Casos de formación e investigación en el área del movimiento educativo abierto usando tecnologías emergentes en Latinoamérica

MONOGRÁFICO Ramírez, M.S. Revista Fuentes, 13, 2013; 93-114 93 CASOS DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DEL MOVIMIENTO EDUCATIVO ABIERTO USANDO TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN LATINOAMÉRICA1 CASES OF TRAINING AND RESEARCH IN THE OPEN EDUCATIONAL MOVEMENT AREA USING EMERGING TECHNOLOGIES IN LATIN AMERICA María Soledad Ramírez Montoya Escuela de Graduados en Educación Tecnológico de Monterrey México Fecha de recepción: 15 de Diciembre de 2012 Fecha de aceptación: 27 de Marzo de 2013 Fecha de publicación: 1 de Junio de 2013 RESUMEN. El objetivo de la ponencia es presentar diversos casos prácticos de formación e investigación que se han dado en el área del movimiento educativo abierto, concretamente en el ámbito latinoamericano aunado al desarrollo de las llamadas Tecnologías Emergentes que han contribuido en gran medida a dicho movimiento. La metodología para presentarlos está basada en investigación con estudio de casos, con cuatro casos: (a) formación de investigadores con un grupo de investigación por medio de la Cátedra de Investigación de Innovación en Tecnología y Educación (CIITE), (b) construcción de conocimiento a través de proyectos financiados por una red mexicana de investigación educativa con la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), (c) generación con apoyo de redes avanzadas con la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE) y CLARISE para la educación a distancia (SINED-CLARISE). Los resultados y alcances dan cuenta de diversos estudios realizados sobre el movimiento educativo abierto, producción de desarrollos tecnológicos como recursos educativos abiertos (REA), repositorio abierto, metaconector de repositorios abiertos y enriquecimiento de sistemas de indización de REA. Los retos y oportunidades se manifiestan en dar a conocer este movimiento, desarrollar una cultura para compartir, respeto a la legalidad y derechos de autor, desarrollar modelos de financiamiento para hacerlo sostenible, así como el requerimiento de legislaciones institucionales y nacionales que apoyen las prácticas educativas abiertas. 1 Reconocimiento: este artículo tuvo su origen en una ponencia presentada en las Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE) "La formación e investigación en el campo de la Tecnología Educativa. Demandas y expectativas” (http://congreso.us.es/ jute2011/es/) y se desarrolló en el marco del Proyecto “SINED-CLARISE para la educación a distancia” (https://sites.google.com/site/sinedclarise/) apoyado por el Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED-cn-02/12). Se otorga un reconocimiento especial a los organizadores de las jornadas y a los colaboradores de las cuatro redes que se enuncian en este trabajo (CIITE, CUDI, CLARISE y SINED-CLARISE), por abonar en la construcción del conocimiento “abierto”. Casos de formación e investigación en el área del movimiento educativo abierto usando tecnologías emergentes en Latinoamérica 94 Revista Fuentes, 13, 2013; 93-114 Palabras clave: Movimiento educativo abierto, recurso educativo abierto, casos, investigación, redes y tecnologías emergentes. ABSTRACT The aim of the paper is to present a variety of case studies and research training that have occurred in the Open Education Movement, particularly in Latin American context, coupled with the development of emerging technologies that have contributed greatly to the movement. The presented methodology is based on a case study research, specifically with four cases: (a) researchers training with a research group through Innovation Research Chair in Technology and Education (CIITE), (b) construction of knowledge through projects funded by a Mexican network of educational research with the University Corporation for Development of Internet (CUDI), (c) generation of advanced networks with support from the Latin American Community Regional Open Social and Educational Research (CLARISE) and (d) CLARISE distance education (SINED-CLARISE) . The results and achievements were supported by several studies about the open education movement, production of technological developments as open educational resources (OER), open repository, open repositories metaconector and enrichment of OER indexing systems. The challenges and opportunities are manifested in publicizing this movement, developing a shared culture, respect for legality and copyrights, develop financial models to make it sustainable, and the requirement of national laws that support institutional and educational open practices. Key words: Open educational movement, open educational resource, cases, research, networking and emerging technologies. 