Proyecto de intervención para el desarrollo de la lectoescritura en un alumno con discapacidad auditiva

Autora: Marta Cabero Jiménez Tutora: María José Gómez Torres Curso: 2016/2017 TRABAJO FIN DE GRADO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL PROYECTO DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA 2 ÍNDICE 0. Resumen y palabras claves 5 1. Introducción 6 2. Marco teórico 6 2.1. Educación Inclusiva en Educación Infantil 7 2.1.1. Concepto de necesidades educativas especiales 7 2.1.2. Diferentes definiciones de necesidades educativas especiales 8 2.1.3. Medidas para responder a la diversidad en educación infantil y al currículum de la escuela inclusiva 9 2.2. Discapacidad auditiva 11 2.2.1. Concepto de deficiencia auditiva y sordera 11 2.2.2. Clasificación de la sordera 13 2.2.3. Adaptaciones curriculares para niños sordos 14 2.3. La lectoescritura 18 2.3.1. ¿Qué es la lectoescritura? 18 2.3.2. Diferentes métodos para trabajarla 21 2.4. Instrumentos de investigación aplicados al diseño de un proyecto de intervención educativa 23 2.4.1. La entrevista 23 2.4.2. La observación 25 2.4.3. La rúbrica 27 2.4.4. Análisis de datos cualitativos y codificación 29 3. Objetivo de la intervención diseñada 30 4. Desarrollo de la intervención 30 3 4.1. Fase 1: Inicial 31 4.1.1. La entrevista inicial 31 4.1.1a. Análisis de datos de la entrevista inicial 31 4.1.1b. Resultados del análisis de la entrevista inicial 32 4.1.2 La rúbrica inicial 34 4.1.2a. Análisis de datos de las observaciones realizadas durante la rúbrica inicial 36 4.1.2b. Resultados del análisis de datos de las observaciones de la rúbrica inicial 37 4.2. Fase 2: Implementación del proyecto diseñado 38 4.2.1. Proyecto de intervención diseñado 38 4.2.2. Secuenciación y temporalización de la puesta en práctica de las sesiones 55 4.2.3. Observaciones durante las sesiones 56 4.2.4. Análisis de datos de las observaciones realizadas durante las sesiones 56 4.2.5. Resultados de los análisis de datos de las observaciones realizadas durante el desarrollo de las sesiones 57 4.3. Fase 3: Evaluación del proyecto diseñado 59 4.3.1. La entrevista final 59 4.3.1a. Análisis de los datos de la entrevista final 59 4.3.1b. Resultados del análisis de la entrevista final 60 4.3.2. La rúbrica final 61 4.3.2a. Análisis de datos de las observaciones realizadas durante la rúbrica final 63 4.3.2b. Resultados del análisis de datos de las observaciones de la rúbrica final 64 5. Conclusión e implicaciones 66 6. Limitaciones 67 7. Referencia bibliográficas 69 4 8. Anexos 70 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Adaptaciones curriculares del aula 16 Tabla 2. Análisis de los conocimientos del alumnado sobre el sistema alfabético 19 Tabla 3. Plantilla para la recogida para la recogida de los resultados 20 Tabla 4. Códigos aclaratorios para las entrevistas 30 Tabla 5. Códigos aclaratorios para las observaciones 31 Tabla 6. Sistema de categorías de la entrevista inicial 32 Tabla 7. Frecuencia de códigos asignados a la entrevista inicial 32 Tabla 8. Sistema de categorías de la rúbrica inicial 36 Tabla 9. Frecuencia de códigos asignados a la rúbrica inicial 36 Tabla 10. Distribución de las sesiones 55 Tabla 11. Sistema de categorías de las observaciones durante las sesiones 56 Tabla 12. Frecuencia de códigos asignados a las observaciones durante las sesiones 56 Tabla 13. Sistema de categorías de la entrevista final 60 Tabla 14. Frecuencia de códigos asignados a la entrevista final 60 Tabla 15. Sistema de categorías de la rúbrica final 63 Tabla 16. Frecuencia de códigos asignados a la rúbrica final 63 ÍNDICE DE GRÁFICAS Gráfica 1: Rúbrica de evaluación inicial 35 Gráfica 2: Rúbrica de evaluación final 62 5 0. Resumen En el siguiente Trabajo de Fin de Grado, correspondiente al Grado de Educación Infantil se muestra un Proyecto de Intervención para trabajar la lectoescritura en un alumno con discapacidad auditiva profunda. Se divide en dos partes, la primera de ellas consta del marco teórico, en la que se realiza una revisión bibliográfica sobre la educación inclusiva, el concepto y la definición de necesidades educativas especiales, las medidas para responder a la diversidad, la discapacidad auditiva y, por último, los instrumentos de investigación utilizados para poder llevar a cabo esta intervención. La segunda parte consta del proyecto de intervención en sí, dividido en tres fases, en la primera se realizará la recogida de datos, en la segunda se llevará a cabo la intervención, donde se realizarán quince sesiones y, en la última se recogerán nuevamente los datos una vez terminada la intervención. Palabras claves: sordera, lectura, escritura, intervención, alumno. Abstract: On the following report, which belongs to pre-school education degree, it is showed an intervention project for working the literacy with hearing impairment pupils. This report has been divided into two fractions, on the one hand, we can find a theoretical framework. This part is a bibliographic review on the inclusive education, its concept and the definition of especial education needs. It also includes the measurements to reply the diversity in current classrooms and the hearing impairment. And last but not least, it contains the tools which have been used for the investigation in this intervention. On the other hand, the project has been divided into three parts: the first one consists of a pick-up, on the second one we are going to carry out the intervention, in which we can find fifteen sessions, and the third part consist of the information collection at the end of the project. Key words: deafness, reading, writing, intervention, student. 6 1. Introducción El Trabajo de Fin de Grado, del Grado de Educación Infantil, consiste en un proyecto de intervención para mejorar el ámbito de la lectoescritura en un alumno de infantil con discapacidad auditiva. Se ha llevado a cabo en el CEIP Nuestra Señora de la Paz situado en la localidad de Sevilla. Se divide en dos partes, la primera parte está compuesta por el marco teórico en el que se ha realizado una revisión bibliográfica sobre la evolución de la escuela inclusiva a lo largo de los años, la definición y el concepto de necesidades educativas especiales, algunas de las medidas que se toman para responder a la diversidad y los cambios producidos en el currículum de la escuela inclusiva. También, podemos encontrar los conceptos de discapacidad auditiva y sordera, así como algunas clasificaciones dependiendo del grado de pérdida auditiva. Además del concepto de lectoescritura y algunos de los métodos que existen para trabajarla. Por último, dentro de esta parte encontramos los instrumentos que se han utilizado para llevar a cabo esta intervención, tales como: la entrevista, la rúbrica, la observación y el análisis y codificación de los datos obtenidos con los mismos. Para este análisis y codificación se ha utilizado el programa ATLAS.ti 8.0. La otra parte está compuesta, a su vez, por tres fases: en la primera de las fases se llevará a cabo la recogida de datos para así poder diseñar la intervención según los datos obtenido. Se recogerán a través de una entrevista realizada a la tutora y, una rúbrica de evaluación inicial con la que se ha podido evaluar al alumno respecto a los aspectos de lectoescritura a trabajar. Una vez analizadas las observaciones y la transcripción de la entrevista hemos podido pasar a la segunda fase en la que se llevará a cabo la implementación de la intervención que consta de quince sesiones diferentes y, por último, se realizará la tercera fase en la que se volverá a realizar la entrevista a la tutora del alumno y se volverá a evaluar la rúbrica para conocer así si ha habido progresos una vez finalizada la intervención. Una vez realizadas ambas partes podemos obtener las conclusiones finales, las implicaciones y las limitaciones donde se expondrán los avances, los impedimentos; así como, los aspectos positivos y negativos encontrados durante la intervención. 2. Marco teórico En el siguiente marco teórico se hará referencia a tres descriptores, relacionados con los conceptos que se van a trabajar a lo largo de nuestro proyecto de intervención. También encontramos cuatro descriptores que hacen referencia a los instrumentos utilizados. 7 2.1. Educación Inclusiva en Educación Infantil En este apartado vamos a introducirnos en la historia de la educación especial, conoceremos cómo ha ido evolucionando con el paso de los años y nos acercaremos al concepto de necesidades educativas especiales; para ello, nos basaremos en diferentes definiciones del término realizadas por distintos autores. Igualmente, conoceremos algunas de las medidas que se adoptan en educación infantil para atender a la diversidad y, por último, dentro de este apartado hablaremos del currículum en la escuela inclusiva. 2.1.1. Concepto de necesidades educativas especiales Las primeras referencias que encontramos a lo largo de la historia, en cuanto a Educación Especial, se remontan al siglo XVI con el Renacimiento, en esta educación no se acogía a todos los sujetos que necesitaban una Educación Especial sino que se centraban básicamente en los niños con algún tipo de déficit, ya fuera cognitivo, auditivo, visual... Antes de que se comenzara a ofrecer una Educación Especial, las decisiones sobre qué hacer con estos sujetos en la antigüedad griega o romana caían sobre sus progenitores. Durante la Ilustración y la Revolución Francesa se produjo la creación del primer centro público de Educación para sordomudos en Francia y un instituto para ciegos en París; lo que supuso un gran avance para la Educación Especial. Con la llegada de la Edad Contemporánea comenzó un avance en cuanto a las personas con deficiencias mentales, quienes hasta entonces habían sido aisladas por la sociedad, recluidos en cárceles y hospicios. Es a partir de entonces cuando comienzan a escribirse los primeros tratados sobre la deficiencia mental, destacando autores como Philippe Pinel (1745-1826), cuya obra fue ampliada posteriormente por los alumnos de este; Esquirol (1772-1840) e Itard (1774-1836). Molina Valiente (1984) señala a “Jean Marc Gaspard nacido en Oraison (1775) como el precursor de la Educación Infantil” (Sanchéz, 1991: 1-3). Con la entrada del siglo XIX una nueva corriente llamada Neopositivismo buscó delimitar las fronteras entre una enfermedad mental y la deficiencia psíquica. Pero no es hasta la entrada del siglo XX, con la obligatoriedad de la enseñanza de los 6 a los 9 años y la creación de colegios para niños sordos y ciegos, cuando se pone el énfasis en las necesidades de dicho alumnado; aunque esto no entra en vigor hasta bien entrado el siglo XX, por lo que la creación de escuelas para niños con necesidades educativas en España comienza a partir de los años 60. Inicialmente, se comenzaron a establecer categorías clasificatorias según las etiologías para ubicar a las personas en diferentes centros segregados, dónde no se atendían las necesidades educativas 8 de estos. El cambio conceptual y cualitativo comenzó en la década de los setenta, viéndose ayudado por diferentes avances legislativos e institucionales. A continuación, se señalan los diferentes cambios que se produjeron: - Se produjo un cambio desde un modelo medicalizado a uno educativo, es decir, se cambia de un modelo que se basaba en las deficiencias a un modelo que se basa en las necesidades educativas de los sujetos. - De un modelo de educación especial segregado se pasa a un modelo de educación especial integrador. - Se busca la creación de currículos con sus pertinentes adaptaciones individualizas que atiendan a las características individuales de cada sujeto. La nueva concepción del alumnado con necesidades educativas especiales, en adelante n.e.e, ha supuesto afrontar numerosos retos educativos teniendo que asumir el Sistema Educativo una forma distinta de entender y responder al alumnado con n.e.e, dándose un cambio en los modelos de evaluación y diagnóstico. Para esto hay que adaptar el currículum a las necesidades de los alumnos y responder a estas de una forma educativa y no médica. La educación inclusiva busca una nueva forma de entender y desarrollar la igualdad y la equidad. Se utiliza el término de necesidades educativas especiales para identificar aquellos alumnos que necesitan recursos especiales. Ainscow (2001) señala que, en lugar de prestar ayuda y apoyo extras a las personas identificadas con n.e.e, debería centrar su atención en trabajar con los maestros para ayudarles a incrementar el uso de estrategias educativas que puedan utilizar en clase para todos sus alumnos. “El término de n.e.e hace referencia a que los fines de la educación deben ser los mismos para todos los alumnos, aunque el grado de consecución sea diferente.” (Arnaiz, 2003: 65). El concepto de n.e.e plantea que la educación debe ser una, aunque esta tiene que tener diferentes ajustes y dar respuesta a la diversidad del alumnado. Es por esto por lo que el alumnado con dificultad no debe ser tratado al margen del centro, sino que es este mismo el que debe de mostrar las ayudas necesarias para que no haya ningún problema en el proceso de escolarización y aprendizaje del alumnado con n.e.e. 2.1.2 Diferentes de necesidades educativas especiales Un alumno que presenta n.e.e requiere una revisión y adaptación del currículo. En las aulas encontramos alumnos cuyas necesidades particulares requieren un tipo de actuación diferente a la que se estaba llevando a cabo en las mismas. 9 La Unesco (1983) define como Educación Especial aquella educación destinada a aquellos que no alcanzan los niveles educativos sociales, y otros apropiados a su edad, y que busca promover su progreso hacia unos niveles adecuados. Un alumno tiene n.e.e cuando “presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para niños de su edad.” (Marchesi y Martín, 1990: 19). El concepto de n.e.e supone la cristalización de un nuevo concepto de Educación Especial, que desplaza el centro de atención desde el individuo considerado como portador, o paciente del trastorno, hacia la interacción educativa, en la que él solo es una de las partes integrantes (Sánchez y Torres, 1997). Las n.e.e tienen carácter interactivo, pues “las causas no están solo en el alumno por el hecho de tener un déficit concreto, sino que están en relación directa con las deficiencias del entorno educativo.” (Arnaiz, 2003: 67). Esto nos viene a decir que las necesidades educativas dependen tanto de las características personales como las del entorno educativo en el cual se encuentra el alumno. 2.1.3 Medidas para responder a la diversidad en educación infantil y al currículum de la escuela inclusiva La respuesta a la diversidad es una obligación de la sociedad que tenemos hoy en día. La educación infantil es el primer nivel que encontramos en el Sistema Educativo, tiene entidad propia pero un carácter voluntario, comprende un período crítico en el desarrollo del niño y pretende estimular y favorecer el máximo desarrollo global de acuerdo con los objetivos de la educación común y la atención a la diversidad. La atención a la diversidad desde el currículum en educación infantil debe ser la pauta ordinaria de la acción educativa y, para ello, la Administración Educativa otorga a los centros autonomía para adaptar sus propuestas pedagógicas a las distintas realidades y contextos así como a las peculiaridades de sus alumnos (Fernández, 2015). Consideramos, entonces, medidas ordinarias de atención a la diversidad a aquellas estrategias didácticas, metodológicas y organizativas que tienen como objetivo adecuar el currículum a las características individuales de los alumnos para dar, así, una respuesta a las n.e.e de una forma lo más individualizada posible, sin tener que hacer modificaciones a elementos básicos del currículo de educación infantil. Actualmente, en nuestro contexto no existe una normativa específica que regule la atención a la diversidad en la etapa de educación infantil, por ello se tomará como referencia la Orden del 25 de julio de 2008, en la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 167, 22 de agosto). Para trabajar con niños se hace necesario tener presente en todo momento el aprendizaje globalizador, ya que es un principio educativo importante. 