La formación de docentes en estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje: los códigos de respuesta rápida o códigos QR

Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 9 - Nº 26 - Octubre 2013 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 1 La formación de docentes en estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje: los códigos de respuesta rápida o códigos QR Teacher training in innovative teaching strategies and learning: quick response codes or QR codes Pedro Román-Graván ([email protected]) Ángela Martín-Gutiérrez (a[email protected]) Dpto. Didáctica y Organización Educativa Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla C/ Pirotecnia s/n, C.P. 41013, Sevilla Resumen: Este trabajo resume el diseño y desarrollo de una acción formativa organizada por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, dentro de la convocatoria de formación en centros y de profesores nóveles y cuya finalidad era enseñar y poner en práctica estrategias innovadoras de formación con estudiantes universitarios utilizando los códigos QR dentro del currículum oficial. Los resultados reflejan que las actividades planteadas con códigos Qr nos ofrecen una nueva oportunidad de innovar en el aula desde distintas áreas y entornos de aprendizaje, haciendo más atractivas las asignaturas. En este sentido para sacarle el máximo potencial a esta herramienta, ha de contarse con el suficientemente tiempo para que el profesorado pueda experimentar y evaluar las acciones llevadas a cabo con su alumnado; así como ofrecer espacios de encuentro donde reflexionar sobre las prácticas realizadas con esta estrategia innovadora. Palabras claves: Innovación educativa, códigos de respuesta rápida, códigos QR, formación de profesorado universitario. Abstract: This paper summarizes the design and development of a training course organized by the Institute of Educational Sciences of the University of Seville, in the official call of education courses of new teachers and in the workplace itself and whose purpose was to teach and implement innovative strategies training with college students using QR codes in the official curriculum. The results show that the proposed activities with QR codes offer us a new opportunity to innovate in the classroom from different areas and learning environments, making the subjects more attractive. In this sense to get the most potential this tool has to be counted with enough time for teachers to experiment and evaluate the actions taken with their students, as well as provide meeting spaces which think about the practices performed with this innovative strategy. Key words: Educational innovation, quick response codes, QR codes, teacher training university. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 9 - Nº 26 - Octubre 2013 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 2 1. Introducción. La COM (2001) establece el aprendizaje permanente como “toda actividad de aprendizaje realizada a lo largo de la vida con el objetivo de mejorar los conocimientos, las competencias y las aptitudes con una perspectiva personal, cívica, social o relacionada con el empleo”. Esta definición, nos obliga a reflexionar y a comprender el porqué de su necesidad y qué debemos de hacer para lograr que dicho aprendizaje sea una realidad en nuestra sociedad. Desde el ámbito universitario este aprendizaje permanente se ve facilitado por la oferta de cursos abiertos y flexibles, propuestos desde los distintos centros de formación del profesorado. Concretamente estas acciones formativas, están encaminadas a adquirir, completar o ampliar la formación que ya poseen los docentes. Además estos cursos están diseñados para responder directamente a las necesidades del profesorado universitario, aprendizajes que le serán útiles posteriormente con su alumnado en las aulas. Debido a la transformación social y tecnológica en la que nos encontramos, la formación continua del profesorado se ve afectada teniendo que ofrecer acciones formativas a los docentes que les ayuden a responder a las demandas y retos que la sociedad plantea. Actualmente el uso de códigos QR es uno de los retos que se nos plantea, sobre todo porque cada vez más se utilizan y podemos verlos en una gran variedad de industrias, marketing y publicidad, educación, etc. Por este motivo creemos importante ofrecer formación en el uso, codificación y creación de los códigos QR aplicados al ámbito educativo. En anteriores trabajos se ha reseñado la importancia de este tipo de códigos y cómo pueden repercutir en la educación (Román Graván, 2012; Román Graván, Díaz Martínez, Puig y Martín Gutiérrez, 2012, Román Graván y Martín Gutiérrez, 2013), es por tanto que remitimos al lector interesado a profundizar más sobre este tipo de códigos. Para aquellos investigadores que estén realizando sus primeras incursiones relacionadas con la utilización de este tipo de códigos en la enseñanza, comentar que hay bastantes experiencias en España y fuera de ella relacionadas con el qué y cómo diseñar e