Revisión de intervenciones de actividad física para la mejora de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en preescolar

OPEN ACCESS 23 EDUCACIÓN FÍSICA Publicado: 1 de julio de 2022 https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2022/3).149.03 EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES NÚMERO 149 Apunts Educación Física y Deportes | www.revista-apunts.com 2022, n.º 149. 3.er trimestre (julio-septiembre), pág. 23-36 149 149 EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES ISSN: 2014-0983 3.er trimestre (julio-septiembre) 2022 Revisión de intervenciones de actividad física para la mejora de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en preescolar Rosario Padial-Ruz1 RP , María Cristina Rejón-Utrabo1, Fátima Chacón-Borrego2 FC , y Gabriel González-Valero3* GV 1 Universidad de Granada. Granada (España). Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. 2 Universidad de Sevilla. Sevilla (España). Departamento de Educación Física y Deporte. 3 Universidad de Granada. Granada (España). Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte (Melilla) Citación Padial-Ruz, R., Rejón-Utrabo, M.C., Chacón-Borrego, F., & González-Valero, G. (2022). Review of Interventions in Physical Activity for the Improvement of Executive Functions and Academic Performance in Kindergarten. Apunts Educación Física y Deportes, 149, 23-36. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2022/3).149.03 Editado por: © Generalitat de Catalunya Departament de la Presidència Institut Nacional d’Educació Física de Catalunya (INEFC) ISSN: 2014-0983 *Correspondencia: Gabriel González-Valero [email protected] Sección: Actividad física y salud Idioma del original: Castellano Recibido: 3 de diciembre de 2021 Aceptado: 20 de abril de 2022 Publicado: 1 de julio de 2022 Portada: La práctica deportiva en la infancia favorece el crecimiento y la salud emocional de los niños. © Kablonk Micro. AdobeStock 23 Resumen Investigaciones recientes han demostrado que la práctica continuada de actividad física (AF) aporta beneficios sobre el rendimiento académico en alumnado de diferentes etapas, siendo la etapa de preescolar la menos estudiada. El objetivo de este trabajo fue estudiar y sintetizar la relación existente entre la práctica de AF y la mejora de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en preescolar, dando una visión general del estado actual de la cuestión. Para ello, se realizó una revisión sistemática, centrada en la identificación de las características generales y la eficacia de los programas de intervención llevados a cabo en este contexto educativo. Para el desarrollo de la misma, se realizó una búsqueda de literatura científica en las bases de datos Web of Science (WOS), Scopus y Proquest. Se utilizaron simultáneamente como términos claves “physical activity”, “academic achievement” y “preschool”, y como operadores booleanos “and” y “or”, y se fijó una muestra válida para este estudio de un total de 18 artículos científicos para la síntesis cualitativa. Los resultados del estudio indican que existe una asociación positiva al integrar la AF en el aula y la mejora de las funciones ejecutivas y los resultados académicos, independientemente del contenido curricular trabajado y del tipo de AF que se utilice. Así, integrar la AF en el aula (como clases físicamente activas o descansos activos), puede ser una importante estrategia para mejorar la alfabetización temprana y el aprendizaje de los contenidos curriculares, al mismo tiempo que se consiguen niveles de AF cercanos a los recomendados diariamente. Palabras clave: actividad física, educación preescolar, funciones ejecutivas, rendimiento académico, revisión sistemática. R. Padial-Ruz et al. Revisión de intervenciones de actividad física para la mejora de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en preescolar EDUCACIÓN FÍSICA 24 Apunts Educación Física y Deportes | www.revista-apunts.com 2022, n.º 149. 3.er trimestre (julio-septiembre), pág. 23-36 Introducción Optimizar el tiempo dedicado a la actividad física (AF) y minimizar el tiempo de sedentarismo son objetivos importantes para la salud de los niños desde una edad muy temprana (Hnatiuk et al., 2014). La práctica de AF constante provoca numerosos beneficios en la salud integral de las personas (Jaksic et al., 2020; Popović et al., 2020). Pese a esta evidencia, los niveles de AF en los niños preescolares siguen siendo relativamente bajos (Hnatiuk et al., 2014) y actualmente uno de los principales motivos de sedentarismo en escolares es el auge y aumento del uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (Ortiz-Sánchez et al., 2021), que provoca exceso de peso, enfermedades hipocinéticas y patologías cardiovasculares (Fang et