16 - Recursos materiales, especialmente sistemas de amplificación y aulas disponibles con equipamiento técnico. - Presencia de adultos sordos que colaboren en la educación del niño. Con respecto a la adaptación curricular del aula, hacer referencia a que “el reto de la integración escolar de los alumnos sordos reside en su verdadera incorporación y seguimiento normalizado del currículo del aula ordinaria” (Torres, et al., 1999: 158). Para conseguir este objetivo es necesario tener en cuenta el trabajo colaborativo que hagan tutores y los profesores de apoyo del alumno sordo; por ello, es vital la colaboración entre ambos. Adaptaciones generales (afectan a todo el alumnado del aula) Didácticas Organizativas Proyecto docente: - Unidad Didáctica (UD) - Justificación de la UD - Objetivos - Contenidos - Actividades - Estrategias metodológicas - Recursos del profesor - Recursos del alumno - Instrumentos de evaluación - Organización física del aula - Agrupamiento del alumnado:  Gran grupo, equipo, individual…  Flexibles: rincones, talleres. De nivel, ciclo. - Distribución del tiempo a lo largo de la jornada escolar - Normas de convivencia Otros aspectos de interés Adaptaciones específicas (afectan a los alumnos/as sordos/as del aula) Organizativas Didácticas Modificaciones de uno o varios de los elementos del proyecto docente a desarrollar por el tutor en el aula (recuadro superior) - Apoyo especialista:  cuando se imparte; horario  dónde: dentro y/o fuera del aula - Adaptaciones del mobiliario - Adaptaciones del material didáctico - Agrupamientos Disposición física del alumnado sordo Tabla 1. Adaptaciones curriculares de aula. Fuente: (Torres, et al., 1999: 159) Hoy en día, es el tutor el principal responsable de la educación de su aula al completo, incluyendo al alumnado sordo, aunque este tenga la responsabilidad esta compartida con algún profesor de apoyo. Para llevar a cabo adaptaciones didácticas tenemos que tener en cuenta el proyecto 17 docente o la programación del tutor. Las modificaciones se harán en objetivos, contenidos, actividades, metodología, recursos y evaluación. Solo se llevarán a cabo aquellas modificaciones que sean imprescindibles en función de las necesidades del alumno con problemas de audición. En cuanto a objetivos y contenidos tienen los mismos que el resto del alumnado, con algunas excepciones en cuanto a la modificación, aplazamiento o supresión del algún contenido u objetivo. Lo que supone que hay que tener prioridades y matizaciones en unos objetivos y contenidos sobre otros. Con respecto a la metodología es necesario contar con “criterios sobre intervención educativa, criterios de organización espacio temporal, criterios de selección y/o adaptación de recursos didácticos, criterios sobre estrategias y sistemas de ayuda para la comunicación” (González, et al., 1995: 233). En cuanto a la evaluación teniendo en cuenta las adaptaciones organizativas habrá diferentes criterios. Haciendo referencia a las estrategias comunicativas y metodológicas se recomienda llevar a cabo el aprendizaje partiendo de las ideas, opiniones y experiencias previas del alumnado. Para ello daremos distintos tipos de experiencias de manipulación, experimentación, debate, etc., en las que el alumno va a construir o reconstruir su propio aprendizaje, y que nosotros como maestros tendremos un papel de mediador. Estás recomendaciones didácticas son para toda la clase, aunque teniendo especial importancia para el alumno sordo. En las adaptaciones organizativas para la integración escolar de un alumno sordo se necesita que haya modificaciones tanto a nivel de centro como de aula. La organización escolar comprende muchas dimensiones, destacando entre ellas la dimensión cultural, estructural y, relacional entre otras. Los temas de cada una de las dimensiones se modifican teniendo en cuenta las particularidades y características de cada centro. Cabe destacar el aspecto estructural, dado que en función del agrupamiento tanto de alumnos como de profesores se da o no una mejor integración de los alumnos con sordera. Estas formas de agrupamiento que favorecen la integración educativa suponen el rechazo de los agrupamientos homogéneos, que no responde a las necesidades que exige la diversidad. Por último, según González, et al. (1995), en cuanto a las adaptaciones individuales curriculares (ACI) del alumno sordo, se recoge la manera en la que se va a adaptar el proyecto docente y la programación del aula. La adaptación curricular individual no es una programación independiente para un niño sordo. Las ACI necesitan que se parta de un programa previo, el que se adapta a un alumno y a una situación en concreto, por lo que para llevar a cabo esta adaptación hay que tener en cuenta la situación del niño sordo. Por lo que las adaptaciones de las unidades didácticas que necesiten una modificación insignificante, las llevará a cabo el propio tutor del aula, siendo diferentes las ACI, debido a que las modificaciones que se realizan ahí sí son significativas, haciendo estas modificaciones 18 el profesorado de apoyo. Las ACI se suelen llevar a cabo solo para algunas áreas o bloques temáticos en concreto, ya que para la mayoría de bloques y áreas del currículo es suficiente con las adaptaciones de aula. Es necesario que se valore psicopedagógicamente al alumno, lo que comprenderá tanto los aspectos psicoevolutivos como la valoración curricular. Con los datos que nos ofrecen estas dos valoraciones se diseñará un programa de trabajo individualizado, en el cual se van a desarrollar dos objetivos básicos que serán los siguientes: “La estimulación y rehabilitación de la comunicación, el lenguaje y el habla. El apoyo y el refuerzo al currículo del aula ordinario con las modificaciones pertinentes” (González, et al., 1995: 246). 2.3. La lectoescritura En el siguiente apartado describiremos brevemente el concepto de lectoescritura, para qué sirve y, los diferentes métodos que existen para llevar a cabo el aprendizaje de la misma. 2.3.1 ¿Qué es la lectoescritura? “El aprendizaje de la lectura y la escritura significa aprender a usar de forma nueva los recursos lingüísticos que han sido desarrollados escuchando y hablando. Por otra parte, supone adquirir una de las capacidades básicas en la que descansa la sociedad y la cultura que nos ha tocado vivir” (Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial, 1990: 101) Leer y escribir son actividades muy complejas que requieren el dominio de una serie de destrezas. Ambas actividades son necesarias en la vida de cualquier persona y son procesos interpretativos, ya que a través de la lectura y la escritura se construyen diferentes significados. A través de la lectura y la escritura construimos y ampliamos nuestro conocimiento acerca del mundo que nos rodea. Es muy difícil dividir estas en procesos más pequeños sin que pierdan el sentido que tienen, debido a que son actividades muy complejas en las que se exige un proceso cognitivo de elaboración de hipótesis. “La lectoescritura tiene un carácter marcadamente social e interactivo, puesto que los intercambios comunicativos y los significados que se derivan de ellos siempre se originan y tienen sentido en un entorno social y cultural determinado” (Díez, 1999: 11). Desde una perspectiva constructivista se considera a la lectura y la escritura dos actividades muy relacionadas, que desde la educación deben abordarse de una forma global para poder así garantizar el significado y la comprensión de ambas. Uno de los objetivos fundamentales que tiene la lectoescritura es poder 19 favorecer a las personas nuevos canales de comunicación. Desde este modelo se considera el aprendizaje de la lectoescritura como un proceso global donde se interpretan los significados. Enseñar a leer y a escribir es uno de los aspectos fundamentales y objetivos básicos del currículum. Hoy en día existen diferentes métodos que enseñan a los pequeños a leer y escribir; pero en la gran mayoría de ellos, según Peso y Villarubias (1989), la transmisión de conocimientos va del profesor hacia al alumnado y, el interés y la motivación, es de carácter extrínseco. Se entiende el aprendizaje de la lectoescritura como un proceso interactivo, en el que el niño tiene un papel activo con capacidad de reflexionar y buscar el significado de las ideas y del pensamiento. El docente debe ayudar a su alumnado a que comprenda la realidad, educando su pensamiento. En cuanto al proceso de lectoescritura encontramos diferentes etapas en las que los pequeños van evolucionando y, es necesario que el profesorado tenga dicho conocimiento para saber en qué etapa se encuentra su alumnado. En la Tabla 2 se van a presentar de manera resumida las diferentes etapas que se identifican en la lectoescritura, según (Teberosky, 1989): Escrituras Presilábicas - Dibujo: Escribir el nombre del objeto es el objeto mismo. - Escrituras indiferenciadas: Igual serie de grafías, sea cual sea el enunciado que el niño propone escribir. Marcas gráficas que simulan la escritura (garabatos, letras inventadas, letras conocidas…). - Escrituras diferenciadas: En objetos distintos, escrituras diferentes. No se escribe igual tren que vaso. Letras inventadas: ¤ΔΠ◊∂ (Pelota). Letras conocidas: IAMS (Pelota). Letras del propio nombre con combinaciones diferentes: Sonia-Ionao (Pelota). Escritura Silábicas - Correspondencia de lo que suena como lo que se escribe. Una grafía para cada sílaba. Silábicas: E O P (Pelota) Silábicas vocálicas: E O A (Pelota) Silábicas consonantes: P L T (Pelota) Escritura Silabicoalfabéticas -Más de una grafía para cada sílaba: PE L TA (Pelota) Escritura Alfabéticas -Correspondencia entre el sonido y la grafía con valor sonoro convencional: PE LO TA (Pe lo ta). Tabla 2. Análisis de los conocimientos del alumnado sobre el sistema alfabético. (Teberosky, 1989; citado en Diez, 1994: 13) 20 Es adecuado pasar una prueba cada trimestre para que así, los maestros puedan conocer la evolución que ha tenido cada alumno, además de para poder adecuar los diferentes instrumentos a utilizar para la lectoescritura; una prueba que se puede llevar a cabo para ver en qué momento se encuentra el niño es la siguiente basada en diferentes trabajos como por ejemplo (Ferreiro y Teberosky, 1979, y Teberosky, 1989), con este análisis se nos va a permitir conocer el nivel de cada niño en el sistema alfabético y la relación que tiene este con el sistema oral. En la prueba a nivel individual se le dará al alumnado un papel y un lápiz, se le dirá que escriba su nombre. A continuación, se le dictarán diferentes palabras, de una sílaba, de dos sílabas, de tres sílabas y, así sucesivamente, hasta dictar una frase que contenga una de las palabras que se han dicho anteriormente. Por último, se le pedirá al alumno que lea las diferentes palabras acompañándose del dedo. Una vez que hemos realizado la prueba recogeremos los resultados en la siguiente plantilla: NIVELES NIÑOS NIVEL PRESILÁBICO SILÁBICO SILÁBICOALFABÉTICO ALFABETICO DIBUJO INDIFER. DIFERENC. (En los recuadros que hay debajo de cada nivel podemos poner la fecha.) Tabla 3. Plantilla para la recogida de los resultados (Díez, 1999: 14) Una vez recogidos los datos del alumnado sobre en qué nivel se encuentra en relación con el sistema alfabético, es importante tener presente una posible adaptación del currículum de Lengua para cada caso, con el objetico de avanzar desde el nivel en el que se encuentre cada niño y, atender así a sus características individuales. Según autores como Frith (1985) y Cuetos (1991), en el aprendizaje de la lectura y la escritura el alumnado pasaría por una serie de etapas, dónde el primero de los pasos que este tiene que realizar es entender la finalidad de ambas. Por lo tanto, tiene que saber que la lectura sirve para comprender los textos escritos que le trasmitirán distinta información y que la escritura sirve para utilizarla en situaciones de la vida cotidiana donde sea necesario el uso de esta. Una vez que el alumno conoce la 21 finalidad de ambas, se llevará a cabo el siguiente paso que consiste en el reconocimiento de las palabras; un paso fundamental que permite acceder a dichos aprendizajes. El alumno tiene que aprender las reglas básicas de conversación fonema-grafema y grafema-fonema. Ha de ser capaz de segmentar las palabras en sus sonidos y asignar a cada sonido su palabra correspondiente. Como último paso el alumnado debe aprender a unir los fonemas para formar, así, el sonido total de la palabra cuando la lee, haciendo a la vez la unión de los grafemas. Conforme este va llevando a cabo el proceso irá adquiriéndolo, llegando un momento en el que reconozca la palabra de forma directa. 2.3.2. Diferentes métodos para trabajarla No existe solo una única metodología aplicable para todos los alumnos cuando hablamos de un proceso de aprendizaje puesto que, para llevar a cabo este, tendremos en cuenta la diversidad que existe en el grupo clase y las necesidades que presenta nuestro alumnado para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de la mejor forma posible. En cuanto al aprendizaje de la lectoescritura es necesario que el alumno tenga el dominio de técnicas y destrezas con una naturaleza muy variada y compleja. Por ello, el aprendizaje de la lectoescritura requiere un gran esfuerzo por parte del alumnado. Según (Díez, 1993: 37), para facilitar la adquisición de dicho aprendizaje es necesario tener en cuenta un esquema de trabajo que contenga los siguientes objetivos; ayudar a la adquisición de un sistema morfológico, sintáctico y morfosintáctico y ofrecerle una estructura que le da una adquisición de la autonomía, seguridad y responsabilidad. Cuando se busca enseñar a leer y a escribir, en la escuela se suele hablar de diferentes métodos para ambas actividades, que están divididos en dos grandes grupos, el primero de ellos los métodos sintéticos, dentro de este gran grupo alguno de los métodos más conocidos son los siguientes: el método silábico, alfabético o fónico; y, el segundo es el método analítico o global donde se encuentran los métodos léxicos o globales-naturales. A continuación se van a describir los diferentes métodos según (Jiménez, J. 1991): Método sintético: en este método se parte de los elementos más simples, buscando el objetivo de que el niño termine dominando las estructuras más complejas. Destaca la importancia que otorga a los procesos de decodificación del significante. Los pasos que siguen le para llevarlo a cabo son los siguientes: 1º. Estudio analítico de vocales y consonantes: se suelen asociar a una imagen de un objeto que sea familiar para el alumno y que empiece por la letra que se está enseñando. 22 2º. Se combinan las letras para formas sílabas. 3º. Se identifican palabras que han sido formadas con las sílabas aprendidas, prestando especial atención al significado de las mismas. 4º. Se introduce la lectura de pequeñas frases que se han formado a través del significado y, la relación de las palabras entre sí. La descodificación grafo-fónica o del significante se puede hacer de varias formas diferentes: a) Alfabético: se inicia el proceso buscando que el alumnado reconozca e identifique las diferentes letras del abecedario a través de su nombre. Este método sintético cada vez se utiliza menos debido a que el alumno tiene que crear sonidos falsos como, por ejemplo, “eme” y, por ello, cuando forma la sílaba tiene que eliminar articulaciones y fonemas. b) Fónico: se trata de un método distinto al anterior debido a que en este se busca que el alumno haga el sonido de la letra en su sentido fónico, por ejemplo, “ff”. Se suelen acompañar de imágenes o iconos y, además es condición necesaria en este método el aprendizaje de la correspondencia grafemafonema. El alumnado tiene que ser capaz de evocar el sonido de cada letra de forma automática para poder avanzar. c) Silábico: se comienza con el estudio de las vocales, para más tarde introducir las consonantes; a continuación, se irán combinando con las vocales para comenzar a formar las sílabas y, por último, las palabras. Método analítico o global: comienza con el proceso de lectura a partir de unidades lingüísticas que tienen significado. Por lo que captar el significado de lo que se lee tiene vital importancia. En este método es fundamental el estudio de estructuras complejas significativas para que, cuando finalice el proceso, el niño conozca los elementos más simples. a) Léxicos: Se busca que el alumnado aprenda, y entienda, diferentes palabras que se convertirán en la base del futuro aprendizaje. Estas palabras serán acompañadas de dibujos y, se presentas dos formas de llevarlo a cabo: 1º. Previo aprendizaje de las palabras bases. 