Ingeniería civil y arquitectura: espacios comunes

EDICIÓN Y COORDINACIÓN A CARGO DE DANIEL GARCÍA-ESCUDERO Y BERTA BARDÍ I MILÀ TEXTOS DE ARQUITECTURA DOCENCIA E INNOVACIÓN 5 RU Books Recolectores Urbanos COLECCIÓN JIDA [Textos de Arquitectura, Docencia e Innovación] Dirección, edición y coordinación de la colección Berta Bardí i Milà Daniel García-Escudero Comité científico Atxu Amann y Alcocer. PhD Architect. Universidad Politécnica de Madrid, Spain David Caralt. Architect. Universidad San Sebastián, Chile Élodie Degavre. Architect. Brussels School of Architecture UCL-LOCI, Belgium Carmen Díez Medina. PhD Architect. Universidad de Zaragoza, Spain Débora Domingo Calabuig. PhD Architect. Universitat Politècnica de València, Spain Javier Echeverría Ezponda. PhD Philosophy. Jakiunde, Academia de Ciencias, Artes y Letras, Spain Eva Franch i Gilabert. Architect. Architectural Association School of Architecture, England Gareth Griffits. Architect. Tampere University of Technology, Finland Antonio Juárez Chicote. PhD Architect. Universidad Politécnica de Madrid, Spain Stephen Ramos. PhD Architect. DDes Urbanist. University of Georgia, USA Miguel Valero García. PhD Computer. Universitat Politècnica de Catalunya, Spain Edita RU Books IDP-UPC Diseño gráfico RafamateoStudio Maquetación Renzo Grados Colección premiada en el apartado de “Publicaciones Periódicas” de la Muestra de Investigación de la XIV Bienal Española de Arquitectura y Urbanismo © Los autores, 2018 © Recolectores Urbanos, 2018 © Iniciativa Digital Politècnica, 2018 http://revistes.upc.edu/ojs/index.php/JIDA ISBN: 978-84-948082-8-9; 978-84-9880-723-3 eISBN: 978-84-9880-724-0 DL: B 24176-2016 (V) ÍNDICE GENERAL 8 PRÓLOGO Daniel García-Escudero, Berta Bardí i Milà REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 24 Cartas a los que aprenden. De la dimensión disciplinar en la formación del arquitecto María González, Juanjo López de la Cruz (SOL89) 28 Sobre la pertinencia Eduardo Delgado Orusco 32 La interdisciplinariedad como base para una “Docencia aplicada” Amadeo Ramos-Carranza 36 La Universidad y una humilde dosis de realidad Antonio Peña Cerdán 40 Pero… ¿Qué queremos decir cuando decimos teoría? José Vela Castillo 44 El papel de la formación técnica. ¿Una oportunidad perdida? Mariona Genís-Vinyals 48 Las dificultades en la evaluación del trabajo en equipo Nuria Castilla-Cabanes 52 La autorregulación del aprendizaje Jordi Franquesa Sánchez 56 Motivación, Actitud y Objetivo en la Docencia de la Arquitectura Rodrigo Carbajal-Ballell, Silvana Rodrigues-de Oliveira 60 Ingeniería civil y arquitectura: espacios comunes Joan Moreno Sanz 66 Aula abierta Jesús Ulargui Agurruza, Sergio de Miguel García 82 Tácticas proyectuales colaborativas Almudena Ribot Manzano, Enrique Espinosa Pérez, Begoña De Abajo Castrillo, Gaizka Altuna Charterina 100 Aprendizaje líquido... desde la incertidumbre Belén Butragueño, J. F. Raposo Grau, María Asunción Salgado de la Rosa 116 El aprendizaje de la arquitectura a través del juego Carla Sentieri-Omarrementería, Ana Navarro-Bosch 134 Fast-Arq Paloma Gil, José Manuel Martínez Rodríguez 150 La axonometría constructiva en arquitectura. Tectónica y su influencia en los TFC en la ETSAC Patricia Sabín-Díaz, Enrique M. Blanco-Lorenzo 168 Learning by Building. Two teaching experiences from the Deplazes ETH-Z Chair Andrea Deplazes, Oscar Linares de la Torre, Margarita Salmerón Espinosa 186 Excursos didácticos hacia la realidad: dos realizaciones efímeras Pedro García-Martínez 210 Empatía, colaboración y realidad en la enseñanza del proyecto arquitectónico Patricia Reus, Jaume Blancafort 226 Laboratorio de etología arquitectónica: desde la estética evolutiva de la arquitectura Arturo Frediani-Sarfati EXPERIENCIAS DOCENTES 244 Cuatro años de talleres de regeneración urbana: el aula proyectada en