Autopercepción de aprendizaje y emociones de futuros maestros durante una secuencia de indagación

31 ENCUENTROS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. “HACIA UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ALINEADA CON LA AGENDA 2030” COORDINADORES: ILEANA GRECA DUFRANC EVA M. GARCÍA TERCEÑO RADU BOGDAN TOMA JAIRO ORTIZ REVILLA 31 ENCUENTROS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. “HACIA UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ALINEADA CON LA AGENDA 2030” 2024 (CONGRESOS Y CURSOS, 82) 31 Encuentros Internacionales de Didáctica de las Ciencias Experimentales. “Hacia una educación científica alineada con la Agenda 2030” Burgos, 4-6 de septiembre 2024 ORGANIZA: COLABORA: © LOS AUTORES © UNIVERSIDAD DE BURGOS Edita: Servicio de Publicaciones e Imagen Institucional UNIVERSIDAD DE BURGOS Edificio de Administración y Servicios C/ Don Juan de Austria, 1 09001 BURGOS - ESPAÑA ISBN: 978-84-18465-90-1 DOI: https://doi.org/10.36443/9788418465901 Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional COMITÉ CIENTÍFICO Dr. Alfonso Pontes Pedrajas, Universidad de Córdoba (España) Dra. Alicia Benarroch Benarroch, Universidad de Granada (España) Dra. Ana María Criado García-Legaz, Universidad de Sevilla (España) Dr. Ángel Ezquerra Martínez, Universidad Complutense de Madrid (España) Dr. Antonio Joaquín Franco Mariscal, Universidad de Málaga (España) Dr. Bartolomé Vázquez Bernal, Universidad de Huelva (España) Dra. Conxita Márquez Bargalló, Universidad Autónoma de Barcelona (España) Dr. David Aguilera Morales, Universidad de Granada (España) Dra. Florentina Cañada Cañada, Universidad de Extremadura (España) Dr. José Cantó Doménech, Universidad de Valencia (España) Dr. José María Oliva Martínez, Universidad de Cádiz (España) Dr. José Ramón Díez López, Universidad del País Vasco (España) Dr. Juan Carlos Rivadulla López, Universidad Da Coruña (España) Dr. Manuel Mora Márquez, Universidad de Córdoba (España) Dra. María Mercedes Martínez Aznar, Universidad Complutense de Madrid (España) Dr. Roque Jiménez Pérez, Universidad de Huelva (España) Dra. Irene Arriassecq, Universidad del Centro de la Provincia de Buenos Aires (Argentina). Dra. Flavia M. Teixeira dos Santos, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Brasil). Dra. Mónica Baptista Universidad de Lisboa (Portugal) Dr. Antonio García Carmona, Universidad de Sevilla (España) Dra. Kristina Zuza Elosegi, Universidad del País Vasco (España) Dr. Ángel Luis Cortés Gracia, Universidad de Zaragoza (España) Dra. Cristina Vallés Rapp, Universidad de Valladolid (España) Dra. Ana Rivero García, Universidad de Sevilla (España) Dra. Marta Romero Ariza, Universidad de Jaén (España). Dr. Germán Ros Magán, Universidad de Alcalá de Henares (España) Dr. Valentín Gavidia Catalán, Universidad de Valencia (España) Dr. Diego Armando Retana Alvarado Universidad de Costa Rica (Costa Rica) Dr. Rafael López Gay, Universidad de Almería (España) Dra. María Rut Jiménez Liso, Universidad de Almería (España) Dra. Ana María Abril Gallego, Universidad de Jaén (España) Dra. María Isabel Zudaire Ripa, Universidad Pública de Navarra (España) Dra. Susana García Barros, Universidad da Coruña (España) Dr. Ángel Blanco López, Universidad de Málaga (España) Dr. Jenaro Guisasola Aranzabal, Instituto de Máquina Herramienta IMH (España) Dr. Gabriel Enrique Ayuso Fernández, Universidad de Murcia (España) COMITÉ ORGANIZADOR Ileana M. Greca Dufranc Jairo Ortiz Revilla Radu Bogdan Toma Bárbara de Aymerich Vadillo Eva M. García Terceño Víctor Martínez Martínez Miguel Ángel Merino Fernández Jesús Ángel Meneses Villagrá Índice PRÓLOGO ..................................................................................................................................... 33 PRÓLOGO .................................................................................................................. 35 LÍNEA 1. INTERDISCIPLINARIEDAD, SOSTENIBILIDAD Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA .............................................................................................. 37 ACEPTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN FUNCIÓN DEL GÉNERO ................. 39 María Napal Fraile, Irantzu Uriz Doray, Isabel Zudaire Ripa, Ainhoa Méndez ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO EN FORMACIÓN DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE ENERGÍA Y SOSTENIBILIDAD .................................................................................................... 45 Luis Sánchez Vázquez, José Joaquín Ramos Miras, Miguel Jesús López Serrano, Patricia Suárez Álvarez ANALIZANDO LOS EFECTOS DE IMPLEMENTAR TALLERES PRÁCTICOS STEM EN PRIMARIA ........................................................................ 51 Guadalupe Martínez Borreguero, Teresa Algaba Aliseda, Milagros Mateos Nuñez, Francisco Luis Naranjo Correa APRENDIZAJE AL AIRE LIBRE: INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL ............................................................. 57 Cristina Valares Masa, Jesús Gómez Ochoa de Alda, José María Marcos Merino, Sonia Martínez Caballero APRENDIZAJE DE LAS 5R PARA FOMENTAR CIENCIA CIUDADANA EN LA ESCUELA PRIMARIA ................................................................................. 65 Diana Prado-Arenas, Lucia Stacchiotti, Jorge Torrente Velásquez APRENDIZAJE EN CONTEXTO. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO DE LA BIODIVERSIDAD Y LA PROPORCIONALIDAD EN PRIMARIA ................................................................. 71 Paula García Viso, Mª Ángeles de las Heras Pérez, Nuria Climent Rodríguez, Lucía del Rosario Pérez Huelva CODISEÑO DE PREGUNTAS MEDIADORAS DE UN JUEGO DE MESA PARA LA ENSEÑANZA DEL CAMBIO CLIMÁTICO ......................................... 77 Rosa Guíñez Álvarez, Cristian Merino Rubilar ¿CÓMO IMAGINAS A LOS QUE HACEN CIENCIA? UN ANÁLISIS DE LOS DIBUJOS DE LOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE ENFOQUE DE GÉNERO ............................................................................ 85 Hortensia Morón-Monge, Carmen Solís-Espallargas 31 ENCUENTROS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. “HACIA UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ALINEADA CON LA AGENDA 2030” 16 LA AUTOEFICACIA COMO VEHÍCULO HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA FPB .......... 