2º. Aprendizaje de cada palabra y análisis de los componentes y, por último, la recopilación de palabras nuevas que contienen elementos ya aprendidos anteriormente. En resumen, el aprendizaje de la palabra seguiría los siguientes pasos: 23 1º. Percepción global de la palabra y representación de esta. 2º. Lectura de dicha palabra. 3º. Descomponer la palabra en sílabas. 4º. Descomposición de la palabra. 5º. Recomposición de la palabra. 6º.Combinación de sílabas, para formar palabras nuevas. 7º. Agrupación de las palabras en frases u oraciones. b) Método global natural: Tomando como referencia las aportaciones de Mialaret (1979) se suele llevar a cabo este método siguiendo los siguientes pasos: 1º. Tiene especial importancia la expresión a través del dibujo, pues se lleva a cabo un proceso de ensayo experimental. La escritura se presenta a través de dibujos. Con todo ello, se estimula la expresión oral, para luego añadir la expresión escrita. Este paso se da por la necesidad de la expresión y la comunicación. 2º. Este paso se comienza con la lectura, donde el maestro tiene el papel de introducir frases que expresan a su alumnado directamente. 3º. Se introducen diferentes estrategias por parte del profesorado para promover la observación y el reconocimiento de las frases, como una unidad lenguaje que tiene un mensaje y un significado. 2.4 Instrumentos de investigación aplicados al diseño de un proyecto de intervención educativa En el siguiente apartado se van a describir los diferentes instrumentos que se van a utilizar para obtener información y, poder realizar el proyecto de intervención, que son los siguientes: la entrevista, la rúbrica y la observación. 2.4.1. La entrevista La entrevista no es solo una situación controlada en la que una persona, entrevistador, realiza determinadas preguntas a la persona entrevistada. Esta se realiza mediante un intercambio verbal, el que nos permite reunir diferentes datos durante un encuentro. El entrevistador es la persona encargada de dirigir las preguntas. La persona que realiza la entrevista pide información a la persona entrevistada mediante diferentes preguntas con el fin de obtener datos sobre un tema o problema en concreto. La entrevista es un proceso comunicacional donde interactúan al menos dos personas. Existen dos tipos 24 de entrevista la de investigación y la entrevista terapéutica o clínica. En nuestro caso, nos centraremos en la entrevista de investigación, que consiste en recoger datos. Se considera como uno de los procedimientos más fiables y versátiles que se utilizan para recabar información. En el proyecto de intervención nos vamos a centrar en la entrevista cualitativa que es con la que vamos a trabajar. La entrevista cualitativa se encuentra entre una conversación formal o cotidiana y, tiene un alto grado de institucionalización, debido a que cuenta con un objetivo fijado con anterioridad. En este tipo de entrevista, el entrevistador cuenta con un guión orientativo aquellas cuestiones que quiere realizar a la persona entrevistada, por tanto las cuestiones no están formalmente estandarizadas, pero sí que responden a ciertos criterios. Suele estar destinada a personas conocedoras del tema, y se puede utilizar para llevar a cabo las siguientes acciones: - Obtener información. - Influir sobre diferentes aspectos de la conducta de los entrevistados. - Ejercer una finalidad terapéutica. La entrevista cualitativa debe permitir que el entrevistado pueda expresarse. Alonso (2007: 228), nos indica que: (…) la entrevista de investigación es por lo tanto una conversación entre dos personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional, continuo y con una cierta línea argumental, no fragmentada, segmentada, pre-codificada y cerrada por un cuestionario previo del entrevistado sobre un tema definido en el marco de la investigación. El tipo de entrevista va a variar dependiendo de la técnica que se utilice por lo que se abordarán tres tipos de entrevistas diferentes, que serán: la entrevista estructurada, la entrevista no estructurada y, por último, la entrevista semiestructurada. En la entrevista estructurada todas las preguntas que se realizan están preparadas de forma previa a la realización de esta y, se plantean con cierta rigidez o sistematización. En este tipo de entrevista tanto preguntas como respuestas están prefijadas, lo que no permite al entrevistador realizar modificaciones en el momento. Las entrevistas no estructuradas “se desarrollan en una situación abierta dónde hay mayor flexibilidad y libertad” (Cohen y Manion, 1990, citado en Rodríguez, Gil y García 1996: 169). Por lo tanto, este tipo de entrevista nos puede ofrecer una mayor amplitud de recursos, ya que sus preguntas y respuestas no están prefijadas, como en otros tipos de entrevista. Sus preguntas se pueden realizar de forma abierta. Y, por último, podemos 25 encontrar la entrevista semiestructurada, la utilizada en nuestra intervención y, aquella que a pesar de tener un guión fijado puede añadir preguntas a la entrevista si el entrevistador lo considera oportuno, pudiendo también modificar las que ya están fijadas o incluso omitirlas. Es evidente que dependiendo del tipo de entrevista que se lleve a cabo se establecerá un tipo de relación diferente entre entrevistador y entrevistado. Tras llevar a cabo la entrevista pasaremos a su transcripción y de la transcripción dependerá la calidad de nuestro trabajo. Es por esto que, un aspecto fundamental, es grabar esta misma, siempre con el consentimiento de la persona entrevistada, para más tarde poder escuchar esta grabación y transcribirla correctamente sin que haya algún tipo de posibilidad de cometer errores o confundir la información aportada por la persona entrevistada. Es necesario apuntar las notas o impresiones que hemos obtenido justo después de haber realizado la entrevista. Según Labrie (1982: 104-105) algunos aspectos fundamentales para la transcripción serán los siguientes: - El documento trascrito debe ser fiel a lo que dijeron los interlocutores y respetuoso. - En la transcripción el documento debe presentar una experiencia oral directa. - El documento transcrito debe reproducir el testimonio oral lo más fielmente posible. - El transcriptor debe sujetarse al sentido trasmitido y quitar toda ambigüedad cerrada por el pasaje a lo escrito. - Una primera transcripción debe ser generosa y proporcionar amplias informaciones. En conclusión, se trata de escribir correctamente, de una forma simple. Es conveniente dividir cada idea en un párrafo distinto y hacer diferentes subpárrafos si en una misma idea se hablan de aspectos diferentes. Encontramos diferentes tipos de información dentro de una entrevista, una de las partes será útil inmediatamente, pues es donde se encontrará la información relevante, otra parte nos será útil más tarde y, por último, encontraremos la información que nos será totalmente irrelevante siendo innecesaria, para llevar a cabo nuestra investigación. Es lógico que nuestra entrevista esté orientada a recabar la mayor información útil posible, aunque no podemos tener seguridad de la efectividad que tendrá, hasta una vez realizada. 2.4.2. La observación 32 En la fase inicial se utilizarán dos instrumentos distintos para recabar y analizar la información necesaria para el diseño del proyecto de intervención: una entrevista inicial a la tutora del alumno y una rúbrica de evaluación. 4.1.1. La entrevista inicial La entrevista inicial fue realizada a la tutora del alumno el día 13 de marzo de 2017. Con ayuda de una grabadora de audio se ha realizado la grabación de esta entrevista inicial, para más tarde hacer la transcripción. Todo ello, con su debido consentimiento. Se ha utilizado el tipo de entrevista semiestructurada. La transcripción de esta entrevista se encuentra en el Anexo 1. 4.1.1a. Análisis de datos de la entrevista inicial Una vez realizada la transcripción de la entrevista, se ha llevado a cabo el análisis de datos, estableciendo un sistema de categorías. Para ello se ha utilizado el programa informático ATLAS.ti 8.0. En la siguiente Tabla 6 podemos encontrar la categorización de la entrevista inicial y en la Tabla 7 la frecuencia de los códigos que han surgido del análisis de datos de la entrevista inicial. Códigos Descripción FOR-Formación Hace referencia a la formación que tiene la persona entrevistada. EXP-Experiencia Experiencia profesional que tiene la persona entrevistada. DIA-Diagnóstico Hace referencia al diagnóstico que tiene el alumno con el que se está trabajando. DES-Desarrollo Manifestaciones que se hacen en cuanto a los aspectos positivos y negativos del desarrollo del alumno, tanto de forma generalizada como en lectoescritura en concreto. HOR-Horas Referente a las horas que se dedican para el trabajo de la lectoescritura con el alumno. MET-Método Hace referencia a los métodos utilizados para trabajar lectoescritura PRO-Progreso Hace referencia a los progresos que se han llevado a cabo en cuanto a la lectoescritura. ACT-Actividad Referente a las actividades que se llevan a cabo para trabajar lectoescritura. Tabla 6. Sistema de categorías de la entrevista I. 33 Códigos Frecuencia FOR 2 EXP 2 DIA 1 DES 4 HOR 2 MET 5 PRO 1 ACT 2 Tabla 7. Frecuencia de códigos asignados a la entrevista inicial 4.1.1b. Resultados del análisis de la entrevista inicial Haciendo referencia al código EXP (Experiencia) la tutora del alumno comenta que lleva trabajando dos años con él, uno como profesora de apoyo y otro como tutora oficial. “Con este alumno llevo trabajando este curso, porque es un alumno repetidor de cinco años y no estaba en mi promoción. El año anterior sí que trabaje con él como maestra de apoyo cuando se encontraba en la otra clase de cinco años.” (Entrevista I.-EXP) Respecto al código DIA (Diagnóstico) la tutora del alumno profundiza sobre el diagnóstico, diciendo que se trata de una discapacidad auditiva grave. Y destaca que el alumno no está oralizado, debido a que lleva con el implante menos de dos años. “El niño esta diagnosticado con necesidades educativas especiales, n.e.e., dentro de la categoría discapacidad auditiva grave o profunda. Y tiene un implante coclear de hace menos de dos años que esta el niño implantado, no está oralizado.” (Entrevista I.-DIA) En cuanto al código DES (Desarrollo) la tutora del alumno observa que el alumno no tiene problemas para relacionarse, ni con sus iguales ni con su entorno. Además, advierte que el alumno no utiliza el lenguaje de signos español. “(…) aspecto positivo al desarrollo destacaría primero habilidades sociales a la hora de relacionarse con sus iguales el alumno es muy extrovertido e interactúa muy bien con sus 34 iguales. Dentro del centro el alumno también interactúa adecuadamente con los adultos.” (Entrevista I.-DES) “Como un aspecto negativo destacaría que alumno no usa la lengua de signos española y su familia no está interesada en su aprendizaje y en su uso.” (Entrevista I.-DES) De acuerdo al código HOR (Horas), la tutora del alumno especifica que se trabajan tres sesiones de lectoescritura a la semana. “El alumno trabaja un total de dos sesiones a la semana de lectoescritura en pequeños grupos.” (Entrevista I.-HOR) “(…) la AL trabaja la lengua de signos con la lectura unida y creo que lo hace una sesión a la semana.” (Entrevista I.-HOR) En lo referente al código MET (Metodología) la tutora del alumno destaca que hay que utilizar varios métodos, para complementarlos entre sí. También comenta que entre sus prioridades esta utilizar recursos TIC con el alumno. “Se trabaja varios métodos unidos para reforzar unos con otros” (Entrevista I.-MET) “(…) otro método que aunque es muy antiguo a mí también me gusta usarlo es aprender jugando como recursos Tics utilizo varios que es Leer con Leo, A jugar.” (Entrevista I.-MET) Por lo que queda plasmado en el código PRO (Progreso) la tutora del alumno aclara que el alumno tiene el mismo conocimiento de las letras que el resto de su grupo-clase. “El alumno los progresos que ha ido adquiriendo es pues ir avanzando aunque de una manera un poquito más lenta que el resto de sus compañeros debido a las dificultades que el presenta pero más o menos conoce las mismas letras que el resto de sus compañeros.” (Entrevista I.- PRO) Haciendo referencia al código ACT (Actividades) la tutora del alumno no específica ningún método concreto, pues piensa que cualquiera de ellos podría funcionar. Y nos advierte que el hecho de escribir es algo aún lejano para el alumno. “No utilizaría un método especifico o unas actividades especifica de la lectoescritura si es verdad que el alumno tiene una mala direccionalidad del trazo, presión, precisión pero no es porque presente alguna dificultad motriz fina si no porque el alumno en sí es flojo” (Entrevista I.-ACT) 35 “En cuanto a la escritura espontanea lo veo todavía un poco difícil que él sea capaz de escribir al dictado con pequeños signos, si es verdad que hacemos dictados pero a la hora de que el reconozca yo le signo y entonces el reconoce la sílaba o la palabra signada, pero son palabras muy simples, siempre de sílabas directas nunca de inversas todavía.” (Entrevista I.-ACT) 4.1.2. Rúbrica inicial Hemos utilizado una rúbrica con la que se ha evaluado el nivel inicial en el que se encontraba el alumno respecto a los diferentes contenidos a trabajar. El desarrollo de la rúbrica se llevó a cabo el día 15 de marzo de 2017. La rúbrica de evaluación inicial realizada con su correspondiente evaluación se encuentra en el Anexo 4, y las observaciones de las actividades realizadas en la rúbrica se encuentran en el Anexo 5.. 36 Gráfica 1: Rúbrica de evaluación inicial También se ha realizado la Gráfica 1 con los resultados obtenidos en la evaluación de la rúbrica inicial. Podemos observar que el alumno se encuentra en el nivel de desempeño “muy bien” en la escritura de derecha a izquierda, a la hora de utilizar el lápiz de forma adecuada, al reconocer las letras del abecedario, así como, la identificación tanto de los colores como de su nombre. A pesar de encontrarse en este nivel, estos ítems se trabajarán con el alumno en las diferentes sesiones. Situamos en el nivel medio los niveles de desempeño “regular” y “bien”, encontramos en este la identificación de vocales mayúsculas y minúsculas y su escritura. Además, se observa que no tiene adquirido muy 2 4 3 4 1 4 4 2 2 4 1 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Gráfica rúbrica inicial Insuficiente (1); Suficiente (2): Bien (3); Muy bien (4). 37 bien el vocabulario con el que se va a trabajar y que no se esfuerza todo lo que debería por expresarse. Por último, observamos que el alumno ni identifica los nombres de los diferentes animales trabajados, ni sabe distinguir las mayúsculas de las minúsculas; por ello situamos estos ítems en el nivel de desempeño “insuficiente”. En el proyecto de intervención se hará especial hincapié en los ítems que se encuentra entre el nivel de desempeño “insuficiente”, “regular” y “bien”. 4.1.2a. Análisis de datos de las observaciones realizadas durante la rúbrica inicial En la Tabla 8 nos encontramos la categorización de las observaciones de la rúbrica inicial y en la Tabla 9 la frecuencia de códigos que han surgido del análisis de datos de las observaciones durante la rúbrica inicial. Códigos Descripción EST-Estado de ánimo Referente al estado en el que se encuentra el alumno a la hora de realizar las actividades. CON-Conceptos Referente a los conceptos trabajados durante la realización de la rúbrica. ESC-Escritura Referente a la forma de escribir del alumno. EXP-Expresión Referente al esfuerzo que realiza el alumno para comunicarse. ABC-Abecedario Referente al conocimiento adquirido del alumno acerca de las letras del abecedario. MYM-Mayúsculas y minúsculas Referente al conocimiento que tiene el alumno para relacionar cada letra mayúscula con su minúscula. VOC-Vocales Referente tanto a la identificación como a la escritura de las vocales. NOM-Nombre El alumno tiene adquirido el conocimiento de las letras que componen su nombre. Tabla 8. Sistema de categorías de la rúbrica inicial Códigos Frecuencia EST 1 CON 5 ESC 2 EXP 1 ABC 4 38 MYM 1 VOC 4 NOM 1 Tabla 9. Frecuencia de códigos asignados a la rúbrica inicial 4.1.2b. Resultados del análisis de datos de las observaciones de la rúbrica inicial Con respecto al código EST (Estado de ánimo) analizamos que el alumno muestra una participación activa durante la realización de las actividades. “El niño se ha encontrado bastante cómodo, teniendo una participación muy activa” (Observación I.