Tecnologías convergentes para la enseñanza: Realidad Aumentada, BYOD, Flipped Classroom

RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 55, Artíc. 8, 22-12-2017 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/55/8 http://www.um.es/ead/red/55/sanchez_toledo.pdf Tecnologías convergentes para la enseñanza: Realidad Aumentada, BYOD, Flipped Classroom Converging technologies for teaching: Augmented Reality, BYOD, Flipped Classroom José Manuel Sánchez-García Universidad de Sevilla. Sevilla, España [email protected] Purificación Toledo-Morales Universidad de Sevilla. Sevilla, España [email protected] Resumen Conocer qué tecnologías surgirán en los próximos años interesa para de esta forma abordar los problemas que surgirán en las aulas educativas. La confluencia de tendencias como el Bring Your Own Devide (BYOD), Realidad Aumentada (RA) y Flipped Classroom (FC), darán lugar a cambios que es interesante investigar, saber de antemano si se puede producir esta convergencia y qué valor puede tener en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello es conveniente abordar los retos que supone esta integración, qué legislación regula el acceso de dispositivos electrónicos en clase, ya sea para su utilización en educación superior, como en bachillerato, educación secundaria, primaria e infantil. Interesa conocer cuáles son los retos que plantea el acceso a estos dispositivos en los centros por parte de profesorado y alumnado. Así como qué materiales son para ello más adecuados en aspectos referidos a dispositivos de hardware y la elaboración de contenidos por parte de profesores y empresas del ámbito de la educación. En aspectos relativos al uso de dispositivos y contenidos, la mejora de la calidad educativa en los diferentes niveles en los que se incorporen contenidos de este tipo y las ventajas, desventajas y riesgos que supone su utilización en los mismos. Palabras clave Bring Your Own Devide (BYOD), Realidad Aumentada (RA), Entornos de aprendizaje, Aplicaciones Educativas, Implantación. Abstract Knowing that technology will emerge in the next years we are interested to deal with problems that arise in this way in our classrooms. The confluence of trends such as the Bring Your Own Devide (BYOD) and Augmented Reality (AR), will give place to change that is interesting to know and investigate, knowing in advance if this convergence may occur, and that value can have in our classrooms is the end of this paper. Thus is convenient to approach the challenges posed by this integration that legislation regulates access of electronic device to classrooms, either for your use in universities, as in high school, that and education formative stages, child education and primary. Which are the challenges in how much access to these devices by centers, teachers and students. Those materials are so more appropriate aspects referring to hardware devices such as in terms of the management and processing of contents by teachers and companies of the field of education. In the relative use of devices and content aspects, the improvement of the quality of education in the different educational levels in implanted them content of this type, and about the advantages, disadvantages and risks involved in their use in them. Key words Bring Your Own Devide (BYOD), Augmented Reality (AR), Learning Environments, Educational Applications, Implantation. RED. Revista de Educación a Distancia, Núm. 55, Artíc. 8 22-Diciembre-2017 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/55/8 http://www.um.es/ead/red/55/sanchez_toledo.pdf _____________________________________________________________________________________ Tecnologías convergentes para la enseñanza: Realidad Aumentada, BYOD, Flipped Classroom. José Manuel Sánchez-García y Purificación Toledo-Morales. Página 2 de 15 1. Introducción En el ámbito educativo no son raros los casos en los que convergen diferentes tecnologías. En el uso de los medios se ha pasado del vetusto proyector de diapositivas, de transparencias o de vídeo, a las pizarras digitales interactivas… elementos que aúnan el uso de imagen, audio, programas, etc. Cuando se toman diferentes tecnologías para integrarlas y darles un uso didáctico, exceptuando los contenidos, rara vez surgen en primer lugar dentro del propio ámbito educativo. Ha sufrido esta convergencia el periodismo que ha tenido que adaptarse a los nuevos