máscara y el vértigo. México: Fondo De Cultura Económica, 1986, p. 58. 12 And that became known as active pedagogies during the 20th century. (POZO BERNAL, Melina and MAYORAL CAMPA, Esther . Coincidencias Pedagógicas. Arquitectonics, Mind, Lands and society, 30, Barcelona, 2017, pp. 41-62. 13 PARRA-MARTÍNEZ, José; STUTZIN-DONOSO, Nicolás, LÓPEZ-CARREÑO, Juan Manuel. Playgrounds y espacio común. A propósito del juego en la ciudad suspendida [en línea]. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Sevilla: Editorial Universidad de Sevilla, 2021, n.º 25, pp. 50-67 [consulta: 25-09-2023]. ISSN-e 2173-1616. DOI: https://doi. org/10.12795/ppa.2021.i25.03. 14 GALLI, Darío. Ruoli in Gioco il progettista riflessivo, il bambino come committente e la partecipazione. Dirección: Luca Guerrini. Tesis doctoral . Milán: Politecnico di Milano, Facoltà del Design, Italia, 2011. 15 E.M. Nielsen studied with Alvar Aalto and Gunnar Asplund before turning to art. 16 Perhaps not so casual since Sweden was not expected to enter the conflict in World War II and, at the same time, he was fleeing his country for having collaborated with the Danish resistance. 17 Beyond the isolated redoubts that were originally intended as playgrounds. At: DRUKER, Elina. Play Sculptures and Picturebooks Utopian Visions of Modern Existence [en línea]. In: Journal of Children’s Literature Research. Children’s Literature Assembly, 2019, vol. 42, p. 12 [consulta: 25-09-2023]. ISSN-e 2000-4389. DOI: https://doi. org/10.14811/clr.v42i0.433 . 18 Qualifier used by André Newis to describe the Danish artist’s work. Ibidem, p. 14 19 MAYORAL CAMPA, Esther. Pensamientos compartidos. Aldo van Eyck, el grupo Cobra y el arte [en línea]. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Arquitecturas en común. Sevilla: Editorial Universidad de Sevilla, 2014, n.º 11, pp. 64-75 [consulta: 25-09-2023]. ISSN-e 2173-1616. DOI: https://doi.org/10.12795/ppa.2014.i11.05. An article that takes childhood, shared travels, and Van Eyck’s main reflections as a cross-cutting theme. VAN EYCK, Aldo Writtings. Vol1. The Child, the City and the Artist. London; Sun, 2008. 20 Like those realised by I. Noguchi, The Garden of Peace (1956-1958), The Garden of Water (1964-65), and The Billy Rose Art Garden (1965). 21 CAMPOS URIBE, Alejandro et al. Multiculturalism in Post-War architecture: Aldo van Eyck and the Otterlo Circles [en línea]. ACE: Architecture, City and Environment. Barcelona: Universitat Politècnica de Catalunya, 2020, vol. 14, n.º 42. p. 5 [consulta: 25-09-2023]. ISSN 1886-4805. DOI: http://dx.doi.org/10.5821/ace.14.42.7033 . 22 RAMOS-CARRANZA, Amadeo. Alfred Roth: The New School [en línea]. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Arquitectura escolar y educación. Sevilla: Editorial Universidad de Sevilla, 2017, n.º 17, pp.148-149 [consulta: 25-09-2023]. ISSN-e 2173-1616. DOI: https://doi.org/10.12795/ppa.2017.i17.11. 23 POZO BERNAL, Melina. Arquitectura y Pedagogía: la disolución del aula: mapa de espacios arquitectónicos para un territorio pedagógico [en línea]. Barcelona: GIRAS. Universitat Politècnica de Catalunya, 2014, pp. 358-360 [consulta: 25-09-2023]. Available at: http://hdl.handle.net/2117/114942. 24 Documento redactado en 1947 cuando dirigía el Departamento de Construcción y Vivienda de Berlín. CASQUEIRO, Fernando. Canon de centros escolares del siglo XX. Madrid: Amirea Libros, 2013, p. 417. ISBN 978-84-941977-4-1. 25 ERSKINE, Ralph. Building in ther Artic. Architectural Design, May, 1960. In: COLLYMORE, Peter. Ralph Erskine. London: Academy Editions, 1994, pp. 216-217. 26 KAHN, Louis. Forma y diseño. Buenos Aires: Nueva Visión, 2003, p. 9. 27 COLLYMORE, Peter. Ralph Erskine. Barcelona: Gustavo Gili,1983, pp. 80-84. Extract from What a school wants to be. 28 EGELIUS, Mats. Ralph Erskine, architect. Estocolmo: Byggförlaget, 1990. p. 83. 29 COLLYMORE, Peter, op. cit, supra, nota 29, pp. 50-51. 30 Perhaps the life experience of Scharoun, who lived in seclusion during the National Socialist period in Germany, felt a greater need to prioritise collective spaces over the space of the classroom. CASQUEIRO, Fernando, op. cit, supra, nota 25. 