Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 How to apply teaching innovation when teaching Hockey during Covid-19 EDUCACIÓN Marcos Pradas García https://orcid.org/0000-0002-5104-0681 Universidad de Sevilla Motricidad humana y Rendimiento Deportivo mpr[email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447231003.054 Pp.: 1133-1152 Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1134 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Contexto Este ciclo de mejora consta de dos fases CIMA 1 y CIMA 2, se desarrolla en las clases de la asignatura de Fundamentos de Rugby, Hockey y su enseñanza, en el bloque de Hockey, que se imparte como optativa en tercero del Grado en Ciencias de la Actividad Física de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. La COVID-19 ha cambiado nuestra forma de relacionarnos. Las clases prácticas de actividad física y deporte no son una excepción. Han surgido medidas como distancia de seguridad, concurrencia, espacios, material, etc. (Gómez Calvo, 2020). Hay que seguir adelante y adaptarse a los nuevos tiempos en la docencia de la actividad física. (Gallardo, 2020). En la Web del Ministerio de Sanidad, se encuentran nombradas las recomendaciones principales de labores de limpieza, higiene y desinfección de las instalaciones deportivas (Ministerio de Sanidad, 2020c). Es una asignatura del primer cuatrimestre con 52 alumnos matriculados. Debido a las restricciones por la covid-19 las clases son presenciales para el 33% de los estudiantes y se retransmiten a través de Blackboard Collaborate Ultra en la plataforma virtual de la Universidad de Sevilla. La clase teórica paso a ser online tras las restricciones marcadas por la Junta de Andalucía el 30/10/20. Cada subgrupo de clase tiene 4 horas a la semana de clase, repartidas en sesiones de 2 hora de teoría los martes y 2 horas de práctica los lunes, jueves y viernes para cada uno de los tres subgrupos de práctica de la asignatura, dos de turno de mañana (14-16 horas) y uno de turno de tarde (15-17 horas). Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1135 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Diseño previo del CIMA Mapa de contenidos Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1136 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) El diseño del CIMA 1, se realiza durante 4 horas de clase: 2 de teoría y 2 de práctica. Se sigue un modelo didáctico alternativo donde el alumno es el principal protagonista. Se usa el descubrimiento guiado, la resolución de problemas y el aprendizaje a través de retos. Los alumnos deben diseñar 3 actividades para la práctica de la asignatura que cumplan los protocolos de seguridad antiCovid y sigan los contenidos de fundamentos de enseñanza del deporte: Hockey. Se inicia la actividad con un debate sobre un concepto, para promover la intervención en la actividad de los alumnos. A continuación, deben realizar una tarea de búsqueda por parejas en bases de datos y la literatura publicada. Para desarrollar el CIMA 2, se mantiene una estructura similar a la iniciada en el CIMA 1, pero ampliada, trabajando a partir de preguntas y buscando que los alumnos lleven a la práctica lo trabajado en la teoría siguiendo los modelos vistos en Bain (2006), Finkel (2008) y Porlán (2017). Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1137 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Se les plantean dos problemas a los alumnos, para que estos los resuelvan y realicen una presentación en la parte práctica de una sesión de trabajo donde se dé respuesta a uno de estos dos problemas. Antes de la teoría, los alumnos expresan sus ideas a través de debates, propuestas o resolución de preguntas relacionadas con las dos principales preguntas de la actividad, se trata de recabar las ideas del alumnado (IA), conocer su opinión antes que realicen las tareas de búsqueda sobre la literatura existente del tema a trabajar. Se parte de una introducción donde se presenta el tema de la sesión y se busca la interacción del alumnado, realizando una comparativa con sus propias ideas que formularon antes de la teoría. Al final de la sesión se plantea a los alumnos una tarea de búsqueda relacionada con lo que se va a ver en la práctica. Tras formular las preguntas que supone la continuación del caso práctico y desarrollo de la presentación en cada sesión, se pretende recabar las ideas del alumnado, mediante debate, preguntas y tareas de búsqueda por parejas al final de la clase de teoría (en esta fase se llevará a cabo a partir de la búsqueda de información, el análisis de los datos, la elaboración de argumentos, la puesta en común...), haciendo uso del cuestionario al inicio y final del CIMA 2. Por último, y tras las presentaciones de todos los grupos de alumnos, se deberá extraer una conclusión de este bloque de trabajo. Esta conclusión se enunciará como cierre de la sesión. En el CIMA 2, este apartado se desarrollará con posterioridad a la clase, al final de la última clase práctica y en la siguiente sesión de teoría con un debate con alumnos y pasando de nuevo el cuestionario. Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1138 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Secuencia de actividades Se continua lo desarrollado en el CIMA1 en 4 horas y se amplía el trabajo a 8 horas, no solo en la metodología, sino teniendo en cuenta los contenidos, buscando su modificación y centrándonos en lo más interesante del programa y en los que queremos que aprendan nuestros alumnos, usando las actividades para conseguir este objetivo. Se continua con el trabajo desarrollado en el CIMA 1 donde el alumno tiene que trabajar en grupo e implicarse en obtener su aprendizaje a través de su trabajo y participación en la asignatura. Los alumnos pasan de tener que diseñar un ejercicio a hacerlo con una sesión y deben partir de dar respuesta a las dos preguntas principales formuladas. En las siguientes tablas se desarrolla la secuencia de actividades. Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1139 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 1. Secuencia de actividades de la sesión primera del problema 1 SESIÓN 1 PROBLEMA 1: ¿CÓMO SE JUEGA AL HOCKEY? 1 INTRODUCCIÓN 30 min I Descripción de la actividad e introducción de la sesión Presentación del profesor, de la asignatura y explicación de cómo se van a desarrollar las próximas clases correspondientes a la aplicación del ciclo de mejora en el aula. Para aumentar la motivación y participación de los alumnos durante las próximas clases se les informará de que aquellos que asistan y participen en todas las actividades del tema obtendrán una puntuación extra. Se les informará a los alumnos que se va a realizar un cuestionario para conocer las ideas que tienen sobre el tema que vamos a tratar en los próximos días. Se les insistirá en que no es un examen y que es anónimo. Instrucciones: Contesta a las siguientes preguntas del cuestionario individualmente con las ideas/conocimientos que tengas actualmente, por favor, no busques en Google ni en apuntes de otros años, me interesa mucho saber cuál es la información que tienes de partida sobre las cuestiones que vamos a trabajar en los próximos días. Puedes expresarte con total libertad ya que este sondeo es anónimo, emplea un nombre inventado, un alias o un código. Recurso: Se empleará cuestionario Google doc para favorecer el anonimato de los estudiantes. Se explica cómo se va a desarrollar la sesión, se introducen conceptos de teoría de la sesión y se plantean preguntas a los alumnos. 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 25 min PR Descripción de la actividad Se muestra la pregunta y se relaciona con los conceptos de técnica y táctica en el hockey y se plantean preguntas a los alumnos sobre como solucionar este problema 3 IDEAS ALUMNOS 15 min PR Los alumnos expresan sus ideas sobre las preguntas formuladas y una vez que se les ha presentado el problema. Deben de dar soluciones a como se juega al hockey desde su punto de vista como alumnos de iniciación, procurando buscar en su experiencia motriz y en relación con otros deportes vistos a lo largo de lo visto en su etapa universitaria y su vida deportiva. 3 PUESTA EN COMUN 20min T Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1140 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Descripción de la actividad Se desarrolla la teoría de la sesión, esta documentación los alumnos la tienen colgada en la plataforma, a no ser que el docente considere interesante no colgarla para que los alumnos no tengan información y sigan la explicación del docente a través del PPT, Prezi, etc. Se intercalan preguntas a los alumnos que deben contestar en el momento para afianzar el conocimiento y resolver dudas. 5 TRABAJO EN GRUPO 30min TB Descripción de la actividad Se explicará que se van a formar grupos de 2-3 alumnos. Los estudiantes podrán elegir los compañeros del grupo y deben elegir un portavoz que subirá el trabajo del grupo a la plataforma de la asignatura. Para el trabajo en clase, si esta es online se realizará la creación de los grupos de trabajo en Blackboard Collaborate Ultra. Al final los alumnos pondrán en común las respuestas. Se desarrollan unas tareas de búsqueda sobre un tema planteado por el profesor relacionado con la pregunta principal y con la aplicación en la práctica. Tabla 2. Secuencia de actividades de la sesión segunda del problema 1 SESIÓN 2 PROBLEMA 1: ¿CÓMO SE JUEGA AL HOCKEY? 