Formación del profesorado de primaria en TIC aplicadas a la diversidad funcional. El caso de la comunidad de Madrid.

XV CONGRESO INTERNACIONAL Coordinadores María José León Guerrero Tomás Sola Martínez Y XXXV Jornadas de Universidades y Educación Inclusiva Liderando investigación y prácticas inclusivas Edita: Editorial Universidad de Granada ISBN: 978-84-338-6231-0 Diseño gráfico: Helena Romero León Maquetación: José Antonio Marín Marín Depósito legal: GR 400-2018 Impreso en España • Printed in Spain 763 FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE PRIMARIA EN TIC APLICADAS A LA DIVERSIDAD FUNCIONAL. EL CASO DE LA COMUNIDAD DE MADRID José María Fernández Batanero1, Miguel María Reyes Rebollo2, Rocio Piñero Virué3 Universidad de Sevilla, España Resumen. El presente trabajo es parte de un proyecto de investigación financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad Español, en el marco del Plan Estatal de Fomento de la Investigación Científica y Técnica de Excelencia 2013- 2016 (DIFOTICYD EDU2016 75232-P). La interacción entre las TIC y la diversidad funcional por discapacidad, es decir, las formas en las que éstas puede contribuir al desarrollo de ambientes de aprendizaje que tengan en cuenta a esta diversidad de alumnado, que potencien otras formas de enseñar y de aprender, de convivir y relacionarse, y la apuesta por la innovación educativa orientada a la equidad, suponen un factor educativo de primer orden y una línea prioritaria de investigación. Tanto en escenarios totalmente virtuales, como en modalidades de enseñanza presencial apoyada en las tecnologías, las TIC abren un abanico de posibilidades capaces de superar las deficiencias de los sistemas convencionales de enseñanza, y proporcionar “entornos de aprendizaje con mayor potencial pedagógico”. En los estudios que relacionan las TIC con sus posibilidades para estudiantes con necesidades educativas especiales por discapacidad, se pone de manifiesto el potencial que tienen las TIC para contribuir a una mejor calidad de vida en los estudiantes con diversidad funcional (Ghaleb, 2014; Wallace & Georgina, 2014; Yusof, Gnanamalar, Daniel, Low, & Aziz, 2014; Altinay. & Altinay, 2015; Turner-Cmuchal & Aitken, 2016; Vladimirovna & Sergeevna, 2015; Alper & Goggin, 2017; Hollier, 2017). En nuestro entorno, a nivel general, los estudios realizados respecto a la capacitación de los docentes para el manejo de las TIC apuntan que estos tienen altas actitudes hacia ellas, pero se sienten inseguros para su incorporación a los proceso de Liderando investigación y prácticas inclusivas 764 enseñanza-aprendizaje, y no tanto desde un punto de vista tecnológico, sino más bien desde una perspectiva didáctica y metodológica (Prendes y Gutiérrez, 2013; Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga, 2013). Ello explica la poca variabilidad de materiales tecnológicos que el profesorado utiliza con el alumnado en su actividad profesional. En el caso de su capacitación para la utilización de las TIC aplicadas a los sujetos con diversidad funcional por discapacidad, lo primero a señalar es la fuerte marginalidad de estos trabajos en nuestro contexto, como se observa en aquellos que abordan la problemática de la capacitación en TIC de los profesores y las competencias que necesitan para la utilización con personas que presentan discapacidad (Ortiz y otros, 2014). Por otra parte, los pocos estudios realizados, apuntan la falta de formación y conocimiento que tiene el profesorado respecto a los diferentes tipos de tecnologías que pueden utilizarse, las posibilidades que nos ofrecen, y las funciones para las que pueden ser utilizadas (Ibarra Núñez, 2016). METODOLOGÍA El propósito del estudio ha sido conocer el nivel de formación del profesorado de primaria a través de la percepción de los miembros de equipos directivos y asesores tecnológicos de centros de formación del profesorado. El diseño de la investigación se sitúa desde una perspectiva de investigación etnográfica de carácter descriptivo, a partir de la cual el enfoque de recolección y análisis de datos se ha definido desde técnicas cualitativas. Las técnicas destinada a la recogida de la información ha sido la entrevista semiestructurada. Para la validación de las entrevistas se optó por aplicar la técnica de juicio de expertos, siendo ésta realizada mediante un documento anexado a la entrevista, con una serie de cuestiones abiertas y que fueron entregadas a ocho especialistas en el área procedentes de distintas universidades españolas. Las categorías seleccionadas para el estudio han girado en torno a: aspectos sociodemográficos (tipo de centro, comunidad/ciudad autónoma, provincia, cargo que ocupa, sexo y antigüedad en el cargo); concienciación y preparación del profesorado; desarrollo de experiencias de formación y promoción de la formación TABLA II. Sistema categorial CATEGORÍAS Y DEFINICIÓN SUBCATEGORÍAS EJEMPLOS 765 Formación del profesorado de primaria en TiC aplicadas a la diversidad funcional. el caso de la Comunidad ... Concienciación y preparación del profesorado: Concienciación: percepción de los entrevistados acerca de si los profesores de primaria son conscientes de la importancia de realizar actividades de formación. Preparación: Nivel de formación del profesorado. Concienciado y preparado “Concienciado sí, mucho y sobre todo el profesorado de educación primaria. Preparado también, pero el mundo de las Nuevas Tecnologías es un mundo tan cambiante que enseguida nos quedamos obsoletos (ENTRE.095).” Concienciado sí, preparado no “Pienso que concienciado sí, pero preparado no. Hay muchos profesores que se tienen que formar y se tienen que reciclar en la