al., 2019; Roscoe et al., 2019). Además, aumenta la probabilidad de padecer otras enfermedades mentales o afectivo-emocionales (Loewen et al., 2019; Wu et al., 2017). Por otro lado, y desde el punto de vista motor, la disminución de AF se asocia a un bajo dominio de las habilidades motrices en los preescolares (Lubans et al., 2010; Roscoe et al., 2019). Las habilidades motrices básicas se desarrollan habitualmente en la primera infancia y proporcionan los bloques de construcción para las futuras habilidades motrices. Si el repertorio de actividades físicodeportivas que el docente ofrece para el desarrollo de estas habilidades motrices es pobre e insuficiente, y no da lugar a la ejercitación de habilidades, habrá un bajo dominio de estas y en consecuencia una disminución del repertorio de habilidades motrices (Castañer y Camerino, 1991). En este sentido, el modelo conceptual de Stodden et al. (2008) sugiere que, a medida que los niños crecen, aquellos con niveles medio/altos de competencia motriz, y mayores niveles de AF, obtendrán un mayor rendimiento en sus habilidades locomotoras y de control de objetos. La literatura apoya el modelo conceptual, en el sentido de que, durante la etapa preescolar, la asociación entre la competencia motora y la AF es débil, pero el desarrollo de la competencia de las habilidades motrices fundamentales es importante para reducir el comportamiento sedentario y aumentar la AF. Así, los niños en edad preescolar con mejor desarrollo de habilidades motrices dedican mucho más tiempo a la AF de moderada a vigorosa y mucho menos tiempo a comportamientos sedentarios que los niños con habilidades motrices menos desarrolladas (Williams et al., 2008). Todos estos perjuicios suponen una disminución de la calidad de vida de los niños a largo plazo (Emeljanovas et al., 2018; Hoare et al., 2019). Además de los beneficios que la AF tiene para la salud integral en niños (estado físico, salud cardiometabólica, salud ósea, reducción de la adiposidad, salud mental, desarrollo psicosocial y de habilidades motrices; Padial et al., 2021), la OMS (2020) incluye la mejora de los resultados cognitivos (desempeño académico y función ejecutiva [FE]). Así, se establece una relación positiva entre la AF y el rendimiento académico, entendiendo este último no solo como los logros académicos (calificaciones y resultados de los exámenes), sino también las funciones ejecutivas (memoria, atención/ concentración, resolución de problemas, el razonamiento, la toma de decisiones y capacidad verbal; Jarraya et al., 2019), así como las habilidades académicas (conducta, asistencia y tiempo dedicado a las tareas; Vazou et al., 2021), que dependen en gran medida de un correcto desarrollo de las funciones ejecutivas. Desde esta perspectiva, revisiones recientes como la realizada por Romero et al. (2017, p. 257) indican que “la actividad física no sólo mejora el funcionamiento cognitivo en general, sino que también mejora el rendimiento en tareas que requieren de las funciones ejecutivas”. El concepto de FE es un concepto multidimensional y en pleno desarrollo, debido a los avances en la neurociencia, y es un componente básico para explicar la cognición humana y el comportamiento (Ardila y Solís, 2008; Portellano y García, 2014). Está compuesta por diferentes componentes que trabajan conjuntamente para guiar la actividad cognitiva (Enríquez, 2014) y cuya finalidad está relacionada con la capacidad para organizar y planificar (Rosselli et al., 2008). En general, “las FE se definen como un grupo de procesos mentales que permiten el control y la regulación de otras habilidades y conductas, entre las que destacan las necesarias para dirigir las acciones hacia la consecución de objetivos previamente establecidos” (Gil, 2020, p. 116). Entre sus diferentes componentes, se encuentran la inhibición de reflejos y respuestas impulsivas, la velocidad de procesamiento de la información, la selección de objetivos relevantes para la tarea (planificación, organización de medios, memoria de trabajo), flexibilidad de la conducta dirigida a metas, interrupción de actividades en curso en función de las necesidades, control de la interferencia, cambio de estrategias ante las nuevas demandas del entorno o la nueva información recibida, supervisión de la conducta, toma de decisiones, regulación de las respuestas de corte emocional y conductual/ social, aplicación de la cognición social, motivación, impulso, autoconciencia y conciencia de los otros (Gil, 2020; Gioia et al., 2017). De todos estos, los investigados en los artículos encontrados para esta revisión son el control inhibitorio, la flexibilidad de la conducta, la autorregulación, la atención y la memoria de trabajo. Otra relación positiva es la del desarrollo