31 Jacobsen was one of the main references of Nordic architecture for Erskine. In: GONZÁLEZ DE CANALES, Francisco. La autoconstrucción ambiental de Ralph Erskine [en línea]. In: ARQ. Madrid: COAM, 2005, n.º 341, pp. 80-81 [consulta: 25-09-2023]. Available at: https://www.coam.org/media/Default Files/fundacion/biblioteca/revistaarquitectura-100/2000-2008/docs/revista-articulos/revista-arquitectura-2005-n341-pag80-89.pdf. 32 COLLYMORE, Peter, op. cit, supra, nota 29, pp. 80-83. 33 Known as the Marshall Plan. SWENARTON, Mark: AVERMAETE, Tom; HEUVEL, Dirk van den. Architecture and the Welfare State. London: Routledge, 2014. ISBN 9780415725408. 34 Like other residential redevelopment projects such as Smithson’s Robin Hood Garden proposals (1960-72), and Jack Lynn and Ivor Smith’s Park Hill (1953-61) in the UK, and the Forte Quezzi neighbourhood in Genoa developed by Daneri and Fuselli between 1945 and 1968. In : FELIZ RICOY, Sálvora. Infraestructuras residenciales XL. Evolución de las producciones masivas de vivienda en la gran escala. Dirección: Carmen Espegel Alonso y Leandro Medrano. Tesis doctoral. Universidad Politécnica de Madrid, 2022. 35 By collaborating in community work, essentially in the care of collective spaces and green areas. 36 FELIZ RICOY, Sálvora, op. cit. supra, nota 36, pp. 762-815. 37 CROWE, Ben. Retracing Byker with Vernon Gracie. [documental] London: ERA Films Ltd.: 2022. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=V6B3Z51zp60. 38 References on citizen participation in the 1940s, 1950s, and today. 39 SÁNCHEZ LLORENS, Mara, op. cit, supra, nota 5. 40 MCGOWAN, J.M. Ralph Erskine, (Skiing) Architect. Semantic Scholar, 2008. Available at: https://api.semanticscholar.org/CorpusID:129711796. 41 41This is evident in his writings and pedagogical lectures, where he insisted on focusing on strategies and process rather than results. ERSKINE, Ralph. Ralph Erskine (1914-2005). Conference organised by the General Directorate of Architecture and Housing: Convent of Santa María de las Cuevas, Seville, 1988. THE PEDAGOGICAL ARCHITECTURE OF RALPH ERSKINE These three proposals involve children as active agents in the possible initial approaches, strategies to be followed. and architectural developments carried out, and extend the timeline of architecture by integrating the most vulnerable users as an indispensable part of its strategies. These are contributions that reinforce and nuance Erskine’s democratic ideas regarding the true functionality of architecture and the architect, in order to propose a more consensual and integral vision of an architecture that seeks to re-establish lost innate relationships. Nevertheless, each of these proposals approaches funkys in three different ways: to be useful, to serve, and to participate39, thereby integrally defining the Swedish concept by incorporating childhood: a. The use of children’s action, through which an action generating a new and necessary social interaction is produced in the post-war context, to provoke with it the critical analysis of public space and artistic work, is both decisive and innovative and demonstrates on Erskine’s part an unusual confidence in the potential of children’s perception to favour quality public space by relying on other disciplines to achieve their objectives. b. The care shown in the Gyttorp school in considering a space for children that would meet their own learning needs, including those of collective and social interaction for their pedagogical development, is evident in the essay on the school, in the diverse composition of the classrooms according to the life stages, in the relationship between the classrooms and the exterior, and in the choice of scale or the perception of its materiality from the interior and from the immediate surroundings. The inclusion of pedagogy in its strategy reinforces this new essential functionality sought by Erskine, which arises from the needs of the true protagonist of the space, but which also in turn becomes a space of opportunity for the community. c. Working with children on the remodelling of Byker, including them in the process of generating the architectural project, and offering them a specific space for dialogue and expression appropriate to their interpretation of the environment