-EST) En lo que se refiere al código CON (Conceptos) el alumno no tiene adquiridos ninguno de los conceptos que se van a trabajar. “Se puede decir que el alumno no tiene los conceptos a trabajar adquiridos” (Observación I. - CON) En cuanto a lo establecido en el código ESC (Escritura) observamos que el alumno escribe correctamente, haciendo un uso correcto del material usado para lo mismo. “El alumno ha comenzado a escribir las palabras comenzando por arriba a la izquierda, por lo que este ítem lo ha llevado a cabo exitosamente.” (Observación I.-ESC) “El alumno lo coge de forma correcta en todo momento, ya sea lápiz de escritura o de color.” (Observación I.-ESC) En el código EXP (Expresión) percibimos que alumno hace un esfuerzo por expresarse, y esto se observa en las reacciones que tiene cuando se le realizan preguntas e intenta emitir diferente sonidos para responder. “(…) el alumno ha mostrado interés en todo momento ya que al realizarle las preguntas este se ha comunicado a través de la lengua de signos, y además ha realizado diferentes sonidos para expresarnos mejor lo que quería trasmitir. Cuando se le enseña la imagen el alumno reacciona de forma inmediata emitiendo sonidos, para expresar la emoción que la generado ver esta imagen.” (Observación I.-EXP) 39 En lo referente al código ABC (Abecedario) el alumno reconoce casi todas las letras del abecedario, encontrando una mayor dificultad en reconocer las minúsculas. “El alumno reconoce la mayoría de letras del abecedario siempre” (Observación I.-ABC) “(....) en la mayoría de las ocasiones las letras que tacha son minúsculas.” (Observación I.- ABC) En cuanto al código MYM (Mayúsculas y minúsculas) observamos, de forma clara, que alumno no sabe relacionar las letras mayúsculas con sus correspondientes minúsculas. “Tras cometer un par de errores, une la letra V con la R y la letra N con la T, se toma la decisión de dejar de realizar la ficha, pues con esto es suficiente para saber que no sabe relacionar mayúsculas y minúsculas.” (Observación I.-MYM) Con respecto al código VOC (Vocales) notamos que aunque el alumno tiene adquiridas todas las vocales, a la hora de escribirlas comete algunos errores, sobre todo en el caso de las minúsculas. Se extrae también como conclusión que el alumno necesita de una guía constante para poder realizar esta actividad concretamente, al igual que para el resto de actividades. “El alumno escribe correctamente las vocales mayúsculas en el cuadro de debajo y en el caso de las letras minúsculas solo escribe de forma adecuada las vocales, i, o, y u.” (Observación I.- VOC) “En la segunda actividad se ha llevado a cabo con la ayuda de la docente, que le ha tenido que guiar en todo momento para buscar las vocales en la sopa de letra.” (Observación I.-VOC) Por último, en el código NOM (Nombre), destacar que alumno tiene perfectamente asimilado el nombre, pues no comete ningún error a la hora escribirlo o reconocerlo. “El alumno no presenta ninguna dificultad ya que en todas las actividades que se han llevado a cabo este ha identificado y buscado su nombre de forma correcta, no cometiendo ningún error.” (Observación I.-NOM) 4.2. Fase 2: Implementación del proyecto diseñado En esta fase se desarrollarán, las quince sesiones diseñadas, a partir de los resultados obtenidos en la fase inicial. Utilizaremos como instrumento la observación, con la que se recogerán datos durante la puesta en práctica de las sesiones. 4.2.1. Proyecto de Intervención diseñado 40 Se han diseñado un total de quince sesiones, en cada una de ella están desarrollados los objetivos, los contenidos, la metodología que se utilizará, y la evaluación que se llevará a cabo. Todas las sesiones comenzarán con la rutina de entrada, siguiendo con las actividades que componen cada sesión y se terminará con la rutina de salida. Todas las actividades se harán de forma individual con el alumno. Las actividades de todas las sesiones se encuentran en el Anexo 15. *Nota: Teniendo en cuenta los criterios de evaluación de cada sesión, señalar que aquella actividad que no se considere apta se volverá a repetir en la siguiente sesión, para poder conseguir así alcanzar los objetivos propuestos. 41 Sesión 1: ¡Mi nombre!  Objetivos: - Conocer y escribir su nombre. - Conocer las letras del alfabeto. - Reconocer las letras de su nombre. - Valorar la necesidad de la escritura y la lectura del nombre.  Contenidos: - Nombre propio. - Letras del alfabeto. - Lectura del nombre. - Escritura y lectura del nombre.  Metodología: Esta sesión será llevada a cabo fuera del aula. Rutina de entrada: El muñeco de trapo Tiempo: 5 minutos Comenzaremos por convertirnos en un robot, por lo que haremos movimientos rígidos, tras estos poco a pocos los movimientos serán menos rígidos, hasta que nos convertimos en un muñeco de trapo, que hará movimientos suaves y relajados. La actividad será guiada por el docente. Actividad 1: ¿Conocemos nuestro nombre? Tiempo: 10 minutos El alumno tendrá que reconocer su nombre entre otros diferentes. La dificultad de esta actividad variará añadiendo cada vez más nombres. Comenzaremos dando un folio compuesto por tres nombres, el suyo más dos diferentes, en el siguiente habrá cinco nombres el suyo y cuatro diferentes, en el siguiente siete, en siguiente nueve y así sucesivamente hasta llegar a uno compuesto por trece nombres. Actividad 2: ¡Buscamos letras iguales! Tiempo: 10 minutos En una hoja estará escrito el nombre del alumno primero y abajo otro diferente. La actividad consiste en rodear las letras que están en ambos nombres. Para una mayor dificultad añadiremos más de dos nombres en esta, y se irán añadiendo añadiendo de uno en uno hasta llegar a cinco nombres. Actividad 3: Ordenamos letras Tiempo:10 minutos Tendremos una cartulina donde encontraremos su nombre y diferentes palabras, (por ejemplo; JAVIER, VIJAER). El alumno tendrá que rodear su nombre. La dificultad de la actividad variará añadiendo mayor número de palabras o añadiendo más veces su nombre. Rutina de salida: La pluma Tiempo:5 minutos El alumno se tumbará en el suelo con los ojos cerrados, la docente con ayuda de una pluma irá acariciando su cuerpo suavemente.  Evaluación: La sesión se considerará apta en el caso de que en las tres actividades que componen la sesión, el alumno identifique tanto su nombre como las letras que lo componen de forma correcta. 48 Sesión 8: Aprendemos las vocales  Objetivos: - Conocer y escribir las vocales en minúsculas y mayúsculas. - Relacionar cada vocal con su pareja.  Contenidos: -Vocales mayúsculas y minúsculas. - Escritura de vocales mayúsculas y minúsculas. - Relación vocal mayúscula-minúscula.  Metodología: Esta sesión será llevada a cabo fuera del aula. Rutina de entrada: Nos convertimos en árbol Tiempo: 5 minutos Le enseñaremos al alumno un bit de imagen de un árbol, después la docente comenzará hacer mímica y él lo imitará. Comenzaremos siendo una semilla hasta convertirnos en un árbol. Actividad 1: Repasamos vocales Tiempo:8 minutos La actividad consiste en repasar todas las vocales en minúsculas que componen la ficha. Actividad 2: Buscamos minúsculas Tiempo: 8 minutos Para llevar a cabo esta actividad tendremos una cartulina donde se escribirán las vocales, tanto en minúscula como en mayúscula. La actividad consiste en que el alumno reconozca, y rodee, todas aquellas vocales que estén en minúsculas. Actividad 3: Aprendemos con dados Tiempo: 12 minutos El alumno tendrá dos dados, primero se le dará el dado con las vocales mayúsculas, lo tirará y escribirá las vocales que hayan salido, se repetirá el proceso con el dado que contiene las vocales minúsculas. Cada dado se tirará cinco veces. Una vez hecho esto el alumno tendrá que unir aquellas vocales con flechas. Rutina de salida: El globo Tiempo: 5 minutos Nos desplazaremos a un lugar cómodo y amplio, el alumno se tumbará en el suelo sobre una colchoneta. Tras esto le pediremos que cierre sus ojos y la docente pasará un globo suavemente por todas las partes de su cuerpo.  Evaluación: La sesión se considerará apta una vez que el alumno haya completado de forma correcta la ficha, cuando haya encontrado al menos el 80% de las vocales en minúsculas que habrá en la cartulina y sepa escribir de forma adecuada las letras que salgan en el dado; además de ser capaz de relacionar cada vocal mayúscula con su minúscula. 49 Sesión 9: Escribimos las vocales  Objetivos: - Identificar y escribir las vocales en minúsculas y mayúsculas.  Contenidos: - Vocales mayúsculas y minúsculas. - Escritura de vocales mayúsculas y minúsculas.  Metodología: Esta sesión será llevada a cabo fuera del aula. Rutina de entrada: Nos relajamos Tiempo: 5 minutos Nos pondremos de pie y el alumno imitará los movimientos que haga la docente, tendrá que ladear su cabeza juntando la oreja derecha con el hombro derecho, después de cinco segundos volverá a la postura normal, pasados unos segundos volverá a hacerlo con el lado izquierdo. Repetiremos el ejercicio cinco veces. Actividad 1: Completamos palabras Tiempo: 8 minutos Se le dará al alumno una ficha donde aparecen distintas palabras que serán las siguientes: rojo, vaca, perro, azul, gato, amarillo. La actividad consiste en que el alumno repase con rotulador todas las vocales que componen las palabras. Actividad 2: Sopa de letras Tiempo: 10 minutos En la ficha habrá una sopa de letras, y el alumno tendrá que rodear todas las vocales que encuentre. Actividad 3: Escribimos las vocales Tiempo: 8 minutos Se le dará al alumno una ficha dónde habrá diez cuadrados en blancos, en los que tendrá que escribir todas las vocales tanto en mayúscula como en minúscula. Rutina de salida: Nos tranquilizamos Tiempo:5 minutos Utilizaremos dos bolas antiestrés de arroz, se le darán al alumno y tendrá que apretar con sus manos las bolas y poco a poco ir soltándolas. Se repetirá este ejercicio varias veces.  Evaluación: La sesión se considerará apta cuando el alumno haya repasado todas las vocales de forma correcta, identificando al menos el 50% de las vocales que hay en la sopa de letras y, por el último, deberá escribir todas las vocales tanto en mayúscula como en minúscula. 50 Sesión 10: Los colores  Objetivos: - Conocer diferentes colores y asociarlos con sus respectivos nombres. - Fomentar la necesidad de la lectura y la escritura.  Contenidos: - Colores: Rojo, verde, amarillo y azul. - Relación color-nombre. - Escritura y lectura.  Metodología: Esta sesión será llevada a cabo fuera del aula y de forma individual con el alumno. Rutina de entrada: : La pelota en la playa Tiempo: 5 minutos Nos imaginaremos que estamos tumbados en la playa y que tenemos una pelota en la barriga que se irá hinchando poco a poco, cogiendo aire por la nariz y soltándolo por la boca. Actividad 1: Conocemos los colores Tiempo: 10 minutos Esta actividad consistirá en enseñar al niño cuatro bits de imágenes dónde aparecerán diferentes colores, que serán el rojo, el verde, el amarillo y el azul. Estos estarán representados de tres formas distintas, a través de una imagen, de la lengua de signos y de las letras. Actividad 2: Escribimos sus nombres Tiempo: 7 minutos Encontraremos cuatro fichas en las que aparecerá un cuadrado del color que se está trabajando y abajo escrito el nombre, y el alumno tendrá que repasar con el color que se está trabajando. Actividad 3: Unimos con flechas Tiempo: 10 minutos Encontraremos dos columnas distintas, en la primera estarán los colores y en la segunda encontraremos el nombre de estos, el alumno tendrá que unir cada color con su nombre. Rutina de salida: Globos de harina Tiempo: 5 minutos Utilizaremos un globo relleno de harina, el alumno manipulará de forma libre el globo.  Evaluación: La sesión se dará por apta cuando el alumno elija de manera correcta cada rotulador para repasar el color y además, repase de forma correcta, siendo capaz de relacionar cada color con su nombre. 51 Sesión 11: Conocemos los colores  Objetivos: - Conocer diferentes colores y asociarlos con sus respectivos nombres. - Fomentar la necesidad de la lectura y la escritura.  Contenidos: - Colores: Verde, amarillo, rojo y azul. - Relación color-nombre. - Lectura y escritura.  Metodología: Esta sesión será llevada a cabo fuera del aula. Rutina de entrada: Comecocos Tiempo: 8 minutos Con ayuda de una ficha construiremos un comecocos y, una vez realizado, con ayuda de la docente se comenzará a jugar y a realizar todas las posturas de yoga que nos indique. Actividad 1: Recordamos los colores Tiempo: 10 minutos Se volverán a trabajar los bits de los colores utilizados durante la sesión anterior, por lo que se llevará a cabo el mismo ejercicio. Actividad 2: Buscamos sus nombres Tiempo: 10 minutos Esta actividad se llevará a cabo mediante cuatro bits, donde el alumno podrá visualizar los cuatro colores que estamos trabajando. En la mesa encontrará los nombres de estos, y cuando se le enseñe el color, este tendrá que identificar su nombre. Actividad 3: Completamos los nombres de los diferentes colores Tiempo: 8 minutos Utilizaremos cuatro fichas de los diferentes colores, donde aparecerá el nombre incompleto del color, y un círculo. El alumno tendrá que completar el nombre y, en el caso de que sea necesario, utilizará los bits de la actividad anterior. Rutina de salida: La pluma Tiempo: 5 minutos El alumno se tumbará en el suelo con los ojos cerrados, la docente con ayuda de una pluma irá acariciando su cuerpo suavemente.  Evaluación: La sesión se considerará apta cuando el alumno haya completado de forma correcta todos los nombres, y haya elegido relacionado cada nombre con su color, sin cometer ningún error. 52 Sesión 12: Aprendemos los colores  Objetivos: - Conocer diferentes colores y asociarlos con sus respectivos nombres. - Fomentar la necesidad de la lectura y la escritura.  Contenidos: - Colores: Verde, rojo, amarillo y azul. - Relación color-nombre. - Lectura y escritura.  Metodología: Esta sesión será llevada a cabo fuera del aula. Rutina de entrada: El globo Tiempo: 5 minutos El alumno y la docente se convertirán en un globo. Para ello, tendrán que hincharse y deshincharse, mientras que tienen la mano en su barriga para notar lo que sucede cuando respiramos. Actividad 1: Reconocemos sus nombres Tiempo: 10 minutos El alumno encontrará una ficha dónde aparecerán globos, cada globo tendrá escrito el nombre de un color diferente, y el alumno tendrá que colorear cada uno del color que le pertenece. Actividad 2: Coloreamos Tiempo: 10 minutos Se le dará al alumno una ficha en la cual habrá diferentes figuras geométricas y cada una tendrá un color, el alumno tendrá que colorear cada figura en blanco del color que le pertenece. Actividad 3: Los colores Tiempo: 10 minutos Habrá una ficha en la que estará escrito el nombre de los diferentes colores, y arriba de cada uno de estos encontrará un círculo en blanco que tendrá que colorear del color indicado. Rutina de salida: El espejo Tiempo: 5 minutos El alumno se pondrá frente a la docente e imitará todos los movimientos que este haga. Es importante tener en cuenta que no pueden ser movimientos muy bruscos ni rápidos, ya que intentamos crear una ambiente tranquilo y relajado.  Evaluación: La sesión se considerará apta en el caso de que el alumno coloree cada globo del color que le pertenece, tendrá que colorear cada figura geométrica del color adecuado y, por último, tendrá que colorear cada círculo de su color correspondiente. 53 Sesión 13: Trabajamos los colores  Objetivos: - Conocer diferentes colores y asociarlos con sus respectivos nombres. - Fomentar la necesidad de la lectura y la escritura  Contenidos: - Colores: Verde, amarillo, rojo y azul. - Relación color-nombre. - Lectura y escritura.  