1. A MANERA DE INTRODUCCIÓN: EL MOVIMIENTO EDUCATIVO ABIERTO El Movimiento Educativo Abierto surgió a principios de la década pasada, con la premisa de compartir la información para disminuir la brecha entre las comunidades con acceso a información y aquellas con mayores dificultades para ello. Así, aparecieron universidades en Estados Unidos, como el Massachusetts Institute of Technology (MIT), quienes ofrecieron sus programas de estudio a través de Internet con la característica de libertad de uso, a lo que se le llamó el OpenCourseware. Ese hecho, dio paso a la creación del movimiento abierto, siendo una de sus manifestaciones los Recursos Educativos Abiertos (REA) y que se caracterizan por ofrecer materiales digitalizados de forma libre y abierta a educadores, estudiantes y autodidactas para utilizar y re-utilizar en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación (UNESCO, 2002). Es innegable que el desarrollo del llamado Movimiento Educativo Abierto ha ido de la mano de las Tecnologías Emergentes, las cuales han transformado las interacciones de enseñanza y aprendizaje, así como los paradigmas existentes respecto a la gran diversidad que prevalece en las MONOGRÁFICO Ramírez, M.S. Revista Fuentes, 13, 2013; 93-114 95 instituciones educativas de educación superior, especialmente dentro de los países en vías de desarrollo, que incluyen distintas situaciones de limitación de recursos, demostrando que pueden utilizarse como una forma innovadora de abordar problemas de inequidad o exclusión social, creando espacios seguros de acción e interacción dentro de una diversidad de contextos (Bozalek, 2011). Por sus contribuciones en la democratización del conocimiento, el Movimiento Educativo Abierto es un fenómeno que se ha venido desarrollando y analizando, principalmente en los países europeos y en Estados Unidos, no así, en los países emergentes, como es el caso de México y de los países de Latinoamérica, donde su desarrollo es aún muy reciente. Sin embargo, dada la importancia que representa para nuestros países el poder contar con materiales, cursos, recursos de gran calidad, es imperante trabajar en esta temática y así lo han entendido académicos e investigadores que han enfocado sus estudios a dar un seguimiento a las experiencias en el campo del uso, reúso y transferencia del conocimiento, en el área de libre acceso (Burgos y Ramírez, 2011; Ramírez y Burgos, 2010). El movimiento educativo abierto lo conceptualizamos como las actividades educativas de acceso abierto que permite prácticas educativas que van desde el uso de REA disponibles en internet, la producción de materiales con licenciamiento abierto, la selección de REA a través de repositorios y conectores que actúan como infomediarios de los catálogos de REA, la diseminación de prácticas en entornos académicos, gubernamentales, institucionales, etc. y la movilización hacia las prácticas educativas (ver Figura 1). Figura 1. Movimiento educativo abierto (Burgos y Ramírez, 2011). Casos de formación e investigación en el área del movimiento educativo abierto usando tecnologías emergentes en Latinoamérica 96 Revista Fuentes, 13, 2013; 93-114 La contribución a la discusión de los problemas educativos contemporáneos y las potencialidades que ofrece el participar activamente en el movimiento educativo abierto, en particular de América Latina, resulta relevante para encaminarnos a una sociedad basada en el conocimiento. Es en este sentido, que se considera importante el promover entre los profesionales e investigadores del campo educativo la reflexión y el análisis sobre las experiencias que han resultado exitosas, así como las dificultades a las que se enfrentan quienes buscan adoptar o generar conocimiento en el esquema del movimiento abierto (Mortera y Burgos, 2010; Mortera, Ramírez y Burgos, 2011). Desde el acceso de recursos tecnológicos o de conectividad, la adopción del conocimiento en prácticas educativas innovadoras, la transformación y generación de nuevo conocimiento, la competencia para el uso de las TICs, la disposición y/o habilidades para participar en comunidades de práctica e investigación, son todos ellos aspectos que caracterizan al movimiento educativo abierto, y que por ende son sujetos de estudio y análisis. El tema se justifica en la medida que el Movimiento Educativo Abierto busca la democratización en la llamada sociedad del conocimiento. El propósito es que mediante la colaboración entre comunidades de profesionales e investigadores, apoyadas en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs), el conocimiento esté al alcance de un mayor número de personas, superando con ello la brecha entre países. Así, al facilitar el acceso al conocimiento, se pretende contribuir en la formación de seres humanos capaces de aprender de manera independiente y a lo largo de toda la vida. En el corazón del movimiento educativo abierto está la simple y poderosa idea de que el mundo del conocimiento es un bien público y que la tecnología en general y la World Wide Web en particular proveen una extraordinaria oportunidad para cada uno de compartir, usar y reusar