459 Sandra López Santos, Mª Ángeles de las Heras Pérez, Roque Jiménez Pérez LAS EMOCIONES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º ESO .............................................................................................. 465 Enma Navarro-Perán, Antonio de Pro Bueno MEDIDA DE LAS EMOCIONES EN TIEMPO REAL CON RECONOCIMIENTO FACIAL DURANTE UNA RUPTURA COGNITIVA ...... 471 Sonia Pamplona, Beatriz Pérez-Bueno, Marta Ceballos, Marta Reina, José Eduardo Vílchez, Rafael Campillos Ladero, Ignacio Idoyaga, Remo Fernández Carro, Angel Ezquerra MOTIVACIONES, EMOCIONES Y COMPROMISO CON EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA ................. 477 Pedro Membiela, Katherine Acosta LÍNEA 3. COMPRENSIÓN CONCEPTUAL Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS ................................................................................................................................... 481 ANÁLISIS DE DIFICULTADES Y NECESIDADES DEL ALUMNADO ASOCIADAS AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. CASO DE ESTUDIO ......... 483 Beatriz Carrasquer-Álvarez, Adrián Ponz-Miranda, Jorge Pozuelo Muñoz, Esther Cascarosa Salillas ANALIZANDO LOS DIBUJOS ANATÓMICOS DE BIOLOGÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ANTES Y DESPUÉS DE LA INSTRUCCIÓN.... 489 José Luis Muñoz Expósito, María Rocío Esteban Gallego, José María Marcos-Merino, María Antonia Dávila Acedo APRENDER SOBRE VALORES Y NORMAS DE LA CIENCIA CON LAS LEYES DE MENDEL: UNA PROPUESTA BASADA EN PRÁCTICAS CIENTÍFICAS .......................................................................................................... 495 Elisa Izquierdo Acebes, Antonio García Carmona APRENDIZAJE EN CONTEXTO Y PRÁCTICAS CIENTÍFICAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN AULAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .............................. 503 Alejandro Romero Muñoz ¿CÓMO PROGRESAN LOS MODELOS ASTRONÓMICOS INICIALES DE ESTUDIANTES DE PRIMARIA TRAS UNA SEA BASADA EN LA MODELIZACIÓN? .................................................................................................. 511 Lourdes Aragón, María Armario ÍNDICE 17 CONCEPCIONES DEL PROFESORADO Y ALUMNADO DE SECUNDARIA SOBRE LOS ECOSISTEMAS FLUVIALES Y SU GESTIÓN ... 517 José Ramón Díez, David Rua, Oihana Barrutia, Unai Ortega-Lasuen CONCEPCIONES SOBRE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA DEL PERSONAL DOCENTE E INVESTIGADOR DE ÁREAS CIENTÍFICAS EN LA COMUNIDAD VALENCIANA ........................................................................ 525 Héctor Argudo, José Javier Verdugo Perona DECLIVE DE LAS EMOCIONES ACADÉMICAS HACIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA .................................................... 531 José Luis Muñoz Expósito, María Rocío Esteban Gallego, José María Marcos-Merino, María Antonia Dávila Acedo DERRIBAR UNA CREENCIA POPULAR A TRAVÉS DE LA INDAGACIÓN EN EL LABORATORIO DE SECUNDARIA: "BÉBETE EL ZUMO QUE SE VAN LAS VITAMINAS"............................................................. 537 Beatriz Crujeiras-Pérez, Leticia González-Rodríguez DISEÑO DE UNA SECUENCIA BASADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOBRE FLOTABILIDAD PARA EL USO DE EYE TRACKER ... 543 Óscar Pueyo Anchuela, Jorge Martín-García, Ana de Echave, Carlos Rodríguez Casals, Elvira Orduna Hospital, Ana Isabel Sánchez Cano, Antonio López Polo DISEÑO Y MEJORA ITERATIVA DE SEAS: EXPLICITANDO LAS DECISIONES DE DISEÑO EN TORNO A LA NUTRICIÓN VEGETAL ........... 549 Oier Pedrera, Oihana Barrutia, José Ramón Díez EL ENFOQUE DE PENSAMIENTO VISIBLE PARA EL DESARROLLO DE UNA ADECUADA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA ........................................ 555 Carmela García-Marigómez, Vanessa Ortega-Quevedo, Cristina Gil-Puente, María del Mar Montalvo García ELABORACIÓN, PUESTA EN PRÁCTICA Y EVALUACIÓN DE UNA PROPUESTA SOBRE UN DILEMA BIOÉTICO PARA LA MEJORA DE LA ARGUMENTACIÓN ENTRE ESTUDIANTES ..................................................... 561 Adolfo Carrasco Sánchez, Paula Durán Espín, Gabriel Enrique Ayuso Fernández, Francisco Javier Robles Moral ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HERENCIA DE “RASGOS OCULTOS” EN EDUCACIÓN PRIMARIA ........................................................... 567 Isabel Zudaire, Carmen Ester, Iría Vázquez, M.Napal ESTRATEGIAS DISCURSIVAS EN UN AULA DE MODELIZACIÓN ............. 573 Camilo Vergara Sandoval, Víctor López Simó, Digna Couso Lagarón 31 ENCUENTROS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. “HACIA UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ALINEADA CON LA AGENDA 2030” 18 ESTUDIO DE LAS REPRESENTACIONES DEL MODELO DE NUTRICIÓN EN ESTUDIANTES DE GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL .. 579 Teresa Zamalloa, Araitz Uskola, Ainara Achurra EXPLICACIONES DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA SOBRE FENÓMENOS BIOLÓGICOS Y GEOLÓGICOS: PRIMEROS RESULTADOS ........................................................................................................ 585 Irene Ortega, Vicente Sanjosé INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA ................. 591 Pedro Membiela, Katherine Acosta ¿INFLUYEN EL SEXO Y LAS FUENTES DE INFORMACIÓN EN LO QUE SABE EL ALUMNADO SOBRE PALEONTOLOGÍA Y EVOLUCIÓN? ............ 595 Blanca A. García Yelo, Daniel Romero Nieto, Omid Fesharaki INTERVENCIÓN SOBRE ELECTRICIDAD Y CIRCUITOS ELÉCTRICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: COMPARACIÓN ENTRE LA METODOLOGÍA EXPOSITIVA Y LA INTEGRACIÓN STEM .......................... 601 Milagros Mateos Núñez, Guadalupe Martínez Borreguero, Francisco Luis Naranjo Correa LA CIENCIA EN LOS ANUNCIOS. UNA OPORTUNIDAD PARA TRABAJAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO .......................................................... 607 Mònica Suils Robles, Begonya Oliveras, Anna Marbà Tallada, Conxita Márquez Bargalló LA COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA DE LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA EN EL APRENDIZAJE SOBRE DESASTRES NATURALES ...... 615 Juan P. Jiménez, Gustavo A. Carreño LA CREATIVIDAD CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ................ 621 Isabel Pont-Niclòs, Yolanda Echegoyen-Sanz MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL ECOSISTEMA EN BACHILLERATO A TRAVÉS DEL USO DIDÁCTICO DE LA CHARCA ........................................ 627 Ane Zabaleta, Lidia Caño, Josu Sanz, Asier Urruzola MODELANDO LA FLOTABILIDAD COMO UN BALANCE DE FUERZAS EN LA FORMACIÓN DE FUTURAS MAESTRAS DE INFANTIL .................... 