formatos que presentan las telecomunicaciones y que suponen un cambio en las redacciones, la formación de los periodistas, nuevas destrezas en redacción, locución, edición, modelo de negocio, etc… para producir en distintos soportes y plataformas (Peña, Lazkano & García, 2016). Se considera que muchas de las herramientas actuales que encontramos en el aula son producto de la implantación de tecnologías que se han vuelto cotidianas, están al alcance de todos y son aceptadas por toda la sociedad. En su día se guardaron como secretos el paso del pergamino al papel, la aparición y uso del libro, la invención de la imprenta, el lápiz, el bolígrafo… por enfocarlo desde los elementos más cotidianos. Hoy la integración proviene de la implantación en las aulas de ordenadores, pizarras digitales interactivas y Tablets o Smartphone. La llegada de estos dispositivos parece abocarnos a cambios tanto en el rol docente como en las nuevas formas de aprender de nuestros alumnos, tendencias como el uso de Bring Your Own Devide (BYOD), la Realidad Aumentada (RA) y las Flipped Classroom (FC), y que impulsan la utilización en el marco educativo de dispositivos móviles y acceso a las redes. Se han de definir nuevas formas de abordar el aprendizaje, el diseño curricular, el proceso de enseñanzaaprendizaje y el uso de las infraestructuras disponibles (Cochrane, Antonczak, Keegan & Narayan, 2014). Procesos en los que media la tecnología, que convergen en la escuela y crean sinergias que van más allá de las meras dotaciones. Es cotidiana la frase ¡Sacad papel y lápiz! pero estos elementos no convergieron en un aula hasta el último cuarto del siglo XIX, en la actualidad estos elementos presentan usos cotidianos. Esto sucederá en los próximos años con algunas de las tecnologías que están surgiendo hoy, las que ahora podemos considerar emergentes. 2. Realidad Aumentada, BYOD y cambios en el rol docente con el Flipped Classroom. ¿Qué son y cómo los usaremos? Para entender mejor la convergencia de algunos de los elementos es necesario conocer y aclarar los términos con los que se trabaja, conocer definiciones concretas y prácticas sobre cuál es su uso en ámbitos educativos. 2.1. En la encrucijada de la realidad aumentada Para Johnson, Adams Becker, Estrada y Freeman (2015), la adecuación de la RA a la docencia ya está teniendo lugar, y puede ser útil para reforzar los departamentos de diferentes materias, como por ejemplo la ingeniería, sistemas de comunicación entre diferentes especialidades o favoreciendo la creación grupos multidisciplinares que determinen la mejor forma de presentar los contenidos de cada materia. Encontramos RED. Revista de Educación a Distancia, Núm. 55, Artíc. 8 22-Diciembre-2017 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/55/8 http://www.um.es/ead/red/55/sanchez_toledo.pdf _____________________________________________________________________________________ Tecnologías convergentes para la enseñanza: Realidad Aumentada, BYOD, Flipped Classroom. José Manuel Sánchez-García y Purificación Toledo-Morales. Página 3 de 15 ejemplos de este cambio en diferentes instituciones: PBS EducationShift, en la Universidad de West Virginia que plantea la creación del Media and Innovation Center o el Houston Community College en el West Houston Institute, que están habilitando espacios para la producción de medios de RA, laboratorio de narrativa digital y de colaboración y estudio de la RA. Que tienen en común ser lugares para la colaboración multidisciplinar que puede contribuir a un aprendizaje significativo (Johnson, Adams Becker, Estrada & Freeman, 2015). La Realidad Aumentada superpone a la realidad imágenes virtuales, estas pueden ser modelos 3D o información sobre objetos, sitios, iconos, personas o llugares y se genera mediante medios informáticos. Para Durlach y Mavor (1995) es la combinación entre entornos reales y elementos de Realidad Virtual (RV), definición muy amplia y que integra las características de esta última. De Pedro (2011) aprecia que la RA completa la percepción del mundo real aportando al usuario información creando una realidad mixta. No sustituye el mundo real por una versión virtual, completa con información lo que vemos mediante la intermediación de un dispositivo informático con una cámara integrada. Barfield (2015) arguyen que el usuario ve el mundo real e interactúa con la información que le