el conocimiento. El objetivo del presente artículo es presentar diversos casos prácticos de formación e investigación que se han dado en el área del movimiento educativo abierto, concretamente en el ámbito latinoamericano, con el fin de dar a conocer (1) los alcances que se han tenido a través del trabajo en redes presenciales y a distancia que han vinculado académicos de educación básica, media y educación superior, las metodologías de trabajo, así como los desarrollos de recursos educativos abiertos, repositorios y metaconectores; (2) los retos que se han presentado en las MONOGRÁFICO Ramírez, M.S. Revista Fuentes, 13, 2013; 93-114 97 fases de compartir, seleccionar/diseminar y movilizar en el movimiento educativo abierto; y, (3) las oportunidades para aportar al conocimiento científico de la tecnología educativa, en las áreas de innovación, TICs, redes, formación e investigación, donde las tecnologías emergentes han tenido un papel de gran apoyo en estas redes. 2. TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN LA EDUCACIÓN DE ACCESO ABIERTO El uso de la tecnología se ha incrementando de forma considerable dentro de la Educación superior, especialmente en el apartado de tecnologías relacionadas con la comunicación. Es cada vez más frecuente el hecho de que los libros y materiales impresos están siendo reemplazados por recursos digitalizados como animaciones, libros digitales y demás materiales que enriquecen la experiencia del usuario y la conexión de comunidades académicas (Ramírez, 2012a, 2012b, Vishwakarma & Narayanan, 2012). De acuerdo con Durall, Gros, Maina, Johnson, y Adams (2012), el utilizar y adoptar contenidos educativos abiertos implica un cambio cultural más que tecnológico, aunque es indiscutible que la disponibilidad de este tipo de recursos conlleva un aumento en el acceso que tiene los estudiantes al conocimiento e información en diversos formatos, gracias a las tecnologías emergentes de Información y Comunicación. Las tecnologías emergentes se desarrollan de la innovación científica. De acuerdo con Day y Schoemaker (citados por Lu, 2011) estas tecnologías pueden crear una nueva industria o cambiar una ya creada. Por su parte, Hua (citado por Lu, 2011) indicó que las tecnologías emergentes no se comercializan antes de tres o cinco años. En tanto que Yin (citado por Lu, 2011) mencionó que las tecnologías emergentes son aquellas que se descubren recientemente o que se encuentran en proceso de desarrollo, o bien, que partieron tras realizar una actualización de importancia en una tecnología de alto impacto ya existente. Para Johnson, et al. (citados por Bozalek, 2011), son aquellas tecnologías que pueden tener un gran impacto en los procesos de enseñanza, aprendizaje e investigación creativa en las Universidades durante los próximos cinco años. Es Lu (2011) quien identificó las características de tecnologías emergentes, las cuales son: 1) Se presenta una innovación excepcional en donde la tecnología tiene la característica de destrucción creativa, la cual Casos de formación e investigación en el área del movimiento educativo abierto usando tecnologías emergentes en Latinoamérica 98 Revista Fuentes, 13, 2013; 93-114 se puede ver como un descubrimiento científico con avances en los procesos convencionales o tecnologías para proveer una base de competitividad. 2) Existe una fuerte complejidad. Las tecnologías emergentes son complejas y difusas al basarse en diferentes áreas del conocimiento científico y se tiene dificultad al tratar de predecir la dirección de la evolución de la tecnología en el futuro ya que las tendencias en el desarrollo tecnológico no son claras. 3) Presencia de incertidumbre. Al comparar las tecnologías emergentes con las tecnologías tradicionales, las primeras tienen la característica de un alto nivel de incertidumbre. 4) Existen muchas fuerzas que afectan a las tecnologías emergentes. El desarrollo de la ciencia y la tecnología son el resultado de diferentes fuerzas, las cuales son el poder evolutivo de la ciencia y tecnología, las fuerzas de atracción del mercado, la fuerza de moldear a la sociedad humana y al ambiente, así como fuerzas políticas. En tanto que, para el área educativa, Bozalek (2011) informa sobre un proyecto que se inició en 2011 y que tenía como objetivo aprender más sobre las tecnologías emergentes en educación superior en el sur de África y su impacto potencial sobre la mejora del aprendizaje en un paisaje educativo equitativo. De igual forma Vishwakarma y Narayanan (2012) proponen el uso de un tipo de tecnología emergente en el área educativa, conocida como computación en la nube, la cual puede ser utilizada efectivamente en el proceso de aprendizaje y el intercambio de recursos de las instituciones académicas. Algunas investigaciones relacionadas con respecto al uso de tecnologías emergentes en el área de educación abierta son las de Ayuso- García y Ayuso-Sánchez (2010) quiénes realizaron un estudio la