633 Marta Cruz-Guzmán Alcalá, Antonio García-Carmona, Ana Mª Criado García-Legaz ¡NO SABÍA QUE EL SALMÓN LO PUDIERAN VENDER CON FORMA DE PESCADO! ......................................................................................................... 639 Cristina Gil González, Ángel Luis Cortés Gracia ÍNDICE 19 PROGRESIÓN EN EL CONOCIMIENTO DE METAMODELIZACIÓN A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DEL MODELO DE INMUNIDAD Y VACUNAS ............................................................................................................... 645 Marta Gómiz Aragón, María del Mar Aragón Méndez, José María Oliva PROMOVIENDO EL ACELERAMIENTO COGNITIVO Y EL RAZONAMIENTO CIENTÍFICO A TRAVÉS DE LA INDAGACIÓN: UNA NUEVA PROPUESTA DE AULA .......................................................................... 653 Mourad El Karkri, Antonio Quesada, Marta Romero-Ariza ¿QUÉ JUSTIFICACIONES UTILIZAN CHICOS Y CHICAS DE 3º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A LA HORA DE ELEGIR ENTRE PRODUCTOS NATURALES/NO NATURALES? ...................................... 661 Mario Caracuel González, Teresa Lupión Cobos, Alicia Benarroch Benarroch RIESGO VOLCÁNICO: UN EJEMPLO DE INVESTIGACIÓN BASADA EN EL DISEÑO (IBD) ................................................................................................... 667 Elena Gayán Rico, Maria Roser Nebot Castelló SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA ESO SOBRE RADIACTIVIDAD, SUS APLICACIONES Y CONTROVERSIAS ....................................................... 675 Eva María Terrado Sieso, Esther Cascarosa Salillas, Jorge Pozuelo Muñoz, Fernando García Sánchez TRABAJANDO EL CONCEPTO DE PH A TRAVÉS DEL PENSAMIENTO VISIBLE ................................................................................................................... 681 Ana M. Gallego Díaz, Susana Quirós Alpera TRABAJAR EL MODELO DE RED ECOLÓGICA EN LA CHARCA: UNA SECUENCIA DIDÁCTICA BASADA EN LAS PRÁCTICAS CIENTÍFICAS .... 687 Lidia Caño Pérez, Josu Sanz Alonso TRANSFERIR UN MODELO DE HERENCIA A TÉCNICAS DE BIOLOGÍA MOLECULAR .......................................................................................................... 693 María Villar López, Paloma Blanco Anaya UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA LA CULTURA OCEÁNICA: “EL ENIGMA DE LAS ORCAS: CAMBIOS EN LA VIDA MARINA EN LAS COSTAS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA” .................................................... 699 María Armario, Blanca Puig ¿UTILIZA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA IDEAS CLAVE DEL PENSAMIENTO SISTÉMICO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ECOLOGÍA? ............................................................................................................ 705 Magdalena Valverde-Pérez, Ana Ruiz-Navarro, Patricia Esteve-Guirao, Isabel Baños-González 31 ENCUENTROS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. “HACIA UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ALINEADA CON LA AGENDA 2030” 20 VISIONES DE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA: UNA COMPARACIÓN ENTRE ESTUDIANTES DE LOS PLANES CIENTÍFICOHUMANISTA Y TÉCNICO PROFESIONAL ........................................................ 711 Pablo A. Berrios Díaz, Juan P. Jiménez Pavez LÍNEA 4. RECURSOS EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ......................................... 717 CIENCIA ABIERTA, DOCE AÑOS EN PERSPECTIVA ..................................... 719 Francisco González-García CIENCIA CIUDADANA EN LA ESCUELA: ¿QUÉ ESTAMOS HACIENDO? .. 725 Caterina Solé, Digna Couso, María Isabel Hernández COMBINACIÓN DE RECURSOS TIC PARA EL APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA ......................................................................................................... 731 Alfonso Pontes Pedrajas, Marta Varo Martínez, Ángel Pontes García DEL CAMPO AL AULA: UN MODELO PARA ENSEÑAR LA EVOLUCIÓN HUMANA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ..................................... 739 R. Royo-Torres, A. Burgos-Risco, T.I. Jiménez Gutiérrez, A. Ponz-Miranda DINOSAURIOS EN EL AULA: UNA PROPUESTA PARA SU ENTENDIMIENTO A TRAVÉS DE LA ETIMOLOGÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................................................................................... 745 Irene Prieto, Antonio Mateos Jiménez, Beatriz García Fernández DISEÑO DE UN JUEGO DE ROL SOBRE EL PROBLEMA DE LA PRIVACIDAD DE LA INFORMACIÓN GENÉTICA PARA PROMOVER LA ARGUMENTACIÓN ......................................................................................... 753 Agustina Torres-Prioris, María del Carmen Acebal-Expósito, Antonio Joaquín Franco-Mariscal DISEÑO Y DESARROLLO DE INDAGAPP: UN RECURSO INNOVADOR PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS POR INDAGACIÓN ................... 759 Iraya Yánez-Pérez, Radu Bogdan Toma, Jesús Ángel Meneses-Villagrá ESTUDIO DEL PH A PARTIR DE UN PATRIMONIO NATURAL CONTROVERSIAL: UNA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN EL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................................................................................... 767 Alejandro C. Campina López, Mariángeles de las Heras Pérez, Antonio A. Lorca Marín EVALUACIÓN DE UNA APP EDUCATIVA BASADA EN PROCESOS INDAGATORIOS .................................................................................................... 773 Roberto Reinoso-Tapia, Irati Gómez-García, Javier Bobo-Pinilla, Jaime Delgado-Iglesias ÍNDICE 21 EXPLORANDO LAS REPRESENTACIONES DE ESTUDIANTES SOBRE EPIGENÉTICA EN LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL .................... 779 Jaime Solís Pinilla, Cristian Merino Rubilar FOMENTO DE LA CONEXIÓN CON LA NATURALEZA A TRAVÉS DE UNA RUTA SENSORIAL EN LOS SOTOS DE LA ALBOLAFIA ...................... 785 Isabel María Muñoz-García, Jorge Alcántara-Manzanares, Jerónimo Torres-Porras GO EXTINCT! UN JUEGO DE CARTAS PARA LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE INVERTEBRADOS ............................................................... 791 María del Mar López-Fernández, Ana María Cuesta García, Antonio Joaquín Franco-Mariscal HISTÓRIA EM QUADRINHOS: O PROCESSO CRIATIVO COMO UM RECURSO DE APRENDIZAGEM E METODOLOGIA ATIVA DE ENSINO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS ................................................................................ 