implementar los códigos de respuesta rápida. De entre las más recientes y de corte nacional se destacan las siguientes: a) Ramón Domenech (2011), profesor de música de 6º de Primaria y 2º ESO, al trabajar con los códigos QR se marcó como objetivos: diseñar una tarea competencial desde el área de música, que tenga presentes los contenidos curriculares correspondientes, el uso de dispositivos móviles para el aprendizaje y la inserción de códigos QR, como medio de comunicación entre el alumnado, las tareas y una contextualización real para su desarrollo; ofrecer al profesorado, herramientas y recursos tecnológicos que le sirvan para desarrollar en el alumnado, según los niveles educativos, las distintas competencias básicas, a través de tareas, hacer partícipes del proyecto a un grupo heterogéneo de alumnos y alumnas (6º de primaria y 2º de ESO), desde la perspectiva del área de música y su aportación a la adquisición de competencias básicas y comprobar la validez y presencia del currículo formal, no formal e informal, como parte fundamental en un aprendizaje competencial. Como conclusiones y recomendaciones asumieron que es importante conocer previamente las limitaciones de cada sistema o terminal. En este caso sabemos que el código que vamos a usar no admitirá archivos en formato flash, algo que se debe tener en cuenta a la hora de realizar la selección de recursos y enlaces. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 9 - Nº 26 - Octubre 2013 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 3 Que, a veces, las direcciones son demasiado largas y es necesario acortarlas para crear el código, facilitando también su lectura. Por ese motivo es importante usar previamente un abreviador de URL del tipo http://bit.ly/ Que era necesario comprobar ámbitos como: extensión, tipo de preguntas, visualización, accesibilidad, facilidad de escritura… Que en una de las preguntas, la respuesta era un título en inglés, sencillo pero en inglés, que había que copiar y luego volver a escribir. Aquí se podía jugar con varios objetivos incluso posibilidades: abierta para que se escribieran las palabras, traducir el título original… Este tipo de recursos también se pueden descargar y guardar en el terminal con el que trabajamos, de esta manera se previenen situaciones referentes a la falta de cobertura o problemas con la visualización en determinados momentos. Así también se tienen a mano por si se presentase otro tipo de complicaciones. En este caso no se trabajaría directamente en la red, ni con los códigos, pero sí se tendría el recurso en cuestión a nuestra disposición. Por último, afirma que la toma de datos, en este caso una nueva fotografía a través de un dispositivo móvil, se convierte en un recurso para justificar algo en un trabajo, sin duda un factor que tener en cuenta para actividades y su verificación, dependiendo de los niveles se podrán pedir pruebas similares o más avanzadas. b) Ana Allueva (2013), profesora en la Facultad de Veterinaria y perteneciente a la Red EuLES (Entornos uLearning de Educación Superior) de la Universidad de Zaragoza, ha trabajado desde el curso académico curso 2010-11 con los códigos QR en la enseñanza. Concretamente sus objetivos eran: analizar las posibilidades tecnológicas que presentan estos códigos para solucionar los problemas relacionados presentación de información de la Planta Piloto de Ciencia Tecnología de los Alimentos, en materiales docentes (fundamentalmente en las prácticas), tesis doctorales, posters para congresos, etc.; utilizar la potencialidad de los códigos QR en la gestión docente: para comunicar los horarios de tutoría de forma dinámica para la publicación de las calificaciones de las asignaturas. Entre las conclusiones y recomendaciones que realizaron destacan que: los estudiantes ya no ven el uso de los códigos QR como algo novedoso sino como una rutina. Y que el uso de estos códigos facilita la labor de gestión docente: colocación de horarios de tutorías dinámicas y publicación de calificaciones de los estudiantes; también facilita la divulgación de información en congresos, jornadas y otros eventos científicos. c) El profesor de Lengua José Hernández Ortega (2012), docente en el primero ciclo de ESO del Colegio El Valle-Valdebernardo (Madrid) se propuso como objetivos: el socializar a los alumnos con la lectura; presentar y poner en práctica nuevos formatos aplicados a la difusión de la lectura; favorecer un clima literario propicio para el intercambio lector y para su difusión social entre los alumnos, atendiendo a los distintos géneros, temáticas y características literarias a las que se enfrenten los alumnos, utilizar los códigos QR para recomendar a otros estudiantes pasajes o fragmentos de libros leídos, interpretar la literatura de un modo diferente, introduciendo el componente tecnológico en las recomendaciones que realizan los alumnos y que esperan que gusten a sus compañeros. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 9 - Nº 26 - Octubre 2013 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 4 Como conclusiones y recomendaciones argumentaron que: al utilizar los códigos QR para recomendar a otros estudiantes pasajes o fragmentos de libros leídos los pasillos del Instituto se poblaron con códigos QR literarios. Que otros códigos permitían escuchar en el teléfono / tablet la audio experiencia lectora que haya grabado el alumno que ha leído ese libro. Y que los códigos QR de los carteles y posters remiten a archivos sonoros grabados por el alumno lector del libro. En ellos se puede conocer tanto la opinión de varios alumnos sobre un mismo libro, como también las distintas obras de un único autor. d) También el profesor Gamboa (2012a) ha integrado los códigos QR en el aula a través de experiencias innovadoras e interesantes y enseñar a los estudiantes los diferentes espacios del Instituto. Sus conclusiones y recomendaciones tras trabajar con los códigos van en la línea de que: son experiencias interesantes e innovadoras en las que el docente propone la utilización de códigos QR para hacer un recorrido por las diferentes zonas del centro educativo. Los códigos remiten a vídeos en los que se describen los diferentes espacios del instituto, tomando nota de sus peculiaridades. Otra de las actividades fue la realización por parte de los alumnos de tarjetas navideñas en las que un código QR permite descargarse un audio con una felicitación, quedando muy satisfechos. e) También se realizaron (Gamboa Jiménez, 2012b) grabaciones de audios en las que los alumnos leían un soneto de Quevedo, decían su tema y el verso (o los versos) que más les habían gustado y por qué. Después alojaron los mejores en Ivoox (http://www.ivoox.com/podcastqrvediana_sq_f139107_1.html). La idea original era crear un código QR que enlazara a cada audio. Finalmente, se agruparon todos en un canal propio al que enlazara el código. Por último, imprimieron los QR en camisetas a fin de que el trabajo saliera a la calle (http://www.flickr.com/photos/cerrodelaslombardas/7222853900/) Tanto los alumnos como los profesores quedaron muy satisfechos con la experiencia. f) Este mismo docente (Gamboa Jiménez, 2012c) también asumió el reto de diseñar y producir códigos QR a partir de carteles publicitarios encontrados en la calle. Así como de desarrollar destrezas básicas, lúdicas y educativas, tales como la búsqueda eficiente en internet o el manejo de un editor de imágenes. Tras estas actividades los estudiantes desarrollan destrezas y competencias básicas, tales como: búsqueda de información en la red, edición gráfica mediante software específico, aspectos lúdicos, etc. todo esto mientras aprenden contenidos. g) Dolores Gálvez (2012) profesora de Geología de 1º Bachillerato del IES La Rosaleda de Málaga, se marcó como objetivos: el grabar un audio breve y comprensible (tanto en la forma como en el fondo) sobre un mineral; subir las grabaciones a una plataforma de almacenamiento en red, y crear un código QR con la idea de formar una colección permanente sobre minerales del Departamento de Ciencias. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 9 - Nº 26 - Octubre 2013 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 5 Entre las conclusiones y recomendaciones comentar que es una actividad muy recomendable porque sirve para uno de los usos más interesantes de los códigos QR: unir el mundo físico con el digital. El próximo curso, con más tranquilidad, seguirán trabajando en ella: la exposición permanente es amplia. h) El profesor de lengua y Literatura José Luis Gamboa Jiménez (2011), del IES La Rosaleda de Málaga se propuso que los estudiantes conocieran a los poetas españoles a través de sus versos; buscaran e identificaran qué versos corresponden con poemas de poetas de España; y por último que buscaran e hicieran reseñas de poetas españoles. Entre las conclusiones a las que llegó se destacan que los códigos QR pueden utilizarse en distintos escenarios y con distintas finalidades: es cuestión de echarle imaginación; a los estudiantes les ha parecido divertida la búsqueda; que han funcionado muy bien con diversos programas lectores de códigos QR; y por último, que ha sido un reto para el alumnado pues combina muchas habilidades a desarrollar (usar descodificador, búsquedas significativas...). 2. Metodología. La sociedad en la que nos encontramos inmersos, nos abre multitud de posibilidades en cuanto a la apertura tecnológica se refiere. La práctica habitual del acceso a internet a través de los dispositivos móviles, ha motivado que cada vez más, se conozcan los códigos QR y se utilicen programas que permiten la decodificación o lectura y creación de los mismos. En el ámbito educativo, son pocos los docentes que utilizan este enlace de comunicación en su práctica diaria, a pesar de encontrarse propuestas y posibilidades interesantes y atractivas de estos códigos, tanto para los docentes como para el alumnado. En este sentido, se diseñó un curso de formación para el profesorado de seis horas repartidas en dos sesiones de 3 horas cada una, organizado