facilitan los dispositivos, para Prendes (2015: 187) “la realidad aumentada es una prometedora tecnología, ya presente en muchas aulas, que puede ayudar a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje”. De Pedro (2011) considera que nos permite interactuar con el mundo real dándonos información, combinando la realidad física con elementos virtuales en tiempo real. Mientras que Basogain, Olabe, Espinosa, Rouèche y Olabe (2007: 1) la definen en términos en los que “la realidad aumentada no reemplaza el mundo real por uno virtual, sino al contrario, mantiene el mundo real que ve el usuario complementándolo con información virtual superpuesta al real. El usuario nunca pierde el contacto con el mundo real que tiene al alcance de su vista y al mismo tiempo puede interactuar con la información virtual superpuesta”, definiciones similares en muchos aspectos. Azuma (1997) en fechas tempranas para esta tecnología identificó tres características principales: a) Combina lo real y lo virtual, b) Interactiva y en tiempo real, y c) Registrada en 3D. En cuanto a la creación de contenidos, los programas que permiten generar información para entorno de RA pueden integrar información en 2d, video o texto como fuente de información, o páginas web con información textual y gráfica. Para Prendes (2015) y Johnson, Adams Becker, Estrada y Freeman (2015) es una de las tecnologías que se impondrá en los próximos años, el número de usuarios aumentará llegando a los mil millones para 2020. Están surgiendo nuevas aplicaciones y dispositivos incluso los que podemos llamar “vestibles” siendo uno de los primeros el IWach. Actualmente existen numerosas aplicaciones de RA que podemos encontrar en Google Play y otros portales on-line (Prendes, 2015; Cózar, del Moya, Hernández y Hernández, 2015). Aparecen noticias sobre su uso en el ámbito industrial y empresarial, como las pruebas que están realizando Microsoft y Volvo, aplicaciones para amueblar casas, probarnos un vestido o un zapato, libros que muestran imágenes en 3D que podemos girar y que nos llevan a contenidos de video, audio, o texto. Incluso los últimos modelos de Smartphone apuestan por la RA para llegar a todos los consumidores, permitiendo mediante software que se puedan convertir en unas gafas de RA al insertar el móvil en RED. Revista de Educación a Distancia, Núm. 55, Artíc. 8 22-Diciembre-2017 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/55/8 http://www.um.es/ead/red/55/sanchez_toledo.pdf _____________________________________________________________________________________ Tecnologías convergentes para la enseñanza: Realidad Aumentada, BYOD, Flipped Classroom. José Manuel Sánchez-García y Purificación Toledo-Morales. Página 4 de 15 una carcasa que lo transforma en un visor de RA mediada por la cámara del dispositivo pudiendo convertirse también en un dispositivo de Realidad Virtual. Existen varios niveles de RA dependiendo del tipo de dispositivos utilizados y de qué contenidos llevan. Se trata de presentar imágenes o contenidos en 3d sobre entornos reales. Para ello de nuevo convergen varias tecnologías, la fotografía, el uso de la red, el modelado y animación de figuras en 3D, la creación de video, y el posicionamiento GPS; son los denominados “niveles de la RA” que fueron definidos por Lens-Fitzgerald (2009) en cuatro niveles (de 0 a 3) y que retoma Prendes (2015):  Nivel 0: Las aplicaciones proporcionan información de mundo físico mediante un hiperenlace, códigos de barras o códigos QR que actúan como lanzadores (triggers). La información aparece en nuestro dispositivo como texto, una página Web, video u otro Formato.  Nivel 1: Las aplicaciones usan marcadores para el reconocimiento de patrones 2D, dibujos o incluso una fotografía.  Nivel 2: Se sustituyen el uso de marcadores por el GPS y la brújula de los dispositivos móviles. Superponen el contenido de RA sobre “puntos de interés” sobre lo que vemos a través del dispositivo.  