Metodología: Esta sesión será llevada a cabo fuera del aula. Rutina de entrada: Hacemos yoga Tiempo: 5 minutos Encontraremos una ficha donde aparecerán diferentes posturas de yoga, la actividad consiste en imitar las posturas, lo harán tanto alumno como docente, para que así el alumno la realice de forma adecuada, a través de la imitación. Actividad 1: Reconocemos los colores Tiempo: 15 minutos Para realizar esta actividad utilizaremos cuatro tarjetas de los diferentes colores, al alumno se le irán enseñando las diferentes tarjetas y tendrá que escribir los nombres. En el caso de que sea necesario se le darán los bits utilizados en sesiones anteriores para que se pueda ayudar con ellos. Actividad 2: Cada nombre con su color Tiempo: 8 minutos En esta actividad utilizaremos una ficha donde estará escrito el nombre de los colores trabajados, el alumno tendrá que colorear cada nombre con su color correspondiente. Actividad 3: Tarjetas de colores Tiempo: 10 minutos Esta actividad se llevará a cabo mediante cuatro tarjetas, donde estarán escritos los nombres de cuatro colores. En la mesa encontrará cuatro rectángulos de los diferentes colores. Cuando se le enseñe una tarjeta con el nombre el alumno tendrá que coger el rectángulo del color que le pertenece. Rutina de salida: La marioneta Tiempo: 5 minutos La docente hará el ejercicio con el alumno y para ello contraerán todos sus músculos y contarán hasta diez, después nos quedaremos flojos como una marioneta. El ejercicio se repetirá tres veces.  Evaluación: La sesión se considerará apta cuando el niño haya escrito correctamente cada color con su tarjeta, cuando coloree cada nombre con su color correspondiente y, por último, cuando el alumno haya escrito y repasado de forma adecuada cada nombre. 54 Sesión 14: Reconocemos los colores  Objetivos: - Conocer diferentes colores y asociarlos con sus respectivos nombres. - Fomentar la necesidad de la lectura y la escritura.  Contenidos: - Colores: Verde, amarillo, rojo y azul. - Relación color-nombre. - Lectura y escritura.  Metodología: Esta sesión será llevada a cabo fuera del aula. Rutina de entrada: Somos tortugas Tiempo: 5 minutos Le enseñaremos al alumno un bit de una tortuga para que sepa que va a imitar a una y para ponerlo en situación. Para ello se realizarán movimientos suaves y lentos imitando los de una tortuga, el alumno tendrá que seguir los movimientos que haga la docente. Actividad 1: Saco de letras Tiempo: 10 minutos En una ficha encontraremos cuatro sacos diferentes, y en cada uno de ellos habrá diferentes letras desordenadas, que una vez ordenadas formarán el nombre del color que aparecerá representado al lado de cada saco, debajo encontraremos un cuadrado en blanco para escribir el nombre del color. Actividad 2: Buscamos el color Tiempo: 10 minutos En una ficha encontraremos cuatro veces escrito el nombre de cada color trabajado hasta el momento. En la parte superior de esta habrá un círculo de uno de los colores que nos indicará qué color tenemos que rodear. En este caso el alumno tendrá que rodear la palabra rojo. Actividad 3: Coloreamos cada uno de su color Tiempo: 8 minutos El alumno encontrará una ficha con cuatro círculos en blanco debajo de cada uno de estos habrá escrito un nombre de un color, el alumno tendrá que colorear cada círculo del color indicado. Rutina de salida: La ranita Tiempo: 5 minutos El alumno se tumbará en el suelo y pondrá sobre su barriga una ranita, este tendrá que observar como sube y baja cuando él respira.  Evaluación: La sesión se considerará apta si el alumno ha conseguido unir las letras de forma correcta y escribir el nombre de los cuatro colores trabajados, y si encuentra al menos tres veces la palabra rojo escrita en ficha y, por último, si colorea cada círculo del color que se le indica. 55 Sesión 15: Los cuatro colores  Objetivos: - Conocer diferentes colores y asociarlos con sus respectivos nombres. - Fomentar la necesidad de la lectura y la escritura.  Contenidos: - Colores: Verde, amarillo, rojo y azul. - Relación color-nombre. - Lectura y escritura.  Metodología: Esta sesión será llevada a cabo fuera del aula. Rutina de entrada: Comecocos Tiempo: 8 minutos Con ayuda de una ficha construiremos un comecocos, y una vez realizado este con ayuda de la docente, se comenzará a jugar y a realizar todas las posturas de yoga que nos indique. Actividad 1: Todos los colores Tiempo: 10 minutos Se le entregará al alumno una ficha dónde estarán escritos diez nombres de diferentes colores cada uno de ellos, y entre estos se encontrarán los cuatro trabajados hasta el momento. El alumno tendrá que identificar entre todos los nombres, de los cuatro colores que hemos trabajado, y rodearlos. Actividad 2: Los colores Tiempo: 10 minutos Se le entregará al alumno una ficha donde estarán escritos los nombres de los colores que estamos trabajando y debajo de estos habrá un cuadrado en blanco para que este copie el nombre. Tras escribirlo con lápiz tendrá que repasarlo con el rotulador del color correspondiente. Actividad 3: Escribimos sus nombres Tiempo: 10 minutos La actividad consiste en completar una ficha en la que encontrará cuatro cuadrados de los colores que estamos trabajando y al lado de estos, la primera letra del nombre del color que estamos trabajando, el alumno tendrá que completar el nombre. Rutina de salida: La hormiga y el león Tiempo: 5 minutos Le pediremos al alumno que respire como un león es decir, de forma muy fuerte y agitada, para ponerlo en situación le enseñaremos una imagen de este, más tarde lo haremos como una hormiga de la que también se le enseñará una imagen. Se hará de manera más pausa y lenta. Primero será de forma guiada para más tarde hacerlo de forma individual.  Evaluación: Para considerar apta esta sesión el alumno tendrá que identificar los cuatro colores trabajados hasta el momento, escribir de forma correcta los nombres en la actividad dos y tres, en el caso de la dos además tendrá que elegir el rotulador del color que se está trabajando. 56 4.2.2. Secuenciación y temporalización de la puesta en práctica de las sesiones A continuación, aparece la tabla que contiene la distribución de las sesiones y observaciones realizadas. Sesiónes Fecha Observación Sesión 1: ¡Mi nombre! 20/03/17 Ob1 Sesión 2: Conocemos los animales 22/03/17 Ob2 Sesión 3: Los animales 28/03/17 Ob3 Sesión 4: Reconocemos los animales 31/03/17 Ob4 Sesión 5:Escribimos sus nombres 03/04/17 Ob5 Sesión 6: Las vocales 05/04/17 Ob6 Sesión 7: Vocales mayúsculas y minúsculas 07/04/17 Ob7 Sesión 8: Aprendemos las vocales 17/04/17 Ob8 Sesión 9: Escribimos las vocales 19/04/17 Ob9 Sesión 10: Los colores 09/05/17 Ob10 Sesión 11: Conocemos los colores 18/05/17 Ob15 Sesión 12: Aprendemos los colores 22/05/17 Ob12 Sesión 13: Trabajamos los colores 24/05/17 Ob13 Sesión 14: Reconocemos los colores 29/05/17 Ob14 Sesión 15: Los cuatro colores 31/05/17 Ob15 Tabla 10. Distribución de las sesiones De las quince sesiones expuestas en la Tabla 10 solo serán evaluadas de la sesión uno a la sesión diez. Debido a motivos de falta de tiempo, tras poner en práctica la sesión diez le volvimos a pasar la rúbrica de evaluación, para poder así observar los avances que había obtenido el alumno, durante el trabajo realizado en las diez sesiones. A pesar de no estar evaluadas las sesiones de la once 57 a la quince por falta de tiempo, serán realizadas por la alumna con el fin de trabajar todos los contenidos que se evaluaron en un primer instante. 4.2.3. Observaciones durante las sesiones Las observaciones de cada sesión las podemos encontrar en el Anexo 7.. 4.2.4. Análisis de datos de las de las observaciones durante las sesiones Para realizar el análisis de datos de las observaciones durante las sesiones se ha utilizado el programa informático ATLAS.ti 8.0. En la Tabla 11 podemos encontrar el sistema de categorías establecido para el análisis de datos realizado a las observaciones durante las sesiones. Y en la Tabla 12 encontraremos recogida la frecuencia de cada código. Códigos Descripción PAR-Participación Referente a la participación presentada por parte del alumno durante las sesiones. COM-Comportamiento Referente al comportamiento presentado por parte del alumno durante las sesiones. MET-Metodología Referente a la forma en la que se explican las actividades. LOG-Logros Referente a los logros conseguidos por el alumno. REF-Reflexiónes Referente a aquellas anotaciones que se hacen de las sesiones. DIF-Dificultades Referente a las dificultades encontradas en el alumno para realizar las actividades de forma correcta. RUT-Rutinas Referente a los aspectos a destacar durante las rutinas tanto de entrada como de salida. MOT-Motivación Referente a la motivación que presenta el alumno para realizar las sesiones. Tabla 11. Sistema de categorías de las observaciones durante las sesiones Códigos Frecuencia PAR 10 COM 8 MET 8 64 4.3.2a. Análisis de datos de las observaciones realizadas durante la rúbrica final En la Tabla 15 nos encontramos la categorización de las observaciones de la rúbrica final y en la Tabla 16 la frecuencia de los códigos que se han recogido de las observaciones realizadas durante la rúbrica final. Códigos Descripción REF-Reflexiones Referente a las reflexiones que realiza la docente durante la observación de la rúbrica. CON-Conceptos Referente a los conceptos trabajados durante la realización de la rúbrica. ESC-Escritura Referente a la forma de escribir del alumno. EXP-Expresión Referente al esfuerzo que realiza el alumno para comunicarse. ABC-Abecedario Referente al conocimiento adquirido del alumno acerca de las letras del abecedario. MYM-Mayúsculas y minúsculas Referente al conocimiento que tiene el alumno para relacionar cada letra mayúscula con su minúscula. VOC-Vocales Referente tanto a la identificación como a la escritura de las vocales. NOM-Nombre El alumno tiene adquirido el conocimiento de las letras que componen su nombre. Tabla 15. Sistema de categorías de la rúbrica final Códigos Frecuencia REF 5 CON 3 ESC 2 EXP 1 ABC 1 MYM 2 VOC 3 NOM 1 Tabla 16. Frecuencia de códigos asignados a la rúbrica final 65 4.3.2b. Resultados del análisis de datos de las observaciones de la rúbrica final Haciendo referencia al código REF (Reflexiones) se considera que el alumno ha obtenido ciertos avances a lo largo de la intervención. También se puede señalar que, había algunos ítems que el alumno tenía asimilados, y se han vuelto a observar y evaluar para así comprobar que no ha habido ningún cambio en estos conocimientos. Un aspecto a destacar es que el alumno necesita, en casi todo momento, una supervisión o guía para realizar las diversas actividades. “Como observación general, añadir que el alumno ha progresado en los diferentes aspectos trabajados a lo largo de las diferentes sesiones.” (Observación F.-REF) “(…) a pesar de esto la docente lo ha observado en todo momento en el que se realizaban las actividades, obteniendo como resultado el mismo que en la rúbrica inicial.” (Observación F. - REF) Con el código CON (Conceptos) se puede obtener que a través de las actividades de la rúbrica final el alumno ha aprendido nuevas palabras a través de las actividades realizadas durante las diferentes sesiones. Un aspecto a destacar es que en las actividades de la rúbrica no se han utilizado los bits. “(…) se puede decir que el alumno ha reconocido la mayoría de las palabras trabajadas a lo largo de las sesiones, destacando que para la evaluación de la rúbrica no se han utilizado los bits, con los que el alumno se ayudaba para realizar las actividades de las sesiones.” (Observación F.-CON) En cuanto al código ESC (Escritura) se obtiene que aunque la docente no ha realizado actividades específicas para la evaluación del ítem “escribe correctamente”, esta sí ha observado durante diferentes actividades obteniendo el mismo resultado que en la rúbrica inicial. “(…) la docente no se ha realizado ninguna actividad específica ya que este tenía asimilado la forma correcta en la que se escribe” (Observación F.-ESC) Respecto al código EXP (Expresión) se observa que el alumno muestra interés en todo momento por comunicarse, ya sea a través de la emisión de sonidos, o a través de la Lengua de Signos Española. “(…) el alumno ha mostrado interés no solo durante la realización de las actividades de la rúbrica final sino durante toda la intervención por expresarse, este lo hace mediante diferentes sonidos, o en algunas ocasiones mediante la lengua de signos. Destacar que este no se comunica 66 siempre mediante la lengua de signos, porque como bien nos dijo la tutora del mismo este no la usa.”(Observación F.-EXP) Con lo referente al código ABC (Abecedario) se puede observar que alumno identifica todas las letras del abecedario sin ninguna dificultad. “(…) el alumno identifica todas las letras del abecedario sin problema ninguno” (Observación F. -ABC) En el código MYM observamos que el alumno ha obtenido un avance en cuanto al aprendizaje de relacionar letras mayúsculas y minúsculas, sobre todo en el caso de las vocales. También ha sabido relacionar algunas consonantes que no han sido trabajadas. “(…) se observa que tras la realización de las diferentes actividades de las sesiones el alumno ha adquirido el conocimiento de algunas mayúsculas y minúsculas teniendo más adquiridas las vocales ya que son las que más se han trabajado.” (Observación F.-MYM) Referente al código VOC (Vocales) se observa que el alumno sabe escribir de forma adecuada todas las vocales mayúsculas. pero no ocurre lo mismo en el caso de las minúsculas. Cabe añadir que no presenta ningún problema a la hora de identificar mayúsculas y minúsculas. “(…) se ha podido observar de nuevo que el alumno escribe de forma correcta todas las vocales mayúsculas” (Observación F.-VOC) “(…) presenta mayor problema a la hora de escribirlas en minúsculas, es cierto que ha mejorado algo, pero no consigue del todo escribirlas correctamente.” (Observación F.-VOC) 5. Conclusiones e implicaciones Una vez llegados a este punto, creemos que es importante recordar el objetivo principal de este proyecto de intervención que ha consistido en ayudar a un alumno con discapacidad auditiva profunda en aspectos relacionados con la lectoescritura. La tutora del alumno recalca que el alumno no tiene adquirido el lenguaje lo que conlleva un retraso cognitivo-verbal. Esta ayuda se ha realizado a través de quince sesiones, diseñadas una vez analizada la rúbrica inicial y la entrevista inicial a la tutora, pues ambas nos dieron datos suficientes sobre cómo trabajar con el alumno. En las quince sesiones se han ido trabajando distintos aspectos y conceptos, a través de los que hemos podido observar la evolución del mismo. Una vez realizadas las diez sesiones que se han llevado a cabo, dentro del tiempo estimado para la entrega del Trabajo de Fin de Grado, volvimos a evaluar el nivel del alumno a través de la 67 misma rúbrica utilizada para evaluar su nivel inicial. Una vez realizada la rúbrica final podemos observar cómo el alumno ha desarrollado mejoras en los aspectos trabajados. También se han encontrado mejoras en cuanto a los conceptos que se han trabajado, ya que el alumno antes de comenzar la intervención no conocía algunos como: los diferentes animales trabajados o los colores y ahora los ha adquirido. Tanto con la entrevista final como con la rúbrica de evaluación se han podido observar avances en diferentes aspectos de la lectoescritura, ahora no solo reconoce un fonema sino que también sabe discriminarlo dentro de una palabra, entre otras cosas. Igualmente se han podido observar mejoras en cuanto a la relación de letras mayúsculas y minúsculas, sobre todo en las vocales. Observamos también mejoría en lo que se refiere a la escritura de vocales minúsculas no escribiéndolas de forma correcta aún, aunque sí mejorando la grafía. Para poder realizar la mayoría de las actividades que componen las sesiones el alumno ha necesitado diferentes bits para realizarlas. Hay que mencionar que las actividades han sido siempre adaptadas a las características del alumno, teniendo en cuenta siempre que hay que añadir una imagen del concepto trabajado y, además, de cómo se signa este en la lengua de signos. Creo importante también destacar la satisfacción personal que ha supuesto para mí la puesta en práctica de este proyecto de intervención, puesto que ya había trabajado con el alumno con anterioridad cuando me encontraba haciendo las prácticas de la carrera en el mismo centro donde hoy día se ha llevado a cabo la intervención. Desde que realice las prácticas tuve claro que quería enfocar mi Trabajo de Fin de Grado a un tema relacionado con la discapacidad auditiva, y gracias a esta intervención he podido aprender mucho más acerca de los niños con esta discapacidad, además de cómo trabajar con ellos un aspecto tan fundamental como es la lectoescritura. Esta satisfacción igualmente se debe a todo lo que he aprendido no solo acerca de las personas con discapacidad auditiva, sino también sobre los diferentes instrumentos utilizados, porque aunque ya conocía todos los instrumentos no sabía crearlos y llevarlos a la práctica antes de realizar este Trabajo de Fin de Grado. Por último, hay que destacar que aunque no se han podido terminar todas las sesiones dentro del tiempo estipulado para la entrega del Trabajo de Fin de Grado. Se llevarán a cabo fuera del tiempo para poder terminar de trabajar con el alumno todos los contenidos propuestos y tener la oportunidad de observar una mejora mayor una vez realizado el proyecto de intervención al completo. 