por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, dentro de la convocatoria de formación en centros y de profesores universitarios nóveles. En esta acción formativa se pretendía dar a conocer al profesorado la idoneidad de los códigos QR en la enseñanza como una nueva metodología de enseñanza y aprendizaje, ofreciéndoles en primer lugar el panorama presente de los códigos QR en la sociedad actual y más concretamente en el ámbito educativo. Partiendo de esta idea, nos adentramos en la visualización y elaboración de ejemplos de buenas prácticas del diseño y utilización de los códigos QR en la enseñanza de diferentes áreas curriculares. El profesorado inscrito en la acción formativa ascendió a un total de 15. Las Facultades de procedencia de los mismos fueron: Facultad de Ciencias de la Educación (Dpto. Teoría e Historia de la Educación y Dpto. Didáctica y Organización Educativa); Facultad de Comunicación (Dpto. Periodismo II,); Facultad de Psicología (Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación); Facultad de Derecho (Dpto. Derecho Mercantil); Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales (Dpto. Economía Financiera y Dirección de Operaciones); Facultad de Filosofía (Dpto. Estética e Historia de la Filosofía); Facultad de Filología (Dpto. Lengua Española, Lingüística y Teoría de la Literatura); E.T.S. de Ingeniería (Dpto. Organización Industrial y Gestión de Empresas II); E.T.S. de Arquitectura (Dpto. Expresión Gráfica Arquitectónica). Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 9 - Nº 26 - Octubre 2013 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 6 Los objetivos perseguidos en la formación del profesorado universitario han sido los siguientes:  Conocer qué son, cuáles son los orígenes y qué pueden hacer los códigos QR.  Aprender a diseñarlos y generarlos desde páginas web.  Instalar lectores de códigos QR en móviles, tabletas y navegadores web.  Ejemplificar y exponer propuestas de utilización de los códigos QR en general y específicamente en la enseñanza.  Elaborar y presentar ejemplos de buenas prácticas por parte del grupo de profesorado asistente al curso. Para la consecución de estos objetivos hemos pasado por distintas fases: Primera Fase: En un primer momento pretendíamos acercar al profesorado universitario a la conceptualización y uso de los códigos de respuesta rápida (QR), para ello se realizó una primera aproximación teórica en la cual el profesorado pudiera conocer el origen del código; sus características visuales; la evolución de su uso genérico y especialmente educativo mediante un recorrido por las distintas etapas o niveles educativos en distintos países; lo que un código QR puede hacer, como ir a una dirección de internet, enlazar con un vídeo de YouTube, ir a unas coordenadas GPS, redireccionar a un perfil en Twitter, Facebook, LinkedIn, posicionamiento en FourSquare, ir a una dirección de un programa de App Store o Google Play, enviar un SMS o correo electrónico, almacenar información de un contacto o una cita en un calendario, conectarse a una red inalámbrica, pagos en eBay, etc.; y por último otros de los aspectos señalados fueron los elementos necesarios para su utilización, es decir, para trabajar con códigos QR y hacer la lectura de ellos, se ha de contar con un dispositivo móvil con cámara de fotos, con un programa lector de estos códigos instalado y de una conexión a internet, ya sea mediante red inalámbrica wifi o 3G. Segunda Fase: Posteriormente se le proporcionó al profesorado una batería de recursos web a los que podían acceder de forma gratuita para el diseño y producción de un código QR online, desde un punto de vista básico y/o artístico. Algunos de los programas seleccionados han sido: QR Stuff (http://qrstuff.com); Kaywa (http://qrcode.kaywa.com); uQRme (http://uqr.me/); QR Code Generator (http://zxing.appspot.com/generator); Bee Tagg (www.beetagg.com); QRstyler (http://qrstyler.com) entre otros. Estos programas online facilitan el diseño de códigos QR gracias a su funcionalidad intuitiva, a pesar de ello, se realizó una sesión formativa en la que a modo de tutorial, se les explicó al profesorado cómo podían generar estos códigos en plataformas como QR Stuff, en función de la información que se quería hipervincular, además de ofrecerle la posibilidad de que pudieran personalizar dichos códigos para que su apariencia fuera más atractiva. Tercera Fase: En la tercera fase, se optó por mostrarles a los docentes cómo realizar la búsqueda e instalación lectores de códigos QR en sus teléfonos móviles, tabletas (IOS y Android) y navegadores web (Chrome). Para ello se utilizó un material visual para que pudieran ir siguiendo los pasos de búsqueda e instalación y además se les ofreció una atención individualizada en el proceso. Uno de los programas de lectura de códigos QR recomendado para tabletas y dispositivos móviles fue NeoReader, debido a la calidad que mostraba en la decodificación de los códigos, de todas formas se insistió al profesorado de la necesidad de contar con más de un