797 Maria Aparecida Alves da Silva, Hylio Lagana Fernandes IMPACTO EN LA ACTITUD HACIA LA CIENCIA DE UN TALLER CON REALIDAD VIRTUAL INMERSIVA Y MICROSCOPÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA ................................................................................ 803 Sonia Sánchez-Valero, Araceli García-Yeguas, Elena Megías-Núñez, Javier Carrillo-Rosúa INCORPORACIÓN DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN DIDÁCTICAS DE CIENCIAS EXPERIMENTALES: UN ANÁLISIS DAFO HACIA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ............................................................. 811 Lizbeth Labañino Palmeiro, Antonio Lorca Marín, Mariángeles de las Heras TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS DEL PROFESORADO EN LA PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES NO FORMALES DE LARGA DURACIÓN EN CIENCIAS .................................................................................... 819 Jorge Martín-García, María Eugenia Dies Álvarez, Ana Sofía Afonso TIC Y TRABAJO COOPERATIVO EN FÍSICA: UNA EXPERIENCIA EN 4º DE LA ESO .............................................................................................................. 825 Mario Calvo-Utrilla, Esther Paños, Carlota López-Fernández, José Reyes Ruíz-Gallardo LÍNEA 5. FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO ....... 831 ACTITUDES Y EMOCIONES DE LOS FUTUROS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA HACIA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS ....................................................................................................... 833 Florencia Natalia Praderio, G. Enrique Ayuso Fernández, Emilio Costillo Borrego, Melina G. Furman 31 ENCUENTROS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. “HACIA UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ALINEADA CON LA AGENDA 2030” 22 ACTIVIDADES DE MODELIZACIÓN CIENTÍFICA CON MAESTROS EN FORMACIÓN INICIAL Y SU COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA DE LOS MODELOS ....................................................................................................... 841 Miriam Palma-Jiménez, Daniel Cebrián-Robles, Ángel Blanco-López ANÁLISIS DE LA ADOPCIÓN DE CHATGPT EN LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS Y MATEMÁTICAS DESDE LA TEORÍA DE DIFUSIÓN DE LA INNOVACIÓN ......................................................................................................... 847 Helcio Soares Padilha Junior, Víctor López Simó ANÁLISIS DE LA FIABILIDAD DE EXÁMENES TRADICIONALES DE FÍSICA Y QUÍMICA ............................................................................................... 853 Enric Ortega Torres, Carlos Bernardo Gomez Ferragud ANÁLISIS DE LAS REPRESENTACIONES GRÁFICAS DE LA CHARCA EDUCATIVA REALIZADAS POR EL ALUMNADO DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL ....................................................................................... 861 Josu Sanz Alonso, Lidia Caño Perez, Aitziber Eleta Lopez ANÁLISIS DEL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE ESTUDIANTES EN FORMACIÓN INICIAL DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES CON ENFOQUE EN INDAGACIÓN Y PERSPECTIVA DE GÉNERO .................................................................................................................. 867 Fabianna Otárola-Benavides, Manuel Martínez-Lobos, Sylvia Moraga-Toledo, Valentina Ruiz-Olivares ANÁLISIS DEL GRADO DE ESTRUCTURACIÓN DE SABERES SOBRE LAS FUNCIONES VITALES EN ESTUDIANTES PARA MAESTROS ............. 875 Rosa Esperanza Galera-Flores, José María Oliva, Natalia Jiménez-Tenorio ANÁLISIS DEL NIVEL DE DOMINIO DE LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS EN POSTERS ACADÉMICOS DE MAESTRAS Y MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN FORMACIÓN INICIAL .......... 881 Anna R. Esteve, Sandra P. Tierno ANÁLISIS Y REDISEÑO DE UNA INDAGACIÓN REALIZADA POR FUTUROS MAESTROS DE INFANTIL ................................................................ 887 Yolanda Golías Pérez, Susana García Barros, Juan-Carlos Rivadulla-López, Óscar González Iglesias APLICACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL MODELO DEL SISTEMA SOL-TIERRA-LUNA DEL FUTURO PROFESORADO DE INFANTIL ............................................................................ 895 Adrián Ponz-Miranda, Beatriz Carrasquer-Álvarez, Rafael Royo-Torres ÍNDICE 23 APRECIACIÓN DE UNA SALIDA EXTRAESCOLAR EN UN YACIMIENTO PALEONTOLÓGICO POR EL ALUMNADO DEL GRADO DE MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ...................................................... 901 Blanca A. García Yelo, Adriana Oliver Pérez, Paloma López Guerrero, Eugenia García García APRENDER SOBRE EL SONIDO EN EL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA BASADA EN LA INVESTIGACIÓN DE DISEÑO ............................................................................. 907 Aritz Ruiz-González, Arantza Rico, Jenaro Guisasola ARGUMENTACIÓN SOBRE LOS GASES DE EFECTO INVERNADERO EN LA FORMACIÓN DE PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ......................................................................................................... 913 Marina Martínez-Carmona, Luisa López-Banet, Beatriz Bravo-Torija ARTEFACTOS PARA UNA ALIMENTACIÓN SOSTENIBLE: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN INFANTIL ................................................... 919 Fátima Rodríguez Marín, Lidia López Lozano, Alicia Guerrero Fernández, Marina Nieto Ramos AUTOEVALUANDO ITINERARIOS SOCIOAMBIENTALES CON PROFESORADO EN FORMACIÓN: RETOS Y OPORTUNIDADES ................. 925 Arnau Amat, Laura Martín-Ferrer CICLO DE REDISEÑO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN BASADA EN EL DISEÑO (DBR) DE UNA SECUENCIA SOBRE DINÁMICA PARA LA ESCUELA SECUNDARIA: EL ROL DE LOS PROFESORES ............................. 931 Leire Olazabal, Paulo Sarriugarte, Kristina Zuza, Jaume Ametller, Jenaro Guisasola CISTITIS COMO CONTEXTO FORMATIVO PARA EL ALUMNADO DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL .................................................................. 937 Mª Arritokieta Ortuzar Iragorri COLABORACIÓN Y MOVILIDAD EUROPEA DE DOCENTES STEM Y SU DESARROLLO PROFESIONAL ...................................................................... 