Nivel 3: Estaría representado por dispositivos como las gafas de RA, la información sobre la realidad esta contextualizada, es inmersiva y personal. Palmarini, Erkoyuncu, Roy y Torabmostaedi (2018), analizan la aplicación industrial de la RA entre los años 1997-2017 en más de 30 artículos explorando las ventajas e inconvenientes que presentan y concluyendo que en algunas áreas la tecnología de RA aún no está madura, en un ámbito en que la investigación académica comprende más de 50 años. Se pueden encontrar ejemplos en nuestras calles o comercios, siendo su implantación poca y muy lenta, se está empezando a investigar su utilización en los centros educativos de primaria, ESO y Bachillerato, aunque con una mayor presencia en el ámbito universitario debido sus posibilidades de uso. Giasiranis y Sofos (2017) aprecian que mejora la comprensión de los contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo un efecto positivo en los resultados. Desde la perspectiva de su integración en la escuela Alkhattabi (2017) aborda la implantación de la RA y analiza los beneficios y las dificultades de su implantación así como la aceptación de docentes y alumnos. Otras experiencias como las de Green, Green y Brown (2017) en las aulas de primaria o las realizadas por Pombo, Marques, Carlos, Guerra, Lucas y Loureiro (2018) con grupos de niños de 9-10 años y 13-14 años o la experiencia de Chang y Chung (2018) en la enseñanza de la química son ejemplos del futuro uso de la RA. Este estudio preliminar busca conocer cómo sería la integración en las aulas de estas tecnologías y metodologías, para lo que es imprescindible el concurso de dispositivos que no pertenecen al centro, si no al alumno. Dentro de lo que se está llamando, Bring Your Own Device (BYOD), Trae tu propio dispositivo, tendencia que se implantará en los próximos años debido a la expansión del uso de dispositivos portátiles (móviles, tablets, laptop) y la mejora y abaratamiento de las redes de telefonía. Las tecnologías que se incorporan al ámbito educativo se pueden utilizar usando el Smartphone o Tablet, en los que ha mejorado la capacidad y para los que existen múltiples aplicaciones. Por ello queremos centrarnos en las tecnologías que están a disposición de RED. Revista de Educación a Distancia, Núm. 55, Artíc. 8 22-Diciembre-2017 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/55/8 http://www.um.es/ead/red/55/sanchez_toledo.pdf _____________________________________________________________________________________ Tecnologías convergentes para la enseñanza: Realidad Aumentada, BYOD, Flipped Classroom. José Manuel Sánchez-García y Purificación Toledo-Morales. Página 5 de 15 todos, en manos de los alumnos, de los profesores y que ya se pueden implantar en los centros que disponen de infraestructuras básicas. 2.2. Uso de BYOD en los centros, una panorámica compleja Se considera la implantación de BYOD como una tendencia, que implica el cambio en los medios y en la capacidad de las redes. La Flipped Classroom (Clase Invertida) requiere de acceso a la red y la preparación de contenidos de diversa índole por parte del profesorado, así como la intervención activa del alumno. La RA es un contenido al que accederemos a través de diversos dispositivos, ya sean unas gafas transparentes que sobreponen el contenido aumentado a la imagen real o como un visor, en el que vemos la imagen captada por una cámara. La llegada de esta tecnología aún no se ha producido pese a las expectativas que adelantaba el Informe Horizon (2015) sobre su implantación masiva entre 2018 y 2023, pudiéndose encontrar algunas de las herramientas que se pensaron para ellas en los actuales teléfonos móviles. Existe poca experiencia en la implantación de estas nuevas tendencias en enseñanza, según el Informe Horizon (2015) la integración de BYOD inminente para esta fecha, aun no se ha producido. En recientes investigaciones (Toledo-Morales & Sánchez-García, 2017) apreciaron que en la mayoría de los centros de ESO y Bachillerato está prohibido el uso de los móviles, el acceso a la red wifi de los centros está limitado o se ha suprimido, y no es factible que los alumnos lleven sus propios dispositivos, ya sean Smartphone o Tablet, a los centros. 