programa en sus dispositivos, puesto que en ocasiones dependiendo del color del código, del diseño artístico, de la lejanía, etc. puede ser o no legible por determinados lectores. El programa destacado para la decodificación de códigos QR desde nuestro ordenador Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 9 - Nº 26 - Octubre 2013 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 7 es QRreader beta, se añade al navegador Chrome y en una página web que contenga el código, se coloca el ratón sobre él y pulsando con el botón derecho seleccionamos “read QR code from image” y nos devuelve la información que contenga. En esta fase además se les mostró a los docentes los problemas más comunes encontrados en el descifrado de los códigos y las soluciones pertinentes. Podemos destacar entre otros, los relacionados con la iluminación, con la velocidad de lectura, con lo propios códigos (se presente doblado o arrugado y sea ilegible), etc. Cuarta Fase: En esta última fase, quisimos que los docentes asistentes al curso pudieran formular ejemplos de buenas prácticas de los códigos QR en las distintas áreas curriculares. Para ello, con anterioridad se les mostró algunas de las utilizaciones que se estaban llevando a nivel general y posteriormente en la enseñanza universitaria, con el objeto de que pudieran diseñar y/o extrapolar las experiencias a su escenario de actuación. Finalmente se facilitó un espacio, en el que pudieran comentar con sus compañeros de curso, las utilizaciones y prácticas con códigos QR que habían diseñado y los objetivos que perseguían con su utilización. 3. Resultados e Implicaciones. La incorporación de los códigos QR a la enseñanza ha supuesto para el profesorado un nuevo reto educativo, desde el punto de vista de hacer la actividad del aula más atractiva para el alumnado. Gracias a la creatividad puesta en juego y la motivación generada por los docentes asistentes al curso de formación, hemos podido recoger experiencias educativas con códigos QR en el ámbito universitario desde diferentes puntos de vistas, teniendo en cuenta la variabilidad en la procedencia del profesorado. A continuación pasamos a detallar algunas de las reflexiones y/o propuestas que los docentes trabajaron en la acción formativa y nos enviaron mediante correo electrónico. En primer lugar, queremos destacar la aportación de un profesor de la Facultad de Filología, ya que dedicó una entrada sobre el curso impartido en Tech Punto Cero. Esta entrada se titula “Un mundo de posibilidades para la educación en un sencillo QR” como podemos ver en la imagen 1 y 2 (http://www.techpuntocero. com /un-mundo-de-posibilidades-para-la-educacion-en-un- sencillo-qr/). Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 9 - Nº 26 - Octubre 2013 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 8 Imagen 1: Página Tech Punto Cero, apartado Artículos de nuestros expertos. Imagen 2: Artículo “Un mundo de posibilidades para la educación en un sencillo QR” en Tech Punto Cero, de un profesor asistente al curso de formación Este profesor en su artículo, realiza una aproximación al código QR, destacando su expansión en la sociedad actual y la versatilidad del mismo para acceder a distintos tipos de información. Hace hincapié en que la mayoría de las funcionalidades de estos códigos, en el ámbito educativo, están todavía por descubrir e investigar. Los QR pueden ser utilizados en actividades puntuales, teniendo en cuenta los niveles educativos y/o características de los estudiantes, ya que son atrayentes y motivantes para ellos, siempre y cuando exista una metodología de aprendizaje que refuerce las iniciativas y/o actividades que se realicen. Dentro de las actividades que este docente nos plantea, podemos destacar el uso de códigos QR en las distintas lenguas, como por ejemplo en la utilización de los flashcards para ejercitar la pronunciación. Además resalta en su artículo experiencias como la emprendida por la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación (los códigos QR redireccionan a referencias bibliográficas del Catálogo Fama, a los enlaces de editoriales y a colecciones de ebooks) y las experiencias realizadas en dicha Facultad por el profesor Pedro Román Graván con su alumnado de primaria en la elaboración de una programación de TV enlazando con QR vídeos de YouTube, elaboración de gymkanas y de plantillas de respuesta de exámenes y cuestionarios, fichas de información personal del profesorado (horario de tutorías), mapas de orientación espacial de distintas facultades sobre todo para los alumnos de nuevo ingreso (imagen 3) e incluso murales que recogen el patrimonio artístico de éstas (imagen 4). Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 9 - Nº 26 - Octubre 2013 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 9 Imagen 3: mapa de orientación espacial de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla para el alumnado de nuevo ingreso Imagen 4: mural que recoge el patrimonio artístico de la Facultad de Filología de la Universidad de Sevilla