aportación del concepto de Web 2.0 a los entornos colaborativos y abiertos de aprendizaje informacional, a través de redes y proyectos, como plataformas de acceso abierto al conocimiento. Asimismo, se tiene el estudio de Sampson, Zervas y Sotiriou (2012) quiénes proponen el uso de herramientas de acceso abierto para compartir información científica pero indican migrar más allá de los repositorios basados en web de recursos educativos digitales para considerar el desarrollo de repositorios basados en web de diseños de aprendizaje. La inclusión social, de acuerdo con el estudio realizado por García y Sánchez (2010) es la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de creación de herramientas tecnológicas MONOGRÁFICO Ramírez, M.S. Revista Fuentes, 13, 2013; 93-114 99 que favorecen el trabajo colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje, dicho estudio, llevado a cabo en Latinoamérica y el Caribe, concluyó que las redes, como entornos colaborativos de aprendizaje, efectivamente potenciaban la producción de contenidos y el uso de tecnologías emergentes. 3. CASOS PRÁCTICOS DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DEL MOVIMIENTO EDUCATIVO ABIERTO USANDO TECNOLOGÍAS EMERGENTES 3.1. Caso de formación de investigadores educativos: investigaciones en “cascada” La característica de este caso es que se parte de una línea de investigación de un profesor titular y se integran otros profesores para formar estudiantes, para trabajar integrados en la temática (simulando un efecto “cascada”), por medio de procesos a distancia. Figura 2. Portal de CIITE (http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra) El contexto de este caso (ver portal del sitio en Figura 2) se presenta a través de un grupo institucional constituido con el nombre de Cátedra de Investigación de Innovación en Tecnología y Educación (CIITE http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra). En julio de 2007 inicia CIITE, donde se conjugan tres áreas de trabajo (innovación, tecnología y educación) en la puesta en práctica de estudios contextualizados para indagar sus procesos y valorar los resultados, estudios sistematizados y transferidos a nuevos contextos para incrementar la eficiencia de los Casos de formación e investigación en el área del movimiento educativo abierto usando tecnologías emergentes en Latinoamérica 100 Revista Fuentes, 13, 2013; 93-114 impactos, estudios que tratan de abarcar todas las esferas sociales, desde las políticas públicas, hasta la práctica cotidiana en los ambientes de aprendizaje. Los procesos de formación e investigación se dan a través de la integración de profesores investigadores titulares y adscritos a la cátedra, con estudiantes de maestría y doctorado en educación, interesados en profundizar en una línea de investigación. El ambiente de formación se da a distancia y se encuentra mediado por una plataforma institucional, con comunicaciones e interacción mediadas por tecnología, apoyados con recursos tecnológicos, en un tiempo escolarizado. Los trabajos de campo de las investigaciones se dan principalmente en los contextos de los estudiantes de posgrado que abarcan los niveles básicos, medio, superior y educación continua. Entre los resultados se encuentran publicados varios estudios del Movimiento Educativo Abierto, tales como: procesos de transferencia de recurso educativo abierto en modelos de universidades globales hacia cursos de e-learning y blended learning (González, Lozano, Ramírez, 2008), transferencia de conocimiento con recursos digitales de Open Course Ware (OCW) para contenidos en clase presencial (Contreras, García y Ramírez, 2009), aportes para la generación de un modelo operativo innovador de OCW interinstitucional (Ramírez, Lozano y Velarde, 2009), apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior (Celaya, Lozano, y Ramírez, 2009 y 2010), estrategias de comunicación para potenciar el uso de recursos educativos abiertos para procesos de enseñanza innovadores (Rivera, López y Ramírez, 2011a), recursos educativos abiertos para la enseñanza de las ciencias en ambientes de educación básica enriquecidos con tecnología educativa (Macías, López, Ramírez, 2011). Asimismo, se ha producido un ebook abierto sobre la temática de recursos educativos abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología: innovación en la práctica educativa, con la contribución de casos de 120 autores aplicando contenidos digitales abiertos (Ramírez y Burgos, -Coord.