943 Ana M. Abril, Marta R. Ariza, Antonio Quesada, María Martín Peciña ¿CÓMO DIBUJAN LAS MANOS SUCIAS EL ESTUDIANTADO DEL GRADO DE PRIMARIA? ........................................................................................ 949 Marta Castellar Cárdenas, Sergio David Barón López, Alejandra Ramírez Segado, Soraya Layton Jaramillo, María del Carmen Romero López, María del Pilar Jiménez Tejada 31 ENCUENTROS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. “HACIA UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ALINEADA CON LA AGENDA 2030” 24 ¿CÓMO DISEÑAN LOS FUTUROS MAESTROS DE PRIMARIA UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOBRE UN TEMA QUE HAN APRENDIDO POR INDAGACIÓN? ................................................... 955 Sergio Rosa-Cintas, Carolina Nicolás-Castellano, Alexandra Rey-Cubero, Rubén Limiñana, Asunción Menargues, Joaquín Martínez-Torregrosa CÓMO EL OBJETIVO PARA REPRESENTAR LA RESISTENCIA A LOS ANTIBIÓTICOS FACILITA LA INTEGRACIÓN DEL ENFOQUE “UNA SALUD” ................................................................................................................... 963 Araitz Uskola, Inés Martínez, Blanca Puig CÓMO PREPARAR A FUTUROS DOCENTES PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE LA CIENCIA Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA CLASE DE CIENCIAS: DOS PROPUESTAS BASADAS EN LA INVESTIGACIÓN DE DISEÑO ............................................................................. 969 Marta Romero Ariza, Ana María Abril Gallego, Cristina Cobo Huesa, Antonio Quesada, María Martín Peciña CONCIENCIA PARA LA SOSTENIBILIDAD EN LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES ....................................................................................... 975 Francisco Javier Muela García, Ana Mª Abril Gallego CONSTRUYENDO JUNTOS: EL ANDAMIAJE COMO LLAVE PARA DESBLOQUEAR EL POTENCIAL CREATIVO EN EL RINCÓN DE RAMPAS; UN ESTUDIO COMPARATIVO .......................................................... 981 D. Zuazagoitia, A. Pereda, A. Guinea, I. Lazkano CREENCIAS Y ACTITUDES DEL PROFESORADO SOBRE LAS ACTIVIDADES DE CIENCIAS EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN INFANTIL ................................................................................................................ 987 Isabel García-Rodeja Gayoso, Sara Barros Álvarez DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: LA SOSTENIBILIDAD EN LAS AULAS Y LIBROS DE TEXTO DE INFANTIL. ................................................... 993 Carlota López-Fernández, Esther Paños, Mario Calvo-Utrilla, José-Reyes Ruiz-Gallardo DESARROLLO DE PRÁCTICAS ARGUMENTATIVAS EN FUTUROS DOCENTES DE FÍSICA Y QUÍMICA MEDIANTE EL USO DE CONTROVERSIAS SOCIOCIENTÍFICAS ............................................................ 999 María Cecilia Morell-Pucci, Irene Herrero-Ansorregui, Adrián Andrada Chacón DESARROLLO DE PRÁCTICAS CLAVE DE DISEÑO EN CIENCIAS PARA FUTUROS MAESTROS ............................................................................ 1005 Lucía Fernández-Rodríguez, Manuela González-Herrera, María Martínez-Chico, Luis Delgado-Mayoral, Jara García-Ruiz, Lorenzo Hernández-Villalobos, Rafael López-Gay, M. Rut Jiménez-Liso ÍNDICE 25 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO CON PROFESORADO EN FORMACIÓN ........................................................................................................ 1013 Virginia Aznar Cuadrado DESTREZAS CIENTÍFICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL: RETOS EN LA FORMACIÓN INICIAL ......................................................................................... 1017 María Napal, Raquel Solchaga, Iría Vázquez DISEÑO DE UN JUEGO DE ROL SOBRE EL PROBLEMA DE LOS VAPEADORES PARA PROFESORADO EN FORMACIÓN INICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA .................................................................................... 1027 María Isabel Picón-Ramos, Julia Aguilera-Toro, José Manuel Hierrezuelo-Osorio, Antonio Joaquín Franco-Mariscal DISEÑO, PUESTA EN PRÁCTICA Y EVALUACIÓN DE UN CURSO DE FORMACIÓN ONLINE SOBRE LA DENSIDAD DE LOS MATERIALES PARA LA FORMACIÓN CIENTÍFICA DE FUTUROS MAESTROS Y MAESTRAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA ........................................................ 1035 Carolina Nicolás Castellano, Alexandra Rey Cubero, Rubén Limiñana Morcillo, Asunción Menargues Marcilla, Sergio Rosa Cintas, Alejandra Abellán Llobregat, Joaquín Martínez Torregrosa DIVULSUPERBAC: DIVULGANDO LA AMENAZA DE LAS SUPERBACTERIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA .................................... 1041 Beatriz Robredo, Enrique Navajas, Carmen Lozano, Myriam Zarazaga, Rosa Fernández-Fernández, Laura Plaza, Carmen Torres, Belén Fouz, Sergi Maicas EDUCACIÓN STE(A)M EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO. TRANSFERENCIA DESDE EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA ...................................................................................... 1047 José Ignacio Crespo-Gómez, Cristina García-Ruíz, Teresa Lupión-Cobos EL CAMBIO CLIMÁTICO ENTRE EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL CONTEXTO MULTICULTURAL DE MELILLA ........ 1055 Veronica Guilarte, Adrián López-Quirós EL CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE SECUNDARIA SOBRE LA TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN........................ 1063 Javier M. Zambruno, Hortensia Morón Monge, Paula Daza Navarro EL HUERTO DE CALIXTO Y MELIBEA, CONTEXTO PARA EL DESARROLLO DIDÁCTICO DE SALIDAS AL MEDIO NATURAL .............. 1069 María Rocío Esteban Gallego, Marta Inés Saludes Zafaño, Sergio Fuentes Antón 31 ENCUENTROS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. “HACIA UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ALINEADA CON LA AGENDA 2030” 32 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EDUC3: EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO CLIMÁTICO Y LA SOSTENIBILIDAD ............................................. 1451 Marcia Eugenio-Gozalbo, Inés García Bohórquez, Rebeca Ferreira Corchero, Carlota López Fernández, María del Mar Fontalvo García, Raquel de Rivas Verde-Montenegro, Rafael Suárez-López, Enzo Ferrari Lagos, Vanessa Ortega Quevedo, Anne Marie Ballengeer, Diego Corrochano, María Esther Paños, Beatriz García Fernández, Olga Mayoral García-Berlanga, Mª Antonia López Luengo, José-Reyes Ruiz-Gallardo, Camilo Ruiz PROYECTO DE INVESTIGACIÓN RED DE INVESTIGACIÓNEDUCACIÓN “STEAM2-NET” ............................................................................ 