motor y el desarrollo cognitivo, siendo necesarias las habilidades motrices para el aprendizaje y el posterior rendimiento académico. El desarrollo de ambos se produce de manera simultánea, y se establece la edad de 5 a 10 años como el momento más importante para su crecimiento (Escolano-Pérez et al., 2020). Las habilidades motrices adquiridas desde edades tempranas se relacionan con las funciones cognitivas que el niño tendrá durante las etapas posteriores (Michel et al., 2016). Además, existe una relación, bien documentada en la etapa de primaria, que relaciona el tipo de actividad con el control cognitivo (Ureña et al., 2020). Así, los esfuerzos cognitivos que se realizan al aprender habilidades complejas, o nuevas R. Padial-Ruz et al. Revisión de intervenciones de actividad física para la mejora de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en preescolar EDUCACIÓN FÍSICA 25 Apunts Educación Física y Deportes | www.revista-apunts.com 2022, n.º 149. 3.er trimestre (julio-septiembre), pág. 23-36 habilidades motrices, producen mejoras en el control cognitivo. El esfuerzo que se realiza para el aprendizaje de este tipo de habilidades repercute en un mayor control cognitivo, que a su vez influye en una mayor autonomía y un comportamiento cada vez más adaptativo en los niños. La AF con implicación cognitiva mejora la autorregulación y el control cognitivo en niños de preescolar (Escolano-Pérez et al., 2020), aunque no hay pruebas suficientes de esta relación en las etapas iniciales. Con la finalidad de contribuir a la investigación en esta etapa, el objetivo de esta investigación fue estudiar y sintetizar la relación existente entre la práctica de AF y la mejora de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en preescolar, dando una visión general del estado actual de la cuestión. Para ello, se realizó una revisión sistemática, centrada en la identificación de las características generales y la eficacia de los programas de intervención llevados a cabo en este contexto educativo. Metodología Una vez vistos los términos de AF y salud, y rendimiento académico, se ha realizado una revisión de literatura de carácter sistemático, ya que el proceso de selección ha sido desarrollado de acuerdo a la versión adaptada al español de los ítems para publicar revisiones sistemáticas y metaanálisis de la declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses) (Yepes-Núñez et al., 2020), a fin de establecer un adecuado estado de la cuestión y evolución de la producción. Criterios de elegibilidad, fuentes de información y estrategia de búsqueda Para el desarrollo de la misma, se realizó una búsqueda de literatura científica en las bases de datos Web of Science (WOS), Scopus y Proquest durante los meses de abril y mayo de 2021. Concretamente, se consideraron todas las bases de datos, sin delimitación de rango temporal. Se utilizaron simultáneamente los términos claves “physical activity”, “academic achievement” y “preschool”, y como operadores booleanos “and” y “or”, y se añadió la búsqueda sencilla por título y resumen. Asimismo, se tuvieron en cuenta todas las áreas de investigación. De esta manera se fijó una población total de 9,219 publicaciones científicas entre las tres bases de datos. Para determinar la muestra de artículos que comprenden el cuerpo base de este estudio se siguieron los siguientes criterios de inclusión y exclusión (Figura 1). Para aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se realizó una primera lectura del resumen y título. Posteriormente, se efectuó una lectura profundizada del texto completo. A continuación, se realizó una tercera y última criba en la que, a partir del resumen, se seleccionaron únicamente aquellos estudios en los que se habían realizado programas de intervención en preescolar, acotando la muestra a 293 artículos. Tras las consideraciones de inclusión y exclusión, en la siguiente figura se muestra el proceso, fijando una muestra válida para este estudio de un total de 18 artículos científicos para la síntesis cualitativa. Proceso de selección y recopilación de datos Para organizar los resultados de los trabajos elegibles, se elaboró un formulario de extracción de datos que se probó en la muestra de los estudios incluidos (n=18). La recogida de datos fue realizada por el primer autor y revisada de nuevo por el segundo. Para cualquier discrepancia, los autores mantuvieron una discusión para llegar a un consenso. Se crearon dos tablas (Tabla 1 y 2) y se registraron y codificaron los siguientes datos para cada artículo elegible: para la tabla 1 de datos generales: (1) Autor/es; (2) Año de publicación; Figura 1 Criterios de inclusión y exclusión de los estudios seleccionados para su revisión. INCLUSIÓN EXCLUSIÓN Fecha publicación