2.2.1. ¿Es positiva la implantación de BYOD? Para Johnson, Adams Becker, Estrada y Freeman (2015) el uso de BYOD está relacionado con el aumento de la productividad, más aún cuanto más usuarios trabajan de esta forma. Fomenta una mentalidad de trabajo “on-the-go”, en el bus de camino al centro escolar o la universidad, en el tren o en una sala de espera, una biblioteca o cualquier sitio en el que se puede tener acceso a los contenidos usados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desvincula el aprendizaje del entorno físico o lo sustituye por otro ya sea virtual o de RA. Otro de los aspectos que aumentan la productividad es el de la elección de los dispositivos por los propios usuarios, minimizando la curva de aprendizaje. Es frecuente detectar la presencia de diversos dispositivos de uso cotidiano entre los estudiantes universitarios. Los estudiantes universitarios de nuestro entorno usan sus móviles 3,5 horas al día y tienen más de dos dispositivos (Johnson, Adams Becker, Estrada & Freeman, 2015). La implantación de BYOD también tendrá repercusiones legales y éticas (Smith, 2017) así como en ámbito de la seguridad y la privacidad de los dispositivos utilizados por el alumnado. Para Song y Wen (2017) el uso de BYOD se ha adoptado en educación, y el uso del propio dispositivo y de las aplicaciones elegidas por el alumno puede contribuir a mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje permitiendo el acceso a la información sin limitaciones de tiempo y lugar. La utilización del propio dispositivo afecta a la conducta y actitud del alumno mostrándose este mas motivado pese a que su uso no está bien regulado en los reglamentos de organización y funcionamiento de los centros educativos (Hopkins, Tate, Sylvester & Johnstone, 2017). En la encuesta realizada por el Instituto Nacional de Estadística (2017), sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares, queda clara la evolución de la implantación de las TIC, el 83,4 % de los hogares tiene conexión a internet, y cada vez mas acceden desde fuera de sus casas con dispositivos RED. Revista de Educación a Distancia, Núm. 55, Artíc. 8 22-Diciembre-2017 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/55/8 http://www.um.es/ead/red/55/sanchez_toledo.pdf _____________________________________________________________________________________ Tecnologías convergentes para la enseñanza: Realidad Aumentada, BYOD, Flipped Classroom. José Manuel Sánchez-García y Purificación Toledo-Morales. Página 6 de 15 móviles, 91%. Hay más usuarios de internet que ordenadores y más del 50% de los españoles accede y tiene presencia en las redes sociales. También nos informa de los aspectos relacionados con la implantación de la tecnología en nuestra sociedad, en los hogares, y como no puede quedar aparte de este fenómeno la escuela. Los hogares con conexión a internet son aproximadamente del 83,4%, estudios para los que el Instituto Nacional de Estadística (2017) sigue las recomendaciones de EUROSTAT, permite ver la evolución de la implantación pues se realizan anualmente desde al año 2002. Se ha pasado de estudios que hablan de tecnología educativa, en la que los materiales estudiados son retroproyectores, video y cine en el aula, a estudios que se interesan en el uso de los ordenadores, las pizarras digitales o el uso de la red. Estos dispositivos están preparados para instalar APP´s que nos dan acceso a los contenidos de RA, lectores de códigos QR o contenidos de RA que podemos generar nosotros mismos. Se puede considerar que la tendencia BYOD facilitará el acceso a entornos de aprendizaje independientes del dispositivo siempre que las infraestructuras que generan los contenidos estén preparadas para este fin, o podemos encontrarnos con alumnos avanzados tecnológicamente que pueden usar dispositivos baratos y amigables para acceder a contenidos fáciles de implementar, y que no pueden úsalos en los ámbitos educativos. Experiencias en la Universidad de Scranton observan que también impactarán en el entorno físico, modificando los objetos muebles de las aulas y la forma de usarlos, si bien esto podrá ocurrir tras un tiempo de implantación y familiarización con los dispositivos (Zahadat, Blessner, Blackburn & Olson, 2015). 2.3. Cambios en el rol docente con el Flipped Classroom (FC) La introducción de esta tecnología precipitará un necesario cambio en el rol docente para adaptarse a nuevas experiencias en las que media la tecnología. Para autores como Del Moral, Villalustre y Neira-Piñeiro (2016), y Marín y Cabero (2013) la interacción que se produce entre los medios y los alumnos necesita de una guía para saber usarlos en el ámbito educativo y gestionar los contenidos, redefinir el curriculum. González (2006) en trabajos sobre el uso de las TIC, argumenta que los cambios necesarios para esta adaptación necesitan de un esfuerzo en la formación inicial del profesorado, de una formación continua y de una apertura a nuevas ideas e implicación particular cuando se trata