1459 Igone Palacios-Agúndez, Arantza Rico, Dani Zuazagoitia, Elena Agirre, Uzuri Albizu, Unai Coronel-Gastiain, Aritz Ruiz-González PROYECTO: IMPACTOS CLIMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN Y MEDIDAS DE ADAPTACIÓN BASADAS EN LA NATURALEZA EN LA EDUCACIÓN. EDUHEAT .................................................................................... 1467 Camilo Ruiz, Anne-Marie Ballegeer, Pablo Herrero Teijón, Miguel Angel Fuertes Prieto, Enzo Ferrari, Diego Corrochano Fernández, Javier Bobo Pinilla, Martha Helena Ramírez-Bahena, Sahibzada Saadoon Hammad, Rafael Suárez López, Inés García Bohórquez, Nuria Maria del Alamo Gomez, Ruben Delgado Alvarez, Alejandro Gómez Gonçalves, Jose Manuel Muños Rodriguez, Santiago Andrés Sánchez PROYECTO TED2021-130102B-I00: APLICACIONES MÓVILES PARA LA TRANSICIÓN DIGITAL Y ECOLÓGICA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. PRIMEROS RESULTADOS ............................................................. 1471 Antonio Joaquín Franco-Mariscal, Daniel Cebrián-Robles, María José Cano-Iglesias, Paloma España-Naveira, Enrique España-Ramos, José Manuel Hierrezuelo-López, María del Mar López-Fernández, Carolina Martín-Gámez, Ángel Blanco-López Autopercepción de aprendizaje y emociones de futuros maestros durante una secuencia de indagación Rafael López-Gay1, Lorenzo Hernández Villalobos1, Iñigo Rodríguez Arteche1, Luis Delgado Mayoral1, Manuela González Herrera1, Jara García Ruiz1, María Martínez Chico1, Marina Nieto Ramos2 1U. de Almería 2U. de Sevilla [email protected] RESUMEN: En este estudio analiza la autopercepción sobre su aprendizaje y emociones de 184 estudiantes de 2º curso de Maestro/a en Ed. Primaria de la U. de Almería tras vivenciar un curso de formación basado en el enfoque de enseñanza Indagación Basada en Modelos. Los resultados muestran un aumento en la autopercepción de aprendizaje y una amplia diversidad de emociones experimentadas, entre las que destacan la concentración y el interés. Además, se identifica una relación entre emociones y la autopercepción de aprendizaje, especialmente cuando hablamos de satisfacción. Los resultados nos llevan a concluir que los estudiantes son capaces de reconocer y discriminar su propio aprendizaje y sus emociones. Estos hallazgos sugieren que actividades de reflexión y autorregulación son útiles en la enseñanza de las ciencias, y permiten evaluar la práctica docente para mejorar futuras implementaciones. PALABRAS CLAVE: Indagación, emociones, autopercepción de aprendizaje, formación inicial. ABSTRACT: In this study, the self-perception regarding their learning and emotions of 184 second-year students pursuing a Bachelor's degree in Primary Education at the University of Almería was analyzed after experiencing a training course based on the Inquiry-Based Learning approach. The results indicate an increase in self-perceived learning and a wide range of emotions experienced, with concentration and interest being prominent. Furthermore, a relationship between emotions and self-perceived learning is identified, particularly concerning satisfaction. The findings lead us to conclude that students can recognize and distinguishing their own learning and emotions. These findings suggest that reflection and self-regulation activities are beneficial in science education and enable the evaluation of teaching practices for improvement in future implementations. KEYWORDS: Inquiry, emotions, self-perceived learning, initial training. MARCO TEÓRICO Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN La importancia de las emociones en el aprendizaje ha sido y sigue siendo un tema de interés en investigación didáctica (Cheng et al., 2020), a pesar de lo cual, la evaluación de la práctica docente tiende a poner el foco en aspectos cognitivos y no tanto en aspectos afectivos y de valoración personal. Esto evidencia la necesidad de incorporar actividades de regulación del aprendizaje y de las emociones sentidas por los/as estudiantes en los cursos de formación (Lai et al., 2018), y analizar los resultados de las secuencias de enseñanza-aprendizaje (SEA) también desde esta perspectiva. 31 ENCUENTROS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. “HACIA UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ALINEADA CON LA AGENDA 2030” 390 Nuestra propuesta de formación inicial de maestros de primaria no se limita a informar sobre qué son y cómo incorporar las prácticas científicas, sino que ofrece oportunidades a los futuros maestros/as de vivir como aprendices esas prácticas científicas antes de implementarlas en sus clases para que puedan construir ideas sobre la enseñanza de la ciencia (Osborne, 2014). Las SEAs de contenido científico, cuidadosamente elaboradas con un enfoque de enseñanza por Indagación Basada en Modelos (MBI), se organizan en prácticas científicas: la expresión y discusión de ideas personales, la búsqueda de pruebas y la obtención y uso de conclusiones (indagación), así como la construcción, uso y evaluación de modelos (modelización). En el estudio que presentamos, la SEA que vivencian nuestros/as estudiantes tiene como objetivo construir conocimiento descriptivo sobre los cambios en la trayectoria diaria del Sol a lo largo del año, un conocimiento que conducirá en la siguiente SEA a la construcción de un modelo sobre el Sol y la Tierra (Martínez Chico et al, 2013; Martínez Chico et al., 2018). Al final de la SEA se incluye una actividad de reflexión con objetivos cognitivos, a través de la autorregulación del aprendizaje, y objetivos afectivos, a través del reconocimiento de las emociones sentidas, consideradas clave tanto en el proceso de aprendizaje de las ciencias como en cómo enseñar a enseñar ciencias. En relación con esa SEA, nos hemos planteado las siguientes preguntas de investigación que sirven de guía de este trabajo: ¿Cuál es la autopercepción de los estudiantes sobre su aprendizaje? ¿Cuál es la autopercepción de los estudiantes sobre las emociones vividas? ¿Existe asociación entre la autopercepción de aprendizaje y la de emociones? DISEÑO METODOLÓGICO Las preguntas de investigación se centran en la perspectiva de un agente concreto (los estudiantes), que abordaremos mediante un procedimiento establecido a priori, cuyos resultados serán presentados a través de números y su tratamiento estadístico. Se trata, pues, de una investigación