Artículos publicados entre los años 2012 y 2021 Artículos publicados en 2011 y años anteriores Evaluación Artículos publicados en español o inglés sometidos a evaluación por pares Artículos publicados en esos idiomas no sometidos a la evaluación de expertos Palabras clave Estudios que las contengan en el resumen, título o palabras clave Estudios que no las contengan en el resumen, título o palabras clave Población y muestra Alumnos de preescolar (0-6 años) Alumnos de educación primaria y cursos superiores Corte del estudio Longitudinal Trasversal Tipo de investigación Estudios que siguen un programa de intervención Estudios que no siguen un programa de intervención (revisión bibliográfica, ensayo…) R. Padial-Ruz et al. Revisión de intervenciones de actividad física para la mejora de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en preescolar EDUCACIÓN FÍSICA 26 Apunts Educación Física y Deportes | www.revista-apunts.com 2022, n.º 149. 3.er trimestre (julio-septiembre), pág. 23-36 (3) País; (4) Muestra; (5) Sexo; (6) Edad. Para la tabla 2 de datos específicos de las intervenciones realizadas en la etapa de preescolar: (1) Autor/es; (2) Objetivo; (3) Tiempo de intervención; (4) Tipo de estudio; (5) Tipo de Actividad Física; (6) Variables; (7) Instrumentos de recogida de datos; (8) Conclusiones del estudio. La evaluación de la elegibilidad se llevó a cabo de manera estandarizada e independiente por parte de dos investigadoras, una experta en Educación Física y diplomada en Educación Infantil, y otra con grado en Educación Infantil, con experiencia en la elaboración de investigaciones científicas y revisiones sistemáticas. Las discrepancias se resolvieron mediante consenso, con la ayuda de un tercer investigador en caso de desacuerdo. La inclusión y exclusión de estudios se realizó en atención a los criterios PRISMA. Tras efectuar las búsquedas en las bases de datos, se eliminaron los estudios duplicados. Por último, con base en los criterios de elegibilidad, se siguieron tres pasos para seleccionar los estudios: la lectura del título, la lectura de los resúmenes y la lectura de los textos completos. Evaluación de la calidad metodológica de los estudios El riesgo de sesgo de cada artículo elegible se evaluó adoptando una escala nominal dicotómica de dos valores únicos (sí/no), que se desarrolló para evaluar la concordancia en los 18 estudios de la muestra. Como variables de la escala, los criterios de inclusión y exclusión indicados en la sección 4.1 (criterios de elegibilidad). El grado de concordancia obtenido en la clasificación de los trabajos fue del 93 %, que se obtuvo dividiendo el número de coincidencias por el número total de categorías definidas para cada estudio y multiplicándolo por 100. Los estudios extraídos se organizaron y archivaron usando el software Endnote (X7), mientras que la categorización y el análisis se realizaron con ayuda del software QSR NVivo PRO (versión 12). De acuerdo con la información presentada en los estudios, las características (año; localización del estudio; género; fase de desarrollo deportivo, basada en la edad y el tipo de deporte; agentes sociales investigados; tipo de investigación; instrumental y software empleados) y la calidad de los estudios se analizaron cuantitativamente mediante estadísticas descriptivas (frecuencia absoluta). Resultados La figura 2 describe los resultados del proceso y selección de la muestra, desde el número de registros identificados en la búsqueda hasta el número de estudios finales incluidos en la revisión (n=18), representados en el siguiente diagrama de flujo. Inclusión Cribado Identificación Número de artículos identificados en bases de datos WOS, Scopus y Proquest (n = 9219) Artículos excluidos por no cumplir los criterios de inclusión (n = 8395) Documentos evaluados para su elegibilidad (n = 23) Total de estudios incluidos en la revisión (n = 18) Registros eliminados antes del cribado Duplicados (n = 6) Filtrados por otras razones (n = 525) Registros cribados tras la lectura de título, resumen y palabras clave (n = 293) Documentos excluidos por no mostrar los resultados de la intervención (n = 5) Identificación de estudios vía base de datos Figura 2 Resultados del proceso y selección de la muestra. R. Padial-Ruz et al. Revisión de intervenciones de actividad física para la mejora de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en preescolar EDUCACIÓN FÍSICA 27 Apunts Educación Física y Deportes | www.revista-apunts.com 2022, n.º 149. 