6. Limitaciones Las limitaciones encontradas para poder llevar a cabo de una forma idónea el proyecto de intervención han sido varias, una de ellas y fundamental es que el alumno con el que se iba a llevar a 68 cabo este proyecto no se encuentra oralizado ni conoce la lengua de Lengua de Signos Española, por lo que forma de comunicarnos con él ha sido en todo momento a través de la vía visual y con ejemplos para que pudiera realizar las actividades de forma correcta. Otra dificultad encontrada es que el alumno necesita ser guiado constantemente en la realización de las actividades para poder realizarlas y terminarlas, ya que en todo momento, necesita la atención de la persona con la que está realizando las actividades. La utilización del programa ATLAS.ti 8.0, también ha supuesto un inconveniente para la realización de mi Trabajo de Fin de Grado puesto que no conocía el funcionamiento de este mismo, lo que me ha dificultado la realización del análisis de datos. Una vez visualizado varios tutoriales del funcionamiento de este, no he tenido ningún problema a la hora de usarlo. Por último, otra de las limitaciones encontradas ha sido la falta de tiempo para poder realizar las sesiones con el alumno ya que en el tiempo en que había que realizar su puesta en práctica me encontraba haciendo prácticas en un colegio diferente al del alumno. Esta circunstancias hizo que las sesiones se realizarán siempre a último hora del día, encontrándose al alumno, en muchas ocasiones, nervioso o fatigado. Aunque a pesar de este inconveniente, la respuesta del alumno de forma general ante la puesta en práctica de las sesiones ha sido muy positiva. 69 7. Referencias bibliográficas Albert, M.J. (2007). 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Anexos Anexo 1: Entrevista inicial transcrita Entrevista a tutora de alumno con deficiencia auditiva 1- ¿Cuál es su formación académica y profesional? Soy diplomada en Educación Infantil y oposite por dicha especialidad por educación infantil. Soy funcionaria de carrera maestra de educación infantil. Durante todos estos años tengo muchos cursos de formación realizados, actualmente nos centramos en cursos de comunidad de aprendizaje ya que nuestro centro desde el año pasado es comunidad de aprendizaje. 2- ¿Cuánto años lleva ejerciendo esta profesión?, ¿Está satisfecha con la labor realizada? Como maestra de educación infantil llevo nueve cursos, y siete de estos cursos en un centro CAE, es decir, centro de difícil desempeño. Estoy muy satisfecha con mi profesión, me encanta mi trabajo desde pequeña quería ser maestra para mí, es una profesión muy gratificante. He trabajado en ámbitos relacionados con la educación, como clases particulares, escuelas de verano, aulas matinal, talleres extraescolares, monitora de proyectos, guarderías. 3- ¿Cuántos años lleva trabajando con el alumno? Con este alumno llevo trabajando este curso, porque es un alumno repetidor de cinco años y no estaba en mi promoción. El año anterior sí que trabaje con él como maestra de apoyo cuando se encontraba en la otra clase de cinco años. 4- ¿Qué diagnóstico tiene el niño? El niño esta diagnosticado con necesidades educativas especiales NEE, dentro de la categoría discapacidad auditiva grave o profunda. Y tiene un implante coclear de hace menos de dos años que esta el niño implantado, no está oralizado. 5- En relación con el niño, ¿destacaría algún aspecto del desarrollo del alumno, ya sea positivo o negativo? Con aspecto positivo al desarrollo destacaría primero habilidades sociales a la hora de relacionarse con sus iguales el alumno es muy extrovertido e interactúa muy bien con sus iguales. Dentro del centro el alumno también interactúa adecuadamente con los adultos. Aunque somos conocedores de que esto no se produce en su entorno familiar, donde hay mayor índice de conflictividad, pega incluso a su madre le grita, le monta lo que son pequeños conflictos con su hermana. Otro aspecto a destacar es 73 que es un alumno muy listo y que comprende todo lo que sucede a su alrededor, si no lo comprende además pide que se lo expliquemos. Como un aspecto negativo destacaría que alumno no usa la Lengua de Signos Española y su familia no está interesada en su aprendizaje y en su uso. 6- ¿Cuántas horas a la semana se trabaja lectoescritura? El alumno trabaja un total de dos sesiones a la semana de lectoescritura en pequeños grupos. Hay veces que lo hacemos con su hermana para que así también vaya conociendo la lengua de signos española. También sé que la AL trabaja la lengua de signos con la lectura unida y creo que lo hace una sesión a la semana. 7- En relación con el desarrollo de la lectoescritura, ¿de qué forma cree que se podría mejorar el desarrollo esta? Mejorando el número de las sesiones dedicada a la misma ya que habría que ampliar los especialistas en PT y en AL del centro. En este curso escolar las necesidades del centro son patentes debido al alto número de alumnos con NEE y las graves patologías que ellos padecen. AL solo asiste dos días a la semana con un total de seis alumnos de aula específica, diez de aula ordinaria más un DIS auditivo entre ellos TEA. La PT atiende a un total de veinte alumnos, dieciséis de ellos son NEE, alumno DIS y seis alumnos del aula específica después de los recreos. Es decir en un total atiende veintiséis por lo que la atención de este alumno le es imposible, añadiendo esto hoy por hoy la normativa en cuanto a los especialistas que atienden a este tipo de alumnado ha cambiado pero esto solo afecta a la educación primaria. Este cambio consiste en incorporar a los especialistas de educación especial con lengua de signos española ya sea logopeda o PT. Aunque esto quede recogido en las últimas modificaciones de las instrucciones del veintidós de julio del dos mil quince no sabemos cómo esto afectara hoy por hoy a lo largo de lo que queda del curso escolar o bien para el curso siguiente. 8- ¿Qué método de lectoescritura se trabaja con dicho alumno? Se trabaja varios métodos unidos para reforzar unos con otros, para que las actividades en sí no sean aburridas. Por ejemplo los métodos que trabajamos son tanto adaptados para lengua de signos españolas también como otros tipos de métodos que son para alumnos lentos en el aprendizaje de la lectoescritura o también para niños como llamarlos de alguna manera normalizados. Estos métodos serían primero leer escribir y comprender de Pedro Gata Amate y José Martínez Camallo de editorial aprender, este método nos lo recomendó el especialista del equipo educativa de alumnado con hipoacusia o sordera. Luego también nos recomendó la cartilla de lectura de leer escribir y comprender también de la misma editorial y de la misma persona que lo ha realizado que es Gama Amate Y José 80 Anexo 5: Observaciones de las actividades de la rúbrica inicial Estas actividades para evaluar la rúbrica inicial se han llevado a cabo el día 15 de marzo de 2017, desde las 12:00 hasta aproximadamente las 13:00 horas, en el aula de integración junto a nuestra maestra de pedagogía terapéutica (PT), ya que a esa hora el alumno tiene clase con ella. Como observación general añadir que el alumno se ha encontrado bastante cómodo, teniendo una participación muy activa, por lo que la clase se ha llevado a cabo sin problemas de forma muy tranquila. En cuanto al ítem tiene adquirido el vocabulario trabajado se puede decir que el alumno no tiene los conceptos a trabajar adquiridos, puesto que en la mayoría de los casos no relaciona el concepto con su nombre correspondiente. Exceptuando una ficha en la que sí relaciona el nombre con su color. Para el ítem de escribe de izquierda a derecha la docente le ha enseñado al alumno las diferentes tarjetas en las que están las palabras, y le pedirá que las escriba de la misma forma que en la tarjeta. Para ello, la docente le ha dado un folio y el alumno ha comenzado a escribir las palabras comenzando por arriba a la izquierda, por lo que este ítem lo ha llevado a cabo exitosamente. En relación al ítem se esfuerza por expresarse, el alumno ha mostrado interés en todo momento ya que al realizarle las preguntas este se ha comunicado a través de la lengua de signos, y además ha realizado diferentes sonidos para expresarnos mejor lo que quería trasmitir. Cuando se le enseña la imagen el alumno reacciona de forma inmediata emitiendo sonidos, para expresar la emoción que la generado ver esta imagen. Además de esto en todo momento cuando se le realizan preguntas sobre la imagen, por ejemplo, ¿dónde está el río?, el alumno nos lo señala y se expresa mediante sonidos. En el ítem reconoce las letras del abecedario se puede decir que en la primera actividad el alumno reconoce la mayoría de letras del abecedario siempre y cuando estas sean mayúsculas, aunque es cierto que se encuentra una mayor dificultad en el caso de la letra H y la I, confundiendo estas con la letra C y F respectivamente. Le cuesta trabajo encontrar la letra que es pero lo acaba haciendo. Tras entregarle la ficha para la segunda actividad el alumno ha coloreado correctamente las letras que se le han señalado con la ayuda de la ficha de la actividad anterior. En cuanto a la tercera actividad en la que había que tachar las que no eran letras, el alumno no identifica algunas letras pues las tacha como si fuesen algún símbolo o número. En la mayoría de las ocasiones las letras que tacha son minúsculas. Algo a destacar es que el alumno parece no haber comprendido muy bien la actividad pues tacha más de una letra, en este caso mayúscula, dando a entender mediante diferentes sonidos que es una letra pero la va a tachar. 81 En relación al ítem distingue mayúsculas y minúsculas, para la primera actividad se le ha dado una ficha al alumno en la que tiene que buscar parejas y dibujarlas del mismo color, este solo une las parejas de la letra A. Tras cometer un par de errores, une la letra V con la R y la letra N con la T, se toma la decisión de dejar de realizar la ficha, pues con esto es suficiente para saber que no sabe relacionar mayúsculas y minúsculas. Al igual que ocurre con la segunda actividad en la que tiene que unir mediante flechas las diferentes parejas. En cuanto al ítem utiliza el lápiz de forma adecuada, la docente ha observado la forma de coger el lápiz que tiene que el alumno en todas las actividades en las que ha sido necesario usar este. De esta forma ha observado que el alumno lo coge de forma correcta en todo momento, ya sea lápiz de escritura o de color. Respecto al ítem identifica los colores, en la primera actividad tras mostrarle una a una las tarjetas con diferentes colores, el alumno ha identificado correctamente algún objeto que tenga el color mostrado en la clase. Se añade que esta ha sido una actividad muy motivadora para este. En la segunda actividad no ha habido ningún problema a la hora de colorear cada cuadrado, círculo o triángulo de su color, al igual que en la tercera ficha ha coloreado cada huevo de su color correspondiente. En cuanto al ítem escribe de forma correcta las vocales, en la primera actividad el alumno escribe correctamente las vocales mayúsculas en el cuadro de debajo de la misma, y en el caso de las letras minúsculas solo escribe de forma adecuado las vocales, i, o, y u. Para el ítem identifica las vocales el alumno ha necesitado ser bastante guiado en las actividades, puesto que no identificaba de manera correcta las mismas. Por ello se le ha ayudado enseñándole tarjetas de las vocales para facilitar la realización de la misma. Para la primera actividad se le ha entregado una ficha en la que aparece el nombre de diferentes objetos y el alumno tenía que identificar cada una de las vocales indicadas en cada caso. De forma general no ha tenido problema, ha mostrado una mayor dificultad en aquellas palabras que no incluían la vocal indicada, pues en este caso rodeaba la palabra entera. Cuando tenía que rodear las letras de la vocal u, en dos ocasiones ha rodeado la palabra completa. Se piensa que esto ocurría porque estaba cansado, ya que en la última letra lo ha hecho de forma correcta. En la segunda actividad se ha llevado a cabo con la ayuda de la docente, que le ha tenido que guiar en todo momento para buscar las vocales en la sopa de letra. En el ítem de identifica su nombre el alumno no presenta ninguna dificultad ya que en todas las actividades que se han llevado a cabo este ha identificado y buscado su nombre de forma correcta, 82 no cometiendo ningún error. Esto es debido a que el alumno tiene bastante asimilado su nombre y las letras que lo componen. Respecto al último ítem identifica los nombres de diferentes animales, se han realizado tres fichas diferentes en las que el alumno tenía que unir cada animal con su nombre. Se comprueba que el alumno no es capaz de relacionar ninguna pareja pues no identifica el nombre de ningún animal, y lo que hace es unir el nombre con el animal que más cerca tiene en la mayoría de los casos. 83 Anexo 6: Sistema de categorías de la observación inicial Código - EST “El niño se ha encontrado bastante cómodo, teniendo una participación muy activa” (Observación I. – EST) Código - CON “Se puede decir que el alumno no tiene los conceptos a trabajar adquiridos” (Observación I. – CON) “Exceptuando una ficha en la que sí relaciona el nombre con su color” (Observación I. – CON) “El alumno ha identificado correctamente algún objeto que tenga el color mostrado en la clase.” (Observación I. – CON) “En la segunda actividad no ha habido ningún problema a la hora de colorear cada cuadrado, círculo o triángulo de su color, al igual que en la tercera ficha ha coloreado cada huevo de su color correspondiente.” (Observación I. – CON) “El alumno no es capaz de relacionar ninguna pareja pues no identifica el nombre de ningún animal” (Observación I. – CON) Código- ESC “El alumno ha comenzado a escribir las palabras comenzando por arriba a la izquierda, por lo que este ítem lo ha llevado a cabo exitosamente.” (Observación I. – ESC) “El alumno lo coge de forma correcta en todo momento, ya sea lápiz de escritura o de color.” (Observación I. – ESC) Código - EXP “(…) el alumno ha mostrado interés en todo momento ya que al realizarle las preguntas este se ha comunicado a través de la lengua de signos, y además ha realizado diferentes sonidos para expresarnos mejor lo que quería trasmitir. Cuando se le enseña la imagen el alumno reacciona de forma inmediata emitiendo sonidos, para expresar la emoción que la generado ver esta imagen.” (Observación I. – EXP) 84 Código - ABC “El alumno reconoce la mayoría de letras del abecedario siempre” (Observación I. – ABC) “Se encuentra una mayor dificultad en el caso de la letra H y la I, confundiendo estas con la letra C y F respectivamente.” (Observación I. – ABC) “En cuanto a la tercera actividad en la que había que tachar las que no eran letras, el alumno no identifica algunas letras pues las tacha como si fuesen algún símbolo o número. En la mayoría de las ocasiones las letras que tacha son minúsculas.” (Observación I. – ABC) “El alumno parece no haber comprendido muy bien la actividad pues tacha más de una letra, en este caso mayúscula, dando a entender mediante diferentes sonidos que es una letra pero la va a tachar.” (Observación I. – ABC) Código - MYM “Tras cometer un par de errores, une la letra V con la R y la letra N con la T, se toma la decisión de dejar de realizar la ficha, pues con esto es suficiente para saber que no sabe relacionar mayúsculas y minúsculas.” (Observación I. – MYM) Código - VOC “El alumno escribe correctamente las vocales mayúsculas en el cuadro de debajo de la misma, y en el caso de las letras minúsculas solo escribe de forma adecuada las vocales, i, o, y u.” (Observación I. – VOC). “El alumno ha necesitado ser bastante guiado en las actividades, puesto que no identificaba de manera correcta las mismas. Por ello se le ha ayudado enseñándole tarjetas de las vocales para facilitar la realización” (Observación I. – VOC). “De forma general no ha tenido problema, ha mostrado una mayor dificultad en aquellas palabras que no incluían la vocal indicada, pues en este caso rodeaba la palabra entera” (Observación I. – VOC). “En la segunda actividad se ha llevado a cabo con la ayuda de la docente, que le ha tenido que guiar en todo momento para buscar las vocales en la sopa de letra.” (Observación I. – VOC). 