cuantitativa, en concreto una investigación no experimental de carácter descriptivo y correlacional (McMillan y Schumacher, 2005, p.18). La función de nuestra investigación es al mismo tiempo evaluativa y básica, pues nuestra finalidad es aumentar el conocimiento de nuestra práctica y tomar decisiones al respecto, pero también aportar evidencias y contribuir al conocimiento de la enseñanza basada en prácticas científicas y el enfoque integrado de formación inicial de profesorado. La muestra, de carácter incidental, está formada por los 184 estudiantes matriculados y asistentes de la asignatura Didáctica de las Ciencias Experimentales I (9 ECTS), de 2º curso del Grado de Maestro/a en Educación Primaria. El instrumento utilizado para la obtención de datos es un cuestionario que deben completar en formato online y que constituye la última actividad de la SEA, cuyos resultados son presentados y discutidos después con los estudiantes. De esta forma, la investigación realizada, desde la recogida de datos hasta la discusión de resultados, forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. La estructura del cuestionario ya ha sido validada en anteriores trabajos: se enumeran una serie de contenidos de la SEA y, en cada uno de ellos, los estudiantes deben contestar: • Cuánto sabían antes de estudiar la SEA y cuánto saben después, mediante una escala Likert: No sé nada- Sé un poco – Lo sé bien – Lo sé muy bien – Puedo explicárselo a un amigo/a (autopercepción de aprendizaje) • Qué emociones sintieron al realizar las actividades relacionadas con cada uno de esos contenidos: concentración – rechazo – inseguridad – interés – aburrimiento LÍNEA 2. DOMINIO AFECTIVO EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA 391 – confianza – satisfacción – insatisfacción – vergüenza – sorpresa (autopercepción de emociones). La selección y redacción de contenidos relevantes de la SEA ha sido elaborada mediante un proceso reiterado de discusión y búsqueda de consenso entre los tres docentes de la asignatura (Tabla 1). Conviene resaltar que todos esos contenidos se refieren a prácticas científicas y no quedan reducidos al simple dominio de un concepto. Tabla 1. Enunciado de los ocho contenidos relevantes incluidos en el cuestionario C1 Expresar y discutir nuestras ideas personales sobre el cambio de horas diarias de luz solar (hdls) a lo largo del año en Almería. C2 Interpretar gráficas usando lenguaje verbal para comprender las ideas de otras personas. C3 Conociendo la hora del orto y el ocaso cada día del año en Almería, obtener pruebas sobre la validez de una hipótesis sobre el cambio de hdls en Almería. C4 Analizar los resultados experimentales sobre el cambio de hdls en Almería a lo largo del año: valores extremos, aumenta/disminuye, ritmo de cambio, simetrías... C5 Explicar la diferencia entre el número de hdls percibidas y reales a partir de la refracción de la luz. C6 Caracterizar lo que sucede en cada estación en relación con la cantidad y cambio en el número de hdls. C7 Usar los resultados experimentales sobre el cambio del número de hdls para realizar predicciones sobre días y estaciones del año. C8 Obtener y analizar datos sobre los cambios en la trayectoria diaria del Sol y utilizarlos para caracterizar las estaciones. Para estudiar la fiabilidad de los resultados hemos utilizado distinto coeficiente según el tipo de variable: el coeficiente de Cronbach para variables categóricas de tipo ordinal (autopercepción de aprendizaje), y el coeficiente de Kuder-Richardson para variables categóricas de tipo nominal y dicotómicas (autopercepción de emociones). El valor obtenido para esos coeficientes ha sido 0.90, y 0.82, respectivamente. Se trata de valores muy aceptables, especialmente si se tiene en cuenta que los resultados no van a ser utilizados para la toma de decisiones sobre individuos (Morales Vallejo, 2008, p. 207). Para afinar aún más el estudio de fiabilidad con respecto a las emociones, hemos subdividido cada cuestionario en nueve subcuestionarios, tomando como constructo la experiencia de una determinada emoción a través de los diferentes contenidos del cuestionario. El valor del coeficiente de Kuder-Richardson para cada uno de esos subcuestionarios oscila entre 0.83 (concentración) y 0.68 (insatisfacción). PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Autopercepción de aprendizaje Para facilitar la presentación de resultados, hemos asignado un valor numérico a cada una de las categorías de la escala: 0 No sé nada – 1 Sé un poco – 2 Lo sé bien – 3 Lo sé muy bien – 4 Puedo explicárselo a un amigo/a. Hemos calculado el valor medio de lo que declaran que sabían antes y después en cada contenido (Fig. 1). La diferencia de medias entre lo que saben después y lo que sabían antes ha sido: (C1) 1.74 – (C2) 1.54 – (C3) 1.93 – (C4) 1.88 – (C5) 1.74 – (C6) 1.78 – (C7) 1.82 – (C9) 1.85. Los resultados muestran que los estudiantes perciben que, antes de comenzar la secuencia, sabían algo sobre los contenidos, un requisito para poder establecer relaciones entre la nueva información y lo que ya hay en su cabeza (aprendizaje significativo). En particular, perciben que sabían más sobre la expresión y discusión de sus propias ideas (C1 y C2). 31 ENCUENTROS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. “HACIA UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ALINEADA CON LA AGENDA 2030” 392 Figura 1. Autopercepción de lo que saben antes y después de cada contenido relevante Los estudiantes perciben que, al terminar la secuencia, en todos los contenidos saben entre bien y muy bien. En relación con el aprendizaje neto, diferencia entre después y antes de la secuencia, en todos los casos hay un salto de 1,5 puntos, siendo la máxima diferencia en el contenido relacionado con la obtención de datos y su transformación en pruebas (C3). Podemos interpretar que los estudiantes tienen la sensación de haber aprendido, que el tiempo y el esfuerzo invertido en la secuencia ha sido útil. Autopercepción de emociones Para presentar los resultados hemos contabilizado, para cada estudiante, en cuántos contenidos reconoce haber vivido cada emoción, sin atender a cuáles han sido esos contenidos. Después, para cada emoción, hemos calculado el porcentaje de estudiantes que la han vivido en un solo contenido, en dos, en tres o en la mitad o más (Fig. 2). Figura 2. Porcentaje de estudiantes que en algún contenido han sentido cada emoción Los resultados en su conjunto muestran que la reflexión de los estudiantes los ha llevado a reconocer que la experiencia de aprendizaje emociona, discriminando en el tipo de emociones. Este resultado, por sí solo, refleja un nuevo aprendizaje del estudiante (identificación de emociones vividas, un primer paso hacia una correcta gestión de estas) y un valor positivo de la secuencia. En particular, más del 95% de los estudiantes reconocen haber vivido en alguna ocasión interés y concentración, y más del 75% lo han vivido en la mitad o más de los contenidos. Por otra parte, más del 80% de los estudiantes reconocen haber vivido en algún momento sorpresa o satisfacción, la mitad de ellos en la mayor parte de los contenidos. 