3.er trimestre (julio-septiembre), pág. 23-36 En las tablas 1 y 2 se exponen las principales características de cada uno de los artículos que componen el cuerpo base de la revisión sistemática. Tabla 1 Datos generales relativos a los estudios de la muestra. Art. Autores Año País Muestra Sexo Edad 1. Jarraya et al. 2019 Túnez 45 F: 28 / M: 17 5 años 2. Kirk y Kirk 2016 EE. UU. 54 F: 37 / M: 17 4 años 3. Kirk et al. 2013 EE. UU. 54 F: 23 / M: 31 3 a 4 años 4. Kirk et al. 2014 EE. UU. 72 F: 38 / M: 34 3 a 4 años 5. Lundy y Trawick-Smith 2021 EE. UU. 21 F: 12 / M: 9 3 a 4 años 6. Mavilidi et al. 2016 D 90 F: 45 / M: 45 4 a 5 años 7. Mavilidi et al. 2017 Australia 90 F: 45 / M: 45 4 a 5 años 8. Mavilidi et al. 2015 Australia 111 F: 61 / M: 64 4 a 5 años 9. Omidire et al. 2018 Sudáfrica 20 D 6 años 10. Padial-Ruz et al. 2019 Honduras 88 F: 48 / M: 44 4 a 7 años 11. Robinson et al. 2016 EE. UU. 113 F: 45 / M: 68 4 a 5 años 12. Shoval et al. 2018 EE. UU. 160 F: 65 / M: 95 4 a 6 años 13. Stein et al. 2017 Alemania 102 F: 49 / M: 52 5 a 6 años 14. Toumpaniari et al. 2015 Grecia 67 F: 37 / M: 30 4 años 15. Ureña et al. 2020 España 49 F: 33 / M: 16 4 a 5 años 16. Vazou et al. 2021 D 245 F: 105 / M: 141 3 a 7 años 17. Wen et al. 2018 China 57 F: 26 / M: 31 3 a 4 años 18. Xiong et al. 2017 China 39 F: 19 / M: 20 4 a 5 años Nota: Desconocido (D); Sexo Masculino (M) y Femenino (F). R. Padial-Ruz et al. EDUCACIÓN FÍSICA 28 Apunts Educación Física y Deportes | www.revista-apunts.com 2022, n.º 149. 3.er trimestre (julio-septiembre), pág. 23-36 Revisión de intervenciones de actividad física para la mejora de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en preescolar Tabla 2 Datos relativos a los programas de intervención. Art. Objetivo Tipo de estudio Tiempo Variables Instrumentos de medida Conclusiones 1. Investigar los efectos del yoga sobre atención visual, percepción visual-motora, hiperactividad y falta de atención. Pret-Post (GE1: 15; GE2: 15; GC: 15) 12 semanas 24 ss/30 m Atención visual, percepción visual-motora y comportamientos de falta de atención e hiperactividad Prueba de atención visual (NEPSY), precisión visomotora (NEPSY II), escala de clasificación del TDAH-IV Los niños que participaron en el programa de yoga mejoraron sus funciones ejecutivas y de falta de atención e hiperactividad. 2. Evaluar el impacto de lecciones académicas, integrando AF, en la alfabetización temprana, rima y aliteración. Pret-Post-Post (GE: 39; GC: 15) 8 meses 300 m/sem AF, alfabetización temprana (denominación de imágenes, rima y aliteración), satisfacción profesorado IGDI, SOFIT, encuesta satisfacción profesorado Un programa de AF, dirigido por un profesor, es efectivo para aumentar AF y mejorar la alfabetización temprana. 3. Determinar impacto de lecciones impartidas con AF en la alfabetización temprana. Pret-Post-Post (GE: 24; GC: 30) 6 meses 300 m/sem IMC, AF, habilidades alfabetización temprana, satisfacción profesorado Balanza digital, estadiómetro portátil, IGDI, SOFIT, encuesta satisfacción El programa promueve la AF diaria, mejora alfabetización y atenúa aumento IMC. 4. Determinar el efecto de un programa de intervención bajo costo, dirigido por un maestro. Pret-Post-Post (GE: 51; GC: 21) 6 meses 30 m/día AF, alfabetización temprana, satisfacción profesorado IGDI, SOFIT, encuesta satisfacción profesorado Las lecciones académicas impartidas mediante AF mejoran la alfabetización temprana. 5. Determinar los efectos del juego al aire libre, antes de una experiencia de aprendizaje sobre el control inhibitorio y la atención. Pret-Post (GE: D; GC: D) 2 semanas 2 ss/ 60 m AF, control inhibitorio, atención, edad, género, nivel socioeconómico Sistema de codificación de conductas, escala de observación La intervención mejoró la atención y el control inhibitorio en las sesiones de aprendizaje. 6. Investigar el efecto de la AF integrada en la tarea y el aprendizaje de geografía. Pret-Post-Post (GE1: 28; GE2: 29; GC: 30) 3 ss/ semana AF, aprendizaje geografía y disfrute niños Acelerómetro, pruebas de memoria, cuestionario de satisfacción El programa mejoró la AF moderada e intensa y el aprendizaje de los contenidos de geografía. 7. Evaluar los efectos de un programa de AF integrada en el aprendizaje de contenidos de ciencias. Pret-Post-Post (GE1: 30; GE2: 27; GC3: 29) 4 semanas 4 ss/10 m AF, aprendizaje ciencias y disfrute niños Acelerómetros, prueba de memoria, cuestionario de satisfacción Aprendizaje de ciencias en la condición de AF integrada y no integrada es mayor que en la condición de control. 8. Evaluar los efectos de un programa de AF y el movimiento corporal, sobre el aprendizaje de vocabulario en italiano. Pret-Post-Post (GE1: 31; GE2: 23; GE3: 31; GC: 26) 4 semanas 2 ss/ 15 m AF, aprendizaje vocabulario lengua extranjera Prueba de memoria en libre y en clave, acelerómetros Niños en la condición de AF integrada lograron mayores resultados de aprendizaje de vocabulario italiano. 