la ciudad Raimundo Bambó Naya, Pablo de la Cal Nicolás, Sergio García-Pérez, Javier Monclús 262 40 asignaturas, 10 destinos, 5 años y una herramienta compartida: viajar Ignacio Juan-Ferruses, Ana Ábalos-Ramos, Alfonso Díaz-Segura, Andrés Ros-Campos 280 Zaragoza Accesible: un caso práctico de integración de SIG con fines sociales en el Grado de Arquitectura Carlos Cámara-Menoyo, Ana Ruiz-Varona, Jorge León-Casero 296 La fotografía en el aprendizaje, ideación y comunicación de la arquitectura Javier López-Rivera 312 Aprender a ver la luz. La fotografía como herramienta docente Adrián Muros-Alcojor, Olvido Muñoz-Heras 328 Un proyecto internacional sobre Creatividad Urbana: Tactical Piacenza María F. Carrascal-Pérez, Carlos García-Vázquez 348 De la Bauhaus a les Noves Bauhaus. Evolució dels plans d’estudis d’Arquitectura Eva Jiménez-Gómez, Xavier Llobet-i-Ribeiro 60 Ingeniería civil y arquitectura: espacios comunes Joan Moreno Sanz Fig. 1 Diagrama de competencias profesionales entre Ingeniería Civil y Arquitectura en España de acuerdo con la escala del proyecto (Territorio-Edificio). Elaboración propia 61 ORIGEN COMÚN La Ingeniería civil y la Arquitectura comparten un origen común: el arte de construir, y los conocimientos para poner en práctica este arte son necesariamente compartidos. Ya en la antigüedad clásica, el ingeniero y arquitecto Marco Vitruvio definía la arquitectura como “una ciencia que debía ir acompañada de mucha variedad de estudios y conocimientos”. Vitruvio hacía evidente el carácter transversal de la disciplina a la vez que establecía una dimensión teórica, basada en el estudio de las leyes que la regían, y una práctica, fruto de la acción de la mano del hombre sobre la materia. La arquitectura vitruviana exigía orden, estructura, proporción, funcionalidad, equilibrio, materialidad, etc. todas ellas condiciones también de la obra civil. Los límites disciplinares entre la Ingeniería Civil y la Arquitectura han sido tradicionalmente imprecisos y los intereses de ingenieros y arquitectos en la adecuación del hábitat a las necesidades del hombre han sido del mismo modo coincidentes. En la Baja Edad Media, los arcos que soportaban las bóvedas de las catedrales góticas eran la expresión física de las fuerzas resistentes de los materiales que los conformaban. El maestro mayor de obras era el depositario de un conocimiento basado en la experiencia empírica, y preservado por las estructuras gremiales. La emergencia de la figura del arquitecto, no sólo como heredero de la cultura constructiva previa, sino además como propietario intelectual de sus ingenios alteró la relación de poderes en la construcción especialmente en la obra pública a partir del siglo XV. PERFIL HISTÓRICO El desarrollo tecnológico de la primera revolución industrial y el positivismo del movimiento ilustrado acentuaron la división entre la Arquitectura y la Ingeniería civil a partir de la segunda mitad del siglo XVIII. El ingeniero civil era un profesional que utilizaba la ciencia como instrumento de innovación para interpretar los retos ofrecían los nuevos materiales y sistemas constructivos. Al perfil científicotécnico del ingeniero se añadía un corpus ideológico progresista y liberal al servicio de las grandes empresas del Estado. En el otro extremo, el arquitecto adoptó un perfil profesional más conservador y personalista. La arquitectura pública oficial se basaba en un revisionismo historicista que oscilaba entre el clasicismo y el eclecticismo. En definitiva, podría afirmarse que mientras el ingeniero miraba hacia el futuro, el arquitecto lo hacía hacia el pasado. En el contexto español, la formación del ingeniero civil y del arquitecto seguía el modelo académico francés establecido por la École Royale de Ponts et Chaussées y la École Nationale Superiéure des Beaux-arts , como consecuencia