0 1 2 3 4 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 Antes Después 0 20 40 60 80 100 Conc Rech Inseg Inter Aburr Confi Satisf Insat Verg Sorp % estudiantes En 1 cont En 2 cont En 3 cont En 4 o más cont LÍNEA 2. DOMINIO AFECTIVO EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA 393 Más de la mitad de los estudiantes reconocen haber vivido inseguridad en algún contenido. No sólo valoramos positivamente que sepan identificar la vivencia de esa emoción, sino que nos parece que, bien gestionada y siempre que no se convierta en el clima generalizado del aula, constituye un motor de aprendizaje. Lo mismo podemos decir de las restantes emociones etiquetadas algunas veces como “negativas”: aburrimiento, vergüenza, rechazo o insatisfacción, que pueden tener su origen en los distintos ritmos de aprendizaje, o en la dificultad para expresarse libremente ante los demás. Sea cual sea el origen, queremos insistir en que esos datos sobre estas emociones no nos merecen una interpretación negativa siempre y cuando no caractericen el clima emocional del aula, como sí parecen hacerlo el interés, la concentración o la sorpresa. Asociación entre autopercepción de aprendizaje y emociones Hemos estudiado, para cada contenido, si el cambio en la variable autopercepción de aprendizaje va acompañado de cambio en la variable de autopercepción de cada emoción. Ya que una de las variables implicadas es de tipo nominal, hemos utilizado pruebas estadísticas para ese tipo de variables (Bologna, 2022, p. 214). Para identificar entre qué parejas de variables existe una asociación significativa, hemos utilizado como prueba el estadístico χ2 de Pearson, con un nivel de significación: α=0,05. Para cuantificar el grado de esa asociación hemos calculado el coeficiente Phi de Pearson (Φ) (Morales Vallejo, 2008, p. 124). Los valores obtenidos de Φ oscilan entre 0.23 y 0.43, interpretando que todos ellos reflejan al menos una asociación media, de acuerdo con el criterio de Cohen (1988, p. 224) cuando lo que se pretende es solo reconocer posibles asociaciones y no hacer predicciones. Los resultados se muestran en la Tabla 2. El conjunto de esos resultados muestra que existe asociación entre autopercepción de aprendizaje y autopercepción de interés y satisfacción en la mayoría de los contenidos, y casi en la mitad de los contenidos en el caso de las emociones: confianza, concentración y vergüenza. En este último caso podemos adelantar que se trata de una asociación inversa: cuando existe vergüenza va acompañado de una baja autopercepción de aprendizaje, según el análisis de las correspondientes tablas de contingencia. Esto mismo sucede cuando existe asociación con inseguridad, insatisfacción o aburrimiento. CONCLUSIONES Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes son capaces de reconocer y discriminar su autopercepción de aprendizaje y de las emociones vividas durante la secuencia. Este resultado, por sí mismo, constituye un valor de este tipo de actividades de reflexión y autorregulación incorporadas al final de la SEA, como así lo reconocen los propios estudiantes, lo que aconseja su inclusión en la enseñanza de las ciencias. Los resultados referidos a la autopercepción de aprendizaje nos sirven para evaluar la SEA, prever dificultades e introducir mejoras para las sucesivas versiones, pues permite Tabla 2. Asociación significativa, para cada contenido, entre autopercepción de aprendizaje y emoción. C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 Conc Rech Inseg Inter Aburr Confi Satisf Insat Verg Sorp 31 ENCUENTROS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. “HACIA UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ALINEADA CON LA AGENDA 2030” 394 identificar si hay contenidos que los estudiantes perciben que saben ya lo suficiente antes de empezar o, por el contrario, no saben absolutamente nada. En nuestro caso, al tratarse de una SEA depurada a través de múltiples ciclos de implementación y evaluación, los resultados han sido claramente positivos: saben lo suficiente antes de empezar para poder realizar conexiones y reconocen haber aprendido en la secuencia. Los resultados referidos a las emociones nos sirven también para evaluar y mejorar la enseñanza, pues permite reconocer si los alumnos se emocionan mientras aprenden, un requisito fundamental para el aprendizaje, y nos permite discriminar qué emociones son más relevantes y cuáles podrían fortalecerse. Un análisis más fino de los resultados (en curso) nos permitirá distinguir qué sucede en cada uno de los contenidos relevantes y en cada una de las prácticas científicas asociadas a ellos, para predecir lo que sucederá en el aula en cada una de las actividades e introducir posibles mejoras. AGRADECIMIENTOS Este estudio ha sido posible gracias a la Ayuda del Proyecto SensoDociencia PID2020- 116097RB-I00 financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/, a la Ayuda PRE2021-097331 financiada por MICIU/AEI/10.13039/501100011033 y por FSE+, y a la Ayuda predoctoral PPIT-UAL del plan propio financiada por la Junta de Andalucía- FEDER/UE 2021-2027. Programa: 54.A REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bologna, E.I. (2022). Un recorrido por los Métodos Cuantitativos en Ciencias Sociales a bordo de R. Edita: E. Bologna. Recuperado de: https://estadisticacienciassocialesr.rbind.io/ Cheng, M. T., Huang, W. Y., & Hsu, M. E. (2020). Does emotion matter? An investigation into the relationship between emotions and science learning outcomes in a gamebased learning environment. British Journal of Educational Technology, 51(6), 2233–2251. https://doi.org/10.1111/bjet.12896 Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (second edition). Lawrence Erlbaum Associates. Lai, C. 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