9. Evaluar el uso de actividades motrices estructuradas para enseñar matemáticas y lenguaje. Postest (GE: 20) 30 m/ 4 días x semana Comprensión lenguaje y matemáticas, disfrute de los niños Grabación, diario de investigación, hojas de observación, notas de reflexión y entrevista semiestructurada Experiencias de movimiento pueden mejorar la comprensión de los contenidos de matemáticas y lenguaje. Nota 1. Pretest (Pret); Postest (Post); Grupo Control (GC); Grupo Experimental (GE); Minutos (m); Sesiones (ss); D: Desconocido. R. Padial-Ruz et al. EDUCACIÓN FÍSICA 29 Apunts Educación Física y Deportes | www.revista-apunts.com 2022, n.º 149. 3.er trimestre (julio-septiembre), pág. 23-36 Revisión de intervenciones de actividad física para la mejora de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en preescolar Tabla 2 (Continuación) Datos relativos a los programas de intervención. Art. Objetivo Tipo de estudio Tiempo Variables Instrumentos de medida Conclusiones 10. Analizar eficacia de un programa basado en AF y gestos, sobre la motivación y aprendizaje de vocabulario en inglés. Pret-Post (GE1: 22; GE2: 38; GC: 28) 5 semanas 2 sesiones/ semana 1 h Aprendizaje vocabulario, motivación, variables sociodemográficas “Smiley scale”, lista de verificación de vocabulario, cuestionario ad hoc AF es un recurso motivacional efectivo que mejora el rendimiento académico y aprendizaje de vocabulario en inglés. 11. Examinar la eficacia del programa CHAMP en habilidades motoras y autorregulación. Pret-Post (GE: 68; GC: 45) 5 semanas 15 sesiones/ 40 m Habilidades motoras y autorregulación TGMD-2, tarea de aperitivo de gratificación de la Evaluación de la Autorregulación en Preescolar El grupo CHAMP mejoró significativamente las habilidades motrices y mantuvieron puntuaciones en autorregulación. 12. Probar que la integración del movimiento en el entorno de aprendizaje contribuye a mejorar los logros académicos. Pret-Post (GE1: 61; GE2: 54; GC: 45) 145 días 90 m/día Lenguaje, matemáticas y lenguaje no verbal MAT, CRT, Matriz SPM, prueba de secuenciación de números ordinales El movimiento consciente mejora los logros académicos. 13. Examinar las relaciones entre funciones motoras y ejecutivas, y comprobar los efectos de una intervención coordinada aguda en Educación Física. Pret-Post (GE: 48; GC: 53) 25 minutos AF, funciones ejecutivas, motrices y orden de las tareas Reloj Polar RS800sd, cinturón con sensor H1, “Simón dice”, “tarea de corazones y flores”, M-ABC2 No se reveló ningún efecto de una intervención coordinada aguda sobre funciones ejecutivas. 14. Examinar si el aprendizaje de vocabulario de un idioma extranjero a través de AF y gestos conduce a mejores resultados y disfrute por los niños. Pret-Post (GE1: 23; GE2: 23; GC: 21) 4 semanas 8 sesiones/ 1 hora Aprendizaje vocabulario lengua extranjera, disfrute niños “Smiley scale”, lista de verificación de vocabulario Métodos de instrucción que combinan AF y gestos son potenciadores del aprendizaje. 15. Verificar los efectos AF sobre la autorregulación en una muestra de niños de preescolar. Pret-Post (GE1:12; GE2: 13; GE3: 12; GC: 12) 15 minutos AF, autorregulación, control cognitivo (reactivo/ proactivo) HTKS, Test Coordinación Dinámica General Actividades de mayor exigencia coordinativa, mejoraron la autorregulación y el control cognitivo. 16. Investigar la efectividad del programa de descansos activos "Walkabouts" sobre la atención y el comportamiento. Pret-Post (GE: 158; GC: 87) 7 semanas (20 días) 3 veces/ semana AF, autorregulación, atención, disfrute alumnado y profesorado Registro diario profesor, SOSMART, SWAN El programa facilitó el aprendizaje y el rendimiento académico al aumentar la atención y la autorregulación. 17. Investigar los efectos del programa AF (minitrampolín) en el desarrollo de las funciones ejecutivas (FE). Pret-Post (GE: 29; GC: 28) 10 semanas 20 m/ día AF, control de inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva Acelerómetro, SCA, WMS, FIS El programa no fue suficiente para mejorar las funciones ejecutivas. 18. Examinar efectos de un programa de AF estructurada en FE y competencia física percibida, en comparación con el recreo. Pret-Post (GE: D; GC: D) 3 meses 30 m/día Datos demográficos y antropométricos, funciones ejecutivas, percepción competencia física Cuestionario demográfico, medida de función ejecutiva, Escala Pictórica Competencia Percibida y Aceptación Social La intervención aumentó significativamente las funciones ejecutivas. Nota 1. Pretest (Pret); Postest (Post); Grupo Control (GC); Grupo Experimental (GE); Minutos (m); Sesiones (ss); D: Desconocido. R. Padial-Ruz et al. Revisión de intervenciones de actividad física para la mejora de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en preescolar EDUCACIÓN FÍSICA 30 Apunts Educación Física y Deportes | www.revista-apunts.com 2022, n.