from which they can contribute their concerns and needs for the development of the city, not only transfers Swedish concerns to the Anglo-Saxon context together with their hopes for social transformation, but it also expands the future vision of urban planning and that of the role of the architect, in terms of service to the community and the empowerment of vulnerable minorities. Unlike Erskine’s other projects that have been criticised for an excessive self-interested adulation of his own knowledge or integration in the environment40, in these three actions there is a clear dialogue back and forth between childhood and his environment, which unifies and reinforces his work as a constant research on his essential concern: the architect as a useful being from the approach of social commitment41. At the same time, these projects all involve a double learning feedback between architect and user, which keeps their democratic and pedagogical ideals intact at any scale of action. These significant approaches, based on implemented functionalities and the consideration of the social and physical environment through processes of direct or indirect participation of children, also transformed the role of architects in planning from the leading role of generator of proposals, to staying on the same plane in decisionmaking, by contributing their technical and artistic knowledge for the correct resolution of the needs agreed upon by a community. This way of working (Figure 15), unlike the initial functionalism inherited from the CIAM Congresses, allows architects to broaden the perspective of their essential objective, by including the needs of this vital stage through listening and incorporating playful pedagogical processes typical of childhood, both to overcome pre-established barriers and to contribute their vision to the process. The architect is therefore enriched by becoming an educator and consultant to a community that identifies its own needs and facilitates the achievement thereof with its proposals. In these proposals, a common place of shared interests with childhood is strengthened: by children’s special innate sensitivity, their free thinking acquired through nomadic experience, and by their resilience in collective processes, all of which constitute common characteristics of children’s ways of acting and which, in these proposals, have served to reinforce the democratic consciousness of their architecture. Contribution of each author: Melina Pozo Bernal (MPB); Cristóbal Miró Miró (CMM); Esther Mayoral Campa (EMC). Conceptualisation, methodology, analysis and writing preparation (MPB 33.3% - CMM 33.3% - EMC 33.3%). Authorship (MPB 33.3% - CMM 33.3% - EMC 33.3%) p.121 p.122 1 To understand Erskine’s position on the physical and social environment and the leading role of users, it is necessary to take a brief look at the ideas of Patrick Geddes (1854-1932), a thinker who had an enormous influence on theorists such as Lewis Mumford, and on architects such as Frank Lloyd Wright and Louis Kahn. GEDDES, Patrick. Ciudades en evolución. Buenos Aires: Infinito, 1960. 2 Fellow student of architecture between 1932 and 1939. 3 This theory was clearly influenced by T.H. Huxley, an advocate of Charles Darwin’s evolutionary theories when Erskine studied under him between 1844 and 1847. 4 The exhibition organised by Svenska Slöjdföreningen in 1930 brings together the Swedish architects of the moment: Gunnar Asplund, Sven Markelius, and Sigurd Lewerentz. 5 This radical decision to look for a provisional space to work reveals the way she approached her work, first, as her own learning experience until 1980 and, later, as a pedagogical experience for the students of the Rudolf Steiner school where her daughters attended, to form critical beings in front of the landscape 1while simultaneously offering them another way to orient themselves in the Scandinavian territory and making them participants of the environment. In: SÁNCHEZ LLORENS, Mara. ¡Todos a Bordo… Nos vemos en el Ártico! La evolución democrática de la arquitectura eco-lógica de Ralph Erskine [on line]. In: Revista Europea de Investigación en Arquitectura (REIA). 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