1 INTRODUCCIÓN-PROBLEMA 20min PR Descripción de la actividad Se desarrolla el calentamiento, la organización de la sesión y los materiales prestando especial atención a las medidas de prevención y protocolo anticovid y se estructura la sesión por orden, con lugar de exposición de cada grupo de 3 alumnos. Se recuerda el problema sobre el cual se basa la sesión y las medidas de seguridad 2 PRÁCTICA 80 min P Descripción de la actividad Desarrollo de las presentaciones de los alumnos con 20 minutos para cada grupo para exponer su sesión. Cada grupo tiene que realizar entre 2 y 3 ejercicios interrelacionados entre si, que cumplan los objetivos de la sesión y la pregunta a responder, deben ajustar sus ejercicios al tiempo máximo concedido y ellos son los que dirigen la clase, siendo el docente un mero observador que no interviene en el desarrollo de la presentación a no ser que sea imprescindible por algún problema o motivo de seguridad. El alumno debe dejar constancia de las presentaciones de los compañeros en el dossier de práctica Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1141 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 3 PUESTA EN COMUN 20 min C Descripción de la actividad Se realiza una reflexión final entre todos los participantes de la sesión. Se trata de llegar a unas conclusiones finales. Se intentará generar debate y reflexión entre los estudiantes y consensuar la respuesta final. Es importante fomentar la participación de los estudiantes y motivarles para den su opinión de manera sincera. Al final se resumirá el contenido abordado y se resolverán las dudas generadas Tabla 3. Secuencia de actividades de la sesión primera del problema 2 SESIÓN 1 PROBLEMA 2: ¿CÓMO SE PUEDE ENSEÑAR HOCKEY? 1 INTRODUCCIÓN 30 min I Descripción de la actividad e introducción de la sesión Explicación de cómo se va a desarrollar la sesión. Se introducen conceptos de teoría de la sesión y se plantean preguntas a los alumnos. Se genera un debate sobre la importancia de la actividad física en la sociedad y el papel de la actividad física y el deporte en la escuela y en la enseñanza. 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 25min PR Descripción de la actividad Se muestra la pregunta y se relaciona con los conceptos de Enseñanza de Hockey en la escuela y como se introduce este deporte en la enseñanza secundaría y se plantean preguntas a los alumnos sobre como solucionar este problema. 3 IDEAS ALUMNOS 15 min PR Los alumnos expresan sus ideas sobre las preguntas formuladas y una vez que se les ha presentado el problema. Deben de dar soluciones a como se juega al hockey desde su punto de vista como alumnos de iniciación, procurando buscar en su experiencia motriz y en relación con otros deportes vistos a lo largo de la carrera y su vida deportiva. 4 PUESTA EN COMUN 20min T Descripción de la actividad Se desarrolla la teoría de la sesión, esta documentación los alumnos la tienen colgada en la plataforma, a no ser que el docente considere interesante no colgarla para que los alumnos no tengan información y siguen la explicación del docente a través del PPT, Prezi, etc. Se intercala con preguntas a los alumnos que deben contestar en el momento para afianzar el conocimiento y resolver dudas. Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1148 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) evolucionar hacia relacionar metodologías de enseñanza con la enseñanza del Hockey y, una vez superado, no saber explicar cual de ellas usar. Análisis escalera: Otra pregunta muy importante en la época de pandemia y ante la necesidad de realizar prácticas experimentales presenciales es conocer las técnicas de prevención y protocolos anticovid. Todos debido conocen en la teoría la gran mayoría de medidas de seguridad (uso de mascarillas, desinfección, distancia, etc.), pero su principal obstáculo es que no las aplican en la práctica, solo las que se les obliga y se les recuerda a cada instante. Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1149 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) En el cuestionario final, algunos alumnos alcanzan el nivel referido a la necesidad de prevención y crean un propio protocolo anticovid aplicado a su presentación en la práctica. Siendo muy positiva y satisfactoria su evolución en esta pregunta Evaluación del CIMA Cuestiones a mantener y cambios en futuros ciclos de mejora Para la posterior aplicación en cursos futuros, mantendría la realización de un diagnostico final e inicial, pero en mi caso ampliaría el periodo de tiempo entre ellos, y buscaría otros métodos de motivación para los alumnos, evaluación, etc. Ya que muchos lo han considerado un simple trámite o tarea repetitiva y se han limitado a repetir el mismo cuestionario inicial, desvirtuando la realidad bajo mi punto de vista, porque su desarrollo como alumno y su aprendizaje, como