85 Código - NOM “El alumno no presenta ninguna dificultad ya que en todas las actividades que se han llevado a cabo este ha identificado y buscado su nombre de forma correcta, no cometiendo ningún error.” (Observación I. – NOM). 86 Anexo 7: Observación durante las sesiones Ob1: La sesión uno se ha llevado a cabo el día 20 de marzo de 2017, desde las 12:15 hasta aproximadamente las 13:00 horas, en el aula ordinaria ya que a esa hora, el resto de compañeros no se encontraban en clase. Como observación general añadir que el alumno se encontraba más nervioso que en la clase anterior, y que ha tenido una participación menos activa en las actividades de la sesión, no queriéndolas llevar a cabo, y haciéndolas sin ganas, pintando y haciendo lo que él quería sin ni siquiera atender a las explicaciones sobre la actividad. En la rutina de entrada el alumno se ha comportado de una forma adecuada. Se le ha indicado que tenía que seguir los movimientos de la docente, que imitaba los de un robot acabando por convertirse en un muñeco de trapo. El alumno ha participado en todo momento realizando las diferentes posturas tanto de un robot como de un muñeco de trapo. Para la primera actividad se le ha entregado al alumno diferentes fichas en las que aparecían su nombre y el de otros compañeros. La actividad se ha llevado a cabo sin problema ninguno, pues el alumno ha sabido reconocer su nombre perfectamente entre el de sus compañeros. En la cuarta ficha que se le entrega al alumno este ha rodeado otro nombre que no es el suyo, pero no se considera error dado que en fichas de mayor dificultad este las ha realizado sin ningún impedimento. En cuanto a la segunda actividad el alumno ha sabido reconocer en todo momento que letras de su nombre se encontraban también en el nombre de otros de sus compañeros, aunque si es cierto que no en todos los casos ha reconocido que se repetía la misma letra en el nombre, pero siempre ha encontrado al menos una de las letras. En la última actividad el alumno ha tenido que reconocer su nombre entre las otras palabras compuestas con las letras del mismo. El alumno en la mayoría de las ocasiones reconoce su nombre, exceptuando el caso donde ponía la palabra Javire, ya que el alumno no se ha dado cuenta de que las dos últimas letras estaban puestas en orden diferente al que llevaba su nombre, por lo tanto esta actividad no se va a considerar apta y será repetida en una sesión posterior. En cuanto a la rutina de salida se ha intentado que el alumno se relaje con ayuda de una pluma, este se ha sentido muy cómodo y se cree que ha sido una actividad que le ha encantado ya que en ha pedido que continuáramos con ella una vez dada por terminada. 87 Ob2: La sesión dos se ha realizado el día 22 de marzo de 2017, desde las 13:15 hasta aproximadamente las 14:00 horas, en el aula de integración. Como observación general el alumno se ha encontrado bastante participativo en las actividades de hoy ya que tanto rutinas como actividades eran bastante dinámicas. En cuanto a la rutina de entrada ha sido bastante divertida ya que al alumno le ha llamado mucho la atención la ruleta de yoga para niños. En primer lugar se han ido realizando las posturas de en una en una de una forma tranquila, hasta completar la ruleta entera. El alumno ha ido siendo guiado por la misma ruleta y por la docente. En la primera actividad se le ha explicado al alumno que tenía que escribir su nombre con diferentes recursos. En un comienzo se ha negado a escribir y se ha puesto a dibujar, pero tras unos segundos y “hablar” con el alumno ha escrito su nombre de una forma muy guiada señalando en cada momento la letra que le tocaba, ya que en un primer momento se le olvido escribir la letra J, pero una vez escrito el nombre se le ha señalado esta letra y la ha puesto perfectamente en su lugar. A la hora de escribir el nombre con pintura y con azúcar el alumno se ha encontrado completamente motivado y lo ha hecho sin problema alguno, pidiendo en el caso del azúcar poder repetirlo en más ocasiones. Cuando ha tenido que escribir su nombre en azúcar, primero lo ha hecho letra por letra. Más tarde nos ha escrito solo Javi, ya que no le entraba el nombre completo. En la segunda actividad el alumno ha participado en todo momento, intentando hacer el sonido de cada una de las letras. Se ha trabajado estos animales en lengua de signos, y hemos visto como las letras de arriba son iguales que las de abajo en alguno de los casos, relacionando cada letra con su minúscula, ya fuera igual o no. La última actividad consistía en que el alumno repasase los diferentes nombres de animales que había en cada una de las fichas, para lo que no ha sido necesario ningún tipo de explicación ya que sabía perfectamente lo que hay que hacer ante una ficha así. Para terminar, la rutina de salida también le gustado bastante. Primero la docente ha inflado y desinflado un globo. Tras esto el alumno ha imitado lo que hecho la docente con el globo, consiguiendo de esta forma el estado de relajación deseado. Ob3: La sesión se ha realizado el día 28 de marzo de 2017, desde las 13:00 hasta aproximadamente las 14:00 horas, se ha llevado a cabo en el aula ordinaria ya que estaba vacía debido a que el resto de la clase se encontraba en el aula de religión. Como observación general se puede decir que el alumno se ha encontrado más nervioso que en otras ocasiones, por lo que le ha costado un poco más centrarse. 88 Se ha comenzado por la rutina de entrada que ha costado un poco más llevarla a cabo, pero una vez que el alumno se ha tranquilizado esta se ha desarrollado sin problema alguno, para ponerlo en situación de lo que se iba a hacer primero se ha hecho con un globo para que este pudiera ver lo que iba a pasar, tras esto ha realizado el mismo ejercicio la docente, para acto seguido realizarlo tanto alumno como profesora juntos repitiéndolo varias veces. La primera actividad se ha desarrollado de forma correcta aunque le ha costado un poco captar la atención del alumno una vez hecho hemos recordado los animales trabajados en la sesión anterior, repasando tanto la lengua de signos como las letras que componen el nombre de este animal, el alumno intentaba realizar el sonido de cada una de las letras. La actividad dos ha sido más complicada a la hora de llevarla a cabo ya que el alumno le ha costado comprender la actividad, por lo que ha necesitado ayuda para realizar las dos primeras fichas, ya que ponía letras al azar, se le ha ido explicando que tenía que fijarse en los bits de los animales e ir mirando las letras que componían el nombre de una en una y orden para así saber cuál faltaba. Una vez realizada las dos primeras fichas con ayuda, a partir de ahí no ha necesitado más ayuda para poder terminar la actividad. En la última actividad el alumno no ha tenido problema ninguno a la hora de llevarla a cabo, aunque sí que es cierto que ha utilizado los bits para realizarla, no ha sido necesario que la actividad sea guiada en ningún momento. Por último la rutina de salida ha sido bastante dinámica ya que el alumno ha participado de forma muy activa, se ha encontrado bastante motivado y la ha realizado sin problema ninguno siguiendo los pasos de manera correcta, y solo ha sido necesario hacerlo una vez de forma guiada, y después lo ha repetido este dos veces de manera individual y sin ninguna dificultad. Ob4: Se ha realizado el día 31 de marzo de 2017, desde las 13:00 hasta aproximadamente las 13:45 horas, en el aula de integración junto a nuestra maestra de pedagogía terapéutica (PT), ya que a esa hora el alumno tiene clase con ella. Como observación general añadir que el alumno en la sesión de hoy ha estado bastante tranquilo por ello, tanto actividades como rutinas se han realizado sin ningún inconveniente. La rutina de entrada se ha llevado a cabo a través de la imitación ya que se trataba del espejo, el alumno ha seguido todos los movimientos que realizaba la docente en cada momento. Algo a destacar que aunque el alumno imitaba todo y cada uno de los movimientos que realizaba la docente pero no sabía diferenciar si tenía que usar la parte derecha o la izquierda de su cuerpo, utilizando cualquiera de ella de forma aleatoria. La primera actividad la ha realizado de forma autónoma, el alumno con ayuda de los bits trabajados ha sabido unir cada animal con su nombre correspondiente. 89 Sin cometer ningún error. En la segunda actividad el alumno ha realizado todos los dibujos de los animales que se han ido trabajando, para realizar esta actividad también hemos utilizado los bits pero en este caso para que alumno pudiera observar las imágenes y así dibujar diferentes detalles de los animales trabajados, como los cuernos de la vaca, el bigote del gato, etc. Para así diferenciarlos con sus características. En la última actividad el alumno ha escrito el nombre de los diferentes animales, pero para escribirlos de forma correcta también ha necesitado la ayuda de los bits, para poder ver como se escribían los nombres, no cometiendo así ningún error. Para la rutina de salida se han utilizado tres bits de imágenes para poder llevarla a cabo sin problema el primero era de una sopa que la hemos puesto en lo alto de la mesa, tras esto hemos hecho como si comiéramos, y ahí es donde hemos utilizado dos bits de imágenes diferentes cuando sacaba el de una llama el alumno tendría que soplar y cuando sacaba el bit de hielo este tendría que quedarse quieto. Las tres primeras veces lo ha realizado la docente con él, después se ha repetido cinco veces más, en la que la docente sacaba uno de los bit y el alumno soplaba o se quedaba quieto dependiendo que cual sacará . Ob5: La sesión cinco se ha realizado el día 3 de abril de 2017, desde las 12:15 hasta aproximadamente las 13:00 horas, en el aula ordinaria ya que en eso momento se encontraba vacía debido a que sus compañeros tenían psicomotricidad. Como observación general añadir que el alumno se ha encontrado en la clase de hoy bastante tranquilo por lo tanto rutinas como actividades se han desarrollado bastante bien. En la rutina de entrada le hemos explicado al alumno que se tumbará en el suelo y, una vez tumbado la docente ha colocado sobre su barriga una ranita y ha comenzado a coger aire con fuerza y a soltarlo tras unos segundos le ha pedido al alumno que haga lo mismo y se mirará la barriga, este al ver como subía la rana ha comenzado a tocarla y a moverse por lo que esta se ha caído de su barriga. La docente la ha vuelto a colocar en la barriga del alumno y han repetido el ejercicio cinco veces. En la primera actividad se le ha entregado una ficha al alumno en la que se encontraban cuatro sacos diferentes dentro de estos habían letras sueltas, la actividad consistía en que este buscara las letras necesarias para conseguir escribir el nombre del animal que se indicaba al lado de la ficha, para poder ver que letras tenía el nombre del animal el alumno ha utilizado los bits de animales, ya que con estos el alumno sabe identificar cuáles son las letras que forman el nombre de cada animal. En la segunda actividad al alumno se le ha entregado una ficha en la que cual encontraba escrito el nombre de los diferentes animales y debajo de esta una imagen de cada uno de ellos, este ha tenido que recortar y pegar cada animal con su nombre, para completar esta actividad se ha necesitado un poco más de 96 Código - COM “En la rutina de entrada el alumno se ha comportado de una forma adecuada” (Observación 1- COM) “En un comienzo se ha negado a escribir y se ha puesto a dibujar” (Observación 2 - COM) “(…) el alumno se ha encontrado más nervioso que en otras ocasiones, por lo que le ha costado un poco más centrarse.” (Observación 3 – COM) “(…) el alumno en la sesión de hoy ha estado bastante tranquilo” (Observación 4 – COM) “La primera actividad la ha realizado de forma autónoma” (Observación 4 – COM) “(…) el alumno se ha encontrado en la clase de hoy bastante tranquilo por lo tanto rutinas como actividades se han desarrollado bastante bien.” (Observación 5 – COM) “(…) este ha seguido todas las indicaciones que le daba la docente.” (Observación 5 – COM) “El alumno se encontraba bastante motivado en el día de hoy y trabajado y realizado tanto actividades como rutinas muy bien.” (Observación 6 – COM) Código - MET “En primer lugar se han ido realizando las posturas de en una en una de una forma tranquila, hasta completar la ruleta entera. El alumno ha ido siendo guiado por la misma ruleta y por la docente.” (Observación 2 – MET) “(…) el alumno ha escrito su nombre de una forma muy guiada señalando en cada momento la letra que le tocaba, ya que en un primer momento se le olvido escribir la letra J, pero una vez escrito el nombre se le ha señalado esta letra y la ha puesto perfectamente en su lugar.” (Observación 2 – MET) “(…) para ponerlo en situación de lo que se iba a hacer primero se ha hecho con un globo para que este pudiera ver lo que iba a pasar, tras esto ha realizado el mismo ejercicio la docente, para acto seguido realizarlo tanto alumno como profesora juntos repitiéndolo varias veces.” (Observación 3 – MET) “(…) ha utilizado los bits para realizarla” (Observación 3 – MET) “(…) el alumno con ayuda de los bits trabajados ha sabido unir cada animal con su nombre” (Observación 4 – MET) 97 “(…) pero para escribirlos de forma correcta también ha necesitado la ayuda de los bits” (Observación 4 – MET) “(…) se tumbará en el suelo y, una vez tumbado la docente ha colocado sobre su barriga una ranita y ha comenzado a coger aire con fuerza y a soltarlo tras unos segundos le ha pedido al alumno que haga lo mismo y se mirará la barriga” (Observación 5 – MET) “(…) aunque ha sabido escribirlo en todos los casos en la plastilina, para poder realizar las letras ha necesitado que la docente lo hiciera primera para el copiar esto” (Observación 5 – MET) Código - LOG “(…) el alumno ha sabido reconocer su nombre perfectamente entre el de sus compañeros.” (Observación 1 – LOG) “(…) ha sabido reconocer en todo momento que letras de su nombre se encontraban también en el nombre de otros de sus compañeros,” (Observación 1 – LOG) “Las vocales i e u son las que mejor ha repasado sin cometer ningún error” (Observación 6– LOG) “(…) notamos mayor destreza a la hora de escribir las mayúsculas pues el alumno las tiene más asumida y sabes escribirlas todas tanto con ayuda como sin esta.” (Observación 8 - LOG) Código - REF “En la cuarta ficha que se le entrega al alumno este ha rodeado otro nombre que no es el suyo, pero no se considera error dado que en fichas de mayor dificultad este las ha realizado sin ningún impedimento.” (Observación 1 – REF) “(…) al alumno se le ha entregado una ficha que consistía en unir con flechas, este la ha realizado sin problema ninguno ya que sabe cómo se realizan este tipo de fichas” (Observación 10 – REF) Código - DIF “El alumno en la mayoría de las ocasiones reconoce su nombre, exceptuando el caso donde ponía la palabra Javire, ya que el alumno no se ha dado cuenta de que las dos últimas letras estaban puestas en orden diferente” (Observación 1 – DIF) 98 “(…) le ha costado comprender la actividad, por lo que ha necesitado ayuda para realizar las dos primeras fichas, ya que ponía letras al azar, se le ha ido explicando que tenía que fijarse en los bits de los animales e ir mirando las letras que componían el nombre de una en una y orden para así saber cuál faltaba.” (Observación 3 – DIF) “(…) el alumno imitaba todo y cada uno de los movimientos que realizaba la docente pero no sabía diferenciar si tenía que usar la parte derecha o la izquierda de su cuerpo, utilizando cualquiera