de utilizar tecnologías que son novedosas. En esta misma dirección apunta el trabajo de Gisbert (2001) en cuanto a las dificultades de uso de la RV en las aulas con obstáculos similares para la RA, en la preparación de los docentes, el diseño y desarrollo de contenidos, y el uso de entornos tecnológicos. Señala que es necesaria una correcta asunción de nuevos roles entre los que surgen el diseño de contenidos y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje con estos medios. Andrus (2014) cree que el BYOD estará presente en los centros educativos en los próximos años, la presencia de dispositivos móviles en la universidad puede ser considerada hoy, y para nuestro entorno actual, como ubicua (y desde hace tiempo). Pese a esta presencia no parece que se encuentre la forma correcta para utilizada en las aulas, los centros universitarios están dotados con redes wifi y muchos de los alumnos ya contratan el acceso a la red en sus dispositivos. El alumnado accede a las aulas con Smartphone, Tablets o portátiles y su uso es potenciado, más que por la universidad, por las compañías de telecomunicaciones, no accediendo en este entorno y con estos dispositivos a contenidos meramente educativos. Otro de los aspectos a tener en cuenta es el de la seguridad y para ello es necesario saber si el acceso a nuestras redes es adecuado. Muchos de estos problemas en la Universidad de Sevilla se resuelven con la RED. Revista de Educación a Distancia, Núm. 55, Artíc. 8 22-Diciembre-2017 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/55/8 http://www.um.es/ead/red/55/sanchez_toledo.pdf _____________________________________________________________________________________ Tecnologías convergentes para la enseñanza: Realidad Aumentada, BYOD, Flipped Classroom. José Manuel Sánchez-García y Purificación Toledo-Morales. Página 7 de 15 conexión a Eduroam, red wifi controlada por la propia universidad y que se puede considerar suficientemente segura. Si se considera que la implantación de BYOD es una tendencia, no un dispositivo concreto, el uso de estos elementos se normaliza. El acceso a una red wifi, que hace diez años era considerado como algo superfluo actualmente es un servicio más, puede que incluso más necesario que otros (Helman, 2014). Se considera que esta confluencia se viene produciendo ya entre los dispositivo móviles y las redes, al principio con redes menos potentes y portátiles o PDA, hoy con móviles y Tablets, mañana con gafas de RA y contenidos 3D. Se están implantando en los entornos profesionales y de ocio, y han de integrarse en el ámbito educativo. No se ha comenzado a entender, ni se ha implantado aun el uso de los BYOD y Herman (2014) ya empiezan a hablar procesos que pasan por que las conexiones no sean proporcionadas por los centros sino contratadas por los alumnos. Cabe preguntarse si el uso de medios nos lleva hacia la implantación de FC, cambio notable en cuanto al rol del profesor en las aulas y una forma novedosa de impartir la docencia. Según el Informe Horizon (2015) esta tendencia se irá implantando en los niveles superiores de enseñanza dotando a los estudiantes y profesores de herramientas adecuadas no presenciales mediante las que presentar los contenidos y los conocimientos, dejando el tiempo de clase para la resolución de las dudas que surjan y para profundizar en la materia de la que ya tienen un conocimiento previo, ya sea por presentaciones, lecturas recomendadas o fragmentos de video realizados ad hoc. Existen voces que no están completamente de acuerdo con esta implantación y que consideran como Flumerfelt y Green (2013) que apoyarse en el uso de FC es un riesgo para los estudiantes. Pese a ello, el uso de FC en las aulas está siendo abordado desde diferentes ámbitos de estudio, como la experiencia en educación física abordado por Gómez, Castro y Toledo-Morales (2015). Fulton (2012) se enfoca en cuestiones de seguridad y en los riesgos que conlleva esta implantación y que condicionan la aceptación por parte de las instituciones educativas, si bien la reducción de costos y la mejora del rendimiento atraen e interesan a los centros. El FC se está implantando en todos los ámbitos educativos, desde las enseñanzas de Matemática hasta las de Bellas Artes, percibiéndose ventajas en cuanto a participación activa y rendimiento académico de los alumnos. Para Lo, Hew y Chen (2017), en el FC inciden el