- 2010) y una gran cantidad de recursos digitales de objetos de aprendizaje abiertos, estudios de casos y recursos móviles que se encuentran disponibles en el repositorio abierto de la cátedra: Desarrolla Aprende Reutiliza (DAR http://catedra.ruv.itesm.mx/). MONOGRÁFICO Ramírez, M.S. Revista Fuentes, 13, 2013; 93-114 101 3.2. Caso de construcción interinstitucional: investigaciones por “proyectos” Lo distintivo de este caso es que se construyen saberes en el área del Movimiento Educativo Abierto, a través de proyectos financiados, donde se integran académicos de diversas instituciones para trabajar en la temática, por medio de redes presenciales y a distancia. El contexto de este caso se presenta en una red mexicana de investigación educativa: Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI http://www.cudi.edu.mx/). CUDI fue fundada en 1999 y es una asociación civil sin fines de lucro que gestiona la Red Nacional de Educación e Investigación para promover el desarrollo de nuestro país y aumentar la sinergia entre sus integrantes. En CUDI se busca impulsar el desarrollo de aplicaciones que utilicen la red nacional para fomentar la colaboración en proyectos de investigación y educación entre sus miembros (ver portal del sitio en Figura 3). Figura 3. Portal de CUDI (http://www.cudi.edu.mx/) Con el apoyo de CUDI se ha avanzado, a nivel nacional, en el tema del Movimiento Educativo Abierto, donde se han llevado a cabo varios estudios:  En el año 2009 se conforma el primer grupo con un trabajo interinstitucional entre el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), la Oficina Regional de la UNESCO, la Casos de formación e investigación en el área del movimiento educativo abierto usando tecnologías emergentes en Latinoamérica 108 Revista Fuentes, 13, 2013; 93-114 ventajas que representa el compartir recursos, modelos, métodos y estrategias que nos lleven a poderlas utilizar en prácticas educativas abiertas. El enriquecimiento que otorga la integración de saberes de académicos de marcos contextuales diferenciados, deviene en un avance en el Movimiento Educativo Abierto y en la posibilidad que nos da para tener acceso a información de calidad. Sin duda las tecnologías emergentes permiten la conectividad y la promoción de interacciones en los procesos formativos. El “tinte” que implica trabajar con tecnologías emergentes “abiertas” proporciona, sin duda, una oportunidad de acceso a la información y de contenidos de calidad para todos los ambientes de aprendizaje, en especial, para aquellos donde los recursos se ven limitados por cuestiones económicas, tecnológicas y hasta de recursos humanos. El trabajo en redes y el uso de las tecnologías representan herramientas de gran ayuda para hacer posible la construcción del conocimiento. Sin embargo, es importante señalar que es el factor humano, su apertura para dar y compartir, para trabajar y construir, el elemento clave en la generación de conocimiento. Queda con este escrito una invitación a unir esfuerzos para seguir creciendo en la temática del Movimiento Educativo Abierto y en el imaginario social de que compartir puede ayudarnos a reducir las brechas digitales y del conocimiento. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AYUSO GARCÍA, M.D. y AYUSO SÁNCHEZ, M.J. (2010). Open access to knowledge sources in science and technology in Latin America and the Caribbean. Revista General de Información y Documentación, 20(1), 115-139 BOZALEK, V. (2011). An investigation into the use of emerging technologies to transform teaching and learning across differently positioned higher education institutions in South Africa. ASCILITE 2011 - The Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education, 156-161. BURGOS, J. V. y RAMÍREZ, M. S. (2010). Open Educational Resources: Experiences of use in a Latin-American context. Open Ed 2010 The Seventh Annual Open Education Conference, Barcelona. 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Sus líneas de investigación son las estrategias de enseñanza, los recursos tecnológicos para la educación y la formación de investigadores educativos. Actualmente es profesora titular de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey en los programas de maestría y doctorado. Es directora de la Cátedra de Investigación de Innovación en Tecnología y Educación, es investigadora asociada al Centro de Investigación en Educación del Tecnológico de Monterrey y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Participa en la Red de Posgrados en Educación, en la Red de Investigadores de la Investigación Educativa (REDIIE), en la Red de Innovación de Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México – (REDIIEN), en la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE), en la Red temática TIC-CONACYT, en la Red Strengthening Information Society Research Capacity Alliance (SIRCA), en la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), Secretaria General del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) y es la organizadora principal de la Red Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE). Para citar este artículo: Sanabria Mesa, A.; Castro León, F.; Juvenal Padrón, F.; Pérez, D.; y Area Moreira, M. (2013). La opinión del profesorado y del alumnado sobre el uso de las aulas virtuales en la metodología b-learming. Revista Fuentes, 13, 93-114. [Fecha de consulta: dd/mm/aaaa]. http://www.revistafuentes.es/