º 149. 3.er trimestre (julio-septiembre), pág. 23-36 Para la síntesis de los resultados, se realizó un agrupamiento de los diferentes artículos, distinguiendo entre los estudios en los que se relaciona directamente la AF con la alfabetización, integración de la AF en los contenidos curriculares y el rendimiento académico, y los que relacionan la AF con otros factores determinantes para el rendimiento como son las funciones ejecutivas (figura 3). Actividad física y alfabetización Se encontraron n=3 estudios (16.7 % de la muestra total) que relacionan la AF con la alfabetización en la etapa de preescolar. Todos utilizaron el mismo diseño de investigación, como se recoge en la tabla 2, con un mayor tiempo de intervención (8 meses) en el estudio de Kirk y Kirk (2016). Los dos primeros estudios (Kirk et al., 2013; Kirk et al., 2014) se diseñaron para cubrir la mitad del tiempo recomendado de AF al día (media hora dividida en dos intervalos de 15 minutos), mientras que el último (Kirk y Kirk, 2016) llegó a los 60 minutos diarios divididos en dos espacios de 30 minutos cada uno. Sobre el tipo de AF utilizada para condición experimental, solo recoge que son actividades de intensidad moderada, como la marcha o los saltos. Los resultados demostraron mejoras en los niveles de AF de los niños que participaron en la condición experimental, con una adherencia del 90 % (Kirk et al., 2014) y mayor del 95 % del ejercicio recomendado, e indicaron también una mayor intensidad de la AF (Kirk y Kirk, 2016). Las lecciones de alfabetización fueron destinadas a mejorar las áreas de nombramiento de imágenes, rima y aliteración (conciencia fonológica). Todos obtuvieron mejoras significativas en las áreas de aliteración y rima, aunque no hubo gran diferencia en el nombramiento de imágenes. Actividad física integrada en el currículo y rendimiento académico Se hallaron n=7 estudios (38.9 % de la muestra total) que integran la AF para la enseñanza de contenidos curriculares como idiomas (Mavilidi et al., 2015; Padial et al., 2019; Toumpaniari et al., 2015), geografía (Mavilidi et al., 2016), lengua (Omidire et al., 2018), matemáticas (Omidire et al., 2018; Shoval et al., 2018) y ciencias (Mavilidi et al., 2017; Shoval et al., 2018). Los estudios que tuvieron por objeto determinar los efectos de la incorporación de AF y la utilización de gestos para el aprendizaje de vocabulario en una lengua extranjera (n=3) utilizaron un diseño similar, con al menos dos condiciones experimentales. Una basada en la integración de AF y los gestos para la enseñanza del vocabulario (Padial et al., 2019; Toumpaniari et al., 2015). La segunda, en la que aprendieron vocabulario nuevo a través de los gestos. Y una tercera, en el caso del estudio de Mavilidi et al. (2015), en el que incorporaron un grupo experimental más, donde se utilizó el movimiento, pero no integrado en el aprendizaje del vocabulario. ACTIVIDAD FÍSICA • Kirk et al., 2013 • Kirk et al., 2014 • Kirk y Kirk, 2016 • Toumpaniari et al., 2015 • Mavilidi et al., 2015 • Mavilidi et al., 2016 • Mavilidi et al., 2017 • Shoval et al., 2018 • Omidire et al., 2018 • Padial-Ruz et al., 2019 • Robinson et al., 2016 • Stein et al., 2017 • Xiong et al., 2017 • Wen et al., 2018 • Jarraya et al., 2019 • Ureña et al., 2020 • Vazou et al., 2020 • Lundy y Trawick-Smith, 2020 ALFABETIZACIÓN DESEMPEÑO ACADÉMICO FUNCIONES EJECUTIVAS Figura 3 Temáticas centrales analizadas en la muestra. R. Padial-Ruz et al. Revisión de intervenciones de actividad física para la mejora de las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en preescolar EDUCACIÓN FÍSICA 31 Apunts Educación Física y Deportes | www.revista-apunts.com 2022, n.º 149. 3.er trimestre (julio-septiembre), pág. 23-36 La AF, tanto en la mejora de la intensidad como en el tiempo en minutos, solo fue medida de forma objetiva en el estudio de Mavilidi et al. (2015) a través de acelerómetros, y se registró un mayor número de minutos de AF y un mayor tiempo de AF de moderada a vigorosa, tanto en la condición de AF integrada como en la no integrada, sin diferencias significativas. Los resultados, en general, sobre el rendimiento académico muestran una mejora con la utilización de la AF integrada en el aprendizaje del vocabulario tanto en inglés (Padial et al., 2019; Toumpaniari et al., 2015) como en italiano (Mavilidi et al., 2015). En cuanto al resto de los contenidos curriculares trabajados (n=4),la AF solo fue medida de manera objetiva en los estudios de Mavilidi et al. (2016) y Mavilidi et al. (2017) a través de acelerómetros. Estos revelaron que, en el primer estudio, los que más AF acumularon fueron los de la condición no integrada, mientras que, en el segundo, la condición de AF integrada fue la que obtuvo