tipo de actividad realizada fuera del aula, su efecto en el aprendizaje del alumno, la percepción de los participantes y el reto de utilizarla con las complejidades que conlleva. Encontrando estos autores beneficioso el uso del tiempo en clase que permite realizar las actividades, corregirlas y mejorarlas al estar supervisadas por el docente. En la enseñanza de Bellas Artes Shu, Li y Cao (2017), analizan su uso para innovar y mejorar utilizando FC y entornos de red, percibiendo que un mejor desarrollo del alumno y su adecuación a este tipo de enseñanzas. En el FC también puede integrar el uso BYOD, Hung (2017) “gamifica” el aula usando el programa Clikers y los propios dispositivos BYOD. Experiencia que tuvo resultados muy positivos en cuanto a la mejora académica y percepción de los alumnos. RED. Revista de Educación a Distancia, Núm. 55, Artíc. 8 22-Diciembre-2017 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/55/8 http://www.um.es/ead/red/55/sanchez_toledo.pdf _____________________________________________________________________________________ Tecnologías convergentes para la enseñanza: Realidad Aumentada, BYOD, Flipped Classroom. José Manuel Sánchez-García y Purificación Toledo-Morales. Página 8 de 15 3. Seguridad y accesibilidad, retos para una implantación tecnológica en las aulas En este proceso de implantación nos encontramos con problemas e inconvenientes que el mundo de la empresa ya ha abordado y que empiezan a estar presentes en el ámbito educativo. El más significativo es el del control sobre el uso de los dispositivos y de si las tareas para las que se usan en el aula están relacionadas con las materias, trabajos o investigaciones que vamos a realizar, pudiendo producirse derivas que podemos considerar desaconsejables. Desde el uso de los dispositivos para visionar paginas inadecuadas, recibir el correo particular o mantener una conversación on-line. Muchos de estos usos surgen al utilizar el alumno un dispositivo de su propiedad, por lo que se deberían ponderar cómo se introduce su uso en el aula y así mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para Disterer y Kleiner (2013) los dispositivos que son propiedad del alumnado favorecen el uso, aumentado la comodidad y minimizando la curva de aprendizaje en su manejo. Pero también aumentando la aparición de problemas técnicos, que los gestores de redes y especialistas en seguridad informática han denominado como “Anarquía informática”, y que ha llevado a que reutilicen las siglas BYOD como “Bring your own danger”. Aspectos que llevan a la necesidad de reglamentar y encapsular (protegiéndolos de alteraciones e intrusiones no deseadas) los entornos de trabajo, ya sean en las empresas o en la universidad y los distintos entornos educativos, más necesario aun cuando se trata de clases como primaria, secundaria y bachillerato en los que se tendrá que ser extremadamente cuidadoso. El uso de dispositivos de los propios alumnos se presenta como ventajoso, se pueden usar en cualquier lugar y en cualquier momento, pero esta misma ventaja elimina los límites entre un uso privado y un uso académico, flexibilizando horarios y potenciado la capacidad de realizar trabajos o recabar información sobre un tema en cualquier lugar. Este mismo uso amplio en entornos que podemos considerar no seguros, hace que sea necesario mejorar en estos aspectos, que ya se han considerado en el mundo empresarial por diversos motivos y que podemos adecuar al ámbito educativo aprendiendo de experiencias previas. Por esta misma y otras razones de protección de datos de profesores y alumnos, teniendo en cuenta la complejidad presente en nuestras instituciones y que "la complejidad es el enemigo de la seguridad", es necesario respetar especialmente la confidencialidad, integridad y autenticidad (Disterer & Kleiner, 2013). Como solución se presentan varias opciones: el uso de una partición aislada en el dispositivo; el uso de aplicaciones visualizadas en determinados dispositivos y que se ejecutan en servidores propios, requiere más ancho de banda y más inversión; o trabajar los contenidos en la nube que requiere de la conexión, física o mediante wifi, de los dispositivos. Diversos autores como Flumerfelt y Green (2013) aprecian que las empresas han potenciado el uso de BYOD y que en palabras de Venkatesh y Davis, (2000) su adopción representa un riesgo menor que el de no usarlos, haciendo que la productividad no mejore, en lo que estos autores determinan como un equilibrio entre los beneficios y los riesgos que comporta esta implantación. Si bien en el ámbito empresarial prima el beneficio, en los ámbitos educativos se sobredimensionan los riesgos. Se han de evaluar las expectativas, la disminución de la curva de aprendizaje en RED. Revista de Educación a Distancia, Núm. 55, Artíc. 