utilización de las nuevas tecnologías (ENTRE.032).” Ni concienciado, ni preparado “Desde mi punto de vista, el profesorado carece de concienciación, pero sobre todo de formación (ENTRE.202).” Liderando investigación y prácticas inclusivas 766 Desarrollo de experiencias de formación: acciones formativas elaboradas y desarrolladas en los centros educativos de Educación Primaria. Desarrollo o no de experiencias de formación en los centros de Educación Primaria. “Sí, tenemos un grupo de trabajo de Nuevas Tecnologías y tenemos un grupo de trabajo de educación especial. Cada vez que hay alguna nueva herramienta relacionada con las TIC y la atención a la diversidad se procede al intercambio de información entre los dos grupos de trabajo (ENTRE.089).” “No, porque la formación es solicitada según las necesidades de las propuestas de mejora en el centro por los compañeros, entonces como directora me encargo de gestionar lo que ellos me piden (ENTRE.011).” Promoción de la formación: favorecer de algún modo que una acción se desarrolle o que aumente un aspecto positivo hacia ella. Promoción o no de iniciativas de formación (Cursos, grupos de trabajo, proyectos o planes de trabajo, reuniones, seminarios) “No, la verdad es que no. Se incentivan o se promocionan cuando realmente tienes un niño con una discapacidad que lo necesita (ENTRE.083).” “Sí se promueven a través de cursos, grupos de trabajo, se comparte información en reuniones, etc. (ENTRE.077).” Fuente: elaboración propia 767 Formación del profesorado de primaria en TiC aplicadas a la diversidad funcional. el caso de la Comunidad ... POBLACIÓN Y MUESTRA En esta investigación han participado 15 profesionales del sector educativo de distintos tipos de centros. Por lo tanto, el objeto de estudio han sido miembros de equipos directivos y asesores tecnológicos de centros educativos de titularidad pública, privada y concertada, así como centros de formación del profesorado (CEP en adelante), ubicados en la Comunidad de Madrid. Tabla 1: Distribución Comunidad de Madrid y tipo de centro CEP CEIP CPC CP Total Madrid 3 (20%) 6 (40%) 3 (20%) 3 (20%) 15 (100%) La distribución de las entrevistas realizadas ha sido la siguiente: del total de la muestra el 47% se corresponde a directores de centros educativos (N=7), el 26% hace referencia a jefes de estudios (N=4), el 7% a coordinadores TIC (N=1), el 7% se corresponde a directores de centros de formación del profesorado (N=1) y el 13% a asesores tecnológicos de centros de formación del profesorado (N=2). Por último, señalamos que el 20% del profesorado entrevistado son hombres y el 80% son mujeres. A continuación, se presentan datos relativos al nivel de concienciación y preparación del profesorado, desarrollo de experiencias de formación, promoción de la formación, barreras para el desarrollo de planes de formación y prioridad en la formación). Concienciación y preparación del profesorado Gráfico 8: Porcentaje obtenido sobre el nivel de concienciación y preparación del profesorado Tal y como se muestra en el gráfico anterior, un 57% de los participantes ha reconocido que, por diversas razones, no se encuentra concienciado ni preparado para trabajar, utilizando las TIC, con alumnos y alumnas con discapacidad. Liderando investigación y prácticas inclusivas 768 Las razones que refuerzan estos resultados están relacionadas con: La edad del profesorado - La rápida actualización de herramientas tecnológicas - Desinterés por parte del profesorado - Medios y recursos obsoletos - Temática relacionada únicamente con profesorado especialista (pedagogía -terapéutica o audición y lenguaje) Gráfico 9: Porcentaje obtenido sobre el nivel de concienciación y preparación del profesorado según tipo de centro En el gráfico anterior se muestra la opinión de los participantes sobre el nivel de concienciación y preparación del profesorado de Educación Primaria en función del tipo de centro al que pertenecen. El 67% de los entrevistados de centros privados y públicos opinan que el profesorado de primaria no está ni concienciado ni preparado para ayudar al alumnado con diversidad funcional. Sólo el 50% de los encuestados de los centros de formación del profesorado consideran que el profesorado de primaria está concienciado y preparado para ayudar al alumnado con diversidad funcional en el uso de las TIC. En el caso de los informantes claves de los centros concertados, existen más dudas en cuanto a esta variable. El porcentaje alcanzado por los CEP necesita de una matización. La pregunta realizada al profesorado participante sobre el nivel de concienciación y preparación del profesorado únicamente hacía referencia a los docentes de educación primaria. Por tanto, según el 50% de participantes pertenecientes a CEP los maestros y maestras de educación primaria no están ni concienciados, ni preparados para ayudar al alumnado con diversidad funcional a utilizar las TIC. 769 Formación del profesorado de primaria en TiC aplicadas a la diversidad funcional. el caso de la Comunidad ... Desarrollo de experiencias de formación Gráfico 10: Porcentaje de desarrollo de experiencias de formación El 47% de participantes de la Comunidad de Madrid reconoce que el desarrollo de actividades de formación es escaso o se centran únicamente en el uso de las TIC en general. Gráfico 11: Porcentaje de desarrollo de experiencias de formación según tipo de centro En el gráfico anterior podemos observar que para el 67% de los informantes claves de los CEP, CPC y CEIP sí se realizan experiencias de formación sobre TIC aplicadas a personas con discapacidad. En cambio, para el 100% de los entrevistados de los CP, consideran que no se realiza este tipo de formación.