mejores resultados en las pruebas. Los resultados, en cuanto al aprendizaje de los contenidos, indicaron que tanto la condición integrada como la no integrada obtuvieron mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos de geografía, pero no se pudo demostrar que la condición de AF integrada tuviera mayor rendimiento que la no integrada (Mavilidi et al., 2016). Sin embargo, Mavilidi et al. (2017) sí obtuvieron mejores resultados en las pruebas de ciencias mediante la condición de AF integrada que con las condiciones no integradas y de control, al igual que en el estudio de Shoval et al. (2018) para el aprendizaje de las matemáticas y el de Omidire et al. (2018), en el que concluyeron que, cuando el aprendizaje tuvo lugar a partir del juego, la comprensión, la escucha y los resultados en lengua y matemáticas fueron mucho mejores. Actividad física y funciones ejecutivas Se obtuvieron n=8 estudios (44.4 % de la muestra total) que analizan los efectos de programas motores y de AF sobre las FE (figura 4), y fueron diversos los componentes estudiados: Control inhibitorio (n=4); Flexibilidad (n=3); Autorregulación (n=3) y Atención (n=3); Memoria de trabajo (n=2). Tan solo n=2 de estos artículos midieron la validez de los programas utilizados para la mejora de la AF en cuanto al tiempo de práctica, medido mediante acelerómetros (Wen et al., 2018); y tiempo e intensidad de la AF, medido mediante SOSMART (Vazou et al., 2020). El tiempo de AF aumentó significativamente en el estudio de Wen et al. (2018), mientras que en el de Vazou et al. (2020) se produjo aumento del tiempo de práctica, pero no de la intensidad de la actividad, que fue predominantemente baja. El tipo de AF que se diseñó para las intervenciones utilizó en la mayoría de los estudios el juego motor. Concretamente, juegos de coordinación de intensidad moderada, sin apenas movimiento (Stein et al., 2017), juegos motrices para el desarrollo de las habilidades motoras (Xiong et al., 2017), sesiones de juegos motores al aire libre (Lundy y Trawick- Smith, 2021) y AF de trampolín (Wen et al., 2018). Los resultados en cuanto a la mejora del control inhibitorio, en n=2 estudios, revelan que los niños que participaron en la condición de intervención mejoraron esta FE (Lundy y Trawick-Smith, 2021; Xiong et al., 2017), mientras que en los otros dos grupos la intervención no mostró ningún efecto sobre la FE (Stein et al., 2017; Wen et al., 2018). Para la observación de la eficacia de la AF sobre la Autorregulación, se realizaron diseños pre-postest con un grupo control y uno experimental, excepto Ureña et al. (2020), que utilizaron 3 grupos experimentales. Las muestras de alumnado de la etapa de preescolar (3-7 años) variaron de 49 alumnos en el estudio de Ureña et al. (2020) a 245 en el de Vazou et al. (2020). El tiempo de intervención fue de 15 minutos, realizados en una única intervención (Ureña et al., 2020), a las 7 semanas / 3 veces por semana (Vazou et al., 2020). El tipo de AF que se diseñó para las condiciones experimentales fueron: habilidades y tareas motrices (Robinson et al., 2016); circuito de obstáculos a pie, circuito de obstáculos en bicicleta y cuento motor (Ureña et al., 2020); “Walkabouts" (programa comercial basado en la web que integra movimientos fundamentales, como saltos, brincos, marchas y estiramientos) (Vazou et al., 2020). En cuanto a la mejora de la autorregulación, los resultados muestran que aquellos niños que participaron en la condición de intervención mejoraron esta FE (Robinson et al., 2016; Vazou et al., 2020). En la primera parte todos los grupos de intervención mejoraron, mientras que en la segunda, en la que se añadió una nueva norma, solo se observaron mejoras significativas en los grupos donde la demanda coordinativa fue mayor (Ureña et al., 2020). En cuanto a la eficacia de la AF sobre la Atención, el tiempo de intervención fue de 12 semanas, con un total de 24 sesiones de 30 minutos. El tipo de AF que se diseñó para las intervenciones fue: sesiones de yoga para un grupo, y para el otro AF genérica de intensidad moderada. Los resultados en cuanto a la atención indican una mejora en dos de los estudios (Lundy y Trawick-Smith, 2021; Vazou et al., 2020) y en el caso de Jarraya et al. (2019), los resultados mostraron una mejora de la atención en la condición de yoga sobre las condiciones restantes. Para la observación de la eficacia de la AF sobre la Memoria de trabajo, de los dos estudios que evaluaron este componente, uno obtuvo mejoras en los participantes de la condición experimental (Xiong et al., 2017), mientras que Wen et al. (2018) no encontraron mejoras significativas. La figura 4 resume las investigaciones (n=18) que obtuvieron mejoras o no sobre las diferentes variables estudiadas.