8 22-Diciembre-2017 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/55/8 http://www.um.es/ead/red/55/sanchez_toledo.pdf _____________________________________________________________________________________ Tecnologías convergentes para la enseñanza: Realidad Aumentada, BYOD, Flipped Classroom. José Manuel Sánchez-García y Purificación Toledo-Morales. Página 9 de 15 el uso de software, la utilidad de los programas educativos, el abaratamiento de costes y la sencillez de manejo de los dispositivos; y los riesgos que presenta el uso de un sistema informático complejo, la aparición de virus y malware, la perdida de datos, el acoso en las redes sociales, el miedo de los docentes a aceptar el cambio o la pérdida de autoridad del profesor frente a las redes (De las Cuevas, Mora, Merelo, Castillo, García- Sánchez & Fernández-Ares, 2015; D'Arcy, 2011; Niehaves, Ortbach & Koeffer, 2012; Flumerfelt & Green, 2013; Leclercq-Vandelannoitte, 2015; Vignesh & Asha, 2015). Es necesario buscar formas de implantación y uso que en el ámbito educativo han de primar la formación de los alumnos, el uso de las redes para obtener información, el uso de esta información y su influencia en los diferentes aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje. Sawyer y Winter (2011) argumentan que las investigaciones sobre el uso de tecnologías informáticas se han centrado más en la empresa y en la seguridad desde el punto de vista de los profesionales centrados en la productividad, rentabilidad y seguridad, dejando fuera la incorporación de prácticas innovadoras y los usos alternativos de estas nuevas tendencias. Siendo estos temas importantes para la educación no son, ni deben ser, el foco principal de los estudios e investigaciones realizados en nuestro ámbito. En cuanto a las formas del uso de las tecnologías y las medidas que se pueden adoptar para su implantación y las diversas estrategias que se presentan Harris, Ives y Junglas (2011) analizan tres comportamientos que son comunes en diferentes ámbitos. Un comportamiento anárquico, en el que se permite la entrada de dispositivos sin ningún tipo de restricciones; autoritario, que restringe el número y tipo de dispositivos que pueden acceder y de adopción, que asume su uso y lo considera beneficioso. Leclercq- Vandelannoitte (2015) ven como beneficios la rentabilidad tecnológica de un uso normal y cotidiano de la tecnología ya que presenta un acceso continuo a la información. Muchos expertos en seguridad piensan que esta situación se da por que las personas encargadas del acceso de los dispositivos, contenidos y datos no perciben riesgos ni amenazas sobre sus sistemas. Los que si aprecian estas complicaciones y creen que han de ser controlados los accesos a los contenidos y los dispositivos desde las que se realizan así como buscar una gestión controlada y regulada que tenga en cuenta el potencial de uso de estas tendencias en conjunto. Estos mismos autores plantean tres posturas que pueden tomar las instituciones. Primera, de inducción, las institución actúa de forma proactiva para implantación y uso de tecnologías como BYOD, RA o FC; esta debería de ser la postura de las universidades como fuente de potenciación del conocimiento y pionera en el uso de las tecnologías convergentes en el espacio educativo. Segunda, de normalización, en esta situación la institución aprecia en la incorporación y uso estos medios un proceso normal, parte de las practicas diarias. Y por último, un proceso de regulación en la que se aprecian tanto oportunidades como riesgos, aspecto que lleva a la toma de decisiones para la implantación de normas de uso y de dispositivos autorizados para el mismo (Leclercq-Vandelannoitte, 2015). 4. Conclusiones La implantación de estos dispositivos es casi inevitable en nuestro entorno. Su aparición para el uso y visualización de la RA y RV es otro paso que parece se impone en nuestras sociedades. Parece obvio que la implantación no está procediendo de la voluntad