así han demostrado en la práctica, no se corresponde con lo expresado en el cuestionario. Dar importancia a los modelos que favorecen la participación del alumno a través de la resolución de preguntas y el desarrollo de actividades tanto en la teoría como después llevarlo a la práctica para que experimenten y vivencien el aprendizaje, desarrollando la actividad. La realización del diario de clase también aporta y enriquece el desarrollo de la clase por lo que lo mantendría y cambiaría las escaleras de evaluación y buscaría otro método, ya que me han resultado más dificultosas que útiles. Seguiría con mi forma de evaluar, donde los trabajos que pido a los alumnos: tareas de búsqueda, dossier Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1150 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) de prácticas, video explicativo de un apartado técnico y presentación práctica, los evalúo con una rubrica que los alumnos conocen de antemano y saben que se les pide y cómo se evalúa, Y al final de la asignatura les paso a los alumnos un pequeño cuestionario anónimo, donde evalúen la asignatura, al docente y aporten sus propuestas de mejora para la asignatura. Una tarea pendiente en la evaluación es introducir elementos de autoevaluación y coevaluación, pero cuando lo he intentado no ha sido fructífero y ha tenido resultados irreales. En futuros cursos lo añadiría, pero desde el anonimato, intentando aumentar la objetividad desde ese punto. Aspectos de la experiencia a incorporar en la práctica docente El uso de mapa de contenidos, la búsqueda de una mayor participación del alumnado en su aprendizaje, siendo paciente y dándole las bases o herramientas para que pueda llegar a sus propias opiniones y modelos mentales. Ser más visual y esquemático para llegar al alumno y plantearle retos para que el desarrolle el conocimiento El uso de preguntas principales y relacionadas que sirvan para aumentar la interacción y participación del alumnado y que le clarifique aquello contenidos realmente interesantes e imprescindibles que es necesarios que adquieran para completar su aprendizaje a la vez que se les proporcionan herramientas para que profundicen en el conocimiento. Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1151 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Principios Didácticos Mis principios didácticos personales son los que han guiado la experiencia presente y permanecerán en el futuro tras ver lo positivo de los cambios introducidos, los principales son: • Participación activa del alumno e implicación en la asignatura y en su aprendizaje • Motivación e incentivación al alumno para que se implique en el desarrollo de la asignatura • Uso de carpetas de aprendizaje/tareas de búsqueda donde se una el conocimiento, que sean trabajadas por el alumno • Fomentar el trabajo en equipo, tanto en teoría como en la práctica Como aplicar la innovación docente al enseñar Hockey durante la Covid-19 Marcos Pradas García 1152 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Palabras clave: Hockey, CAFD, Docencia Universitaria, Experimentación Docente, Innovación Keywords: Hockey, CAFD, University Teaching, Teaching Experience, Innovation Referencias bibliográficas. Bain, K. (2006). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Universidad de Valencia. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Universidad de Valencia. Gallardo, L. (2020). ¿Qué son los Covid-free? Y que podemos hacer para la vuelta a la vida normal. Recuperado de: https://seed-deporte.es/que-son-los-covid-free- y-que-podemos-hacer-para-la-vuelta-a-la-vida-nor- mal/. Gómez, J. L. (2020). Y de pronto el covid-19 nos hizo despertar. Revista Española de Educación Física y Deportes, 429, 95-100. Recuperado de: https://www.agesport.org/ y-de-pronto-el- covid-19-nos-hizo-despertar-por-jose- luisgomez-calvo/ Ministerio de Sanidad (2020). Procedimientos y medidas para la prevención y el control de la infección. Recuperado de: https://www.mscbs.gob.es/en/profesionales/ saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos.htm. Orden SND/380/2020, de 30 de abril, sobre las condiciones en las que se puede realizar actividad física no profesional al aire libre durante la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19. Recuperado de: https:// boe.es/boe/dias/2020/05/01/pdfs/BOE-A-2020-4767. pdf Porlán, R. (Coord), (2017). Enseñanza universitaria como mejorarla. Madrid: Ediciones Morata. Real Federación Andaluza de Hockey (2020). Protocolo relativo a la protección y prevención de la salud frente al sars-cov-2 (covid-19) en el entrenamiento y/o competición de la Federación Andaluza de Hockey. Recuperado de: http://hockeyandalucia.es/wp-con- tent/uploads/2020/09/PROTOCOLO-GENERAL-CO- VID-19.-FAH-2020.-VERSION-1.0-1.pdf