de ella de forma aleatoria.” (Observación 4 – DIF) “La actividad consistía en repasar las diferentes vocales, algo a destacar que las vocales a y o le ha costado más trabajo hacerlas ya que aunque las repasaba no lo hacía de forma de correcta, por lo que la docente le ha ayudado a repasar varias de forma correcta para que este así supiera como era, una vez enseñado dos o tres veces el alumno ha comenzado a hacerlo de manera individual de forma correcta.” (Observación 6 – DIF) “(…) el alumno ha coloreado cada letra del color que correspondía según la chistera aunque es cierto que algunas le ha costado más trabajo reconocerla debía a que la misma letra se han utilizado grafías diferentes” (Observación 7 – DIF) “(…) en varias ocasiones el alumno movía la cabeza para el lado contrario al que lo realizaba la docente” (Observación 9 – DIF) “(…) el alumno la ha realizado con éxito, pero ha sido necesario ayuda ya que ha sido bastante complicado para él encontrar todas las vocales que había en la sopa de letras” (Observación 9 – DIF) Código - RUT “En cuanto a la rutina de salida se ha intentado que el alumno se relaje con ayuda de una pluma, este se ha sentido muy cómodo y se cree que ha sido una actividad que le ha encantado ya que en ha pedido que continuáramos con ella una vez dada por terminada.” (Observación 1 – RUT) “(…) la rutina de entrada ha sido bastante divertida ya que al alumno le ha llamado mucho la atención la ruleta de yoga para niños.” (Observación 2 – RUT) “(…) la rutina de salida también le gustado bastante.” (Observación 2 – RUT) “La rutina de entrada se ha llevado a cabo a través de la imitación ya que se trataba del espejo, el alumno ha seguido todos los movimientos que realizaba la docente en cada momento.” (Observación 4 – RUT) 99 “Para realizar la rutina se le ha enseñado al alumno el bit y se ha empezado a hacer los diferentes movimientos, pidiéndole al alumno que los repitiera y siguiera, este lo ha hecho sin ningún problema” (Observación 6 – RUT) “La rutina de entrada ha tenido que ser repetida ya que en la primera ocasión el alumno ha apagado directamente la vela, por lo que le hemos pedido que sople de forma más suave para así realizarlo correctamente, primero se ha puesto al final de la mesa se le ha indicado que sople y se le ha ido acercando poco a poco” (Observación 7 – RUT) “(…) esta actividad le ha gustado mucho ya que como hemos podido observar ha sido una sensación rara para el sorprendiéndole el tacto del globo.” (Observación 10 – RUT) Código - MOT “A la hora de escribir el nombre con pintura y con azúcar el alumno se ha encontrado completamente motivado y lo ha hecho sin problema alguno, pidiendo en el caso del azúcar poder repetirlo en más ocasiones.” (Observación 2 – MOT) “(…) para completar esta actividad se ha necesitado un poco más de tiempo de lo esperado, pero hemos decidido emplearlo ya que a el alumno tanto recortar como pegar cosas le gusta bastante y ya que hasta el momento no hemos realizado ninguna actividad de este tipo” (Observación 5 – MOT) “(…) ha sido una actividad bastante motivadora para el alumno ya que al utilizar diferentes recursos que normalmente no utilizamos en las actividades” (Observación 5 – MOT) “La primera actividad le ha gustado mucho ya que era la visualización de un vídeo donde se trabajaban las vocales, el alumno incluso nos ha pedido que lo pusiéramos otra vez” (Observación 7 – MOT) “La tercera actividad ha sido bastante motivadora para el alumno ya que la idea de trabajar con los dados le ha sorprendido” (Observación 8 – MOT) 100 Anexo 9: Entrevista final transcrita 1- ¿Cree que ha mejorado el alumno en cuanto a los aspectos de lectoescritura trabajados? Sí, sí que ha mejorado bastante el alumno en los aspectos de lectoescritura, no solamente al reconocer el fonema sino también al discriminar dentro de una palabra, reconoce el fonema, puede ver el fonema que falta y también veo que lo que es la grafo, la grafo también ha mejorado. 2- ¿Crees que han sido suficiente el número de sesiones y el tiempo que se ha dedicado a cada sesión? Suficiente ha sido para el objetivo que tú te has marcado, es verdad que con este niño que además es muy lento, y con todo, cuantas más sesiones mejor. O sea que es que yo te voy a decir que cuanta más sesiones mejor pero para él y para todo, pero tus objetivos planteados para el niño yo creo que han sido las suficientes. 3- ¿Piensa que las actividades estaban adaptadas a las características del alumno? Sí, porque has sabido enlazar muy bien lo que es la imagen con la grafía y con la lengua de signos, que es como se suele o se trabaja con los niños con hipoacusia o sordo. 4- ¿Piensas que ha sido una buena área a trabajar, o quizás hubiera sido más conveniente trabajar otra área? Yo pienso que sí, porque date cuenta que le está preparando ya para la lectoescritura de primero, entonces yo creo que ha sido una buena área a trabajar. Yo no soy partidaria de que los niños en primero tengan que saber escribir y leer, yo soy de esa teoría pero sí que es verdad, que el resto de los docentes y cuando llegan a primaria es fundamental, entonces yo creo que ha sido un área buena a la hora de trabajar, porque además es donde el encuentra a lo mejor más dificultades. En otras áreas, motricidad fina, gruesa no tiene problema, pero en esta yo pienso que sí. 5- ¿En las actividades en las que se encontraba usted presente has considerado que estas eran adecuadas para trabajar la lectoescritura? Yo creo que sí, que han sido bastante adecuadas, porque además has trabajado de todo un poco, grafía, reconocer la palabra, el fonema, el establecer relaciones entre mayúsculas y minúsculas yo creo que sí, y que además han sido atractivas, no solamente ha sido variada sino que además has hecho que sean atractivas y has utilizado muchas técnicas y muchas actividad para un mismo objetivo, así que yo creo que muy bien. 101 Anexo 10: Sistema de categorías de la entrevista final Código - MEJ “Sí, sí que ha mejorado bastante el alumno en los aspectos de lectoescritura, no solamente al reconocer el fonema sino también al discriminar dentro de una palabra, reconoce el fonema, puede ver el fonema que falta y también veo que lo que es la grafo, la grafo también ha mejorado.” (Entrevista F. – MEJ) Código - PRO “Suficiente ha sido para el objetivo que tú te has marcado, es verdad que con este niño que además es muy lento, y con todo cuanta más sesiones mejor” (Entrevista F. – PRO) “pero tus objetivos planteados para el niño yo creo que han sido las suficientes.” (Entrevista F. – PRO) Código - ACT “Sí, porque has sabido enlazar muy bien lo que es la imagen con la grafía y con la lengua de signos, que es como se suele o se trabaja con los niños con hipoacusia o sordo” (Entrevista F. – ACT) Código - ARE “Yo pienso que sí, porque date cuenta que le está preparando ya para la lectoescritura de primero” (Entrevista F. – ARE) “(…)ha sido un área buena a la hora de trabajar, porque además es donde el encuentra a lo mejor más dificultades” (Entrevista F. – ARE) Código - ADE “Yo creo que sí, que han sido bastante adecuadas, porque además has trabajado de todo un poco, grafía, reconocer la palabra, el fonema, el establecer relaciones entre mayúsculas y minúsculas yo creo que sí, y que además han sido atractivas” (Entrevista F. – ADE) “(…) has utilizado muchas técnicas y muchas actividad para un mismo objetivo, asique yo creo que muy bien.” (Entrevista F. – ADE) 102 Anexo 11: Rúbrica final evaluada Ítems Insuficiente Suficiente Bien Muy bien Tiene adquirido el vocabulario trabajado Tiene adquirido menos del 20% del vocabulario Tiene adquirido un 40 % del vocabulario Tiene adquirido el 70% del vocabulario Tiene adquirido más del 90% del vocabulario Escribe de izquierda a derecha Menos del 20% de las veces El 40% de las veces El 60 % de las veces Más del 90% de las veces Se esfuerza por expresarse Menos del 20% de las veces El 40% de las veces El 70% de las veces Más del 80% de las veces Reconoce las letras del abecedario Reconoce 5 letras Reconoce 12 letras Reconoce 18 letras Reconoce más 22 letras Distingue mayúsculas y minúsculas Diferencia 5 letras Diferencia 12 letras Diferencia 18 letras Diferencia más de 22 letras Utiliza el lápiz de forma adecuada El 10% de las veces El 30% de las veces El 60% de las veces Más del 80% de las veces Identifica los colores Identifica 20% de los colores Identifica 40% de los colores Identifica 60% de los colores Identifica más del 80% de los colores Escribe de forma correcta las vocales en mayúsculas y minúsculas No escribe ninguna vocal Escribe dos vocales Escribe cuatro vocales Escribe todas las vocales Identifica las vocales en mayúsculas y minúsculas No identifica ninguna vocal Reconoce dos vocales Reconoce cuatro vocales Identifica todas las vocales Identifica su nombre Identifica el nombre el 20% de las veces Identifica el nombre el 40% de las veces Identifica el nombre el 60% de las veces Identifica el nombre más del 80% de las veces Identifica los nombres de diferentes animales Identifica el 20% de los animales Identifica el 40% de los animales Identifica el 60% de los animales Identifica más del 80% de los animales 103 Anexo 12: Observaciones de las actividades de la rúbrica final Las actividades para evaluar la rúbrica final se han llevado a cabo el día 11 de mayo de 2017, desde las 11:00 hasta aproximadamente las 12:00 horas, se ha realizado en el aula de cuatro años ya que esta se encontraba vacía. Como observación general, añadir que el alumno ha progresado en los diferentes aspectos trabajados a lo largo de las diferentes sesiones. En cuanto al ítem tiene adquirido el vocabulario trabajado se puede decir que el alumno ha reconocido la mayoría de las palabras trabajadas a lo largo de las sesiones, destacando que para la evaluación de la rúbrica no se han utilizado los bits, con los que el alumno se ayudaba para realizar las actividades de las sesiones. Para el ítem de escribe de izquierda a derecha la docente no se ha realizado ninguna actividad específica ya que este tenía asimilado la forma correcta en la que se escribe, haciéndolo desde un primer momento de forma correcta, a pesar de esto la docente lo ha observado en todo momento en el que se realizaban las actividades, obteniendo como resultado el mismo que en la rúbrica inicial. En relación al ítem se esfuerza por expresarse, el alumno ha mostrado interés no solo durante la realización de las actividades de la rúbrica final sino durante toda la intervención por expresarse, este lo hace mediante diferentes sonidos, o en algunas ocasiones mediante la lengua de signos. Destacar que este no se comunica siempre mediante la lengua de signos, porque como bien nos dijo la tutora del mismo este no la usa. En el ítem reconoce las letras del abecedario el alumno identifica todas las letras del abecedario sin problema ninguno, ya que en ninguna de las actividades propuestas para la evaluación de este ítem el alumno comente ningún error. Es cierto que aunque las dos primeras fichas el alumno sabe realizarlas de forma independiente, este necesita en todo momento atención y ser guiado para continuar con la realización de la misma lo mismo ocurre en la última ficha que se realiza para la evaluación de este ítem. En relación al ítem distingue mayúsculas y minúsculas, se observa que tras la realización de las diferentes actividades de las sesiones el alumno ha adquirido el conocimiento de algunas mayúsculas y minúsculas teniendo más adquiridas las vocales ya que son las que más se han trabajado. Se destaca que el alumno en la actividad de unir con flechas ha unido correctamente consonantes que no se han trabajado durante las sesiones. Para realizar esta actividad el alumno también ha necesitado la supervisión de la docente en todo momento. 104 En cuanto al ítem utiliza el lápiz de forma adecuada, al igual que en la rúbrica inicial, la docente ha observado la forma en la que coge el lápiz el alumno durante las actividades de evaluación de la rúbrica final, además de durante las actividades realizadas durante las sesiones, obteniendo el mismo resultado que en la rúbrica inicial. Respecto al ítem identifica los colores, al igual que en la rúbrica inicial el alumno identifica los colores sin problema alguno. Destacar que durante las sesiones se han trabajado los nombres de los diferentes colores mostrando mayor rapidez en identificar los nombres en las últimas actividades de los colores trabajadas. En el ítem escribe de forma correcta las vocales, se ha podido observar de nuevo que el alumno escribe de forma correcta todas las vocales mayúsculas, al igual que en la rúbrica inicial este presenta mayor problema a la hora de escribirlas en minúsculas, es cierto que ha mejorado algo, pero no consigue del todo escribirlas correctamente. Para el ítem identifica las vocales el alumno en esta ocasión ha realizado las actividades de forma correcta, en todo momento identificando las diferentes vocales, pero esta vez no ha necesitado ser guidado en ningún momento para llevar a cabo la realización de las mismas. En el ítem de identifica su nombre aunque el alumno no presentó ninguna dificultad a la hora de reconocerlo. La docente decidió trabajarlo para que este lo tuviera aún más asimilado. Obteniendo el mismo resultado que en la rúbrica inicial. Respecto al último ítem identifica los nombres de diferentes animales, tras la realización de las tres fichas propuestas para evaluar este ítem, se puede observar que el alumno sabe unir alguno de los animales que se han trabajado durante las sesiones, volviendo a cometer errores en aquellos animales que no se han trabajado en las mismas. Por lo tanto se ha obtenido un avance en el aprendizaje de los nombres de los diferentes animales trabajados. 105 Anexo 13: Sistema de categorías de la entrevista final Código – REF “Como observación general, añadir que el alumno ha progresado en los diferentes aspectos trabajados a lo largo de las diferentes sesiones.” (Observación F. – REF) “(…) a pesar de esto la docente lo ha observado en todo momento en el que se realizaban las actividades, obteniendo como resultado el mismo que en la rúbrica inicial.” (Observación F. – REF) “Para realizar esta actividad el alumno también ha necesitado la supervisión de la docente en todo momento.” (Observación F. – REF) “Por lo tanto se ha obtenido un avance en el aprendizaje de los nombres de los diferentes animales trabajados.” (Observación F. – REF) “Es cierto que aunque las dos primeras fichas el alumno sabe realizarlas de forma independiente, este necesita en todo momento atención y ser guiado para continuar con la realización de la misma lo mismo ocurre en la última ficha que se realiza para la evaluación de este ítem.” (Observación F. – REF) Código – CON “(…) se puede decir que el alumno ha reconocido la mayoría de las palabras trabajadas a lo largo de las sesiones, destacando que para la evaluación de la rúbrica no se han utilizado los bits, con los que el alumno se ayudaba para realizar las actividades de las sesiones.” (Observación F. – CON) “(…) al igual que en la rúbrica inicial el alumno identifica los colores sin problema alguno. Destacar que durante las sesiones se han trabajado los nombres de los diferentes colores mostrando mayor rapidez en identificar los nombres en las últimas actividades de los colores trabajadas” (Observación F. – CON) “(…) tras la realización de las tres fichas propuestas para evaluar este ítem, se puede observar que el alumno sabe unir alguno de los animales que se han trabajado durante las sesiones, volviendo a cometer errores en aquellos animales que no se han trabajado en las mismas” (Observación F. – CON) Código – ESC “(…) la docente no se ha realizado ninguna actividad específica ya que este tenía asimilado la forma correcta en la que se escribe” (Observación F. – ESC) 112 113 114 115 Anexo 15: Sesión 1 Actividad 1: 116 117 118 : 119 Actividad 2: 120 Actividad 3: 121 Sesión 2 Rutina de entrada 128 129 Actividad 3: 130 131 Sesión 3 Actividad 1: Sesión 2, actividad 2. Actividad 2: 132 133 134 Actividad 3: 135 136 Sesión 4 Actividad 1: Actividad 2: 137 Actividad 3: 144 145 Actividad 3: 146 Sesión 7 Actividad 1: Actividad 2: 147 Actividad 3: Sesión 8 Actividad 1: 148 Actividad 2: Actividad 3: 149 Sesión 9 Actividad 1: 150 Actividad 2: Actividad 3: 151 Rutina de salida Sesión 10 Actividad 1: 152 153 Actividad 2: